時(shí)間：2023-09-19 18:34:14
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關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)方法；英語(yǔ)教學(xué)
隨著二十一世紀(jì)我國(guó)與世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等領(lǐng)域的交流日益頻繁，隨著高職教育進(jìn)入全面提升質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)尤其是高職英語(yǔ)教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)。高職英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)新時(shí)期的要求，如何適應(yīng)高職教育的人才培養(yǎng)模式，是值得每一位高職英語(yǔ)教育工作者思考和探索的。英語(yǔ)教學(xué)方法何其多，針對(duì)高職學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)該如何開(kāi)展呢？
一、高職教育的教學(xué)特征
隨著中國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，以及國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的推進(jìn)，其傳統(tǒng)的辦學(xué)方式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等都面臨巨大沖擊。高職院校與普通高等院校有所區(qū)別，它具有自己的特色，即需要培養(yǎng)出生產(chǎn)、服務(wù)第一線的較高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能，能夠就業(yè)，并勝任崗位需求。因此，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，為能主動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)新多樣化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，其教學(xué)具有鮮明的職業(yè)特性。
1.以工作過(guò)程知識(shí)為核心的教學(xué)內(nèi)容
高職院校不同于普通高等院校的最大之處就是在課程設(shè)置上。它更多地考慮學(xué)生的將來(lái)就業(yè)而設(shè)置課程。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，其教學(xué)內(nèi)容因此指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作結(jié)構(gòu)和工作過(guò)程知識(shí)，即一種與情境相關(guān)、與實(shí)踐工作結(jié)合的知識(shí)，這種知識(shí)應(yīng)是教學(xué)的核心，并將其承載于典型工作任務(wù)中。既培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和形成，又注重學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的專業(yè)系統(tǒng)化知識(shí)的構(gòu)建與積累。
2.以情境教學(xué)為典型的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式
這種學(xué)習(xí)過(guò)程包括兩方面學(xué)習(xí)，即通過(guò)學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和為了真實(shí)情境中的行動(dòng)而學(xué)習(xí)。其教學(xué)活動(dòng)及其發(fā)生的情境應(yīng)依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)情況來(lái)設(shè)計(jì)或者從真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中來(lái)選擇。只有在這樣能全面整體地反映真實(shí)生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)與過(guò)程的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐的工作能力。
3.以營(yíng)造真實(shí)職業(yè)情境為代表的教學(xué)環(huán)境
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情境是直接反映實(shí)際職業(yè)狀況而不經(jīng)加工的情境，所以高職教學(xué)環(huán)境即學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)基地，就應(yīng)以營(yíng)造真實(shí)職業(yè)情境為代表，以實(shí)施工作過(guò)程系統(tǒng)化課程為目的，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)理念。這種真實(shí)的職業(yè)情境表現(xiàn)在校內(nèi)的學(xué)習(xí)既具備學(xué)習(xí)的條件又要符合生產(chǎn)（服務(wù)）的要求，校外的實(shí)訓(xùn)既要設(shè)計(jì)工作崗位又要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)崗位。正因?yàn)槿绱颂匦裕滦蝿?shì)下的以工作過(guò)程理念為導(dǎo)向的高職教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境各方面都不同于普通高等教育和傳統(tǒng)的中專教育，其實(shí)踐教學(xué)面臨著日新月異的變化和挑戰(zhàn)。
二、對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的看法
1.客觀認(rèn)識(shí)高職院校及學(xué)生的特殊性
高職院校是為了培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用性人才，確切地說(shuō)是培養(yǎng)技工“藍(lán)領(lǐng)”人才，能就業(yè)、能上崗，因此在專業(yè)課程設(shè)置上也頗市場(chǎng)化。為了更好地工學(xué)結(jié)合，學(xué)生的大部分時(shí)間都安排在專業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)踐上，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的時(shí)間比較短，一般為半年到兩年之間。另外，由于大部分高職院校學(xué)生在高職以前的基礎(chǔ)教育階段的消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育持有的偏見(jiàn)，或由于高職傳統(tǒng)課程內(nèi)容的枯燥或?qū)嵱眯圆粡?qiáng)、教學(xué)方式單一等各種原因，許多高職院校學(xué)生普遍存在著厭學(xué)傾向，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯欠缺。體現(xiàn)在英語(yǔ)課程上主要表現(xiàn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)差、應(yīng)用能力差，尤其是口頭表達(dá)能力。缺乏積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和自卑的心理也都是影響他們英語(yǔ)課程明顯落后于普通高等院校學(xué)生的因素。
2.英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)以能適用于學(xué)生為前提
針對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差的現(xiàn)實(shí)，固執(zhí)地堅(jiān)持哪種被認(rèn)為很有效的英語(yǔ)教學(xué)法是既愚蠢又不理智的。中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)受西方外語(yǔ)教學(xué)法的影響和本國(guó)的社會(huì)需要，主要分為兩大派系，其一是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，其二就是二十世紀(jì)八十年代傳入中國(guó)并相當(dāng)流行的交際法。兩種教學(xué)法，特別是前者，在中國(guó)被廣泛地運(yùn)用，也有過(guò)激烈的爭(zhēng)議，特別是在交際法傳入中國(guó)之后，有學(xué)者建議在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中交際法應(yīng)該完全取代語(yǔ)法翻譯法。我非常贊同外語(yǔ)教學(xué)后方法的觀點(diǎn)，特別是面對(duì)高職學(xué)生，能博采各家外語(yǔ)教學(xué)法的長(zhǎng)處，比如通過(guò)語(yǔ)法翻譯法來(lái)補(bǔ)充高職學(xué)生薄弱的語(yǔ)法基礎(chǔ)，或用以培養(yǎng)交際能力為中心的交際法來(lái)改善高職學(xué)生口語(yǔ)差的狀況，等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并因材施教，將大有裨益。外語(yǔ)教學(xué)法再好，不能適用于高職學(xué)生也是枉然，否則整個(gè)教學(xué)過(guò)程無(wú)法順利開(kāi)展更談不上達(dá)到一定成效。
3.高職英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展
（1）充分激發(fā)和維持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高職學(xué)生由于外部或內(nèi)部的原因，對(duì)英語(yǔ)課程普遍沒(méi)有信心從而直接影響對(duì)英語(yǔ)興趣的投入。在課堂中英語(yǔ)教師一定要營(yíng)造平等、和諧、輕松的氣氛，多以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生的要求，聆聽(tīng)他們對(duì)英語(yǔ)方面的需要，拉近與學(xué)生的身心距離，盡量爭(zhēng)取學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程、對(duì)英語(yǔ)教師的信心。
（2）生動(dòng)的授課方式非常重要。英語(yǔ)教師應(yīng)盡量把所學(xué)英語(yǔ)話題與學(xué)生生活或?qū)I(yè)實(shí)際掛鉤，創(chuàng)造近似的情境，設(shè)計(jì)與話題相關(guān)的難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生以小組合作或角色扮演等方式完成。英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生哪怕是一絲絲的參與行為也應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)的態(tài)度，盡可能構(gòu)建他們的信心。授課過(guò)程中應(yīng)盡量以學(xué)生為中心，給予他們英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合技能的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)更可以保證學(xué)生保持更持久的興趣和專注力。
英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該把英語(yǔ)教材作為英語(yǔ)課程資源的核心部分，教師要秉承繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的精神，在繼承原有的行之有效的教學(xué)方法的同時(shí)，要采用探究式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，要有所突破，為廣大學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法。
語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)該受到重視，教師在教授語(yǔ)音的時(shí)候，要緊密結(jié)合詞匯、對(duì)話、聽(tīng)力和閱讀的教學(xué)進(jìn)行，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。要進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固初中已經(jīng)學(xué)過(guò)和掌握的語(yǔ)音知識(shí)，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和朗讀技巧，在口語(yǔ)表述中要做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然流暢，和自己的母語(yǔ)一樣，甚至超過(guò)母語(yǔ)。因?yàn)閷W(xué)好英語(yǔ)的語(yǔ)音與以后聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)有直接關(guān)系，對(duì)讀寫(xiě)技能的培養(yǎng)更是有促進(jìn)作用。教師可以讓學(xué)生充分利用口語(yǔ)和聽(tīng)力錄音帶，甚至可以播放英語(yǔ)原版歌曲和電影，讓學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，以此來(lái)提高每一位學(xué)生的語(yǔ)音水平，促進(jìn)他們語(yǔ)音水平的提升。
詞匯教學(xué)主要是教師讓學(xué)生掌握英語(yǔ)詞義、詞的搭配和用法。教師要意識(shí)到一點(diǎn)就是，必須通過(guò)有情境的課文教學(xué)或者課外材料教學(xué)，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐的教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)目的。由于高中英語(yǔ)詞匯量的增加，使學(xué)生掌握詞語(yǔ)的困難也很大，教師教學(xué)過(guò)程中要充分把握和解決大量詞匯所帶來(lái)的困難，要引導(dǎo)學(xué)生改變死記硬背的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)合理的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，要盡量做到培養(yǎng)學(xué)生分音節(jié)按拼讀規(guī)則拼讀英語(yǔ)詞匯，注意音形義相結(jié)合；要充分運(yùn)用構(gòu)詞法等判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，要善于用對(duì)比、聯(lián)想等方法發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞方法以及多義詞、多詞性的英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)；用比較和歸類的方法學(xué)習(xí)和記憶單詞以及組成模塊學(xué)習(xí)短語(yǔ)、詞匯等等。
關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)，筆者認(rèn)為是很有必要的，但是要符合中國(guó)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更要循序漸進(jìn)，這樣才能有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。但是需要注意的是，語(yǔ)法教學(xué)本身并不是目的，而是為學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)服務(wù)的。因此，教師不要把英語(yǔ)語(yǔ)法課變成“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，而是要讓每一名學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)出擊，讓學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用。
在現(xiàn)行教材中，高中英語(yǔ)課本基本上是一個(gè)單元只介紹一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)還要循環(huán)反復(fù)，所以，學(xué)生知識(shí)會(huì)得到不斷鞏固和加深，這一點(diǎn)教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)成績(jī)的提高非一日之功。
關(guān)鍵詞：高職高專 航空英語(yǔ)教學(xué) 看法
一、航空英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的意義及一般設(shè)置
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們外出旅行的頻繁，中國(guó)民航業(yè)不斷蓬勃發(fā)展。但是民航業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，各航空公司在硬件設(shè)備上幾乎已實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展，差別已經(jīng)很小。所以真正能區(qū)別各航空公司的只能是其所提供的服務(wù)。航空服務(wù)是決定民航企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心因素。航空服務(wù)對(duì)人才的需求明顯。在這種情況下，目前很多高職高專院校都開(kāi)設(shè)了航空服務(wù)專業(yè)，以期為民航業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。而由于航空服務(wù)自身的特殊性（飛機(jī)上乘客的全球性），對(duì)航空服務(wù)人員外語(yǔ)的能力要求是比較高的，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，要求更為廣泛。[1]
航空英語(yǔ)課程一般是針對(duì)航空服務(wù)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)，每周基本為四個(gè)課時(shí)，學(xué)期為一年。而它的課程設(shè)置內(nèi)容主要根據(jù)航空服務(wù)的具體流程來(lái)安排，主要包括機(jī)票預(yù)訂服務(wù)、機(jī)場(chǎng)服務(wù)、安檢服務(wù)、乘務(wù)服務(wù)等一系列服務(wù)。通過(guò)對(duì)各種服務(wù)場(chǎng)景的模擬，旨在使學(xué)生在掌握航空專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握航空服務(wù)的專業(yè)英語(yǔ)，并提高學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)的能力，在實(shí)踐中能迅速達(dá)到航空服務(wù)的相應(yīng)水準(zhǔn)。
二、航空英語(yǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)看法
筆者結(jié)合在航空英語(yǔ)教學(xué)中的一些實(shí)踐與高職高專院校學(xué)生的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單提出幾點(diǎn)關(guān)于航空英語(yǔ)教學(xué)的看法。
1.有效把握課堂時(shí)間，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
不同于高中時(shí)代，高職高專學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的階段后，沒(méi)有專門的早讀時(shí)間，加上學(xué)生思想上的放松，很少有學(xué)生專門抽出閑暇時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。專業(yè)英語(yǔ)更是如此，由于航空專業(yè)英語(yǔ)略有難度，并且其場(chǎng)景與學(xué)生的日常生活并不貼近，所以學(xué)生更是極少在課下主動(dòng)學(xué)習(xí)。鑒于此，學(xué)生的課堂時(shí)間是十分寶貴的，所以教師應(yīng)該在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生傳授航空專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。筆者認(rèn)為把握課堂時(shí)間是貫穿整個(gè)航空英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
航空英語(yǔ)包含很多相應(yīng)的航空英語(yǔ)專業(yè)詞匯以及句型，所以教師在教學(xué)過(guò)程中依然要發(fā)揮主導(dǎo)作用。要在了解學(xué)生基礎(chǔ)的條件下，引導(dǎo)學(xué)生。專科學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生連基本的句子結(jié)構(gòu)都把握不住，致使他們?cè)诶斫饩渥拥囊馑肌⒎g句子等方面有很大的欠缺。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該花大力氣教會(huì)學(xué)生掌握句子主干結(jié)構(gòu)，尤其是著重分析一些長(zhǎng)句子，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析，掌握翻譯的一些最基本原則。另外從基礎(chǔ)薄弱這點(diǎn)出發(fā)，一些簡(jiǎn)單的詞匯、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等基本知識(shí)都需要在課堂中給學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。
2.細(xì)致講解，重復(fù)記憶，把握重點(diǎn)高頻航空英語(yǔ)
學(xué)生學(xué)習(xí)航空英語(yǔ)，最主要的一個(gè)目標(biāo)就是掌握航空服務(wù)中的一些高頻專業(yè)英語(yǔ)。如何掌握這些，應(yīng)該通過(guò)以下兩種方式。
首先是詞匯的講解方面。主要運(yùn)用詞源解釋法、聯(lián)想記憶法、相近詞辨析法等方式來(lái)詳細(xì)給學(xué)生講解詞匯。比如像“board”這個(gè)很簡(jiǎn)單的單詞，但是在航空英語(yǔ)中，它的使用頻率是非常高的。而學(xué)生在高中時(shí)代也學(xué)過(guò)這個(gè)單詞“板，甲板”的含義，在航空英語(yǔ)中，使用的最多的則是其“登上（飛機(jī)）”的意思。所以要從詞源出發(fā)，為學(xué)生仔細(xì)說(shuō)明board為何能夠引申出“登上”的意思。再比如guard，可以通過(guò)聯(lián)想法使學(xué)生想到“舒膚佳（safeguard）”這個(gè)學(xué)生非常熟悉的品牌，借此可以記牢這個(gè)單詞，當(dāng)然也可以給學(xué)生列舉它的同根詞像“guarantee”等加強(qiáng)記憶。還有在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，一些經(jīng)常性出現(xiàn)的前綴如dis-，un-，en-，ex-，in- 等，都需要使學(xué)生明白它們的意思，并在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不斷運(yùn)用。對(duì)于形上或意上相近的單詞，要使學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)。
再次是要重復(fù)記憶。很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)學(xué)完一年英語(yǔ)，甚至是整個(gè)大學(xué)幾年的英語(yǔ)后，大學(xué)的單詞能記住的并能真正掌握的不是很多。記得比較清楚的依然是高中時(shí)候的英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是如此，專業(yè)英語(yǔ)更不用提。一則是學(xué)生在課余時(shí)間沒(méi)有花精力去鞏固，二則是因?yàn)榻處熢谡n堂上沒(méi)有幫學(xué)生去鞏固，一般都是走馬觀花似的將課文過(guò)一遍，學(xué)生記憶不夠深刻。所以在航空英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該將高頻的詞匯、短語(yǔ)以及句型在課文的講解中不斷向?qū)W生重復(fù)，像航班的種類、各種機(jī)票的說(shuō)法、安檢時(shí)候的一些常用語(yǔ)等都需要如此。因?yàn)榘凑照Z(yǔ)言記憶的規(guī)律，說(shuō)的多了，見(jiàn)得多了，自然而然就記住了。再者，在每次上課時(shí)，要先給學(xué)生一定的復(fù)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生在還沒(méi)有完全遺忘的情況下鞏固所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)記憶。也可以通過(guò)提問(wèn)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造一種有壓力的氛圍，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的記憶。[2]
3.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中
由于航空英語(yǔ)課程程度較難，很多學(xué)生在面對(duì)大量的專業(yè)英語(yǔ)的時(shí)候，難免心生恐懼，再加上基礎(chǔ)薄弱等原因，高職高專院校學(xué)生在學(xué)習(xí)航空英語(yǔ)的時(shí)候積極性普遍不是很高。面對(duì)這種問(wèn)題，教師應(yīng)該通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以運(yùn)用角色表演法來(lái)讓學(xué)生搭檔練習(xí)對(duì)話，扮演航空英語(yǔ)具體場(chǎng)景中的不同人物。在對(duì)話的過(guò)程中，要及時(shí)給學(xué)生糾正發(fā)音上的不足，使學(xué)生克服說(shuō)英語(yǔ)難的困境，逐步可以獨(dú)立表達(dá)。在學(xué)習(xí)段落的時(shí)候，可以使學(xué)生運(yùn)用查詞工具先進(jìn)行查詢（智能手機(jī)的普及使這點(diǎn)極易進(jìn)行），提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，然后通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，達(dá)到學(xué)生自身參與學(xué)習(xí)的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
航空英語(yǔ)課程的教學(xué)，需要在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)的情況下，有效把握課堂時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然在時(shí)間與班級(jí)規(guī)模的限制下，如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)也是以后努力的方向。
參考文獻(xiàn)：
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一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
興趣是最好的老師。初一學(xué)生入學(xué)后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很大程度上主要是依靠興趣，這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大的動(dòng)力。因此，課堂內(nèi)外的各種有益活動(dòng)都應(yīng)為了激發(fā)學(xué)生的興趣而開(kāi)展，使學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，學(xué)的更富成效。
創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境、引發(fā)興趣，剛?cè)雽W(xué)的初一學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到新奇，擁有濃厚的求知欲，對(duì)老師課堂上豐富多變的語(yǔ)音，自然流暢的語(yǔ)調(diào)，悠揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的口語(yǔ)，他們都會(huì)流露出羨慕、敬仰的神情。那么第一堂課的教學(xué)對(duì)初中新生是至關(guān)重要的。比如說(shuō)我在課堂上給每一個(gè)新生起個(gè)英文名字，在課堂上提問(wèn)或著回答問(wèn)題時(shí)，就說(shuō)學(xué)生的英文名字。同學(xué)們之間的交流也互相用英文名字，這樣在英語(yǔ)課堂上就創(chuàng)造山一種濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。又如，我把全班學(xué)生分成若干小組，每節(jié)課堂讓每小組進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，并讓每小組經(jīng)過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)，選出幾名到講臺(tái)給全班同學(xué)表演，然后全班同學(xué)推舉出一組最佳組合，這樣讓學(xué)生即練習(xí)了英語(yǔ)的口語(yǔ)與聽(tīng)力，又得到了全體同學(xué)的關(guān)注，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳授給他們英語(yǔ)知識(shí)固然重要，教給他們掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法卻更重要。在初一學(xué)生“入門”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要在記憶單詞、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)等幾個(gè)方面指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。
指導(dǎo)記憶單詞的方法：指導(dǎo)學(xué)生用拼讀規(guī)則去記單詞，進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生用音、形、義結(jié)合記憶法、聯(lián)想記憶法、同義詞或反義詞記憶法等方法來(lái)記憶單詞。
培養(yǎng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，通過(guò)部分理解、消化、記憶、同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于上課專心聽(tīng)講，解決問(wèn)題，也便于課堂上有時(shí)間進(jìn)行各種練習(xí)活動(dòng)。
指導(dǎo)聽(tīng)課的方法。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的授課意圖，帶領(lǐng)預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題聽(tīng)課，學(xué)會(huì)記筆記，并積極參與課堂交流與合作。
指導(dǎo)復(fù)習(xí)的方法。復(fù)習(xí)指導(dǎo)是包括作業(yè)指導(dǎo)和考前復(fù)習(xí)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦、做課外練習(xí)、整理資料等方法鞏固消化當(dāng)天的課堂知識(shí)。在復(fù)習(xí)考試前指導(dǎo)學(xué)生要抓每一課、每一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握各種題型的解題技巧和解題方法。
三、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯習(xí)慣
在初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“入門”階段，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯應(yīng)并舉。聽(tīng)、說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)很重要的方面，學(xué)生能聽(tīng)懂英語(yǔ)，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)是他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心的第一步。老師在“入門”教學(xué)時(shí)盡量創(chuàng)造聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，如每天利用課前一分鐘演講來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，在課堂上，教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)不懂的用手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言代之，讓每個(gè)學(xué)生都敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，都有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。另一方面，對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容，教師每天利用課前幾分鐘的時(shí)間檢查朗讀、背誦、聽(tīng)寫(xiě)。在學(xué)生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)之后，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀和課文難易相當(dāng)?shù)恼n外讀物，安排一定的英語(yǔ)互譯練習(xí)，寫(xiě)一些淺顯的小短文。
因此，在初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“入門”階段，聽(tīng)、說(shuō)、讀、學(xué)、譯那一項(xiàng)都是不能偏廢，應(yīng)該同步進(jìn)行。
四、注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)練筆的習(xí)慣
初一新生對(duì)寫(xiě)作表達(dá)題是最怵的一部分，所以我就培養(yǎng)學(xué)生從朗誦課文，復(fù)述課文入手，進(jìn)行課內(nèi)的作文訓(xùn)練，像“find a place”,“ask a way”,“talk aboutpictures”,“write a letter”等了，在吃透課文的情況下是不難做的，但同學(xué)們往往是因?yàn)樾睦碜饔茫聦?xiě)不對(duì)句子，懶于練筆，這些題目大都被略過(guò)去了。如果學(xué)生自覺(jué)練筆，并經(jīng)常主動(dòng)讓老師修改，堅(jiān)持下去，就會(huì)由無(wú)人下筆，到有話可寫(xiě)，由怵寫(xiě)到愿寫(xiě)。為鼓勵(lì)課下堅(jiān)持練筆的同學(xué)，老師可設(shè)置一個(gè)英語(yǔ)作文小展欄，給他們一個(gè)施展才華的場(chǎng)所，從而寫(xiě)作表達(dá)題不會(huì)再成為同學(xué)們的絆腳石。
五、恰當(dāng)評(píng)估、激勵(lì)
學(xué)生們最感興趣的是取得成績(jī)。成績(jī)好時(shí)，他們就對(duì)學(xué)習(xí)信心十足，而成績(jī)不好時(shí)，本來(lái)學(xué)習(xí)不自覺(jué)的就會(huì)灰心喪氣。
1.掌握國(guó)際音標(biāo)
打好語(yǔ)音基礎(chǔ)學(xué)好國(guó)際音標(biāo)，對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件一勞永逸的事。我集中教授音標(biāo)，使學(xué)生可以順利通過(guò)語(yǔ)音關(guān)。在他們掌握了音標(biāo)后，口語(yǔ)操練就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
2.反復(fù)朗讀課文
培養(yǎng)說(shuō)話能力在課堂上有意識(shí)地按課本內(nèi)容傳授語(yǔ)句重音、音節(jié)、連讀等知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生這方面的技巧，然后按課文里不同的角色和情景帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，再在這一基礎(chǔ)上繼續(xù)要求學(xué)生模仿課文的原聲帶朗讀背誦，以初步培養(yǎng)他們用英語(yǔ)說(shuō)話的能力。
3.開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練
開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課的目的是，培養(yǎng)學(xué)生在自己掌握的語(yǔ)言范圍內(nèi)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型，借助手勢(shì)表情，用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。口語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容如下。
3.1辨音練習(xí)，提供近似語(yǔ)音的單詞，如：hear―hair，big―bag―beg，以提高學(xué)生辨別近似語(yǔ)音的能力。
3.2日常生活對(duì)話或講述短小故事，給學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)。
3.3播放外國(guó)教材的原聲帶如《新概念英語(yǔ)》的錄音片段，提高學(xué)生聽(tīng)力水平，并讓學(xué)生模仿朗讀，以檢查他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
3.4設(shè)置一定的情景或提出某一個(gè)話題，讓學(xué)生略作準(zhǔn)備，編一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話或意思連貫的敘述，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)口講話，從而提高說(shuō)的能力。
4.堅(jiān)持用英語(yǔ)授課
英語(yǔ)教師流利地用英語(yǔ)講授課文，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無(wú)形之中會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種“老師說(shuō)得好，我也要說(shuō)好英語(yǔ)”的內(nèi)動(dòng)力，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力提高英語(yǔ)水平。再者學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，英語(yǔ)課應(yīng)最大限度地發(fā)揮它的作用，給學(xué)生創(chuàng)造一種語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境里聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)。
5.堅(jiān)持課前五分鐘
每次課前五分鐘我都讓學(xué)生練口語(yǔ)。首先從音標(biāo)入手，把學(xué)生易混淆的音素，反復(fù)練讀，并借助于錄音機(jī)加以區(qū)分。在學(xué)生過(guò)了音標(biāo)關(guān)后，便開(kāi)始單句訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生讀說(shuō)英語(yǔ)時(shí)注意運(yùn)用語(yǔ)言現(xiàn)象，如：語(yǔ)調(diào)、連續(xù)，失去爆破，同化、意群、停頓等，以形成語(yǔ)流，使說(shuō)的英語(yǔ)自然、流暢。如：“Did you have a good time？”一句，朗讀時(shí)必須注意連續(xù)、失去爆破、同化，否則就會(huì)說(shuō)得生硬。同樣若不注意停頓，說(shuō)出來(lái)的句子要么就使人費(fèi)解，要么就會(huì)改變?cè)狻Ｈ纾骸癝he said the monitor was ill.”，若在said之后停頓，就意為“她說(shuō)班長(zhǎng)生病了”，若分別在“she”和“monitor”之后停頓，該句的意思就變?yōu)椋骸鞍嚅L(zhǎng)說(shuō)她病了。”同時(shí)我還注意語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，因?yàn)樵S多同學(xué)愛(ài)用一個(gè)調(diào)子，且一調(diào)到底，聽(tīng)起來(lái)平淡，不富感情。殊不知，同一個(gè)句子用不同的語(yǔ)調(diào)便可表達(dá)不同的意思，如：“He is a student.”如果用降調(diào)則肯定“他是個(gè)學(xué)生”，若用升調(diào)則表示“他是學(xué)生嗎？”整個(gè)這個(gè)階段的訓(xùn)練我都是讓學(xué)生先劃出語(yǔ)調(diào)、同化，失去爆破、連續(xù)等，然后聽(tīng)錄音，糾正自己的錯(cuò)誤，再跟讀、模仿，最后自己讀。
在此基礎(chǔ)上便開(kāi)始會(huì)話訓(xùn)練。對(duì)話一般選用《走遍美國(guó)》上的對(duì)話，每段對(duì)話從五、六句至九十句不等，讓學(xué)生先聽(tīng)，后模仿說(shuō)出，最后分組仿造一段對(duì)話。學(xué)生聽(tīng)了這些有趣的原版對(duì)話，興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性大大提高。
對(duì)話進(jìn)行一段時(shí)間后，便過(guò)渡到自由表達(dá)階段，先是看圖說(shuō)話，畫(huà)面從一慢慢過(guò)渡到二、三、四不等，后是讓學(xué)生自由表達(dá)，可講故事、說(shuō)笑話、談經(jīng)歷等，題材不限，但要求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，語(yǔ)義連貫，無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤。
6.增強(qiáng)課堂內(nèi)英語(yǔ)會(huì)話的密度和廣度
英語(yǔ)課是語(yǔ)言課，是訓(xùn)練課。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。因此增加課內(nèi)英語(yǔ)會(huì)話的密度和廣度從而讓學(xué)生充分地“練”英語(yǔ)是英語(yǔ)教師要時(shí)刻放在心上的。我認(rèn)為多開(kāi)展小組活動(dòng)不失為一種有效的辦法。它加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應(yīng)的方式通過(guò)“pairby pair”的形式，有節(jié)奏地讓學(xué)生練。這樣無(wú)論學(xué)生基礎(chǔ)是好是差，人人都能參與。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)都被一種積極的情感支配，這將大大激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的熱情。這樣“Teacher-centered”的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變“students-centered”，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們?cè)谝粋€(gè)近乎自然的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。小組活動(dòng)活躍了課堂氣氛，是初中學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)活動(dòng)方式之一。在小組活動(dòng)中，把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的愿望，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、理解語(yǔ)言功能的外部條件和參加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂氣氛十分活躍。
[ 摘 要]21 世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的高科技時(shí)代， 信息時(shí)代， 經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代， 智力與人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代， 世界即將進(jìn)入“地球村”的時(shí)代， 社會(huì)需要越來(lái)越多優(yōu)秀的英語(yǔ)人才， 怎樣才能培養(yǎng)一個(gè)英語(yǔ)“人才”而不是“庸才”? 本文從現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義觀出發(fā)， 提出了幾點(diǎn)看法。
[關(guān)鍵詞]教師素質(zhì) 師生關(guān)系 學(xué)習(xí)平臺(tái)
一、引言近來(lái)， 在報(bào)紙上， 網(wǎng)上出現(xiàn)了很多招聘英語(yǔ)人才的廣告， 在全國(guó)高校擴(kuò)招， 大學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)日漸激烈的情況下， 英語(yǔ)人才的需求還保持著旺盛的熱度， 似乎一枝獨(dú)秀， 作為英語(yǔ)教師的我為此感到高興， 可是我的很多學(xué)生卻抱怨工作難找， 合適的工作更難找， 這是為什么呢? 經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 原來(lái)現(xiàn)在需求的英語(yǔ)人才并不是純英語(yǔ)人才， 比較受青睞的是復(fù)合型英語(yǔ)人才， 伴隨著我國(guó)加入W TO ， 2008 年奧運(yùn)會(huì)的即將到來(lái)這個(gè)大好契機(jī)， 我們應(yīng)以嶄新的眼光瞄準(zhǔn)世界， 調(diào)整我們的教學(xué)理念， 把我們的學(xué)生培養(yǎng)為市場(chǎng)搶手的熱門英語(yǔ)人才。
二、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的幾點(diǎn)看法俗話說(shuō)“治病救人， 對(duì)癥下藥”。所謂市場(chǎng)需求的復(fù)合型英語(yǔ)人才， 就是那些既精通英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)， 而且知識(shí)面較廣， 能熟練掌握其它方面的專業(yè)知識(shí)(例如: 金融、法律等) 英語(yǔ)人才; 為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語(yǔ)人才， 所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意下列幾點(diǎn):(一) 英語(yǔ)教師具備出色的教師素質(zhì)聯(lián)合國(guó)教科文組織在一文件中對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了“1個(gè)公式”， 這個(gè)公式是: 教學(xué)質(zhì)量= [學(xué)生(1 分) + 教材(2 分) +環(huán)境(4 分) + 教法(3 分) ]×教師素質(zhì)。這個(gè)公式括號(hào)內(nèi)四者相加是10 分， 而教師素質(zhì)分值越大， 乘積越大， 那么教學(xué)質(zhì)量就越好， 可見(jiàn)教師素質(zhì)的重要性， 教師素質(zhì)包含在三個(gè)方面:1、良好的職業(yè)道德素質(zhì)必須具有獻(xiàn)身教育的精神熱忱， 只有具有這種精神才能體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的旺盛活力中; 必須具備良好的師德， 熱愛(ài)學(xué)生， 因?yàn)閷?duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)， 必然會(huì)體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生深厚的愛(ài); 要有嚴(yán)于律己的精神， 才能在各個(gè)方面成為學(xué)生的表率， 才能真正贏得學(xué)生的尊重、只有信任和熱愛(ài)， 才能開(kāi)展良好的教育教學(xué)工作; 要有勇于創(chuàng)新的意識(shí)， 才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展， 跟上時(shí)代的步伐。2、優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)素質(zhì)必須具備一定的英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)， 了解這些英語(yǔ)教學(xué)法的來(lái)龍去脈， 運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待它， 結(jié)合我國(guó)國(guó)情， 取長(zhǎng)補(bǔ)短，切忌盲目崇拜; 要積極的從各方面攝取其它相關(guān)學(xué)科的最新知識(shí)、成果(包括語(yǔ)用學(xué)、英美文化背景、心理學(xué)等) ， 不斷豐富教學(xué)內(nèi)容; 把一些熱門專業(yè)知識(shí)內(nèi)容融合到教學(xué)內(nèi)容中， 擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面， 來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。3、出色的教學(xué)素質(zhì)要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)， 能夠充分利用多媒體教學(xué)手段， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)及特點(diǎn)， 借助不同的畫(huà)面、色彩、表現(xiàn)形式來(lái)創(chuàng)造形象化的教學(xué)環(huán)境， 多層次、全方位地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生樂(lè)于接受教學(xué)內(nèi)容， 保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情， 從而收到事半功倍的效果; 注意了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求信息， 在課堂上根據(jù)學(xué)生情況選用所需知識(shí)， 滿足各種學(xué)生的需要; 結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng); 敢于打破某些課堂常規(guī)， 闖出英語(yǔ)教學(xué)的新路子。要采用積極的手段， 在課堂上保持飽滿的熱情， 從而創(chuàng)造輕松、活潑、自然的課堂氛圍， 使學(xué)生樂(lè)于接受課堂教學(xué)內(nèi)容;尊重學(xué)生個(gè)體差異， 因材施教， 消除英語(yǔ)“學(xué)困生”的情感障礙。(二) 建立和諧、平等的師生關(guān)系情感因素直接影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)。Schuman 指出， 情感與性格是激勵(lì)知識(shí)能力發(fā)生作用所必不可少的動(dòng)力。學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力是興趣， 學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感態(tài)度， 才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并不斷取得進(jìn)步。作為英語(yǔ)教師， 我們的言行舉止對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用， 因而必須建立和諧、平等的師生關(guān)系。英語(yǔ)教師應(yīng)該尊重、理解學(xué)生， 做他們的朋友， 加強(qiáng)快樂(lè)交流， 使學(xué)生們消除“只要能通過(guò)考試就行”的思想， 激發(fā)學(xué)習(xí)積極性; 英語(yǔ)教師要自始至終關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)， 幫助他們培養(yǎng)積極的情感因素， 克服消極因素， 與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系， 努力營(yíng)造自由、平等關(guān)系氛圍; 面向全體、尊重個(gè)性差異， 善待你的每位學(xué)生; 克服自古以來(lái)的“師道為尊”的思想， 不要讓學(xué)生畏懼你， 而是信任你、尊重你。(三) 提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)建構(gòu)主義教學(xué)理論(const ruct ivism) 曾指出外語(yǔ)教學(xué)中， 教師與學(xué)生是密不可分的， 教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作， 幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)和技能的最重要的外界條件， 而學(xué)生才是決定因素。所以在英語(yǔ)教學(xué)中， 英語(yǔ)教師要始終按照“以學(xué)生為中心”的原則組織課堂輔導(dǎo)和課外學(xué)習(xí); 盡量讓學(xué)生們真槍真刀地在課堂上、在課堂外， 用， 玩， 皆學(xué)英語(yǔ); 必須幫助學(xué)生打好扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備， 所以在教學(xué)過(guò)程中一定要加大聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五大方面的基本技能訓(xùn)練， 來(lái)適應(yīng)知識(shí)的更新和淘汰; 多提供參加社會(huì)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和環(huán)境， 如組織一些英語(yǔ)講演比賽， 英語(yǔ)朗誦比賽， 英語(yǔ)辯論賽， 英語(yǔ)文藝晚會(huì)， 英語(yǔ)翻譯比賽， 英語(yǔ)廣播這樣的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生們“見(jiàn)世面”， 提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的能力; 提供培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)， 除了課堂的英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)以外。安排課外閱讀資料、自主聽(tīng)力等方面的材料等， 在課堂上進(jìn)行檢查、督促， 采取不同的方式檢驗(yàn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況。
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂教學(xué) 弊端 有效教學(xué)
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。其有效性使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，教學(xué)過(guò)程民主、科學(xué)、互動(dòng)，教學(xué)主體意識(shí)和能力得到提高。作為英語(yǔ)教師，我時(shí)常在思考為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但實(shí)際效果卻并不理想，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用十分有限。從中可以看出，我們?cè)谡n堂教學(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。為此，我開(kāi)始有意識(shí)地注意自己的教學(xué)行為，去實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)效果，并十分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平和能力發(fā)展。我從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的看法：
一、當(dāng)今的課堂教學(xué)缺少什么？
應(yīng)該說(shuō)新課程下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段。但仔細(xì)思考起來(lái)，似乎還缺少了許多重要的東西。
1.當(dāng)今的課堂教學(xué)多“牽引”，少“引導(dǎo)”。
今天的課堂中，教師雖然不像過(guò)去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但教師往往缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來(lái)，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。試問(wèn)：這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動(dòng)性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎?與其說(shuō)是引導(dǎo)，倒不如說(shuō)是“牽引”，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了。
所以說(shuō)，當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究”，而不是完全被動(dòng)地“接受”。因?yàn)榻虒W(xué)方式變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能表現(xiàn)出教師的課堂教學(xué)行為的改變，也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。實(shí)踐證明，接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候犯了非此即彼的錯(cuò)誤，認(rèn)為只要實(shí)行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。
2.當(dāng)今課堂教學(xué)缺少教師精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)反思。
首先，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n、吃透教材，也知道要以沉著、自信的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而很多教師卻沒(méi)能做到超越教材，沒(méi)能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定、隨機(jī)應(yīng)變，缺乏從容應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。其次，課堂教學(xué)過(guò)程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)的方法、設(shè)計(jì)邏輯思維的過(guò)程、設(shè)計(jì)與學(xué)生交往的方式，等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)之外的。再次，教學(xué)實(shí)踐之后的反思已成了教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。而許多教師更是上完課以后書(shū)本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來(lái)，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫(xiě)出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。即使寫(xiě)出了寥寥幾句，也是為了應(yīng)付檢查而補(bǔ)上的。
3.當(dāng)今課堂教學(xué)缺少智慧的生成。
什么是智慧?“智慧是每個(gè)個(gè)體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。”、“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開(kāi)啟、豐富和發(fā)展。”今天的課堂上，很多教師依然擔(dān)任著“搬運(yùn)工”的角色，教師是在“教教材”而不是在“用教材教”，教材的工具性沒(méi)有得到體現(xiàn)。在這樣的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時(shí)被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說(shuō)到底還是對(duì)教師和學(xué)生的層層束縛造成的。20世紀(jì)初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導(dǎo)解放兒童的創(chuàng)造力時(shí)就提出過(guò)著名的六大解放。今天的課堂教學(xué)更需要解放教師和學(xué)生的頭腦、手腳、時(shí)間和空間，讓師生在教學(xué)交往互動(dòng)中自主發(fā)展。
4.當(dāng)今課堂教學(xué)缺少對(duì)生命的關(guān)照。
我們似乎從未懷疑過(guò)“學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)”這句話，但以學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地“成長(zhǎng)”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發(fā)現(xiàn)今天的大多數(shù)課堂中教師還是把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器，并沒(méi)有真正關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師往往以知識(shí)的權(quán)威者自居，說(shuō)什么“這是我的課堂，你要是不想聽(tīng)就給我滾出去”、“你看你的作業(yè)像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。更可氣的是，有的教師竟打著“今天打你是為了你好，將來(lái)你就明白了”的幌子，漠視一個(gè)個(gè)鮮活的生命。殊不知人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體。舍卻生命，還談什么教育?
二、怎樣的課堂是有效的
課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。有效性最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)”。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。
與課堂教學(xué)“有效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效或無(wú)效”。無(wú)效低效是相對(duì)有效教學(xué)而言。通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，無(wú)效低效也可以說(shuō)是這些知識(shí)不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)有發(fā)展。所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來(lái)規(guī)定“發(fā)展”。
三、如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
大面積地提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題是什么？第一，要對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的無(wú)效低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理；第二，要采取有針對(duì)性的措施；第三，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度說(shuō)，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；第四，從機(jī)制來(lái)說(shuō)，發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建評(píng)價(jià)問(wèn)題是最緊要的問(wèn)題。
不同層次的學(xué)生在同一課堂如何才能共同有效學(xué)習(xí)？學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問(wèn)題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分合理藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。
如何在有限的45分鐘內(nèi)既夯實(shí)雙基，又培養(yǎng)能力，還能愉悅情感？知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是三個(gè)要素，這是課堂教學(xué)有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)和技能要抓核心，有的知識(shí)點(diǎn)思維價(jià)值和情感價(jià)值比較豐富，這就需要挖深挖透。要根據(jù)知識(shí)的不同特點(diǎn)來(lái)整合思路。
新的課程呼喚新的教學(xué)發(fā)展。我們必須立足課堂，積極探索科學(xué)、有效的課堂教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓教師真正成為組織者、參與者、引導(dǎo)者，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。
參考文獻(xiàn)：
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一、語(yǔ)法教學(xué)的重要意義。
我是農(nóng)村中學(xué)的一位英語(yǔ)教師，在這里的學(xué)生缺乏運(yùn)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，難以獲得足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言刺激和環(huán)境影響，難以自然習(xí)得。學(xué)生主要在學(xué)校中有意識(shí)的學(xué)習(xí)，而教師幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則能讓學(xué)生較快地掌握語(yǔ)言形式。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語(yǔ)法教學(xué)的教法，并不是要求放棄語(yǔ)法教學(xué)，而是要改變語(yǔ)法教學(xué)的方式。教師教授語(yǔ)法不是最終目的，而是達(dá)到目的的有效手段，其最終目的不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規(guī)則，而是將語(yǔ)言的形式和意義、交際功能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中去內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而達(dá)到學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的目的。
二、語(yǔ)法的教學(xué)模式。
中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)手段，教師可以采用不同的教學(xué)模式。
1、常規(guī)教學(xué)模式
在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)該每遇到一個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目都花費(fèi)大量時(shí)間講解和操練，而應(yīng)根據(jù)教材編寫(xiě)者的意圖，每單元花費(fèi)一定時(shí)間，采用“觀察-――發(fā)現(xiàn)――歸納”的方法。一些教材在有意識(shí)地多次呈現(xiàn)一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這類語(yǔ)言形式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的形式和意義，再通過(guò)師生、生生討論，歸納出使用規(guī)則和結(jié)構(gòu)特征。這樣有利于提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
2、集中教學(xué)模式
一談到眾多而復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)法則廣大師生頭痛不已。就我個(gè)人看法，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式貫徹到語(yǔ)法集中教學(xué)中，取得了明顯的成效。充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，也有利于全面提高學(xué)生終身發(fā)展的各項(xiàng)素質(zhì)。同時(shí)，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和培養(yǎng)能力方面，而不是死記硬背。當(dāng)堂訓(xùn)練有效提高了課堂45分鐘的教學(xué)效率。同時(shí)也大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有了充足的課余時(shí)間以全面提高其它各項(xiàng)綜合素質(zhì)。進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以集中語(yǔ)法內(nèi)容和在以前學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)歸納、引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)言規(guī)則，并加以鞏固和運(yùn)用。
總之，通過(guò)“語(yǔ)法集中教學(xué)”使得英語(yǔ)語(yǔ)法教起來(lái)省時(shí)、省力、高效、有效解決了長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)法教得苦，學(xué)得累的狀況。
三、語(yǔ)法的教學(xué)方法。
1、小組協(xié)作任務(wù)型教學(xué)。
小組協(xié)作任務(wù)型教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)比較好的實(shí)施方式，它采用兩人活動(dòng)或小組活動(dòng)形式，避免了班額大，不同學(xué)生之間知識(shí)水平和智力發(fā)展參差不齊，同時(shí)師生之間、學(xué)生之間的交際得不到充分的發(fā)揮等教學(xué)問(wèn)題。運(yùn)用小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)，可以改變目前語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，可以使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高其解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在小組協(xié)作討論中，反復(fù)運(yùn)用句型，達(dá)到了掌握運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣教學(xué)任務(wù)的目的。
2、運(yùn)用游戲教學(xué)。
心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴求獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。語(yǔ)法教學(xué)一向被認(rèn)為是“枯燥無(wú)味”的代名詞，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法難學(xué)，沒(méi)有意義，所以語(yǔ)法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣，若能讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，讓全班學(xué)生運(yùn)用句型“What’s he /she doing? He/She is doing …… ” 我設(shè)計(jì)猜測(cè)游戲，讓學(xué)生在黑板前表演，其他的學(xué)生猜測(cè)動(dòng)作。在這樣的趣味性活動(dòng)中，學(xué)生既掌握了新的句型，也復(fù)習(xí)了已學(xué)的詞匯。
2、順口溜教學(xué)。
在教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)是我們每一位任課教師的職責(zé)。近幾年，通過(guò)自己的不斷實(shí)踐，也掌握了一些好的方法。比如把那些內(nèi)容較分散、不利于學(xué)生記憶的內(nèi)容編成順口溜，在課堂中靈活運(yùn)用，就可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，be 的用法口訣： 我用am，你用are，is連著他，她，它； ……
4、佳句格言記憶教學(xué)。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)就開(kāi)始興盛起來(lái)并保持長(zhǎng)盛不衰的勢(shì)頭，特別是在我國(guó)加入WTO，“申奧”成功之后，各高校不斷加大對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際投入并加快教學(xué)改革的步伐。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)顯著：越來(lái)越多的學(xué)生在各類英語(yǔ)等級(jí)或水平考試中屢獲佳績(jī)，一批又一批既懂專業(yè)又通外語(yǔ)的人才走出校園，參與到發(fā)展我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)大軍中。一句話，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之功莫大焉。
同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題也暴露明顯：不少人辛苦讀大學(xué)讀研究生，花大量時(shí)間精力學(xué)英語(yǔ)，通過(guò)了很多高級(jí)別的考試，事實(shí)上卻是口不能言，耳不能聽(tīng)。這種高投入與低產(chǎn)出的反差引發(fā)了眾多師生對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)的討論，并對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出質(zhì)疑，這的確讓人痛心疾首。
反思這些不盡如人意的問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)快速發(fā)展的同時(shí)，有幾個(gè)問(wèn)題非常突出：課程設(shè)置不能完全滿足學(xué)生的實(shí)際需要和社會(huì)的實(shí)際需求；課堂教學(xué)重教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸輕學(xué)生的主體地位和主動(dòng)參與；教學(xué)過(guò)程中存在著重知識(shí)輕能力重應(yīng)試輕素質(zhì)現(xiàn)象；教學(xué)過(guò)程缺乏基于計(jì)算機(jī)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛介入等等。這些問(wèn)題解決不好，將直接影響正在進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)際效果并制約著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)今后的發(fā)展。
對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考
為解決好上述問(wèn)題，切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我們可以從教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系等方面人手，改革現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，以不辱大學(xué)教學(xué)之使命。
1.堅(jiān)持“以人為本”的教育理念
以人為本的核心是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。就是以人的綜合素質(zhì)為本，以人的持續(xù)發(fā)展為本，培養(yǎng)具有健全人格又能持續(xù)發(fā)展的完整的人，而不是單純著眼于他眼下掌握了多少語(yǔ)言知識(shí)。要始終抓住“先成人，后成才”這個(gè)中心，從一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生弄清兩個(gè)問(wèn)題，即“到大學(xué)來(lái)做什么”和“畢業(yè)后做什么樣的人”，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
以人為本要在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)理念上有所作為。一方面，分析并滿足學(xué)生的多種需求，鼓勵(lì)學(xué)生朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)方向發(fā)展，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”英語(yǔ)。事實(shí)上，教師倡導(dǎo)學(xué)生自主、參與式地學(xué)習(xí)正是源于其對(duì)學(xué)生成為真正意義的交際者這一期望值的美好需求。另一方面，教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)民主，包容、發(fā)展、培育學(xué)生個(gè)性的完善，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，充滿信心地學(xué)。
2.明確“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主”的教學(xué)目標(biāo)
由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)，重語(yǔ)法分析和書(shū)面問(wèn)題忽視了英語(yǔ)的工具性，結(jié)果高分低能現(xiàn)象普遍。
其實(shí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)主要就是為了能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在課程設(shè)置上就既要突出語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，又要適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的社會(huì)知識(shí)和實(shí)用知識(shí)，體現(xiàn)較強(qiáng)的時(shí)代性，做到語(yǔ)言知識(shí)的輸入和交際能力的強(qiáng)化相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2004)已明確提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。
3.堅(jiān)持“教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合”的教學(xué)原則
學(xué)生是信息加工的主體，而不是被動(dòng)的接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)無(wú)疑凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。
中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)由于缺乏必要的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，課堂教學(xué)仍然是知識(shí)授受的重要渠道。高效的課堂教學(xué)應(yīng)由知識(shí)的傳授變?yōu)榫v、輔導(dǎo)或不講，把大部分時(shí)間交給學(xué)生，由他們自己去研究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，并將這種課堂教學(xué)延伸到課外，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，組織學(xué)生開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這一系列的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)知識(shí)”向“會(huì)學(xué)知識(shí)”的轉(zhuǎn)變。
要做好這些，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念：變以教定學(xué)為以學(xué)定教(教什么)，變教師講學(xué)生聽(tīng)為師生互動(dòng)與對(duì)話(怎么教)，變課堂教學(xué)為課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合(何時(shí)教)。
4.倡導(dǎo)基于課堂教學(xué)+計(jì)算機(jī)+網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式
教育思想轉(zhuǎn)變了，教學(xué)觀念更新了。教師能否組織好教學(xué)，包括課堂教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，成為決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
明確了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目的，教師首先應(yīng)避免課堂上教授的語(yǔ)言和實(shí)際運(yùn)用中的語(yǔ)言脫節(jié)而影響交流效果，可以有意識(shí)地選擇和應(yīng)用一些語(yǔ)義、語(yǔ)用、語(yǔ)境真實(shí)的教學(xué)材料。例如，聽(tīng)力材料方面：英文廣播如BBC、VOA等；英文天氣預(yù)報(bào)；名人演講及其他有聲材料；英文電影或歌曲等。閱讀材料方面：英文期刊雜志上的文章；網(wǎng)絡(luò)上的英文廣告；英文菜單；旅游景點(diǎn)的宣傳材料；英文原版書(shū)籍等。寫(xiě)作材料方面：外國(guó)友人間的信函、說(shuō)明書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。
其次，教學(xué)過(guò)程中積極地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是與個(gè)體學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過(guò)明確的責(zé)任分工完成共同任務(wù)的互學(xué)習(xí)。這種合作既可以是師生之間的，也可以是學(xué)生之間的合作行為。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容取決于具體的課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。但必須在教師合理的引導(dǎo)和監(jiān)控下進(jìn)行：如．設(shè)計(jì)任務(wù)，規(guī)定任務(wù)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；協(xié)助安排小組分工以保證人人有任務(wù)，承擔(dān)任務(wù)的機(jī)會(huì)均等；提供必要的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生查找某些資料；實(shí)施過(guò)程及終點(diǎn)評(píng)價(jià)和反饋等。
在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)基于計(jì)算機(jī)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓教學(xué)變得生動(dòng)活潑豐富多彩。多媒體集文字、圖像、聲音三位一體，在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，加強(qiáng)視聽(tīng)能力培養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性等方面的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的。
而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更是為全方位立體化的英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。首先，互聯(lián)網(wǎng)信息浩瀚，不僅教師可以從中獲取教學(xué)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)上查閱自主學(xué)習(xí)的相關(guān)資料和進(jìn)行針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)。其次。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，結(jié)合自己的實(shí)際情況，自主確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，教師則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控。并進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和管理。再者，師生通過(guò)BBS或
E―mail實(shí)現(xiàn)異地實(shí)時(shí)非實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流。教師可以通過(guò)BBS或E―mail給學(xué)生做指示或答疑解惑，可以出主題讓學(xué)生參與討論。在發(fā)表自己的見(jiàn)解前，學(xué)生得有充分的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程就是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)提供的強(qiáng)大的交流功能為學(xué)生在討論交流的實(shí)戰(zhàn)中提高英語(yǔ)能力提供了有力支持。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，師生間頻繁接觸，多了了解的機(jī)會(huì)，也有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。
新的教學(xué)模式便于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生反復(fù)操練語(yǔ)言，有助于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用英語(yǔ)進(jìn)行交流．提高語(yǔ)言技能，但是，將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)決不等于取消或削弱課堂教學(xué)。恰恰相反，課堂教學(xué)的任務(wù)更重了。在學(xué)時(shí)較少的情況下。教師講課要更精煉、更切合學(xué)生的實(shí)際需要。同時(shí)，教師應(yīng)大力加強(qiáng)小班輔導(dǎo)。
5.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的不足主要表現(xiàn)在：所有學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)以考試為主，非考試評(píng)價(jià)比重畸輕；評(píng)價(jià)只有教師一方參與，學(xué)生沒(méi)有評(píng)價(jià)權(quán)利；評(píng)價(jià)只關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程。這種評(píng)價(jià)體系其實(shí)就是單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，以分?jǐn)?shù)高低論英雄，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生深層次的素質(zhì)，是片面而不公平的，也不能幫助教師了解學(xué)生的全面情況。看不到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力等各方面的進(jìn)步或存在的不足。
要建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系：從重視語(yǔ)言要素轉(zhuǎn)向語(yǔ)言實(shí)際能力的運(yùn)用；從強(qiáng)調(diào)書(shū)面轉(zhuǎn)向聽(tīng)說(shuō)，聽(tīng)力、口試與筆試相結(jié)合；從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向重視過(guò)程，引入形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔；讓學(xué)生參評(píng)，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并重。
由于這種教學(xué)評(píng)價(jià)一般貫穿于整個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施起來(lái)非常瑣碎和耗時(shí)。教師從一開(kāi)始就要著手準(zhǔn)備。比如可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，主要記錄學(xué)生課堂活動(dòng)表現(xiàn)，課內(nèi)外提問(wèn)，作業(yè)，小測(cè)試，網(wǎng)上學(xué)習(xí)等情況；建立學(xué)生評(píng)測(cè)檔案，評(píng)測(cè)主要是學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，適當(dāng)補(bǔ)充教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生記錄，教師保管。待到階段性的學(xué)習(xí)結(jié)束后，這些記錄就派上用場(chǎng)了。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)今后的發(fā)展思路
我們?nèi)魏螘r(shí)候都不應(yīng)滿足現(xiàn)狀．對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的改革方向和今后的發(fā)展思路，以下幾點(diǎn)或能作一些參考：
搞好大學(xué)與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，不搞重復(fù)教育，保證大學(xué)四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)不間斷；
縮短課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，全方位多層次開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)，但要加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)管；
