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第1篇

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 會(huì)展英語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是教育學(xué)的一種新示范。在職業(yè)教育中推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,其意義在于在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”,從而為學(xué)生提供更有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、角色扮演法

“角色扮演法”是高職教育教學(xué)中應(yīng)用最普遍、最有效的方法之一,也是高職會(huì)展英語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)改革的一次嘗試。在會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)中采用“角色扮演法”能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量,并且能夠提高學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力及交際能力。我們?cè)诟呗殨?huì)展英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“角色扮演法”來(lái)教學(xué),營(yíng)造了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供虛擬的現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境,讓學(xué)生直接進(jìn)入工作角色,扮演會(huì)展活動(dòng)中的各個(gè)角色,用該人物的行為規(guī)范、言談舉止來(lái)約束自己,開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),從而完成對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

高職會(huì)展英語(yǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際會(huì)展接待、策劃、展臺(tái)搭建及講解等方面工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力,例如Exhibition and Convention, Size and Location, Theme and Procedure, Coordination and Preparation, Agenda and Hosting, Reception and Etiquette, etc.“角色扮演法”是基于分組教學(xué)開(kāi)展的,教師要確保各小組間的均衡,將該項(xiàng)目活動(dòng)的主題預(yù)先布置,由每個(gè)小組長(zhǎng)來(lái)具體負(fù)責(zé)角色的分配、任務(wù)的管理、道具的安排。練習(xí)中,學(xué)生的語(yǔ)言、行為可以不拘泥于課文,但語(yǔ)言的使用必須要隨著角色、身份、情緒及場(chǎng)景的變化而變化。

二、圖片展示法

在會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)中,采用圖片展示法,可以將模糊、寬泛的事物轉(zhuǎn)化成清晰、易懂的流程圖,以便開(kāi)展有趣的互動(dòng)教學(xué),有助于知識(shí)點(diǎn)由簡(jiǎn)到難、由淺至深。以小組為單位,確保組內(nèi)差異化,每組由各個(gè)層次的學(xué)生形成,便于同學(xué)間的互助、協(xié)作。小組人數(shù)控制在5-6人,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,將具體的會(huì)展項(xiàng)目以簡(jiǎn)筆畫的形式畫在紙上,此外還包括圖表名稱、人員名稱、口號(hào)心得、張貼作品等。如Exhibition and Convention,學(xué)生可以根據(jù)自己的理解、喜好,畫出各種產(chǎn)品種類的Exhibition (Art Exhibition, Shanghai World Expo, Auto Expo, etc.),充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、實(shí)踐動(dòng)手能力。展示時(shí),小組中每個(gè)成員用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)闡述自己所畫的圖,但語(yǔ)言的使用必須力求準(zhǔn)確、專業(yè),突出每個(gè)主題的核心內(nèi)容。

在整個(gè)環(huán)節(jié)中,教師一定要控制好時(shí)間的分配及展后評(píng)價(jià),以公平、客觀、全面的角度來(lái)評(píng)審每個(gè)小組、每個(gè)成員的表現(xiàn)。最后,將他們的作品張貼在教室的空白處,進(jìn)而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能動(dòng)性。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這種合作式學(xué)習(xí),旨在強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系,有利于構(gòu)建師生、生生之間新型互動(dòng)協(xié)調(diào)關(guān)系,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力。

三、TBMT教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生個(gè)體的“行動(dòng)性”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“行動(dòng)性”,即參與性、實(shí)踐性、互動(dòng)性,體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育理念。通過(guò)教師引導(dǎo),師生互動(dòng),突出“我聽(tīng)到的,我會(huì)忘記我看到的,我會(huì)了解我做過(guò)的,我會(huì)記住”的思想。

下表表明“個(gè)體”行動(dòng)對(duì)知識(shí)接受的影響程度:

感官行動(dòng) 接受程度(%)

視覺(jué):閱讀看書 10

聽(tīng)覺(jué):解說(shuō)上課 20

視覺(jué):只看不動(dòng),沒(méi)有解說(shuō) 30

聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)不動(dòng)手 50

復(fù)述。經(jīng)過(guò)自己頭腦整理 70

行動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、看、做,獨(dú)立完成 90

因此,TBMT教學(xué)法將“Talking Face to Face”(學(xué)生在課堂上的主動(dòng)交流—展前討論)與”Being All Ears”(學(xué)生在課堂上聽(tīng)到的—任務(wù)布置)相結(jié)合,構(gòu)建TB模式,即互動(dòng)、討論;“Maintaining a Sharp Eye”(學(xué)生的自主閱讀性—信息搜集)與“Trying Your Hand”(學(xué)生的寫、做—實(shí)施項(xiàng)目)相結(jié)合,構(gòu)建MT,即動(dòng)手、實(shí)踐,從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立完成能力和實(shí)際操作能力。

總之,針對(duì)上述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的要求,我們通過(guò)Internet網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、會(huì)展實(shí)訓(xùn)室、陳列室、樣品間、洽談室等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,使學(xué)生置身于一個(gè)多維、仿真、不斷變化的會(huì)展工作環(huán)境中。面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生可以根據(jù)具體內(nèi)容、自身情況,完全按照會(huì)展業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)特點(diǎn)及操作要求,以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),面向業(yè)務(wù)中的實(shí)際問(wèn)題,從而既可以使學(xué)生較快的掌握專業(yè)知識(shí),又培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造力、獨(dú)立工作能力及與人協(xié)作共事的能力,完全符合高職院校人才培養(yǎng)的方案。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳啟琛.淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的催化作用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2005(12):32-33.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

第2篇

【關(guān)鍵詞】高校 物聯(lián)網(wǎng) 技術(shù)特點(diǎn) 應(yīng)用研究

現(xiàn)階段物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是基于無(wú)線射頻識(shí)別、紅外感應(yīng)器，以及激光掃描器、全球定位系統(tǒng)，依照物聯(lián)網(wǎng)信息交換協(xié)議和通信要求，來(lái)實(shí)現(xiàn)智能化的識(shí)別、跟蹤、定位、監(jiān)控與管理功能。對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)，并從物與物之間的信息通訊中來(lái)完成交互與識(shí)別。高校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，主要以IP/CDMA為接入手段，從滿足師生對(duì)校園教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、生活等功能服務(wù)上來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳遞、信息交互。如RFID射頻技術(shù)，可以從一卡通功能上來(lái)滿足學(xué)生身份識(shí)別、飯卡扣費(fèi)、學(xué)生簽到等。

一、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)內(nèi)涵及特點(diǎn)

從概念來(lái)看，物聯(lián)網(wǎng)是物物相聯(lián)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，能夠從信息技術(shù)上來(lái)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)識(shí)別和信息共享，并在相應(yīng)協(xié)議下進(jìn)行人與物、物與物、人與人之間的信息交互。從系統(tǒng)架構(gòu)來(lái)看，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)主要分為三個(gè)層次。一是感知層，作為物聯(lián)網(wǎng)的最基礎(chǔ)層次，主要通過(guò)傳感器來(lái)對(duì)周邊現(xiàn)實(shí)生活或虛擬生活的識(shí)別和感知，并搜集相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，為系統(tǒng)識(shí)別和數(shù)據(jù)分析提供基礎(chǔ)；二是網(wǎng)絡(luò)層，作為物聯(lián)網(wǎng)的中間層，主要從網(wǎng)絡(luò)傳輸環(huán)境中滿足信息的精確、安全、準(zhǔn)時(shí)傳輸；三是運(yùn)用層，作為物聯(lián)網(wǎng)的最高層次，能夠從數(shù)據(jù)分析中來(lái)與用戶終端進(jìn)行信息溝通，并依據(jù)智能化軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)某些管理或操作的授權(quán)。從物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)來(lái)看，智能化、自動(dòng)化，共享性和連通性是其主要特點(diǎn)，也是確保物與物、人與物之間信息交流的基礎(chǔ)。

二、物聯(lián)網(wǎng)在高校校園中的應(yīng)用

物聯(lián)網(wǎng)是基于特定終端的現(xiàn)代信息交互技術(shù)，在高校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中發(fā)揮了重要作用。

（一）在教學(xué)中的應(yīng)用

物聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用，主要從教學(xué)方式和教學(xué)手段上來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)資源的有效性。如物聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的銜接，將虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)，來(lái)實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，并從人與物之間的交流中來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的呈現(xiàn)與傳遞。特別是在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生與教師在智能化物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，將所學(xué)知識(shí)與課程資源進(jìn)行拓展，豐富師生之間的交互，提升課堂教學(xué)效率。在教學(xué)手段上，特別是在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有助于拓寬學(xué)生實(shí)驗(yàn)渠道，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。如物聯(lián)網(wǎng)的介入可以為師生實(shí)驗(yàn)教學(xué)營(yíng)造安全、智能的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也可以從物聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)器材，便于從信息實(shí)時(shí)采集中來(lái)呈現(xiàn)和匯總實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提升實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。

（二）在學(xué)生管理上的應(yīng)用

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)生管理工作進(jìn)行銜接，有助于提升學(xué)生管理水平。如在校園考勤管理上，利用RFID技術(shù)可以從學(xué)生跟蹤服務(wù)上，來(lái)進(jìn)行自動(dòng)偵測(cè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的考勤情況。如在校園的道路、走廊、教學(xué)樓入口、地下室、圖書館、樓頂?shù)鹊攸c(diǎn)安裝RFID識(shí)別感應(yīng)器，通過(guò)學(xué)生佩戴的學(xué)生識(shí)別卡來(lái)進(jìn)行位置跟蹤，教師可以通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)快速查詢班級(jí)出勤情況，以及各位學(xué)生所處的位置及狀態(tài)。同時(shí)，在學(xué)生安全管理上，學(xué)校通過(guò)對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行分級(jí)管理，通過(guò)設(shè)置不同區(qū)域的感測(cè)器來(lái)提醒學(xué)生注意安全。如在樓頂或校園工程施工等不安全區(qū)域，當(dāng)學(xué)生距離較近時(shí)發(fā)出危險(xiǎn)報(bào)警，并利用語(yǔ)音警示和通知相關(guān)人員到場(chǎng)進(jìn)行處理，增強(qiáng)了安全管理準(zhǔn)確性、及時(shí)性。另外，在高校門禁系統(tǒng)設(shè)計(jì)上，利用校園學(xué)生一卡通來(lái)進(jìn)行學(xué)生身份識(shí)別，提高了學(xué)生管理的效率。

（三）在后勤服務(wù)上的應(yīng)用

在高校后勤管理中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用較為廣泛，特別是對(duì)于后勤工作中較為繁瑣的環(huán)節(jié)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠從管理信息化、智能化、自動(dòng)化上提升管理效率。如校園一卡通技術(shù)，最初在后勤食堂管理中應(yīng)用于消費(fèi)刷卡，從而便于學(xué)生與后勤餐飲服務(wù)之間建立快速結(jié)算，提升了學(xué)生就餐管理水平。

三、物聯(lián)網(wǎng)對(duì)構(gòu)建智慧校園的積極作用

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校校園教學(xué)、管理中的應(yīng)用，有助于打造智慧校園。具體表現(xiàn)在五個(gè)方面。一是改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所搭建的智慧校園，首選轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，也為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。物聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)案例和課程資源進(jìn)行整合，不必花費(fèi)大量時(shí)間做教案，而是在課堂教學(xué)中，利用聲音指令、觸控等方式完成教學(xué)設(shè)備的操作，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味；同時(shí)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境上，學(xué)生可以利用自助終端設(shè)備，隨時(shí)隨地連接到物聯(lián)網(wǎng)中，對(duì)所感興趣的資料進(jìn)行下載和分享，促進(jìn)了學(xué)生間的交流；再者，物聯(lián)網(wǎng)可以拓寬教學(xué)資源，利用物聯(lián)網(wǎng)的傳感技術(shù)，融入教學(xué)理念，幫助學(xué)生從直接視覺(jué)感知、聽(tīng)覺(jué)感知、觸覺(jué)感知中來(lái)拓寬學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。二是有助于創(chuàng)建靈活多樣的教學(xué)環(huán)境。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在多媒體教室的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教室多種環(huán)境的智能化控制，如利用光線傳感器來(lái)調(diào)整教室窗簾的開(kāi)合，也可以根據(jù)光線亮度來(lái)調(diào)整教室的燈光，利用聲音傳感器來(lái)完成對(duì)相關(guān)多媒體設(shè)備的操作和控制，為廣大師生的工作學(xué)習(xí)營(yíng)造便利、快捷的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)人性化教學(xué)。三是有助于促進(jìn)師生間的教學(xué)互動(dòng)。物聯(lián)網(wǎng)與智慧校園的銜接，在學(xué)校校園網(wǎng)基礎(chǔ)上融合物聯(lián)網(wǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教育信息資源的有效整合和共享，特別是在智慧校園中，物聯(lián)網(wǎng)可以通過(guò)教學(xué)資源的合作與互補(bǔ)來(lái)優(yōu)化師生間的交流，教師也能夠從物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中吸收其他院校的優(yōu)勢(shì)資源和教學(xué)方法，提升自身教學(xué)水平。四是有助于簡(jiǎn)化校園生活，在校園一卡通的應(yīng)用中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教室、宿舍、餐廳、圖書館及其他周邊設(shè)施資源的全面整合，利用RFID感應(yīng)系統(tǒng)，持卡來(lái)完成多項(xiàng)應(yīng)用功能，簡(jiǎn)化了日常生活。五是有助于提升校園管理水平。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的智慧校園，利用設(shè)置的RFID感應(yīng)設(shè)備，從校園的安全管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理、信息共享和服務(wù)中來(lái)實(shí)現(xiàn)校園管理的自動(dòng)化，如利用圖像識(shí)別技術(shù)來(lái)對(duì)校園進(jìn)行全面監(jiān)控，保障學(xué)生安全，利用學(xué)生標(biāo)識(shí)牌來(lái)進(jìn)行校園定位、跟蹤管理，設(shè)置安全隱患監(jiān)控，為廣大師生的學(xué)習(xí)、生活營(yíng)造了便利的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

學(xué)校辦學(xué)理念和特色

北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)1965年建校，現(xiàn)一校兩址，有教師128人，學(xué)生1710人。學(xué)校的辦學(xué)思路是：運(yùn)用數(shù)字技術(shù)孕育學(xué)生明天的智慧。育人目標(biāo)是：為培養(yǎng)國(guó)家和民族所需要的有智慧的中國(guó)人奠定基礎(chǔ)。學(xué)校以繼承、發(fā)展、融合為宗旨；以課堂教學(xué)為中心；以優(yōu)化、融合為手段；全面打造學(xué)校的智慧數(shù)字空間，努力創(chuàng)造學(xué)生的數(shù)字思維品質(zhì)。在對(duì)單元整體教學(xué)研究、互動(dòng)反饋技術(shù)和iPad在課堂教學(xué)中的應(yīng)用以及智慧文化建設(shè)等方面進(jìn)行了深入探索之后，學(xué)校在諸多優(yōu)勢(shì)之中，首先彰顯的就是數(shù)字化課堂和現(xiàn)代化教學(xué)。

多年來(lái)，學(xué)校先后被教育部確定為“全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校”，被中國(guó)青少年研究中心確定為“實(shí)施素質(zhì)教育基地”，被北京教育科學(xué)研究院認(rèn)定為“北京教科研網(wǎng)臺(tái)實(shí)驗(yàn)基地”；先后獲得“北京市教育科研先進(jìn)單位”“北京市中小學(xué)信息化工作先進(jìn)學(xué)校”“北京市基礎(chǔ)教育科研先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號(hào)。2013年6月，由教育部主辦的豐師附小“數(shù)字校園 智慧課堂”辦學(xué)思想研討會(huì)成功召開(kāi)；2013年7月，學(xué)校主持召開(kāi)了“北京市中小學(xué)學(xué)習(xí)方式變革”課例觀摩研討會(huì)；2013年9月，召開(kāi)了亞太地區(qū)“一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)國(guó)際開(kāi)放日”活動(dòng)。近年來(lái)，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)字校園建設(shè)成果被多家媒體報(bào)道。

數(shù)字校園核心需求

學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是以教學(xué)為中心，一切新媒體、新技術(shù)都為優(yōu)化教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)。豐師附小的研究特點(diǎn)是全員參與。田昆升校長(zhǎng)把握研究方向，他將二十年來(lái)引領(lǐng)學(xué)校走信息化發(fā)展道路所取得的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)校十二五課題研究《學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革》《基于智能終端的數(shù)字化教學(xué)模式研究》《在數(shù)字校園建設(shè)中學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的研究》與新媒體新技術(shù)的應(yīng)用、高素質(zhì)的教師培養(yǎng)綁定，來(lái)詮釋研究中的數(shù)字化教育的三大戰(zhàn)略，即技術(shù)戰(zhàn)略、時(shí)間戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

這些都是豐師附小的研究亮點(diǎn)和數(shù)字校園建設(shè)特點(diǎn)，是在田昆升校長(zhǎng)帶領(lǐng)下總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的成果，也是為什么豐師附小會(huì)選擇智能終端應(yīng)用于課堂教學(xué)、建設(shè)學(xué)校智慧文化的原因。這是學(xué)校教學(xué)研究的需要，是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的必然，是時(shí)展、工具進(jìn)步的必然，是未來(lái)人才培養(yǎng)的需求，也有相關(guān)的設(shè)備穩(wěn)定因素在內(nèi)。

從開(kāi)始項(xiàng)目研究方案的制定到設(shè)備采買、安裝調(diào)試，再到對(duì)師生應(yīng)用培訓(xùn)，學(xué)校在嚴(yán)格落實(shí)統(tǒng)一管理的基礎(chǔ)上，在應(yīng)用層面經(jīng)歷了四個(gè)階段：培訓(xùn)、實(shí)踐、檢測(cè)、總結(jié)。周而復(fù)始、智慧地進(jìn)行項(xiàng)目推進(jìn)，效果突出。完備的信息化建設(shè)體系以及高水平的教師隊(duì)伍，智慧課堂與文化的打造，成就了今天的豐師附小。

數(shù)字校園優(yōu)秀成果

作為北京市首批數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校，豐師附小始終以課堂教學(xué)為中心，開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究。學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、記錄、評(píng)價(jià)和管理，打造智慧課堂、智慧文化，建設(shè)數(shù)字校園。

2012年3月，豐師附小在三年級(jí)進(jìn)行iPad智能終端在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程涉及三、四、五年級(jí)，24個(gè)教學(xué)班860名學(xué)生和9個(gè)學(xué)科的61位老師。iPad進(jìn)入課堂后，我們進(jìn)行了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，我們看到了課堂中所呈現(xiàn)的變化，包括教材呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生閱讀積累方式、學(xué)生計(jì)算方式、學(xué)生作業(yè)方式、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)方式、學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程和教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)方式等。會(huì)用信息化設(shè)備學(xué)習(xí)是今天豐師附小學(xué)生的特點(diǎn)。隨著研究的深入，豐師附小逐步形成了以iPad為智能學(xué)習(xí)終端的網(wǎng)狀、交互、融合的教學(xué)模式。它以iPad系統(tǒng)軟件為支撐，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式建立學(xué)生的知識(shí)框架，以及與這個(gè)框架相匹配的樹(shù)狀思維方式。它把教師、教材、學(xué)生、工具以及圍繞這些點(diǎn)所形成的資源全部融合在一起，使知識(shí)結(jié)構(gòu)與人的思維結(jié)構(gòu)重疊，使思維的方向與知識(shí)、科技的最前沿發(fā)展形成同向狀態(tài)，把學(xué)生和教師推到了創(chuàng)造的邊緣，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)呈現(xiàn)出網(wǎng)狀的、聯(lián)想式的、放射性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的建立提供可能。智能終端上面所承載的所有內(nèi)容都是教師精心設(shè)計(jì)的。從表面上看，是人機(jī)交互的一種表象，事實(shí)上達(dá)到了學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象的交互，那是教師在智能終端上面設(shè)計(jì)了教材。學(xué)生與方法的交互，那是教師設(shè)計(jì)了學(xué)生解決問(wèn)題的路徑和工具。學(xué)生與拓展知識(shí)的交互，那是教師為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展的空間。學(xué)生與學(xué)生之間的交互，那是教師們?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行共同研究所設(shè)計(jì)的對(duì)象。學(xué)生與教師之間的交互，那是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的答疑解惑的空間。學(xué)生與作業(yè)的交互，是學(xué)生形成能力再現(xiàn)思維的空間。如果學(xué)生完成作品，那是他創(chuàng)造的空間。智能終端是教師為學(xué)生拓展思維、形成能力，學(xué)習(xí)知識(shí)所設(shè)計(jì)的園地。學(xué)生思維是學(xué)習(xí)所得，是形成思維過(guò)程和能力的建構(gòu)過(guò)程。在這種模式中，是教師精心設(shè)計(jì)了學(xué)生思維與知識(shí)間的聯(lián)系，聯(lián)系的核心是交互，通過(guò)交互能夠使不同層面的學(xué)生、不同愛(ài)好的學(xué)生、不同智商的學(xué)生都能達(dá)到他們的最近發(fā)展區(qū)域。基于智能終端的交互式學(xué)習(xí)模式突出了以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心，突出了學(xué)生思維建構(gòu)的過(guò)程以及學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)效果的理解過(guò)程的諸多特點(diǎn)。

同時(shí)，我們?cè)谠谢?dòng)反饋技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)在課堂教學(xué)需求研發(fā)了iTeach和iExam兩個(gè)教學(xué)用平臺(tái)，用于課堂教學(xué)及時(shí)有效評(píng)價(jià)以及利用后臺(tái)反饋數(shù)據(jù)指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。豐師附小的數(shù)字校園建設(shè)還體現(xiàn)在對(duì)于智慧文化的創(chuàng)建上。我們的數(shù)字德育是數(shù)字課堂的延續(xù)，是以校園網(wǎng)為載體的數(shù)字德育與數(shù)字校園文化的建構(gòu)。我校為學(xué)生構(gòu)建的智慧文化環(huán)境和進(jìn)行德育的媒介是通過(guò)30臺(tái)多媒體投影和1套監(jiān)控信號(hào)分配、投影控制模組的智控終端組成的。通過(guò)現(xiàn)代化設(shè)備對(duì)育人環(huán)境的打造，把育人思想變成可見(jiàn)的影像呈現(xiàn)在眼前，再將學(xué)生視覺(jué)看到的、感受到的轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨椤Ｓ梢曄褶D(zhuǎn)化為思維，最終形成行為，讓學(xué)生在思維的成長(zhǎng)中形成智慧。

我校智慧文化的整體架構(gòu)為：一個(gè)頂層理念、四個(gè)領(lǐng)域、三大主題、六個(gè)維度和十個(gè)時(shí)間段。在“智慧文化”的理念之下，我們將智慧文化劃分為四大領(lǐng)域，即“世界經(jīng)典文化”“中華傳統(tǒng)文化”“北京地域文化”“豐臺(tái)家鄉(xiāng)文化”。

智慧課堂、數(shù)字校園是豐師附小的發(fā)展特色。在未來(lái)的數(shù)字化管理中，我們將突出使用的簡(jiǎn)約性、檢索的智能性、歸檔評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

學(xué)校在幾年來(lái)的數(shù)字校園建設(shè)中取得了豐碩的成果，被認(rèn)定為蘋果杰出項(xiàng)目學(xué)校。

數(shù)字校園在建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中的后續(xù)思考

后續(xù)研究中，在數(shù)字化現(xiàn)代學(xué)習(xí)管理、智慧課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)等方面，我們還將不斷完善和深化。隨著教育信息化的發(fā)展，教育改革的逐步深化，我們將繼續(xù)堅(jiān)持不懈地努力，運(yùn)用科技手段，以新媒體、新設(shè)備作為優(yōu)化教學(xué)方法的載體，以對(duì)學(xué)生的整體規(guī)格的設(shè)計(jì)所達(dá)到的目標(biāo)作為辦學(xué)方向，逐步創(chuàng)建具有我校特色的智慧校園。

第一，進(jìn)一步深化智慧課堂實(shí)踐研究。我們將在課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源建設(shè)等方面不斷探索，形成適合學(xué)生發(fā)展的特色教學(xué)模式。特別是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)的生成、使用，更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂笇?dǎo)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教與學(xué)。第二，進(jìn)一步深化協(xié)助互助學(xué)法研究。我們將充分挖掘信息化教育特色，發(fā)揮數(shù)字校園優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與數(shù)字空間、學(xué)生與資源空間的探索，形成適合學(xué)生發(fā)展的特色學(xué)習(xí)方法。

第三，進(jìn)一步完善數(shù)字化校園體系。在數(shù)字校園體系中，我們要做到學(xué)校管理科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教師隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)超前、課堂教學(xué)智慧高效、校本課程特色創(chuàng)新、學(xué)生評(píng)價(jià)個(gè)性發(fā)展、校園環(huán)境網(wǎng)狀融合，進(jìn)一步提升數(shù)字校園智慧課堂與智慧文化建設(shè)。

（作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）

專家點(diǎn)評(píng)

北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)在“運(yùn)用數(shù)字技術(shù)孕育學(xué)生明天的智慧”的辦學(xué)思路指導(dǎo)下，以繼承、發(fā)展、融合為宗旨，以課堂教學(xué)為中心，以優(yōu)化、融合為手段，全面打造學(xué)校的智慧數(shù)字空間，開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究，努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字思維品質(zhì)，提升教師的專業(yè)發(fā)展高度。

第4篇

隨著信息化社會(huì)的迅猛發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)也逐漸被人們所了解和認(rèn)知，它實(shí)現(xiàn)了物與物之間的數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化。利用傳感的方式讓世界上的物質(zhì)都智能化的聯(lián)系在一起。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展更是帶來(lái)了新的變革，而基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園服務(wù)機(jī)制是將“數(shù)字校園”與“智慧校園”融合在一起，是物聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用，使得智慧校園中的物體都能夠與物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生密切的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校可視化的智慧管理，這種教育教學(xué)模式也是數(shù)字校園進(jìn)一步的升級(jí)發(fā)展形成的。學(xué)生可以在一個(gè)更為智能感知的環(huán)境下，利用綜合信息服務(wù)平臺(tái)，來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和研究能力。

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng) 智慧 服務(wù) 機(jī)制

1 引言

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人工智能技術(shù)、傳感技術(shù)等也都已經(jīng)深入到了各個(gè)領(lǐng)域之中。而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是當(dāng)前信息時(shí)展的又一次創(chuàng)新和改革。各國(guó)政府努力制定技術(shù)規(guī)劃，來(lái)使得物聯(lián)網(wǎng)能夠成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵戰(zhàn)略。物聯(lián)網(wǎng)將虛擬的世界與真實(shí)存在的物體相結(jié)合，利用信息技術(shù)來(lái)為人們提供更為智能化、更為優(yōu)越的生活環(huán)境。物聯(lián)網(wǎng)在用途方面也極為廣泛，改變了人們的生產(chǎn)和生活方式，以更為精細(xì)的方式提高資源利用率與生產(chǎn)力水平，從而改變了人們傳統(tǒng)的生活工作方式，促進(jìn)了人與社會(huì)的關(guān)系。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，也使得學(xué)校的管理和教學(xué)更為科學(xué)合理，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)智慧校園服務(wù)機(jī)制，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更積極的投入到學(xué)習(xí)中，真正樹(shù)立學(xué)生為主體的理念。這大大促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。從數(shù)字化校園向智慧校園的推進(jìn)，也是當(dāng)前研究和實(shí)踐的重要課題。

2 物聯(lián)網(wǎng)的概念及功能

2.1 物聯(lián)網(wǎng)概念

物聯(lián)網(wǎng)是將傳感器、采集器、RFID與視頻監(jiān)控等感知技術(shù)和設(shè)備結(jié)合起來(lái)，按照約定的協(xié)議，來(lái)將各種網(wǎng)絡(luò)連接在一起，形成一個(gè)巨大的網(wǎng)絡(luò)。這使得信息交換與通信更為順暢，從而可以做到智能識(shí)別、跟蹤定位、實(shí)時(shí)監(jiān)控及管理的一種網(wǎng)絡(luò)。如圖1為物聯(lián)網(wǎng)概念模型。在物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們改變了溝通的維度，建立起了一種短距離的移動(dòng)收發(fā)器用于各種日用品之間，這樣可以實(shí)現(xiàn)人與物、物與物之間的無(wú)障礙溝通，這種溝通打破了時(shí)間和地點(diǎn)上的限制，如圖1所示。

物聯(lián)網(wǎng)走出了虛擬的網(wǎng)絡(luò)，與現(xiàn)實(shí)世界的物質(zhì)結(jié)合，利用技術(shù)使得所有的事物都建立了一種連通，構(gòu)建了人機(jī)交互、人與物品交互以及人與人社會(huì)互的平臺(tái)。這也是信息化時(shí)代新的創(chuàng)新，成為新一代信息技術(shù)重要的組成部分。

2.2 物聯(lián)網(wǎng)的功能

物聯(lián)網(wǎng)的功能與其體系構(gòu)架有著重要的聯(lián)系。物聯(lián)網(wǎng)在體系構(gòu)架上可以分為三個(gè)層次，一個(gè)是全面感知層，一個(gè)是可靠傳遞層，最后一個(gè)是智能處理層。這些主要是負(fù)責(zé)對(duì)信息的獲取、傳輸與處理，從而在現(xiàn)代信息系統(tǒng)中形成新的融合，構(gòu)建形成了系統(tǒng)的“感官”、“神經(jīng)”和“頭腦”。

全面感知層這是通過(guò)傳感器、二維碼、藍(lán)牙、RFID等設(shè)備來(lái)采集、獲取信息，這主要是利用感官系統(tǒng)來(lái)智能識(shí)別和采集數(shù)據(jù)，從而使得感知能力有更全面和靈活的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，還會(huì)實(shí)現(xiàn)設(shè)備的低成本和高靈巧性。

可靠傳遞層是將感知到的信息利用網(wǎng)絡(luò)信息與互聯(lián)網(wǎng)的融合來(lái)傳遞出去，具有實(shí)時(shí)性和準(zhǔn)確性的特征。并且移動(dòng)電信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)與無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)對(duì)信息的傳遞有著重要的作用。實(shí)現(xiàn)通信網(wǎng)絡(luò)其涉及到較多的技術(shù)，如無(wú)線接入技術(shù)、支持可移動(dòng)技術(shù)、有線接入技術(shù)等，從而達(dá)到高性能的網(wǎng)絡(luò)通信，所以也稱其為網(wǎng)絡(luò)層。

智能處理層又為應(yīng)用層，這是對(duì)大量的信息數(shù)據(jù)通過(guò)云處理等智能計(jì)算技術(shù)來(lái)分析和處理，并對(duì)實(shí)體物品進(jìn)行智能化操控，做出正確的決策，實(shí)現(xiàn)設(shè)備與人之間的良好交互。物聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備也是由人來(lái)操控，是物與物相連的網(wǎng)絡(luò)。所以，數(shù)據(jù)智能處理其平臺(tái)交互秉承著“以人為本”的原則。

3 物聯(lián)網(wǎng)與智慧校園

在學(xué)校教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于教學(xué)中，推進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了教育現(xiàn)代化，并能夠提高教學(xué)質(zhì)量。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是在數(shù)字化校園的基礎(chǔ)上，將數(shù)字化信息與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，使資源實(shí)行高度共享，信息更暢快的進(jìn)行流通。物聯(lián)網(wǎng)還能夠使得物體間信息智能化獲取、傳遞和分析，從而人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式得到改變，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，促進(jìn)了智慧校園的建設(shè)。如圖2為智慧校園的總體結(jié)構(gòu)。

3.1 智慧校園的特征

智慧校園是信息化社會(huì)在教育方面發(fā)展到一定階段的表現(xiàn)，是信息技術(shù)的高度整合。智慧校園其特征表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是為師生凝造了一個(gè)全面智能具有感知能力的環(huán)境，并構(gòu)建綜合信息服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了為師生個(gè)性化定制服務(wù)；二是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校各個(gè)應(yīng)用服務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行資源與人員的交互、協(xié)作；三是通過(guò)平臺(tái)的構(gòu)建更使得學(xué)校與外部世界形成一個(gè)能夠相互感知、交流的接口。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智慧校園內(nèi)構(gòu)建綜合服務(wù)平臺(tái)，學(xué)生可以更為開(kāi)放的獲取信息，不僅局限于課堂之中，師生之間、學(xué)生之間也有著更強(qiáng)的互動(dòng)性和協(xié)作性，這樣智慧化的學(xué)習(xí)也使得教學(xué)成為一個(gè)寓教于樂(lè)的過(guò)程，更有助于對(duì)學(xué)生的全面管理，使學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)性、感知性與安全穩(wěn)定的智慧型校園。

3.2 物聯(lián)網(wǎng)在智慧校園中的作用

3.2.1 使校園學(xué)習(xí)具備可視化智慧管理

智慧校園中物聯(lián)網(wǎng)的融入是對(duì)各種的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行全面的感知、獲取和匯總，從而將校園中的物理對(duì)象實(shí)時(shí)控制所反饋的相關(guān)信息進(jìn)行分析。這樣一個(gè)可視化的校園環(huán)境不僅有助于學(xué)校管理，還會(huì)為校園管理提供更多地服務(wù)，使得學(xué)校管理更為人性化、智能化。就比如為了學(xué)校的治安問(wèn)題，可以利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)師生的身份進(jìn)行便捷的證明，還可以將這技術(shù)應(yīng)用到考勤管理中。在學(xué)校內(nèi)部可以進(jìn)行傳感器的安裝，這能夠?qū)θ梭w運(yùn)動(dòng)、光線、溫度和聲音進(jìn)行感知，從而全面構(gòu)建可視化教學(xué)環(huán)境，完善安全保障系統(tǒng)。在連接網(wǎng)絡(luò)時(shí)，還可以實(shí)行智能化控制，使得學(xué)校的教學(xué)和安全環(huán)境利用網(wǎng)絡(luò)智能操控平臺(tái)實(shí)現(xiàn)安全智慧管理。

3.2.2 智慧校園在教育教學(xué)環(huán)境方面的服務(wù)機(jī)制

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的過(guò)程中，盡管虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓人們對(duì)豐富學(xué)習(xí)資料與教學(xué)資源的獲取更為便利，但卻缺少了真實(shí)的可觸碰性，使得知識(shí)變得更為空洞。而物聯(lián)網(wǎng)的融入，與現(xiàn)實(shí)世界的物品相聯(lián)系，并互為想通，從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化信息空間與物理空間的聯(lián)系，讓教學(xué)環(huán)境逐漸走向真實(shí)空間與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)整合。在教學(xué)環(huán)境中每一個(gè)教學(xué)工具都具備數(shù)字化、可視化和網(wǎng)絡(luò)化的特性，學(xué)生身處課堂之中，卻可以真切的感受到自然及真實(shí)的場(chǎng)景，這可以促進(jìn)人與環(huán)境的交互，人機(jī)交互，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，能夠發(fā)散思維，開(kāi)闊自己的視野，通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的感知可以有更為深刻的理解，從而促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流。將現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)與物聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合，讓遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。如圖3為教學(xué)管理學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)圖。

圖3：教學(xué)管理學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)圖

3.2.3 區(qū)域資源的共享性

由于區(qū)域的不同，造成了不同學(xué)校能夠支配的優(yōu)質(zhì)教育資源上的差異，這也是教育界一直困擾的問(wèn)題。而物聯(lián)網(wǎng)的引入，減少了該方面的弊端，實(shí)現(xiàn)了教育資源上的均衡。對(duì)一些比較大型的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資源都可以在物聯(lián)網(wǎng)的作用下，使得區(qū)域間學(xué)校實(shí)現(xiàn)共享，師生可以同樣享有教育資源。在物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園中可以促進(jìn)教師水平的提高，更會(huì)減少由于區(qū)域?qū)е碌慕逃Y源不公現(xiàn)象，從而大大提高了教育資源的利用率。

4 物聯(lián)網(wǎng)智慧校園服務(wù)機(jī)制的應(yīng)用

4.1 智能節(jié)能走入校園

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以對(duì)智慧校園進(jìn)行能源方面的監(jiān)控和管理，將物理世界中的能源對(duì)象有效的連通起來(lái)，構(gòu)建節(jié)能管理專家系統(tǒng)，使得整個(gè)校園的能源消耗都可以得到控制和更為科學(xué)的管理。就比如對(duì)校園中的水、電、煤氣等能源進(jìn)行遙測(cè)量、脈沖量等信息的動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)控，從而獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，按照一定時(shí)間內(nèi)的用量，來(lái)全面的了解能源消耗情況，并根據(jù)分析可以對(duì)資源進(jìn)行整合和利用，來(lái)節(jié)約成本，構(gòu)建科學(xué)的管理模式，并響應(yīng)節(jié)能減排的號(hào)召，讓智能節(jié)能更好的走入學(xué)校。

4.2 再現(xiàn)生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生理解更為深刻

為了提高學(xué)生的學(xué)生興趣，利用真實(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)讓學(xué)生更直觀的體驗(yàn)到只有實(shí)踐才會(huì)感知到的知識(shí)和感悟，從而拓展學(xué)生的知識(shí)空間與視野。讓學(xué)生不再局限于課本中的知識(shí)，更多的與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，更貼近生活，也有助于運(yùn)用生活之中。就例如在生物課堂中，對(duì)數(shù)字農(nóng)植園的建設(shè)學(xué)習(xí)，可以根據(jù)傳感技術(shù)、視頻技術(shù)來(lái)搭建一個(gè)微型的數(shù)字種植環(huán)境，然后對(duì)種植的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)獲取，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)全程觀察和記錄動(dòng)植物的生長(zhǎng)情況，在根據(jù)過(guò)程中動(dòng)植物的生命形態(tài)，來(lái)了解生物中蘊(yùn)藏的奧秘，理解生命形成的規(guī)律。而采用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓數(shù)字農(nóng)植園就在學(xué)生身邊，這樣真實(shí)場(chǎng)景的布置和延伸，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更全面的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)智慧校園服務(wù)機(jī)制的構(gòu)建使得學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)了可視化管理，并具有人性化、科學(xué)化和智能化的特點(diǎn)。在課堂設(shè)置真實(shí)的場(chǎng)景，把學(xué)校與社會(huì)、自然及學(xué)習(xí)對(duì)象都直觀的聯(lián)系和展現(xiàn)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和研究能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，更增強(qiáng)人與人的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

參考文獻(xiàn)

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[2]沈潔，黃宇星.智慧校園及其構(gòu)建初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）.

[3]朱洪波，楊龍祥，于全.物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)思想與應(yīng)用策略研究[J].通信學(xué)報(bào)，2010（11）.

[4]沈蘇彬，毛燕琴，范曲立，宗平，黃維.物聯(lián)網(wǎng)概念模型與體系結(jié)構(gòu)[J].南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（04）.

[5]宗平，朱洪波，黃剛，許建真.智慧校園設(shè)計(jì)方法的研究[J].南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（04）.

[6]田麗.智慧校園環(huán)境下的校園一卡通建設(shè)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（S1）.

作者簡(jiǎn)介

李志剛（1971-），男，江蘇省太倉(cāng)市人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副教授、高級(jí)工程師。研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)。

第5篇

關(guān)鍵字：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);教學(xué)方法;教學(xué)資源;動(dòng)態(tài)網(wǎng)站;生活管理

1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及在教育教學(xué)中的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)往往呈現(xiàn)片面性，用自己所熟悉的方面去認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其實(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)設(shè)計(jì)到各個(gè)領(lǐng)域，產(chǎn)生不同的應(yīng)用。例如在工業(yè)領(lǐng)域、航天領(lǐng)域、城市智能化管理領(lǐng)域等等，都有互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用體現(xiàn)。從技術(shù)種類角度來(lái)講：數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)（例如分布式網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)）、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站制作技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)、嵌入式技術(shù)等等，若干個(gè)技術(shù)種類發(fā)揮著則身的作用。其實(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以為教育教學(xué)貢獻(xiàn)很多力量，但是卻總是被單純的認(rèn)為是資料下載、網(wǎng)頁(yè)瀏覽的工具。這是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漠視，也是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的浪費(fèi)。

2互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用展現(xiàn)

2.1互聯(lián)網(wǎng)能夠提供更新更全的數(shù)據(jù)與資源

互聯(lián)網(wǎng)的重要功能是資源共享，這點(diǎn)想必大家都很清楚，而且下載資料不也是獲取數(shù)據(jù)資源嗎？是的，下載資料當(dāng)然是互聯(lián)網(wǎng)功能之一，但絕不僅僅是這一種功能。而且在資料的獲取中，很多教育工作者就是通過(guò)百度等搜索引擎或者簡(jiǎn)單的門戶網(wǎng)站去獲取。這顯然沒(méi)有發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)功能強(qiáng)大的作用。很多數(shù)據(jù)資源是存在于互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的，但是卻不能夠通過(guò)搜索引擎獲得。這就需要使用者具備專業(yè)知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)。這樣才能獲取更新更全的數(shù)據(jù)。例如：一些專業(yè)文獻(xiàn)，在不斷的更新當(dāng)中，這些文獻(xiàn)具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值，有時(shí)候是不能通過(guò)引擎免費(fèi)獲取的，這時(shí)候可以通過(guò)動(dòng)態(tài)圖書館，電子閱覽室找到最新的數(shù)據(jù)資源，進(jìn)行閱讀。當(dāng)然這類文章不一定是中文的，可能是英文或者其它外文編寫的。因?yàn)樽钚芦@取，沒(méi)有現(xiàn)成的翻譯資料。這對(duì)閱讀者的外文掌握水平也有較高的要求。對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教育工作者，可以第一時(shí)間獲取開(kāi)源的代碼，對(duì)于代碼開(kāi)發(fā)具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

2.2互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)上考評(píng)，節(jié)約人力與物力的資源

利用網(wǎng)絡(luò)中的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)，可以研發(fā)在線考試系統(tǒng)。這樣就可以用服務(wù)器控制考試，讓學(xué)生通過(guò)登錄客戶端的形式，參加考試。同時(shí)實(shí)現(xiàn)在線的閱卷。大大節(jié)約了教師人力資源同時(shí)也節(jié)省了紙質(zhì)的試卷印刷與保存存檔等工作流程。網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)還可以拓展功能，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)。打破課堂教學(xué)的時(shí)間限制。讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送問(wèn)題，在教師應(yīng)答后，第一時(shí)間獲得解答。學(xué)生與教師的互動(dòng)更進(jìn)一步。

2.3利用互聯(lián)網(wǎng)功能，實(shí)現(xiàn)智慧校園管理

教育教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生，學(xué)生在學(xué)校中的生活可以用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)智慧校園，讓學(xué)生通過(guò)身份認(rèn)證，以智能卡為體現(xiàn)方式，無(wú)論去食堂、圖書館、游泳館、甚至是簽到、考試身份認(rèn)證，都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行智慧校園的管理。教學(xué)中的教務(wù)管理的相關(guān)功能也會(huì)在智慧校園中體現(xiàn)。

2.4打造過(guò)硬的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境

教學(xué)過(guò)程中，某些課程應(yīng)該側(cè)重于應(yīng)用，滿足這些課程要求，就需要完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)，可以提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境。以互聯(lián)網(wǎng)為背景，全面實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)一體化。對(duì)于自動(dòng)化、電子等專業(yè)，還可以利用仿真功能，運(yùn)用仿真軟件，進(jìn)行實(shí)踐操作的模擬，降低了實(shí)驗(yàn)室建造的成本，同樣可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的效果。對(duì)于一些需要引進(jìn)真實(shí)設(shè)備的學(xué)科，又可以從互聯(lián)網(wǎng)獲得產(chǎn)品的銷售信息，相關(guān)參數(shù)，便于購(gòu)置設(shè)備，建造實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。

2.5豐富教師互動(dòng)，促進(jìn)教師間的進(jìn)步

利用互聯(lián)網(wǎng)，教師可以把自己的心得以文字的形式體現(xiàn)，這些并不新奇。但是互聯(lián)網(wǎng)可以從教育教學(xué)的說(shuō)課、精品課環(huán)節(jié)入手。建立精品課的資源網(wǎng)站。制作教師的講課和操作視頻，在教師閑暇時(shí)候，可以通過(guò)閱覽視頻，互相學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力。

2.6互聯(lián)網(wǎng)最直接的教學(xué)手段—遠(yuǎn)程教學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)（是指師生憑借網(wǎng)絡(luò)終端所進(jìn)行的非物理上面對(duì)面的、超越了時(shí)空的教學(xué)。這種教學(xué)方式可以是一所學(xué)校教室與教室之間的教學(xué)；也可以是本地區(qū)學(xué)校與學(xué)校之間的教學(xué)，還可以是不同地區(qū)甚至不同國(guó)家之間的教學(xué)，可以是正式的課堂教學(xué)，也可以是學(xué)生的課余生活；可以是系統(tǒng)的教學(xué)，也可以是專題式的教學(xué)，還可以是有共同興趣的學(xué)生之間自發(fā)的組織形式。目前許多大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和以前的電視大學(xué)就屬于這樣的性質(zhì)。學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)也屬于遠(yuǎn)距離教學(xué)，現(xiàn)在的網(wǎng)上學(xué)校、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上布置作業(yè)和批改作業(yè)、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上游戲等基本上都是學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行的。遠(yuǎn)程教學(xué)成為了有效的教學(xué)方式之一。

作者:楊文 曲慧麗 劉立棟 單位:哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

第6篇

校園信息化建設(shè)正處于數(shù)字校園向智慧校園的轉(zhuǎn)型期，我們期望通過(guò)智慧校園的建設(shè)，探索信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)深度融合的發(fā)展道路，腳踏實(shí)地，開(kāi)拓創(chuàng)新，建設(shè)新型“智慧e校園”。

打造智慧e校園綜合平臺(tái)

自2012年開(kāi)始的學(xué)校數(shù)字化一期的軟件建設(shè)，主要包括統(tǒng)一身份集成、數(shù)據(jù)共享與交換、應(yīng)用融合、公共通訊、智能流程、硬件集群的一體化數(shù)字化校園平臺(tái)，稱之為“智慧e校園綜合平臺(tái)”。該平臺(tái)以“創(chuàng)新、融合、開(kāi)放”為支點(diǎn)的信息化集成方案，包含統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)、數(shù)據(jù)共享中心平臺(tái)、個(gè)人門戶（統(tǒng)一信息）平臺(tái);集合了教學(xué)教務(wù)、辦公OA管理平臺(tái)等功能。2013年又深化應(yīng)用，在完善原有數(shù)字化校園整體架構(gòu)基礎(chǔ)上，并新建滿足各部門管理需要的各類應(yīng)用系統(tǒng)，包括網(wǎng)絡(luò)選修課管理平臺(tái)、教師發(fā)展檔案管理平臺(tái)、招生管理平臺(tái)、資產(chǎn)管理平臺(tái)、德育管理平臺(tái)。為了使學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)、教師的個(gè)性發(fā)展得到充分的尊重與展現(xiàn)，學(xué)校為每一個(gè)學(xué)生建立個(gè)性化學(xué)業(yè)成長(zhǎng)檔案，為每一位教師建立個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展檔案，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間，實(shí)現(xiàn)共建共享，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。

逐步構(gòu)建“智慧e校園教學(xué)云服務(wù)平臺(tái)”，積極借鑒國(guó)內(nèi)外“網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課”形式，深化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用背景下課堂教學(xué)研究。積極參與和開(kāi)展“MOOC”研究，開(kāi)發(fā)在線網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程和微課系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)上互動(dòng)和評(píng)價(jià)功能。積極探索傳統(tǒng)課堂教育與在線教育有機(jī)結(jié)合的新模式，打造一流在線教育學(xué)習(xí)平臺(tái)。我校通過(guò)該平臺(tái)逐步實(shí)現(xiàn)了教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流互動(dòng)，突破了交流時(shí)空限制，變革了現(xiàn)有的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)平臺(tái)的一個(gè)必要支撐就是資源庫(kù)建設(shè)，學(xué)校逐步推進(jìn)建設(shè)“智慧e校園教育資源云服務(wù)平臺(tái)”。單一的校本資源庫(kù)同樣無(wú)法滿足實(shí)際的教學(xué)需求，必須構(gòu)建一個(gè)讓社會(huì)各類資源庫(kù)共同參與的共建共享機(jī)制。早在2006年，該校已與中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、中國(guó)知網(wǎng)等多家社會(huì)教學(xué)資源提供商建立合作關(guān)系，讓他們豐富的教學(xué)資源成為校本資源的有效擴(kuò)展。今年以來(lái)，加強(qiáng)與多家社會(huì)資源提供商之間深入合作是學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，該校將不斷拓展資源合作的種類和數(shù)量，達(dá)到共建共享共贏的目的，借助類似超星、書生、知網(wǎng)等專業(yè)公司技術(shù)支持，校企合作，打造師生開(kāi)展數(shù)字化課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)的主要通道。并通過(guò)廣大教師積極響應(yīng)，逐步添加適合該校師生的備課資料和學(xué)習(xí)資料，建設(shè)校本精品課件庫(kù)、精品視頻（微課）庫(kù)、精品習(xí)題庫(kù)、精品教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)案庫(kù)等。

新一代“智慧教室”

在學(xué)校，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生接受系統(tǒng)教育最重要的一環(huán)，做好教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，是掌握好教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，也是信息化與教育教學(xué)深度融合的主戰(zhàn)場(chǎng)。經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，隨著觸控技術(shù)以及屏幕制造技術(shù)的提升，基于大屏智能交互一體機(jī)建設(shè)的“智慧教室”越來(lái)越成熟。2015年9月，浙大附中丁蘭校區(qū)正式投入使用，丁蘭校區(qū)配備了基于84英寸智能交互一體機(jī)的新一代智慧教室。智慧教室又可以分為多媒體教室和個(gè)性化互動(dòng)教室。

智慧教室構(gòu)成：智能交互一體機(jī)、教師移動(dòng)授課終端、智能筆、學(xué)生智能終端、折疊式雙攝像頭視頻展臺(tái)、推拉式黑板、多功能講臺(tái)、無(wú)線功放設(shè)備、多媒體音箱、互動(dòng)式多媒體教學(xué)平臺(tái)、無(wú)線互聯(lián)工具、互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)等 （個(gè)性化互動(dòng)教室需要師生均帶智能終端）。

每個(gè)智慧教室為智慧e校園的主要構(gòu)成單元，教師或是在教室中進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)授課或新型的移動(dòng)互動(dòng)授課，或是建設(shè)個(gè)性化互動(dòng)課堂，基于大小屏拓展更多樣化的交互式教學(xué)。

智慧e校園中的每個(gè)教室都連接到教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)，教室之間、教師之間互聯(lián)互通。教師在家或?qū)W校備課時(shí)所制作的課件、素材、微課都能同步上傳到教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)上，授課時(shí)即可以直接調(diào)用。除了資源外，課前、課中、課后所產(chǎn)生的教學(xué)數(shù)據(jù)將全部匯集到教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)中進(jìn)行分析處理，并形成清晰的數(shù)據(jù)圖表，供管理者、教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。通過(guò)云平臺(tái)支撐，能有效的串聯(lián)起教師的課前課中課后、教室內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的活動(dòng)，有機(jī)地形成了教學(xué)閉環(huán)。

除信息化教學(xué)外，智慧校園還能夠?qū)γ块g教室的智能交互一體機(jī)設(shè)備進(jìn)行智能化管理，并借助智能交互一體機(jī)進(jìn)行音視頻廣播，實(shí)現(xiàn)教學(xué)外的豐富應(yīng)用。通過(guò)校園中心控制臺(tái)，一方面能夠?qū)λ兄悄芷桨暹M(jìn)行統(tǒng)一的遠(yuǎn)程控制及管理，另一方面能夠推送各類校園信息到智能平板上，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所有智能平板進(jìn)行校園音視頻直播，讓交互智能平板成為教室中必不可少的信息媒體中心。智慧e校園整體解決方案實(shí)際應(yīng)用于下列教育教學(xué)各個(gè)場(chǎng)景中，幫助學(xué)校解決信息化教學(xué)與信息化管理的問(wèn)題。

總體來(lái)說(shuō)，新型智慧教室這種基于云+端一體化的、互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的教學(xué)環(huán)境體系使分散的教室、分散的教學(xué)、分散的教務(wù)、分散的資源、分散的管理和服務(wù)、分散的設(shè)備設(shè)施和運(yùn)行維護(hù)有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，形成一個(gè)具有互聯(lián)網(wǎng)思維、符合互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)環(huán)境體系，滿足教學(xué)改革、教學(xué)方法和教育內(nèi)容現(xiàn)代化的要求。

反思與方向

首先是在學(xué)校信息化建設(shè)過(guò)程中，往往硬件環(huán)境發(fā)展較快，中小學(xué)教師經(jīng)過(guò)普遍培訓(xùn)，但由于缺乏系統(tǒng)的教育技術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)，利用信息化環(huán)境實(shí)施教育教學(xué)的意識(shí)薄弱，實(shí)驗(yàn)研究能力欠缺，應(yīng)用的效果在提高教育質(zhì)量方面的作用不明顯;另一方面，信息化建設(shè)只流于表面，有時(shí)并未從學(xué)生的視角來(lái)審視信息化建設(shè)的規(guī)劃，在學(xué)生范圍內(nèi)并沒(méi)有做到真正的教育信息化。我們要繼續(xù)貫徹信息化和教育教學(xué)深度融合，尤其在課堂教學(xué)中要基于學(xué)生用戶的真正需求來(lái)設(shè)計(jì)信息化模式。

第7篇

關(guān)鍵詞 智慧教育;教育信息化;教育技術(shù);調(diào)研報(bào)告

中圖分類號(hào)：G526.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）01-0017-02

1 基本情況

鎮(zhèn)海區(qū)每年均設(shè)立教育技術(shù)裝備專項(xiàng)資金，保障全區(qū)中小學(xué)教育信息化的均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校數(shù)字化校園發(fā)展。截至2013年底，全區(qū)教育技術(shù)裝備累計(jì)資產(chǎn)達(dá)1.70億元，生均教育技術(shù)裝備經(jīng)費(fèi)累計(jì)達(dá)4713.85元。計(jì)算機(jī)總數(shù)10 295

臺(tái)，計(jì)算機(jī)生機(jī)比3.50：1;2000年，開(kāi)始建設(shè)鎮(zhèn)海區(qū)教育城域網(wǎng)絡(luò)，2001年，創(chuàng)建了“鎮(zhèn)海教育信息網(wǎng)”，并以“網(wǎng)站集群”的形式構(gòu)建了全區(qū)中小學(xué)校園門戶網(wǎng)站。2005年，所有中小學(xué)校建成校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并接入?yún)^(qū)教育城域網(wǎng);2006年，全區(qū)教育城域網(wǎng)因特網(wǎng)出口帶寬升至1000兆;2007年，在全區(qū)中小學(xué)普通教室普及多媒體教學(xué)系統(tǒng);2010年，完成鎮(zhèn)海區(qū)IDC機(jī)房一期升級(jí)改造;2010年，在全省率先開(kāi)展一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)（俗稱“電子書包”）項(xiàng)目實(shí)驗(yàn);2011年，開(kāi)展電子班牌實(shí)驗(yàn)，探索德育信息化建設(shè)新途徑;2014年，所有中小學(xué)建成校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。2013年9月，“鎮(zhèn)海教育信息網(wǎng)”榮獲第二屆全國(guó)教育門戶網(wǎng)站“區(qū)縣級(jí)教育門戶百佳網(wǎng)站”稱號(hào)。

2 調(diào)研情況

共抽取了15所學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并在部分學(xué)校召開(kāi)了教師座談會(huì)，全區(qū)各學(xué)校的教育信息化基本發(fā)展現(xiàn)狀情況如下。

規(guī)劃先行，教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)顯著增強(qiáng) 2011年1月，鎮(zhèn)海區(qū)推出縣級(jí)教育信息化“十二五”規(guī)劃（即《鎮(zhèn)海區(qū)教育局關(guān)于加快推進(jìn)智慧教育建設(shè)的意見(jiàn)》），對(duì)“十二五”期間鎮(zhèn)海教育信息化進(jìn)行了部署，并將2011年定為“智慧教育推進(jìn)年”[1]。對(duì)全區(qū)中小學(xué)的教育信息化起到了重要的推動(dòng)作用。

15所學(xué)校已全部建立了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)教育信息化負(fù)責(zé)制，專門負(fù)責(zé)全校教育信息化建設(shè)。2014年9月，全區(qū)各學(xué)校正在制訂新一輪的三年目標(biāo)發(fā)展規(guī)劃，目前66.7%學(xué)校已經(jīng)完成制訂并，33.3%的學(xué)校尚在制定過(guò)程中。其中，53.3%學(xué)校制訂了教育信息化專項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃，46.7%的學(xué)校將教育信息化規(guī)劃體現(xiàn)在學(xué)校綜合發(fā)展規(guī)劃之中。

管理信息化水平不斷提高 校園門戶網(wǎng)站是一所學(xué)校教育信息化水平的綜合體現(xiàn)，也越來(lái)越受到各級(jí)各類學(xué)校的重視。全區(qū)所有學(xué)校均建有校外可訪問(wèn)的門戶網(wǎng)站。學(xué)校通過(guò)校園門戶網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)信息、資料共享、工作安排等各項(xiàng)教育管理目標(biāo)。在現(xiàn)有的校級(jí)教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)中，最常使用的是“網(wǎng)上個(gè)人存儲(chǔ)空間”和“家校互通平臺(tái)”，兩者普及率均為86.7%;其他的有“校園一卡通系統(tǒng)”普及率約為60%，“電子郵件系統(tǒng)”普及率約為46.7%，“身份管理與認(rèn)證系統(tǒng)”普及率約為33.3%。這些信息應(yīng)用系統(tǒng)的使用對(duì)象基本上都是教育工作者，目前尚未對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)服務(wù)。

校園一卡通系統(tǒng)功能逐漸豐富，主要作為學(xué)生的學(xué)生證、考勤卡、圖書借閱證、門禁卡、就餐卡等，部分學(xué)校開(kāi)始嘗試購(gòu)物卡功能。

教學(xué)信息化應(yīng)用不斷深化 目前，鎮(zhèn)海區(qū)有16所學(xué)校正在開(kāi)展一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，占全區(qū)學(xué)校總數(shù)的50%。在這次抽查的學(xué)校中，有6所開(kāi)展了一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，占總數(shù)的40%。教學(xué)信息化是教育信息化的核心內(nèi)容，而教育教學(xué)資源在學(xué)科中的應(yīng)用水平直接反映了學(xué)校教學(xué)信息化的水平。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用融合，普及率最高的三門學(xué)科分別是語(yǔ)文93.3%，英語(yǔ)93.3%，數(shù)學(xué)66.7%。“備課”和“課堂教學(xué)”是教師最常使用信息技術(shù)的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師教學(xué)中最常使用的數(shù)字資源是PPT類教學(xué)課件，100%的學(xué)校教師會(huì)應(yīng)用到;其它常用的數(shù)字資源類型有：電子教案占86.7%，課程視頻占73.3%，習(xí)題庫(kù)占46.7%等。以上數(shù)據(jù)表明，信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用普及，需要一個(gè)過(guò)程。在這一過(guò)程中，技術(shù)本身是否便捷、是否符合教學(xué)的要求、能否讓教師快速找到所需的資源等等，這些都直接決定了信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的水平高低。

3 問(wèn)題與不足

各類管理應(yīng)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)不統(tǒng)一，阻礙管理信息化深入發(fā)展 在現(xiàn)有的校級(jí)管理信息化系統(tǒng)中，各學(xué)校都不同程度建立了辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、數(shù)字檔案管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)等，但由于各個(gè)業(yè)務(wù)管理部門歸口不一，這些管理信息化系統(tǒng)基本上不能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享，這仍是當(dāng)前基層學(xué)校教育管理信息化面臨的最大的問(wèn)題。

本地資源建設(shè)缺少系統(tǒng)性，成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的主要瓶頸 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校都在不同程度的購(gòu)買、或者自建學(xué)科教學(xué)資源。但這些都是以教師個(gè)體行為為主，缺少統(tǒng)一的、系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)。同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)中，教師也在為一時(shí)找不到合適的教學(xué)資源苦惱。我區(qū)已開(kāi)始統(tǒng)一規(guī)劃并實(shí)施鎮(zhèn)海區(qū)的“網(wǎng)上課堂”項(xiàng)目，這是系統(tǒng)性規(guī)劃學(xué)科資源建設(shè)的一個(gè)有益嘗試，但目前，僅僅局限于初二、初三的部門學(xué)科內(nèi)容。在學(xué)科資源建設(shè)中，如何有效實(shí)現(xiàn)省、市、區(qū)、校等資源建設(shè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將直接影響信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合水平。

先進(jìn)教育理念與國(guó)際化視野相對(duì)滯后，教師教育技術(shù)水平仍待提高 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平普遍不高，許多學(xué)校的電子白板普遍存在功能性浪費(fèi)現(xiàn)象。各種新技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的成功案例也不多見(jiàn)。教師仍然缺少教育技術(shù)能力專業(yè)培訓(xùn)，尤其是缺少信息技術(shù)與教育教學(xué)融合與創(chuàng)新方面的理念與實(shí)踐培訓(xùn)。教師隊(duì)伍建設(shè)成為下一階段區(qū)域教育信息化發(fā)展的核心工作之一，各個(gè)學(xué)科都急需打造一支擁有高水平教育技術(shù)應(yīng)用能力的教師隊(duì)伍。

4 對(duì)策與建議

為每一個(gè)學(xué)生構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)空間，積極探索教育教學(xué)新模式 根據(jù)鎮(zhèn)海全區(qū)智慧教育建設(shè)目標(biāo)，到2015年，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本普及到每一所中心級(jí)及以上學(xué)校，校本教材基本實(shí)現(xiàn)數(shù)字化。在鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)數(shù)字化教與學(xué)教研大組的組織協(xié)調(diào)下[2]，逐步擴(kuò)大項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)范圍，進(jìn)一步探索數(shù)字化環(huán)境下教與學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，為每一個(gè)學(xué)生構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)交流與協(xié)作，給學(xué)生以多元發(fā)展及評(píng)價(jià)，培養(yǎng)面向21世紀(jì)的技能。

提升學(xué)生正確地應(yīng)對(duì)新的信息來(lái)源能力，開(kāi)創(chuàng)德育信息化新天地 探索網(wǎng)絡(luò)德育導(dǎo)師制、數(shù)字故事、電子班牌[3]等三位一體的德育信息化建設(shè)與發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)信息技術(shù)與德育的深化融合。通過(guò)導(dǎo)師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生理性對(duì)待新的信息來(lái)源;運(yùn)用數(shù)字故事講述身邊的真人真事，激勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、成長(zhǎng);用好電子班牌，促進(jìn)學(xué)校的班級(jí)文化建設(shè)，促進(jìn)德育與信息技術(shù)的融合與創(chuàng)新，應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

為每一位教師構(gòu)建數(shù)字工作空間，積極推進(jìn)教育管理信息化 2013年7月，教育部頒布了《國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)總體方案》[4]，明確了“兩級(jí)建設(shè)、五級(jí)應(yīng)用”體系為重點(diǎn)，全面建成覆蓋全國(guó)各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校的國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)。2014年10月，《教育管理信息化建設(shè)與應(yīng)用指南》[5]，明確了各級(jí)地方教育行政部門和各類教育機(jī)構(gòu)（學(xué)校）按照“核心系統(tǒng)國(guó)家建、通用系統(tǒng)上級(jí)建、特色系統(tǒng)本級(jí)建”的原則，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)生教師、教學(xué)科研、后勤保障等各項(xiàng)日常管理工作中的廣泛應(yīng)用。這兩個(gè)國(guó)家級(jí)文件的出臺(tái)，為縣市區(qū)的“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)指明了方向，當(dāng)前各學(xué)校要積極貫徹兩個(gè)文件精神，認(rèn)真梳理學(xué)校原有的管理系統(tǒng)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校各類數(shù)據(jù)的建設(shè)與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]尹恩德.全面推進(jìn)區(qū)域智慧教育建設(shè)的策略與實(shí)踐：

2011―2013年寧波市鎮(zhèn)海區(qū)智慧教育實(shí)踐探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（19）：12-13，16.

[2]尹恩德.2010―2012年寧波市鎮(zhèn)海區(qū)數(shù)字化教與學(xué)區(qū)域發(fā)展之路探索[J].中國(guó)教育信息化，2013（11）：53-54.

[3]尹恩德.電子班牌在教育教學(xué)中應(yīng)用初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（14）：41-42.

[4]中國(guó)教育信息化網(wǎng).關(guān)于印發(fā)《國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)總體方案》的通知函[EB/OL].http：///news/

第8篇

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境高校民族傳統(tǒng)體育改革

1高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)改革應(yīng)用中的瓶頸

1.1高校民族傳統(tǒng)體育的本質(zhì)與特性難以發(fā)揮

高校民族傳統(tǒng)體育產(chǎn)生于各族人民生活和生產(chǎn)過(guò)程，與娛樂(lè)、宗教、斗爭(zhēng)、勞動(dòng)等活動(dòng)的漫長(zhǎng)歷史演變密切相關(guān)，在從中汲取養(yǎng)料逐步形成自身特色后，高校民族傳統(tǒng)體育，存在多樣化、競(jìng)技性、濃郁的民族色彩，融娛樂(lè)與健身于一體的特質(zhì)。高校民族傳統(tǒng)體育所具有的優(yōu)勢(shì)，使之利于解決目前傳統(tǒng)體育被推廣、被挖掘不足，西方主流體育形式及精神沖擊高校傳統(tǒng)體育教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)題。但是同樣也受到此類因素的影響，高校民族傳統(tǒng)體育的發(fā)展不甚理想，很多原有的本質(zhì)與特性表現(xiàn)形式和功能難以得到發(fā)揮。比如受到場(chǎng)地限制，賽龍舟、舞龍舞獅等體育形式難以引入高校課堂，再比如受到資金、重視程度等的影響，諸如木蘭扇、銅鼓舞、秧歌舞、滾鐵環(huán)等民族體育項(xiàng)目很難在高校體育教學(xué)中常見(jiàn)。目前很多高校體育引入民族傳統(tǒng)體育時(shí)大都以太極拳、初級(jí)劍術(shù)、長(zhǎng)拳、跳繩、拋繡球、跳竹竿等強(qiáng)身健體的武術(shù)形式作為重點(diǎn)，對(duì)其他各類項(xiàng)目的忽視導(dǎo)致高校民族傳統(tǒng)體育在高校體育教學(xué)的改革中，只能按照“嫁接”“變異”“簡(jiǎn)約化”等方式呈現(xiàn)。事實(shí)上，少數(shù)民族體育存在文化內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)形式雙重融合性。其表現(xiàn)出的形態(tài)和教學(xué)方式等方面均需要與其他體育節(jié)目進(jìn)行區(qū)分，但是教什么、如何去教等問(wèn)題始終沒(méi)有被徹底解決，尤其是少數(shù)民族之間溝通交流的不順暢等，更容易導(dǎo)致高校民族傳統(tǒng)體育中的核心難以完整的繼承與發(fā)揚(yáng)，教學(xué)中難以形成模式化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的狀態(tài)，且缺乏專人指導(dǎo)，導(dǎo)致其教材稀缺，教師與學(xué)校難以合理定位高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。

1.2高校民族傳統(tǒng)體育與學(xué)生需求錯(cuò)位

學(xué)生和教師對(duì)高校民族傳統(tǒng)體育認(rèn)可度偏低的問(wèn)題，與大學(xué)生在高校民族傳統(tǒng)體育課程體系構(gòu)建時(shí)難以參與其中，且在選課階段只能在已經(jīng)成型的項(xiàng)目中選擇密切相關(guān)。高校民族傳統(tǒng)體育以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，創(chuàng)造主動(dòng)、活潑、生動(dòng)、和諧，具有民族特色的體育課堂為基點(diǎn)，其開(kāi)設(shè)自然需要以學(xué)生的體育鍛煉需求、期待、好奇心和興趣為依據(jù)，如果讓大學(xué)生自行選擇高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，男女生的側(cè)重點(diǎn)不同。從主觀意識(shí)和個(gè)人體育鍛煉需求層面出發(fā)，女生有可能側(cè)重藝術(shù)性和技巧性的項(xiàng)目而男生有可能側(cè)重于難度性與力量性的項(xiàng)目，如角力、摔跤、舞龍舞獅等。但是，在高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)中也存在“不成形”的教學(xué)原則，即教師必須學(xué)會(huì)高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的動(dòng)作示范，才能設(shè)定此項(xiàng)目，即高校民族傳統(tǒng)體育被界定為規(guī)定型選擇，而并非大學(xué)生可任意性或者自主選擇的類目。此種設(shè)置方式就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生感興趣的高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目未必被選上，而開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目卻不一定符合大學(xué)生及教師的興趣，使大學(xué)生體育需求與高校民族傳統(tǒng)體育的當(dāng)前活動(dòng)方式中間存在錯(cuò)位。

2高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)改革與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境融合的可行性

2.1基于高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目創(chuàng)新要求

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校教育改革的不斷融合，高校民族傳統(tǒng)體育的教學(xué)形式也逐步增加了信息化的特色。如教師和學(xué)生可利用移動(dòng)客戶端、電腦PC客戶端等在網(wǎng)絡(luò)中搜索與高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容與信息，從而豐富教學(xué)素材、資源。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種可感知學(xué)習(xí)情境、提供適宜學(xué)習(xí)便利與資源的互動(dòng)工具，其具備自主記錄、評(píng)測(cè)、識(shí)別學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果及特征，敦促學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的能力。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境塑造的要求下，高校民族傳統(tǒng)體育的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及改良，勢(shì)必需要以學(xué)生的實(shí)際需求、項(xiàng)目的特質(zhì)與傳承要求等為基礎(chǔ)。但是考慮到高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的電子教材梳理與種類較少，大多需要教師自行設(shè)計(jì)與制作。如此，在高校民族傳統(tǒng)體育與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境融合的教學(xué)模式中，教師就需要考慮如何使用現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教學(xué)所需的各類真實(shí)場(chǎng)景，以便于在提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣的同時(shí)，增加學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程，恰好是教師重新學(xué)習(xí)、了解、研究、理解、創(chuàng)新高校民族傳統(tǒng)體育的過(guò)程。如果教師可以真正抓住智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的要求，在以學(xué)生為本的教學(xué)改革下加大高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的創(chuàng)新與傳承力度，那么在實(shí)踐應(yīng)用中，教師方面“高校民族傳統(tǒng)體育的本質(zhì)與特性難以發(fā)揮”的問(wèn)題很有可能得到一定程度的解決。

2.2基于學(xué)生自主探究興趣培養(yǎng)的要求

目前很多高校在開(kāi)展高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目時(shí)，需要教師預(yù)先學(xué)習(xí)，繼而傳授給學(xué)生，并非是學(xué)生真正參與到高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新中。然而高校民族傳統(tǒng)體育與其他體育項(xiàng)目相比，存在諸多的特殊性，比如不同的項(xiàng)目都需要與之匹配的體育器材，表現(xiàn)技法等，這就要求教師不但需要掌控每個(gè)項(xiàng)目的體育運(yùn)動(dòng)技能，還需要了解該項(xiàng)目的民族文化內(nèi)涵等。高校民族傳統(tǒng)體育與學(xué)生需求錯(cuò)位意味著在高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)際興趣和需求還需要進(jìn)一步被重視并切實(shí)應(yīng)用在項(xiàng)目選擇和創(chuàng)新設(shè)計(jì)中。眾所周知，興趣是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尤其是在“教師+講解示范+練習(xí)”的高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教學(xué)模式下，學(xué)生很難找到學(xué)習(xí)的興趣與積極性。面對(duì)此種情況，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師使用集成化課堂控制系統(tǒng)來(lái)控制學(xué)習(xí)終端，為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源。學(xué)生使用便捷的交互學(xué)習(xí)工具，在與教師和其他同學(xué)互動(dòng)溝通的同時(shí)，可及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成效、成果，以及在學(xué)習(xí)感悟過(guò)程中的所思所想、存在的問(wèn)題等。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境所提供的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、微博、QQ、MSN、微信等同步溝通通訊工具，能很好地解決教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程把控不足等問(wèn)題，使教師能及時(shí)了解學(xué)生的興趣和需求，繼而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。基于此，結(jié)合高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目需要和學(xué)生需求創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的要求，在高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的選擇和教學(xué)中建立智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，可利于教師將智慧性的學(xué)習(xí)與高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而反哺學(xué)生的高校民族傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)與探究。

3高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目改革智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建途徑

3.1“教學(xué)社群+學(xué)習(xí)社群”開(kāi)發(fā)構(gòu)建項(xiàng)目?jī)?nèi)容體系

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建需要包含教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)社群、智能工具以及學(xué)習(xí)資源幾部分。在高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目改革創(chuàng)新中引入智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，首先就需要在教學(xué)方式與學(xué)習(xí)資源兩部分進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)應(yīng)用比較廣泛的地區(qū)，大多為少數(shù)民族聚集、聚居較多的地區(qū)，高校民族傳統(tǒng)體育在引入高校后，高校所選擇的項(xiàng)目大多表現(xiàn)為可有機(jī)補(bǔ)充高校課程，利于提升高校體育專業(yè)師資力量和科研水平，利于幫助高校拓展多元化、特色的教學(xué)活動(dòng)。比如根據(jù)學(xué)生所在民族地區(qū)的習(xí)性開(kāi)展相近的民族體育項(xiàng)目，如壯族的拋繡球、跳竹竿、板鞋競(jìng)速運(yùn)動(dòng)、各類民族舞蹈以及漢族的扭秧歌、花樣跳繩、拔河等。在著手于學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方式開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新時(shí)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生一起篩選可引入的本土民族體育項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生感興趣的民族體育項(xiàng)目的進(jìn)行排序遴選，再結(jié)合學(xué)校的硬件設(shè)施及資金情況，選擇出符合教師實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目及配套資源。有效學(xué)習(xí)是群體與個(gè)體共同構(gòu)建的產(chǎn)物，按照目前高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目改革需求以及改革過(guò)程中存在的問(wèn)題，建議將教學(xué)社群與學(xué)習(xí)社群結(jié)合，共同開(kāi)發(fā)符合學(xué)生興趣愛(ài)好和研究探索要求的體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容體系。比如太極系列有太極推手、太極劍、簡(jiǎn)化的太極拳，木蘭系列有木蘭雙圈、木蘭扇、木蘭拳，武術(shù)系列有鞭、棍、刀、劍、拳等，其他如拋繡球、滾鐵環(huán)、踩高蹺、跳竹竿、板鞋競(jìng)速、珍珠球、秋千、放風(fēng)箏、八段錦、民間舞等都可作為高校開(kāi)設(shè)民族體育課程特色內(nèi)容體系的選擇對(duì)象，供給教學(xué)社群和學(xué)習(xí)社群共同研究、分析和選擇。此過(guò)程中，按照弘揚(yáng)民族文化，開(kāi)發(fā)現(xiàn)有資源的目的，教學(xué)社群與學(xué)習(xí)社群可利用自然資源、校內(nèi)外資源以及媒體資源等，改造和開(kāi)發(fā)本土民族體育項(xiàng)目，將其滲透到體育俱樂(lè)部、社區(qū)體育、家庭體育等，通過(guò)改造和利用來(lái)提升教學(xué)社群與學(xué)習(xí)社群的合作能力、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力。

3.2豐富互動(dòng)研討模式搭建網(wǎng)絡(luò)互助平臺(tái)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在實(shí)踐應(yīng)用中，需要教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中充分利用好其他積累要素。從高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目改革的視角出發(fā)，建議教師充分利用好微信APP、QQ軟件等社交工具，作為時(shí)時(shí)“高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目”研究課題、項(xiàng)目和課程相關(guān)信息、布置作業(yè)，為學(xué)生答疑解惑的平臺(tái)。微信群、QQ群的視頻上傳功能，可作為教師與其他學(xué)生共同分享和評(píng)估上傳者動(dòng)作練習(xí)情況的渠道。從“互聯(lián)網(wǎng)+”層面著眼，有條件的學(xué)校可探究具有校本特色的高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，并搭建項(xiàng)目教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互助平臺(tái)，制作高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目虛擬教學(xué)模型。可利用多媒體教學(xué)方式增加理論課節(jié)數(shù)，并利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，與其他高校體育教師共同在互助平臺(tái)中為學(xué)生在線答疑解惑、教師之間隨時(shí)互動(dòng)探討，甚至在網(wǎng)站平臺(tái)中增加典型的民族體育優(yōu)秀教學(xué)視頻，便于學(xué)生和教師隨時(shí)觀閱與學(xué)習(xí)。此種操作方式一方面可作為“教學(xué)社群+學(xué)習(xí)社群”研究模式的補(bǔ)充，另一方面有利于豐富民族體育教學(xué)模式、內(nèi)容、評(píng)估體系等。

第9篇

一、采用多媒體改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，其在多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重大作用，對(duì)教育而言，使用多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化，豐富教師的教學(xué)方法，提高課堂效率。尤其是在以千變?nèi)f化的世界為研究對(duì)象的化學(xué)教學(xué)中，更要讓多媒體技術(shù)發(fā)揮作用。教師將文字、圖片、聲音、視頻等教學(xué)素材通過(guò)多媒體展示出來(lái)，改變了傳統(tǒng)的一本教科書、一支粉筆、一面黑板以及一個(gè)教鞭的教學(xué)模式，讓學(xué)生更加生動(dòng)而直觀地理解知識(shí)、掌握重難點(diǎn)。同時(shí)，使用多媒體還有助于學(xué)生的記憶，在聲畫結(jié)合中學(xué)習(xí)知識(shí)勢(shì)必會(huì)記得更快、更牢。此外，多媒體教學(xué)也極大地方便了教師，多媒體技術(shù)能將一些微觀的難以用言語(yǔ)描述的內(nèi)容通過(guò)動(dòng)畫模擬出來(lái)，這不僅能增加課堂的趣味性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂氣氛、開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

隨著信息化在教學(xué)中的應(yīng)用，許多學(xué)校開(kāi)始嘗試信息化教學(xué)的新模式，例如福州已經(jīng)有兩所學(xué)校試點(diǎn)“智慧課堂”，分別是屏東中學(xué)和福州教育學(xué)院第四附屬小學(xué)。“智慧課堂”就是在課堂教學(xué)中，每名學(xué)生都有一個(gè)遙控器，教師在講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)遙控器將答案?jìng)鹘o教師，教師對(duì)學(xué)生的答案一目了然。這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)需舉手回答問(wèn)題，既避免了有些學(xué)生因?yàn)樾邼桓一卮穑矠檎n堂教學(xué)節(jié)省了時(shí)間。如果把“智慧課堂”應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，教師就能夠及時(shí)了解每位學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況，這種教學(xué)模式有其鮮明的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)得到大力的推廣和應(yīng)用。

二、利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)效率

網(wǎng)絡(luò)是信息的重要載體，運(yùn)用以網(wǎng)絡(luò)為主體的信息技術(shù)開(kāi)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。搭建校園網(wǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)校內(nèi)資源共享，同時(shí)還可提供一些應(yīng)用服務(wù)，例如教學(xué)與管理相關(guān)的服務(wù)，即教師在網(wǎng)內(nèi)創(chuàng)建多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，教師還可將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)建議放在校園網(wǎng)上，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究，幫助他們提升自學(xué)能力。

興趣是最好的老師，因此，教育首先要考慮到學(xué)生的興趣和愛(ài)好。教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)制訂教學(xué)策略，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生都喜歡上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)信息資源寶庫(kù)，被視為知識(shí)的海洋，教師要教會(huì)學(xué)生從網(wǎng)上搜索化學(xué)信息的方法，例如可通過(guò)“百度”“Google”等直接搜索，也可通過(guò)登錄CNKI、萬(wàn)方等網(wǎng)站收集相關(guān)信息。采用這樣的教學(xué)方式，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鍛煉學(xué)生的探索能力，還能引導(dǎo)學(xué)生正確健康地上網(wǎng)，使他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)有更層次的認(rèn)識(shí)。

另外，網(wǎng)絡(luò)的一些通訊工具如微信、QQ、BBS以及電子郵件也方便了師生之間、生生之間的交流，教師可以班級(jí)為單位建立QQ群或者微信群，上課之前，教師在群里提出待解決的化學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在群里展開(kāi)討論并提出解決方案，然后教師在課上點(diǎn)評(píng)，并分組操作實(shí)驗(yàn)。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，獨(dú)立思考，暢所欲言。

三、小結(jié)