時間：2023-09-19 18:34:16
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一、初中英語教學中存在的問題
近年來，英語教學得到越來越廣泛的重視，英語教學質量開始不斷提高，然而大多數學校在提倡“素質教育”的同時，在英語教學中仍然把傳授知識和技能為主要目標，重分數輕能力、重“教師”輕“學生”的現象仍然存在。大多數初中英語教師仍然采取傳統的教學模式、教學方法，強行向學生灌輸書本知識，嚴格學活動，忽略對學生英語口語交際能力的培養，忽略學生的個性發展特征，嚴重影響學生創新思維能力的培養和創新能力的提高。凡此種種，嚴重違背了英語教學的基本規律，與“素質教育”的基本目標和基本要求背道而馳，嚴重影響了素質教育的進一步發展。
二、在初中英語教學中滲透素質教育的具體方法
本著一切從實際出發的基本原則，結合實際英語教學經驗，對如何在初中英語教學中滲透素質教育提出以下幾點建議。
（一）轉變教學觀念
素質教育以提高人的素質、促進人的全面發展為目標，轉變初中英語教師的教學觀念，狠抓英語教學目標，是把握素質教育的核心所在。因此初中英語教師應當以“教師為主導、學生為主體”為教學指導思想，進一步熟悉教學內容，明確教學目標，采取分層教學模式，尊重學生的個性特點和主觀能動性，因材施教，將英語教學目標落到實處。
（二）遵循英語教學規律，優化課堂教學設計
要想在初中英語教學中滲透素質教育，必須以提高學生的素質為目標，遵循英語教學規律，優化課堂教學設計，可采取“啟發式”、“學導式”教學模式。
隨著教師教學觀念的改變，教學目標的重新確立，初中英語教學方法也應當隨著發生改變。教學方法是提高課題教學質量和效果的重要影響因素，教師在課堂上采取不同的教學方法，會直接關系到學生對英語學習方法的選擇，影響學生的學習效果。因此初中英語教師必須以促進學生的素質發展為目標，組織教學活動，以教學大綱為基礎，將教學知識技能直接融入到教學環節的設計中。一般來說，傳統的教學環節主要包括：復習舊知識――教授新知識――進行聽說讀寫訓練活動――總結鞏固――布置作業。 因此必須以該“五步教學法”為基礎，在每個教學環節中采用不同的教學方法以達到整體教學效果的提高。
（四）創新初中英語教學的內容和模式
在傳統的應試教育模式下，教師只注重理論知識的傳授，而忽視了學生全面素質的培養，顯然這已經難以適應新時期的人才培養需求，必須對傳統的初中英語教學模式進行創新和發展。具體來說，至少要做到以下兩點：①加強初中英語教學的課外訓練：新時期的英語教學目標不應當單純的以提高學生的課堂英語成績為目標，要將英語教育與素質教育充分結合起來，多加強課外英語知識的訓練。例如“英語角”、“口語練習小組”等的組建，可以為學生的英語教育創建一個良好的環境，這有利于增強學生的英語交際能力和實際運用的能力；②要創新英語教育的目標：初中英語教育的目標應當進行拓展和延伸，將英語教育與學生德、智、體、美、勞全面素質的培養充分結合起來，譬如在英語閱讀理解教學環節，可以多擴大學生的閱讀范圍，多涉及一些與個人修養、價值觀培養等相關的內容，這有利于學生個人道德水平的提高。
（五）加強中西方優秀文化的滲透
中西方文化雖然有很大的差異，但是都具有十分優秀的部分，初中英語教學不可以脫離西方語言環境，但又與母語息息相關。所以，在英語教學過程中，可以結合英語教學的內容，多加強中西方優秀文化的滲透，這將非常有利于初中生素質教育的開展。例如在口語教學中，可以培養學生學習西方的“紳士”風度，加強學生對西方文明禮貌用語的鍛煉，這在無形中會對學生素質的提高很有幫助。
作為一名合格的高中英語教師，既要有一般高中教師的基本素質――即教學能力、個性品質和教學研究能力外，也應具備英語教師特殊的專業素養。綜合起來，應具備以下幾條：
1. 德高為師，身正為范
作為高中英語教師，除教好自己的英語課之外，還要關心到學生的身心發展。教書育人，無論是在工作還是生活之中，都要做到謹言慎行，以身作則。
2. 要有高水平的語言素質
高中英語教師應具有扎實的專業基本功，能夠熟練運用和掌握語言技能以及語言知識，同時還必須掌握一定量的詞匯和英美文化背景知識。因此，教師要不斷提高自身語言素質修養，只有講出標準的普通話和流利的英語，才能像巨大的磁石一般吸引著學生去進行Listening， speaking， reading和writing。
3. 要有嫻熟的教學技能
高中英語教學很大程度上要求教師根據班級的特點進行因材施教。
4. 要有文化意識素質和教學策略
《課程標準》要求老師在教學過程中能夠有意識地使用教學策略來幫助學生形成有利于個人學習的學習策略。高中英語教師應本著“學生為本”的原則，發展學生的獨特個性，幫助學生優化學習方式和提高自主學習的能力。同時也要關注學生的情商，培養他們合作的意識和團隊的精神。只有自主、合作和探究性的學習才能讓他們在未來的社會中占有一席之地。英語是語言教學，有其豐厚的文化底蘊和內涵。高中英語教師需要不斷去提高自身的教學策略和跨文化意識，這樣才能適應《課程標準》規定的英語教學。
5. 運用多媒體和多種教學手段教學
教師要掌握多種教學工具和教學手段是新課標對高中英語教師的基本要求之一。錄音機、幻燈片、圖片、自制的教學工具、課件以及多媒體等都是吸引高中生學習英語行之有效的教學工具和手段。
二、 《課程標準》對高中英語老師的這一角色要求
《課程標準》要求高中英語教師能夠迅速適應多樣化的角色轉變，所以高中英語教師在學校中也要充當以下的一些角色：
1. 教書育人角色
社會的要求和期望也就決定了高中英語教師在學校教育中首先要充當好教書育人的這一角色。在現代高中英語課程中，教師既是知識的傳授者，又是言傳身教的教育者。在學生的眼中，英語教師是英語知識的活字典，又是跨文化教育的源泉，因此我們傳授的知識要做到準而新，要具有時代感。
2. 行政管理角色
除了班主任之外，高中英語教師也是學生的領導者和管理者。高中英語老師一方面要精心組織好課堂的教學，另一方面也要注意好課堂紀律的管理。當然，每個班上都會有一些不愛學習的玩劣生，但是我們應多以正面教育，與他們心平氣和地進行交流，平等地走入他們的內心世界，多采用朋友式的交談方式，讓他們心服口服，樂于學習。
【關鍵詞】英語教學創新教學學習素質素質教學
結合教學實際，筆者將從啟發式教學、注重情景教學、優化教學方法、激發學生學習興趣等四方面談談個人在平時教學中的一些嘗試。
一、英語教學中多用啟發式教學，實施素質教育，努力提高教學效果
啟發式教學，重點是要激發學生學習英語的愿望和興趣，激發學生的創新情感，將藏在每個學生心底的想象力、創造力以及美好的心靈挖掘出來，充分發揮學生的主體作用。在進行啟發式教學的時候可以嘗試使用以下幾種方法：
1.重難點點撥法
針對英語教學中遇到的重點或難點，可以巧設一些問題或例子，把時間留給學生，把思考留給學生，把機會留給學生。例如:在教學牛津英語9B Unit2（P22）Robots : What are you doing ?What can a robot do? 讓學生看書上的圖片，結合書上所給的提示，學生回答的難度就會變小： A robot can do all the housework. A robot can cook dinner.效果要比直接向他們教授要好得多。
2.表揚肯定法
教師在課堂上多鼓勵啟發學生運用學過的單詞、短語， 大膽地用英語說話。如: 牛津英語7A，在教學生 here， there和 this， that的用法和區別時， 事先讓兩位學生配合：一名男生離講臺較近，手里拿著一支鋼筆。另一名女生手里拿著一本書，離講臺較遠。老師示范：The boy is here. The girl is there. This is a pen. That is a book.讓學生理解here、there、this與that 的區別。然后讓學生大膽練習， 對學生的成績及時給予肯定和表揚，使學生在解決問題中看到成果，在精神上得到滿足，從而進一步激發他們的學習動機。
3.適時提問法
在指導學生閱讀分析課文的過程中，教師可以通過巧妙設計開放性問題 ，使學生進入所學情景之中 ，從而收到更好的閱讀效果。如:在學習牛津初中英語 7B unit5 Abilities時（P76），可讓學生就下面問題展開討論:What will our life be like in the future with the help of computers? 學生一聽到computers興趣就來了，紛紛議論，并發揮想象力大膽設想，大大提高了學生的口頭交際能力。總之，我們應在英語教學中多運用啟發式教學，在教學過程中始終立足教材， 體現以學生為主體，教師為主導培養學生的創新能力，想象力和實際運用能力。
二、不斷創新教學方法，切實培養英語能力
在英語教學課堂上要以學生為中心，注重培養學生的口語交際能力突出學生的主體地位;以教師為主導，來指導、組織、協調和監督學生進行英語交際活動。教師應該把課堂大部分時間留給學生，把機會留給學生，讓他們自己去參與，自己去說、去聽、去對話、去應用，可以鼓勵同學們通過singing、dancing、speaking比賽等多樣的形式進行自我表達和交際。在課堂教學中，教師應采用多種多樣的教學手段，如電子白板、多媒體等，以優化教學，活躍課堂氣氛，進行有效教學，提高學生學習素質。
三、注重情景教學，優化課堂教學，提高教學質量
在課堂教學中設置語言情景，有利于活躍課堂氣氛，增強教學的趣味性，更能培養學生的英語與交際能力。設置語言情景時，應注意靈活性，要隨機應變。例如:學習形容詞的比較級、最高級時，可以事先準備一些教具，利用實物如尺子、鋼筆、書、書包，來進行long/short，big/small，tall/short，fat/thin這幾個詞的比較級、最高級的學習。在設置情景時，形式要盡可能多種多樣。有時用實物，有時用簡筆畫，有時用電子白板。師生互動，生生互動，把課堂變成了一個小舞臺，使學生不斷得到鍛煉和實踐，讓學習在輕松、娛樂的氣氛中進行，以提高學習效率。
四、激發學生學習興趣，提高學習效率
“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生才會有學習英語的熱情和動力。興趣是在學習過程中形成和發展起來的。應積極創造條件，讓學生把學到的東西盡可能多地與現實生活聯系起來，增強學習興趣。因此，在英語教與學中，教師應多動腦筋，寓教于樂。另外，教師可以較為靈活地采用games、guessing、singing、acting等多種形式教學新課，利用英語角，多讓學生說練，課堂上多讓學生參與，組織課堂教學活動。注意培養學生發散性思維，開闊學生的視野，激發學生學習的興趣，從而進一步提高他們的英語學習效率。
五、靈活運用多種教學方式
教師應在傳統教學方法的基礎上，根據教學實際情況，結合學生的身心特征，靈活運用多種教學方式，以培養學生的創新能力。具體教學方法如下：
（1）活動教學，即以學生動手操作為中心來組織的教學活動，如：游戲教學、實驗教學、以及角色扮演教學等方法。
（2）案例教學，即在理論與實踐相結合的基礎上，根據教學目標，借助一個個鮮活的案例，來引導學生進行特定情境，通過師生之間的互動交流、平等對話，來培養學生的創新能力。
（3）競賽教學，即利用學生的競爭心理調動他們參與學習的積極性，如：小組競賽教學、辯論教學等方式。
（4）過程教學，即要求教師加強對學生認知過程的訓練。
這些教學方法各有優缺點，教師可以根據實際情況綜合運用，以達到各種方法的互相滲透和互補，最終取得最佳的教學效果。
時代賦予教育工作者更高要求，時代需要教師更新教育觀念，時代呼喚素質教育，教師要不斷進行教學創新，豐富教學方法和手段，來擺脫傳統英語教學的困境，提高學生的英語能力，適應社會和時代的要求。同時也需要將新舊教學方法巧妙地結合起來，努力提高學生學習素質。
參考文獻
［1］龔亞夫羅少茜《任務型語言教學》人民教育出版社2003版：106
［2］李泉《對外語教學理論思考》教育科學出版社2005：26
關鍵詞：英語教學綜合能力文化傳播
在我院許多學生眼里，英語學習已經成為與專業課同等重要，甚至于對于今后的職業生涯有著更加深遠影響的科目。大學英語教育涉及的在校學生人數最多，學習周期最長。近幾年來，在學院領導的大力支持下，英語教育的硬件設施不斷改進，大學英語教學的質量和教學效果取得了相當的發展，不過在發展的同時，仍然存在著一些問題。古人日：“師者，所以傳道、授業、解惑者也。”現代教育理論認為，教師除了是知識的傳遞者之外，還應是方法的引導者；而具體到英語教師，我們還得承擔文化中介人的角色。
大學英語教師，特別是獨立學院的教師普遍超負荷工作，學歷層次偏低，進修和培訓機會偏少。高等教育的發展速度對大學英語教學資源造成的壓力越來越大，傳統的教學模式已不能適應新的發展形勢。大學英語教育需要滿足不同層次的學生對英語的不同需求，針對獨立學院的特點，大學英語教師必須具備與之相適應的綜合素質。
一、英語語言的教學能力
大學英語教學多年來存在的一些老問題，如英語教師仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式，以培養學生英語應用能力為目的的交際法教學還遠離課堂；尤其令人擔憂的是，目前大學英語教學非但沒有淡化應試教學的色彩，反而有朝著“考研是目標，四、六級是關鍵，60分是硬道理”的方向發展的趨勢。特別是因為獨立學院的學生英語基礎較差整體過級率不高，更是對這一方面很重視。最終導致了英語教學僵化，英語教師成了應試教學的工具。英語語言教學沒能達到應用的目的；英語教學所花的多學時與實際效果極不相稱。為了培養大學生更好地掌握和應用英語語言，大學英語教師應該注重自身能力的提高，把握英語教學的主動性。
1、轉變教學思想，更新教學觀念
大學英語教師首先應轉變把通過各種級別的外語考試看作是英語教學的終極目標，把考試通過率視為衡量英語教學的尺子的錯誤的觀念與認識。課堂教授的內容必須從英語語言特點的講授為主轉變為以學生英語交流使用能力的培養為中心。教師應從單純的語言知識傳授者變為同時具備實際語言使用能力的指導者和使用效果的監控者。
比如在詞匯的掌握方面，教師自身首先必須熟練掌握足夠的英語日常詞匯和專業詞匯，同時要特別注意培養學生運用積極詞匯。根據《大學英語課程教學要求》，大學生如果要自如地使用英語語言，需要掌握《大學英語詞表》中的6800個左右的單詞和2600多個詞組。其中的3200個左右為積極詞匯…。這就要求教師在課堂中以學生語言能力提高為中心；教學應在字詞的基礎上由句子水平轉變到語段水平，由單純重視語言運用的精確性轉變為既重視精確又重視流利和通順。教師在英語語言教學思想和觀念的轉變過程中，要把握好培養英語語言認知能力和培養英語語言使用能力的互動關系。
另外，在英語教學中，教師應該努力幫助學生轉變學習思維，而其中最為重要的就是不應該通過把英文譯為漢語來幫助學生理解，而應該多挖掘內心深處對于英語語言的認知。而在這個過程中，教師應該努力引導學生通往英語最精深的領域，去消化和吸收歐美語言的精髓，去認知和理解這種文化對我們自身的啟迪作用。
2、優化課程體系，改進教學內容
大學英語教師，應該是一個富有激情和創新的教師。特別是面對獨立學院的學生，他們中的很多人在中學對英語就不太感興趣，所以課堂教學中更不能墨守陳規，一成不變。而是能夠挑戰常規，大膽創新，努力探索最佳的教學手段和教學途徑，通過對教材的藝術處理，激發起學生心中的智慧與求知欲。現代的英語教學流行“任務型活動”，但實際上，任務是多種多樣的，是可以由教師自由創造的。當然，如何活躍課堂，如何激發學生的激情，都要靠教師的創新、探索。
大學英語教學內容包括英語語言知識，英語使用技能，英語交際能力等。大學英語教師要善于通過英語語言的教學把學生運用英語進行交流的能力培養起來，并最終把學生的英語語言潛力最大限度地挖掘出來。一線教師有直接接觸不同層次，不同背景學生的便利，他們必須能夠總結歸納學生英語學習的需要，不斷通過課程建設改善課程體系與教學內容，做到能聽，會改和善實施。
不過，課程教學的創新也不能一味的迎合學生，任何課堂教學的創新都是建立在授課教師能夠駕馭課堂節奏和達到教學目的的基礎上的。如果過分的迎合學生以至于在上課的過程中不能做到收放自如，反而會起到不好的效果。同時應該注意的就是，生動的語言應該幽默有度，如果灌輸的成分太多太頻，反而有失偏頗，影響教師在學生心目中的形象，而這樣一來的直接后果就是學生勤懇度和求知欲望下降，對英語教學來說這是非常不希望發生的事情。
二、英語文化的傳播能力
英語語言的傳授過程離不開英語文化的傳播。語言是構筑文化的基礎也是文化傳播的途徑。格拉德斯通對語言和文化的關系做了精要的概括：“語言和文化緊密地交織在一起。語言既是整個文化的產物和結果，又是形成并溝通文化的媒介。”英語在世界許多國家中使用，但卻代表著以英美為主流的文化傳統。
當前，制約大學英語教學質量提高的一個至關重要的因素就是大學英語教師英語文化教學方法的滯后。可以說，如果不能大面積改進英語文化教學，提高大學英語教學質量就很難有指望。大學英語教師只有自己了解了主流英語國家的文化傳統后才能在課堂中準確地介紹這些文化，教授好英語文化的載體。大學英語教師應該使學生的英語文化知識和語言能力協調發展、綜合培養學生的英語能力。這就要求教師采用的教學方法與此目的相適應。優化教學方法是目前大學英語教學改革的重點之一。
除此之外，人們常說，要給學生一杯水，教師就要有一桶水。英語教學既擔負著英美等國語言教學的任務又具有傳播英美文化、科學、藝術等領域知識的作用，是綜合性很強的工具學科，所涉及到的內容非常廣泛。大學英語教師不僅要掌握自然科學方面的知識，更應有扎實的語言學、文化學、文學、哲學、歷史學等方面的知識。可以說，現代大學英語教學老師除了具備扎實的專業知識外，還得具備多元化的知識結構。知識是教學激情，教學效果的基礎。很難想象，一個知識面狹窄的教師，會有什么激情，在教學中也很難期望這樣的教師能深入淺出，引導學生舉一反三。那些教學效果差，學生歡迎程度低的教師往往只能照本宣科，就事論事，使原本應該生動活潑，妙趣橫生的教學變成一潭死水，枯燥乏味，令人生厭。事實上，只有知識淵博的英語教師才能贏得學生的喜愛與敬佩。
雖然幾乎所有的大學英語教師都懂得以上這些改進的積極作用，但是，能將以上方法運用于實際教學中者甚少。目前我院大學英語教師隊伍都由50歲左右的教師和近幾年大學畢業生構成，獨立院校的這支隊伍中絕大多數只有大學本科學歷，職稱結構也不盡合理。一方面他們在掌握新的教學理論上有困難，另一方面由于師資隊伍人員不足，都是超負荷工作，缺乏時間、精力研究、嘗試新的教學方法。年輕教師為了適應新的角色，還在努力掌握自己的老師在教授自己時所用的傳統的代代相傳的授課方法。舊時的教學方法沿用了老的教材，過時的教案，那種體系下培養出來的學生語言應用能力就不高，死記硬背的痕跡難以消除。
三、培養英語教學的激情
我們總說在英語教學中，教師的激情很重要，重要到可以直接影響英語教學的最終效果。那么大學英語教師需要的是什么樣的激情呢?激情是一種強烈的、目標導向性的心理情緒狀態。一切藝術創造都是在激情的推動下進行的。教師在傳播和再現這種創造的過程中，同樣必須擁有激情。英國偉大詩人拜倫說：“激情是詩的糧食，詩的薪火。”沒有激情就沒有詩歌，同樣，一個富有激情的大學英語老師只要一拿起課本，一走進教室，就能全身心投入，走進學生心靈，架起課本和學生之間大橋梁，通過激情再現，給學生以美不勝收的語言文化的享受，激起學生濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望，達到學以致用的教學效果。那么，大學英語教師的激情是如何培養的呢?
1、激情來自教師對職業的熱愛
是教師就要愛自己從事的教育事業。一個大學英語教師，要以滿腔熱情去熱愛英語教學事業，并以此去感染自己的學生。最重要的是，教師要熱愛學生，全身心的去關心他們。只有這種敬業和真摯的愛，才能使教師產生教學的激情。有了真摯的愛，才會有寬容，才能以博大的胸懷去理解學生，幫助他們達到學習目的；有了真摯的愛，才會有忍耐和信心；有了真摯的愛，才能真正做到尊重學生，愛護學生。“愛”是大學英語老師產生激情的源泉。
2、激情來自不斷的實踐和探索
現代大學英語教師應加強自身的教學理論修養，提高教學實踐水平；應努力探索一條適合自己教學個性的新路子；要博采眾長、虛心求教，使自己的教學路子越走越寬，越走越順暢，從而不斷領略到英語教學的無限樂趣，不斷產生英語教學應有的激情。不斷的實踐和探索是英語教師產生激情的必由之路。
四、掌握其他英語教學手段
優秀的大學英語教師的語言總是能夠根據課堂教學的具體變化而不斷調整，又自然貼切，生動流暢，能夠緊緊把學生吸引住。除了教授學生掌握語言作為學習的工具的技能之外還要讓學生能夠使用非語言溝通的手段。當學生學會了如何運用英語語言進行交流后，教師還要進一步傳授英語國家中非語言交流的知識，以激勵學生更加完整地學習英語交流溝通的知識。許多大學生學會了不少英語詞匯，也會運用這些詞匯進行造句。但是英語語言只是所有英語交流媒介中的一部分，相當部分的交流和溝通是通過非語言的形式來完成的。為了打開學生思維的閘門，讓學生能在更加廣闊的英語交流空問自由翱翔，享受到有靈犀一點通”的快樂，現代大學英語教師必須既是英語語言專家又是非語言交流專家。
大學英語的教學手段現代化對提高教學質量起著重要的作用，當今以推行多媒體為主的現代化教學已成為英語教學手段改革的標志。完善教學手段更重要的還在于使用這些手段的英語教師。現代化的教學手段離不開熟練掌握現代教育技術的任課教師，因此大學英語教師的當務之急是要迅速掌握不斷改進的現代教育技術，充分開發先進教學設備的功能，盡快發揮出現代化教學技術的卓越功效來。
【關鍵詞】建構主義；大學英語；英語教師素質
建構主義學習理論作為認知學習理論的進一步發展，提倡“教師指導下的以學生為中心的學習”，于90年代初傳入我國，并在教學領域被廣泛應用，逐漸成為教育教學改革的生力軍。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比發生了很大的變化，學生是知識意義的主要建構者，而非受到外界刺激的被動接受者；教師是促進學生主動建構意義的指導者、幫助者，而非傳統教學模式下的知識傳授者。由此形成了全新的建構主義教學模式，即教師“利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。
筆者認為，建構主義的教學觀作為教育心理學的最新理論，對我國外語教學和創造性人才的培養有一定的借鑒作用。教師的素質是保證教學質量的關鍵，同時，也是新時期教育改革能否成功的一個重要因素。而師資培養對教師素質的形成起著至關重要的作用。本文以建構主義理論為基礎談談如何提高大學英語教師的素質。
一、建構主義教師要鼓勵和接納學生的獨立性和自主性，激發學生尋求概念和思想之間的聯系
那些能夠形成問題框架并著手分析及尋求答案的學生，將為自己的學習負起責任，成為問題的解決者，也許更重要的是成為問題的發現者。這些追求新理解的學生，受到他們自己思想的引導，并吸納他人的思想，他們需要的不是命令，而是去思考概念、探究問題、接觸新信息的自由。教師組織作業的方式常常決定學生能夠在多大程度上實現自主性和主動性。那些習慣于被動地接受信息、等待教師發出指令后再行動的小心謹慎的學生，只會學習和記憶教師所說的重要內容。這樣一來便剝奪了學生通過細小細節和信息，自己識別重要性的機會。雖然這樣能夠產生一個管理良好的課堂，然而卻失去了尋求變革的可能。
二、建構主義教師要運用課本及其它有限資源，并根據學生的反應去推動課程，調整教學策略，改變內容
概念、定理、法規以及指導綱要都是人類大腦通過與思想的互動產生的抽象物，這些抽象物都源于現象，同時也在描述我們的世界，比如隕落的星星、戰爭中的國家、正在腐爛的有機物等現象。建構主義教學法向學生展示了這些真實世界的可能性，并幫助學生形成將現象連接在一起的抽象概念。當英語教師向學生展示生活中尋常以及不尋常的現象，并要求學生描述出其間差異時，就是在鼓勵學生進行分析、綜合、評價，學習成為了與真實問題相關的研究活動的結果。根據學生的反應去推動課程，調整教學策略，改變內容；這并不是說學生對一個英語話題有無興趣將決定英語教師是否教授這個問題，也不是說如果學生想討論其他話題教師就得拋棄課堂的全部，但是，學生的知識、經驗及興趣有時候會促成一個適合時宜的主題。
三、建構主義教師在與學生交流他們對概念的理解前，先了解學生對這些概念的看法
在學生有機會形成自己的思想和理論之前，教師如果與其交流自己的思想和理論，學生的質疑基本上就消除了，學生認為教師比他們懂得多，因此，多數學生一旦聽到教師所說的正確答案，就停止了對概念或理論的思考。而建構主義教師會保留自己的觀點，鼓勵學生形成自己的看法，關于這一點，英語教師與英語課程也不例外。
四、建構主義教師鼓勵學生參與到與教師和同伴的對話中
演講是學生逐步改變或加強概念的一個有效方法。英語演講同樣如此。學生擁有機會去展示個人的觀點，也能夠聽取和思考他人的思想，這是一個非常有效的經驗。與他人的這種互動，特別是與同伴的互動，將推進意義建構的過程。學生之間的對話是組織合作學習的基礎。研究報告顯示，合作學習經歷不但能夠改善原本帶有偏見的同伴之間的人際關系，還能夠促進不同種族在課堂活動以及自由活動中的人際交往。
五、建構主義教師激發學生開展探究的手段是提出富有創見的問題，鼓勵學生之間互相提問
如果我們希望學生重視探究，那么作為英語教育者的我們，也必須重視探究。如果教師提出沒有任何建設性的問題，又怎能期望學生發展那些對于多種多樣的探究模式而言所必須的興趣和分析技巧呢！那些復雜的引人深思的問題挑戰著學生去超越事物的表面，更深入廣泛地去探究問題，形成對于實踐和現象的自我理解。同伴之間的對話是學習和發展過程中的一個關鍵因素，學校和教師需要為學生創造這樣的環境，來促進此類互動的發生。
因此，要提高教學質量，尤其是英語教學的質量，使素質教育順利進行，就需要培養高素質的教師。
參考文獻：
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從應試教育與素質教育的概念出發，本文對應試教育與素質教育關系從區別與聯系兩個不同的方面進行分析。
1.1應試教育與素質教育的區別。素質教育和應試教育的本質區別主要體現在教育目的、教育對象、教育內容以及教育評價等幾個方面。從教育目的層面來看，素質教育著眼于學生的個性全面發展以適應未來的社會；而應試教育只追求學生的學習分數的提高以應付眼前的升學。從教育對象的層面來看，素質教育尊重學生的個性以及學生在教育過程中的主體地位，提倡民主、平等、和諧的師生關系；而應試教育則強調整齊劃一，用分數壓抑學生的個性，學生只能被動地接受教師的“塑造”。從教育內容的層面來看，素質教育把培養學生做人放在首位，主張德智體美勞并舉，注重學生創造能力的培養，并能根據不同學生的興趣愛好增設多樣化的選修課；而應試教育只重視與升學考試有關的學科教學，反復培養學生的應考技巧，其他教育內容則居于次要地位甚至干脆被取消。除此以外，就教育評價而言，素質教育把學生綜合素質的“合格”放在首位（升學成績只是其中的一項指標），堅決反對將“升學率”與學校或教師的獎懲掛鉤；應試教育卻只看“一好遮百丑”的“升學率”，直接把升學成績作為評定教育質量的唯一標尺。
1.2應試教育與素質教育的聯系。素質教育和應試教育是教育存在的兩種不同模式，盡管在不同的社會歷史發展時期有著不同的側重點，但都有一個共同的樸素的愿望，即讓受教育者學好。沒有應試教育的存在，就不可能有素質教育的提出。素質教育是在應試教育的環境中產生的素質教育不可能完全脫離應試教育，重新支起自己的爐灶。無論是應試教育的體系、內容、方法、手段都給素質教育提供了一個參考、借鑒、發展的基本框架和素材，應試教育的弊端需要素質教育來克服，應試教育的優勢需要素質教育來發揚光大。素質教育的發展必須以應試教育的革新為前提，素質教育的發展沒有一個現成的例子作參考，是一次全新的教育改革，為了避免改革的盲目性，造成教育的人、財、物的極大浪費，應從改革應試教育的弊端開始，特別要對為應付考試和取得高升學率而采取的一系列教育內容、方法、措施等進行改革。
二、應試教育與素質教育協調建議
結合上文對應試教育與素質教育關系的分析，本文提出以下應試教育與素質教育協調發展的建議：
2.1提高教師隊伍的整體素質。實施素質教育，教師必須提高自身的素質，使教育教學工作更富于科學性、藝術性、有效性。教師要不斷加強理論學習，精通所教學科的知識和技能，掌握教育教學規律，靈活應用教學方法，組織開展各種教育教學活動。教師要有深厚的學科專業知識；其次還要有廣博的相關專業知識，最好做到文理滲透、中外滲透、古今滲透，及時吸取當代科技新成果，并能有機地應用到教學中去，在教學過程中旁征博引、厚積薄發、深入淺出，使課本知識簡約化、系統化、整體化，培養學生的歸納、比較、分析、整理能力，拓寬學生的視野，激發學生的求知欲望，培養學生的創新意識。只有不斷提高教師素質，適應教育教學的需要，實施素質教育的工作才能落到實處。
2.2關注應試教育與素質教育的和諧發展。素質教育的推進，不需要從一種教育向另一種教育轉軌，也不需要以一種教育取代另一種教育，而是要改造傳統教育，向它注入新的理念，給它添加新的活力。理想的教育，應該是融入了素質教育理念的應試教育實踐，即應試教育與素質教育的和諧發展。融合，可以造就理論上的和諧。在人的思維領域，不必再將素質教育和應試教育尖銳對立起來，從而結束近二十年的爭論與批判。融合，可造就實踐領域的和諧。在實際工作中，不必再為素質教育而“轟轟烈烈”，也不必再為應試教育而羞羞答答。融合，可造就和諧的教育，進而造就和諧的人才。
2.3“學”與“思”應緊密結合。素質教育與應試教育的和諧發展，不但強調學生的學，還強調學生的思。學與思必須相結合，才能獲得良好的學習效果。從應試教育到素質教育可以說是從以知識為本到以人為本理念的轉變。這個理念的轉變是對素質教育批判性的發展。肯定了應試教育中注重知識文化的掌握，但是改變了以往以教師、課本、教室為中心的單向性的知識灌輸，而注重了學生在教育中的主體性地位。讓學生變被動為主動，主動性的掌握知識，了解知識的來龍去脈，并學會思考和探索問題，培養學生的自主性學習能力，挖掘學生的潛能。從而達到學生在思考中學習，在學習中思考。
2.4“教”與“學”應緊密結合。素質教育與應試教育的和諧發展不僅僅是教，而是要求學生的學和老師的教相結合，此外還要求老師在教的過程中自身能力的提高。素質教育與應試教育的和諧發展強調的是在教的過程注重老師與學生之間的互動，老師根據學生的身心發展狀況決定授課內容的多少和程度，幫助學生打開思路，并參與到學生的學習中，同時隨時了解學生的學習狀況，必要時對學生的學習進行指導。素質教育是在應試教育的基礎上的擯棄和發展，而不是簡單的舍棄。
三、小結
關鍵詞：應試教育;弊端;素質教育;總結中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0122-011.語文應試教育的形成
為了應付各級各類考試，不少語文科老師不得不改變教學觀念、教學內容和教學方法。"只要我的學生考高分，就說明我教得好。"于是急功近利"唯分而教"的現狀出現了：高考考什么，我就教什么；你不考的內容我一概不教。近些年來，高考多考材料作文、看圖作文，那么我就重點訓練學生材料作文、看圖作文。至于與高考干系不大的內容也只有束之高閣了。為了對付考試，相當一部分語文教師授課只重視考試的內容，不重視非考的內容；只重視基本篇目，不重視非基本篇目；只重視課內，不重視課外。原來以指導閱讀、寫作為中心的課堂教學變成了以做題、解題為中心的課堂教學；原來使用的引導式、啟發式的思維訓練方法，代之以填鴨式、點劃式的訓練模式。君不見，為了使學生能取得理想的成績，語文科老師們不惜花費大量的時間和精力，去研究出題考查的知識范圍、能力范圍，研究不同內容、不同題型的應對策略；不惜花費大量的時間和精力，去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。并美其名曰：增強語文教學的針對性。孰不知，針對性加強了，而學生負擔加重了，閱讀面、見識面卻變 狹了，讀的內容、識的內容也變少了。由于，這些原因出現致使應試教育普遍盛行。那么如何改變這個應試教育呢?
2.由應試教育向素質教育轉變是改革基礎教育領域種種弊端的必由之路
不可否認，這些年來，我國基礎教育發展很快，取得了重大成就。但我們也應看到，基礎教育領域還普遍存在著應試教育的弊端。正是這些弊端影響了學生的全面發展和國民素質的提高。應試教育的本質是以"應試"為目標，一切圍繞"應試"開展教育活動。它是一種選擇、淘汰教育，以應試能力強弱定獎懲，以考分多少分優劣，以升學率高低論成敗。它致力于考試科目范圍內的書本知識灌輸，致力于獲取高升學率。由此產生出種種弊端：一是教育對象的局限性。其主要特征是選拔適合教育的兒童，而不是創造適合兒童的教育，因而造成相當多的學生在不同階段和不同層次上成為被淘汰的對象。二是教育內容上的片面性。應試教育導致一切圍繞考試這根指揮棒轉，考什么教什么，不考的知識技能不教。三是教學過程上的表面性。應試教育只注重學生應考能力的培養，而忽視全面的素質教育。教學缺乏應有的深度，常常帶有表面性。四是教育效果上的不真實性。為了應考而暗渡陳倉，用教師的能力代替學生的能力。 因此，我們要消除基礎教育中應試教育的弊端就必須實施素質教育。
3.分析原因，找問題切入點
在很長的一段歷史時期內，應試教育為主導的教育方式產生了巨大而又深遠的影響。究其原因，應試教育與其支持它的社會背景和社會經濟條件有很大關系。概括如下：
3.1當今，日趨激烈的社會競爭；愈發嚴峻的就業壓力；極其殘酷的淘汰機制使考試成了鑒別人才優劣的方法；學歷成了度量員工工資的關鍵；文憑成了評定人員職稱的門檻。因此，人們自然而然地形成了這樣的觀點--分數越高學歷越高；學歷越高工資越高；工資越高社會地位越高等等一連串的連鎖反應。無形中就給予了應試教育的認可，給予了應試教育發展的溫床。正是在這種應試教育的條件下，我們的教育成為一種"精英教育"，是一種為社會選拔優秀人才的教育。
3.2應試教育目標明確，學習知識就是要應對考試，在一定程度上對學生的學習積極性起到了促進作用。就是現在，一部分人還在應試教育的思想慣性作用下剎不住車，用各種方式方法盲目的追求高分。
3.3應試教育的考試公平簡便，是大家公認的最合理的方法，即使是在當今條件下，其他的評價措施也難確保公平公正。應試教育培養出的人才不是沒有能力，只是它過于重視少數人的發展，而忽略了大多數；同時對于這少數人的培養，也沒有充分重視到其能力的發展過程和思想品德的形成，以至于現在青年人有知識卻不會創新，智商高而情商太低。
4.排除萬難，共建素質教育
現在大多數中小學領導和教師都已經認識到素質教育是關系到我們青少年各方面健康成長的大事，知道競爭激烈的社會需要的是高素質的人才，因此，都想加強對學生的素質教育。但是如何對中小學生進行素質教育？落實到各年級的具體的教育內容是什么？適合各年齡段的具體的教育方法是什么？具體的考核方法是什么？具體的考核標準是什么？什么樣算是高素質，什么樣算是低素質？到目前為止，這些"具體"都因為沒有具體的教育內容、具體的教育方法、具體的考核方法，使教育工作者們感到無法操作；沒有具體的考核標準，便不能約束人們的任意性。在這種情況下，本來就不重視素質教育的學校領導和教師，因無約束力，自然不會去進行素質教育；想抓素質教育的學校領導和教師，也因茫無頭緒而無法進行素質教育。
5.結論
總而言之，語文科的應試教育，不論是從語文的教學目的、任務，還是從語文科的工具性特點看，不論是從"3+2"高考語文命題實際，還是從高中畢業生的分流情況看，都存在著很大的局限性。正如國家教委副主任柳斌同志所言："應試教育是以考試為手段，以單純學科分數為標準，以把少數人從多數人中選上高一級 學校為目的，應試教育影響國民素質的提高。" 這樣，每個人都從自身做起，轉變傳統觀念，承擔自己的責任，為教育發展營造一個良好的社會環境，給教育一個準確的定位，從沉重壓力下解放的教育，讓教育僅僅只承擔好教育該承擔的責任，教育的功能才能更好地發揮，教育問題才能迎刃而解。參考文獻：
一聽到這個名字，應試教育就開始討厭這個年輕人，“教育就教育吧，還叫什么素質教育，難道就你素質高?”應試教育推了推鼻梁上的眼鏡，撇了撇嘴。但是，既然同住在教育這座大廈里，就難免有見面的時候，每次他們走到一起的時候，素質教育總是友好地和他打招呼：“嗨，你好!”面對年輕人充滿朝氣和熱情的問候聲，他總是視而不見。
應試教育很忙，白天語數外，晚上政史地，還要熬夜地學習物理和化學。以至于眼鏡比酒瓶底還要厚很多，而且越來越厚了……偶爾閑暇的時候他也會關注對門的那個小伙子，他一直搞不明白大家為什么都那么喜歡這個年輕人。最讓他感覺奇怪的是，既然同住在學廈里，年輕人好像并不怎么愛學習。你看他，上午剛剛背著吉他出去，下午又背了個畫夾出去了，或者是不知哪天他就會帶上幾個像他一樣的年輕人背著攝像機、拿著筆記本電腦出去忙活一整滅。相同的是，不論什么時候回來這個年輕人好像都是非常快樂的樣子。吹著口哨，朝氣蓬勃的樣子很讓人羨慕。當然，年輕人也有認真學習的時候，學習時候的年輕人特別的投入，常常把自己關在屋子里好幾天。應試教育很是不以為然，“看吧，每天就知道玩，現在后悔了吧，晚了!”從此，應試教育對素質教育更加不屑一顧了。
一天，教育大廈組織了一場比賽，參加者就是應試教育和素質教育。應試教育暗暗高興，“出人頭地的機會終于來臨了!”然而，讓他沒想到的是，大賽制定了新規則，不再像以前那樣只是比文化課了，而是分為四個階段，分別是德育比賽、智育比賽、體育比賽、美育比賽。應試教育一聽就傻眼了，自己只知道智育比賽，從沒參加過其他的比賽。結果可想而知，除了智育比賽中他們戰成平手之外，其他的三項應試教育都是一敗涂地。
應試教育輸了，但是他輸得心服口服，他覺得可能足自己老了，跟不上時代的潮流了，所以，他決心走出門去，和素質教育來個“忘年交”
續《暗戰》之職稱之爭
應試教育和素質教育成為好朋友之后，他們在學習方面都得到了很大的提高。然而“道不同、不相與謀，”不同的人生目標決定了他們之間的友誼不會地久天長。特別是最近有傳聞，教育大廈將破格提拔一批表現特別突出的人才，評定為教授職稱。這消息傳人教育大廈以后，許多人都摩拳擦掌，躍躍欲試。而在這群人中，應試教育和素質教育是最有資格獲得這個職稱的。
傳聞終于得到證實，只是教育大廈所有的評委也無法判斷把這個職稱評定給誰最合適。因為應試教育和素質教育都是非常優秀不分伯仲的人才，都是為教育事業發展做出了突出貢獻的。比如，在過去應試教育一度成為教育事業的頂梁柱，為了教育事業兢兢業業，鞠躬盡瘁，以至于早生華發，他的敬業精神是人人皆知的；而素質教育雖然是個新人，但在短短的時間內卻把整個教育社區搞得紅紅火火，取得驕人的成績，令人刮目相看。
因為實在是無法評定，整個評委團最后決定采取不記名投票的方式，進行民主的選舉，以此來找出誰是最合適的教授人選。
選舉的結果讓應試教育一時無法接受，一想到自己再一次輸給這個年輕人就滿肚子的氣，于是，應試教育暗暗下定決心，非要找機會給這個年輕人一個教訓不可。
續《暗戰》之體驗生活(終結篇)
經過兩次慘敗，應試教育終于明白，在教育這座大廈里，自己的時代已經過去了。這使他心情一度頹廢，正在這個時候，單位決定派兩個人到學校去體驗生活，其中一個就是素質教育，而另一個人選尚未選定。想起自己以前到學校體驗生活時的輝煌成就，應試教育燃起了新的希望，他馬上找到領導爭取到這次體驗生活的機會。
體驗生活這天，天氣特別好，風和日麗的，這讓應試教育的心情非常愉快，他看了看身旁的年輕的素質教育，心里說到：“等著瞧吧，小子。”
此行的目的地是一所市重點高中，不出應試教育所料，到達學校以后，應試教育受到學校領導的熱烈歡迎，領導拉住他的手都不舍得松開，這讓他很感動，很久沒有這種感覺了。因為正是中午吃飯時間，素質教育和應試教育被接到一個高級酒店就餐，這一頓飯應試教育吃得特別滿意，看看身邊小配角似的素質教育，他在心里哼了一聲“小子，明白現實和珊論的不同了吧!”
下午，學校領導請博才多學的應試教育給自己學校的學生上一堂示范課，應是教育滿口答應了。素質教育也要求給學生們上一堂課，礙于教育的面子，學校領導勉強答應了。
當我們提到“素質教育”一詞時，總有抱怨的聲音，認為“素質教育”是唱高調，導致“素質教育”執行過程中出現“上有政策，下有對策”的尷尬局面。如果把“素質教育”與“應試教育”進行有機結合，那么“素質教育”在推行的過程中就不會再有一線的教學老師抱怨領導“不知民間百姓疾苦”，就不會出現“素質教育”喊得山響，“應試教育”抓得嚴實的窘境，在“素質教育”的推行下，借助應試能力考試成績好、升學率高的現象自然水到渠成。
一、素質教育與應試教育概述
（一）素質教育培養的綜合能力
素質教育，是把具有人的基本形態的高等動物培養成為具有人的基本素質的真正的人，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
因此，素質教育背景下培養的能力可以定義為：依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，并注重形成人的健全個性為根本特征的綜合能力。
（二）應試教育培養的應試能力
應試教育指培養學生應對選拔考試的能力、強調考試成績、追求升學率為目的的教育觀念及其模式。我國自1977年恢復高考后至20世紀80年代，國家正在建設，急需人才，應試教育發揮了巨大作用，在這一特殊時期，應試能力憑借其外顯性、可量化的特點作為一種通過短期訓練便可達到一定水平的能力應運而生。面對人們在認知上的扭曲以及中外專家的批判，為“應試教育”正名刻不容緩。
（三）“素質教育”與“應試教育”的關系
長久以來，人們對“素質教育”和“應試教育”的關系問題一直存在誤區，認為二者是水火不相容的對立關系，片面地評價“應試教育”，認為它背離教育方向，采用刻板化的教育方式培養學生，以片面追求升學率的高低檢驗學校教育質量、教師工作成效及學生學業水平，以考試為終極目標，其死板的教育模式與單一的考試方法限制了學生能力的充分發揮。分數成為衡量學生的價值和學習意義的唯一指標。
其實，“素質教育”與“應試教育”二者存在千絲萬縷的聯系。“素質教育”強調培養綜合能力，“應試教育”強調應試能力，應試能力是綜合能力的重要組成部分。應試能力是對綜合能力在當今社會下選拔考核的積極運用。“應試教育”雖有弊端，曾遭到中外專家學者的批駁，但其優勢及對社會做出的貢獻不可忽視。目前，我國教育模式以學校教育為主，通過考試來選拔人才，應試成為一個必不可少的環節，在選拔競爭中應試能力發揮著不可比擬的重要作用，如果對綜合能力在選拔考試中進行恰當的積極運用通過發揮應試能力外顯性、具體可量化的優勢以彌補綜合能力的不足。所以培養應試能力是大勢所趨，人心所向。
二、“素質教育”與“應試教育”有機結合的重要性
實現“應試教育”與“素質教育”的有機結合迫在眉睫，只有實現“素質教育”與“應試教育”的有機結合才會對改變社會、學校和家長對學生采取單一的終結性評價方式導致的“分分分，學生的命根”的窘迫局面。
（一）二者有機結合是時代呼喚
隨著社會的進步，社會對人才的要求越來越高，培養具有綜合能力的應用型人才已成為社會共識。國內外專家對綜合性應用型人才的教育模式進行了廣泛、深入的研究，想要實現教育的目標――促進人才培養質量的提高，樹立“以人為本，注重發展”，“應試教育”與“素質教育”相結合無疑是培養具有綜合能力應用型人才的最佳選擇。
（二）二者有機結合符合教育規律
根據不同考試的性質，使“素質教育”與“應試教育”相結合能夠發揮教育重視評價，輕視選拔的功能，重視“人”的價值。重個性、輕共性的觀念才能教育出一個個鮮活的獨一無二的人。重過程性評價，輕終結性評價，才能使教育有其應有的積淀，不至于出現“揠苗助長”的現象。
（三）二者有機結合是個人發展的內在需求
只有將“素質教育”與“應試教育”相結合才能更好地促進學生的全面發展，能夠培養學生綜合能力和創新精神。實現培養德、智、體、美全面發展的具有創新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現代化需要的各級各類人才的教育目的。
三、出現偏差的原因
導致“素質教育”與“應試教育”的結合出現偏差的原因如下：
（一）教育改革陷入困境
1.教育行政主管部門和國家政策對教育改革的問題源定位出現偏差，導致教育犯了改革起始性錯誤。
2.把教育問題與政治問題、教育問題與管理問題以及教育問題與社會問題混淆，使得教育改革越改越亂。
3.決策執行人員出現了角色錯位或不作為導致教育改革停滯不前。
（二）教育公平實施不到位
1.入學機會的不均等。
2.學校條件、所處地域的經濟、文化狀況等的不均衡。
3.家庭出身決定了所處階層與社會地位都會造成教育機會的不公平。
（三）家庭教育的誤區
1.家庭教育觀念功利化，失去了教育的理想與信念。
2.教育內容片面化，假期一到就上各種預科班，所謂的“不能輸在起跑線上”。
3.教育方式錯位或越位，家長為了讓孩子節約時間學習，又一味地替其包辦一切導致出現“高分低能”現象。
4.評價方式單一化，出現“分分分，學生的命根”的尷尬局面。
四、應對策略
針對如今“素質教育”與“應試教育”出現偏差的現狀，我們不得不進一步地思考與探索并加強研究，找尋出現偏頗的原因，應對策略如下：
（一）改變不作為，各司其職
首要舉措是要實施改革的問題源進行梳理，清楚問題源后再在制定決策前，教育行政主管部門之間與有關專家、學者、一線的老師等相關人員進行廣泛、深入的論證，并對其前因后果進行必要的規劃、設想，政策頒布后對政策執行實施強有力的監督。
（二）財政支出適當傾斜
要加強國家的宏觀調控，尤其要加大財政在教育方面的支出，實現“教育先行”。不但要強化財政支持力度，使教育財政惠及各個地域尤其是偏遠山區和經濟落后區域，使財政資金惠及面最大化，而且實現區域內教育資源共享，充分發揮教育資源的效用。
（三）實現家庭教育的回歸
