時(shí)間：2022-01-28 15:03:14
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廣東省考試院透露，截至昨日中午12時(shí)，廣東省高考試卷已評(píng)190多萬(wàn)份，完成總數(shù)的70%，預(yù)計(jì)評(píng)卷工作于6月22日結(jié)束。6月25日左右，根據(jù)招生計(jì)劃安排科學(xué)劃定各批次錄取分?jǐn)?shù)線。
廣東省考試院副院長(zhǎng)范韶彬介紹，今年繼續(xù)實(shí)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)上閱卷，評(píng)卷工作于6月11日開始，全省共選聘約3400名評(píng)卷教師開始評(píng)卷工作。
今年共設(shè)華南師范大學(xué)（大學(xué)城、石牌兩個(gè)校區(qū)）和華南理工大學(xué)（五山校區(qū)）兩個(gè)評(píng)卷點(diǎn)，其中，華南師范大學(xué)承擔(dān)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（文科、理科）、英語(yǔ)、文科綜合等科目的評(píng)卷工作；華南理工大學(xué)為今年新增評(píng)卷點(diǎn)，承擔(dān)理科綜合科目的評(píng)卷工作。
截至昨日中午12時(shí)，已評(píng)190多萬(wàn)份，完成總數(shù)的70%，預(yù)計(jì)整個(gè)評(píng)卷工作于6月22日結(jié)束。預(yù)計(jì)6月25日左右，將科學(xué)劃定各批次錄取分?jǐn)?shù)線。
范韶彬介紹，今年將繼續(xù)通過(guò)短信息將高考成績(jī)直接發(fā)給考生。此外，考生也可以在廣東省考試院的小程序查詢高考成績(jī)。今年的招生錄取工作將于7月上旬至8月中旬進(jìn)行。
現(xiàn)場(chǎng)：嚴(yán)格保密評(píng)卷資料均為秘密級(jí)材料
昨日下午，廣東省人大代表、政協(xié)委員一行到華南理工大學(xué)生物科評(píng)卷點(diǎn)和華南師范大學(xué)歷史科評(píng)卷點(diǎn)進(jìn)行了視察。記者在現(xiàn)場(chǎng)看到，評(píng)卷場(chǎng)的紀(jì)律非常嚴(yán)格，視察組一行也必須配套相應(yīng)證件，所有人的背包等物都要放在外面的箱子里。
范韶彬介紹，今年高考評(píng)卷特別嚴(yán)格了評(píng)卷工作的工作紀(jì)律，尤其是保密紀(jì)律。據(jù)介紹，全體評(píng)卷工作人員都要簽訂責(zé)任書。評(píng)卷期間，考生答卷內(nèi)容、試卷評(píng)分細(xì)則等評(píng)卷資料均列為秘密級(jí)材料，嚴(yán)格按照保密的有關(guān)規(guī)定強(qiáng)化管理，任何人不得外傳。
把關(guān)：教師上崗需要過(guò)“三關(guān)”
要成為一名高考評(píng)卷教師，那可不容易。范韶彬介紹，評(píng)卷教師上崗須過(guò)“三關(guān)”。
第一，選聘關(guān)。凡是參加評(píng)卷工作的中學(xué)教師均須具有中教一級(jí)以上職稱的學(xué)科骨干教師，實(shí)行“生熟搭配”，且沒(méi)有直系親屬參加今年高考。科組長(zhǎng)和題組長(zhǎng)由學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有副教授以上職稱的大學(xué)教師擔(dān)任，不符合以上資格的一律不得參加評(píng)卷。
第二，培訓(xùn)關(guān)。所有評(píng)卷教師都必須進(jìn)行評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和紀(jì)律教育，做到不參加培訓(xùn)不準(zhǔn)上崗，不明確職責(zé)不準(zhǔn)上崗，不掌握標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)上崗。
第三，考核關(guān)。評(píng)卷前，各學(xué)科利用試評(píng)階段評(píng)定的樣卷對(duì)評(píng)卷教師進(jìn)行考核，經(jīng)考核合格，評(píng)卷教師方可進(jìn)入評(píng)卷系統(tǒng)正式評(píng)卷。考核不合格，各科評(píng)卷組要重新進(jìn)行培訓(xùn)，直至考核合格后才能正式評(píng)卷。在評(píng)卷過(guò)程中，實(shí)行以樣本卷不規(guī)則派送的方式，對(duì)每位評(píng)卷教師進(jìn)行考核，考核不合格的需要進(jìn)行重新培訓(xùn)合格才能繼續(xù)評(píng)卷。
評(píng)卷：每位評(píng)卷教師只參加一個(gè)科目一道試題的評(píng)分
評(píng)卷實(shí)行每個(gè)考生的答卷以保密方式掃描，屏蔽考生姓名考號(hào)等信息，把答卷按照題目切割成若干個(gè)圖片，再派送給評(píng)卷教師評(píng)閱。每位評(píng)卷教師只參加一個(gè)科目一道試題的評(píng)分、每一個(gè)考生的答題都由計(jì)算機(jī)隨機(jī)派送給一個(gè)（兩個(gè)）評(píng)卷教師評(píng)閱。
同時(shí)嚴(yán)把評(píng)卷質(zhì)量關(guān)。組織開展試評(píng)工作，制定出符合命題和考生實(shí)際的評(píng)分細(xì)則，并做好考核樣卷的評(píng)定工作（各科目每道題必須評(píng)定不少于300份樣卷用于隨機(jī)測(cè)評(píng)評(píng)卷員），確保評(píng)卷實(shí)施過(guò)程中統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
評(píng)卷工作實(shí)行科組長(zhǎng)、題組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、評(píng)卷員四級(jí)管理，科組長(zhǎng)、題組長(zhǎng)和小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)不斷隨機(jī)抽取復(fù)核評(píng)卷教師已評(píng)試卷，全程監(jiān)督，及時(shí)指導(dǎo)評(píng)卷教師修正偏差。
此外，正式評(píng)卷過(guò)程中，評(píng)卷系統(tǒng)還隨機(jī)調(diào)度“考核樣卷”給評(píng)卷教師評(píng)分，對(duì)評(píng)卷質(zhì)量進(jìn)行不定時(shí)檢測(cè)，確保評(píng)卷教師準(zhǔn)確把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
熱點(diǎn)問(wèn)答
問(wèn)：有沒(méi)有研究生評(píng)卷？
答：不允許！
“會(huì)不會(huì)有研究生評(píng)卷？”廣東省人大代表、廣州市一一三中學(xué)陶育實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)白云龍問(wèn)。
“沒(méi)有，研究生是不允許參加評(píng)卷的。高考評(píng)卷是大學(xué)老師和中學(xué)老師，這是有國(guó)家規(guī)定的。”范韶彬澄清說(shuō)。
問(wèn)：改作文會(huì)不會(huì)趕進(jìn)度？
答：“這是一種傳說(shuō)！”
廣東省人大代表、廣州大學(xué)人文學(xué)院副院長(zhǎng)哈迎飛發(fā)問(wèn)：“作文改卷會(huì)不會(huì)趕進(jìn)度？”
高考語(yǔ)文評(píng)卷組質(zhì)檢副組長(zhǎng)胡家俊說(shuō)：“這基本上是一種傳說(shuō)！”他介紹，光是作文評(píng)分細(xì)則的培訓(xùn)，就花了一天半，還會(huì)有試改，讓老師適應(yīng)一段時(shí)間。有人擔(dān)心剛開始標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，胡家俊也澄清說(shuō)：“不會(huì)！因?yàn)閯傞_始的成績(jī)不算，等于讓老師先做一段練習(xí)，熟悉了才開始算分。”
我們的作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在著寫作內(nèi)容泛化、情感虛化、形式僵化、語(yǔ)言刻板化等弊端。借鑒臺(tái)灣同行經(jīng)驗(yàn)，我們要聚焦“情境”，關(guān)照學(xué)生的自我體驗(yàn)；扎牢“基功”，瀟灑自如地表情達(dá)意；沉淀“積累”，盤活作文的源頭活水。
臺(tái)灣；作文教學(xué)；自我體驗(yàn)；積累
近年來(lái)，臺(tái)灣地區(qū)作文教學(xué)呈現(xiàn)出由劃一化趨向彈性化，從泛政治化趨向民族化本土化，由文雅化趨向休閑化，由注重模仿趨向注重創(chuàng)造的特征。同時(shí)教材注重符合學(xué)生心智發(fā)展，密切配合其社會(huì)環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)。段心儀老師的《102作文輕松學(xué)》作文指導(dǎo)課，體現(xiàn)出臺(tái)灣作文教學(xué)所呈現(xiàn)的這種狀態(tài)。
[課堂速描]段心儀老師的這節(jié)課，目標(biāo)非常明確，那就是如何根據(jù)臺(tái)灣中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（分六級(jí)）將考場(chǎng)作文升格。課分兩個(gè)進(jìn)程，第一進(jìn)程，段老師給學(xué)生展示了臺(tái)灣中考作文的評(píng)分的四面向和四級(jí)分（中卷）的評(píng)分細(xì)則。評(píng)分的四面向即是四個(gè)評(píng)量項(xiàng)目：字形格式、遣詞造句、結(jié)構(gòu)組織、立意選材。四級(jí)（中卷）的評(píng)分細(xì)則：1.立意取材，能依據(jù)題目及主旨選取材料，尚能闡述說(shuō)明主旨。2.結(jié)構(gòu)組織，文章結(jié)構(gòu)大致完整，但偶有不連貫、轉(zhuǎn)折不清之處。3.能正確使用語(yǔ)詞，文意表達(dá)尚稱清楚，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)冗詞贅句，句型較無(wú)變化。4.錯(cuò)別字、格式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：有一些錯(cuò)別字及格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用上之錯(cuò)誤，但不至于造成理解上太大困難。第二進(jìn)程，段老師首先通過(guò)《那一刻，真美》這篇作文的升格，從“用詞精確”、“能進(jìn)一步闡述說(shuō)明，以凸顯文章之主旨”兩個(gè)方面比較了五級(jí)分和六級(jí)分的要求重點(diǎn)不同。然后教給學(xué)生作文中創(chuàng)造亮點(diǎn)的方法（1.字詞句精準(zhǔn)優(yōu)美；2.描摹細(xì)節(jié)；3.強(qiáng)化對(duì)比；4.適當(dāng)例證；5.想象豐富），讓我們真切的感受到作文指導(dǎo)的實(shí)效與高效。
[視點(diǎn)透析]段老師這節(jié)課給聽課的老師留下最深刻印象的是：高效。
1.目標(biāo)明確。這節(jié)作文課目標(biāo)明確，那就是根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)使自己的作文升格。如何升格呢？初中學(xué)生一般只知道優(yōu)秀作文好，至于好在哪里，很少有學(xué)生能說(shuō)得清楚，更談不上使作文升格了。段老師這節(jié)課就是讓學(xué)生明白作文的升格就是在于“用詞精確”“凸顯主旨”和“創(chuàng)造亮點(diǎn)”。在這節(jié)課中，如果學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)到其中的一種方法，就可謂受益匪淺了。試想，一節(jié)課能讓學(xué)生弄懂一個(gè)問(wèn)題，那么初中三年，學(xué)生將學(xué)會(huì)多少東西啊。到初中畢業(yè)，想寫不好作文都難。
2.過(guò)程簡(jiǎn)潔。段老師這節(jié)課按“熟悉標(biāo)準(zhǔn)— 對(duì)比升格—方法應(yīng)用—形成能力”四個(gè)版塊展開教學(xué)：先讓學(xué)生熟悉中考四級(jí)分以上的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；然后通過(guò)具體習(xí)作對(duì)比五級(jí)分和六級(jí)分的重點(diǎn)不同；最后教給學(xué)生作文升格的方法。整節(jié)課緊緊抓住“升格 ”這一重點(diǎn)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。從教學(xué)進(jìn)程上看，通過(guò)具體習(xí)作“對(duì)比五級(jí)分和六級(jí)分的重點(diǎn)不同”這個(gè)環(huán)節(jié)幾乎占整堂課的大半時(shí)間。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，從感性到理性，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，條理明晰，指向明確，有效、高效是可想而知的！這種“目標(biāo)明確、簡(jiǎn)化程序、細(xì)化過(guò)程”的教學(xué)處理，不失為作文指導(dǎo)的好辦法。
3.方法實(shí)用。有人說(shuō)，天才用簡(jiǎn)單的方法解決復(fù)雜的問(wèn)題。方法無(wú)疑是開啟學(xué)生心智的鑰匙，學(xué)生掌握了方法，也就在學(xué)習(xí)中掌握了主動(dòng)權(quán)。段老師這堂課沒(méi)有新穎的教法，沒(méi)有精美的課件，也沒(méi)有翻新的花樣，只是運(yùn)用了平實(shí)的比較法。著名教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)世界上的一切的。”段老師就是這樣在對(duì)比感知中，讓學(xué)生逐漸地領(lǐng)悟用細(xì)節(jié)描寫來(lái)“凸顯主旨”的魅力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。比較法使學(xué)生辨明是非、清楚優(yōu)劣、增強(qiáng)分析能力、提高寫作水平。在教學(xué)中，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法能使學(xué)生學(xué)得輕松，記得 牢靠。
一、反思我們作文教學(xué)存在的問(wèn)題
反思我們的作文教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)存在著寫作內(nèi)容泛化、情感虛化、形式僵化、語(yǔ)言刻板化等弊端，教學(xué)中呈現(xiàn)出“少！慢！差！費(fèi)！”的局面。
1.就課程而言。真正的寫作教學(xué)課程應(yīng)該有具體的課程標(biāo)準(zhǔn)、寫作目標(biāo)、教學(xué)程序、寫作示范、寫作訓(xùn)練、訓(xùn)練檢測(cè)。從課程設(shè)置來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)一直是閱讀本位，寫作則成了附庸。現(xiàn)行教材作文訓(xùn)練明顯編排不足。1.按單元編排，突出閱讀對(duì)寫作的指導(dǎo)作用，但線條粗，自由度大。2.缺乏完善的訓(xùn)練體系，重點(diǎn)不突出。3.作文評(píng)價(jià)上存在主觀性強(qiáng)，隨意性大等誤區(qū)。
2.就學(xué)生而言。學(xué)生存在的主要問(wèn)題有：文化的陌生，缺少傳統(tǒng)的傳承；學(xué)業(yè)的超負(fù)，缺少生活的積累；感情的矯作，缺少悲憫情懷；滋養(yǎng)的缺位，缺少文化的底蘊(yùn)；語(yǔ)言的蒼白，缺少文學(xué)的素養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：（1）在語(yǔ)言方面，語(yǔ)言跟不上內(nèi)容表達(dá)的需要，語(yǔ)言不過(guò)關(guān)，缺少朝氣和活力。錯(cuò)別字、病句較多；詞匯貧乏，詞語(yǔ)亂用，甚至生造詞語(yǔ)；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范，書寫不符合要求；書寫不工整。（2）在內(nèi)容方面，內(nèi)容空洞，缺少靈氣，編說(shuō)假話，情感消極。這樣的作文在學(xué)生中占絕大多數(shù)。
3.就教師而言。教師對(duì)作文教學(xué)和作文訓(xùn)練缺乏理性的、系統(tǒng)的指導(dǎo)。重感覺(jué)，輕課標(biāo)；重技法，輕感悟；重?cái)?shù)量，輕思維；重主導(dǎo)，輕主體；重功利，輕積累，重模仿，輕獨(dú)創(chuàng)。具體表現(xiàn)為：（1）教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)作文，造成學(xué)生談作文而“色變”；（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)迷失，導(dǎo)致學(xué)生作文“八股化”，挫傷學(xué)生作文的積極性。（3）本末導(dǎo)致，重“怎么寫”，忽視了“寫什么”，導(dǎo)致以講，技巧凌駕于思想之上。（4）認(rèn)識(shí)誤區(qū)，把寫作視為知識(shí)系統(tǒng)，以為作文教學(xué)就是傳授知識(shí)。
二、借鑒臺(tái)灣作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)
1.聚焦“情境”：關(guān)照學(xué)生的自我體驗(yàn)。段老師的課堂呈現(xiàn)出來(lái)的是：平等、自主、開放和溫暖。讓學(xué)生在教師溫情的行為中張揚(yáng)情趣。教師真正放下“師道尊嚴(yán)”的架子，教師營(yíng)造讓學(xué)生感到溫暖的課堂氣氛，于是學(xué)生放松了，課堂也就活躍了。不僅要關(guān)照學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)，更重要的是要關(guān)照學(xué)生在生活中的體驗(yàn)。葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。” 情境往往最易讓一個(gè)人獲得某些深刻的體驗(yàn)，情境也可以帶來(lái)各種不同的情感體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生生活的單純單調(diào)。而情境所帶來(lái)的情感體驗(yàn)正是學(xué)生作文所必需的，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的過(guò)程中，要努力構(gòu)建情境的平臺(tái)，關(guān)照學(xué)生的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)越多越深，作文也就越真切越有感染力。
2.夯實(shí)“基礎(chǔ)”：瀟灑自如地表情達(dá)意。段老師《102作文輕松學(xué)》一課，非常注重學(xué)生的語(yǔ)言文字的基本功。語(yǔ)言文字基本功在作文中具有極端重要性，在作文能力中占有極端重要的位置。語(yǔ)言文字基本功主要包括文句通順，文字規(guī)范、清楚，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確等。作文是運(yùn)用書面語(yǔ)言寫文章，作文能力就是運(yùn)用書面語(yǔ)言反映客觀事物，表達(dá)思想感情的能力。如果我們的學(xué)生提筆就詞匯貧乏，文句不通，就寫錯(cuò)別字和不會(huì)用標(biāo)點(diǎn)，那就根本談不上寫文章，更無(wú)法認(rèn)為他已經(jīng)具有一定的寫作能力。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要狠抓語(yǔ)言訓(xùn)練，切實(shí)打好基礎(chǔ)。應(yīng)面向多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，先從基礎(chǔ)抓起。初中要鞏固并逐步擴(kuò)大識(shí)字量，努力消滅錯(cuò)別字，同時(shí)積累和豐富詞匯，并弄清句子最基本的結(jié)構(gòu)，使之規(guī)范化。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用課內(nèi)外積累的好詞佳句，練習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)。
1建立以標(biāo)準(zhǔn)化分級(jí)考核為基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)位研究生臨床培養(yǎng)新模式
1．1目標(biāo)及依據(jù)
根據(jù)教育部《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》中所規(guī)定的醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位授予的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，碩士專業(yè)學(xué)位授予需達(dá)到衛(wèi)生部頒發(fā)的《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》中規(guī)定第一階段培訓(xùn)結(jié)束時(shí)達(dá)到的臨床工作水平。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置，專業(yè)學(xué)位研究生在經(jīng)過(guò)半年的基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)后，進(jìn)入臨床培養(yǎng)階段，此階段分為一年的輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和一年半的專科培訓(xùn)。因此，專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力培養(yǎng)分成2個(gè)層次展開，第一層次是對(duì)非本專業(yè)的科室進(jìn)行的輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)要求都低于第二層次即本專業(yè)的臨床學(xué)習(xí)。這就明確了專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力培養(yǎng)必須也應(yīng)該是分層次進(jìn)行的。以此為依據(jù)，針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力考核分級(jí)實(shí)施勢(shì)在必行。同時(shí)，分級(jí)考核實(shí)現(xiàn)了“因才施教”“因才施考”，明確了教學(xué)目的，使專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力培養(yǎng)更具科學(xué)性。近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)教育工作者及臨床醫(yī)務(wù)人員認(rèn)識(shí)到一個(gè)合格的醫(yī)師除具備規(guī)范的臨床操作能力，還應(yīng)具備縝密的臨床思維、良好的人文關(guān)愛及嫻熟的溝通能力。臨床能力培養(yǎng)越來(lái)越關(guān)注綜合素質(zhì)的提高［7］。專業(yè)學(xué)位研究生教育是研究生教育的重要組成部分，是在本科醫(yī)學(xué)教育基礎(chǔ)上的研究生教育，是以培養(yǎng)臨床需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)就是要改變長(zhǎng)期以來(lái)醫(yī)學(xué)臨床教育中常出現(xiàn)的“高學(xué)歷低能力”現(xiàn)象。因此，全面、整體提升專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力就成為臨床能力教學(xué)改革的中心目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)化的臨床能力分級(jí)考試就是要通過(guò)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)、全面的考核方式，考核內(nèi)容，引導(dǎo)老師、學(xué)生注重臨床綜合能力的培養(yǎng)。只有這樣，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能稱得上是符合時(shí)代要求的合格醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。
1．2標(biāo)準(zhǔn)化臨床能力水平分級(jí)考試
1．2．1科學(xué)設(shè)置多站式考核口腔臨床能力水平考試是對(duì)臨床綜合能力的全面考察，其考核內(nèi)容由三部分組成，分別是最低臨床實(shí)踐要求、經(jīng)治病例報(bào)告、臨床技能操作考試。考試形式充分考慮口腔臨床醫(yī)學(xué)特色，將多站式考核，標(biāo)準(zhǔn)化病人引入口腔臨床能力考核中。其中最低臨床實(shí)踐通過(guò)對(duì)應(yīng)試者臨床訓(xùn)練的病種、病例數(shù)提出了明確要求，學(xué)生必須按要求完成這些訓(xùn)練指標(biāo)并記錄在冊(cè)。經(jīng)治病例報(bào)告由應(yīng)試者提供規(guī)定數(shù)量、規(guī)定病種的經(jīng)治病例資料，這些資料必須包括門診初復(fù)診病歷復(fù)印件，輔助檢查資料，治療前后X線片對(duì)比以及術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后的照片等。經(jīng)治病例報(bào)告由書面報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)答辯兩部分組成，通過(guò)提交經(jīng)治病例書面材料可以很好反饋應(yīng)試者采集和書寫病史的能力及診斷性檢查的運(yùn)用和做出診斷的能力。通過(guò)對(duì)經(jīng)治病例的現(xiàn)場(chǎng)答辯反饋應(yīng)試者言語(yǔ)表達(dá)的能力和自學(xué)的能力。最后應(yīng)試者必須參加臨床技能考試，通過(guò)完成規(guī)定內(nèi)容的臨床操作項(xiàng)目，以考核其臨床操作的能力，這些臨床操作項(xiàng)目都是明確的，應(yīng)試者必須按要求自己準(zhǔn)備好合適的病例參加考試。最低臨床實(shí)踐要求、經(jīng)治病例報(bào)告、臨床技能考試是構(gòu)成的核心內(nèi)容，這三者是有機(jī)的整體，涵蓋了針對(duì)應(yīng)試者臨床能力的日常訓(xùn)練、理論水平、實(shí)際操作能力檢驗(yàn)的3個(gè)層次，每項(xiàng)考試權(quán)重均為100分，3項(xiàng)考試每項(xiàng)考試不得低于60分，3門總分不得低于200分方可認(rèn)定其通過(guò)臨床水平考試。改變了以往臨床考試的弊端，多站式的考試充分檢驗(yàn)、準(zhǔn)確反饋應(yīng)試者的臨床綜合水平，尤其對(duì)于以往臨床水平考試中所忽視的醫(yī)患溝通技巧、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)提出了明確的考核要求。標(biāo)準(zhǔn)化病人的使用是醫(yī)學(xué)臨床技能考試的重大突破，但是，由于口腔醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)化病人在口腔醫(yī)學(xué)臨床技能考試中的使用受到了很大限制，將標(biāo)準(zhǔn)化病人的精髓運(yùn)用于口腔臨床技能考試中，通過(guò)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的考核內(nèi)容，明確的操作項(xiàng)目使口腔臨床技能考試的結(jié)果更加準(zhǔn)確，更具可比性。
1．2．2標(biāo)準(zhǔn)化考核及評(píng)價(jià)一個(gè)顯著特點(diǎn)就是標(biāo)準(zhǔn)化考試。所有考核項(xiàng)目均經(jīng)過(guò)論證，明確考核項(xiàng)目及考核內(nèi)容，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，評(píng)價(jià)結(jié)果量化。每項(xiàng)考試我們根據(jù)考核內(nèi)容、形式、特點(diǎn)等設(shè)置了10個(gè)評(píng)分點(diǎn)。通過(guò)細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、量化考核結(jié)果，改變了以往臨床實(shí)踐教學(xué)考核中“無(wú)章可依”的情況。考核結(jié)果更具說(shuō)服力，考試成績(jī)具有可比性，改變了以往臨床能力考試無(wú)法橫向比較、縱向?qū)Ρ鹊那闆r。
1．2．3分級(jí)分科目實(shí)施考試分級(jí)分層次進(jìn)行測(cè)評(píng)。在制定時(shí)，我們充分考慮我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀及醫(yī)學(xué)畢業(yè)后教育狀況，分四級(jí)設(shè)置考核層次，由低到高難度依此增加。不同的考試對(duì)象按照要求參加相應(yīng)等級(jí)的臨床水平考試。在分級(jí)時(shí)，我們借鑒國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，Ⅰ級(jí)考試考核對(duì)象的是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)習(xí)同學(xué)，其臨床實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置略低于國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師臨床技能考試。Ⅱ級(jí)考試面對(duì)的是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生輪轉(zhuǎn)期學(xué)習(xí)，其難易程度等同于國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師臨床水平考試。Ⅲ級(jí)考試面對(duì)的是專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)培訓(xùn)結(jié)束時(shí)臨床考核，其難易程度等同于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段臨床水平考核的標(biāo)準(zhǔn)。Ⅳ級(jí)考試面對(duì)的是專業(yè)學(xué)位博士研究生，其難易程度等同于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第二階段臨床水平考核的標(biāo)準(zhǔn)。四級(jí)考試的分級(jí)設(shè)置，充分依托當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀，保證臨床能力水平考試的延續(xù)性和實(shí)用性，使其具有較強(qiáng)的生命力。同時(shí)，將專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為此項(xiàng)考試的推廣提供了有力保證。
2教學(xué)實(shí)踐
2．1制訂標(biāo)準(zhǔn)化水平考試大綱專業(yè)學(xué)位研究生臨床培養(yǎng)面臨的一個(gè)突出問(wèn)題是“教什么?”［8］。以往的教學(xué)大綱教學(xué)目的模糊，的實(shí)施解決了這一難題。的考核內(nèi)容就是專業(yè)學(xué)位研究生或者其他應(yīng)試者要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就是臨床指導(dǎo)教師在日常實(shí)踐教學(xué)中所教的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)目的不同，解決了“教什么”的問(wèn)題。因此考試大綱的制訂是關(guān)鍵。我們組織專家集體討論，按照“實(shí)事求是，立足臨床，服務(wù)教學(xué)，難易適當(dāng)”的十六字原則，精心編制了考試大綱。“實(shí)事求是”就是要立足當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育和社會(huì)現(xiàn)狀，超脫于實(shí)際的考試只能是水中望月。“立足臨床”就是要充分突出臨床實(shí)踐教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，明確考試的方向是臨床水平的考核，臨床需要什么我們就考什么。“服務(wù)教學(xué)”要求我們?cè)谥朴喛荚嚧缶V時(shí)要考慮到面對(duì)的是廣大的一線教師和學(xué)生，要明確考試范圍、考試科目、考試內(nèi)容、考試形式，細(xì)化考評(píng)指標(biāo)，最低臨床實(shí)踐訓(xùn)練、經(jīng)治病例報(bào)告、臨床技能考試三大方面根據(jù)各自實(shí)際制定不同的考試要求和考評(píng)細(xì)則，要讓臨床帶教教師、應(yīng)試者一目了然，明白教什么、考什么、學(xué)什么。是一種達(dá)標(biāo)考試，不是拔優(yōu)考試，制定各科各級(jí)的考試時(shí)難度“適當(dāng)”為佳，一味拔高考試難度就失去了這項(xiàng)考試原有的目的。
2．2培訓(xùn)臨床教師臨床教學(xué)不同于理論教學(xué)。“如何教”是所有臨床指導(dǎo)教師面臨的一個(gè)難題。標(biāo)準(zhǔn)化臨床水平考試是對(duì)傳統(tǒng)臨床教育的改革。與以往的臨床教學(xué)模式最大的區(qū)別是有了明確的考試標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確的考試內(nèi)容，確定的考試方式，設(shè)計(jì)好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的考試這唯一的“出口”，用其做“尺子”來(lái)衡量應(yīng)試者的臨床水平，另一方面是通過(guò)應(yīng)試者的考試結(jié)果反映帶教老師的教學(xué)水平，從而激發(fā)臨床帶教老師的教學(xué)積極性。
2．3應(yīng)試者的準(zhǔn)備參加的專業(yè)學(xué)位研究生都能看到有明確的考試內(nèi)容和考試形式的考試大綱。我們需要應(yīng)試者明白，公布考試形式和考試內(nèi)容并不是降低臨床考試要求，而是通過(guò)明確的臨床考試要求，公平、公正、公開地對(duì)應(yīng)試者的臨床能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到促進(jìn)臨床學(xué)習(xí)的目的。沒(méi)有日常的嚴(yán)格訓(xùn)練和規(guī)范培訓(xùn)是無(wú)法通過(guò)的各級(jí)考試。應(yīng)試者必須按照考試大綱的要求完成日常訓(xùn)練的記錄，經(jīng)治病例的收集、整理，臨床操作的規(guī)范訓(xùn)練和學(xué)習(xí)醫(yī)患溝通的技巧等，才有可能在考試中取得好成績(jī)。同時(shí)，明確的考核目標(biāo)使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身情況的不同安排學(xué)習(xí)重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
2．4考官的要求臨床能力考試需要考官來(lái)打分。考核成績(jī)的有效性、準(zhǔn)確性取決于考官的評(píng)判。盡管采用一致的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能有效地避免考官主觀的差異，但仍不可避免地存在打分的主觀因素。這就要求一方面考官要公平、公正，另一方面要求就是要對(duì)充分了解。再者，考試的過(guò)程中保持良好的依從性，從始至終保持一個(gè)狀態(tài)，這樣應(yīng)試者的成績(jī)才真實(shí)、客觀。臨床帶教老師不再參與考試，避免了人情分、關(guān)系分的出現(xiàn)，一方面對(duì)應(yīng)試者的評(píng)價(jià)更加公平，另一方面公平、準(zhǔn)確地反映臨床教學(xué)的情況。考試結(jié)束后考官及時(shí)反饋考試結(jié)果，針對(duì)考試中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)修正考試大綱。
3效果評(píng)價(jià)
1.交際測(cè)試的特點(diǎn)
自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，交際語(yǔ)言測(cè)試愈來(lái)愈受重視。交際語(yǔ)言測(cè)試的理論基礎(chǔ)是功能語(yǔ)言學(xué)與言語(yǔ)行為理論，它把語(yǔ)言作為一套行為來(lái)檢測(cè)。交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撌钦Z(yǔ)言學(xué)習(xí)觀與語(yǔ)言能力觀的重大改變，揭示出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，是思想認(rèn)識(shí)上的重大進(jìn)步。根據(jù)交際法原則而編寫的交際語(yǔ)言測(cè)試與其它語(yǔ)言測(cè)試方法最突出的不同點(diǎn)在于：
（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際功能這一本質(zhì)。交際語(yǔ)言測(cè)試雖也測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)，但更側(cè)重對(duì)語(yǔ)言行為的測(cè)試。考生不僅要掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，而且還要具備正確理解各種交際情景并能在不同的語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)的能力。
（2）力求真實(shí)。真實(shí)性是交際語(yǔ)言測(cè)試中的重要因素。它所提供的情境要盡可能地與語(yǔ)言運(yùn)用的客觀實(shí)際相一致，以最大限度地反映受試者的語(yǔ)言運(yùn)用能力。測(cè)試中的任務(wù)不是虛構(gòu)的，而是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際存在。
（3）強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫四種技能在語(yǔ)篇層次上的綜合運(yùn)用能力。因?yàn)檎Z(yǔ)言在實(shí)際使用中各種技能之間是相互交織、相互轉(zhuǎn)化的，一種技能不可能孤立地使用，獨(dú)立于其它技能之外。
（4）交互性。在傳統(tǒng)測(cè)試中，受試者是“局外人”，測(cè)試文本是“強(qiáng)加”給受試者的，要求他按規(guī)定好的方式對(duì)設(shè)計(jì)好的語(yǔ)言模式作出反應(yīng)；在交際測(cè)試中，受試者是“局內(nèi)人”，參與交際的整個(gè)過(guò)程。
（5）測(cè)試方法更注重于效度而不是信度。這種測(cè)試雖難以提供客觀可靠的量化數(shù)據(jù)，但測(cè)試效度很高，可以更加直接地測(cè)量考生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。
（6）評(píng)估方法為標(biāo)準(zhǔn)參照。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是交際的有效性，根據(jù)所制定的評(píng)分細(xì)則由考官主觀地綜合評(píng)判考生是否能有效、得體地使用語(yǔ)言完成所規(guī)定的交際任務(wù)。
2.交際語(yǔ)言測(cè)試的優(yōu)缺點(diǎn)
（1）交際語(yǔ)言測(cè)試的優(yōu)點(diǎn)
①技能考核，符合語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際。交際語(yǔ)言測(cè)試重視語(yǔ)言的交際功能，以語(yǔ)言的應(yīng)用為明確目的。它結(jié)合語(yǔ)言的場(chǎng)景，考查學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中使用語(yǔ)言的能力，力求記錄個(gè)人在日常生活中使用語(yǔ)言工作、學(xué)習(xí)和生存的能力。交際語(yǔ)言測(cè)試還以語(yǔ)言的“得體性”為考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)具體的交際目的、所處場(chǎng)景和上下文聯(lián)系、交際價(jià)值等判斷語(yǔ)言是否運(yùn)用得體。這比傳統(tǒng)測(cè)試法只注重語(yǔ)言知識(shí)、以準(zhǔn)確性來(lái)評(píng)判語(yǔ)言的掌握程度更進(jìn)了一步。
②綜合考核，“整體大于部分之和”。交際語(yǔ)言測(cè)試將語(yǔ)言成分綜合起來(lái)考查，對(duì)交際時(shí)語(yǔ)言使用的總體有效性下結(jié)論，而不是將語(yǔ)言分解為毫無(wú)聯(lián)系的獨(dú)立單元。交際測(cè)試認(rèn)為在語(yǔ)言使用中語(yǔ)言的“整體大于部分之和”。交際測(cè)試還將聽、說(shuō)、讀、寫四種技能有機(jī)結(jié)合，根據(jù)具體交際任務(wù)和場(chǎng)景加以考核，保持了現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言使用的本來(lái)面目。綜合測(cè)試不僅符合語(yǔ)言的社會(huì)需要，而且順應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，具有傳統(tǒng)測(cè)試所無(wú)法比擬的優(yōu)越性。
③直接測(cè)試，更好地考查語(yǔ)言運(yùn)用。交際語(yǔ)言測(cè)試采取直接測(cè)試的方法，在這類考試中，考生被要求直接運(yùn)用被試的技能或能力。直接測(cè)試側(cè)重考試的真實(shí)性，考試內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境緊密結(jié)合，考查的是學(xué)生的產(chǎn)出性技能，比間接測(cè)試考查識(shí)別性技能的要求更高一個(gè)層次。直接測(cè)試通常具有高效度，能更切實(shí)地反映出考生的實(shí)際語(yǔ)言能力，亦即在此項(xiàng)考試中得分較高的考生的語(yǔ)言交際能力也強(qiáng)。此為交際測(cè)試最突出的優(yōu)點(diǎn)。
④對(duì)語(yǔ)言教學(xué)具有良好的反撥作用。反撥作用（washback）是指測(cè)試對(duì)教學(xué)所起的影響。外語(yǔ)測(cè)試是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，它對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大的反撥作用，直接影響著教（教師或?qū)W校）與學(xué)（學(xué)生）的兩方面。交際語(yǔ)言測(cè)試考核的是語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，這就促使教師與學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中注意產(chǎn)出性語(yǔ)言能力（如寫作、口語(yǔ)能力）的培養(yǎng)與提高，把更多的精力投入到有目的、有創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)中去，而這也正與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的相一致。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)學(xué)習(xí)自己的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力提高了，就會(huì)以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。
（2）交際語(yǔ)言測(cè)試的缺點(diǎn)
①情景的真實(shí)性問(wèn)題。交際語(yǔ)言測(cè)試考查的是語(yǔ)言運(yùn)用能力，所以必須盡可能地提供真實(shí)的交際場(chǎng)景。但是由于現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言使用變化較大，難以確定哪種語(yǔ)言任務(wù)可以作為真實(shí)性的標(biāo)準(zhǔn)。因此要完全模擬出現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的各種交際任務(wù)、在測(cè)試中對(duì)考生提出像在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用行為中同樣的要求是很難的。即使場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)生活已經(jīng)非常接近，但一旦將其拿來(lái)用到測(cè)試中去，就必然失去了原有的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等特征，從而降低了測(cè)試的真實(shí)性。
②直接測(cè)試的局限性。交際語(yǔ)言測(cè)試屬于直接測(cè)試，因此具有高效度，這是它的一大優(yōu)點(diǎn)。但同時(shí)直接測(cè)試又成為交際測(cè)試的一個(gè)問(wèn)題所在。直接測(cè)試強(qiáng)調(diào)對(duì)目標(biāo)能力的表征行為直接抽樣，因此必須進(jìn)行以受試者為調(diào)查對(duì)象的需求分析。而需求分析費(fèi)時(shí)費(fèi)力，變量太多，往往受到人力、物力、時(shí)間等條件的制約，有時(shí)難以很好地進(jìn)行。另外，建立在需求分析基礎(chǔ)上的直接測(cè)試往往針對(duì)性較強(qiáng)、測(cè)試內(nèi)容具體，相應(yīng)地這種考試的受試面也就較小，難以應(yīng)用于大規(guī)模測(cè)試。
③考試的實(shí)施與評(píng)分造成的信度問(wèn)題。交際語(yǔ)言測(cè)試測(cè)量的是在真實(shí)的語(yǔ)言情景或語(yǔ)境下考生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，但怎樣提供情景、語(yǔ)境常常是一個(gè)難題，尤其是在大規(guī)模考試中。交際語(yǔ)言測(cè)試的評(píng)分采用標(biāo)準(zhǔn)參照法，因而難以制定精確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行量化分析。再者，交際測(cè)試往往采用主觀題型，主觀題的評(píng)分一直是測(cè)試中的一個(gè)大問(wèn)題，難以排除評(píng)分中的不一致現(xiàn)象：評(píng)分人員自身前后不一致、評(píng)分人員之間不一致、各評(píng)分點(diǎn)之間不一致等等，由此又導(dǎo)致了信度較低的問(wèn)題。
3.交際測(cè)試未引起重視的原因及實(shí)施交際測(cè)試的必要性
不論何種原因，既然把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際和應(yīng)用能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，交際教學(xué)法在我國(guó)大范圍推廣，交際教學(xué)法就需要交際測(cè)試與之配套，反映交際教學(xué)的得與失，以促進(jìn)交際教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師注重學(xué)生語(yǔ)言交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但無(wú)論是學(xué)期末的考試還是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試都很少測(cè)試學(xué)生的交際能力，考試就象一根無(wú)形的魔棒，學(xué)生的學(xué)習(xí)就圍繞著考卷轉(zhuǎn)，考什么，練什么。許多學(xué)生雖然在四級(jí)考試中得到較理想分?jǐn)?shù)，畢業(yè)后他們的實(shí)際應(yīng)用能力仍不能適應(yīng)工作的需要，交際能力并未隨語(yǔ)言能力的提高而提高。因此有必要實(shí)施交際測(cè)試，促使學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言交際能力的共同提高。
4.實(shí)施交際測(cè)試的建議
（1）修改教學(xué)大綱，明確指出實(shí)施交際測(cè)試的必要性及迫切性。
（2）交際測(cè)試的實(shí)施需要具備一定的條件，各級(jí)教育主管部門應(yīng)組織專門的隊(duì)伍進(jìn)行交際測(cè)試試卷的設(shè)計(jì)、抽樣測(cè)試和分析。
（3）培訓(xùn)合格的考官，考官必須對(duì)所測(cè)量的語(yǔ)言能力有一致的看法，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一致的理解，并且對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的掌握始終保持一致。只有具備交際能力的考官才能保證交際測(cè)試的順利進(jìn)行。
（4）推廣使用適應(yīng)交際教學(xué)的教材，沒(méi)有交際法的教學(xué)，不推廣使用交際法教材，交際測(cè)試就毫無(wú)意義。
（5）在提高學(xué)生的交際能力、應(yīng)用能力的同時(shí)也不能忽視學(xué)生的語(yǔ)言能力，兩者相互促進(jìn)，不要人為割裂。
（6）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們關(guān)于測(cè)試方面的知識(shí)水平，使他們能較好地評(píng)估試題的優(yōu)劣，恰當(dāng)、有效地運(yùn)用考試結(jié)果進(jìn)行分析，以此來(lái)輔助教學(xué)。
5.結(jié)束語(yǔ)
交際法的引入豐富了我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，改變了人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的看法，加深了對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，成果喜人。而對(duì)于交際語(yǔ)言測(cè)試，近些年我國(guó)測(cè)試界也作了一些有益的探索，開發(fā)了一些以交際測(cè)試?yán)碚摓橹笇?dǎo)的測(cè)試，如全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試（PETS）和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口試（CET―SET）等等。但是交際測(cè)試的理論和實(shí)踐還有待于進(jìn)一步發(fā)展和完善，特別是交際測(cè)試的命題、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和有效性等問(wèn)題尚未得到很好的解決。我國(guó)的廣大外語(yǔ)工作者應(yīng)當(dāng)投身于外語(yǔ)測(cè)試法的改革當(dāng)中，從我國(guó)外語(yǔ)測(cè)試的實(shí)際出發(fā)，借鑒和發(fā)展交際測(cè)試?yán)碚摚页鲆环N比較適合我國(guó)國(guó)情的交際語(yǔ)言測(cè)試模式。
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關(guān)鍵詞 ：競(jìng)賽型 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 職業(yè)教育
《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成[2008]8號(hào)）中強(qiáng)調(diào)指出：廣泛開展職業(yè)院校技能競(jìng)賽活動(dòng)，使技能競(jìng)賽成為促進(jìn)教學(xué)改革的重要抓手和職業(yè)教育制度建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為職業(yè)教育的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)，技能大賽是職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針在實(shí)踐中探索形成的重大工作創(chuàng)新。借助職業(yè)技能大賽的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，通過(guò)實(shí)施競(jìng)賽型實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“導(dǎo)向就業(yè)、對(duì)接企業(yè)、強(qiáng)化技能、重視綜合素質(zhì)”的發(fā)展目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)課程、評(píng)價(jià)機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)、開發(fā)教學(xué)資源等方面的教學(xué)改革中發(fā)揮著重要作用。
一、開發(fā)“競(jìng)賽型”實(shí)訓(xùn)課程
由專業(yè)帶頭人牽頭，組建包括企業(yè)專家、骨干教師和比賽指導(dǎo)教師在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)小組，綜合研究本地區(qū)企業(yè)實(shí)踐專家討論提煉的崗位典型工作任務(wù)、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能大賽相關(guān)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、考核點(diǎn)，合理分解和組合，開發(fā)能夠按照社會(huì)和企業(yè)需求、貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近實(shí)際的實(shí)訓(xùn)課程。把技能大賽的要求融入以崗位典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程培養(yǎng)目標(biāo)，使崗位任務(wù)教學(xué)化的可操作性更強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)更科學(xué)、精準(zhǔn)，這種培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、行業(yè)要求無(wú)縫對(duì)接的重要保障，更是培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的技能人才的有效途徑。
二、建立“競(jìng)賽型”評(píng)價(jià)機(jī)制
重視加強(qiáng)技能大賽制度和精神的宣傳，逐步建立和完善“競(jìng)賽型”評(píng)價(jià)機(jī)制，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程考核方式，以賽促學(xué)，以賽代考，營(yíng)造比、幫、趕、超，人人爭(zhēng)先的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境。“競(jìng)賽型”評(píng)價(jià)機(jī)制將學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)分為四級(jí)評(píng)價(jià)，依據(jù)四級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)綜合評(píng)定。
四級(jí)評(píng)價(jià)依次為以下方面。
一級(jí)評(píng)價(jià)
通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)競(jìng)賽評(píng)定。競(jìng)賽的形式根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分別采取班級(jí)內(nèi)分組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽的辦法；競(jìng)賽的目標(biāo)是重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程階段培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況；競(jìng)賽的評(píng)價(jià)由任課教師、小組成員和競(jìng)賽優(yōu)勝選手共同擔(dān)任。優(yōu)勝選手參與評(píng)價(jià)，協(xié)助老師做技術(shù)指導(dǎo)，不僅營(yíng)造班級(jí)內(nèi)“崇尚技能”的氛圍，還積累了其自身分析、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，使專業(yè)能力提高更快。
同時(shí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)制定評(píng)分細(xì)則，借鑒國(guó)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，既注重過(guò)程考核，又注重結(jié)果考核。評(píng)分細(xì)則的制定一方面完善了實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅考核對(duì)技術(shù)應(yīng)用能力具有重要保障作用的基本理論，更加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的考核，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)要求；另一方面也使教師的“實(shí)訓(xùn)教學(xué)競(jìng)賽”更具操作性。
通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生重視精度、質(zhì)量、安全、責(zé)任、團(tuán)隊(duì)、環(huán)保、創(chuàng)新等工程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格與專業(yè)技能訓(xùn)練的完全融合。通過(guò)這種學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，學(xué)生就業(yè)后很快就能適應(yīng)企業(yè)崗位生產(chǎn)要求，在最短的時(shí)間內(nèi)頂崗生產(chǎn)。
二級(jí)評(píng)價(jià)
通過(guò)開展校級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽評(píng)定。職業(yè)學(xué)校通過(guò)舉辦校級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽，一方面是弘揚(yáng)“競(jìng)賽文化”、“工匠精神”，營(yíng)造“崇尚技能”人才成長(zhǎng)氛圍，提升全校師生技能水平；另一方面也為一年一度的省（市）級(jí)競(jìng)賽選拔苗子。在競(jìng)賽形式與評(píng)價(jià)的主體上，校級(jí)競(jìng)賽與實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行的競(jìng)賽幾乎相同，但競(jìng)賽的目標(biāo)則是重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力和本職崗位應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和綜合性。校級(jí)競(jìng)賽成績(jī)累入實(shí)訓(xùn)成績(jī)。
三級(jí)評(píng)價(jià)
通過(guò)組織省市競(jìng)賽選手選拔賽評(píng)定。按照兩倍于省（市）級(jí)競(jìng)賽的參賽名額組建賽前集訓(xùn)隊(duì)，隊(duì)員包括校級(jí)技能競(jìng)賽中選拔的優(yōu)秀選手和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)競(jìng)賽中涌現(xiàn)出的低年級(jí)后備選手，后備選手作為參賽選手的助手，觀摩和協(xié)助參賽選手的訓(xùn)練，熟悉大賽要求，感受大賽氛圍，形成選手培養(yǎng)梯隊(duì)。利用賽前課余時(shí)間，組織集訓(xùn)隊(duì)成員進(jìn)行一定強(qiáng)度的知識(shí)和技能訓(xùn)練，并定期開展選拔賽逐步縮小集訓(xùn)隊(duì)規(guī)模。選拔賽成績(jī)累入實(shí)訓(xùn)成績(jī)。
四級(jí)評(píng)價(jià)
通過(guò)學(xué)生參加省市及以上級(jí)別職業(yè)技能大賽的成績(jī)?cè)u(píng)定。
通過(guò)實(shí)施四級(jí)競(jìng)賽評(píng)價(jià)機(jī)制，形成了普遍性、經(jīng)常性的技能比武氛圍和良好的培養(yǎng)選拔制度，實(shí)現(xiàn)了技能競(jìng)賽由階段性工作向常態(tài)性工作、由少數(shù)師生參與向全體師生參與的轉(zhuǎn)變。
三、實(shí)施“備賽式”教學(xué)模式
職業(yè)技能大賽來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，重在實(shí)踐技能精益求精。因此，引入競(jìng)賽理念的學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要求教師改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以知識(shí)為中心”的教學(xué)模式，教學(xué)方法從課堂教師講、學(xué)生做，變?yōu)閹熒g、生生之間共同鉆研、切磋技藝、專家能手講座指導(dǎo)的“備賽式”教學(xué)法；工作任務(wù)的完成以學(xué)生實(shí)踐為主，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有針對(duì)性地解決。“備賽式”教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。
四、打造“競(jìng)賽型”師資隊(duì)伍
職業(yè)學(xué)校要注重大賽對(duì)教師成長(zhǎng)的影響，把教師接受大賽的錘煉作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的途徑之一，制定相關(guān)制度，將教師參加大賽的成績(jī)納入教師考核體系，并以此作為教師職稱晉升的條件，鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽。為教師參與技能大賽創(chuàng)造良好的環(huán)境：如給予經(jīng)費(fèi)保障，支持各專業(yè)參加各級(jí)技能競(jìng)賽；統(tǒng)籌協(xié)調(diào)有帶賽經(jīng)驗(yàn)的老教師組成團(tuán)隊(duì)，協(xié)助和指導(dǎo)年輕教師開展大賽輔導(dǎo)工作，幫助青年教師迅速融入專業(yè)氛圍，成長(zhǎng)為優(yōu)秀教練；積極承辦省（市）技能大賽，使教師從組織者的角度透視大賽，深層次挖掘大賽成果，豐富經(jīng)驗(yàn)等。
五、開發(fā)“競(jìng)賽型”教學(xué)資源
職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)分為基本技能、專項(xiàng)技能和綜合技能模塊，其中基本技能和專項(xiàng)技能模塊的課題開發(fā)，按照基本技能與核心技能統(tǒng)一，規(guī)范性要求與解決問(wèn)題能力要求統(tǒng)一的原則，在課題任務(wù)中完善適宜的關(guān)鍵技能，增加相應(yīng)的操作規(guī)范、工藝要求，優(yōu)化基本技能和專項(xiàng)技能課題內(nèi)容；綜合技能模塊的課題開發(fā)，則鑒于技能大賽賽項(xiàng)的設(shè)置、賽事的技術(shù)規(guī)范要求是立足生產(chǎn)中的真實(shí)工作情境、解決生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，課題優(yōu)先選擇綜合實(shí)踐性強(qiáng)、與學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備配套的競(jìng)賽題目整理而成。
職業(yè)技能大賽對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展起到了積極的引領(lǐng)作用。以職業(yè)技能大賽為助力，搞好職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的重要部分。實(shí)施“競(jìng)賽型”實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是將職業(yè)技能大賽的理念和作用貫穿于職業(yè)教育的日常教學(xué)活動(dòng)，有效推動(dòng)全體師生技能水平的提升，進(jìn)一步深化職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成搭建更具體有效的平臺(tái)，為社會(huì)培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)合格人才。
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第二條 深圳市建設(shè)行政管理部門（以下簡(jiǎn)稱市主管部門）負(fù)責(zé)市計(jì)劃立項(xiàng)建設(shè)工程的施工招標(biāo)投標(biāo)監(jiān)督管理工作。對(duì)專業(yè)建設(shè)工程的招標(biāo)投標(biāo)工作，由市相關(guān)行業(yè)行政管理部門協(xié)助市主管部門進(jìn)行管理。
區(qū)建設(shè)行政管理部門（以下簡(jiǎn)稱區(qū)主管部門）在市主管部門指導(dǎo)下負(fù)責(zé)區(qū)計(jì)劃立項(xiàng)建設(shè)工程的施工招標(biāo)投標(biāo)監(jiān)督管理工作。
特區(qū)法規(guī)、特區(qū)規(guī)章授權(quán)對(duì)建設(shè)工程進(jìn)行行政管理的單位，在市主管部門的指導(dǎo)和監(jiān)督下負(fù)責(zé)授權(quán)范圍內(nèi)的建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)工作。
第三條 施工招標(biāo)，以公開招標(biāo)、邀請(qǐng)招標(biāo)為主。符合下列條件的，可采用議標(biāo)方式：
（一）保密工程、科學(xué)試驗(yàn)、搶險(xiǎn)救災(zāi)工程；
（二）外國(guó)政府、個(gè)人、國(guó)際金融機(jī)構(gòu)及港澳臺(tái)同胞贈(zèng)款建設(shè)，且又明確要求采取議標(biāo)方式的工程；
（三）施工現(xiàn)場(chǎng)與在建工程難以分開的工程；
（四）技術(shù)性、專業(yè)性較強(qiáng)或受工程條件限制的工程。
第四條 議標(biāo)，是指由招標(biāo)組織者與兩個(gè)以上（含兩個(gè)）投標(biāo)人就工程承發(fā)包條件進(jìn)行協(xié)商，擇優(yōu)選定中標(biāo)人的一種招標(biāo)方式。
第五條 市、區(qū)、鎮(zhèn)各級(jí)政府投資、行政事業(yè)單位自籌資金投資、國(guó)有企業(yè)投資、集體經(jīng)濟(jì)組織投資以及國(guó)有企業(yè)或集體經(jīng)濟(jì)組織控股的股份制企業(yè)投資300萬(wàn)元以上或建筑面積達(dá)三千平方米的工程項(xiàng)目，都必須按本實(shí)施細(xì)則組織施工招標(biāo)、投標(biāo)，但搶險(xiǎn)救災(zāi)、科研試驗(yàn)、保密等特殊工程項(xiàng)目的施工，經(jīng)區(qū)以上人民政府確認(rèn)可不實(shí)行施工招標(biāo)投標(biāo)的除外。
第六條 有施工資質(zhì)的施工企業(yè)可自行建設(shè)符合其資質(zhì)要求的屬于《條例》第五條規(guī)定范圍的自有或控股工程項(xiàng)目。
第七條 外商投資企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)、外商控股的股份制企業(yè)以及個(gè)人投資的工程是否實(shí)行施工招標(biāo)投標(biāo)，由業(yè)主自行決定。
第八條 施工招標(biāo)，應(yīng)在本市注冊(cè)的施工企業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行。需向國(guó)外公開招標(biāo)或要求邀請(qǐng)未在本市注冊(cè)的施工企業(yè)參加施工招標(biāo)投標(biāo)的，業(yè)主應(yīng)向市主管部門提出書面申請(qǐng)，經(jīng)批準(zhǔn)后方可組織施工招標(biāo)。
第九條 未在深圳市注冊(cè)的施工企業(yè)參加施工招標(biāo)投標(biāo)，主要適用于下列工程：
（一）外國(guó)政府和國(guó)際金融機(jī)構(gòu)貸款、贈(zèng)款或個(gè)人贈(zèng)款建設(shè)，且要求市外或國(guó)外招標(biāo)的工程項(xiàng)目；
（二）本市注冊(cè)的施工企業(yè)難以承建的工程項(xiàng)目。
第十條 招標(biāo)組織者申請(qǐng)施工招標(biāo)，應(yīng)向主管部門提交下列資料，主管部門應(yīng)在接到申請(qǐng)之日起15日內(nèi)作出審批意見。
（一）施工招標(biāo)申請(qǐng)書；
（二）招標(biāo)文件；
（三）建設(shè)工程規(guī)劃許可證；
（四）工程項(xiàng)目的計(jì)劃批文；
（五）與工程規(guī)模相適應(yīng)的資信證明以及建設(shè)資金到位情況證明；
（六）屬于專業(yè)建設(shè)工程的，相關(guān)行業(yè)行政管理部門的審核意見；
（七）法律、法規(guī)和規(guī)章規(guī)定的其他資料。
第十一條 施工招標(biāo)申請(qǐng)書主要應(yīng)包括以下內(nèi)容：
（一）招標(biāo)單位的性質(zhì)及招標(biāo)組織者的情況；
（二）招標(biāo)工程具備的條件和性質(zhì)；
（三）擬采用的招標(biāo)方式；
（四）對(duì)投標(biāo)人的資質(zhì)要求。
第十二條 招標(biāo)人不得與任何投標(biāo)人相互勾結(jié)，妨礙其他投標(biāo)人的公平競(jìng)爭(zhēng)；投標(biāo)人不得串通投標(biāo)，故意抬高標(biāo)價(jià)損害招標(biāo)人的合法權(quán)益。
第十三條 投標(biāo)書應(yīng)以招標(biāo)文件規(guī)定的內(nèi)容編制。投標(biāo)人對(duì)招標(biāo)文件或設(shè)計(jì)圖紙有疑問(wèn)的，應(yīng)在投標(biāo)截止日10日前，以正式函件向招標(biāo)組織者詢問(wèn)。招標(biāo)組織者應(yīng)在接到詢問(wèn)函之日起5日內(nèi)以書面形式答復(fù)詢問(wèn)的投標(biāo)人。遲延答復(fù)的，投標(biāo)截止日期應(yīng)按遲延天數(shù)相應(yīng)向后順延并書面通知其他投標(biāo)人。
第十四條 建設(shè)工程實(shí)行項(xiàng)目法人責(zé)任制，招標(biāo)組織者負(fù)責(zé)組織建設(shè)工程施工招標(biāo)投標(biāo)工作。招標(biāo)組織者應(yīng)在招標(biāo)前組成招標(biāo)機(jī)構(gòu)并于開標(biāo)前召開開標(biāo)預(yù)備會(huì)。開標(biāo)預(yù)備會(huì)審定標(biāo)底，提出評(píng)標(biāo)、定標(biāo)辦法，審查施工企業(yè)提交的施工組織設(shè)計(jì)。審定標(biāo)底的方式由招標(biāo)機(jī)構(gòu)自行確定。
第十五條 招標(biāo)機(jī)構(gòu)，一般為五至九人，招標(biāo)機(jī)構(gòu)的人員必須是單數(shù)。
招標(biāo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人由業(yè)主法定代表人或其委托人擔(dān)任。成員組成必須與招標(biāo)工程的規(guī)模和技術(shù)難易程度相適應(yīng)，包括必要的工程技術(shù)、標(biāo)底編審人員。
第十六條 有下列情形之一的，不得成為招標(biāo)機(jī)構(gòu)成員：
（一）是投標(biāo)人的法定代表人；
（二）是投標(biāo)人的法定代表人的近親屬；
（三）與投標(biāo)人有利害關(guān)系；
（四）與投標(biāo)人有其他利害關(guān)系，可能影響公正招標(biāo)投標(biāo)的。
第十七條 《條例》第十四條所稱的市政府指定的標(biāo)價(jià)審查單位為市建設(shè)工程造價(jià)管理站和各區(qū)建設(shè)工程造價(jià)管理站。專業(yè)建設(shè)工程的標(biāo)價(jià)審查單位，需指定其他單位為標(biāo)價(jià)審查單位的，由市主管部門和市相關(guān)行業(yè)行政管理部門協(xié)商確定，協(xié)商不成的，報(bào)市政府指定。
第十八條 采用公開招標(biāo)或邀請(qǐng)招標(biāo)方式的工程，招標(biāo)組織者應(yīng)按招標(biāo)文件規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)主持召開招標(biāo)會(huì)議和開標(biāo)會(huì)議。會(huì)議參加者為招標(biāo)機(jī)構(gòu)成員和各投標(biāo)人的法定代表人或其委托人。變更開標(biāo)日期、地點(diǎn)，應(yīng)提前三天通知投標(biāo)人和有關(guān)單位。但變更后的開標(biāo)日期不得超過(guò)《條例》第三十六條規(guī)定的時(shí)限。
第十九條 招標(biāo)機(jī)構(gòu)以審定的標(biāo)底為準(zhǔn)，明確投標(biāo)報(bào)價(jià)有效范圍的，超過(guò)有效范圍的報(bào)價(jià)，為無(wú)效報(bào)價(jià)，不能參加評(píng)標(biāo)。當(dāng)所有投標(biāo)報(bào)價(jià)均不在有效范圍時(shí)，招標(biāo)機(jī)構(gòu)應(yīng)立即封存投標(biāo)資料，停止評(píng)標(biāo)，重新組織招標(biāo)。
第二十條 根據(jù)《條例》第四十條規(guī)定的定標(biāo)原則和工程的具體情況，招標(biāo)機(jī)構(gòu)可選用分段評(píng)標(biāo)法、合理低價(jià)中標(biāo)法和評(píng)審法及其他評(píng)標(biāo)方法。
第二十一條 分段評(píng)標(biāo)法，適用于一般工程。其具體方法為：
（一）評(píng)審施工組織設(shè)計(jì)。招標(biāo)機(jī)構(gòu)對(duì)隱去投標(biāo)人名稱的施工組織設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審結(jié)論分合格和不合格兩種。不合格者不能參加下一階段的評(píng)審。
（二）確認(rèn)有效報(bào)價(jià)的投標(biāo)人。招標(biāo)機(jī)構(gòu)公布施工組織設(shè)計(jì)合格的投標(biāo)人的報(bào)價(jià)，并根據(jù)確定的有效投標(biāo)報(bào)價(jià)范圍確定有效報(bào)價(jià)的投標(biāo)人。
（三）確認(rèn)中標(biāo)人。組織有效報(bào)價(jià)的投標(biāo)人進(jìn)行抽簽，中簽人即為中標(biāo)人。
第二十二條 合理低價(jià)中標(biāo)法，是指招標(biāo)機(jī)構(gòu)對(duì)投標(biāo)人資信情況和低報(bào)價(jià)所采取的措施進(jìn)行嚴(yán)格審查，在保證工程質(zhì)量和合理工期和附加條件的基礎(chǔ)上，以合理低報(bào)價(jià)者為中標(biāo)人的評(píng)標(biāo)方法。
招標(biāo)機(jī)構(gòu)采用前款方式評(píng)標(biāo)，不是以有效標(biāo)中最低報(bào)價(jià)確定中標(biāo)人的，必須向投標(biāo)人說(shuō)明其合理的評(píng)標(biāo)依據(jù)。
此方法可適用于土石方、道路、裝修及其他工程。
第二十三條 評(píng)審法，適用于規(guī)模大、技術(shù)復(fù)雜的工程。其具體方法為：招標(biāo)機(jī)構(gòu)在全面了解各投標(biāo)人投標(biāo)書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)工程造價(jià)、工期、質(zhì)量、施工組織設(shè)計(jì)、施工技術(shù)措施、主要材料消耗量、企業(yè)信譽(yù)等進(jìn)行分析研究比較或評(píng)分，擇優(yōu)確定中標(biāo)人。
采用評(píng)分方式的，具體評(píng)分細(xì)則為：
（一）工程造價(jià)25分。以審定的標(biāo)底為依據(jù)，投標(biāo)報(bào)價(jià)在最佳范圍內(nèi)可得滿分，超過(guò)最佳浮動(dòng)范圍每向上或向下浮動(dòng)1％扣2.5分；
最佳報(bào)價(jià)范圍由招標(biāo)機(jī)構(gòu)在開標(biāo)預(yù)備會(huì)上確定。
（二）工期10分。滿足招標(biāo)書工期要求的，可得滿分，超過(guò)者不得分。
（三）工程質(zhì)量20分。滿足業(yè)主招標(biāo)文件質(zhì)量要求的可得5分；余下15分，根據(jù)投標(biāo)人投標(biāo)前兩年工程質(zhì)量?jī)?yōu)良率、施工質(zhì)量事故發(fā)生率評(píng)分。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由招標(biāo)機(jī)構(gòu)確定。
（四）施工安全10分。以投標(biāo)人投標(biāo)前兩年的施工安全狀況打分。發(fā)生一次重大施工安全事故扣2分；施工安全年度檢查不合格的扣5分。
（五）施工組織設(shè)計(jì)25分。下述內(nèi)容每缺一項(xiàng)扣2分；六項(xiàng)齊全，但深度不夠，視施工方案的具體深度扣分。總扣分不得超過(guò)10分。
1、工程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和組織管理機(jī)構(gòu)情況；
2、施工技術(shù)措施及其圖表說(shuō)明（包括采用新技術(shù)，新工藝、新材料）；
3、施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置圖；
4、施工總進(jìn)度；
5、施工機(jī)械狀況說(shuō)明及一覽表；
6、工程質(zhì)量、施工安全保證措施。
（六）企業(yè)信譽(yù)10分。招標(biāo)組織者組織招標(biāo)機(jī)構(gòu)成員對(duì)投標(biāo)人以往的施工情況進(jìn)行綜合考察，根據(jù)投標(biāo)人前兩年的施工文明程度、合同履行情況等進(jìn)行打分。
采用打分方式確定中標(biāo)人的，投標(biāo)人得分最高者為中標(biāo)人。
第二十四條 采用議標(biāo)方式招標(biāo)的，招標(biāo)組織者應(yīng)成立招標(biāo)機(jī)構(gòu)。由招標(biāo)機(jī)構(gòu)與投標(biāo)人協(xié)商，確定中標(biāo)人及工程承發(fā)包條件。
第二十五條 定標(biāo)以后，招標(biāo)組織者應(yīng)填報(bào)建設(shè)工程評(píng)標(biāo)定標(biāo)書，并經(jīng)招標(biāo)機(jī)構(gòu)成員會(huì)簽后報(bào)主管部門備案；屬專業(yè)建設(shè)工程的，還應(yīng)報(bào)市相關(guān)行業(yè)行政管理部門備案。對(duì)于違背《條例》和本實(shí)施細(xì)則規(guī)定，不符合評(píng)標(biāo)原則產(chǎn)生的定標(biāo)結(jié)果，主管部門有權(quán)否決，責(zé)令重新組織招標(biāo)。
第二十六條 中標(biāo)人一經(jīng)確定，不得更改。中標(biāo)人在接到中標(biāo)通知書后，應(yīng)在條例第四十三條規(guī)定的期限內(nèi)以招標(biāo)文件、定標(biāo)內(nèi)容為依據(jù)與業(yè)主簽訂工程承包合同。
工程承包合同簽訂后十五日內(nèi)應(yīng)報(bào)主管部門備案，屬專業(yè)建設(shè)工程承包合同的，還應(yīng)報(bào)市相關(guān)行業(yè)行政管理部門備案。
第二十七條 未在深圳注冊(cè)的施工企業(yè)中標(biāo)后， 應(yīng)持市主管部門同意參加施工招標(biāo)投標(biāo)的批文、中標(biāo)通知書、工程承包合同、施工企業(yè)資質(zhì)等級(jí)證書、以及企業(yè)所在地主管部門出具的外出施工介紹信等到市主管部門辦理單項(xiàng)注冊(cè)手續(xù)。
境外施工企業(yè)中標(biāo)后，應(yīng)憑市主管部門同意參加施工招標(biāo)投標(biāo)的批文、中標(biāo)通知書、工程承包合同、所在國(guó)或地區(qū)的注冊(cè)證書以及在特區(qū)注冊(cè)的銀行出具的工程履約保函等到市主管部門辦理單項(xiàng)注冊(cè)手續(xù)。
第二十八條 定標(biāo)后，發(fā)現(xiàn)招標(biāo)組織者提供的實(shí)物量與工程實(shí)際不符影響工程標(biāo)價(jià)的，合同價(jià)可在定標(biāo)價(jià)的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的調(diào)整。但其單價(jià)不得調(diào)整。
第二十九條 一級(jí)資質(zhì)的施工企業(yè)可按專業(yè)工程或分部分項(xiàng)工程的原則對(duì)承包的工程進(jìn)行分包。
二級(jí)資質(zhì)的施工企業(yè)對(duì)承包的工程可對(duì)專業(yè)工程及部分分部分項(xiàng)工程進(jìn)行分包，但必須自行完成總承包額50％以上的工程，且主體工程或主要分部分項(xiàng)工程必須自行完成。
三、四級(jí)資質(zhì)及非等級(jí)施工企業(yè)承包的工程必須自行完成。
第三十條 施工企業(yè)進(jìn)行工程分包，應(yīng)符合以下條件：
（一）在投標(biāo)書或工程承包合同中明確分包計(jì)劃；
（二）派出項(xiàng)目經(jīng)理、施工、技術(shù)、質(zhì)量、安全、財(cái)務(wù)、預(yù)算等人員組成與總包工程規(guī)模及技術(shù)難易程度相適應(yīng)的項(xiàng)目管理班子對(duì)工程進(jìn)行直接管理；
（三）負(fù)責(zé)分包工程的質(zhì)量、工期、財(cái)務(wù)控制，以及主要材料設(shè)備供應(yīng)、大型施工機(jī)具的提供；
（四）分包企業(yè)必須是在我市注冊(cè)登記的施工企業(yè)。國(guó)家對(duì)分包工程有資質(zhì)要求的，分包企業(yè)必須符合資質(zhì)要求。
第三十一條 下列行為屬于工程轉(zhuǎn)包行為：
（一）未經(jīng)業(yè)主同意擅自分包工程的；
（二）將總包工程全部分包給同一家施工企業(yè)的，但50萬(wàn)元以下的小型零星工程除外；
（三）二級(jí)資質(zhì)的施工企業(yè)自行完成工程承包額低于50％或者主體工程、主要的分部分項(xiàng)工程不是自行完成的；
（四）總包企業(yè)對(duì)分包工程不派出項(xiàng)目管理班子或者其技術(shù)管理人員數(shù)量明顯低于正常水平的；
（五）三、四級(jí)資質(zhì)及非等級(jí)施工企業(yè)將承包工程進(jìn)行分包的；
（六）低等級(jí)施工企業(yè)掛靠高等級(jí)施工企業(yè)、無(wú)資質(zhì)的施工企業(yè)掛靠有資質(zhì)的施工企業(yè)承接工程的。
轉(zhuǎn)包工程行為，應(yīng)按《條例》第四十九條給予行政處罰。
第三十二條 承接單位工程的施工企業(yè)有電訊、變配電、煤氣、玻璃幕墻、高級(jí)裝修及室外給排水等專業(yè)工程承建資格的，業(yè)主不得對(duì)上述專業(yè)工程另行招標(biāo)。單位工程的承包企業(yè)無(wú)上述專業(yè)工程承建資格，業(yè)主將專業(yè)工程另行招標(biāo)的，專業(yè)工程的承包人應(yīng)向單位工程的承包人支付工程造價(jià)3％配合費(fèi)；
專業(yè)工程另行招標(biāo)的，業(yè)主應(yīng)按本條例規(guī)定組織施工招標(biāo)投標(biāo)并辦理報(bào)建手續(xù)。
第三十三條 禁止任何行業(yè)以行業(yè)專業(yè)為理由，強(qiáng)行承接分項(xiàng)工程。
第三十四條 違反本實(shí)施細(xì)則第三十三條規(guī)定，以行業(yè)專業(yè)為理由強(qiáng)行承接分項(xiàng)工程的，由主管部門處以承接分項(xiàng)工程造價(jià)百分之二至百分之三的罰款。
關(guān)鍵詞：采油廠 員工培訓(xùn) “四級(jí)”體系
安塞油田（長(zhǎng)慶油田分公司第一采油廠），是我國(guó)陸上第一個(gè)億噸級(jí)的整裝特低滲油田，具有典型的低滲、低壓、低產(chǎn)特征的“三低”邊際油田，儲(chǔ)層物性極差，滲透率僅0.49md，被稱為“井井有油，井井不流”的“磨刀石”油田。長(zhǎng)期以來(lái)，安塞油田肩負(fù)“我為祖國(guó)獻(xiàn)石油”的崇高使命，踐行“奉獻(xiàn)能源，創(chuàng)造和諧”的企業(yè)宗旨，傳承融匯精神、大慶精神和延安精神，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，立足低滲透地質(zhì)條件，以解放思想為先導(dǎo)，艱苦奮斗、攻堅(jiān)克難，通過(guò)二十多年的開發(fā)實(shí)踐，克服了道道難關(guān)，走出了一條經(jīng)濟(jì)、高效開發(fā)的路子，形成了獨(dú)具特色的“安塞模式”，并保持了安塞特低滲油田開發(fā)的典范地位，為把鄂爾多斯盆地建成我國(guó)重要油氣生產(chǎn)基地做出了突出貢獻(xiàn)。
一、“四級(jí)”員工培訓(xùn)管理體系構(gòu)建的背景
安塞油田是中國(guó)石油長(zhǎng)慶油田分公司下屬的一個(gè)主力采油廠，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)分布點(diǎn)多、線長(zhǎng)、面廣，員工培訓(xùn)難度不斷加大，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式已不能滿足安塞油田大發(fā)展形勢(shì)的需要，構(gòu)建科學(xué)有效的新型員工培訓(xùn)管理體系尤為重要。
1.采油廠特殊性需要科學(xué)有效的員工培訓(xùn)管理體系
采油廠受地理位置、生產(chǎn)現(xiàn)狀、人員結(jié)構(gòu)等特殊性的影響，員工培訓(xùn)工作難度遠(yuǎn)大于普通企業(yè)。采油廠的生產(chǎn)是不間斷的，員工采用倒班制，培訓(xùn)多采用員工倒班休息時(shí)間進(jìn)行，培訓(xùn)時(shí)間難以保障。近年來(lái)，隨著企業(yè)的不斷壯大和企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，新分員工和轉(zhuǎn)崗員工數(shù)量增長(zhǎng)較快，同一個(gè)班站，員工的文化水平高低不一，業(yè)務(wù)技能參差不齊，增加培訓(xùn)難度。怎樣行之有效地做好解決員工培訓(xùn)中存在的實(shí)際問(wèn)題，使培訓(xùn)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展，需要科學(xué)有效的新型員工培訓(xùn)管理體系。
2.采油廠發(fā)展形勢(shì)需要科學(xué)有效的員工培訓(xùn)管理體系
按照公司“十二五”整體規(guī)劃，以原油生產(chǎn)為中心，持續(xù)推進(jìn)管理提升、科技進(jìn)步、人才培養(yǎng)和文化建設(shè)，不斷轉(zhuǎn)變油田發(fā)展方式，努力開創(chuàng)安塞油田300萬(wàn)噸以上可持續(xù)發(fā)展的新局面，全面建設(shè)現(xiàn)代化“綠色、數(shù)字、示范”油田。只有構(gòu)建科學(xué)有效的新型員工培訓(xùn)管理體系，遵循“人才優(yōu)先、以用為本、完善體系、服務(wù)發(fā)展”的指導(dǎo)方針，堅(jiān)持培訓(xùn)優(yōu)先發(fā)展的思路，才能大規(guī)模造就油田建設(shè)急需的高素質(zhì)人才隊(duì)伍，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展形勢(shì)。
二、“四級(jí)”員工培訓(xùn)管理體系的內(nèi)涵
為優(yōu)化資源配置，有效開展員工培訓(xùn)工作，安塞油田遵循“統(tǒng)一協(xié)調(diào)、系統(tǒng)負(fù)責(zé)、分層實(shí)施、全員參與”的原則，不斷豐富和完善“廠級(jí)——作業(yè)區(qū)（大隊(duì)）級(jí)——井區(qū)（隊(duì)）級(jí)——班站級(jí)”四級(jí)員工培訓(xùn)管理體系，奠定了分級(jí)管理員工教育培訓(xùn)工作、逐級(jí)落實(shí)相應(yīng)培訓(xùn)的組織基礎(chǔ)，真正做到事事有人管，為卓有成效地開展全員培訓(xùn)提供了有力保障。
三、“四級(jí)”員工培訓(xùn)管理體系的主要做法
1.發(fā)揮各級(jí)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，精心構(gòu)建“四級(jí)”體系
拓寬培訓(xùn)工作理念，探索創(chuàng)建“四級(jí)”體系。近年來(lái)，在員工培訓(xùn)工作方面，以全面提升隊(duì)伍素質(zhì)和增強(qiáng)隊(duì)伍操作技能為重點(diǎn)，進(jìn)一步拓寬培訓(xùn)理念，創(chuàng)新工作方法，豐富培訓(xùn)內(nèi)涵，減少工學(xué)矛盾，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，建立“廠級(jí)——作業(yè)區(qū)（大隊(duì)）級(jí)——井區(qū)（隊(duì)）級(jí)——班站級(jí)”四級(jí)員工培訓(xùn)管理體系，為卓有成效地開展全員培訓(xùn)提供有力保障。
“四級(jí)”體系分工明確，各級(jí)職能充分發(fā)揮。進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，認(rèn)真落實(shí)“四級(jí)”員工培訓(xùn)管理體系職能，充分發(fā)揮其功能。“廠級(jí)”是員工教育培訓(xùn)工作的協(xié)調(diào)管理中心；“作業(yè)區(qū)級(jí)”是員工教育培訓(xùn)工作的組織實(shí)施層；“井區(qū)級(jí)”是員工崗位適應(yīng)性培訓(xùn)的操作層；“班站級(jí)”是崗位適應(yīng)性培訓(xùn)的基本單元。
突出各級(jí)培訓(xùn)重點(diǎn)，確保培訓(xùn)落到實(shí)處。每個(gè)層面培訓(xùn)分工有所不同，廠部根據(jù)全廠各系統(tǒng)、各層面的培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)計(jì)劃并負(fù)責(zé)落實(shí)，組織廠統(tǒng)一辦班，全面協(xié)調(diào)培訓(xùn)工作；作業(yè)區(qū)（大隊(duì)）充分利用員工倒班時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)，講解培訓(xùn)中具有普遍性的課題，同時(shí)加大對(duì)井區(qū)一級(jí)培訓(xùn)的考核力度，落實(shí)具體培訓(xùn)任務(wù)；井區(qū)（隊(duì)）主要立足于提高員工崗位操作技能，充分利用員工技師側(cè)重強(qiáng)化實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)，做到“缺什么，補(bǔ)什么”；班站則緊密圍繞員工實(shí)際工作崗位開展具體的培訓(xùn)，做到“干什么，學(xué)什么”。
2.完善各類培訓(xùn)制度，政策保障“四級(jí)”體系
出臺(tái)相應(yīng)規(guī)章制度，確保培訓(xùn)有章可依。根據(jù)“四級(jí)”員工培訓(xùn)管理體系要求，結(jié)合一線生產(chǎn)工作實(shí)際情況，修訂、完善《第一采油廠員工教育培訓(xùn)考核實(shí)施細(xì)則》，梳理量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
規(guī)范培訓(xùn)資料臺(tái)帳，提高培訓(xùn)工作效果。為確保培訓(xùn)有計(jì)劃、有實(shí)施、有記錄，要求作業(yè)區(qū)制定年度培訓(xùn)計(jì)劃，井區(qū)制定月度培訓(xùn)運(yùn)行表；實(shí)行培訓(xùn)監(jiān)督卡制度，及時(shí)反饋培訓(xùn)信息，進(jìn)行培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)督，確保員工培訓(xùn)工作有效開展；同時(shí)建立員工電子版《員工培訓(xùn)檔案》，記錄員工參加培訓(xùn)的各種信息，評(píng)估員工個(gè)人培訓(xùn)效果。
提供技能比拼平臺(tái)，展示員工技能才華。各單位積極組織全員參與崗位練兵，選手通過(guò)層層選拔、逐級(jí)推薦的方式，參加廠員工職業(yè)技能競(jìng)賽，搭建員工個(gè)人展示平臺(tái)。
配套員工激勵(lì)政策，激發(fā)員工學(xué)習(xí)熱情。制定《第一采油廠技能型人才管理辦法》，為優(yōu)秀人才提供正向激勵(lì)，營(yíng)建積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)員工愛崗敬業(yè)，培養(yǎng)員工崗位成才。
3.配套培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，基礎(chǔ)保障“四級(jí)”體系
拓寬渠道實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享。豐富員工培訓(xùn)網(wǎng)頁(yè)培訓(xùn)信息，將管理案例、培訓(xùn)課件、試題庫(kù)等內(nèi)容公布在“在線課堂”，為員工學(xué)習(xí)提供便利條件；開發(fā)《員工崗位消防知識(shí)》教學(xué)媒體，制作VCD下發(fā)至各基層單位井區(qū)（隊(duì)）；補(bǔ)充征訂各工種《職業(yè)資格等級(jí)鑒定題庫(kù)》，為員工崗位自學(xué)和技能鑒定提供便利；定期開展一線員工計(jì)算機(jī)知識(shí)普及培訓(xùn)，適應(yīng)數(shù)字化油田大發(fā)展的需要。
完善廠員工技能操作實(shí)訓(xùn)基地功能。建設(shè)廠級(jí)員工技能實(shí)訓(xùn)基地，完善實(shí)訓(xùn)基地的功能與設(shè)施，滿足采油、注水、集輸、電工、焊工等主要工種多個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，為員工提供一個(gè)相對(duì)固定的技能操作實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。
加快作業(yè)區(qū)員工技能實(shí)訓(xùn)點(diǎn)建設(shè)步伐。督促基層單位依托生產(chǎn)單元會(huì)議室、活動(dòng)室和設(shè)備工具齊全、交通方便的班站、生活區(qū)，充分利用廢舊、閑置設(shè)施，因地制宜，建立員工實(shí)用型技能實(shí)訓(xùn)點(diǎn)，完善相應(yīng)的配套設(shè)施，確保基層各項(xiàng)培訓(xùn)順利開展。
加大基層培訓(xùn)設(shè)施配套力度。改善生產(chǎn)單位員工培訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施現(xiàn)狀，以滿足油田大發(fā)展及數(shù)字化建設(shè)對(duì)培訓(xùn)工作的要求。配備筆記本電腦和投影儀等培訓(xùn)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)單位每個(gè)培訓(xùn)單元擁有一套培訓(xùn)設(shè)備，為培訓(xùn)提供硬件保障，提高基礎(chǔ)培訓(xùn)能力。
4.健全完善培訓(xùn)師資，鼎立支撐“四級(jí)”體系
加快高技能人才培養(yǎng)，嚴(yán)格管理統(tǒng)一協(xié)調(diào)。擴(kuò)大高技能人才的培養(yǎng)范圍，實(shí)行分級(jí)評(píng)定、動(dòng)態(tài)管理。根據(jù)公司要求，及時(shí)對(duì)集團(tuán)公司、油田公司兩級(jí)技能專家進(jìn)行考核；評(píng)選并聘任采油、集輸、井下作業(yè)廠級(jí)技能型人才128人；積極選送優(yōu)秀技師、高級(jí)工參加晉級(jí)考前培訓(xùn)，先后與88名技師、高級(jí)技師簽訂了技師聘任協(xié)議；選拔推薦技術(shù)人員、優(yōu)秀技師、培訓(xùn)專管員、井區(qū)長(zhǎng)參加企業(yè)培訓(xùn)師資格取證培訓(xùn)，做好企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師儲(chǔ)備工作。
統(tǒng)籌安排培訓(xùn)師資源，充分發(fā)揮傳幫帶作用。為充分發(fā)揮技師作用，全廠統(tǒng)籌安排技師資源，將新聘技師及時(shí)補(bǔ)充到井區(qū)，盡力滿足生產(chǎn)單位每個(gè)井區(qū)（隊(duì)）配有一名技師，確保井區(qū)（隊(duì)）師資力量。
5.強(qiáng)化培訓(xùn)過(guò)程管理，全面落實(shí)“四級(jí)”體系
堅(jiān)持“統(tǒng)一協(xié)調(diào)、系統(tǒng)負(fù)責(zé)、分層實(shí)施、全員參與”的總原則開展培訓(xùn)。廠部統(tǒng)一協(xié)調(diào)培訓(xùn)工作，各部門負(fù)責(zé)本系統(tǒng)培訓(xùn)的運(yùn)行，作業(yè)區(qū)（大隊(duì)）、井區(qū)（隊(duì)）、班站分別開展具體層面的培訓(xùn)，同時(shí)圍繞管理、技術(shù)和操作服務(wù)三支隊(duì)伍建設(shè)，大力開展員工培訓(xùn)工作。對(duì)操作崗位員工，以提高技能水平和技術(shù)等級(jí)的含金量為重點(diǎn)，以技能鑒定、新員工崗前培訓(xùn)等脫產(chǎn)培訓(xùn)及崗位培訓(xùn)為主要形式，以技能競(jìng)賽為載體，促進(jìn)“一專多能”優(yōu)秀技能人才脫穎而出。對(duì)專業(yè)技術(shù)人員，在積極選派員工參加上級(jí)培訓(xùn)的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際深入開展內(nèi)部脫產(chǎn)培訓(xùn)、師帶徒、課題研討等，深入開展新技術(shù)、新理論培訓(xùn)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)。對(duì)管理人員，以企業(yè)管理知識(shí)、管理素質(zhì)及崗位業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)為重點(diǎn)，采取壓擔(dān)子、送外培訓(xùn)等加強(qiáng)后備人才的培養(yǎng)。通過(guò)理順內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)培訓(xùn)規(guī)劃，加大培訓(xùn)力量，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)效果，全面提升員工隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
堅(jiān)持“早調(diào)研、勤督導(dǎo)、嚴(yán)考核、硬兌現(xiàn)”的方法，強(qiáng)化培訓(xùn)過(guò)程管理。廠部積極開展基層調(diào)研，及時(shí)了解培訓(xùn)需求，更新培訓(xùn)信息，調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃。并根據(jù)培訓(xùn)體系要求，定期或不定期開展現(xiàn)場(chǎng)工作督導(dǎo)，查看培訓(xùn)落實(shí)情況，針對(duì)培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，提出整改措施，幫促基層扎實(shí)開展培訓(xùn)。把培訓(xùn)工作納入全廠業(yè)績(jī)考核范圍，嚴(yán)考核、硬兌現(xiàn)。做到培訓(xùn)有目的，內(nèi)容有針對(duì)，過(guò)程可操作，結(jié)果有考核，充分調(diào)動(dòng)員工的學(xué)習(xí)熱情，促使培訓(xùn)工作持續(xù)改進(jìn)。
6.注重創(chuàng)新培訓(xùn)方法，持續(xù)完善“四級(jí)”體系
堅(jiān)持“五個(gè)一”培訓(xùn)形式。根據(jù)培訓(xùn)工作的長(zhǎng)期性和不可間斷性，結(jié)合一線生產(chǎn)管理特點(diǎn)，將以往階段性的培訓(xùn)活動(dòng)固化為“崗位一日一題、班站一周一課、井區(qū)一月一考、作業(yè)區(qū)一年一比武、廠兩年一競(jìng)賽”的“五個(gè)一”培訓(xùn)形式，使培訓(xùn)日常化、制度化，提高操作層員工隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
積極推廣“五五”培訓(xùn)法。大膽實(shí)踐，創(chuàng)新方法，各單位以實(shí)際需要為培訓(xùn)導(dǎo)向，采取“集中—分散—考核—評(píng)估—反饋”的五步循環(huán)培訓(xùn)模式，有機(jī)結(jié)合培訓(xùn)“五”法，即重點(diǎn)強(qiáng)化培訓(xùn)法、自我剖析培訓(xùn)法、互動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)法、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)障培訓(xùn)法、循環(huán)考核培訓(xùn)法，實(shí)現(xiàn)人人參與、全員培訓(xùn)，確保培訓(xùn)扎實(shí)有效。
加強(qiáng)培訓(xùn)溝通交流，開闊思路優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在集中培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合、送外培訓(xùn)與請(qǐng)進(jìn)來(lái)培訓(xùn)相結(jié)合、言傳身教與自己摸索相結(jié)合等培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，深入開展內(nèi)部崗位交流，逐步擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面；組織開展基層單位培訓(xùn)工作交叉督導(dǎo)，促進(jìn)單位間取長(zhǎng)補(bǔ)短、均衡發(fā)展；組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩、輪崗學(xué)習(xí)，選派高技能人才赴新開發(fā)區(qū)塊傳幫帶，以老帶新、以教促學(xué)。
及時(shí)召開培訓(xùn)工作會(huì)議，總結(jié)推出培訓(xùn)亮點(diǎn)。廠每年召開培訓(xùn)工作會(huì)，吐故納新，展示亮點(diǎn)，優(yōu)秀技師論文，表彰年度員工培訓(xùn)工作先進(jìn)單位、優(yōu)秀培訓(xùn)管理人員、優(yōu)秀內(nèi)部培訓(xùn)師，總結(jié)推廣工作經(jīng)驗(yàn)。
建立數(shù)字化員工培訓(xùn)體系。在數(shù)字化新的管理體系下，基層單位培訓(xùn)由多元分散向兩單元集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)客體知識(shí)需求由崗位操作技能延伸到數(shù)字化操控技能，培訓(xùn)更加注重管理人員和崗位員工數(shù)字化管理、操控水平的提升；培訓(xùn)管理手段由傳統(tǒng)培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)數(shù)字化培訓(xùn)形式，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)空約束，緩解工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)效果。
四、“四級(jí)”員工培訓(xùn)管理體系取得的成效
1.員工培訓(xùn)管理進(jìn)一步規(guī)范
通過(guò)細(xì)化各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)職責(zé)，強(qiáng)化培訓(xùn)工作“主管領(lǐng)導(dǎo)”負(fù)責(zé)制，形成“系統(tǒng)抓、抓系統(tǒng)和分層抓”相結(jié)合的目標(biāo)責(zé)任體系。職能科室、部門按照本系統(tǒng)業(yè)務(wù)職責(zé)和范圍分層面組織實(shí)施培訓(xùn)，管理層、專業(yè)技術(shù)層、操作服務(wù)層三個(gè)層面的培訓(xùn)突出各自重點(diǎn)，達(dá)到“組織保證、落實(shí)到位、督導(dǎo)及時(shí)、考核求實(shí)、獎(jiǎng)罰分明、促進(jìn)提高”的目的，使全廠培訓(xùn)工作進(jìn)一步制度化、規(guī)范化、實(shí)效化。
2.員工隊(duì)伍技能結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化
堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后鑒定”的原則，積極鼓勵(lì)、認(rèn)真督導(dǎo)、嚴(yán)格管理員工參加各工種、等級(jí)技能鑒定考前培訓(xùn)活動(dòng)，穩(wěn)步提升較高等級(jí)人員在操作層員工中的比例。員工隊(duì)伍技能結(jié)構(gòu)得到明顯改善，先后培養(yǎng)128名技師、高級(jí)技師，操作層員工中級(jí)工及以上比例由2008年的30%上升至2011年的72.5%，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)由以往的“金字塔”型逐步向“橄欖型”轉(zhuǎn)變，為油田發(fā)展提供了可靠的人才保障。
3.員工技能水平進(jìn)一步提升
近幾年，中等職業(yè)學(xué)校的迅速發(fā)展，不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，為不能升上普通高中的學(xué)生提供了再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，然而職校生的整體素質(zhì)低下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。給職業(yè)學(xué)校帶來(lái)了窘境，如何全面提高職校生的素質(zhì)，使職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出現(xiàn)適應(yīng)階段社會(huì)發(fā)展需求的具有綜合素質(zhì)的人才，成為我們教學(xué)工作中的當(dāng)務(wù)之急，這也是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中需要認(rèn)真研究的課題。近年來(lái)，我校提出了“以賽促教，以賽促學(xué)”的教學(xué)理念，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生成為具備一技之長(zhǎng)的社會(huì)急需人才，進(jìn)行了一些大膽的實(shí)踐和嘗試，特別是狠抓了學(xué)生的技能等級(jí)考核，深化了學(xué)生的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，取得了較理想的效果。
一、 明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，突出技能訓(xùn)練，提高動(dòng)手能力
我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)查研究建筑專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制訂出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，把技能訓(xùn)練擺在重要地位，明確建筑專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)達(dá)到的技能目標(biāo)，如技能類型、目的要求等等，從而制訂出相應(yīng)的技能等級(jí)考核細(xì)則。
我們制訂的建筑專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，明確規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須具備“四會(huì)”：會(huì)測(cè)量、會(huì)繪圖、會(huì)砌磚、會(huì)編制預(yù)算，這就要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握這些技能的基本理論、基本方法和基本操作。為此，我們調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，增加了技能訓(xùn)練操作時(shí)間。在考核中，根據(jù)學(xué)生的熟練程度，劃分出幾個(gè)等級(jí)。例如，在測(cè)量考核中，把考核內(nèi)容分為應(yīng)知和應(yīng)會(huì)兩部分。應(yīng)知部分考核又分口答和筆試，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)；應(yīng)會(huì)部分即實(shí)際應(yīng)用操作能力的等級(jí)考核，包括“水準(zhǔn)儀的水準(zhǔn)管軸是否平行于視準(zhǔn)軸的檢驗(yàn)與校正”“經(jīng)緯儀的使用”“測(cè)設(shè)一幢簡(jiǎn)易房屋”等等。
二、 落實(shí)措施，注重實(shí)踐，讓學(xué)生在訓(xùn)練中提高
有人認(rèn)為，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是些考不上普通高中的三流學(xué)生，智力素質(zhì)差，是不可能雕的“朽木”。這種看法把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因全部歸結(jié)到智力差的因素上，為自己教育失敗尋找理由，忽視了非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。其實(shí)，職業(yè)技術(shù)教育除了具有普通中學(xué)的教育規(guī)律外，還有其自身的特殊性，即職業(yè)中學(xué)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化課，更應(yīng)該學(xué)好專業(yè)課，不僅要有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還有較高的動(dòng)手能力。就大多數(shù)學(xué)生而言，智力差異并不懸殊，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)興趣是否得到了激發(fā)。每一個(gè)學(xué)生都有各自不同的興趣愛好，均有許多閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生、其動(dòng)手能力并不一定差，因此，我們應(yīng)多方挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生不斷提高。在制定相應(yīng)的技能等級(jí)考核細(xì)則的基礎(chǔ)上采取各種措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不斷擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍，尋求教與學(xué)的最大效果。
1、 讓學(xué)生有針對(duì)性地選擇技能訓(xùn)練項(xiàng)目。
是否有動(dòng)手能力是衡量技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量高低的主要標(biāo)志，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是職業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在前二屆畢業(yè)生的教學(xué)過(guò)程中，我們先定出測(cè)量、預(yù)算、制圖、磚瓦工藝、鋼筋工藝、抹灰工藝等的技能等級(jí)考核細(xì)則，讓學(xué)生自己選擇其中的四項(xiàng)技能進(jìn)行訓(xùn)練。在具體操作上，學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)條件，如測(cè)量的技能訓(xùn)練，學(xué)校的儀器室隨時(shí)向?qū)W生開放；磚瓦工藝訓(xùn)練，學(xué)生隨時(shí)可到實(shí)習(xí)場(chǎng)進(jìn)行砌磚、扎鋼筋、制作半成品構(gòu)件等，這樣既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在，學(xué)生們一有空就往實(shí)習(xí)場(chǎng)地跑，開展自己確定項(xiàng)目的訓(xùn)練。過(guò)去那種空余時(shí)間東跑西竄、無(wú)所事事的現(xiàn)象不見了，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，技能水平大大提高。
2、 組織技能競(jìng)賽，促進(jìn)技能訓(xùn)練質(zhì)量的提高。
我校從2000年開始，每一學(xué)期都組織一次技能大比武活動(dòng)，建筑專業(yè)有測(cè)量、砌磚、制圖、預(yù)算等等項(xiàng)目。競(jìng)賽時(shí)，每種技能比賽每班隨機(jī)各抽3－8人參加競(jìng)賽，每種工種設(shè)立一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)二名，三等獎(jiǎng)三名，集體獎(jiǎng)按年級(jí)各取一名。明確比賽規(guī)則，以測(cè)量比賽為例，我們規(guī)定了比賽要求、操作內(nèi)容和方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生心中有數(shù)。通過(guò)激烈緊張的技能大比武，涌現(xiàn)了一大批新的技能標(biāo)兵，學(xué)生的技能整體水平又上了一個(gè)新的臺(tái)階。競(jìng)賽激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成了比學(xué)趕幫超的可喜局面。
3、 走生產(chǎn)實(shí)習(xí)之路，提高學(xué)生技能操作的實(shí)踐能力。
學(xué)生掌握技能，要通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，多動(dòng)手勤用腦，反復(fù)練習(xí)、逐漸積累。課堂學(xué)習(xí)、小范圍的訓(xùn)練和大范圍的操作實(shí)踐，與技工要求尚存在著一定的差距。如何縮小這一差距呢？走教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)之路，是提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的有效途經(jīng)。為此，我們常常組織學(xué)生參觀學(xué)校在建的教學(xué)樓工程，帶學(xué)生到學(xué)校附近的建筑工地去實(shí)習(xí)，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，叫學(xué)生測(cè)量學(xué)校的地形圖，使學(xué)生的各種各樣的技能都得到鍛練。通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生較好地掌握了操作技能，具備了一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，使他們一出校門就能頂崗上班，很受用人單位的歡迎。
三、 加強(qiáng)等級(jí)技能考核，全面提高綜合素質(zhì)
強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從某種程度上來(lái)說(shuō)，是我們職業(yè)學(xué)校能否生存發(fā)展的關(guān)鍵。為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，我們明確教學(xué)目標(biāo)，制定各種相應(yīng)的技能等級(jí)考核細(xì)則，采取多種措施，促進(jìn)學(xué)生技能提高，重視對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練項(xiàng)目的考核，畢業(yè)時(shí)，建筑班的學(xué)生在專業(yè)方面至少掌握了三項(xiàng)以上的技能訓(xùn)練項(xiàng)目。
關(guān)鍵詞:卓越技師；畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化；校企合作；考核體系
電氣卓越技師是山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年開始實(shí)施的“高職大專學(xué)歷+維修電工技師職業(yè)資格”人才培養(yǎng)計(jì)劃，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)在取得電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)高職學(xué)歷證書的同時(shí)，也能獲得維修電工技師職業(yè)資格證書。電氣卓越技師的技師職業(yè)資格鑒定成績(jī)由三部分組成，一是學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)，占鑒定成績(jī)的50%，二是參加技師技能鑒定實(shí)操測(cè)試，占鑒定成績(jī)的30%，三是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并答辯，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)占鑒定成績(jī)的20%。畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)所學(xué)知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)掌握程度的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，2013年山東勞動(dòng)職業(yè)學(xué)院開始實(shí)施卓越技師畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，畢業(yè)設(shè)計(jì)是以實(shí)施完成典型工作任務(wù)（產(chǎn)品）的設(shè)計(jì)、制造、安裝、運(yùn)行為教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)技能鑒定項(xiàng)目和生產(chǎn)一線實(shí)際問(wèn)題的解決，完成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，即畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要成果是實(shí)物作品。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品制作是學(xué)生對(duì)實(shí)際技術(shù)問(wèn)題綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的過(guò)程，在完成作品設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行外，還需要?dú)w納整理技術(shù)資料，具有多元的技術(shù)、技能元素，，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系無(wú)法勝任這種以真實(shí)作品為主要成果的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核，所以構(gòu)建以校企合作為基礎(chǔ)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化考核體系是卓越技師畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化改革的重要內(nèi)容。
1傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系存在的問(wèn)題
國(guó)內(nèi)大部分高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式源于本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，而本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)主要考核學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)能力和編制文本的能力考。部分高職院校直接套用本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系，并不適合高職院校學(xué)生和指導(dǎo)教師。例如某高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由選題質(zhì)量、文獻(xiàn)綜述、論文中展現(xiàn)的研究水平與實(shí)際能力、論文撰寫質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力等五部分組成。其中選題質(zhì)量占總分30%，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為：選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求；與崗位（群）需求緊密結(jié)合；有一定創(chuàng)新性和應(yīng)用價(jià)值。文獻(xiàn)綜述占總分的20%，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為：能查閱文獻(xiàn)，具有收集、整理各種信息及獲取新知識(shí)的能力；能較好理解課題任務(wù)并提出實(shí)施方案。論文中展現(xiàn)的研究水平與實(shí)際能力占總分的30%，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為：具有從事本專業(yè)崗位（群）典型工作任務(wù)的技術(shù)技能；能熟練掌握和運(yùn)用電氣專業(yè)知識(shí)、技能，能分析解決相關(guān)理論和實(shí)際問(wèn)題；畢業(yè)設(shè)計(jì)合理。論文撰寫質(zhì)量占總成績(jī)的15%，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為：論文層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論正確，技術(shù)用語(yǔ)準(zhǔn)確；行文流暢，語(yǔ)句通順；論文格式符合規(guī)范要求；圖表完備整潔，所有符合均使用國(guó)標(biāo)符號(hào)，編號(hào)齊全；學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新占總成績(jī)的5%，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)有：具有一定的實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用價(jià)值；對(duì)與課題相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題有較深刻的認(rèn)識(shí)，有新的見解，有一定的創(chuàng)新。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系忽視了高職教育為社會(huì)培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才教育目標(biāo)，考核要求超過(guò)了高職學(xué)生具備的水平和能力，導(dǎo)致老師和學(xué)生圍著資料文獻(xiàn)團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，甚至出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)紙上談兵、室內(nèi)作業(yè)、假題假作、網(wǎng)上抄襲現(xiàn)象，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平難以提高。而且考核體系比較粗放，評(píng)分主觀性太強(qiáng)，評(píng)分細(xì)則不夠細(xì)化，導(dǎo)致有時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯成績(jī)會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議。對(duì)于實(shí)物化的畢業(yè)作品，具有多元化的內(nèi)容設(shè)計(jì)，豐富的技術(shù)、技能元素，這種考核體系過(guò)于重視論文而不重視作品，所以不能完全勝任畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化的考核。這種考核體系過(guò)于重視結(jié)果性考核，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯占成績(jī)的比重太大，忽視過(guò)程性考核，無(wú)法真實(shí)反映每名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度以及學(xué)生實(shí)際的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)，挫傷了部分學(xué)生的積極性。
2畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化考核體系改革探索
電氣卓越技師的畢業(yè)設(shè)計(jì)在深入開展校企合作基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)企業(yè)實(shí)踐專家和校內(nèi)專任教師共同實(shí)施過(guò)程性考核，專家、教師、學(xué)生三方共同評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量，初步構(gòu)建的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化考核體系。
2.1完善考核管理,明確分工職責(zé)
我院畢業(yè)設(shè)計(jì)考核工作管理管理模式為學(xué)院、系部、教研室、雙導(dǎo)師四級(jí)管理。學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化工作進(jìn)行宏觀管理，出臺(tái)管理文件和規(guī)定，監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)管理規(guī)定的情況和成效，并給予畢業(yè)制作資金支持；系部是管理的中心，負(fù)責(zé)制定畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化考核的具體要求和實(shí)施細(xì)則，隨時(shí)監(jiān)督、檢查各專業(yè)教研室的執(zhí)行情況，成立畢業(yè)設(shè)計(jì)課題審核小組，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，并邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家到校和專任教師共同指導(dǎo)、考核畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師制；教研室是畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化考核的工作重心，一是組織專任教師教師和企業(yè)專家開展指導(dǎo)工作，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的正常教學(xué)秩序和畢業(yè)制作成果的質(zhì)量，二是具體實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)考核；企校雙導(dǎo)師是畢業(yè)設(shè)計(jì)考核的核心，是考核的具體執(zhí)行人。學(xué)生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)、制作完成作品，雙導(dǎo)師共同并確定學(xué)生的部分考核成績(jī)。
2.2確定課題范圍,學(xué)生自主選擇
系部建立由企業(yè)行業(yè)專家、技能大師與校內(nèi)專業(yè)帶頭人和骨干教師組成課題審核小組，遴選畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施前，將與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合、與典型工作任務(wù)相吻合、與人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相匹配，能綜合應(yīng)用學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能，能體現(xiàn)職業(yè)資格證書和職業(yè)技能要求的課題納入畢業(yè)設(shè)計(jì)課題資源庫(kù)。目前電氣卓越技師提供的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題數(shù)量與畢業(yè)制作小組數(shù)量比約為3:1，每個(gè)課題都明確了難度系數(shù)，難度分?jǐn)?shù)分設(shè)置在70分到100分之間，學(xué)生根據(jù)根據(jù)自身情況自主選擇課題。選題分?jǐn)?shù)占畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)的10%。
2.3組建制作團(tuán)隊(duì)，明確學(xué)生分工
畢業(yè)設(shè)計(jì)作品制作涵蓋眾多技術(shù)問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法單獨(dú)完成，只有組建團(tuán)隊(duì)才能共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品制作。根據(jù)學(xué)生意愿，讓5-7名學(xué)生組成一個(gè)畢業(yè)制作小組，每個(gè)小組的畢業(yè)制作課題均不同。選拔專業(yè)技術(shù)、技能水平過(guò)硬，擁有感召力和正能量的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，同時(shí)按照畢業(yè)設(shè)計(jì)作品制作要求，給每一個(gè)學(xué)生分配課題的某一部分任務(wù)，只有所有學(xué)生都完成各自任務(wù)，畢業(yè)制作作品才能實(shí)現(xiàn)要求的功能，讓所有的學(xué)生均有壓力和動(dòng)力，不僅能夠提高學(xué)生的獨(dú)立的工作能力而且培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)制作團(tuán)隊(duì)分工，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的合力，避免了一人干，眾人看的情況。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品功能分實(shí)現(xiàn)占畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)的40%。
2.4企校雙導(dǎo)師共同實(shí)施過(guò)程性考核
在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品制作過(guò)程中，企業(yè)導(dǎo)師給學(xué)生分析講解技術(shù)要求，和校內(nèi)導(dǎo)師及學(xué)生共同設(shè)計(jì)論證畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，并在關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)給予幫助，在此期間考核所指導(dǎo)課題每名學(xué)生的態(tài)度、知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，并給予評(píng)價(jià)。企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)占學(xué)生過(guò)程考核分?jǐn)?shù)的40%，剩余成績(jī)由校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)考核考核。校內(nèi)導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生安裝、調(diào)試作品，并解決學(xué)生制作過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)制作過(guò)程中的出勤、態(tài)度和期間學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、獨(dú)立工作能力和動(dòng)手能力等方面給予評(píng)價(jià)。雙導(dǎo)師過(guò)程性考核成績(jī)占畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)30%。2.5專家、教師、學(xué)生三方共同評(píng)價(jià)每年根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品課題的主要類型，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的技能大師、行業(yè)專家和校內(nèi)專業(yè)帶頭人、骨干教師等組成的答辯委員會(huì)，委員會(huì)中企業(yè)代表和校內(nèi)人員比例為3:1以上。答辯過(guò)程中，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行演示，對(duì)畢業(yè)制作的內(nèi)容及成果進(jìn)行了闡述，答辯委員會(huì)進(jìn)行了質(zhì)疑，并給予評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在答辯總體現(xiàn)的水平確定答辯成績(jī)，答辯委員會(huì)評(píng)價(jià)成績(jī)占90%，剩余的10%由旁聽的全體畢業(yè)設(shè)計(jì)小組組長(zhǎng)給予評(píng)價(jià)。答辯成績(jī)占畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)的20%。
3應(yīng)用與體會(huì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)由四個(gè)部分構(gòu)成：選題難度系數(shù)占10%，過(guò)程性考核占40%，作品功能實(shí)現(xiàn)占30%，答辯成績(jī)占20%。這種考核體系既考慮學(xué)生平時(shí)的設(shè)計(jì)制作態(tài)度及課題的難易程度，又綜合考核了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、獨(dú)立工作能力和動(dòng)手能力，多元化的考核激發(fā)了學(xué)生的熱情，也提高了學(xué)生的重視程度。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的設(shè)計(jì)、制作、文檔的準(zhǔn)備以及答辯的表現(xiàn)環(huán)節(jié)都展現(xiàn)出良好的精神面貌。通過(guò)改革畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化考核體系改革，學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的受益。一是通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，綜合應(yīng)用了知識(shí)、技能，進(jìn)一步提高了職業(yè)素養(yǎng)。二是作品充分直觀展示了他們的個(gè)人能力，作品成為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的敲門磚。三是通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生不僅能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，還能相互學(xué)習(xí)補(bǔ)齊短板。四是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。以2014級(jí)電氣卓越技師班為例，學(xué)生總?cè)藬?shù)共95人，分了13個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)小組，制作畢業(yè)設(shè)計(jì)作品1項(xiàng)獲得2016年度機(jī)智云線上開源大賽全國(guó)第一名；1項(xiàng)作品獲得第十屆國(guó)際大學(xué)生iCAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國(guó)二等獎(jiǎng)；1項(xiàng)作品獲得“征途杯”第三屆山東省物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造力大賽全省一等獎(jiǎng)；在第十三屆山東省大學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。當(dāng)然在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化考核過(guò)程中，受到企業(yè)專家參與時(shí)間等因素制約，也存在考核細(xì)則還需要進(jìn)行優(yōu)化等問(wèn)題，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化考核體系還需不斷完善，這是我們今后努力的方向。
作者:黃玉海 劉長(zhǎng)慧 尹四倍 張帥 單位:山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 濟(jì)南智星教學(xué)設(shè)備有限公司
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