時間：2022-02-17 10:49:59
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一、“國培計劃”農村小學英語教學遠程培訓的意義
“國培計劃”是教育部、財政部根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃。“國培計劃”――農村教師遠程培訓項目以教學能力提高為重點，以提高教師專業素養和業務能力為目標，旨在幫助農村中小學一線骨干教師了解和掌握當前基礎教育改革發展的最新動態和趨勢，適應新課改和素質教育的要求，轉變教學理念和教學方法；在課程專家的引領下總結教育教學經驗，著力解決他們在教育教學實踐中面臨的突出問題，培養教師遠程學習的習慣和能力，全面提高農村中小學教師的專業素養和業務能力，在農村中小學教師隊伍中起到輻射帶動作用。
根據教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農村義務階段教師，充分發揮現代遠程教育手段的作用，在全國范圍內遴選專業遠程教育培訓機構，采用以遠程培訓為主的方式，對農村中小學教師進行培訓，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應教育教學改革需要。培訓內容主要圍繞實施素質教育和推進基礎教育課程改革要求，針對農村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農村教師的實際需要，以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，結合農村中小學教學實際組織實施培訓。遠程教育培訓充分利用現代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發揮資源共享，實現專家和培訓老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。
河南省農村小學英語學科教學是小學階段教學的薄弱環節。小學英語教學對初中英語教學有著重大的影響，國培計劃遠程農村小學英語教師培訓能進一步提高小學英語教學質量。一個良好的遠程培訓交互性教學模式對本次國培計劃的實習起著至關重要的作用。
二、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓的交互模式
交互性語言教學國外已有先關方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發送者、接受者和語言使用的情景場合三者關系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學的實效性是目前我們在語言教學中探討的熱點。實效性談論兩個方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產出結果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務設計包含內容、材料、活動、目標、學生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關于國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學和語言教學實效性的相關理論研究“國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓中的相關問題。總結相關經驗，解決相關的問題，從而更好地提高遠程培訓的質量，讓更多的農村小學英語教師獲益，從而提高我國農村小學英語教學水平。該培訓模式包括以下幾個方面。
1.培訓前期準備
在培訓前，繼教網組織每個縣的指導教師集中在河南師范大學培訓，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導教師溝通和交流。
2.學員注冊
每個縣的輔導教師接受培訓后，回到所在縣，輔導本縣所有參加培訓的農村小學英語教師接受培訓，進行注冊，并熟悉培訓的課程和相關要求。
3.遠程培訓課程資源學習
在注冊后，學員們開始課程學習。遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。對提高小學英語教師的理論水平和教學技能起著重要的作用。
4.提交作業
學習完遠程培訓的相關課程后，參加培訓的教師們提交網上布置的作業、主題研修成果、教學設計與反思，并把自己在培訓中的收獲和感受以研修日志的形式提交。
5.學科論壇交流
參加培訓的教師們在學習和提交作用之余，可以參與網上論壇，與輔導教師、學科專家和其他參加培訓的教師探討交流，互相學習，共同提高。
6.在線研討
在培訓期間，繼教網組織省級專家和參加培訓的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓教師在教學和培訓中遇到的問題。
7.視頻答疑
在培訓期間，繼教網組織國家級專家和省級專家在網上視頻答疑。專家們先根據事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓的教師們互動答疑，給予及時指導。
8.創造輔導教師QQ群
為方便輔導教師、繼教網工作人員及專家們之間的相互溝通，小學英語學科設立學科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓工作的順利進行。
9.班級、學科和項目簡報
每個縣的輔導教師針對本報培訓中的工作進展情況和培訓成功及問題發表幾期班級簡報。省級輔導專家針對小學英語學科的培訓情況發表幾期學科簡報。繼教網根據每個學科的培訓情況發表項目簡報。
10.輔導教師輔導
縣級輔導教師幫助參加培訓的老師網上研修學習，批改老師們提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并及時引導老師們研討交流，發表班級簡報和公告等，在培訓中起到至關重要的作用。
11.省級專家指導
省級專家抽查參加培訓教師的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并針對相關內容進行評論、指導。省級專家參與網上論壇交流，針對共性問題進行指導解決。
12.調查問卷
培訓期間小學英語學科根據培訓情況設計相關調查問卷了解參加培訓教師對本次培訓的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學英語培訓的質量。
13.網絡平臺計時監控、統計成績
為了提高培訓的實效性，繼教網對每位老師的課程學習的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思、研修日志已經參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓教師完成的各項任務進行評分，計算出最終成績。
三、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓中存在的問題及對策
1.河南省農村小學英語教學現狀
國培計劃遠程教育培訓及時地滿足了農村廣大小學英語教師的需求，給教師英語教學水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓老師的作業、研修日志，已經和參加培訓教師的研討交流。我們發現目前河南省農村小學英語教學狀況存在著很多急需解決的困難，表現在師資缺乏、課時量少、領導重視程度不夠等方面。很多老師擔任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔任英語課以外，還擔任語文、數學等其他學科的教學，教學任務相當繁重。很多老師不是英語專業畢業，而是經過短期培訓就匆匆上崗。在英語發音和專業知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學任務，另一方面需提高自身的英語專業知識和教學水平。
教學的相關領導應當重視教學英語教學，適當減輕小學英語教師教幾門課程的繁重任務。針對非英語專業畢業的小學英語老師，繼教網可以提供一定的教學資源對這些教師的專業英語進行培訓，進而提高小學英語教學質量。
2.遠程培訓課程資源
遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。但課堂教學案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學生的英語水平比較高。而在大部分農村小學英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學校連錄音機都沒有，學生的英語水平較低。所以盡管教學案例非常精彩，但不適合農村真正的小學英語課堂教學，沒有較強的實用性。如果能展示農村小學英語教學的案例就會更好。
針對這種情況，繼教網可組織優秀的小學英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農村的英語教學有更大的實用性。另外，在課程的設置方面，除了教學方面的課程資源以外，補充一些學生方法方面的課程資源對農村的小學英語教學也有很大的促進作用。
3.抄襲現象
在培訓中，我們通過抽改，發現老師們提交的作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務要求結合自己的教學實踐答題，但一些老師在網上抄襲別人的作業、教學設計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓失去了本身的意義。
針對這種情況，我們在培訓中要讓培訓教師樹立正確的態度，認真學習，把所學的理論結合自己的學科教學進行實踐，結合自己的實踐提交作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導教師在批改作業時，認真鑒別或者上網搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當中增加了輔導教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學位論文抄襲的相關軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現。
總之，“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓對河南省的農村小學英語教學無疑是雪中送炭，對提高農村小學英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農村小學英語的教學水平。我們在分析“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓出現的相關問題后，提出相關的建議，為以后的農村小學英語遠程教學提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓活動在全國多多舉辦，從而提高全國農村小學英語教學水平。
參考文獻：
［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
一、“兩體六互”模式的提出與構建
“影子研修”，也稱為“體驗式培訓”“跟崗培訓”“貼身培訓”“影子工作”，是一種針對專業人員的現場培訓方式。
在實施“國培計劃（2012）”重慶市小學英語教育教學名師異地脫產研修項目的過程中，我們發現 “師傅帶徒弟”式的傳統影子研修模式受到了極大挑戰，原因有二：其一，重慶市小學英語師資隊伍尚在成長之中，據統計，目前僅特級教師3人，市級骨干教師80余人，可以擔任名師研修指導教師的人選嚴重不足。其二，名師班的學員是從各區縣遴選出來的骨干教師和學科帶頭人，具有較為豐富的教學經驗和研究基礎，普通骨干教師難以對其進行有效指導。必須創新原有的“師徒”模式，改變影子學員和指導教師的指導與被指導關系。
“兩體”即構建“合作研修共同體”，確立“導師學員雙主體”。“合作研修共同體”是指導師和學員之間的關系，在名師影子研修的過程中，我們認為指導教師和影子學員都是學習者，是一種共同學習、共同研究、共同發展的關系。 “六互”即“互學——互研——互構——互助——互動——互進”。
二、“兩體六互”模式的實踐
我們針對指導教師和學員的實際情況，變“師徒結對”的教學關系為“強強聯手”的合作研修關系，讓學員和導師在研修的過程中攜手共進。
（一）“兩體”模式的構建
首先對指導教師進行了選拔和培訓。我們制訂了指導教師選拔標準：第一，指導教師須具有市級或區級骨干教師資格，在教學或教研中有一定的特色或優勢；第二，須有持續改善教學的愿望，較強的課堂研究能力、組織能力、溝通協調能力。對指導教師的培訓，我們主要圍繞影子研修的目的和任務、“合作研修共同體”的構建、“導師學員雙主體”的職責、“六互”模式的操作與運用來進行。
同時，我們召開影子研修動員大會，讓學員明確影子研修目標，提出“四個一”的研修任務：學員與導師共同研制每一節課的教案，共同上好凝結集體智慧的每一節課；學員要上一節體現前期培訓成果、體現出教學行為轉變的高質量的匯報課；學員要策劃、組織一次專題研討活動；在研修期間，要確定一個問題，在課堂上進行實證研究，并撰寫行動研究報告。
為進一步促進學習與研究、觀摩與實踐的融合，我們提出，學員和導師在研修中應樹立六個意識：課程意識、教學意識、目標意識、研究意識、反思意識、成果意識。學員與導師應共同經歷觀課互學——備課互助——改課互研——上課互聽——評課互動——研課互進的過程。
（二）“六互”模式的實踐
1. 互學
即相互學習。“合作研修共同體”成員通過觀察、思考，追問等手段，發現“操作者”的教學特色、優勢和亮點，并深入探究教學活動背后隱藏的教學原理，全面總結、提煉某一教學行為蘊含的理念、策略。
2. 互研
即共同研究。“合作研修共同體”，就是一個課堂研究團隊，團隊成員可以將自己學到的某一理念或具體操作方法放到課堂中加以驗證，也可以在備課、聽課、評課的過程中發現問題，查閱資料，開展實證研究。
3. 互構
即相互構建。“互構”有兩個層面：其一是導師和學員齊心協力，構建“合作研修共同體”；其二是群策群力，共同構建合理的課堂流程結構。在同課同構、同課異構、同課再構活動中，通過觀察分析、對比論證，發現各種方案的優缺點，從而優化課堂結構，提高教學效率。
4. 互助
即相互幫助。影子研修不是閉門造車，需要各“共同體”成員之間相互支持，通力協作，共同完成研修任務。“共同體”成員要通過觀察、記錄、對照、反思、查證等方式相互查找不足，探求成因，并尋找解決方案。
5. 互動
即多向互動。我們為學員搭建了面對面的交流平臺：每天早晨開展前一天的研修總結活動、集體備課活動和說課活動，聽完課后開展集體評課活動；每兩天舉辦一次學員論壇，每周舉行一次全校教研活動，每月舉行一次區級以上教研活動。同時，學員還可通過遠程交流平臺，把研修中的所思、所感、所悟、以及發現的問題，在更大的范圍和空間里進行互動交流。
6. 互進
即相互促進。“共同體”成員通過課堂互構學會了優化課堂的技能和本領，通過課堂觀察豐富了研究的方法和手段，通過互動交流改進了教學理念和方法，通過互學互助發現了自身的優勢和不足，在采取“聽、觀、問、議、思、做”的過程中，全面提升導師與學員的課堂教學能力。
三、“兩體六互”模式的效果
影子研修“兩體六互模式”，關注學員和導師已有的教學能力、研究能力、反思能力，把握了他們的最近發展區，提高了研修的實效性、針對性和科學性，在實踐中收到了較好的效果。
（一）實現了知識——能力的轉化
影子研修既是一個學習的過程，也是一個驗證、深化的過程。學員在影子研修總結中寫到：“在影子研修過程中，之前所學的理論知識在實踐中進一步清晰、升華”、“在實踐和反思的過程中，我驚喜地發現，原來我們堅持的很多教學原則，背后都有著相關的理論依據。將理論知識在實踐中加以運用檢驗，或者在實踐中發現了學到過的理論知識，都充滿著快樂。我感覺自己真正成為了課堂的發現者、研究者。”
（二）提高了教學實踐能力
通過實施“兩體六互”模式，提高了“共同體”成員分析教材、處理教材的能力，準確定位教學目標、靈活利用教學資源、恰當設計教學活動的能力，以及課堂組織與管理、課堂調控與評價能力和課堂用語與板書設計的水平。
（三）提升了研究與反思能力
培養了學員和導師發現問題、研究問題的能力，提高了學員和導師反思總結、撰寫研究文章的能力。
一、從節省時間，提高課堂效益方面
死記硬背效果差不說，還費時間，而利用順口溜，效率又高又省時，筆者在教5A Unit9 Shapes Part A時，就用了以下內容：
Circle, square ,we all know;
Triangle,rectangle ,come and show.
這首順口溜的內容既包括了Part A出現的所有形狀，又適合學生的口味，語言文字適當得體，自然流暢，學生在不知不覺中就記住了形狀。它既激發了學生學習英語的興趣，使學生樂學，易學，好學，又鞏固了所學知識。
二、從培養學生的概括思維能力方面
把一些詞語編成順口溜，看似容易，其實也難；在學習be 的用法時，筆者先在黑板上寫下幾個句子。
1. I a teacher.You a student. She____a girl. He____a boy.（be的形式填空）
2.That schoolbag___his. Those books____mine.（be的形式填空）
3.It is the first day of the new term.(變成一般疑問句、否定句)
學生思考后回答問題，并試著總結出規律。學生一看題目很簡單，紛紛躍躍欲試。規律也說的八九不離十了， 最后一致總結出下面的順口溜。
我用am，你用are，is連著他，她， 它；單數名詞用is，復數名詞全用are； 變疑問，往前提，句末問號莫丟棄； 變否定，更容易，be后not莫忘記；疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。
這個順口溜是學生在交流展示中齊心協力總結出來的，be 動詞，學生們都很熟悉，但要總結出順口溜則不是那么容易，通過努力，學生做到了，既增加了成就感，又培養了概括思維能力，一舉兩得。
雖然在總結的過程中出現了一些小問題，但令人欣喜的是，在交流展示中學生不斷地進步，筆者始終把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界，多鼓勵學生主動參與，積極參與，營造民主的氛圍，提倡學生創新。
三、從培養學生學習英語興趣方面
譯林版《 牛津小學英語 》6A Unit2 Ben’s birthday 中基數詞變序數詞，是難點也是重點，筆者認為如果用順口溜來教學，定會突破重點降低難點。如下：
基變序，有規律；1、2、3 ，特殊記；從4起，加th； 遇5、12 ，ve變f ；8去t , 9 去e ，再加 th ；若是幾十幾，變化個位就可以；若是整十數，ie來把y替 ；要縮寫 ，更容易，阿拉伯數字再加最后兩個字母就成立。
再如：6 B Unit 7 Whose comb is it ? 形容詞性物主代詞變成名詞性物主代詞
形容詞性物主代詞 my our your her his its their
名詞性物主代詞 mine ours yours hers his its theirs
筆者把它們的寫法總結為：
“一 ”變，my 變成 mine； “二”同 ，his 變成his 、 its 變成its；“四”相加s,our變成 ours 、your 變成yours、 her變成 hers、 their變成 theirs 。
筆者結合小學英語教材的特點，總結出“順口溜”，并在教學實踐中檢驗。
名詞變復數以y結尾，變y 為i , 再加es 的順口溜：
“我家庭（ family）的愛好（hobby）是在圖書館（library）和書房（study）里聚會（party） ，在日記本（diary）上寫三蟲（butterfly、 dragonfly 、 firefly ） 的故事（story ）”。
幾個以f/fe結尾的單詞變為復數(-ves)的單詞“小偷（thief-thieves）偷樹葉(leaf—leaves),妻子(wife-wives)拿著刀（knife-knives）結束了他的生命(life--lives)”。
下面是筆者在課堂教學中的兩個片段：
片段一
師：請同學們想想形容詞和副詞的比較級變化有什么特點？
生：有規則變化和不規則變化。
師：Very good! 有誰說得更詳細點。
生：一般情況下加er, 以不發音的e結尾加r, big、fat、thin、hot雙寫最后一個字母再加er, heavy、early、i來把y替，加er,good/well、bad、far是不規則變化，better、worse、farther/further依次是變化。
師：Wonderful !誰能把這個規律用順口溜說出來，試試？
生：老師，我用這樣一句話歸納雙寫最后一個字母加er的比較級“一個叫大胖的男孩，其實他很瘦，但夏天他很熱。大（ big）、胖（fat）、瘦（thin）、熱（hot）。”
師：Excellent!
片段二
師：請同學們完成以下幾題，想想有什么規律？你能說出來嗎？
1.Can you sing an English song ? Yes, ./No, .
2.Do you do your homework at the weekends ?
Yes,_____./No,_____.
3.Does David swim faster than Tom ?
Yes,_____./No,_____.
生：can來問，can來答，如是否定，加not ；do來問，do來答，如是否定，加not ;does來問，does來答，如是否定，加not。
師:Good job! 有人要補充嗎？
生：什么來問，什么來答，如是否定，加not，遇到第一、二人稱，人稱要轉換。
師:All of you did a good job !Congratulations!
筆者從教學實際中發現，順口溜是英語教學中一種常用的教學手段,在課堂教學中扮演了一個舉足輕重的角色,起到了非常重要的作用。順口溜的特點是語言簡短明確，語句押韻，讀起來朗朗上口，易讀易記，學生樂于接受。特別對綜合性較強的英語復習課而言，適當的加入順口溜這種教學元素，本身枯燥的復習課會驟然活力四射，生機無限。
以上是筆者在教學中的點滴體會，不足之處敬請批評與指正！
【參考文獻】
[1]科學資詢（教育科研）“順口溜”在中學英語教學中的運用.2008年s1期.張俊昌
[2]山東省初中教師遠程研修.英語教學中適當運用順口溜，對英語教學起到積極性的作用.2009年7月29日
[3]李煒《英語大課堂》.淺談“順口溜”在小學起始教學中的促進作用.2007年5月
[4]張思中“十六字外語教學法”的認識與實踐.程中一.2006年5月
（一）自我教育有利于教師改善自身的專業知識。
教師的專業知識是教師職業區別于其他職業的理論體系和經驗系統。教師的專業知識一般包括學科知識、與學科相關知識、教學法知識、學生及其特點知識等。隨著時代的發展，社會的不斷進步，已有的知識不再適應時代的發展要求，不斷被更新淘汰。通過經常性的自我學習、自我教育方式，教師不僅可以了解最新的學科發展動態，也可以掌握新的學科教學理論知識，增強自身專業知識，改善自身知識結構，彌補自身專業知識缺陷，豐富自己的教學方法，在教學中突出學生的主體性地位，發揮學生的積極性、主動性與創造性。有效運用最新的教學技術與手段，可以激發學生的學習興趣，提高教學效能。
（二）有利于教師提高自身的教學實施能力。
“教師的教學實施能力包括教學監控能力、語言溝通能力、活動組織能力、方法創新能力、技術應用能力、課程資源開發能力、教師激勵評價能力、分析反饋能力，等等。”隨著新一輪課改的不斷推進，面對“以學生為本”、“從學生發展出發”的新式教學理念，教師在教學實踐中遇到了前所未有的挑戰。通過自我教育，學習領會新課改背景下的教育教學理念、教學方法、教學技術、教學手段，梳理自己在教學實踐中遇到的問題，分析問題的成因，找到問題的癥狀，探尋問題的有效解決辦法，教師不僅可以比較科學合理地設計教學的方案，制定切實可行的教學目標，使用正確的教學方法與手段，合理運用教學資源，有效處理教材，提高教育技術的效力，也可以有效提升教師的教學實施能力。
（三）有利于教師提高自身的教育科研能力。
教師在從事教育教學工作的同時，通過自我教育，有意識地在教育教學實踐中開展研究，采取“問題即課題、教學即研究、提高即收獲”研究方式，反思自己的教育教學實踐，從中發現有價值、有意義的問題，并以此問題作為課題展開研究，得出科學的結論，用于指導教學實踐。“教中研、研中教”的模式不但可以提高教師自身研究能力，也可以有效促進教師自身發展。
（四）有利于教師提高自身的教育教學創新能力。
教師的創新能力指的是教師在教育思想、教學內容、教學方法、教學模式等方面的創新能力。創新是教育教學改革對教師的基本要求，有了創新，教學才能有活力，教學質量才能有保證。通過開展自我教育，教師在自己的教學崗位上一邊工作，一邊學習，一邊研究，反思已有的教育教學理論與實踐，有助于研究新理論、新方法、新技術與新手段，把新理念、新方法與新技術應用教學實踐，在實踐中改進與提高。
二、影響西部農村中小學英語教師發展的主要因素
隨著新課改的進一步深入，面對新理念、新方法、新技術以及新教學手段的理解與運用，西部農村地區中小學英語教師遇到的問題與挑戰越來越多，需要教師不斷更新教育教學觀念，探尋新的教學模式、教學方法、教學手段，不斷改善自身的知識結構，提升自身的教育教學研究與實踐水平。然而，作為教育倡導者、組織者、引導者的教師卻因為各種因素影響無法接受良好的繼續教育，進一步提升自身專業化水平，促進自身發展。
（一）外部環境因素。
教師發展受到諸多社會因素的影響，這些因素包括社會對教師的地位與價值的看法，教育教學改革對教師的要求，教育管理部門對教師繼續教育的有關政策與機制等。相對而言，我國西部處于欠發達狀態，經濟發展比較緩慢，經濟上的因素影響到教育發展，中小學尤其是農村地區中小學教師的待遇不是很高，社會地位有待提升。當地政府對教師教育的支持力度不夠，把主要的精力和財力放在經濟發展上，沒有劃出專門資金用做教師學習提高的經費，影響到教師發展。
（二）學校因素。
學校是教師開展教育教學與研究活動的場所，是教師繼續教育，促進專業成長的主要陣地。學校各種機制與制度對教師開展繼續教育，獲得專業發展有著極其重要的影響。西部農村中小學校一般位于地理位置比較偏僻的鄉鎮，經濟發展滯后，往往沒有更多的資金派送教師到發達地區學校交流學習，到高師院校接受培訓研修，提升教師的教育教學能力與教育科學研究能力；無法制定長遠的教師發展目標，明確對教師的繼續教育要求，為教師搭建專業成長的平臺。
（三）群體因素。
現實中，教師并不是獨立存在的個體，無論是教師的工作還是生活都不可能離開其他教師而獨立存在，他們是處于一個相互依存的教師群體之中。教師之間的職業道德、價值取向、敬業精神、人際關系、合作交流、相互競爭，都會或多或少影響到教師個人的思想、工作和專業成長。西部農村中小學校英語教師相互間的往來與交流較少，接觸的機會不多，人際關系一般，沒有形成相互競爭的局面，對教師個體專業成長沒有形成良好的相互競爭、相互促進的環境氛圍。
（四）個體因素。
外因是促使事物發生變化的外在條件，教師專業發展離不開良好的外部環境。內因是事物變化的根本條件，外因通過內因才能起作用。教師專業發展的原動力是教師本人，個體因素是影響教師專業發展的最重要因素。教師對教育教學工作、教育教學改革的認識與態度，教師自身的知識結構，教育教學研究能力等都會影響教師專業發展。西部地區農村中小學英語教師素質普遍較低，教師教育科研意識淡薄，研究能力較低。不少教師沒有意識到教研相長，教學與研究的相互促進與提高；在長期的教學過程中安于現狀，教育教學方法簡單，缺乏靈活；面對新課改，缺乏創新精神。
三、自我教育導向下西部農村中小學教師發展的路徑
教師發展過程是教師自主發展的過程，需要教師不斷學習，自我接受教育，在教學實踐中發現自己的不足，及時更新和補充新的知識，改善自身知識結構，提升自身教學與研究能力。教師要立足自我的發展，提高發展意識，克服各種內外因素阻礙，與時俱進，不斷地學習充實提高自己。近年來，國家對中西部農村教師教育越來越重視，出臺了不少有助于教師發展的政策，采取了不少措施。比如，“中小學教師國家級培訓計劃”是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的一項重要舉措。項目包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容。采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規模教師遠程培訓相結合方式，對中西部農村義務教育骨干教師有針對性的專業培訓。該計劃取得了良好的成效，項目的實施使西部不少教師有機會接受培訓，通過培訓改善自身的知識結構，提高教育教學實施能力與教育科研能力。然而，并非所有教師都能接受這樣的培訓，只有少數的骨干教師擁有這樣的待遇，多數教師仍然很少有外出參加培訓研修學習，獲得繼續教育、知識更新和能力提升的機會。教師應在現有條件下，獨立開展繼續教育，促使自身專業的發展。
（一）自我學習。
英語教師應在工作實踐中不斷學習和豐富自己，不斷改善自己的知識結構，掌握獲取信息的先進手段，從傳統的“經驗型”向“學者型”、“研究型”角色轉化。隨著新課改的不斷深入，英語教師不僅要理解新的理念，也要學習和掌握教學的新方法、新技術和新手段。不僅要拓展專業知識，在教學實踐中不斷豐富自己的教學經驗，積累實踐性知識，還要不斷學習現代教育理論，吸收現代教育的思想、形成現代教育理念。“可以通過在職教育、繼續教育、崗位培訓，可以通過網上學習、遠程學習、大學與中小學合作(專業發展學校)等方式，促進知識的更新。其中更多的知識主要是通過教師的自我學習而獲得,因為較為自由的自我學習，涉及的知識范圍可以十分寬泛，這種渠道，可以讓教師學到許多書本上或者正規渠道學不到的知識。”學習是教師專業發展的保障，只有堅持不懈地學習，才能更新教育理念，掌握先進的知識和教學方法，站在學科發展的前沿，為自己的教學開辟新的思路。英語教師應根據學科發展要求和自身成長需求，與時俱進，制定個人學習規劃，有計劃、有目的、有針對性學習新課改背景下的教育教學理論知識、教學方法、教學技術與相關的學科專業知識。除了個體學習，還可以與同伴一起學習、切磋、協調和合作，共同分享教育教學實踐與研究經驗。現在的時代是信息時代，是網絡高度發達的時代，教師可以借助網絡進行學習。
（二）開展自我研究，提高教育科研能力。
教育研究能力是教師專業化發展的根本保證，是課堂改革與發展的現實起點。教師的研究根植于教育教學實踐，源于教師對自己教育的思考與探究。教師通過對自己的教育教學實踐和周圍發生的現象進行反思，從中發現問題，分析問題的成因，探究問題的解決方法。西部農村中小學英語教師可根據自己在教育教學實踐中的問題，有針對性地開展各種形式的自主研究。
1.校本研究。校本源于英語的school-based，意思是以校為本，或基于學校。校本研究就是“以學校為基地的研究”，“基于學校的研究”，主要包括三方面內容。一是“為學校”，研究的目的是解決學校在教育教學實踐的問題，把解決具體問題放在第一位。二是“在學校中”，學校的問題由學校中的人解決，校長、教師、學生和家長是解決問題的主體。三是“基于學校”，研究要“從學校的實際出發，組織的各種培訓、開展的各種研究、設計的各門課程等，都充分考慮學校的實際，挖掘學校的各種潛力，讓學校的資源能被充分利用起來，讓學校的生命力釋放得更徹底”。
2.教師行動研究。“在教育領域，行動研究就是教育工作者在教育教學實踐中，把行動與研究相結合，創造性應用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實踐中的具體問題，從而提高教育教學質量以及自身專業化水平的一種研究方法或研究活動。”行動研究以解決現實中的教育教學實踐問題為導向，為行動而開展研究。以特定情景為指向，對行動進行研究。在真實的教育教學情景中，研究者按照一定的操作程序，審視實踐活動中暴露出來的問題，運用多種具體的研究方法和技術加以探索、改進和解決。研究以一線教師為主力，教師是研究活動的設計者、實施者、評價者，也是成果的運用者。教育行動研究多種多樣，可以是個別行動研究，研究在個別班級中進行，圍繞個別班級的問題開展。可以是合作行動研究，研究在多個班級中開展，圍繞共同的問題展開；也可以是跨校的校際行動研究，研究圍繞各個學校的共性問題或學校的發展問題開展。教育行動的基本操作步驟是“四階段”和“六步驟”。“四階段”包括計劃—行動—觀察—反思四個循環階段，“六步驟”指的是：預診—搜集資料初步研究—擬定總體計劃—制訂具體計劃—行動—總結評價。
3.小課題研究。“小課題研究是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，教師個人或幾個人合作，在不長的時間內共同研究并取得結果，其研究結果可以直接被應用于教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效。”與大課題的研究不同，小課題在選題范圍、研究形式、研究周期、研究成果應用等方面有自己的特點。這些特點包括：一是范圍小、時間短、易于操作。研究的問題是教師在教學實踐遇到的，可以是某個單元、某個環節的問題，也可以是某些現象、案例。二是形式靈活多樣。研究的課題可以申報立項，也可以不用申報立項。研究的內容和時間自主，研究什么、何時研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個人行為，也可以是小組行為。三是研究成果實用。研究的問題源于實踐，成果也用于指導具體教學實踐。四是研究周期短，收效快。課題的研究時間一般不長，短的幾周，長的幾個月。研究針對現實中問題，見效快。小課題的研究步驟：選題確定—查閱資料—構思做法—實施計劃—反復嘗試—總結結果。
（三）校本培訓（school-basedin-ser-viceeducation）研修。
校本培訓源于校本研究（school-basedresearch），是一種針對在職教師進行的基于本校教育教學實際問題解決的教師培訓，旨在促進學校與教師的共同發展。校本培訓的形式多樣，西部農村中小學英語教師可以選擇自我培訓方式，自我制訂培訓計劃，自我選擇培訓內容，自我組織管理，自我評價。可以參加小組培訓，參加培訓教師自愿組成或由學校根據需要分成小組，以小組的形式開展培訓活動。依據教師的共同問題、興趣愛好、學科發展及專業成長等因素制訂科學合理培訓的計劃和方案，采用合適的方式，如小組研討、教師論壇、教學觀摩、微格教學、課題帶動、案例教學等。還可以參加全員培訓，培訓由學校根據自身的問題和發展要求組織發起，要求所有的教師參加，統一接受培訓。培訓內容與教師現實問題和發展要求有關，貼近學校真實情況。
四、結語
【關鍵詞】信息技術;英語教學;融合
【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）03-0012-03
【作者簡介】夏春來，江蘇省句容高級中學（江蘇句容，212400）教師，鎮江市英語學科帶頭人。
在談到信息技術與英語教學如何才能更好地融合時，著名學者、英語教育專家劉兆義指出，教育信息化并不是要全盤顛覆原有的生態環境及其相互之間的聯系，“互聯網 ”也不是簡單地加上“技術”，而是為了更加高效的學與教，用技術增強學與教，是對原常態教學的改變和超越。為促進信息技術與中學英語教學的融合，本文將結合中學英語教學中信息技術使用的現狀，分析存在的問題及原因，并提出具體解決策略。
一、信息技術與中學英語教學融合的現狀、存在的問題及原因
隨著教育現代化的發展，我省很多中小學教室接入了互聯網，裝備了交互式多媒體教學設備，更多的現代化教育技術裝備正走入教室。面對先進的現代化教學設備，很多英語教師一方面非常渴望通過現代化教育技術的應用來改變傳統的教學方式，調動學生的學習興趣，提高教學效率。另一方面，因為缺乏必要的現代教育技術知識和培訓，教師只能望“機”興嘆，造成這些先進設備的閑置。教學設施的“高大上”與英語教學觀念和方式的陳舊格格不入。
造成上述現象的原因有：
1.現行課程標準過于滯后，不能滿足中學英語教學對信息技術的需求。
現行的英語課程標準頒布于2003年，至今已近13年。13年前，電腦對于很多家庭來說還是奢侈品，信息技術也遠沒今天這么發達。《普通高中英語課程標準（實驗）》中，對信息技術應用的表述也只是寥寥幾行。可以想象，課程標準制定者當初在編寫課程標準時，對于日后信息技術的迅猛發展是始料未及的，更無法預料到信息技術將給傳統英語教學帶來怎樣的變化。如今，信息技術發展日新月異，微課、慕課（MOOC）、翻轉課堂等以信息技術為載體的新型教學方式已走入中學英語課堂，給傳統的中學英語課堂模式帶來極大的沖擊。面對信息技術的快速發展，作為頂層設計的英語課程標準則顯得過于滯后，不能滿足英語教育在信息時代自身發展的需要，也無法從國家層面對信息技術在英語教學中的應用給予理論引領和實踐指導，客觀上阻礙了信息技術與英語教學的融合。
2.通識化培訓“千人一面”，英語學科特色無法彰顯。
由于目前我國在信息技術培訓方面還沒有制定出統一標準，造成一些培訓的學校或單位沒有統一的章程可循，因而技術主義在培訓過程中“大行其道”，即只教授一些計算機基礎知識，而較少涉及教學設計的理論、信息技術與學科整合的方法。總體而言，各類培訓還處于通識化階段，培訓內容不分學科，千人一面，不能結合英語學科的實際和中學生身心發展的特點，提供具有英語學科特色的培訓。教師在接受培訓后只掌握了一些計算機的操作技能，而在實際的教學實踐中如何使用這些技能，卻缺乏相應的理論指導，這樣的培訓華而不實，沒有實效。
3.課程資源缺乏整合，急需建設信息技術與英語教學融合平臺。
英語教學的特點之一是使學生盡可能從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，切身感受和直接體驗語言及語言運用。學生只有占有大量的資源才有可能更加有效率地學習。目前，拓展英語課程資源的主要途徑來自各類英語網站。但此類網站種類繁多，如：有些網站提供教學培訓或教學資料（如，滬江英語http：//，中學學科網http：//等），有些網站提供英語學習的音頻視頻資料（如，UNSY英語學習頻道http：//，TED http：//等），涉及信息技術與英語教學融合的網站少之又少。由于沒有完備的資料庫和方便的教學平臺，很多多媒體素材或課件都由教師自己去搜索、開發、制作。課程資源的整合費時費力，加重了教師的工作負擔，使他們失去了繼續嘗試的動力。由于缺乏足夠的學習資源，學生課堂上的引導探究，課后的自主學習都無從談起，最終，又回到教師主宰課堂、學生被動接受知識的老路上。
4.受傳統教學觀念影響，教師對信息技術與英語教學融合認識不足。
多年以來，“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學觀念已經形成，“傳遞-接受”的教學模式已經根深蒂固，集體教學的教學組織形式也已經為社會所公認。傳統的教學觀念，造成教師對信息技術與英語教學融合的認識不足，具體表現在――
（1）對信息技術與英語教學之間關系認識的錯位。
信息技術與英語教學融合的出發點是英語教學而非信息技術，信息技術只是服務于實現英語教學目標的手段之一。但很多教師談到信息技術與英語教學融合，就理解為在網絡教室中采用信息技術實施英語教學的全部內容，而對是否有真正的學科教學需要考慮不足。忽視教學目標和學情，將課堂變成各種新技術展示的舞臺，學生的注意力被吸引到各種技術手段的展示上，而忽視了教學重點即教學內容的學習。信息技術與英語教學之間關系的錯位，讓課堂變得“熱鬧”“花哨”，給人的感覺“看上去很美”，但一節課上完后，學生記住的不是教學內容，而是各種新穎的信息技術手段，可謂是本末倒置。
（2）把信息技術與英語教學簡單疊加。
受自身信息技術水平的限制，很多英語教師將信息技術與英語教學的融合看成兩者的簡單疊加。于是，各類英語展示課上就出現了這樣的現象：課堂換成多媒體網絡教室，課本變成了課件，書本上的文字和圖片變成了網頁……給傳統教學內容貼上信息技術的標簽，將兩者簡單地“捏合”到一起，缺乏對信息技術環境下英語教學內容、教學過程、教學資源、教學評價和教學方式等相關因素的思考，給人的感覺是“貌合”而“神離”，是地地道道的“偽融合”。
二、實現信息技術與英語教學融合應采取的措施
1.修訂現行英語課程標準，為信息技術與英語教學融合做好頂層設計。
現行英語課程標準在信息技術與學科融合方面的缺失，使得其無法滿足信息時代英語教學的現實需求，同時嚴重束縛了中學英語教學改革向縱深方向發展。建議教育行政管理部門，總結近年來信息技術在英語教學實踐中的經驗和教訓，組織專家對英語課程標準進行新一輪的修訂。新修訂的課程標準，要突出信息時代特點，引進最新學科、信息技術思想和理論，使其具有一定的前瞻性、示范性和可操作性，為信息技術與英語教學融合做好頂層設計。建議專家成員中除了一定比例的學科專家外，還應增加在現代教育技術方面有影響力的“大家”。同時，為了避免新修訂的課程標準理論性過強、可操作性不足，修訂時還要傾聽廣大中小學英語教師的心聲，讓課程標準的修訂更加接地氣，成為理論與實踐結合的典范。
2.彰顯培訓的英語學科特色，讓遠程培訓切實助力教師培訓工作。
如何在中學英語教學中普及信息技術，實現信息技術與英語教學的融合，關鍵在教師。英特爾公司第四任總裁、原董事會主席克瑞格?貝瑞特博士認為，如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。因此，要實現信息技術與英語教學的融合，對英語教師進行具有學科特色、有針對性的培訓顯得尤為重要。培訓應包括兩方面：一是信息技術、教育技術培訓;二是圍繞英語課程改革開展信息技術、教育技術培訓和新課程標準的學習。培訓方式應該靈活多變，同時在教師培訓中，要教給教師的不是簡單的理論和技術分開的教學知識，而應注重技術與學科相結合。
工作與學習的矛盾是一直困擾各類教師培訓的一大難題，過多的培訓，往往會打亂正常的教學安排，影響培訓效果。現代遠程教育作為一種繼續教育的新手段，可以克服時空限制，讓教師學習工作兩不誤。近年來，中國教師研修網（http：//.cn/）在遠程培訓方面進行了積極探索，先后在鎮江、南通、泰州等地區開展了教師遠程培訓項目。教師只需打開電腦，根據自身需求，點播自己感興趣的學習內容。學完相關內容后，再通過問卷、在線討論、案例設計等形式多樣的作業可以及時鞏固所學知識。學員對學習中一時不能理解的內容可反復觀看或在線提問，學科專家會對學員所提問題給予及時解答。
3.去偽存真，實現信息技術與英語教學融合的常態化。
在各種展示課、公開課中，信息技術在課堂上的使用調動了學生的英語學習興趣，調節了課堂氣氛，促進了教學目標的達成，給傳統英語課堂吹來一陣春風，讓聽課教師贊不絕口。但回到常態課時，教師依然是一支粉筆、一本書，難覓信息技術的影子。教師在展示課和常態課上截然不同的表現，讓信息技術與英語教學的融合總是若即若離。信息技術不能成為英語教學的“遮羞布”，只有等到重要場合才拿出來用一下。廣大英語教師要提高自身信息技術素養，摒棄信息技術與英語教學的“偽融合”，讓信息技術真正走進課堂，實現信息技術與英語教學融合的常態化。
實現信息技術與英語教學融合的常態化，要摒棄“高大上”，遵守實用原則。結合日常教學實際和學情，先易后難，循序漸進，實現信息技術與英語教學的“無縫對接”。如詞匯教學一直是英語教學中重要的一部分，但詞匯的講解、背誦、檢測、批改等卻因為枯燥、單調、投入時間多、效果差，一直飽受師生詬病。為調動學生詞匯學習的積極性，筆者嘗試將金山詞霸軟件應用到詞匯教學中去。
（1）將需要背誦的詞匯輸入生詞本（見下圖）。
（2）根據需要，設置測試的試題數，題型分為：英漢選擇題、漢英選擇題、單詞拼寫。順序可選擇：隨機順序、從難到易、從易到難（見下圖）。
（3）學生詞匯記憶后，可選擇英漢選擇題、漢英選擇題、單詞拼寫三種形式進行詞匯測試（見下圖）。
學生在單詞拼寫時，如遇到單詞一時想不起來，可點擊“發音提示”，在讀音的提示下寫出詞匯。
（4）檢測結果反饋（見下圖）。
信息技術應用于教學已成為推進英語教學改革無可替代的選擇。信息技術引入英語課堂后，大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。將信息化教學用于中學英語教學，不僅能更好地強化重點、突出教學難點、掌握英語知識點，而且能激發學生自主探究的興趣，培養合作、創新精神和實踐能力，真正提高學生的綜合英語素養。
【參考文獻】
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深入推進中小學校長提高培訓工作。進一步提高中小學校長的綜合素質、管理能力和水平，更新教育觀念，增強服務意識，提高教育教學質量。
召開區小學校長工作研究會2011年年會，舉辦校長和鎮(辦)教育助理員論壇，交流研究成果和掛職學習體會。深入開展校長讀書工程，以小學校長研究會為載體開展校長讀書論壇活動，充分利用校長博客、名校長工作室，開展小學校長教育論壇，加強交流，推廣先進的管理經驗和教育教學理論，促進中小學管理水平和教育教學水平的提高。
啟動新一輪小學校長提高培訓班并向副職延伸，舉辦第十期小學校長崗位培訓班，培訓成績計入校長檔案和學校發展性評價，借助研究會、名校長工作室等載體，加強我區校長同省內外研究機構和培訓機構的合作交流。以多種形式將鎮辦教育助理員和名校長外出學習的經驗分區域，分層次，分專題進行廣泛傳播。
二、開展“百位名家名師進活動”
與中國教育學會合作，積極邀請全國教育名家名師來我區中小學送培、送教、送研，讓更多的學校和教師分享優質培訓資源。今年3月份，舉辦“中國教育學會教師發展基地”項目啟動儀式暨“百位名家名師進”活動的開幕式。借助中國教育學會先進的教育資源，利用知名的專家和名師，引領和培養區骨干教師隊伍，增強廣大教師終身學習、不斷提高的自覺性；提升全區教育培訓的品質，通過名家名師和一線教師面對面交流，開闊視野、更新理念、增強教育教學能力，促進專業成長；進一步發揮區已有名師的輻射帶動作用，完善名師工作室，帶動更多教師加入名師成長行列；開展課題研究，探索提高區域教師群體專業素質的有效培養途徑和評價機制，建立名師后備資源，擴大骨干教師隊伍，整體提升師資質量，打造教育核心競爭力。
全區各個學校都是名家名師進活動的基地，各學段的全體教師是活動的主體，各單位要根據教育局的統一部署，通力協作，妥善安排，保證全區活動協調有效的開展。
三、全區英語教師教學素質培訓
與知名外語培訓機構合作，借助先進的培訓理念、培訓方法和培訓力量，開展全區英語教師培訓，進一步提高英語教師的業務水平和教育教學能力。先期做好小學英語教師的全員培訓工作，重點是聽力和口語能力的培訓。在此基礎上逐步延伸到初中和高中學段，通過培訓，為我區英語教學的新突破打下基礎。
四、多形式、分層次開展以提高教師執教能力為核心的教師教育工作
認真貫徹落實市、區教育局關于中小學教師繼續教育的工作精神，進一步完善教師繼續教育管理機制，加強繼續教育工作。
1、認真落實教師培訓的課程化體系標準，定期做好定量分析和定性分析。去年下學期，我們已經成功開展了全區小學教師師德遠程培訓，從課程開發到管理模式、作業的評論反饋都積累了一定的經驗，受到了一線領導和教師的認可，取得了很好的成效，涌現出了一大批認真學習、積極思考、努力實踐的優秀學員；今年將按計劃開展初中教師心理健康教育遠程培訓，要求各單位認真組織，以求達到良好的培訓效果（活動安排另行下發）
2、做好各學校校本培訓工作的管理、檢查、指導、組織考核、學分登記認定等工作。積極探索農村中小學校本培訓工作的新思路、新途徑和新方法，不斷完善校本培訓管理考核制度，進一步落實《區校本培訓評估標準》《區繼續教育評估細則》。開展第二批校本培訓示范校評選工作。以校本培訓示范校的評選為契機，促進校本培訓規范有序地開展。根據省教育廳關于印發《省中小學教師繼續教育學分管理辦法（2009-2013年）的通知精神，制定《區中小學教師繼續教育學分管理辦法》，各單位應以繼續教育學分為總抓手，積極調動教師參加培訓的積極性，認真完成各項培訓任務。
3、繼續開展農村中小學藝術教師培訓，啟動幼兒教師培訓工作。根據《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》中關于切實加強幼兒教師培訓，提高教師隊伍整體素質的要求，力爭在三年時間內，對全區幼兒教師進行一次系統的全員培訓。今年完成農村小學音美教師的基本技能和基本能力的培訓工作。提升農村藝術教師的綜合素質，提高教學質量，為農村孩子的全面發展奠定基礎。
4、推進中小學教師教材教法過關培訓和“五課功”技能培訓。通過各種導學活動，努力提升農村教師的專業素質和農村學校的教育質量。
五、加強組織管理，保障各項培訓任務順利完成
1、各單位師訓干訓負責人要認真學習有關資料，不斷提高業務理論水平，積極關注培訓資訊，合理協調安排有關培訓事宜，及時反饋一線教師的需求。
關鍵詞：新課標；高中英語教師；專業發展
《國家中長期教育規劃綱要（2010-2020）》明確提出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。隨著基礎教育課程改革的深入推進及人民群眾對優質教育需求的日益增長，提高教師的素質和專業化水平顯得越來越迫切。努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質、專業化教師隊伍，是每位教育工作者面臨的重要課題。華東師范大學的葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發展新探》一書中的導言中說：“我們堅信，沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”新課程改革會引發英語教學領域一系列的變化，新課標對英語教師提出了更高的要求和挑戰。教師專業發展是教師自身發展的需要，是學生發展、學校發展的重要基礎，是新課程改革成敗的關鍵，是素質教育能夠順利實施并取得實效的前提，更是新課標的必然要求。那么，如何促進高中英語教師專業發展呢？
一、學習新教育教學理論
大多數高中教師在大學學習期間，已學習過教育學、教育心理學、學科教學論等教育理論，但目前英語新課程標準融合了最新的教育理念和語言學習理論，高中英語新課程標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容和標準。其中，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容，情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。語言有豐富的文化內涵。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。若教師平時不加強教育教學理論的學習，就不可能很好地理解新課程理念。教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要，教師必須具備終身學習的意識與能力，努力適應課程改革對教師專業化能力提出的新要求。
二、擁有精深的專業素養
當今英語教學新理論、新方法層出不窮，新教材的編寫以話題為中心，體裁和題材豐富。教師只有具備精深的專業知識，掌握先進的教學理念，充分利用現代教育技術和網絡技術在英語教學中的作用。英語教師應堅持閱讀各種相關英語報刊，關注學科最新發展，研讀中小學外語教學科研雜志。比較適合高中教師閱讀的刊物有：《新課程研究》《中小學外語教學》《中小學英語教學與研究》《基礎英語教育研究》《教育理論與實踐》《英語教師》《現代中小學教育》《教學月刊》等。教師的教學思想就是從博覽群書中來，廣博的專業知識建構了教師的教學行動，從而適應多元化、開放化的英語教學趨勢。
三、參加新課程培訓
教師培訓是促進教師發展的重要途徑。作為教師，應該把培訓與教育實踐和教育活動緊密結合起來。英語教師培訓主要是探討英語教師如何用新教材，如何將新課程理念落實到課堂等問題。在實際培訓中，可用“請進來”的辦法，即請學科專家和名師作報告，講述新理念、新方法；也可“走出去”，即到高校或名校去，請專家或學者面授，教師現場觀摩課例、聽學術演講。近年來，山東省教育廳進行的高中教師遠程培訓效果很好，借助網絡平臺，教師集中觀摩、討論和在線研討的方式，并輔以講座、作業、閱讀文本等。在研修中，教師與課程專家互動，很多教師通過這種培訓，更好地理解了新課程，解決了教學中的一些困惑。專家對高中英語教學的方方面面給出了指導性建議，培訓創造機會讓教師參與探究過程，在發現、思考、解決問題中得到專業成長。
四、培養教學反思能力
英語教學反思能力是英語教師對教師所選教學目標的適用性及這一目標選定的教學策略作出判斷的能力，主要包括對英語教學設計、教學過程、自身教學行為、教學評估的反思。例如，教師在教學設計時反思：Who are my students? How should I introduce this topic? Who should I call on to answer this question? How can I explain this important point? 新課程提倡教師做基于反思的研究型教師，指出了反思的重要作用。教師通過反思發現自己在課堂教學中的不足或小問題，然后研究總結教學規律，解決自己的教學問題，進而提升自己的教學能力，為教師的終身發展提供保證。
關鍵詞：專業成長；學習；實踐；反思；研究
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0149-02
十九年前，我成了一名光榮的人民教師，而且是一名英語教師，這在當時英語教師稀缺的情況下，無疑，我又為學校英語教學注入了新的活力。十多年過去了，我一直努力地工作著，付出著、收獲著、幸福著。這其中，充滿了酸甜和苦辣，細細品味，忙忙碌碌、磕磕碰碰、苦中有樂的日子，促使我在學習中不斷成長，在實踐中不斷進步，在反思中不斷提升，在研究中不斷成熟。
一、在學習中成長
多讀書，學習做一個師德高尚的英語教師。工作之初，縱使對教學生活充滿了無限憧憬，但心里還是時常忐忑不安，怕自己不能勝任這項艱巨而又光榮的使命，于是，我抱著一顆熱愛教育事業、熱愛英語教學的赤子之心，投入到工作之中。常言道：“教人先育已”、“教人先正其身”，學高為師，身正為范，工作之余，我堅持讀書，特級教師竇桂梅老師嘆言：“讓讀書成為我的一雙慧眼，真正地讀書，內化成為我們內在的東西。”在先進教育思想的導航下，我努力地從多方面去強化自己、修身養性，凈化自己的心靈，使自身具有穩定的情緒，積極的情感，高尚的情操，堅強的意志，以及開放的心態去面對教學、面對學生，以此來對學生起到潛移默化的作用。多年來，我形成了“愛生如己，視生如友”的習慣，我堅信：美好的道德心靈，會對學生的未來造成不可估量的影響。
向優秀教師學習，模仿和借鑒他人所長。工作之初，我充分認識到自己的專業知識還有很多不足，教學技能期待提高，于是我虛心向老教師學習，聽他們講課，與他們探討，向他們請教，我認認真真上好每一節課，批好每份作業，做好每一道習題，在熟悉教材后，再在教法和學法上進一步探索和研究。我不放過任何一次外出聽課和學習的機會，每每這時，我總是認真聆聽，作好記錄，回來后仔細研究和推敲，反復觀看優秀課件和案例，從優秀教師身上學習其高超的教學技藝，學習他們如何備好課、上好課，如何駕馭課堂、處理課堂上的突發事件，如何選用教學模式和教學手段進行教學，如何充分利用現有的課程資源生成新的課程資源，然后以其先進的教學思想指導自己的課堂教學，結合自己的實際去消化，在實踐中不斷摸索，在積累中不斷升華，長此以往，便形成了自己獨特的教學特點和風格。
參加繼續教育學習，提升自己的專業水平。英語教師應該有不斷學習的持續動力和終生學習的能力。為了能夠在教學上有進一步的突破，我用了近3年的時間參加本科學習，為自己及時充電，補充能量。多年來，先后學習和實踐了大量的先進教育模式，目標教學法、三環六步教學法、杜郎口教學模式、課堂三環節教學，每一種教學方法，我都認真學習和研究，吸取其精華，剔除其糟粕。信息技術的迅速發展，使得網絡學習更加便捷和高效，近兩年來，我先后兩次參加中小學遠程研修，和專家同行近距離接觸，向他們學習，接受先進的指導，使自己的專業知識不斷得到補充，通過反復作業、修改、磨課，使自己的教學技藝也有了大幅度的提升。
通過媒體學習，提高自己的口語水平。過硬的英語基本功是教好英語的先決條件，尤其純正流利的英語口語，更會給人先入為主的感覺。為了提高自己的口語，我經常聽英文歌曲，或者聽VOA special English，VOA English or BBC English。在聽的同時，注意模仿地道的英語語音語調，和有趣的內容。通過一段時間的堅持聽和模仿錄音，教師的語音語調必然會在潛移默化中得到提高。有人把英語的學習比作游泳，良好的英語能力確實是在不斷的練習中提高的。
二、在實踐中進步
教學是一個需要用心去學，潛心去研究，努力去實踐的一件事。許多先進的教育思想和教育理念，必須通過自己的教育活動來進一步驗證，很多的細節我們必須去做好，如把握教材、研究學生、琢磨考題等，還要去想一系列方法去實施，在課堂教學中，我奉行“細節決定成敗”的執教格言，一絲不茍，即使對教過的熟悉的章節，也要逐章逐節、逐字逐句地認真分析推敲，力求挖掘出更高、更深、更活、更精的含義來。在不斷的摸索實踐中，我駕馭課堂教學的能力在逐漸提高，教學技藝不斷提升，我的課堂得到了學生的認可，“親其師，信其道”，學生喜歡了，才愿意去學，從而，教學成績每每名列前茅，我自己的綜合英語素養在不斷提升，學生的英語水平也在逐漸提高，真可謂“魚和熊掌兼得也”。
三、在反思中提升
“教”而善思，是每一位教師應具備的基本素質。為人師者，就要多思考、善思考，只要有心就能發現，就有所建樹。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”
首先，我不斷反思自身特點，真正清楚自己的優勢和劣勢，從而做到揚長避短，最大限度地發揮自身的優勢。在知識方面，我經常反問自己，自身的知識面夠不夠寬？哪些方面的知識相對豐富，哪些還很缺乏？是不是該及時充電了？在教學活動中有沒有因為缺乏哪些知識而感到困惑？就能力水平而言，自己哪方面能力強，哪方面能力稍弱？對自己較弱的方面有沒有采取相應措施加強學習。是否具有親和力，和學生的相處是否融洽等等。
其次，我不斷反思自己的教學活動。比如說，一節課下來，我要反思：教學過程是否達到了目標？這節課的內容是否有利于學生未來發展？本節課的教學方法有哪些？為什么用這些方法？本節課印象最深的環節是哪些？感覺哪個教學環節還有待于改進？通過反思，不斷修正教案，不斷優化、尋找適合學生的教學方法。教師只有意識到自身教學經驗的不足和局限性，并通過反思使之得到調整，才能夠提高專業發展水平，真正實現自身的專業成長。
再次，我經常對個人的發展歷程進行反思。在不同的成長階段，及時總結成長的經驗，分析自己在成長過程中遇到的問題和取得的進步，做到有的放矢，不斷提升。
四、在研究中成熟
一、改變理念，以“智力投資”推動城鄉教育均衡發展
城鄉教育發展不均衡，一直是我國教育事業良性發展的最大阻力。有學者提出，目前，我國城鄉教育不均衡主要表現在五個方面，即城鄉教育經費投入的不均衡、城鄉教育辦學條件的不均衡、城鄉教育機會的不均衡、城鄉教育師資分布的不均衡、城鄉教育教學與課程取向的不均衡。[1]但仔細審視近幾年來國家的相關政策，如義務教育階段農村學生免除學費、學雜費，自2006年起新的基礎教育經費保障機制的實施等，我們發現，在國家政策的影響下前三個方面的問題已經取得了較為明顯的改善。相比較而言，城鄉教育師資分布的不均衡及城鄉教育教學與課程取向的不均衡卻仍然沒有找到有效的突破口，而國家正在實施的“免費師范生”“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”“城鎮教師支援農村教育工作”等政策需要較長時間堅持不懈地推進與執行才能逐漸顯現出效果。因此，如何更快地縮小教師資源的城鄉差距，更快地縮小教育教學與課程取向的城鄉差距，更好地實現這兩類教育資源在城鄉之間的均衡分布就成為當務之急。
目前，除去國家相關部門在農村教育經費投入、農村辦學條件改善等方面做了大量的工作之外，為教育的發展積極投入資金或精力的團體及個人，也是教育發展進程中不容忽視的力量。特別是一些大型的慈善機構、社會團體和大型企業，它們都為農村教育的發展作出了積極的貢獻。如2009年11月19日，、中國青少年發展基金會在北京人民大會堂舉行“希望工程20年座談會”，這項凝聚了社會各界拳拳愛心的公益事業結下了累累碩果：累計籌款56.7億元人民幣，資助346萬名農村家庭經濟困難學生繼續學業，資助建設15 940所希望小學。可以看到，社會捐資助學是推動農村教育發展的一支重要力量。不過，隨著辦學條件的逐步改善，一些深層次的問題也凸顯了出來。還拿希望工程舉例，2008年就有媒體曝光部分希望小學因各種原因遭廢棄一事[2]，在當時引起了人們的極大關注和深入的思考：當教學條件得到不斷改善的時候，什么是農村教育可持續發展的動力？總理說：“構建和諧社會，要求城鄉教育發展要和諧；實現社會公平，要使城鄉孩子們公平接受教育。要關心農村教育，把農村教育擺在整個教育的重要位置，這是統籌城鄉發展的一項重大任務，也是構建和諧社會的一項重大任務。提高農村教育質量，關鍵在教師。”[3]答案是明顯的，師資、課程才是教育的根本，是農村教育走出困境的保證，是城鄉教育達到均衡的不二法則。捐資助學，不僅要捐“資”，更要捐“智”。
二、建立良好的多元合作機制，優質教育成果方可順利注入
自2004年起，在國家有關部門的支持下，王永慶先生創立的臺塑集團在大陸地區實施了一項旨在改善農村小學辦學條件的舉措――明德教育公益項目，主要內容是在當地政府投入的同時，由臺塑集團捐資新建農村小學。然而，隨著高標準設施的明德小學的快速增加，至2008年之前，限于學校管理水平和教學水平的不足，學校規模有縮小的趨勢。毫無疑問，明德公益項目也遇到了類似于希望小學等捐資助學項目所遇到的問題：教育教學的基礎設施在不斷得到改善，但是學校的教學質量卻沒有相應的提升，教師和學生甚至在慢慢地流失。問題是否能夠得到圓滿解決，關系著所有明德小學的生存和發展。
面對這一困境，明德教育公益項目努力尋找原因及解決的辦法。在教育部的大力支持下，自2008年起，明德教育公益項目開始調整實施方向，確定了學校硬件建設和軟件發展并舉的目標，并積極尋求智力資源的引入。同年，在教育部委托下，以教師教育、教育科研為主要特色的著名學府北京師范大學與臺塑集團達成了5年合作協議，在已經建成使用的明德小學中實施“提升明德小學教育質量”項目，以提升明德小學教育質量，提升干部教師隊伍素質，促進義務教育均衡發展，促進每位學生全面發展。
除了項目實驗過程中各個環節所需資金均由投資方承擔外，按照教育部的要求，北京師范大學組建了明德項目管理辦公室，掛靠在北京師范大學首都基礎教育研究院，項目實驗及相關培訓內容由該院負責把關。實驗省教育廳成立明德項目領導小組，教育廳主管廳長擔任領導小組組長，基礎教育處處長和教研部門負責人擔任副組長；下設省明德項目辦公室，具體落實本省項目實驗工作。各市（地）、區（縣）教育部門成立項目組織機構，落實各項實驗安排。
北京師范大學項目管理辦公室的主要職責是：擬訂項目實施方案，建立推進項目的相應制度和機制；與國臺辦、教育部、臺塑集團和各省省廳匯報溝通，安排協調子項目組工作；為項目組開展活動提供服務，并建立信息交流反饋渠道；開展培訓者培訓，提高項目實施團隊的專業化水平；工作簡報，維護項目實驗網點，宣傳項目實驗取得的成果；組織實驗觀摩和各類研討交流，推動更多省份參與實驗。
這種“教育行政+大學+企業”的模式，形成了有機的組織與推廣聯合體――充足的資金保障、專業的項目規劃和實施、有力的政策引導和推廣，三方緊緊抱成一團，形成巨大的合力，足以使優質的師資及課程資源暢通無阻且以最大效益投入到教育教學的實踐中去，而因此產生的成果必定是學校可持續發展的核心動能。至2011年明德小學年會召開之際，已經有四千多所明德小學在30個省（自治區、直轄市）安家落戶，“提升明德小學教育質量”項目在14個省（自治區、直轄市）的302所種子明德小學中得到實施，3 089名教師和141 437名學生參與了實驗。可見以多元合作為基礎的“提升明德小學教育質量”項目的實施，不但為明德小學的穩定發展奠定了更加穩固的基礎，而且使得城鄉教育不均衡的問題得到了進一步的改善，為農村教育的發展作出了積極的貢獻。
三、“智力”的引入是完善城鄉教育均衡的重中之重
經過多次研討，各方就項目實施目標和內容達成了共識――關注農村、關愛學生、確保適齡兒童少年接受良好的義務教育。這一目標的實現有賴于學校管理和教育教學水平的整體提升，為此，項目組以學校管理改革和學科教學改革為突破口，確定了“小學英語能力提升”“小學數學能力提升”“管理者素質提升”“調研與評估”四個子項目。
1.高質量課程資源促進農村教育良性發展
“小學英語能力提升”項目選用的攀登英語學習實驗，是國家科技部攀登計劃項目、教育部人文社科重大項目和教育部基礎教育課程改革項目三個項目的研究成果。攀登英語學習實驗基于腦科學、認知科學、心理科學、語言學以及信息科學等學科的最新研究成果，針對我國兒童英語學習的現狀，著力于解決我國英語師資匱乏，并且難以在短期內通過常規師資培訓解決的問題；著力于解決我國兒童在英語學習中學習資源獲取不足的問題；著力于解決我國兒童在漢語語言背景下學習英語，極度缺少真實、自然的英語學習環境和應用環境的問題等。在項目的實施中，首先是教師實現了從教育行為到教育觀念的轉變，一批“種子”實驗教師快速成長起來，他們不僅在自身的成長方面獲得了長足的進步――大部分教師都不是外語專業畢業，卻成長為本學校英語教育教學方面的骨干，而且從原來的知識傳授者轉變為課堂的組織者、引導者和激勵者，在實現自身角色轉換的同時，師生關系變得更加融洽、和諧，教學的成效有了大幅度的提升。其次是孩子們的成長，學生們逐漸對英語產生了濃厚的興趣，建立起了說英語和用英語的自信，發展起良好的英語學習策略，在聽力、口語表達、認讀等語言知識技能上均明顯優于非實驗班的學生。
“小學數學能力提升”項目使用的是以現代認知和評價理論為基礎的國家及北京市“八五”“九五”“十五”教育科學規劃重點課題研究成果――《數學分層測試卡》。它的核心理念是“因材施教”，為不同數學基礎的學生搭設了不同的平臺，使他們能夠一個臺階一個臺階地逐步發展，最終順利地掌握每一節數學課所講授的基礎知識和基本技能。而這也對教師的“教”提出了更高的要求，即教師要運用智慧和技巧讓每一個孩子都掌握需要學習的知識，要照顧到每一個學生。通過項目的實施，教師開始重新審視自己在教育教學過程中的位置，改變了滿堂灌的傳統教學方式，把時間留給了學生，成為了真正意義上的課堂的組織者、引導者和激勵者；學生也不再覺得數學學習障礙重重了，因為他們都得到了教師的“個別”照顧，能夠在原有的基礎上得到提升和發展，學習的興趣越來越濃，成績有了大幅度的提高。
在2011年明德小學年會上，來自不同地區、不同年級的明德小學的孩子，分別展示了他們在英語和數學學習中的收獲，教師揮灑自如的發揮和孩子們的積極成長相得益彰，獲得了與會來賓的高度稱贊。可以說，正是優質課程資源的注入，使得城鄉在教育教學和課程取向方面的差異得到了有效的彌補。教師學習、吸收了最新的教育教學成果并應用到自己的教學中，孩子們通過教師的教學和引導，在知識的習得以及學習習慣的養成方面與城市里的孩子站在了同樣的起跑線上，城鄉差距無疑得到了極大的縮小，為教育的良性發展奠定了重要的基礎。
2.培訓者的培訓讓星星之火得以燎原
近幾年來，教育行政部門、學校和教師自身都很重視教師培訓和繼續教育，一年到頭，各種各樣的培訓項目輪番上陣，綿綿不絕。但對于很多基層教師而言，一些培訓非但不能給他們帶來幫助和提高，反而成了他們的負擔；而教師真正需要的，能開闊眼界、更新觀念，能給教育教學帶來切實幫助的高水平專業培訓和研修卻少之又少。教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理劉堅教授曾評價說：“現在的教師培訓主要是學歷補償培訓，以及與職稱評定有關的培訓。但很多培訓內容和教師的現實工作、專業發展風馬牛不相及。”這種狀況至今仍然沒有得到切實的改變。
對于廣大的農村教師而言，本來出去參加培訓的機會就少得可憐，而有些被派到基層的培訓者，自己對新課程的理解還有待提高，對接受培訓的教師又能有多少幫助呢？而且，這一類的培訓往往只授教師以“魚”，沒有授之以“漁”，更是無法讓教師在教育教學領域獲得長足的發展。沒有了教師的發展，學校的生存與發展只能是空中樓閣。
“提升明德小學教育質量”項目組充分認識到，對教師進行培訓，必須要做到兩點：一是培訓教師本身，讓他們不但能夠勝任教學工作，同時能夠具備發展自我的意識和能力；二是為學校發展服務，為教育發展服務。讓培訓成為培養培訓者的培訓，即讓那些從項目組走出來的被培訓教師，成為其他教師的培訓者。為達到以上目標，項目組制訂了一個三年“造血”計劃：最開始以北京師范大學專家培訓為主，逐步過渡到以省內項目專家培訓為主；由以北京師范大學實施指導為主，逐漸過渡到以地（市）、區（縣）教研部門組織實施指導為主；由以北京師范大學組織調研評估為主，逐漸過渡到以省內組織調研評估為主；由以北京師范大學實際組織實施為主，逐漸過渡到以北京師范大學提供模型工具、由省內組織項目實施為主。
可以肯定地說，在這里培訓已經不再是簡單的教和學，更是為使理念更新、思想蛻變。教師通過培訓不僅在專業上有了長足的進步，而且能夠承擔起培訓新生力量的重擔。這是一個從“輸血”到“造血”的過程。每一個成為培訓者的被培訓者，都是一個生機勃勃的造血細胞，他們生發出新的智慧、力量，并將之輸送給更多的細胞，教育的新生力量因之而蔓延、壯大，如星星之火，終將漫山遍野。
教師是教育教學活動的核心之一，教師自身的素質對于整個教育教學活動的有效展開起著至關重要的作用。北京師范大學采取的這種從“輸血”到“造血”、從培訓教師到培訓培訓者的方式，對于農村教師隊伍整體素質的提高有巨大的幫助，這無疑是使得城鄉教育乃至整個教育發展不平衡的問題從根本上得以解決的有效方式。
3.管理者素質的提升、科學的評價體系是農村教育走可持續發展道路的保障
明德小學是我國農村教育的縮影，實施“提升明德小學教育質量項目”的意義在于研究和探索農村小學教育的規律，以期帶動更廣大農村地區的小學走上質量提升和內涵發展的道路。建立健全學校常規管理制度是明德小學教育教學工作有序開展的重要保證，健全的學校常規管理制度有助于維持正常的教育教學秩序、提高教師的工作效率和學生的學習效益，因此管理者素質的提升是農村小學走持續發展道路的保障之一。
鑒于此，“提升明德小學教育質量”項目中還融入了“管理者素質提升”子項目，它依托北京師范大學學校管理研究的學術資源，借鑒教育部小學校長培訓中心豐富的培訓經驗，針對明德項目實驗學校校長發展需求和提升明德小學教育質量的整體要求而實施。為了保證項目方案設計有依據、項目實施有效果，項目組研發了一系列工具，如《實驗學校校長調查問卷》《實驗學校校長來京培訓課程》《實驗學校實地調研和指導手冊》《實驗學校校本研究手冊》《實驗學校發展自我診斷工具》《實驗學校項目實施情況日常跟蹤辦法》等，其目的是幫助校長掌握學校管理自我診斷的理念與方法，提升校長自我診斷學校管理、整體思考和規劃學校發展的意識和能力；促進校長完善學校常規管理制度（尤其是校本教研制度），做到管理規范、有序和科學；引導校長以英語項目和數學項目為抓手，深入推進學科教學改革，進而實現學校內涵發展；指導學校定期開展有主題的校本教研，促進校長切實關注教師發展，探索農村小學教師隊伍建設的有效策略和途徑；搭建實驗明德小學校長間、校長與專家間互動交流的平臺，促進實驗明德小學校長的共同發展。
隨著實驗的逐步深入，大多數管理者的管理理念得到了切實的轉變，他們更加關注師生的發展，關注學校的內涵發展和質量提升。這種關注人的發展的教育理念，給了教師自我發展和創新課程的充分空間，對于學生的發展而言也將產生深遠而良好的影響。反過來，這兩方面的進步必然成為學校可持續發展的動力。
“調研與評估”子項目擔負著服務項目、監控實驗過程和實施效果的任務。開展調研與評估工作，是制訂方案、順利實施和取得成效的重要保障。通過調研與評估工作，可以獲取真實的信息。通過對信息的分析、比較找出原因，評估進展，檢查所采取措施的有效性，并監測可能發生的變化與隨時可能出現的新問題等。在“調研與評估”項目實施過程中，北京師范大學與各省相關部門建立起了聯動工作機制。首先，由北京師范大學組織相關領域的專家學者對項目實施過程中的各個重要技術環節予以顧問把關，組織具有大型測評工作經驗的專兼職人員團隊負責項目的具體規劃實施，組織數據管理和數據處理方面的專業力量協助數據的錄入分析工作。其次，各省根據本省項目工作推進的實際情況，與北京師范大學共同建立起聯系人機制，由聯系人協助項目組保障各項調研與評估工作數據的真實性和時效性，并根據需要組織人員實地指導。可以說，沒有科學的調研和評估，項目進行過程中出現的問題就無法被發現、無法引起人們足夠的重視，以至于無法被消除而影響整個項目的進程；沒有科學的調研和評估，項目實施中出現的好的做法和優秀的案例就無法形成典型而被推廣，這無疑將影響整個項目的進一步優化；沒有科學的調研和評估，項目的推進必然就是被動的、遲滯的，缺乏因反思而產生的更加旺盛的生命力，其持續性必然受到影響。無疑，科學評價體系的建立是農村教育走可持續發展道路的有力保障。
四、教育行政主管部門的支持是城鄉教育均衡的推手
教育的良性發展對于一個國家的進步是至關重要的，因而，在政策層面上對教育進行多角度的支持是各級政府部門義不容辭的責任。縱觀明德教育公益項目的實施過程，上至教育部、國臺辦，下至各級教育行政主管部門、各省臺辦都給予了充分的指導和協助。例如，正是由于國臺辦和教育部的積極協助，臺塑集團才能夠和北京師范大學建立聯系，進行了無數次的接觸和商談，最后，“提升明德小學教育質量”項目得以誕生；為使項目順利實施，教育部基礎教育司下發了《關于“提升明德小學教育質量”項目實驗工作的函》（教基司函[2008]53號），教育部基教一司于2009年和2010年分別下發了《關于推進“提升明德小學教育質量”項目實驗工作的函》（教基一司函[2009]35號）和《關于“提升明德小學教育質量”項目實驗工作的函》（教基一司函[2010]17號），這些直接下發到明德小學建設所在地省級教育廳的文件，對于各省積極推動項目的實施有著至關重要的意義。
為保障明德項目的順利實施，實驗省教育行政部門都對“提升明德小學教育質量”項目實驗工作的重要意義進行了深入宣傳，并在項目實施過程中，提供了多項政策和經費支持。（1）將明德項目實驗納入當地基礎教育發展規劃。各實驗省教育廳都將明德項目實驗納入了參與實驗的市、區基礎教育發展規劃，不僅為參與實驗的明德小學提供了保障，同時也帶動了薄弱農村學校的快速發展。（2）將指導實驗學校的教學納入當地教研部門的工作。各實驗省建立起以各級教研部門為核心骨干的項目實施指導團隊，不僅促進了實驗學校項目的順利實施，更是發揮了實驗學校的示范作用，使其他農村小學參與到實驗工作中。（3）將實驗學校的項目評估納入當地教育督導工作。通過實驗學校工作月報、總結和實驗檔案檢查等制度規范實驗工作的開展。在項目實施過程中，教育督導不僅能幫助學校樹立認真開展項目實驗的決心和信心，也更有利于促進項目良性發展。（4）將實驗教師參加項目培訓納入當地教師繼續教育工作。為教師們參與項目實驗提供支持，鼓勵實驗教師積極參與項目培訓和交流，以全面、持續地提升當地師資水平。（5）落實課時要求。按照教育部基教司和基教一司函件要求，各市、區教育行政機構都指導實驗學校對課時安排進行了妥善處理。
可以看到，正是有了各級相關行政主管部門的積極參與和具體指導，優質的教育資源才能夠以最快的速度、最有效的方式與各地教育教學實踐相銜接，投入的資金才能夠得到最高效率的使用，城鄉教育均衡才有望實現。
五、成果及啟示
自2008年至今，“提升明德小學教育質量”項目取得了一系列令人矚目的成果。
2010年6月至7月對首批四省的績效評估表明，實驗學生與非實驗學生相比，無論是學業水平還是情感態度等都有了較為明顯的變化。英語項目實驗學生更喜歡提問也善于提問，英語口語水平普遍提高。調查數據顯示，在主動發問任務上，實驗學生的有效性得分是非實驗學生的1.4倍，有效提問數是非實驗學生的2倍；32%的實驗學生英語口語流暢得分在16分以上，超出非實驗學生27個百分點。數學實驗項目運用數學分層測試卡教學有效提高了學生成績，在績效考評測試中，數學實驗學生的數學平均成績為70分，而非實驗學生為65分；數學實驗學生中，處于低分段的學生比非實驗學生少6.8%，而高分段學生比例則高出近9個百分點。
在參加試驗前，僅有12%的數學教師在備課中會考慮到學生的個性差異，而項目實施一年后，這個比例已上升到74%；英語實驗教師在農村學校最缺乏的語言環境創設能力上明顯超過非實驗教師。河北省任縣甄莊明德小學數學教師郝軍玲在參加項目試驗后，她所帶的班級數學成績有了顯著提高。她本人也從一名普通的數學教師被提拔為學校副校長。2009年8月，她還以培訓者的身份，與項目組專家一起遠赴寧夏進行項目培訓，將自己的成長經驗傳遞給更多的農村教師。目前，像郝軍玲這樣從普通農村教師成長為培訓者的教師已達百余位。
教師素質的提高，課程資源的豐富，給了學校發展極大的動力，再加上專業的校長培訓，各明德小學的發展日進千里。山東省樂陵市楊安鎮明德小學原來是一所鎮中心學校下屬的學區農村小學，由于參加實驗項目，學校在當地的影響力越來越大，不僅吸引了附近幾個學區的家長把孩子轉來讀書，而且鎮中心學校也合并到這所學校。樂陵市多次在該校組織教研、觀摩活動，學校已經發展成為該市的窗口學校。寧夏回族自治區固原市原州區西關小學在校長楊萬里的帶領下，全校師生應用項目所傳授的“社區資源圖發展學校”技術，打通了學校的發展之路，使這所2009年僅300名學生的“準撤并”學校在一年內發展到了千人規模。
明德小學的快速、高效發展，不僅使身在其中的教師、學生受益，而且也帶動著同一區域內的其他學校的共同進步。2010年明德教育公益項目年會在河北省召開，其間代表們參觀了任縣的甄莊小學。這所學校的變化引起了任縣政府的高度重視，認為這是提高農村小學教育質量的有效途徑。2010年4月，由任縣副縣長王秋民帶隊，任縣教育體育局一行11人，專程到北京師范大學與董奇副校長研究實驗擴大和區域整體改革事宜。北京師范大學于7月通過遠程視頻培訓平臺專門為任縣培訓校長和教師，共同促進任縣農村小學教育質量的提升。
從已經產生的成果看，明德項目在實施過程中抓住了教育發展的實質――農村小學內涵發展的關鍵是校長、教師的專業發展，是優質課程資源的注入，是教師教育理念的更新。這也是城鄉教育平衡發展的突破點，即在強調硬件設施齊備的基礎上，拿出最優質的教育科研成果直接與教育教學活動銜接，一方面使農村的學生在最初接觸課程時，就能夠與城市的孩子齊頭并進，另一方面使農村教師在自身發展方面得到有力的支持，讓他們不僅成為骨干教師，在自己的崗位上作出成績，而且能夠成為火種，幫助其他的農村教師共同成長。如此，農村學校才能得以快速發展，農村教育才能最大可能地與城市教育縮小差距。
當然，從2008年至今，“提升明德小學教育質量”項目的實施也僅僅只有三年的時間，或許一些成果的長期效益還有待考量，但是，它無疑為我們進一步實現城鄉教育乃至整個中國教育的均衡及可持續發展提供了可以借鑒的經驗――有了雄厚的資金保障，有了優質教育資源的介入，建立了保障教師可持續發展的平臺，相關行政部門的支持到位，辦好教育是可能的。
參考文獻：
[1]董田甜.城鄉教育資源均衡配置綜合發展戰略――基于綜合戰略政策分析模式[J].教育導刊,2010，(5).
