引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇化學(xué)工程技術(shù)專業(yè)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；項目化教學(xué)改革；高職教育

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”。這種人才介于技能型和學(xué)術(shù)型之間，要求其在具備一定的理論知識的同時，還要具備一定技能，其技能結(jié)構(gòu)以心智技能、創(chuàng)造技能為主，所掌握的技術(shù)為理論技術(shù)而非簡單的經(jīng)驗技術(shù)。化工技術(shù)類專業(yè)英語課程是健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)及有機化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的一門職業(yè)基礎(chǔ)課。本文結(jié)合我系整體教學(xué)改革活動，對該課程的教學(xué)改革進行了一系列探索。

一、原有課程體系及教學(xué)中的問題

1　教學(xué)內(nèi)容過分依附于理論課程，不適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的要求，不能與職業(yè)技能的要求很好地銜接。表現(xiàn)為教材中專業(yè)英語文章均選自原版資料，生詞多。而我們的高職生畢竟掌握的詞匯量只有3000個左右，專業(yè)英語文章中除了大量的專業(yè)詞匯，許多普通詞匯對高職生來說也頗為困難。詞匯量的匱乏直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀專業(yè)英語文章的困難，內(nèi)容的安排也不能滿足生產(chǎn)企業(yè)對英語技能的要求，缺少實操型內(nèi)容的訓(xùn)練。高職生的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職生所學(xué)的專業(yè)知識側(cè)重于技能方面，理論知識深入不多。但專業(yè)英語文章中有許多是專題文章，有些知識學(xué)生不太了解，同樣造成學(xué)習(xí)效果不佳。

2　教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性過大，影響了學(xué)習(xí)的效果。一切依賴于老師講解，教學(xué)顯得生硬，也難免出現(xiàn)“英譯漢”的單一教學(xué)模式，與英語的“聽、說、寫”的發(fā)展趨勢不符，教學(xué)內(nèi)容也容易與基礎(chǔ)英語的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生重疊，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，積極性調(diào)動不起來。這種保姆式的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動地位，學(xué)習(xí)后印象淡薄，實際能力提高不大，收效不好。

3　對課程的考核評價方式單一。習(xí)慣于期末考試一份卷子定成績，或者再加上一定比例的平時成績。這樣就可能出現(xiàn)學(xué)生平時不主動、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，而期末考試前集中復(fù)習(xí)，也能應(yīng)付過關(guān)，但真正的專業(yè)技能并沒有得到提升。

二、項目化教學(xué)的改革嘗試

教師廣泛深入化工企業(yè)開展調(diào)查研究，了解化工行業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求、崗位設(shè)置等方面情況，并形成了調(diào)研報告，邀請企業(yè)專家和工作分析專家對化工企業(yè)工作任務(wù)進行分析確定能力標(biāo)準(zhǔn)，最后制定了以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)明確專業(yè)定位，以工作任務(wù)為核心設(shè)置課程，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計教學(xué)活動，以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓(xùn)練的原則。所以我們的專業(yè)英語課程是根據(jù)工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)項目，根據(jù)職業(yè)能力決定課程內(nèi)容。

(一)明確課程目標(biāo)

1　職業(yè)能力目標(biāo)。能夠積累一定量的專業(yè)詞匯，閱讀并翻譯化工產(chǎn)品說明書、分析儀器說明書、化學(xué)化工專業(yè)文獻，并運用專業(yè)詞匯撰寫畢業(yè)論文英文摘要、英文個人簡歷，能在典型工作崗位進行簡單英語交流，能用現(xiàn)代檢索工具搜索相關(guān)英文專業(yè)文獻資料等。

2　知識目標(biāo)。了解化學(xué)化工專業(yè)英語在實際生產(chǎn)、科研中的應(yīng)用；理解典型的化工單元操作過程、化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、化工分析儀器說明書的英文表達法；掌握典型的化工單元操作過程。化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、化工分析儀器說明書的中文翻譯法；掌握英文摘要及英文個人簡歷的寫作方法，掌握典型工作崗位英語口語交流方法。

3　素質(zhì)目標(biāo)。拓寬專業(yè)知識面，進一步提高英語綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生文獻檢索的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、自我管理與發(fā)展能力以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度。

(二)項目化課程改革的基本思路

在化工專業(yè)英語課程教學(xué)改革中，采用項目化的教學(xué)體系，用任務(wù)驅(qū)動模式進行訓(xùn)練為主的單元課程開發(fā)。選取典型化工單元操作科技文獻、典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)工藝科技文獻、典型化工產(chǎn)品說明書、典型化工分析儀器說明書等與企業(yè)工作任務(wù)密切相關(guān)的文獻作為閱讀和翻譯的項目，同時設(shè)置崗位情景對話編寫及口語演練、英文科技文獻摘要及英文個人簡歷撰寫、化工綜合科技文獻檢索及翻譯等項目，兼顧專業(yè)英語的聽、說、寫能力以及文獻、資料的檢索能力，突出崗位特點，緊密結(jié)合化工行業(yè)發(fā)展的新工藝、新產(chǎn)品，從而使學(xué)生的職業(yè)核心能力得到提升。

(三)項目化課程設(shè)計

本課程總共設(shè)計了13個具體的項目，每一個項目的設(shè)計，都針對具體一個或幾個單項能力訓(xùn)練目標(biāo)，遵循“循序漸進”、“由易而難”的認(rèn)知規(guī)律和操作原則，同時注意閱讀、翻譯能力的重復(fù)再現(xiàn)，兼顧專業(yè)英語的聽、說、寫能力，旨在通過一個個具體項目的實施和完成，在過程中使訓(xùn)練者的專業(yè)英語能力逐步形成和提高，并注意了各能力之間的相互滲透、相互支持。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計見表1。

(四)項目化教學(xué)的組織與實施

1　明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即完成訓(xùn)練任務(wù)后所達到的能力目標(biāo)。比如翻譯并撰寫科技文獻摘要學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生就能根據(jù)摘要的寫作方法等撰寫自己畢業(yè)論文的摘要；比如典型的化工分析儀器說明書學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生就能看懂企業(yè)分析崗位中高效液相色譜儀及氣相色譜儀的說明書，并按照說明書進行操作前準(zhǔn)備等。

2　明確任務(wù)及考核點。在明確能力目標(biāo)后，教師要講清楚每個任務(wù)的背景、要求、實踐過程、過程的考核點及考核標(biāo)準(zhǔn)等，要明確在什么時間內(nèi)做完什么事，達到什么程度，以此控制項目按期完成。

3　主要教學(xué)方法及手段。建構(gòu)主義是以學(xué)生為中心、教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式，它為專業(yè)英語教學(xué)提供了新的理論依據(jù)，使專業(yè)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的教師傳輸為主轉(zhuǎn)向?qū)W生自主獲取知識的教學(xué)模式。運用這一理論指導(dǎo)專業(yè)英語教學(xué)，我們在高職化工類專業(yè)英語教學(xué)過程中充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開展豐富多彩的教學(xué)活動，如采用多媒體教學(xué)，制作單元操作英語動畫片，增加趣味性的同時幫助學(xué)生理解專業(yè)知識；安排上機課時，給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源；編寫崗位情景會話，虛擬場景讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把專業(yè)知識用進去，并進行小組會話表演，比賽，使其融入角色，提高競爭意識，增加學(xué)習(xí)積極性；虛擬招聘場景，讓學(xué)生制作個人英文簡歷，自己組織全英文面試過程。總之，寓教于樂、寓教于做、寓教于賽、寓教于學(xué)。

(五)課程考核評價方案

1　考核基本思路。考核的基本思路是采用能力考核方式。以過程考核為主，結(jié)合結(jié)果考核，輔以答辯考核，全面考核綜合評價。在每個項目的進行過程中根據(jù)項目內(nèi)容及特點設(shè)計各相應(yīng)控制點，體現(xiàn)過程考核，并以考核為推動力督促、鼓勵學(xué)生取

得更好的學(xué)習(xí)效果。

2　具體考核辦法。課程的總評成績是由項目成績占80％和答辯考核占20％組成，其中項目成績是由項目的過程考核占60％和項目結(jié)果考核占40％來構(gòu)成。過程考核的控制點包括學(xué)習(xí)過程中的紀(jì)律性、學(xué)習(xí)主動性；自我學(xué)習(xí)水平(多種渠道獲取資源、合理猜測專業(yè)詞匯、獲取文獻的能力等)；工具書使用水平(查閱生單詞能力)、課堂即時考核(包括專業(yè)詞匯積累、現(xiàn)場整句翻譯、崗位口語會話能力等)。對每個項目根據(jù)其特點設(shè)置相應(yīng)過程控制點，以考核督促、推動學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)果考核是針對每個項目任務(wù)完成后，教師對完成情況的分析和總結(jié)，并用一定的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，比如對文獻或者說明書的閱讀及翻譯結(jié)果，體現(xiàn)為總結(jié)的小論文的質(zhì)量。而答辯考核定位為對最后一個項目綜合化工科技文獻的閱讀翻譯及理解情況的考核，該項目要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識閱讀翻譯科技文獻，并小組討論學(xué)習(xí)，理解其中原理、方法，最后以答辯形式反饋，其中答辯過程也設(shè)置考核點，包括文獻質(zhì)量、翻譯質(zhì)量、講解表述能力、聽眾接受情況等方面，考核學(xué)生語言表達能力、小組協(xié)作能力、回答問題應(yīng)變能力等。

三、專業(yè)英語課程項目化教學(xué)改革的思考

本課程教學(xué)改革經(jīng)我院精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)及有機化工生產(chǎn)技術(shù)兩個專業(yè)2007級學(xué)生的試點，取得明顯效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)參與度提高，學(xué)習(xí)積極性普遍提高，職業(yè)能力得到培養(yǎng)。在進一步推進教學(xué)改革的過程中應(yīng)注意以下幾點：

1　教師觀念的徹底轉(zhuǎn)變。將教師“教”的主體地位變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”、“做”為主體，徹底改變學(xué)生對教師的完全依賴性。

2　項目的選擇上進一步突出企業(yè)工作任務(wù)，與未來就業(yè)崗位緊密結(jié)合。

3　教學(xué)過程中突出項目任務(wù)的完成過程，凸顯過程考核，以考核作為督促、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的手段之一。

4　把握理論知識引人的尺度和時機，把理論與實踐自然結(jié)合，把握理論知識切入的時機，使學(xué)生順其自然地學(xué)習(xí)。

在高職生的化工專業(yè)英語教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實際水平出發(fā)，開發(fā)模擬企業(yè)工作任務(wù)、基于工作過程的集“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、能力訓(xùn)練”為一體的優(yōu)質(zhì)課程體系和融“教、學(xué)、做”為一體的訓(xùn)練項目，以學(xué)生“學(xué)”為主體，實行教、學(xué)互動，開展靈活多樣教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，從而提高學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)過程中要注意趣味性，注重實用性，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識的儲備上有所提高，使專業(yè)技能得到提升，同時也使專業(yè)英語教學(xué)走出枯燥，減輕學(xué)生的畏難情緒，取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]劉俊心，結(jié)合高職教育特色構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)模式[J]，教育與職業(yè)，2005，(56)：12-14。

[2]徐國慶高職項目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計[J]，江蘇高教，2006，(6)：157-140。

第2篇

關(guān)鍵詞：工作過程；網(wǎng)絡(luò)；技能型

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)17-4148-01

信息化的企業(yè)需要兩類人才：網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)站設(shè)計師，根據(jù)各方面人才市場數(shù)據(jù)分析，市場需求在增加，而我們的就業(yè)率卻很低。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？分析原因主要是現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才質(zhì)量不能符合企業(yè)要求，造成學(xué)生就業(yè)困難。據(jù)調(diào)查企業(yè)人士反映，前來面試求職的學(xué)生普遍缺乏實際編程和動手能力，需要經(jīng)過6到12個月的培訓(xùn)才能勝任工作。這樣一來，無形中加重了企業(yè)的成本負(fù)擔(dān)，不得不投入有經(jīng)驗的工程師花費大量的時間和精力培訓(xùn)新人，相當(dāng)于企業(yè)投資對學(xué)生進行了一年的崗前教育。

解決就業(yè)突出問題的關(guān)鍵，是踐行工作過程系統(tǒng)化教學(xué)觀，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案的制定等方面突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性。發(fā)動教研室骨干教師廣泛開展社會調(diào)查，調(diào)研工作崗位、分析工作任務(wù)，確定工作崗位群，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過專家座談會提煉典型工作任務(wù)，并進行描述；歸納出行動領(lǐng)域，由行動領(lǐng)域按照職業(yè)成長的邏輯規(guī)律歸納出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，并對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)、考核表等資料的編寫；在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，根據(jù)職業(yè)能力設(shè)置學(xué)習(xí)情境；對學(xué)習(xí)情境進行細(xì)化，得出具體學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)子情境），由此制定出培養(yǎng)職業(yè)能力的人才培養(yǎng)方案。

工作過程系統(tǒng)化教學(xué)觀與以往在以下方面有很大不同：

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容從學(xué)科教育到科學(xué)教育（培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法）與人文教育（培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、IT職業(yè)素質(zhì)）相結(jié)合；從分科課程到綜合課程（減少課程，進行整合，如計算機基礎(chǔ)、組裝與維護進行綜合，JAVA與SQL SERVER綜合）；按照認(rèn)知規(guī)律，遵循從簡單到復(fù)雜的排序方法，組織教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)過程：在教學(xué)實施過程中按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步工作法進行。資訊階段的主要任務(wù)是明確應(yīng)該干什么，計劃階段的主要任務(wù)是明確怎樣采取行動，決策階段的主要任務(wù)是確定工作方法，實施階段的主要任務(wù)是完成工作，檢查階段的主要任務(wù)是檢查任務(wù)是否完成以及完成的質(zhì)量，評估階段的主要任務(wù)是提出改進措施。在實施過程中注重一體化教學(xué)以學(xué)生為主體，模擬工作過程。

教學(xué)方法：“角色換位，方法融合”， 角色換位指教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識的引導(dǎo)者，從課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的參與者，從課堂教學(xué)活動的組織者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，方法融合指多種教學(xué)方法與六步工作法的有機結(jié)合。將項目教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、小組式團隊學(xué)習(xí)法、開放性虛擬實訓(xùn)教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等多種教學(xué)方法融入資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估中。

教學(xué)手段：教學(xué)手段要實現(xiàn)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的嬗變。即在繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段（包括傳統(tǒng)的電化教學(xué)）優(yōu)點的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮計算機、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段在提高教育活動效率、增強教育功能、減少教學(xué)難度等方面的作用。如虛擬實驗技術(shù)，提供模擬軟件，讓學(xué)生自主進行課程實驗，不受時間、地點限制。提供詳細(xì)的教學(xué)錄像，對技能進行直觀的介紹，同時提供精品課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供詳盡的課程資源。

考核方式：多年教學(xué)的實踐證明，傳統(tǒng)的考試方法不能滿足本專業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真正掌握的要求，改傳統(tǒng)的理論型的“試卷”考試方法為實踐型機試和學(xué)生提交的“作品”的考試方法，注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力和專業(yè)技能的測試。建立以過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考評制度，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

教學(xué)團隊：教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求甚高，除了崇高的職業(yè)道德，豐富的知識底蘊，必備的傳統(tǒng)教育教學(xué)能力之外。通過雙師型教師的培養(yǎng)，使之具備扎實的教育科學(xué)理論功底、豐富的實踐動手能力、健康的心理和人格，為工作過程系統(tǒng)化教學(xué)提供強有力保障。

實訓(xùn)基地：為使學(xué)生在校期間就能體驗企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的需求，在人才培養(yǎng)方案中安排學(xué)生通過社會實踐到企業(yè)進行鍛煉，真正了解企業(yè)，以便學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在校內(nèi)建立較完善的、能夠模擬企業(yè)環(huán)境的實驗實訓(xùn)體系，使學(xué)生可以在實驗實訓(xùn)過程中體驗企業(yè)要求、鍛煉職業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生體會企業(yè)文化。

當(dāng)今社會競爭日益激烈，中國人口結(jié)構(gòu)問題漸顯，無論從學(xué)生、還是教師、學(xué)校各角度若不改革，道路會愈來愈窄。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的改革是一個長期的系統(tǒng)工程，需要在教學(xué)工作中根據(jù)市場的情況不斷的進行研討、改進和探索，促進網(wǎng)絡(luò)技能型人才成長。

參考文獻：

第3篇

一、理論教師與實訓(xùn)教師一體化

一體化的教學(xué)模式需要具有雙師型教師來實施，實訓(xùn)指導(dǎo)教師必須具備相應(yīng)專業(yè)的扎實的理論水平和過硬的技能操作水平，才能勝任一體化教學(xué)模式的工作需求。

以數(shù)控專業(yè)為例，教師必須具備機械制圖、公差與測量技術(shù)、機械加工工藝、刀具與切削原理、金屬材料的熱處理、機床夾具等相關(guān)機械專業(yè)理論知識；同時還要具有數(shù)控加工設(shè)備的操作、編程、維護、維修和保養(yǎng)的技能；熟練使用至少一種常用自動編程及加工的軟件（如UG、MASTERCAM、CAXA等）；較為豐富的實際機械加工生產(chǎn)經(jīng)驗；以及教學(xué)組織、學(xué)生管理及協(xié)調(diào)能力。

二、理論教室與實訓(xùn)車間的一體化

自去年以來，筆者所在學(xué)院陸續(xù)開展了一體化教學(xué)車間的改造，例如新建成的數(shù)控一體化實訓(xùn)車間，在空間上主要劃分為教學(xué)區(qū)、演示區(qū)、操作區(qū)、展示區(qū)等幾個區(qū)域。教學(xué)區(qū)主要利用多媒體等教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)，同時便與組織學(xué)生進行分組討論和總結(jié)；演示區(qū)主要是教師進行示范操作講解用途；操作區(qū)主要用于實訓(xùn)學(xué)生進行實訓(xùn)操作使用；展示區(qū)用來進行數(shù)控車床加工相關(guān)的工、卡、量具和學(xué)生的優(yōu)秀加工作品的展示。幾個區(qū)域相互獨立又有聯(lián)系，同時將多媒體教學(xué)設(shè)備直接安裝到實訓(xùn)車間，豐富了教師的教學(xué)手段，極大的改善了教學(xué)條件，方便了教學(xué)。自投入使用以來，受到了教師和學(xué)生的好評。

三、教與學(xué)的一體化

在教學(xué)過程中我們采用了基于工作過程的行為導(dǎo)向教學(xué)法（六步法），即將教學(xué)過程劃分為資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等六個步驟（圖1）。在課程教學(xué)中，普遍采用任務(wù)設(shè)計教學(xué)法、講授教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、示范教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、運用團隊工作法等行為導(dǎo)向教學(xué)方法，圍繞職業(yè)崗位能力，以工作過程為主線組織實施教學(xué)。

1.資訊

該步驟主要是明確教學(xué)任務(wù)。

2.決策

該步驟主要是明確學(xué)習(xí)、工作方法和目標(biāo)。

3.計劃

在該步驟，主要完成以下任務(wù)：編制工藝流程；填寫工藝文件；確定走刀路線；編寫零件程序。

該步驟主要采用講授教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、討論教學(xué)法等。引導(dǎo)文教學(xué)法是一種借助于專門的教學(xué)材料，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以引導(dǎo)的形式交給學(xué)生，通過工作計劃引導(dǎo)學(xué)生自行控制學(xué)習(xí)和獨立工作的教學(xué)方法。

本學(xué)習(xí)情境中在加工零件的工藝制訂，包括工序卡和刀具清單的制訂，主要采用了引導(dǎo)文教學(xué)法。教師需要提供給學(xué)生工序卡片和刀具清單表，同時還提供給學(xué)生一些工藝手冊作為參考，要求學(xué)生能通過查閱這些參考資料填寫工序卡片和刀具清單表。一開始教師還可以通過提供一些規(guī)范的工藝文件讓學(xué)生作為參考，采取先模仿，后主動分析的方式來學(xué)習(xí)。通過這種方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自主的查閱相關(guān)資料，獲取所需的信息，增強自主的學(xué)習(xí)能力。作為職業(yè)院校的學(xué)生來說，這一項能力其實是學(xué)生最匱乏，也最需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)的一項能力。只有這樣，學(xué)生在走向工作崗位之后，才能獲得持續(xù)學(xué)習(xí)和提高的能力。

4.實施

在該步驟，主要完成以下任務(wù)：工件加工程序的輸入和調(diào)試；加工之前的準(zhǔn)備及對刀；零件的加工

該步驟主要采用任務(wù)設(shè)計教學(xué)法和討論教學(xué)法。在該過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)加強巡回指導(dǎo)，確保實習(xí)過程的安全進行，對于學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的一些錯誤及不規(guī)范操作及時進行糾正和指導(dǎo)，以利于學(xué)生改進和提高，順利完成實施的步驟。

5.檢查

在該步驟，主要完成以下任務(wù)：根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對加工零件進行檢測；根據(jù)檢測結(jié)果進行質(zhì)量分析；根據(jù)出現(xiàn)的問題，提出改進的方法和建議。

6.評價

在該步驟，主要完成以下任務(wù)：自評；互評；教師總結(jié)評價；資料的保存。在該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的態(tài)度、紀(jì)律出勤安全文明操作和團結(jié)協(xié)作，任務(wù)的完成情況及考核，資料整理保存等內(nèi)容進行綜合評價。

四、理論教材和實訓(xùn)教材的一體化

新的一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，對于我們的教材編寫也提出了新的要求，原有的教材體系已經(jīng)不適合我們對于新的教學(xué)模式的需求，因此我們有必要根據(jù)新的教學(xué)模式編寫更加適合一體化教學(xué)模式的教材。

第4篇

在化工專業(yè)課程的教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)是教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要途徑，充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的正面作用，能保證化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

雖然多媒體服務(wù)于教學(xué)有很多方面的優(yōu)勢，但是任何事物都要把握好它的度，才能達到良好的效果。無論多媒體的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段。因此，在課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)時，應(yīng)當(dāng)首先在教學(xué)設(shè)計即準(zhǔn)備多媒體課件時就要將教師和學(xué)生二者有機地聯(lián)系在一起。以計算機人為地割裂教師與學(xué)生之間的有機聯(lián)系，是多媒體教學(xué)的大忌。對于化工專業(yè)課程的教學(xué)，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，這一點尤為重要。

一、傳統(tǒng)授課方式與多媒體教學(xué)相結(jié)合

在化工專業(yè)課程中，將傳統(tǒng)授課方式與多媒體教學(xué)相結(jié)合最明顯的優(yōu)勢體現(xiàn)在能夠解決課時分配與學(xué)生認(rèn)知能力之間的矛盾上。對高職化工類學(xué)生，特別是對五年制高職的學(xué)生來說，在一些基礎(chǔ)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)顯得力不從心了。教師在面對這群學(xué)生的時候，如果像過去一樣單純依賴“粉筆＋黑板”的傳統(tǒng)授課方式，教學(xué)進度顯然就成了問題。在現(xiàn)有的課時條件下，既要讓學(xué)生能直觀的理解化學(xué)理論知識，又能保證教學(xué)進度，就要求教師在每節(jié)課上都保證有充實的內(nèi)容，而且盡量為學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，多媒體教學(xué)的運用就是一個很好的解決方法。多媒體技術(shù)傳輸信息量大，速度可隨機調(diào)節(jié)，具有操作的可重復(fù)性，便于學(xué)生對知識的接受；在課堂師生互動上，也有益于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。來自蘇州市一中的實驗報告表明，他們開發(fā)的40多個多媒體課件應(yīng)用于課堂教學(xué)后，普遍提高教學(xué)質(zhì)量40%，節(jié)省時間50%，總計能提高效益一倍左右。

二、現(xiàn)實實驗與虛擬實驗相結(jié)合

實驗教學(xué)在化工專業(yè)課程中是不可或缺的。在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。在高職教育不斷改革和發(fā)展的今天，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)為實踐教學(xué)服務(wù)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。

傳統(tǒng)的化工實驗教學(xué)趨向于驗證經(jīng)典理論，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。為了使學(xué)生在化學(xué)實驗教學(xué)中更好地得到職業(yè)崗位相關(guān)的知識和技能熏陶，我們必須優(yōu)化教學(xué)手段，將現(xiàn)實實驗與虛擬實驗相結(jié)合。

對于一些帶有可演示可操作的實驗如氧化還原滴定，要盡可能地把教學(xué)在實驗實訓(xùn)室去進行，創(chuàng)設(shè)條件加大理論知識與實踐的結(jié)合度；對于實驗課教學(xué)，要采用學(xué)生先做教師后講的歸納式教學(xué)方法，讓學(xué)生邊實驗邊觀察邊討論，從而讓自己感知掌握知識的過程，最后進行數(shù)據(jù)處理，以小論文的形式提交研究結(jié)果。

對于一部分具有危險性的化學(xué)實驗，比如，基本操作中的稀釋濃硫酸、涉及有毒氣體的實驗（如一氧化碳）等，用多媒體演示比實際操作好處更多。特別是有機合成實驗，大部分合成實驗由于受到各種因素的影響，反應(yīng)進行的時間很長，以往在實驗室進行這些實驗時，學(xué)生在等待實驗反應(yīng)結(jié)果的過程中就覺得很枯燥，影響教學(xué)效果。如果采用多媒體技術(shù)在課堂進行模擬，直接顯示實驗過程，不僅具有較強的真實感，也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效果。

對于一些儀器設(shè)備比較昂貴，學(xué)生沒有機會進行操作的實驗，可以進行虛擬實驗。比如“超臨界流體萃取”、“薄層色譜法分離分析咖啡因”實驗，都可以借助多媒體軟件進行虛擬實驗。

第5篇

關(guān)鍵詞：工程化；實踐教學(xué)體系；軟件技術(shù)專業(yè)

0 引言

軟件產(chǎn)業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)的核心，軟件人才是軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，而運用軟件工程思想，通過工程化方法開發(fā)軟件已經(jīng)成為業(yè)界的共識。高技能軟件工程人才的匱乏嚴(yán)重阻礙了我國軟件業(yè)的發(fā)展，我國軟件業(yè)與世界軟件強國相比差距很大，甚至遠遠不如同為發(fā)展中國家的印度。其中一個關(guān)鍵原因在于我國在軟件人才培養(yǎng)方面還存在以下問題：①缺乏對軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，高職院校的軟件人才培養(yǎng)定位在從事編程、測試、維護和支持一線的“軟件藍領(lǐng)”，主要面向的崗位是程序員，這在理論上已經(jīng)成為共識，然而很多教師錯誤地認(rèn)為程序員只要會寫代碼就可以，這種教學(xué)理念導(dǎo)致一些學(xué)生沒有軟件工程的概念，自然培養(yǎng)出的是“軟件作坊”里的代碼英雄；②高職軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)存在體系不合理等問題。

1 基本框架

軟件技術(shù)專業(yè)團隊在國家示范性建設(shè)過程中需達成共識：軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育者必須在軟件技術(shù)教學(xué)中深入貫徹軟件工程思想，使其成為學(xué)生從事軟件開發(fā)工作的世界觀和方法論。軟件技術(shù)教學(xué)應(yīng)貫徹將工程化能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)理論教學(xué)融為一體的教學(xué)理念，按照知識建構(gòu)的觀點，以軟件開發(fā)過程為主線、以實踐為核心組織課堂的教學(xué)思路。基于軟件開發(fā)過程的工程化實踐教學(xué)體系基本框架如圖1所示。該框架以軟件統(tǒng)一過程RUP理論為依據(jù)，以軟件開發(fā)過程為主線，將實踐教學(xué)體系分為目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實施體系、條件體系和管理體系5部分，各組成部分在實踐中既要發(fā)揮各自的作用并體現(xiàn)各自的功能，又要協(xié)調(diào)配合以實現(xiàn)實踐教學(xué)的總體目標(biāo)。

2 實踐教學(xué)體系

2.1 以軟件開發(fā)過程為主線，建立基于崗位能力模型的分層目標(biāo)體系

根據(jù)應(yīng)用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)要求，將高職軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力分為3個層次：職業(yè)核心能力、專業(yè)通用能力、崗位特定能力。為準(zhǔn)確定位程序員3個層次的能力范圍，我們首先研究出程序員在軟件開發(fā)各個階段應(yīng)具備的專業(yè)能力。基于軟件開發(fā)過程的程序員崗位專業(yè)能力模型如圖2所示。接著將圖2實現(xiàn)工作流中有下劃線標(biāo)識的能力按流行開發(fā)語言分為Java程序員、.Net程序員和Android程序員應(yīng)具備的能力，即崗位特定能力。對應(yīng)軟件開發(fā)每個階段的能力是各種崗位類型的程序員都應(yīng)具備的能力，稱為專業(yè)通用能力或軟件工程能力。最后，抽取工程化軟件產(chǎn)品開發(fā)過程中需要的團隊合作能力、表達溝通能力等作為職業(yè)核心能力。根據(jù)3種能力的依賴關(guān)系，我們建立圖3所示的以職業(yè)核心能力支撐專業(yè)通用能力和崗位特定能力、以專業(yè)通用能力支撐崗位特定能力的軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)能力分層目標(biāo)體系。

2.2 以軟件工程過程為導(dǎo)向，構(gòu)建工程化、模塊化、層次化的課程內(nèi)容體系

課程內(nèi)容體系建設(shè)思路及過程包括以下幾個方面。

（1）獲取程序員崗位（Java程序員、.Net程序員、移動程序員）在實際軟件開發(fā)過程中具有完整工作過程的工作任務(wù)，按照職業(yè)成長的規(guī)律分類排序，將分類后的工作任務(wù)歸納整合為典型工作任務(wù)。

（2）將一個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個或多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)一門課程，將多個典型工作任務(wù)中公共的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課，即業(yè)能力通用培養(yǎng)模塊。特有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為專業(yè)課，即核心崗位能力培養(yǎng)模塊，該模塊又包括.Net程序員、Java程序員和Android程序員課程學(xué)習(xí)子模塊。每一模塊的課程又分為崗位基本技能、崗位特定技能和崗位綜合實訓(xùn)3個層次。

（3）基于軟件開發(fā)過程，依據(jù)RUP理論，按照篩選、合并、細(xì)化、增加的原則建立以程序員為核心崗位的崗位群模型，將崗位劃分為核心崗位、輻射崗位、擴展崗位、發(fā)展崗位4種類型。基于軟件開發(fā)過程的以程序員為核心崗位的崗位群模型如圖4所示，該圖中沒有指定崗位的能力與輻射崗位所具有的能力均為專業(yè)核心崗位（程序員）的能力，這些能力是學(xué)生的必備能力；輻射崗位是在向程序員全程灌輸軟件工程思想和培養(yǎng)程序員其他流程相關(guān)崗位的能力時，正好培養(yǎng)了RUP某一崗位的能力；發(fā)展崗位是在向程序員全程灌輸軟件工程思想時，需要有部分學(xué)生熟悉這類崗位的能力，這些能力正好對應(yīng)RUP的某一崗位，但因需要其他的綜合素質(zhì)或較豐富的實踐經(jīng)驗，并不是每個人都能達到這種能力，只有少部分學(xué)生可以達到或朝這個能力方向發(fā)展；擴展崗位指在專業(yè)核心課的基礎(chǔ)上，通過附加々業(yè)拓展課獲得的崗位，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，不斷提升崗位遷移能力，為將來就業(yè)創(chuàng)造更多的機會，

通過對崗位群模型進行分析，我們構(gòu)建圖5所示以職業(yè)核心能力、專業(yè)通用能力模塊課程為支撐的工程化、模塊化、層次化的崗位能力培養(yǎng)課程體系，對課程內(nèi)容按照“一條主線、四個應(yīng)用層次”的設(shè)計思路、基于“OTPAE”五步訓(xùn)練法進行工程化重構(gòu)。

2.3 以軟件工程過程為主線，逐步形成與工程化實踐教學(xué)相適應(yīng)的包含教學(xué)模式、教學(xué)方法和評價機制的實施體系

1）在教學(xué)模式方面，為不同類型的課程探索不同的教學(xué)模式。

（1）學(xué)做合一模式：邊學(xué)邊做，學(xué)做合一，該教學(xué)模式適合專業(yè)通用能力培養(yǎng)模塊和崗位特定能力培養(yǎng)模塊中崗位基本技能課程的學(xué)習(xí)。

（2）軟件車間模式：模擬車間工人加工產(chǎn)品的過程，在軟件產(chǎn)品開發(fā)的過程中，程序員按照操作規(guī)程編寫代碼，得到想要的軟件，該模式適合崗位特定能力培養(yǎng)模塊中崗位特定技能課程的學(xué)習(xí)。

（3）軟件工廠模式：即生產(chǎn)性實訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)真實軟件開發(fā)環(huán)境，按照真實企業(yè)中小型項目組人員構(gòu)成進行分工并在實驗室劃分邏輯工作區(qū)，然后按照工程化思想?yún)f(xié)作完成項目的分析、設(shè)計、開發(fā)和測試，該模式適合崗位綜合實訓(xùn)模塊課程的學(xué)習(xí)。

2）在教學(xué)方法方面，針對不同的教學(xué)模式探索不同的教學(xué)方法。

這些教學(xué)方法包括MCLA教學(xué)法、ISAS教學(xué)法、雙語教學(xué)法、項目教學(xué)法、虛擬公司教學(xué)法。

3）在考核評價方面，建立基于“證據(jù)”的過程考核評價機制。

隨著工程化實踐教學(xué)工作的不斷深入，傳統(tǒng)的以筆試為主要形式、以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的考核方式，不再適合評價學(xué)生在基于工作任務(wù)的課程學(xué)習(xí)過程中所積累起來的各項能力。借鑒英國BTEC評價模式，以世界大學(xué)城云教育平臺為依托，我們建立基于“證據(jù)”的過程考核評價機制，要求學(xué)生在完成任務(wù)的同時，學(xué)會管理學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)心得、實驗或?qū)嵙?xí)報告、聲像資料、軟件作品等證據(jù)，制作學(xué)習(xí)證據(jù)匯編，為申報成果等級提供依據(jù)。教師根據(jù)學(xué)生所展示的專業(yè)能力成果、通用能力成果以及學(xué)生的自我評價，綜合認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，設(shè)定不合格、合格、良好、優(yōu)秀4個級別，倡導(dǎo)“只有更好，沒有最好”的激勵機制。

2.4 構(gòu)建基于1G3W實踐教學(xué)環(huán)境、立體化實踐資源、包班導(dǎo)師制的工程化實踐教學(xué)條件體系

1）搭建真實、與業(yè)界同步的1C3W實踐教學(xué)環(huán)境。

堅持以工程化培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，以系統(tǒng)軟件、CASE工具、開發(fā)工具為核心，以網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、桌面系統(tǒng)為平臺，組建與業(yè)界同步的工程化綜合實驗環(huán)境，為工程實踐教學(xué)提供強有力的實踐實驗平臺。教學(xué)做一體化教室能滿足軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生100%理論實踐一體化教學(xué)要求；校內(nèi)軟件實訓(xùn)工廠以軟件產(chǎn)品開發(fā)流程為主線，營造真實的軟件產(chǎn)品開發(fā)氛圍，從合理利用廠區(qū)和設(shè)備等硬件資源的目標(biāo)考慮引進物理產(chǎn)品線和邏輯產(chǎn)品線的概念，按物理產(chǎn)品線的思想規(guī)劃實驗室的布局及設(shè)備資源，按照邏輯產(chǎn)品線的概念配置實訓(xùn)環(huán)境，為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)創(chuàng)造條件；與軟件企業(yè)合作創(chuàng)建的校內(nèi)項目工作室可接受優(yōu)秀學(xué)生進行真實項目開發(fā)，以培養(yǎng)技術(shù)骨干，同時也是教師進行科研的場所；與企業(yè)廣泛合作，共建校外軟件實訓(xùn)基地，為即將畢業(yè)的學(xué)生提供頂崗實習(xí)崗位，基本形成圖6所示的1C3W實踐教學(xué)環(huán)境。

2）建立優(yōu)質(zhì)化、立體化、網(wǎng)絡(luò)化、工程化的實踐教學(xué)資源庫。

以世界大學(xué)城云教育平臺進行工程化實踐教學(xué)共享資源庫建設(shè)：（1）對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用開發(fā)、Java企業(yè)應(yīng)用開發(fā)等10多門傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容進行工程化改造，按工程化軟件開發(fā)流程對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)；（2）按照工程化思想和IT行業(yè)企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)對26門課程進行解構(gòu)，用豐富多樣的多媒體表達形式建設(shè)26門課程的概念庫、方法庫、原理庫、練習(xí)庫、訓(xùn)練庫、在線題庫、虛擬實驗庫，然后以軟件開發(fā)過程為主線，按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)，形成模塊化的課程單元，再以圖表化的資源集成方式通過超鏈接形成單元教案組織教學(xué)；（3）建設(shè)30個工程項目案例庫，工程案例全部來自真實的項目并通過軟件工程實踐能力提升平臺PCIP隨時隨地向?qū)W生全面開放。

3）建立全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程包班導(dǎo)師制。

為了確保工程化實踐教學(xué)的教學(xué)效果，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全程跟蹤和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)實施不為很多人所接受的包班導(dǎo)師制教學(xué)，所有專業(yè)教師除了包攬一個班的所有專業(yè)課教學(xué)外，還要以導(dǎo)師制為平臺，以工程項目為中心，組建專業(yè)團隊，開展項目設(shè)計競賽，以競賽促進學(xué)習(xí)，以團隊帶動班集體，營造奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍。包班導(dǎo)師制是提高軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，主要體現(xiàn)在：（1）包班教師對學(xué)生知根知底，便于因材施教；（2）學(xué)生的專業(yè)成績只與一名教師有關(guān)，增加了教師的壓力與動力，對教師工作提出了更高的要求，促使教師工作變被動為主動。通過在總學(xué)分中設(shè)定專業(yè)選修課學(xué)分以及定期開展專業(yè)技術(shù)講座交流等方式，我們很好地解決了業(yè)界所質(zhì)疑的學(xué)生只能接受一名教師教學(xué)和思維方式的包班制缺陷問題。

2.5 利用信息化平臺，建立遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的先進、科學(xué)的管理體系

開展示范性建設(shè)數(shù)年來，我們不斷推進專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，充分利用信息化平臺，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，建立先進、科學(xué)的管理體系，逐步實現(xiàn)自律管理。

（1）將“6S”現(xiàn)場管理理論靈活地應(yīng)用到實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)過程中，提高實訓(xùn)基地的建設(shè)水平，形成規(guī)范化、高效化的實踐實訓(xùn)現(xiàn)場管理；依據(jù)ISO9001質(zhì)量保證模式標(biāo)準(zhǔn)，參照ISO9001軟件企業(yè)實施指南ISO9000-3，建立質(zhì)量管理體系。通過制定規(guī)章制度、崗位職責(zé)、軟件開發(fā)規(guī)范，量化考核指標(biāo)，對軟件產(chǎn)品從需求分析、軟件設(shè)計、編碼、測試、安裝到維護全過程進行控制，及時對過程數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，不斷改進實訓(xùn)管理水平，提高實訓(xùn)質(zhì)量。

（2）充分利用信息化技術(shù)，與企業(yè)共同開發(fā)基于B/S架構(gòu)的軟件工程實踐能力提升平臺。通過對實訓(xùn)過程進行監(jiān)控，幫助學(xué)生利用“學(xué)習(xí)一實踐一學(xué)習(xí)”的模式提升軟件實踐能力，通過標(biāo)準(zhǔn)化的企業(yè)實戰(zhàn)項目案例及系統(tǒng)化的知識體系為學(xué)生提供完整的理論和實踐體系；平臺的流程化特點使其可以模擬企業(yè)實際開發(fā)流程，涵蓋軟件工程的全生命周期，提供從需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計到實現(xiàn)、測試的體驗式教育平臺。

（3）基于世界大學(xué)城云教育平臺，以軟件開發(fā)過程為主線，對課程進行重構(gòu)和解構(gòu)，建設(shè)工程化網(wǎng)絡(luò)課程，面向全社會開放；充分利用空間資源平臺的可管理性、過程性、及時性、可監(jiān)控性、學(xué)生主體性特點，建立基于“證據(jù)”的工程過程考核評價機制，強調(diào)基于學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作日志、學(xué)習(xí)心得、實踐實習(xí)報告、聲像資料、軟件作品等證明自己學(xué)習(xí)能力“證據(jù)”的自我管理能力培養(yǎng)。

（4）自行研制“畢業(yè)實習(xí)跟蹤系統(tǒng)”，對教師指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計和頂崗實踐過程進行全程跟蹤記錄，以使畢業(yè)設(shè)計工作更加規(guī)范、可控。教師可以通過系統(tǒng)下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生書寫畢業(yè)設(shè)計文檔，跟蹤學(xué)生實習(xí)單位的變更，檢查學(xué)生提交的實習(xí)日志；學(xué)生通過系統(tǒng)進行畢業(yè)設(shè)計選題，提交畢業(yè)設(shè)計文檔，動態(tài)變更實習(xí)單位信息，每天提交實習(xí)日志，查看教師評語和建議；管理人員則通過系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)動態(tài)產(chǎn)生教務(wù)處所需各種報表。

3 結(jié)語

經(jīng)過近幾年的示范性建設(shè)，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)在實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下取得了良好效果。2013年，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生參與湖南省高職院校技能大賽的5個技能項目，獲得3個第一，2個第二；在代表省參加的全國高職院校技能競賽中全部獲獎，取得1金1銀3銅的好成績。目前，軟件技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系已經(jīng)基本成熟，其中實踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法以及實踐平臺等都已穩(wěn)固成型，但在實踐教學(xué)資源的多樣性和實踐評價管理的細(xì)節(jié)上還需要進一步豐富和完善。

參考文獻：

[1]胡大成.高職計算機軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的重構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（32）：64-65.

[2]雷軍環(huán)，謝英輝.高職職業(yè)核心能力“滲透式”培養(yǎng)教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐[J].教育與職業(yè)，2011（36）：99-101.

第6篇

關(guān)鍵詞：物理化學(xué)課程；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段

物理化學(xué)課程屬于石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的平臺課程，課時80學(xué)時，理論56學(xué)時，實訓(xùn)24學(xué)時，因其公式多、概念抽象、理論性強、課時少，加之高職高專學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，不少學(xué)生提到物理化學(xué)課程就害怕，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想。筆者將近五年的物理化學(xué)課程教學(xué)改革摸索進行初步探討。

一、與先修課程相聯(lián)系和后續(xù)課程銜接，精選教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容選取遵循石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和物理化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合先修課程和后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要，適當(dāng)刪減重復(fù)、落伍的內(nèi)容，增加與生活、科技前沿相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容選取應(yīng)充分體現(xiàn)高等工程專科教育和高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的特點，貫徹基本知識、基本理論、基本技能以應(yīng)用為目的，以“必須、夠用”為度的原則

物理化學(xué)課程開設(shè)在大二上學(xué)期，先修課程有無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)等，尤其無機化學(xué)與物理化學(xué)聯(lián)系比較緊密。例如，熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、化學(xué)平衡、相平衡、電化學(xué)、溶液與溶膠等部分內(nèi)容重復(fù)。選取這部分教學(xué)內(nèi)容時，已學(xué)過的知識略作復(fù)習(xí)即可，重點放在未學(xué)過的部分、拓展知識面，避免簡單機械性的重復(fù)，努力做到讓學(xué)生學(xué)過以后在原有知識結(jié)構(gòu)上更上一層。

根據(jù)石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置特點，高聚物生產(chǎn)技術(shù)、油品分析、石油加工生產(chǎn)技術(shù)等專業(yè)核心課程開設(shè)在大二下學(xué)期。后續(xù)課程的部分教學(xué)內(nèi)容與物理化學(xué)有著緊密聯(lián)系。例如《高聚物生產(chǎn)技術(shù)》（侯文順主編）

二、淡化公式推導(dǎo)，強化理解應(yīng)用

一方面物理化學(xué)理論性很強、公式繁多，另一方面學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。針對這種情況，改革以往過分注重公式推導(dǎo)、邏輯推導(dǎo)，重點放在理解應(yīng)用。例如，涉及化學(xué)動力學(xué)方程時，公式推導(dǎo)過程可以略講或不講，直接告知其公式和使用條件，通過例題的形式強化其應(yīng)用。例如：蔗糖的水解反應(yīng)是一級反應(yīng)，表面催化反應(yīng)是零級反應(yīng)等。這些反應(yīng)具有什么樣的特點、公式如何應(yīng)用、使用時的注意事項等通過例題的形式逐一說明。淡化其公式推導(dǎo)，強化理解應(yīng)用，旨在通過學(xué)習(xí)以后能簡單解決實際問題。這樣做能避開繁瑣的公式推導(dǎo)，增加學(xué)生學(xué)好這門課的信心。

三、換位思考，站在學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，會出現(xiàn)教師認(rèn)為比較容易的部分學(xué)生卻很難理解的現(xiàn)象。為了解決這問題，教師應(yīng)該放下高高在上的姿態(tài)，走進學(xué)生中去，站在同一條水平線上聽聽學(xué)生的心聲。了解學(xué)生的難處、感興趣的內(nèi)容是什么、厭倦的內(nèi)容是什么等。通過交流，拉近師生之間的距離，站在學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，能達到事半功倍的效果。

四、掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式豐富

在科技不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，學(xué)生接觸的數(shù)字化信息日益豐盈。若是教師一味采用傳統(tǒng)板書教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一，難吸引學(xué)生的注意力。教師本身就要以積極主動的姿態(tài)力所能及的掌握與教學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源努力使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣化，賦予物理化學(xué)課堂時代氣息和生機活力。

五、重視物理化學(xué)實訓(xùn)課程教學(xué)

物理化學(xué)實訓(xùn)對培養(yǎng)學(xué)生的思維、觀察、動手等諸多方面的能力起著重要的作用

（一）精選物理化學(xué)實訓(xùn)項目

實訓(xùn)項目的選擇應(yīng)該和理論教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)。理論教學(xué)中側(cè)重于熱力學(xué)和動力學(xué)兩部分內(nèi)容，實訓(xùn)項目的選擇就應(yīng)多考慮這方面。本學(xué)院在八個實訓(xùn)項目中有兩個項目是涉及動力學(xué)方面的。蔗糖水解反應(yīng)速率常數(shù)的測定和乙酸乙酯的皂化反應(yīng)速率常數(shù)的測定（《物理化學(xué)實驗》（第三版）高職高專編寫組）

（二）重視物理化學(xué)實訓(xùn)教學(xué)

教師對待實訓(xùn)課的態(tài)度很大程度上將會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，必須重視實訓(xùn)課程的教學(xué)。一個完整的物理化學(xué)實訓(xùn)應(yīng)包括實訓(xùn)預(yù)習(xí)、實訓(xùn)操作和實訓(xùn)報告。部分教師在實訓(xùn)教學(xué)中只重視實訓(xùn)操作而輕視實訓(xùn)預(yù)習(xí)和實訓(xùn)報告。物理化學(xué)實訓(xùn)項目涉及的儀器比較大、操作比較復(fù)雜、時間比較長、數(shù)據(jù)繁多、后續(xù)處理比較難，在一定程度上增加了物理化學(xué)實訓(xùn)失敗的可能性。實訓(xùn)前的預(yù)習(xí)將提高實訓(xùn)的效果，增加成功幾率。嚴(yán)格按照無預(yù)習(xí)報告不得進入實訓(xùn)室的制度執(zhí)行，教師要對本次實訓(xùn)項目成敗的關(guān)鍵點進行抽查，督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)而不是敷衍了事。實訓(xùn)中教師要隨時密切注意學(xué)生操作，保證學(xué)生安全。若實訓(xùn)中出現(xiàn)和預(yù)期現(xiàn)象不吻合的，教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象找原因，給予技術(shù)性指導(dǎo)，必要時重做。實訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)生交一份完整的實訓(xùn)報告。

（三）改革物理化學(xué)實訓(xùn)成績考核制度

本學(xué)院物理化學(xué)實訓(xùn)成績考核采用的是“選取一個比較典型的實訓(xùn)項目或設(shè)計一個綜合性的實訓(xùn)項目作為考核項目占實訓(xùn)成績的50%+平時表現(xiàn)占20%+實訓(xùn)報告占30%”的模式。實訓(xùn)成績占期末成績的40%。實踐證明，通過改革后的考核制度增加了學(xué)生對物理化學(xué)實訓(xùn)課的重視，提高了實訓(xùn)效果。

（四）定期開放實訓(xùn)室，學(xué)生自由操作

物理化學(xué)實訓(xùn)課時少，儀器少，很難讓每一個學(xué)生都有一臺儀器，這勢必會導(dǎo)致部分學(xué)生上機操作機會少些。這個問題急需解決，解決方法之一是設(shè)置一個全面開放實訓(xùn)室的時間段，學(xué)生根據(jù)需要自由動手操作，滿足不同層次學(xué)習(xí)需要。本學(xué)院設(shè)置的全面開放的時間段是每周五下午和每學(xué)期第十五周至第十六周全面開放。實踐證明，這種開放式的模式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對提升教學(xué)質(zhì)量起到了促進作用。

六、教學(xué)改革成果

通過近五年的摸索，將改革后的物理化學(xué)教學(xué)模式運用在2011級、2012級石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)。實踐證明改革后的教學(xué)模式能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)，增加學(xué)好物理化學(xué)課程的信心，從后任教師反饋回來的信息來看，這種改革后的模式對學(xué)生學(xué)好后面的課程起到了促進作用。

參考文獻：

[1，5]高職高專化學(xué)教材編寫組編《物理化學(xué)》（第三版）北京：高等教育出版社，2008年6月第3版

第7篇

關(guān)鍵詞：高聚物生產(chǎn)技術(shù)課程;教學(xué)改革;教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G424.1

高聚物生產(chǎn)技術(shù)課程屬于石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的核心課程，開設(shè)于大二下學(xué)期，64學(xué)時，其中理論40學(xué)時、實驗24學(xué)時。課時少、任務(wù)重、內(nèi)容難加之高職高專學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果不理想。針對這種情況，本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、實驗、成績考核等方面討論高聚物生產(chǎn)技術(shù)課程教學(xué)改革。

一、 精選教學(xué)內(nèi)容

精選教學(xué)內(nèi)容對提高教學(xué)質(zhì)量起關(guān)鍵作用。教學(xué)內(nèi)容選取應(yīng)考慮高職教學(xué)的特點，突出“實際、實用、實踐”的“三實”原則［1，3］。教學(xué)內(nèi)容選取應(yīng)以石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位群進行調(diào)研分析，精選出符合學(xué)生發(fā)展需要的基本知識、基本技能。《高聚物生產(chǎn)技術(shù)》（侯文順主編）一共有十二章節(jié)，大致可劃分為高聚物反應(yīng)的合成基礎(chǔ)、成型加工基礎(chǔ)和合成工藝三部分內(nèi)容。高職高專學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解反應(yīng)原理、反應(yīng)歷程等理論性較強的內(nèi)容比較困難，學(xué)生畢業(yè)后從事高分子化學(xué)研究的很少，因此將第二章至第五章合成基礎(chǔ)理論內(nèi)容直接跳過，選取必備的知識點放在后面章節(jié)作為補充教學(xué)內(nèi)容即可。例如，“乙烯高壓聚合生產(chǎn)聚乙烯的生產(chǎn)工藝”的聚合原理涉及自由基聚合反應(yīng)機理。首先補充知識點：什么是自由基聚合反應(yīng)？自由基聚合反應(yīng)有什么樣的特點？其反應(yīng)機理是什么？補充必備知識點后再講授高壓法制備聚乙烯的生產(chǎn)工藝。讓學(xué)生知其然更要知其所以然。

教學(xué)內(nèi)容選取還應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，按照認(rèn)知螺旋上升的規(guī)律，不斷拓展和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容［2］。該課程屬于石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的核心課程，與先修課程聯(lián)系比較緊密，例如物理化學(xué)、有機化學(xué)等。重復(fù)知識略講或不講，側(cè)重放在知識面的拓展、加深，避免簡單機械性的重復(fù)。例如利用蒸氣壓的變化、沸點升降、凝固點的變化測高聚物的摩爾質(zhì)量，其原理是溶液的依數(shù)性。這部分內(nèi)容是化學(xué)熱力學(xué)理想稀溶液依數(shù)性的教學(xué)內(nèi)容。講這部分內(nèi)容時，其原理可以不講，重點放在用其它方法測高聚物的摩爾質(zhì)量。例如：用氣相滲透壓法測數(shù)均相對分子質(zhì)量、端基滴定法測數(shù)均相對分子質(zhì)量、光散射法測重均相對分子質(zhì)量、黏度法測黏均相對分子質(zhì)量［1，3］。

二、 改革教學(xué)模式、教學(xué)手段

根據(jù)新課程理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師必須認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，須轉(zhuǎn)換角色，革新教學(xué)模式。本學(xué)院采取分小組的模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前分配好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后一起分享學(xué)習(xí)成果。例如，學(xué)習(xí)“聚乙烯樹脂及塑料”這部分教學(xué)內(nèi)容時，提前分好小組，每組有負(fù)責(zé)人，分學(xué)習(xí)任務(wù)，分別負(fù)責(zé)搜集聚乙烯的發(fā)展歷程、趣聞軼事、用途、生產(chǎn)工藝流程等資料并學(xué)習(xí)。上課時先讓學(xué)生講解所學(xué)內(nèi)容，教師做適當(dāng)補充或解釋。這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，搜集、處理信息的能力，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

科技的日新月異不僅改善了我們的生活，也讓教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式有了多樣化的可能，教學(xué)手段更加多樣化。傳統(tǒng)板書結(jié)合現(xiàn)代化的科技技術(shù)，課堂內(nèi)容承載著更多信息，更加生動活潑、引人入勝。利用實物，如橡膠、塑料、纖維等實物介紹三大合成材料的用途、特點。利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作的課件有圖、有聲音、有視頻，課件總體上趨于形象化、生動化。利用仿真軟件，使晦澀、難理解的反應(yīng)機理變得簡單易懂，也可以進行仿真模擬實驗。例如用仿真軟件可進行“聚氯乙烯的生產(chǎn)工藝流程”的模擬，讓學(xué)生仿佛身臨其境體會其生產(chǎn)過程。

三、重視實驗

化學(xué)實驗室化學(xué)理論的源泉，是化工工程技術(shù)的基礎(chǔ)［4］。在化學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，必須重視化學(xué)實驗實踐活動，重視在實踐中訓(xùn)練和掌握基本知識、基本技能。只有親臨實驗的實踐活動，才能掌握、積累、深化、提升專業(yè)知識和實驗技能［5］。

實驗項目的選擇應(yīng)符合職業(yè)教育的特點，選擇盡可能看得見、摸得著的實驗產(chǎn)品的項目。例如：有機玻璃的制備。通過實驗室操作制備得到有機玻璃體會本體聚合的特點和有機玻璃的工藝流程比僅在理論課上講授的效果要好得多。實驗項目的選擇還應(yīng)和理論教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)。理論課上講授了乳液聚合的相關(guān)知識，就可以多考慮這方面的實驗項目。例如苯乙烯的乳液聚合、醋酸乙烯酯的乳液聚合［6］等。

結(jié)合本學(xué)院的實驗條件，開設(shè)了6個實驗項目。教師必須重視實驗教學(xué)，嚴(yán)格遵守實驗室的規(guī)章制度執(zhí)行。抽查預(yù)習(xí)情況，重視實驗操作，密切關(guān)注實驗現(xiàn)象，必要時給予技術(shù)性指導(dǎo)，實驗結(jié)束后交一份完整的實驗報告。若根據(jù)現(xiàn)有實驗室條件無法開設(shè)的實驗項目可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)。運用化工仿真軟件，可進行模擬實驗。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，可將本學(xué)院無法開設(shè)的實驗下載，進行觀賞、剖析。

四、 改革成績考核模式

本學(xué)院高聚物生產(chǎn)技術(shù)課程成績考核采用“理論課成績占60%，實驗課成績占40%”的模式，其中理論成績=平時表現(xiàn)*10%+作業(yè)*10%+期中測驗*10%+卷面成績*70%，實驗成績=實驗表現(xiàn)*20%+實驗報告*20%+實驗考核項目*60%。改革后的成績考核模式促使學(xué)生認(rèn)真對待平時考勤、作業(yè)、實驗報告，增加了對實驗的重視程度，對提高教學(xué)質(zhì)量起了推動作用。

五、 教學(xué)改革成果

筆者將改革后的教學(xué)成果應(yīng)用在石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)2010級、2011級和2012級學(xué)生的教學(xué)，根據(jù)反饋回來的信息分析，學(xué)生普遍反應(yīng)高聚物生產(chǎn)技術(shù)課程內(nèi)容生動、貼切實際，學(xué)習(xí)勁頭較足，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升。

參考文獻：

［1，3]侯文順主編，楊宗偉主審《高聚物生產(chǎn)技術(shù)》北京：高等教育出版社，2007年1月第1版

［2］鐘啟泉，崔允主編《新課程的理念與創(chuàng)新》北京：高等教育出版社，2003年7月第1版91.3

［4］柯以侃主編《大學(xué)化學(xué)實驗》北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2001年8月第1版

第8篇

[關(guān)鍵詞]高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；工程式項目化；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）19-0218-02

一、前言

“工程式項目化”指在與企業(yè)深度合作收集到的網(wǎng)絡(luò)行業(yè)中真實的工程項目，通過科學(xué)的分析并按照高職教育特定面向的層次，對其實施裁剪、序化、組合，形成可真正適用于教學(xué)的項目；“高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式”指的是以高職院校（三年制）計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為對象，從專業(yè)課程體系開發(fā)、教學(xué)環(huán)境研究、教學(xué)組織方式研究以及教學(xué)管理機制研究等方面展開，力求構(gòu)建科學(xué)的、能滿足企業(yè)用人需求的專業(yè)教學(xué)模式，本研究既是應(yīng)用研究，也是實踐探索。

二、傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式分析

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在一些不足：

（一）課程體系與教學(xué)方法相對陳舊

總的來說，目前高職學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計的。但有些課程的內(nèi)容只注重理論知識的培養(yǎng)，實用技能的訓(xùn)練相對不足。尤其是課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，案例教學(xué)、項目教學(xué)內(nèi)容極少，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另一方面，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)技能訓(xùn)練不成體系，力度不夠，對職業(yè)素質(zhì)的教育（如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、應(yīng)變能力等）尚沒有得到全面的實施。現(xiàn)有課程體系存在以上問題，與社會需求和行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)相關(guān)行業(yè)工作。

在教學(xué)方法方面，雖然基本上采用了理論與上機實踐相結(jié)合的授課方法，但對學(xué)生職業(yè)技能以及動手能力方面的培養(yǎng)相對不足。社會需求的計算機網(wǎng)絡(luò)人才強調(diào)具有較高的職業(yè)素質(zhì)、較強的實踐能力。因此，按傳統(tǒng)方法培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足職業(yè)崗位的要求。

（二）計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)師資缺乏，職業(yè)實踐能力和經(jīng)驗不足，專業(yè)知識滯后

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)具有良好職業(yè)實踐能力和經(jīng)驗的教師缺乏，這樣會導(dǎo)致他們在教學(xué)過程中無意識的偏離專業(yè)培養(yǎng)方向。現(xiàn)有教師缺少職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)更新滯后、缺乏教育創(chuàng)新機制等，也是影響教學(xué)質(zhì)量的主要問題，應(yīng)不斷改善師資結(jié)構(gòu)，提高師資隊伍整體素質(zhì)。

（三）專業(yè)實訓(xùn)條件以及軟件教學(xué)資源不足

多年來，高職院校雖然已普遍建立網(wǎng)絡(luò)機房，但由于建設(shè)經(jīng)費問題，實驗實訓(xùn)條件明顯滯后網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)發(fā)展的實訓(xùn)需求，也沒有足夠的實訓(xùn)基地，整體表現(xiàn)出實踐教學(xué)設(shè)施條件不足，特別表現(xiàn)在軟件教學(xué)資源不足，現(xiàn)有硬件條件難以發(fā)揮應(yīng)有作用。

（四）在轉(zhuǎn)變教師觀念的同時，應(yīng)花大力氣轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念

高職學(xué)生的素質(zhì)相對本科院校低了許多，大多數(shù)學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)比較散漫。在教育學(xué)生由被動學(xué)習(xí)、依靠教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)、靠自己學(xué)習(xí)時比轉(zhuǎn)變教師的觀念更難。教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格要求學(xué)生，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，但往往得不到學(xué)生的肯定，在一定程度上挫傷了教師進行課程改革的積極性。因此，我們在注重轉(zhuǎn)變教師觀念的同時必須花大力氣轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

三、 工程式項目化教學(xué)模式改革與實踐

（一）基于工程式項目化教學(xué)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)

以聯(lián)合辦學(xué)為切入點，以培養(yǎng)就業(yè)競爭能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，針對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)面向的主要就業(yè)崗位，以崗位職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)為主旨，緊貼職業(yè)崗位要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程體系。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)思路如圖1所示。

（二）適應(yīng)于項目教學(xué)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)

目前大部分高職院校教學(xué)環(huán)境主要采取學(xué)校主導(dǎo)模式（即以學(xué)校為主組織和實訓(xùn)的一種模式。這種模式主要是以利用學(xué)校設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，運用市場機制運行。即在生產(chǎn)產(chǎn)品、經(jīng)營業(yè)務(wù)或技術(shù)研發(fā)的同時，要完成對在校學(xué)生的實訓(xùn)任務(wù)。）、企業(yè)主導(dǎo)模式（即以企業(yè)為主組織和實訓(xùn)的一種模式。在校企合作過程中，學(xué)校主要提供場地和管理，行業(yè)或企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，以行業(yè)企業(yè)為主組織生產(chǎn)和學(xué)生實訓(xùn)，這是校企合作的主要形式。這種模式適用于工科類緊缺專業(yè)人才的培養(yǎng)，主要類型有訂單培養(yǎng)型、企業(yè)贊助型）、共建共享模式（校企雙方共建共享校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。這是一種比較自由的組合形式，校企雙方只要有需求，就可以開展各種形式的合作，共建共享校內(nèi)實訓(xùn)基地）等三種模式。

根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的特點，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目教學(xué)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)采取第三種共建共享模式進行建設(shè)。由學(xué)校、企業(yè)共同提供設(shè)備或師資，共建共用實訓(xùn)基地，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。不僅滿足《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝與配置》、《網(wǎng)絡(luò)綜合布線與測試》、《網(wǎng)絡(luò)管理配置與應(yīng)用》、《工業(yè)企業(yè)信息化網(wǎng)站建設(shè)》等專業(yè)課程的教學(xué)要求，同時應(yīng)具有為企業(yè)員工提供技術(shù)培訓(xùn)、開展對外技術(shù)服務(wù)的功能。例如，筆者所在的學(xué)院與思科（中國）系統(tǒng)公司合作，由企業(yè)提供大部分設(shè)備，校方提供場地和師資，雙方優(yōu)勢互補合作共建了思科網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實訓(xùn)室，不僅滿足了專業(yè)教學(xué)，同時還面向行業(yè)和社會開展了多次培訓(xùn)。

（三）工程式項目化教學(xué)組織方式

基于工程式項目化教學(xué)模式的課程教學(xué)過程設(shè)計，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)的組織者與協(xié)調(diào)人，以項目案例驅(qū)動，遵循“咨詢（信息采集）、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，在自己“動手”的實踐活動中，掌握專業(yè)知識，習(xí)得職業(yè)技能。針對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程實踐性強的特點，采取項目驅(qū)動法為主，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動實踐，以達到良好的教學(xué)效果。

如《網(wǎng)路綜合布線與測試》課程采用項目驅(qū)動式教學(xué)法組織教學(xué)，其步驟是：下達任務(wù)書（提出問題或項目背景）？ 分析任務(wù)（分析問題）？制定實施方案（制定解決問題方案）？任務(wù)實施（合作實踐）？任務(wù)完成（客戶反饋）？項目展示、點評與總結(jié)。

（四）創(chuàng)建項目教室

創(chuàng)設(shè)項目教室的想法來源于企業(yè)都需要項目實施人員，強調(diào)畢業(yè)生若有項目實施經(jīng)驗的優(yōu)先錄用，而在學(xué)校很難有機會讓全班的學(xué)生去外面承擔(dān)實際工程項目，如何培養(yǎng)學(xué)生具備有工程經(jīng)驗，是我們每一個專業(yè)教師都在考慮的問題。筆者通過到企業(yè)掛職鍛煉，并對企業(yè)的項目實施流程分析和研究，有針對性的采用“裁剪、序化、組合”方法，轉(zhuǎn)化成教學(xué)項目的實施流程，再依據(jù)這個項目實施流程設(shè)立項目教室。

項目實施流程主要包括：項目啟動階段、項目規(guī)劃階段、項目實施階段、項目驗收階段，每個階段都有其相應(yīng)的工作任務(wù)，具體實施流程如圖2所示。

項目教室的功能主要用于創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境，讓學(xué)生能置身于一個情境仿真的工程項目中，真實的去體驗項目規(guī)劃設(shè)計、方案確認(rèn)、開箱驗收設(shè)備、現(xiàn)場安裝設(shè)備進機柜、連網(wǎng)布線、設(shè)備配置調(diào)試、系統(tǒng)測試、工程驗收等等實際工程項目需要的環(huán)節(jié)。項目教室的具體布局按方案區(qū)、安裝區(qū)、配置區(qū)、驗收區(qū)共4塊功能區(qū)劃分，如圖3示意。

項目教室中的安裝區(qū)可針對不同類的核心課安裝不同的設(shè)備。如核心課《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝與配置》，可分別選用三家不同廠商的路由交換設(shè)備，并配置三臺機柜，項目實施前應(yīng)將這些設(shè)備裝箱（與新設(shè)備到貨時一樣），讓學(xué)生真正體驗到在所有其他實驗實訓(xùn)室都無法進行的設(shè)備開箱驗收過程。同樣，現(xiàn)場布置安裝設(shè)備也讓學(xué)生真正實踐了設(shè)備安裝的技能。

（五）編制教材

針對目前高職教材難以滿足“教學(xué)做”的現(xiàn)狀，組織專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員和兄弟院校教師積極探索、共同研究，編寫反映職業(yè)特點的、緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)實際的工程式項目化教材。

四、結(jié)束語

工程式項目化教學(xué)模式的研究是一項新的嘗試，以網(wǎng)絡(luò)行業(yè)為渠道，選擇實際項目為載體，建立一套行之有效的課程體系，并充分應(yīng)用于教學(xué)實施，推動專業(yè)建設(shè)，最終實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與市場行業(yè)運作的銜接，實現(xiàn)學(xué)生與行業(yè)、社會的無縫連接，提高計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)對口就業(yè)率，培養(yǎng)適應(yīng)下一代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展需求，掌握網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，具有較強的綜合職業(yè)能力和較高的職業(yè)素養(yǎng)及滿足企業(yè)需求的具有工程能力的高技能網(wǎng)絡(luò)人才。

參考文獻

[1]馬樹超 王琴 唐林偉 職業(yè)教育：非均衡狀態(tài)下的協(xié)調(diào)發(fā)展――推進區(qū)域職業(yè)教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略選擇 教育發(fā)展研究 2011年5期

[2]宗序炎 項目化專業(yè)教學(xué)存在的問題及對策 教育與職業(yè) 2010（26）

[3]張躍西 課程項目化理論創(chuàng)新研究 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2011（01）

[4]劉科 祁春清 職業(yè)教育中項目化教學(xué)研究與實踐 職業(yè)技術(shù) 2011（09）

[5]劉高山 專業(yè)課程項目化及項目內(nèi)容的設(shè)置探索 職教論壇 2012（16）

作者簡介：

第9篇

關(guān)鍵詞：核工程與核技術(shù)專業(yè)；實踐教學(xué)；校內(nèi)實驗；校外實習(xí)；創(chuàng)新實踐

作者簡介：曹博（1981-），男，甘肅平?jīng)鋈耍A北電力大學(xué)核科學(xué)與工程學(xué)院，講師；陸道綱（1965-），男，江蘇揚州人，華北電力大學(xué)核科學(xué)與工程學(xué)院，院長，教授，博士生導(dǎo)師。（北京?102206）

基金項目：本文系核工程與核技術(shù)專業(yè)國家級“特色專業(yè)”建設(shè)項目（TS10671）、國家級核電“工程實踐教育中心”建設(shè)項目、國家級“專業(yè)綜合改革試點”建設(shè)項目、北京市教育委員會共建項目、華北電力大學(xué)教改項目（X10073）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0032-03

實踐教學(xué)是高等教育中一個必不可少的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型本科人才的重要環(huán)節(jié)。[1]正確地認(rèn)識實踐教學(xué)的作用，科學(xué)地構(gòu)建實踐教學(xué)體系，合理地拓展實踐教學(xué)的形式是保證整體教學(xué)質(zhì)量的前提。[2]教育部近日公布了《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，[3]其中明確提出要強化高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實踐教學(xué)比重，加強實踐教學(xué)管理。華北電力大學(xué)是一所以電力行業(yè)為特色的高校，歷來重視實踐教學(xué)。國家“十一五”發(fā)展規(guī)劃把核電由“穩(wěn)步發(fā)展”提升為“加快發(fā)展”，面對這樣的形勢和國家對核電人才的需求，很多高校新開設(shè)了核專業(yè)。核工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與實踐教學(xué)息息相關(guān)，然而由于核行業(yè)特殊性等原因，目前實踐教學(xué)已成為核工程與核技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作中較為薄弱的環(huán)節(jié)，已成為影響我國核科學(xué)與技術(shù)高等教育質(zhì)量提高的瓶頸。[4-6]

作為教育部直屬高校中唯一的一所電力類“211工程”重點大學(xué)，華北電力大學(xué)著力構(gòu)建“大電力”學(xué)科體系，在保持傳統(tǒng)火電學(xué)科優(yōu)勢的前提下，面對國家能源發(fā)展趨勢和戰(zhàn)略需求，2004年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，設(shè)置了核工程與核技術(shù)專業(yè)，成為繼清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、上海交通大學(xué)和哈爾濱工程大學(xué)之后，國內(nèi)第五所培養(yǎng)核工程人才的大學(xué)。華北電力大學(xué)核工程與核技術(shù)專業(yè)是在華北電力大學(xué)電氣、動力等優(yōu)勢學(xué)科的基礎(chǔ)上設(shè)置的，秉承了華北電力大學(xué)重基礎(chǔ)、重實踐教學(xué)思想，強調(diào)人才培養(yǎng)要“重實踐，強能力”的特色，專業(yè)設(shè)置之初就高度重視實踐教學(xué)，狠抓實驗實踐環(huán)節(jié)和過程的教學(xué)設(shè)計和實驗室建設(shè)，形成了一套具有華北電力大學(xué)特色的實踐教學(xué)體系。

一、核工程與核技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系

面對核電行業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求以及其他各種挑戰(zhàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系對核電人才培養(yǎng)具有重要意義。華北電力大學(xué)核科學(xué)與工程學(xué)院為培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的核工程與核技術(shù)專業(yè)人才，建立了以校內(nèi)實驗、校外實習(xí)以及創(chuàng)新實踐三方面為主的本科實踐教學(xué)體系，如圖1所示。

該體系覆蓋了從課內(nèi)實驗、開放性實驗、金工實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、到最終畢業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)化的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使“理論+實驗+設(shè)計”的課程體系得到進一步完善，強化了實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生實現(xiàn)了從第1學(xué)期到第8學(xué)期實驗、實習(xí)不間斷的系統(tǒng)訓(xùn)練。

1. 校內(nèi)實驗

華北電力大學(xué)核工程與核技術(shù)專業(yè)從基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課都涉及到一系列的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課涉及到的實驗包括物理實驗、電子技術(shù)綜合實驗、工程熱力學(xué)實驗、工程流體力學(xué)實驗、理論力學(xué)實驗、材料力學(xué)實驗、傳熱學(xué)實驗等。核工程專業(yè)課已初步建成了8個實驗室，如圖2所示。為相關(guān)課程的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計以及大學(xué)生本科創(chuàng)新計劃項目提供實驗平臺支持。

2.校外實習(xí)

華北電力大學(xué)核工程與核技術(shù)專業(yè)的校外實習(xí)分為認(rèn)識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。核科學(xué)與工程學(xué)院非常重視這兩個實習(xí)環(huán)節(jié)。為了更好地開展校外實習(xí)，先后與中國原子能科學(xué)研究院、中國核動力研究設(shè)計院、清華大學(xué)核能與新能源技術(shù)研究院、唐山陡河電廠、中國電力投資集團公司等多家單位建立了密切的戰(zhàn)略合作關(guān)系，形成了固定的校外實習(xí)基地。其中，2011年與中國電力投資集團公司聯(lián)合申報的國家級“核電工程實踐教育中心”建設(shè)項目已獲教育部批準(zhǔn)。

二、實踐教學(xué)具體內(nèi)容

1.校內(nèi)實驗