時間：2023-09-19 18:34:15
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關鍵詞：人工智能；英語教育；積極影響；消極影響
人工智能概念是20世紀五六十年代正式提出的，隨著信息技術的不斷發展，人工智能已成為一門新的技術科學。時至今日，人工智能技術的發展經歷了人工智能起步期、專家系統推廣期和深度學習期等階段，而在應用領域也取得了重大突破，如Google的無人駕駛技術和運用深度學習算法的AlphaGo戰勝圍棋冠軍等。除此之外，人工智能已被日益廣泛地應用于經濟社會各個領域，在教育領域亦是如此。2018年教育部就印發了《高等學校人工智能創新行動計劃》，要求進一步提升高校人工智能領域科技創新、人才培養和服務國家需求的能力。因此，人工智能必將不斷被融合到教育領域，并為大學教育變革提供新方式。基于人工智能的機器學習、人機交互與知識圖譜等技術方法，可以為大學英語教師在課堂教學、備課與教學研究等多個方面提供支撐；可以為大學英語教學管理與治理提供決策支持；可以為大學生英語自主學習和教師備課提供智能推薦支撐。目前，學者們已對人工智能對英語教育的影響進行了相關的研究。如高華偉分析了外語作文智能評閱與形成性評價融合策略；劉洋針對人工智能技術與高校英語教學的相互關系，通過調查問卷和訪談等方式，分析了現有計算機輔助語言學習軟件和系統的不足，并提出了相應的解決策略；張艷璐對人工智能在給英語教學帶來機遇的基礎上，探究了人工智能在大學英語教學中的應用；趙生學分析了人工智能時代大學英語教學的變革與策略；嚴燕分析了人工智能時代英語教學促進學生深度學習的路徑。在人工智能時代，人工智能技術必將對大學英語教育領域各個方面產生重大影響，如大學英語人才培養目標、教學內容、教學計劃、教學策略、教學模式、成績評價體系與英語領域科研等方面。針對此，本文在現有研究的基礎上，重點從教師和學生兩個層面分析人工智能對大學英語教育的積極影響和消極影響，并提出相關建議，以期為大學英語教師教學與大學生英語學習提供參考。
一、人工智能的積極影響
人工智能技術在大學英語教育領域的應用，將對大學英語教學資源、教學模式與大學生二語習得等方面產生積極作用，主要體現為以下幾個方面。
（一）豐富了大學英語教與學資源人工智能技術的發展與應用為大學英語教與學提供了豐富的資源。如互聯網上含有豐富的英語視頻與圖片等資源；在線教育平臺也提供了大量的英語課程資源，如中國大學生慕課、雨課堂等，它們各具特色，可為教師與學生提供多樣化選擇。因此，人工智能技術一方面可為大學英語教師提供豐富的教學素材，同時還可根據大學生學習目標與學習習慣等為其英語學習提供豐富的課外資料。同時，很多網絡資源可下載或者回放，這樣可以使得大學生的英語學習不再受到時間與空間的限制。特別是對于教育資源缺乏的地區而言尤為重要，可以在很大程度上解決教育資源不平衡問題。其中，百度教育大腦的智能備課系統便是典型應用案例。其依托百度人工智能、大數據和云平臺的優勢，整合了豐富的優質資源。對于教師而言，此平臺可按照教學進度為教師提供經過篩選的教學素材，節省教師的備課時間，提高其工作效率。
（二）豐富了大學英語的教學方式傳統的大學英語授課往往以線下課堂教學方式為主，而人工智能技術的使用豐富了大學英語單一的教學方式。可利用網絡平臺，如雨課堂、慕課平臺等，開展大學英語線上教學模式或者線上線下混合教學模式。新的教學模式有利于教師在大學英語教學過程中采用不同的教學策略。使用新的教學模式和不同的教學策略可以提高大學生學習英語的興趣，進而有助于提高大學生英語習得的效率。
（三）提高了大學生英語習得的效率由于英語習得是一個復雜的心理過程，與大學生的情感因素、學習動機等密切相關。采用人工智能技術的大學英語線上教學方式，使得教師與學生之間不是面對面的交流互動，可以在一定程度上緩解學生焦慮、害怕等情緒，有利于學生的英語學習。動機是英語習得中重要的非智力因素，也是影響大學生英語習得效率的重要內在因素之一。學習動機與使用另一種語言的興趣密切相關。而人工智能技術采用豐富的英語學習資源以及英語教學方式的多樣化，這些有助于提高學生學習英語的興趣，進而增強學習英語的動力。
（四）形成了大學生英語習得分析數據庫人工智能技術是以大數據為依托，可以跟蹤和記錄大學生英語課堂學習和課后學習等各種信息數據，進而可形成大學生英語習得數據庫。基于大數據分析與人工智能技術方法，如數據挖掘、關聯性分析和回歸預測等，可以挖掘大學生英語學習背后的規律特征，了解到每個學生的具體情況。進而構建每個學生的英語學習畫像，如學生的線上學習狀態、課程作業完成情況、測試成績和學習方式等。可為教師形成可視化的學生個體和班級整體的學情分析報告。因此該數據庫有利于教師掌握每位學生的英語學習狀態，掌握學生個體差異，為調整教學方式、教學方法與策略提供支撐。同時，上述數據為大學英語教學與大學生英語習得的研究也提供了數據支撐。
二、人工智能的消極影響
人工智能在大學英語教育領域對教師與學生發揮著積極的作用，同時對他們也產生了一些消極的影響，主要體現為以下幾個方面：
（一）對教師的消極影響由于大學英語課堂教學存在一定的缺陷，往往需要改進此教學方式。而人工智能技術的應用，雖有助于大學英語教學改革，但還需要教師熟練掌握人工智能相關技術的使用，會給信息技術能力比較薄弱的教師造成壓力。借助人工智能平臺，大學英語教學不受時間、空間和學生人數等影響，勢必會減少大學英語教師的需求，造成大學英語教師面臨失業的壓力。進而影響大學英語教師的工作積極性，以及大學英語教學質量。
（二）對學生的消極影響根據語言資本理論與期望價值理論，大學生英語學習的期望價值主要是經濟期望價值。而大學生英語學習的期望價值與學習目的和行為密切相關。比如大學生英語學習經濟期望價值主要體現為學習英語對未來找工作很重要，可以增加經濟收入。而人工智能技術在語言領域的應用，勢必會影響大學生對英語學習的期望價值。如人工智能翻譯機的出現，使得各種語言之間翻譯非常容易。即使不懂英語，也可使用它進行英語交流。因此，人工智能技術在英語領域的應用，將降低大學生英語學習的期望值，進而影響他們英語學習的興趣與目的。
（三）對師生關系的消極影響基于人工智能技術的大學英語教學，將改變傳統的以教師為中心的模式，使得教師在教學過程中的中心地位得到弱化。學生通過人工智能技術，可以很好地收集到自己需要的各種英語學習資源，如在線課程、英語講座視頻和英語文本資料等，甚至可以通過自學的方式完成英語學習任務。但這些將弱化教師與學生之間的互動以及情感，從而隔閡了教師與學生之間的關系。
一、認知法概述
認知法（Cognitive Approach）又叫認知—符號法（Cognitive-CodeApproach），產生于20世紀60年代，代表人物是美國心理學家布魯納（J.S.Bruner）、卡魯爾（J.B.Carroll）。認知法主張發揮學習者智力的作用，通過有意識地學習語音、詞匯、語法知識，理解、發現并掌握語言規則，從而能從聽、說、讀、寫方面全面地運用語言。它重新肯定了語法—翻譯法（Grammer Translation Method），因此被稱為“改進了的現代語法—翻譯法”。認知法的語言學理論基礎是喬姆斯基（A.N.Chomsky）的轉換生成語法理論，該理論認為語言是受規則支配的體系而不是習慣體系，人類學習語言絕不能僅靠模仿記憶，而是一種有意識的、創造性的運用過程。心理學理論基礎是認知心理學，該理論認為學習是一個感知、記憶、思維和想象的過程，是大腦抽象思維活動的結果，而不是簡單的刺激—反應。
認知法的基本教學原則如下：1.外語教學要以學生為中心，調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的自學能力。2.在理解語言知識和規則的基礎上操練外語，強調有意義的學習和有意義的操練。3.主張聽、說、讀、寫齊頭并進，全面發展。各種感覺器官綜合運用，以求達到最佳效果。4.適當地使用學生的母語。教學時，適當地進行母語與目的語的對比，可使教學具有針對性和預見性。5.學生出現錯誤在所難免，對于影響交際的錯誤要加以糾正，對于一般性錯誤不必有錯必糾。6.廣泛運用直觀教具和電化教學手段，使外語教學情景化、交際化。（張兼中，1983：191～194）
功能法認為成年人學習外語和幼兒學習母語的特點是不一樣的。成年人學習外語一般是在人為的語言環境（教室）中進行的，學習者是在掌握了母語的基礎上來學習外語的，而且成年人的學習具有自覺、有意識等特點。因此，功能法的優點在于重視成年人學習外語的特點，強調智力的發揮，主張在理解語言規則的基礎上創造性地使用語言。
二、功能法概述
功能法（Functional Approach）又叫交際法（Communicative Approach）或意念法（Notional Approach），產生于20世紀70年代，在英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）《語法大綱情境大綱和意念大綱》一文中被首次提出。當時，西歐各國之間政治、經濟、軍事、文化等各個方面的交流日益頻繁，這樣的環境要求有更多的人能夠熟練使用外語進行交際。同時，由于學外語的人的職業特點和工作性質不同，對運用聽、說、讀、學能力的要求也不相同，這就導致了教學目的的多樣性。因此，功能法便應運而生。功能法的語言學基礎是社會語言學和功能語言學。社會語言學認為語言的社會交際功能是語言最本質的功能，語言的形式、意義和功能是相互作用的。功能語言學的代表人物韓禮德（Hallidy）則提出了“語段分析”（Discourse analysis）理論。功能法的心理學基礎是心理語言學，代表人物是費利克和哈思。
功能法的主要教學原則有：1.以功能為綱，根據教學的實際需要選取真實且實用的語言材料。2.教學過程交際化，創造接近真實交際的語言環境，教學方法多樣化。3.單項技能訓練與綜合性訓練相結合。4.強調表達內容，不過分苛求形式。對于學生的錯誤要有一個容忍度，那些不影響交際的一般性錯誤可以不必糾正，不必過分苛求。5.圓周式地安排語言材料，循序漸進地組織教學。常見的方式是以話題來安排順序，把功能和結構統一起來，每個話題要有幾次循環，每循環一次就增加一次難度。（盛炎，1990：175）
功能法的優點是：教學目的性明確、針對性強，教學內容大都是根據教學對象的實際情況而定的，選用的語言教學材料大都是本專業人員所必需的，在教學方法上也根據不同專業人員的需要而對聽、說、讀、寫能力的訓練有不同的要求或側重。
三、認知—功能教學法在對外漢語教學中的應用
本文以廣西醫科大學臨床醫學專業全英授課班一年級留學生為教學對象，下面是筆者的漢語綜合課第三課教學過程，所使用的教材是楊寄洲《漢語教程》修訂本第一冊（上）。我們將“認知—功能教學法”應用于對全英班留學生的漢語課程中，具體教學過程分析如下：
（一）教學過程展示
課文：第三課《明天見》
A：你去郵局寄信嗎？
B：不去。去銀行取錢。
A：明天見！
B：明天見！
第一步，展示。我們在PPT上通過圖片展示有關的地點名詞和行為動詞，例如地點名詞：郵局、銀行、食堂、教室、學校、宿舍、廁所、超市、醫院等；行為動詞：吃飯、睡覺、學習、買東西、看病、寄信、取錢等。這些詞語跟課文中出現的句型有關，是留學生為在中國學習生活急需習得的。
第二步，語言要點練習。我們從課文中提煉出了本課的重點句型——“Sb+去+P+V”①，然后利用各種方法進行練習，例如舉例說明“你去郵局寄信”“我去食堂吃飯”“他去銀行取錢”“媽媽去超市買咖啡”，或者通過使用是非問、特殊問等，要求學生用該句型回答。做這些練習，是為了讓學生熟悉該句型的語言結構形式。
第三步，語境練習。通過游戲，將前面的語言材料放在有語境的游戲中練習。根據學生的實際情況及這個句型的結構特點，我們設計一個游戲，命名為“不可思議”。游戲操作具體如下：1.教師課前準備好三個紙盒，并在其中分別投入寫有“學生姓名、地點名詞及行為動詞”的數十張小卡片；2.課堂上，每個學生依次從三個紙盒中抽出一張，并把所得的句子讀出來，如“張紅去銀行睡覺”“李明去廁所吃面條”“王華去教室取錢”等。這樣的句子既可以活躍氣氛，也便于學生記憶和應用。
第四步，實際運用。要求學生在“打招呼”這個語境中，重新組織所學過的語言材料，自由對話。這一步是模擬性的交際活動，特點是無限制、完全自由，目的在于培養學生的漢語交際能力。
（二）教學過程分析
上述教學過程的第一步，主要是教給學生相關的語音、詞匯等語言知識，如地點名詞、行為動詞；第二步主要是教給學生相關的語法結構，如重點句型“Sb+去+P+V”。語音是語言的物質外殼，如果學生發音不清或錯誤，勢必會影響他們的交際活動；詞匯是語言教學的基石，沒有它作為建筑材料，學生就無法構建句子，也無法表達思想，所以詞匯量的多少直接影響學生聽、說、讀、寫等各方面語言能力的培養；語法即語言的規則，任何語言都有自己的語法規則，人們在交際中使用的言語都要受語法規則的支配和制約，學習語法知識能夠幫助學生深入理解語言現象，并能夠培養和提高學生舉一反三的自學能力。這兩個階段的教學目的是讓學生理解課文中相關的語言材料，掌握語言的結構、用法和意義，強調學習者智力的發揮及對語言規則的理解正是功能教學法的核心觀點。我們將這種過程歸納為語言的理解。
在理解語言材料、掌握語言規則之后，學生還要有能力正確運用這些語言知識。教學過程的第三步就是培養語言能力。在這個過程中，我們通過進行“不可思議”這個游戲，一方面檢查學生對前面所學語言知識的理解情況，另一方面培養學生運用語言知識的能力。類似這種理解性練習還有很多，根據這課的重點句型及學生的實際情況，我們還可以進行動作反應練習，即老師說句子，學生根據句義表演。例如，老師說“小強在教室洗澡”，然后讓一位學生到講臺前將這個句子表演出來。這個階段主要是運用了認知法的教學原則，但從教學方法上看，我們運用了聽說法或視聽法的某些練習形式。這種建立在語言理解基礎上的語言練習過程，我們稱之為培養語言能力。
語言能力只表明學生掌握了所學的語言材料，并不代表學生已經掌握了相關的交際能力，所以要進入第四步的實際運用階段。如上文所述，我們的教學對象是醫學專業的留學生，他們對漢語技能的需求集中體現在聽和說方面，因此我們應該根據他們的需要來設計相關的練習語境。自由對話是一種模擬性的言語交際活動，學生可以脫離課本，根據自己的需要設計對話。這些對話以學生為主，教師在旁邊加以引導，并作必要的補充。在這一階段，根據學生的專業特點，還可以進行知識擴展，增加醫學詞匯教學環節，以此來滿足學生的專業需求。因為留學生和中國人在意義的表達和言語的使用上都存在很大的差異，所以教師還要注意培養學生的跨文化交際能力。這就要求教師在課堂上能適當介紹中國人的風俗習慣、行為模式等，或進行中外語言文化對比，以培養學生正確、恰當地使用漢語的能力。根據不同專業人員的需要，對聽、說、讀、寫能力的訓練有不同的側重，這體現了功能法的教學原則和優點，我們將這個環節歸納為語言的運用。
注釋：
①本文的縮略語符號——Sb：某人；P：處所；V：動詞或動詞性短語。
參考文獻：
[1]邵菁，金立鑫.認知功能教學法[M].北京：北京語言大學出版社，2007.
[2]盛炎.語言教學原理[M].重慶：重慶出版社，1990.
[3]王繼根.外語教學中的三大學習理論述評[J].蘇州教育學院學報（社會科學版），1996，（12）.
[4]薛燕華，劉桂琴.外語教學法流派的心理學基礎[J].兵團教育學院學報，2004，（1）.
[5]曾懷琳.談認知-交際教學法在外語教學中的應用[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2007，（12）.
關鍵詞：隱喻；認知功能；外語教學
一、隱喻的認知功能
對隱喻認知功能的研究最早可追溯至亞里士多德時代。亞氏把隱喻看做是一個概念對另一個概念的替換，并且指出，詩歌中隱喻的運用有一定的語境(Mahon，1999)。隱喻的認知功能在17和18世紀再次被Vico和Teasaoro提及，只是進入20世紀以后，隱喻的認知功能才被貶低，隱喻被當成了一種靜態的形式邏輯的符號。例如Searle(1977)從語言學的觀點出發，把隱喻僅僅看做是一種語用現象。為此，萊科夫和約翰遜一針見血地指出，“典型的看法都認為隱喻僅僅是一種語言特點，是語言的問題而不是思想或行為問題”(Lakoff & Johnson， 1980)。他們以《我們賴以生存的隱喻》一書大張旗鼓地提出了隱喻的認知功能，從而把對隱喻的認知功能的研究推向前所未有的高度。他們認為，隱喻的本質是通過甲事物來理解和體驗乙事物，人的概念系統就是通過隱喻建構起來的，即所謂“我們的思想和行為本質上都是隱喻的” (Lakoff,1980)。自此，對隱喻的認知功能的研究逐漸發展起來。卡梅倫(1999)也指出，隱喻具有語言修辭功能、認知功能和語用功能。國內學者束定芳在《隱喻學研究》一書中，把隱喻功能劃分為修辭功能、語言學功能、詩歌功能、認知功能、社會功能和文字游戲功能。其中隱喻的認知功能主要指隱喻是人類認識概念系統的基礎和組織經驗的工具，為人類認識世界提供了新的視角。一般認為，隱喻的認知機制主要體現為從源領域到目標域的映射，表現為人的思維中存在的系統的概念隱喻。在特定語境中，這種概念隱喻常常意味著信息的篩選和整合，而且根據Lakoff的“不變原則”，這種認知映射具有系統性特點，即源領域的結構系統映射到目標域時，原有的基本圖式結構不變。
二、外語教學中隱喻的應用研究回顧
卡梅倫較早地探討了具有認知功能的隱喻的應用。她認為，隱喻首先是一種語言使用現象，語言的認知性與社會性相互作用產生了語言行為。因為語言是一個復雜的、動態的系統，語言資源只有在特定的語境中被應用、加工，才能達到互動的目的。作為語言學者，應當揭示種種語言行為的內在過程。因此，研究隱喻，要把隱喻的社會層面和認知層面都包括進來。在此基礎上，卡梅倫建構了隱喻的應用框架：1)理論層面；2)加工層面；3)神經層面(Cameron， 1999)。近年來，第一層面主要研究隱喻的認定和分類，第二層面主要指隱喻在特定文化語境下的作用和解釋，第三層面研究處理隱喻時的神經活動。國外對隱喻的認知功能的應用研究已逐漸擴展到很多領域，例如Gwyn(1999)有關隱喻的認知功能在醫療中的應用研究，Clarke (1999)對兒童話語中隱喻的分析，Forceville(2000)對廣告中隱喻的認知作用的研究，等等。
相比之下，在外語教學領域里，有關隱喻認知功能的應用研究要少得多，僅有零星的研究散見在認知語言學著作里。在首屆全國認知語言學研討會上，龐繼賢和丁展平(2002)曾撰文討論過隱喻的應用語言學研究，嘗試把卡梅倫的三個層面應用于外語教學。王寅(2004)提出了在外語教學中培養學生的隱喻能力的問題，蔡龍權(2005)也提出了把隱喻性表達作為一項外語交際能力的設想。但是隱喻的研究成果仍未在外語教學領域里引起足夠的重視。國外的相關研究亦很少，且多為母語為英語的二語習得研究。例如Cameron(2003)對英語國家課堂中出現的隱喻的分析，Cortazzi(1999)對本族語教師與學生有關“教學”、“教師”等概念的隱喻性理解和表達的研究。另外，這些研究也都沒有直接探討外語教學和隱喻的關系。
鑒于此，本文擬在前人研究的基礎上探討隱喻在外語教學中的主要應用層面，分析外語教學中隱喻應用的可能性，以期為隱喻的認知功能在外語教學中的進一步應用探索路徑。
三、隱喻的認知功能在外語教學中的應用
隱喻作為一種認知模式，出現在政治、經濟等各類語篇中(孫厭舒，2004)。我們的外語教材中也有大量的隱喻。隱喻在外語教學中的作用不容忽視。
基于卡梅倫的應用框架理論，在中國文化語境下，隱喻在外語教學中的應用也可分為三個層面：1)語言層面；2)交際層面；3)文化層面。語言層面主要包括隱喻的認知功能在外語教學中對各種語言現象的提煉和組織的作用。隱喻在交際層面上的應用是培養學生語言能力的重要方面，也是外語教學中經常涉及的問題。文化層面上，隱喻的認知功能在外語教學中主要涉及到文化教學與語篇理解。
論文關鍵詞：高職教育，公共英語教學，技能型
一、引言
改革開放以來，隨著我國經濟建設的不斷深入，國際貿易交流日益頻繁，引進國外先進技術的活動逐漸增多，國內企業產品走向世界的愿望越來越迫切，社會對外語人才的需求不斷增強。30年來，外語人才在對外貿易和經濟合作中做出了巨大貢獻，這支隊伍中就包括了一批又一批高職高專院校培養的外語人才。為了適應經濟發展和社會對外語人才的需求技能型，高職高專的外語教學改革經歷了從注重“語言知識”培養到注重“語言應用能力”培養，從“單一培養模式”到“復合培養模式”的轉變、發展過程。[1]
二、高職高專英專業語教學的發展與改革
在20世紀，受到傳統本科院校精英教育的影響，高職高專外語人才培養中過度追求對語言知識的講解，忽略了語言應用能力的訓練，學生走上工作崗位后無法滿足用人單位的要求，缺乏與崗位要求相適應的語言技能，無法突顯高職教育的特色，在人才市場上缺少了競爭力。進入21世紀后，隨著改革開放的不斷深入，國際貿易交流活動中角色分工更細，同時受到德國等發達國家的職業教育理念的影響，“語言+職業能力”的高職學生培養模式越來越明確，人才需求出現“復合型”趨勢，語言的學習和訓練不能再是單一的技能，一專多能的復合型外語人才成了需求的主流。
針對如此的變化技能型，高職高專的外語教學及時做出反應。而作為外語教學中最主要的一部分，高職高專英語教學更是密切聯系實際，在專業設置、課程開發、教學方式調整等諸多方面進行了改革，培養出一批批適應不同工作崗位的合格的高職高專英語人才。
(1) 專業設置多元化
據一項問卷調查顯示，目前市場對純外語人才的需求在逐年下降，“外語+技能型”人才需求比例上升至66%。[1] 因此，以適應市場需求為辦學宗旨的高職院校外語教育迅速調整了培養目標，專業設置上涵蓋了商務英語、應用英語、旅游英語和外語教育四大類。其中應用英語專業方向設置，更是緊跟時展的步伐，呈現出多元化趨勢，先后出現了空乘方向、IT方向、國際金融方向、物流方向、國際會計方向和會展方向等。
(2) 課程開發程序化
上述定位清晰的專業設置，在課程開發上也密切聯系相應崗位需求，出現了針對性很強的“職業英語”或“行業英語”。區別于傳統的“專業英語”，“行業英語”打破了以知識傳授為主要特征的課程模式，建立基于工作過程導向的課程體系。十分注重語言實踐交流能力和運用能力，更強調一個人在現代工作環境下的綜合語言能力技能型，為高職學生開發最“職業”的英語，進入職場時可以拿來就用，例如旅游英語、商務英語、醫用英語、物流英語、空乘英語、會展英語等。
課程開發過程中，英語教師深入行業一線進行專業調研，對某一職業或崗位(群)進行工作任務分析，形成按工作過程構建項目化課程。突出表現為：用職業技能表述課程目標、將工作任務轉化為教學內容、以工作內容為載體設計“學習項目”。[1]
(3) 教學方式技能化
結合行業英語的教學，必然要求探索發展出適合培養學生語言英語應用能力的教學方法與手段。近年來，高職英語的教學中出現了一系列注重實踐的教學方式：如案例教學法、項目教學法、模擬教學法等，這些教學方式與傳統的交際法、任務型教學法等相結合，獲得巨大成功。
其中，高職高專英語教學中精品課程的建設則將專業設置、課程開發和教學方法的發展有效結合起來。例如，深圳職業技術學院在從2006年至2008年連續三年分別有三種英語類課程成功申報為國家級精品課程，包括商務現場口譯、商務英語和會展英語。[2] 學院充分利用了深圳特區經濟發展的天時、地利、人和的諸多優勢，針對性地培養了一大批適應市場需求、深受用人單位歡迎的畢業生。
三、公共英語教學的發展探索
在高職高專英語專業迅速發展的背景下，公共英語教學同樣經歷了從本科“壓縮型”向培養英語應用能力轉變的曲折過程。[1] 隨著高等職業教育規模的擴大，公共英語的教學任務猛增技能型，教學理念需要不斷更新，教學模式和考核模式逐漸轉軌，需要努力探索有效的高職高專公共英語教學體系。
在20世紀90年代，隨著多層次教育體系的成熟發展，高職英語脫離了普通高校的大學英語教學和中等專科學校的公共英語教學體系。在2000年，根據教育部“三教統籌”的部署，制定完成了《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，對高職高專英語課程的性質和任務、教學目標、教學要求、語言知識和技能等重大問題進行了說明，進一步深化教學改革。根據《基本要求》的闡述，要求以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學摘要求、分級指導的原則。[3]
《基本要求》的出現，從多方面統一了對高職高專公共英語課程教學的認識：
1. 對使用對象、教學目的、教學要求、測試等做出明確的說明。尤其是在教學目的和要求上提出了跟具體化的標準，增加了“具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”的教學目的，將教學要求細分為A、B兩級，用“高等學校英語應用能力考試A、B級”的語言測試方式更規范化地指導語言教學。
2. 提出了語言教學中需要注意的幾個問題，對日常的教學工作有很大的指導意義技能型，其中，下列問題應該時刻成為公共英語教師思考和探索的問題。
(1) 打好語言基礎是英語教學的重要目標，需要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重。
(2) 正確處理測試與教學的關系，防止應試教育。
(3) 在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程。但一定要注重教學的連續性，時刻關注“基礎英語”和“行業英語”的銜接，行業英語逐漸滲透到基礎英語的教學中，同時防止“專業英語”或“行業英語”的教學完全處于無鋪墊、無準備狀態。
(4) 積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件。組織學生參加豐富的英語課外活動，設法營造良好的語言學習氛圍，激發學生學習英語的自覺性和積極性。[3]
為了能夠按照《基本要求》的精神更好地完成高職公共英語教學，在實踐教學中需要學習高職“行業英語”發展的成功經驗，結合公共英語教學的特點技能型，注重探索解決上述疑難問題的辦法，對高職高專公共英語教師和他們具體的實踐教學提出更多的要求：
(1) 認識公共英語教學在高職教育中的地位和作用，一切低估和高估公共英語教學的做法都是不可取的。公共英語教學需要培養高職學生基本的職場環境下的語言應用能力，能夠在一定程度上幫助學生建立起與今后“行業英語”學習相關的語言學習能力，逐步將公共英語教學為專業學習服務的精神落到實處。
(2) 體現“學生為中心”的教學理念。為此，教師應該有意識地了解學生的語言基礎、語言學習能力、專業背景、就業崗位要求等，根據調查研究結果，適時調整教學方式和教學內容，以期真正服務于高職專業教育。
(3) 發揮多媒體等現代技術的教學優勢。視頻、音頻、網絡等豐富的資源充實了教學素材，直觀刺激了學生的聽覺、視覺等，能夠激發學生的學習興趣，提高語言學習的效率。
(4) 積極開發針對性較強，適應高職高專教育的公共英語教材，相配套的文字版、多媒體學習課件、電子教案、網絡課程等在內的立體化系列材料，為學習者提供立體、互動的學習方式。
(5) 調動公共英語教師的積極性，主動學習相關專業的“行業英語”知識技能型，向“雙師型”素質的教師發展。
(6) 充實自我，積極參加繼續教育和研修培訓等來提升教師的理論水平，了解最新的高職教育動態。登錄相關網頁，及時了解同類行業的發展，交流經驗。[4]
對照高職高專英語專業的改革與發展，公共英語課程教學同樣經歷了很多曲折。同時，公共英語的教學能夠從中學習經驗，使基礎階段的公共英語教學服務于學生的高職專業學習，突顯高職高專教育的特色，滿足將來職場的要求。
參考文獻：
[1]劉黛琳.高職高專外語教育發展報告[M].上海外語教育出版社,2008
[2]深圳職業技術學院網szpt.edu.cn
[3]教育部高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求(試行).高等教育出版社,2000
[4]高職高專教育專業類教學指導委員會網techorg.cn
關鍵詞：新文科高職公共英語教育問題
1新文科的概念與方向
所謂新文科，有兩方面的內涵，首先來說需要根據時代需求開設新興專業，其次對于傳統文科專業來說需要革新其教學范式[1]。在我國新文科的發展需要基于國內實際情況，對于中國現象進行理論化、系統化的解釋，從而形成符合中國人邏輯的理論創新思維來指導經濟發展的實踐[2]。新文科是反專業細分的一種新型的專業改革，需要根據實際需求，吸收專業以及交叉性專業的優勢，從而反哺強化原專業的優勢，在這樣的需求之下，從專業設置到課程結構設計，再到實際教學、評價以及培養等方面都需要進行一系類更為廣泛而深化的改革，從而提升文科專業整體的質量和實用性。在這樣的前提條件下，新文科建設需要把握幾點方向。首先是針對新興產業衍生的新文科，例如，人工智能等新技術，在這方面人文社科要與科技強國的戰略相結合，文科內容與理學、工學等新出現的領域做好學科融合。其次是傳統研究范式改變衍生的新文科，這類文科的研究重點是基于編程、大數據技術等運用人工智能進行社會問題的鉆研。最后是在社會發展和需求轉變之下出現的新文科，人類發展過程中，對于各個領域和行業發展都提出了新的訴求和方向，那么在大智能時代之下，社會學學科建設需要積極結合人工智能，這將是新文科的重要發展方向。
2高職公共英語教育面臨的問題
2.1公共英語教學目標模糊
新文科的主旨是使傳統學科提升實用性。而在高職院校的公共英語教學過程中，教師授課只是簡單針對教材進行講解，對于學生實際英語應用的能力方面的教學則沒有明確的目標而且不少院校的教學目標只是為了讓學生通過某個專業性質的考試，而并非是鍛煉學生英語綜合能力，這種教學目標與新文科的主旨是相背離的[3]。
2.2英語學習不良習慣多，重點掌握不足
對于高職院校而言，學生大多基礎知識薄弱，尤其是在英語方面基礎更顯薄弱，因此學生對于英語方面專業知識的學習較為懈怠。而且在日常生活和學習過程中學生很難接觸和應用英語，因此導致了學生對于英語這門學科的輕視。最主要的是，在教學過程中不少學生學習僅僅是為了修學分，并沒有跟上授課教師的講課思路，也沒有掌握學科的重點內容，因此導致聽說讀寫幾個方面的英語基本功都很差，阻礙了學生英語能力的提升。
2.3教學內容死板，教學形式不合理
新文科時代，對于傳統學科的教學需求就是積極融合和利用人工智能進行授課。而在實際的高職院校公共英語教育授課過程當中，教師授課內容死板枯燥，而且沒有針對學生的實際需求進行教學調整，導致學生很難跟上教學進度，抹殺學生學習英語的積極性。而且教師在授課過程中由于條件限制，很少使用先進的多媒體設備和智能設備對學生進行英語教學，況且也沒有注意學生在學習過程中的主導地位，導致學生對英語最終失去興趣[4]。
3新文科背景之下高職公共英語教育優化策略
3.1明確高職公共英語教學改革的方向
要在新文科時代之下做好高職公共英語教學，首先，需要明確公共英語教學目標。在重視學生基礎知識學習之余，還要重視學生的英語實際應用能力，把握學生對于英語的聽說讀寫4個方面能力的掌握情況，幫助學生提升英語綜合能力的發展。其次，就高職院校來說，根據不同專業的學生，英語教學內容要做出相應的調整[5]。例如，對于編程專業的學生，英語教學內容可以多偏重專業相關內容教學；對于建筑專業的學生，英語教學應當多涉及到建筑領域英語詞匯和表達的學習。在學生提升英語水平的同時鞏固專業課的知識，同時還要根據國家提出的戰略計劃調整英語教學，為我國國家發展培養具有實用能力的人才。
3.2轉變教學方法
在高職公共英語教學過程中，要激發學生的學習興趣，教師需要轉變傳統單一、古板的教學方法，可以結合學生喜歡的方式，利用現代多媒體智能手段進行教學。例如采用平板電腦、多媒體課件甚至是3D技術進行授課。設計英語情境，將學生需要學習的知識融入到情境當中，強化學生的英語應用能力，同時也加強學生對于知識點的理解[6]。例如，教師可以結合京津冀協同發展戰略設置英語對話情景教學，讓學生在具體的情境當中鍛煉表達能力，提升學習積極性，掌握國家戰略的文化、歷史背景和發展目標等，在學生學習英語的過程中也開闊了眼界，促進英語專業素養的提升。
3.3幫學生創造語言氛圍，矯正學習習慣
對于英語學習來說，良好的語言氛圍是輔助學習的重要手段之一，因此高職英語教師在日常與學生溝通和教學過程中可以與學生采用英語對話，為學生建立英語表達的語言氛圍，幫助學生改善“啞巴英語”的問題。同時，在高職公共英語教學過程中，教師可以與相關企業建立聯系，讓學生到能接觸到英語的崗位當中進行短期實習，讓學生將所學的英語知識應用到實際的工作當中。例如，高職院校與對外貿易企業建立聯系，學生可以到企業當中進行短期實習，不但能夠學習貿易相關知識，同時也能將所學英語知識應用到實際，在實際對話和應用中發現問題、解決問題，矯正以往不良的學習習慣，提高自身英語綜合能力。
3.4提升高職院校師資力量投入和建設
做好的教育首先需要雄厚的師資力量，尤其是在國家經濟轉型升級的重要關口，對于復合型人才的需求是高職院校教學目標。因此高職院校應當打造專業的英語教師隊伍，尤其是學歷高、專業素質強、綜合水平高的教師，是提升學生英語綜合素質的重要影響因素。對于在職英語教師，高職院校應當定期舉辦相關業務培訓，提升教師語言表達能力和英語專業技能，在深入淺出的授課過程當中，達到幫助學生學好、學活英語的目的。
學校是美國20世紀50年代最早采用人工智能教學法從事英語教育的大學。經過半個多世紀的發展，已經形成了一套系統性的教學理論，在英語語言教學方面取得了巨大成就。
改革傳統教學模式
田納西州立大學是一所由政府資助的大學，地理位置優越，其所在地――納什維爾，是醫療衛生、音樂、出版和交通運輸的重要中心，也是美國鄉村音樂的發源地，素有“Music City USA”之稱，曾在2006年被提名為美國最佳居住地第一名。學校共提供45個學士學位和24個碩士、博士學位，主要集中在人文科學、行政管理、心理學、特殊教育和教學、生物科學以及計算機科學等七個領域。學校商學院在1994年獲得高級大學商學院國際協會認證，并同時在本科生和研究生課程兩方面得到了國際認可。
在早期發展階段，由于師資力量嚴重不足，學校采取了以人工智能輔助的方式開展教學活動。如今，田納西州立大學的人工智能教學法在美國可謂獨樹一幟。他們在教學過程中注重從學生的心理特征出發，營造了科學高效的學習環境，大大激發了學生的學習興趣。
在田納西州立大學，教師在教學過程中側重于營造良好的學習環境，設法將文本、圖形、色彩、聲音、影像等信息融為一體，打造形式多樣、內容豐富的教學內容，而不是機械地灌輸書本知識。這對于激活學生的感知能力，吸引學生的注意力，以及調動他們的學習興趣等具有十分顯著的作用。在這樣的環境下，學生獲取的信息量遠比傳統教學環境下要多，學生學習的態度也更加積極主動，有效地培養了他們的自主學習能力，極大地提高了學校的教育教學質量。
與此同時，學校在教學過程中十分注重新技術的應用。當微軟公司剛推出MS Power Point（PPT）時，學校便嘗試將這種技術應用到教學中。從教學實踐來看，基于PPT的教學課件，具有吸引學生注意力、刺激學生產生學習興趣的特殊功能。教師們借助該課件強大而生動的演示功能和鏈接功能，將自己多年總結的教學內容制作成多層次和交互性較強的演示文稿，利用超級鏈接功能將詞匯、語法、語音和圖像等與教學內容有機結合，形成了線性和非線性課程教學體系，極大地豐富和強化了課堂教學。
隨著PPT形式、顏色、動畫效果等不同的變化，學生們對課件內容產生了越來越大的興趣，對所學知識的掌握也更牢固。同時，老師還讓學生將所學知識自己動手做成幻燈片，拿到班上演示給大家看。學生在準備課堂發言時，會上網查詢相關文化背景知識，正確使用相關專業知識點，既復習了所學知識，也提高了學生的學習興趣，增強了學生實際運用專業知識的能力。
近年來，學校還自主開發了人工智能化的語言教學軟件，學生可以在校內的任何一個計算機終端上鏈接到服務器上的教學軟件，從而實現真正意義上的自主學習，從根本上改變了傳統教學環境。
創設“人工智能”課堂
田納西州立大學的教學人員認為，語言學習的核心目的是為了形成語言能力，而語言能力的形成是建立在真實語言材料基礎之上的，整個教學活動必須有一個自然、真實的語言環境。而在傳統英語教學中，教師所采用的單詞、句型往往都是教科書上或是詞典上的，與現實生活存在一定的差異，不利于教育教學水平的提高。
為此，他們在英語教學活動中大膽引入人工智能技術，與時俱進地吸收當前流行的英語詞匯，并且及時更新一些舊詞匯的新用法。通過人工智能教學系統，教師可以通過多媒體課件，向學生全方位地展示英語文化、英語語言思維以及英語語言習慣，幫助學生理解和掌握英語，從而有效地克服傳統英語教學存在的缺陷。該系統不僅有助于學生在有限的課堂時間內獲得更多的信息，而且拓展了教學空間，讓教學活動從課堂延伸到課外，使學生們可以自由地調取多媒體課件，實現自主學習英語，從而達到事半功倍的教學效果。
與此同時，閱讀及寫作能力培養也是田納西州立大學的一大特色。傳統的閱讀及寫作課主要采用的手段是教師講解，教學內容也大多源自教材，形式單一，內容陳舊，很容易讓學生產生疲勞感。針對這種情況，學校通過采用人工智能教學系統，使教育教學效率明顯提升。教師在教學中通過引導學生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的及篇章結構，幫助學生提升閱讀、寫作能力。教學中，教師將教學內容所屬體裁類型的特點用多媒體一一展示，使學生有效地掌握不同題材的語篇結構，使他們在閱讀理解相關體裁的內容時，能準確理解內涵，并能夠模仿其特點寫出相同體裁的文章。
借助人工智能系統，田納西州立大學為學生們提供了全方位、自主式的學習環境，同時，他們的學習進度會被計算機完整地記錄。計算機會根據他們各自的學習情況，提供適合的學習內容，使他們在沒有教師指導的情況下，也能夠順利地完成學習任務。
定制“個性化”學習模式
多年來，田納西州立大學的教育教學活動一直倡導“自主化、個性化”，力求打造以學生個體為中心的學習模式。在傳統教學中，由于課時短、教學內容多，教師往往無暇顧及每個學生的需求和差異，只能夠設定一個統一的標準開展教學活動，對于學生的個性發展是非常不利的。
針對這種情況，學校進行了多元化教學模式改革，為每個學生定制“個性化”學習模式，使他們擁有更多自主選擇的空間，從而能夠同時滿足不同層次學生的需求。同時，學校還從根本上打破了傳統教學活動受到時間和空間限制的局面，使學生在課堂上沒有解決的問題，可以通過智能教學系統加以解決，也可以通過網絡向教師求助。這樣，他們就有了更為寬廣的思維空間。這對于專業能力的形成而言，無疑具有十分重要的影響。
不僅如此，在這種學習模式下，教師的身份也發生了變化――在教學活動中不再是主導者，而是一個參與者、咨詢者、監督者，學生則成了教學活動的主體。
[關鍵詞]智能英語教學系統；英語教學；單詞測試；課程管理
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]B [論文編號]1009-8097(2011)06-0086-05
引言
英國著名語言學家D.A.Wilkins說過：“沒有語法不能很好地表達，沒有詞匯則什么也不能表達。”詞匯、語音和語法是構成語言的三大要素，其中詞匯是最重要的，是任何形式交流的基礎。特別是對于處于英語學習關鍵階段的中學生而言，課本詞匯的掌握對于聽說讀寫各個方面的影響都極大。但是，據工作在中學英語教學一線的教師反映，國內中學生在英語學習中遇到的最大問題就是詞匯學習。具體的學習困難體現為：一是學生單詞學得快也忘得快。比如初中生語言模仿能力較強，對于新單詞或短語，跟著老師重復幾遍就會說了，但是由于沒有及時和良好的強化和反饋，很快就會忘記。二是學生只是機械地記憶單詞，忽略應用。外語教學對詞匯的要求之一是，學習者應該理解詞的基本意義和一定的具體意義，并能在口語和書寫中自如使用。但是初中學生大多都是機械地記憶單詞的拼寫和翻譯，不重視單詞在真實語境中的應用，導致他們不能恰當地使用詞匯。三是課堂教學缺少強化過程。四是教師教學任務繁重，無法一對一地對學生進行單詞學習指導。
由于國內缺少真實的語言練習環境，對于大多數學生而言，英語口語學習都是在課堂學習中進行的，但是由于班額和教學時數的限制，教師和學生以及學生與學生之間展開一對一口語練習的時間和機會都十分有限。同時，學習者在課余也沒有機會將學習到的知識應用于真實的情境中。缺乏真實的語境、高質量的互動和反饋以及應用機會，成了我國中學生英語口語學習困難的主要“瓶頸”。
隨著人工智能技術和認知科學的發展，智能系統越來越多地被應用于日常生活與教育中。其中，英語智能教學系統以其能提供靈活的反饋、真實的語言學習情境和積極的學習者激勵等特點，在現代英語教學與學習中發揮著重要的作用。基于對國內外優秀智能教學系統的研究和國內初中英語教學需求的分析，以建構主義、行為主義和情境學習等理論為指導，我們設計并開發了“希賽可”智能英語教學系統；并從原來的提供場景對話等輔助教學功能的聊天機器人出發，擴展到包含詞匯和語法測試以及課程管理等功能。
一 智能教學系統
1 智能教學系統簡介
智能教學系統是一系列復雜的計算機程序，用于管理各種類型的知識，從領域知識到教學法方面的知識。其設計和開發通常涉及到多個領域，包括：人工智能、認知科學、教育、人機互動和軟件工程等。
在智能教學系統的框架中，生成和使用相互關聯的模型來指導教學過程：一個描述專家行為的方式，另一個描述新手的行為方式，還有一個教學法模型用于指導教學過程和學習過程。專家模型反映了以目標和次級目標形式表示的理想的解決途徑，這一理想的解決途徑是通過深入分析學科專家面對同樣的問題或問題類型時的認知過程步驟而得H{的。同樣，新手模型可能包括幾個分模型，每個分模型描述了新手學習者面對特定的問題或問題類型時可能步入的錯誤解決途徑。教學法模型用來指導教學和學習活動。
2 智能教學系統的知識表達
智能教學系統一般包含三個模塊：教師(專家)模塊、學生模塊和教學模塊。
教師(專家)模塊，由系統呈現給學生的領域知識組成，包括所教授內容和應用這些知識解決相關問題兩方面。前者是陳述性的基本事實，后者是程序性的推理機制。推理機制表示專家在解決特殊類型問題時所用的方法。專業領域知識的表示方法有：語義網絡表示法、過程表示法、產生式表示法和框架表示法等。
學生模塊涉及表征學生學習進步的方法，用來對學生的錯誤觀念和非最佳的行為策略提出假設，以便使教學模塊能指出他們的錯誤，說明錯誤原因，并給出正確答案。
教學模塊是指把教學內容傳授給學生的一組教學規范。針對某個學生的教學方法應該取決于學生模型中獲得的診斷信息。
3 英語智能教學系統的特點
智能教學系統被廣泛應用于英語課程的教與學中。通過文獻檢索，我們發現國內外優秀的智能英語教學系統具有以下特點。
(1)靈活的反饋。優秀的智能英語教學系統能基于對學習者的學習歷史的掌握，根據學習者的語言水平，為學習者“量身定制”學習反饋。比如E-Tutor智能英語教學系統，給予學生的反饋是基于學習者總體語言水平給出的，“學生模型”在跟蹤學習者學習的同時計算出適應學習者的外語水平。智能教學系統中關于學習者語言水平的知識對于正確地處理錯誤、決定錯誤是至關重要的，比如，有些錯誤是由于拼寫、粗心造成的，而有的錯誤是誤用了語法造成的等。智能英語教學系統的報告管理功能夠使學習者查看他們完成作業的情況，同時，能夠針對每個學習者生成相應的練習。優秀的智能英語教學系統還可以根據學習者多樣化的學習風格，為學習者提供多樣化的反饋。在有良好教學設計的智能英語教學系統中，答案的呈現是靈活多樣的，學習者可以從給出的反饋中，選擇適合自己的和自己更傾向接受的答案。尤其是對于能夠獨立進行學習的優秀學習者，智能英語教學系統能給出一系列與問題相關的反饋，拓展學習者的思路。
(2)提供良好的學習激勵。優秀的智能英語教學系統將學習者置于一個更加主動的位置，鼓勵學習者進行獨立學習，同時，能指導和幫助學習者找到自己的錯誤。比如imPRESSions智能英語教學系統可以實施一種延遲的反饋，系統標記出錯誤并提升和鼓勵學習者進行反思，然后再給予學習者正確的解答。優秀的智能英語教學系統還能夠提供額外的情境化幫助，將提供的幫助與語法指導、字典和其他資源相聯系。
(3)具有良好的可重用性。好的智能教學系統具有良好的可重用性。系統實現重用功能的重要設計因素之一是“模塊化”，這包含了將學習者的輸入分解成為幾個單獨的部分或者模塊，這些模塊能夠序列化的運行，或開發者可以根據需要進行模塊選擇。模塊化的設計便于對系統的某一部分進行更新，或者在未來加入合適的模塊。語法模塊和分析過程會因為第一語言的不同而不具有遷移性。具有可重用性的系統能夠使不會編程的使用者自由添加或者編輯內容，在這種情況下，智能英語教學系統需要具有界面友好的接口。
(4)具有復雜分析的功能。優秀的智能英語教學系統對于學習者輸入的識別和評價不僅是準確的，同時也是復雜
的、流利的和有創意的。它們能對輸入的復雜度進行分析，比如，能比較句子的長度，計算每個分句的關鍵詞，檢查句法的復雜度，和分析詞匯的復雜度等。
(5)提供真實、輕松的語言學習環境。優秀的智能英語教學系統能夠為學習者提供一個更加安全和輕松的語言學習環境，同時由于能夠有效地減少在交流過程中的面部表情、性別、種族、社會地位等因素的影響，因此，能良好地激發英語學習者口語練習動機。此外，在智能英語教學系統中，不同對話場景的設計能夠使學生沉浸在不同的情境中，比如郵局、銀行等，從而能幫助學習者達到學以致用的目的。
(6)體現英語教學法特點。優秀的智能英語教學系統能反映出第二語言習得基本教學法的特點：一是互動學習，互動練習對于學習材料的長時間記憶是非常必要的。比如，在詞匯課堂，學習者可以反復多次地聽材料，直到他對句子或者短語的組成成分非常熟悉的時候，再轉向學習下一個短語或句子。二是注意力維持，為了保持學習者的注意力，智能英語教學系統中的句子和詞匯不是一次全部呈現給學習者，而是一次只呈現出一個或者一少部分，這樣能夠更好地幫助學習者聚焦。三是學習動機激發，由于良好的英語教學系統能夠適應不同理解水平的學習者，因此，系統針對性能夠有效地維持學習動機。四是情境學習，研究證明學習者必須沉浸在一個特定的學習情境中才能夠有效地掌握外語的句子結構。尤其是在學習英語短語和對話的時候，真實的情境能夠使學習者更好地掌握短語和對話的實際使用方法。
三 “希賽可”智能英語教學系統的設計
1 理論基礎
行為主義學習理論將學習視為刺激與反應之間形成聯結的過程。斯金納作為該理論的代表人物之一，曾在《言語行為》(Verbal Behavior)一書中提出“言語行為是條件性的，由形成性反射及塑造非語言行為一樣的刺激和強化物來塑造。”同時，他指出：書面語言行為是視覺刺激控制下的語言操作。當書面語言幫助建立起其他語言反應時它們也得到了強化。在行為主義學習理論中，強化是使反應增強的作用，強化物或強化刺激是指任何在反應之后出現的使反應增強的刺激或事件。比如，在準備英語考試時，學習者學習了各種詞匯，當這些詞匯出現在測試中，他們就得到了強化。斯金納認為學校給予學習者的強化太少，每天每個老師對于學生的關注可能只有幾分鐘，當學生課堂練習時，老師不能給予每個學習者及時的反饋，因此不能保證學習者掌握所有課堂教學內容。及時的反饋與評價作為一種對以學生學習行為的強化物，在語言習得中發揮著重要的作用。情境學習理論在考慮到學習對認知條件的依賴的基礎上，強調創建合適的情境來鼓勵學習活動，并鼓勵學習者在相關的社會活動中進行練習。應用在語言學習中，情境學習理論強調借助恰當的情境交流促進語言學習。
2 系統構成
通過前期對國內外優秀英語智能教學系統特點的分析和對國內初中英語教學困境的調查和總結，我們以建構主義、行為主義和情境學習等理淪為指導，設計并開發了“希賽可”智能英語教學系統，目前的系統組成如圖1所示。以下我們將分別介紹其組成要素：智能英語口語練習系統、智能英語單詞測試系統和課程管理系統。
(1)智能英語口語練習系統
本系統中的智能英語口語練習系統是“希賽可”智能英語聊天機器人系統的一部分。開發者在“希賽可”智能英語聊天機器人系統中添加了“情境對話”的模塊，在該模塊中，錄入了中學課本中的情境對話，學習者登陸系統后，可以選擇課文中的對話場景，觀看或者參與對話。同時，系統還為學習者提供了“自由對話”模塊，學習者可以在該模塊中，選擇微軟動畫人物，觀看或者與動畫人物之間進行文字輸入或者語音對話。該模塊的設計充分考慮到了情境學習在英語學習中的重要作用。與單詞學習系統的功能協同作用，能夠有效地促進英語學習者的英語學習水平，體現在：一是促進學習者學以致用，學習者可以在該系統中使用新掌握的單詞，與機器人進行交流，加深記憶；二是標準發音，促進記憶。該系統提供的“觀看對話”功能中，有標準的英語單詞發音，學習者在觀看對話的時候，字幕的提示能夠促進學習者記憶單詞的拼寫：三是創設情境，激發動機。在情境對話模塊中，系統能模擬課本中的真實對話情境，學習者使用該模塊學習時，能有效激發學習者的學習動機，提高學習興趣。
(2)智能英語單詞測試系統
智能單詞測試系統的組成如圖2所示。智能英語單詞測試系統中包含若干門課程，每門課程同時包含若干單元，比如，單元練習、動詞形態練習等。在每個單元中，同時為學習者提供多種形式的測試題，比如，填空、選擇、“填空＋選擇”等。教師可以根據課程和教學需要添加、修改或者刪除課程、課程中的單元，以及具體的測試內容。具體測試題目是根據題型和單詞特點進行梯度設計的
由易及難。選擇題的設計要求學習者根據系統的發音選擇其相應的中文含義，填空題要求學習者根據發音進行完整的單詞拼寫，“填空+選擇”題的設計要求學習者選擇聽到單詞的詞性、進行拼寫并選擇其中文含義。
在智能單詞測試系統中，學習者進入單詞測試界面后，單擊“開始”按鈕后進入答題界面。答題時，學習者根據系統給出的每一道題的發音進行作答。每答完一道題后，單擊“提交”按鈕，系統會給出相應的反饋，在完成一整套題目測試后，系統會自動記錄學習者的答題時間以及答題結果，同時，生成相應的“錯詞本”，便于學習者對單詞的鞏固和掌握。學習者利用智能單詞測試系統的學習過程如圖3所示。
通過上述的學習者單詞測試過程分析，可以看出智能單詞測試系統能有效地支持學習者的個性化單詞學習，同時激發學習者的學習動機和學習興趣。具體體現在以下四個維度：
一是學習者“專屬”測試題。系統能為每一個參與答題的學習者提供一套其“專屬”的測試題目，即一個班如果有三十位同學一起參與答題，系統為每一位學習者提供的一套題都是不同的，雖然這些題目是從同一個數據庫中抽取出的。
二是“一對一”的聽寫。系統中的每一道題目都有標準的英文發音，學習者根據系統發音回答相應的題目，就好像教師“一對一”地給學習者聽寫單詞，不僅能使學習者清晰地聽到每個單詞的發音，而且可以多次聆聽，從而能夠有效地激發學習者的學習動機，維持學習者的學習興趣。
三是針對不同水平學習者的梯度測試題型。每一個學習單元的測試都提供了難易程度不同的題目形式：選擇題、填空題和上述兩者的結合。學習者剛學習完新單詞時，由于記憶不深，可以參與選擇題形式的測試，當經過反復鞏固，學習者對單詞的拼寫有了較好的記憶后，可以選擇“真空題”進行測試。學習者完成一個單元的學習后，可以參加單元測試，其中每道問題既包含填空也包含選擇題。
四是及時、靈活的反饋。系統能及時為學習者提供學習反饋，反饋包括：答完每一道題后的對錯提示和完成每一套測試題后系統生成的針對每個學習者的“錯詞本”。系統采用
延遲的反饋方法，即不直接給出題目的正確答案，只提示答案的對錯，鼓勵學習者進一步選擇，在此，學習者可以重復多次收聽系統單詞發音，并做出回答。為了鼓勵學習者盡可能牢固地記憶單詞，每多選擇或填寫一次，系統會進行相應的扣分“懲罰”。答完測試題后，學習者可以充分利用系統生成的“錯詞本”，及時鞏固和強化沒有完全掌握的單詞。
綜上所述，智能單詞測試系統以其具有標準的單詞發音、難度梯度題型和及時靈活的反饋等特點，不僅能在課堂或課后為學習者提供個性化的單詞測試功能，幫助其強化單詞的記憶，還能有效地促進學習者展開個性化的單詞學習。
(3)課程管理系統
課程管理系統的主要功能有以下幾個方面：
一是課程管理功能，教師登陸教學系統以后，可以在“課程編輯”模塊中對“課程名稱”、“課程描述”等課程信息進行修改，同時，系統也為教師提供了課程的添加、刪除、修改和隱藏功能。
二是題庫管理功能，在管理系統的題庫管理模塊中，教師可以導入或者導出試題，也可以根據需要創建不同題型的試題，比如填空、選擇題、描述題等。
三是學習過程管理，管理系統中的“活動報表”模塊能使教師清晰地看到學習者的使用該系統的學習過程，比如，學習者登陸系統的時間、完成了哪些單詞測試內容和測試分數。
四是成績管理，管理系統能詳細地顯示出每個單元，每個學習者的詳細成績，便于教師查看和管理。同時教師可以利用該功能作為學習者的動機激發方式之一，在課堂中，教師可以利用系統組織“單詞小競賽”，學習者在規定的時間內使用系統進行答題，測試結束后，老師可以立刻將所有學生的成績投影到屏幕上，以此來激發學習者的學習動機。
五是用戶管理功能，教師可以添加、刪除使用系統學習的學習者、可以修改使用者的權限。如圖4所示。
四 總結與展望
在“希賽可”智能英語教學系統的設計和開發中，我們不僅注重其系統功能方面的設計和實現，同時，將優秀外語教學法方面的特點整合入系統中，使整個系統具有了國內外優秀智能英語教學系統的特點。具體體現為：一是智能單詞測試系統能夠為學習者提供及時、靈活的反饋，為學習者提供了積極的學習鼓勵。二是智能管理系統中，動態試題庫的設計使系統具有了更好的可重用性：能被用于不同年級的英語教學中，滿足不同水平、多種方式的單詞測試需要。三是智能口語練習系統為學習者提供個性化、真實的語言學習環境的同時，能對學習者的輸入進行復雜的句法分析，從而能鼓勵學習者使用復雜和有創意的表達方式。
關鍵詞： 英語輔助教學專家系統 研究與開發 英語教學和科研
1.引言
隨著科學技術的不斷發展，計算機技術及信息技術逐漸應用于現代英語教學中，特別是計算機輔助教學（Computer Aided Instruction）的廣泛應用，提高了教學效率，激發了學生興趣，推動著英語教學手段和教學方式的變革，迅速成為英語教育不可或缺的工具。
英語作為重要的國際語言溝通工具，已成為學生提高綜合素質，增強就業能力的關鍵一環。利用基于規則的專家系統與計算機輔助教學的有效結合，應用于英語教學和科研中，能起到事半功倍的作用。
2.專家系統的組成及工作原理
2.1專家系統的基本結構
英語輔助教學專家系統是智能的計算機推理系統，主要由人機界面、推理機、解釋機、知識獲取和管理接口、工作存儲區及英語知識數據庫組成，具體的結構圖見圖1，箭頭方向為數據流動的方向。
2.2專家系統的工作原理
如圖1所示：圖中人機界面提供了學生和專家系統之間的接口，并將人機接口界面化，使學生們能方便地通過人機接口訪問和使用輔助教學專家系統；通過知識獲取和管理接互，英語領域的專家和教師們能對英語輔助教學的推理規則進行修改和對已有的英語知識數據庫進行增加、刪減、修改，使專家系統的功能和內容不斷更新和完善。英語知識數據庫用于存儲書本知識，英語領域專家及英語教師們的經驗和知識等；工作存儲區用于存放推理過程中的信息；推理機與英語知識數據庫相對獨立，應用一定的推理策略控制推理的全過程；解釋機能對推理過程進行必要的解釋，使用戶了解推理過程，提高對專家系統的信任度。
3.專家系統的實現
3.1專家系統的開發環境
英語輔助教學專家系統以Window2000/XP操作系統作為工作平臺，采用Visual Basic開發環境結合Microsoft Access數據庫實現。
3.2英語知識數據庫的建立
英語知識數據庫是英語輔助專家系統的核心，英語知識數據庫內容的數量和質量直接影響到推理的準確度和解釋的清晰度，因此獲取齊全的知識是建立專家系統的關鍵，需定期對其進行維護，不斷進行內容的更新和擴充，及時將最新的現代英語知識和相關資料加入數據庫中。
本專家系統采用基于規則的產生式表示法表達知識，知識經過萃取，經過深加工，能滿足不同程度學生的個性需求。這種表示方法使用廣泛、表達清晰、推理準確快速，還可附加可信度屬性，其推理策略如下。
規則名=如果（條件1）
（條件2）
……
（條件n）
那么（結論1）（可信度1）
（結論2）（可信度2）
……
（結論m）（可信度m）
在知識數據庫中所有的規則形成一棵棵知識樹，將整個知識數據庫有機地聯系在一起。
3.3英語知識數據庫的連接
本專家系統采用ADO（ActiveX Data Objects）技術對英語知識數據庫進行訪問。ADO技術支持OLEDB數據訪問模型，可以訪問Access數據庫，并建立與數據庫連接的數據通道。
如圖2所示，學生通過專家系統的人機界面提交數據請求，ADO利用OLEDB建立與液壓知識數據庫的連接，從中檢索和查詢所需的信息，并將結果返回給ADO，ADO將查詢結果保存在工作存儲區中，專家系統將結果顯示在用戶界面上。
3.4推理機的實現
本專家系統的推理機是由一組程序組成的，它根據學生提交的數據請求對英語知識數據庫進行正向推理，查找英語題目所涉及的知識點；然后反向推理，測算出學生對知識點的掌握情況。
4.結語
隨著計算機技術、人工智能技術的迅速發展，英語輔助教學專家系統將不斷發展完善。將英語輔助教學專家系統應用于英語教學和科研中，能提高教學質量，提高學生自主學習能力，其具有良好的發展前景和應用價值。
參考文獻：
關鍵詞 智能聽說訓練系統 英語口語教學 高職學生
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1智能聽說訓練系統所支持的混合教學法對于開展英語教學的重要意義
（1）智能聽說訓練系統所支持的混合教學法有利于加強師生、生生之間的互動和交流，從而增強師生之間的思想和情感的交流，有利于培養學生口語表達的興趣。
（2）智能聽說訓練系統能夠創設良好的英語學習環境，幫助學生掌握純正的語音語調，同時激發學生學習英語的積極性和創造性充分發揮學生的主體意識，培養學生主動參與和自主學習的能力。
（3）智能聽說訓練系統能夠給學生提供更多自主學習、訓練和探究的時間和空間，給學生更多展示自己才能的機會和舞臺，培養學生的實踐和創新能力。
2智能聽說訓練系統所支持的混合教學法在高職英語口語教學中的應用
2.1利用智能聽說訓練系統所支持的混合教學法提高學生說英語的興趣和信心
興趣是最好的老師，是學習的原動力。智能聽說訓練系統是利用計算機對學生一對一地進行輔導。智能教師能帶領學生練習口語，并自動糾正發音問題，或自動安排聽力訓練的強度和重點。該系統具有國際領先的人工智能水平，可以模擬真人教練，一對一輔導學生聽說。這項創新大大地減輕了教師的負擔，也能大大地提高學生的學習興趣。電腦系統會根據學生的朗誦水平，最終給出一個分數，對于獲得高分的學生，他們會更加信心，更加興致勃勃。對于平時不敢開口的讀書的學生，給了他們一個很好的鍛煉平臺。
2.2利用智能聽說訓練系統所支持的混合教學法提升英語口語教學效果
為了讓學生多聽、多讀、多說，提高他們的聽說能力，每周教師至少布置兩次利用該系統的聽說作業。萬事開頭難，同學們剛開始的時候對智能聽說訓練系統的功能不了解，因此提不起興趣。教師在課堂上要親自示范了如何操作該系統，并告訴學生該系統有三個非常有用的功能。
（1）錄音功能。學生非常喜歡錄音功能，把自己的聲音錄進去，然后再聽自己錄的效果，覺得非常有趣。有些學生在學校是非常內斂的，平時讀書聲非常小，回答教師的問題聲音小得幾乎聽不到，但是在智能聽說訓練系統上，學生的讀書聲非常自信。
（2）評價功能。智能聽說訓練系統平臺的功能對學生的激勵作用很大。當學生讀得好時，教師會評價學生：“你讀得真棒，你是從國外回來的吧！”學生聽到諸如此類的評價，非常興奮。當學生讀得不好時，教師會告訴學生，讓學生再重讀一次。
（3）帶讀功能。學生可以先聽再度，這對于基礎差讀不好的學生非常有用。學生在課堂沒學好，課外可以繼續學習。學生經過教師的示范，感覺操作非常簡單，而且有趣。
2.3利用智能聽說訓練系統所支持的混合教學法為學生的自主學習提供學習平臺
（1）網上預習、復習。借助網絡引導學生自主學習。傳統的預習和復習，單詞、句子的發音問題學生不能解決，但使用智能聽說訓練系統能自動糾正發音問題，使學生的預習、復習更加有效果。
（2）網上自主練習。在該系統的輔助下，英語口語學習的方式變得多元化，口語交際能力的提高不再依賴以往的單一手段。現代科技的進步，使我們的學習不再局限于整片的時間和固定的空間，學生可以在任何時間通過網絡進行學習。網絡在拉近世界距離的同時，也給予了學生接觸許多不同版本的英語教材的機會。通過這個系統，學生可以了解自己的口語水平，還可以與其他人進行交流。甚至，還可以借助這個系統進行小規模教學、口語陪練等來提高交際能力，學習的時間和空間得到極大的延伸和擴展。在這個系統中，豐富的學習資源增加了學生對外界英語信息接觸的機會，開闊了學生的視野，使學習的深度得到發展。這使得英語口語的學習維度得到橫向的和縱向的發展。
3智能聽說訓練系統所支持的混合教學法在高職英語口語教學中的應用效果評價
3.1探索出一套智能化混合教學的英語聽說教學模式
研究證明，以智能聽說訓練系統為基礎，智能化混合教學的英語聽說教學模式有效解決了學生語境聽說訓練明顯不足，檢查、監督和輔導手段單一等問題。該模式有助于提高學生接觸英語的頻度和語音訓練的準確度，激發學生學習英語的積極性，提高教師的工作效率。
3.2傳統英語聽說評價模式得到改變
研究的開展和智能聽說訓練系統的使用，促進聽說評價模式得以改變。它符合英語聽說評價本身隱含的“真實性、交際性和開放性”的要求，成為學生英語聽說能力理想的評價方式。
3.3教師對英語聽說教學觀念產生了改變
雖然我國近年來在中學英語教學方面進行了較大改革，“說”的教學重要性已受到廣泛的關注，但“說”的教學進度緩慢，其現狀總是不盡人意。課堂時間有限，很多教師忙于講解知識，忽視了聽說。即使進行了聽說訓練，但也難免流于形式，沒有長期有效、不懈地訓練，就沒有實質性的改變。
作者簡介：黃飛強，男，湖北荊州人，1985年9月出生，現任江漢藝術職業學院管理學院副院長，研究方向：高職英語教學改革。
