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音樂教育作為教育系統的一個大分支，發揮著重要的作用。在科學技術飛速發展的今天，音樂教育已經越來越得到社會各界的認可和重視。在我國提倡培養全面發展、實現中華民族偉大復興接班人的素質教育旗幟下，音樂教育作為不可缺少的一環發揮著至關重要的作用。通過對音樂教育與素質教育的關系研究，能充分認識音樂教育在素質教育中的地位和作用。
一、音樂教育與素質教育
（一）音樂教育的涵義
音樂教育是藝術教育的重要組成部分，是一種以音樂為媒介或手段，由施教與受教雙方共同運作的活動。它要求受教者積極主動自覺地接受音樂，欣賞音樂，受到音樂的感染、陶冶、鍛煉，實現音樂教育效應。
音樂教育有狹義和廣義之分，狹義的音樂教育被理解為培養音樂家或專業音樂人才所進行的各種理論和實踐教育，如現在各大專業藝術院校正是如此。從廣義上講，音樂教育作為藝術教育的重要部分，它的根本目標是培養全面發展人才。
音樂教育作為一門學科非常年輕，但在人類文明史上卻有悠久的歷史。在我國，早在兩千多年前，先秦時期的孔子就提出“興于《詩》、立于禮、成于樂”，看到了音樂教育對于培養和陶冶人的情操所起到的巨大作用；在西方，古希臘哲學家柏拉圖在《理想國》中提到音樂使人們的性格、心靈得到陶冶和滿足，情感得到升華。[1]
（二）素質教育的涵義
素質教育是指依據人和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要；是我國實現中華民族偉大復興的重要手段；是提高個人綜合素質、全面建設和諧社會的必要條件。
二、音樂教育與素質教育的關系
法國大作家雨果說過：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：文字、數字和音符”。[2]因此，音樂教育是素質教育中不可忽視的重要內容，它們相互滲透、相互作用，為培養全面發展人才這一根本目標服務。
（一）音樂教育中的素質教育
1.音樂教育普及音樂基本知識，提高人的藝術修養
藝術修養是文化修養的重要組成部分，是人文精神的集中體現。在當代社會中，幾乎人人都離不開藝術、離不開音樂。我們平時所聽到的歌曲，電視、電影插曲等等都是音樂這個藝術種類的表現方式。數目繁多、題材各樣的音樂種類融于生活之中，有待人們去欣賞、去辨別。因此，人們要具備較高的藝術修養，就需要掌握藝術的基本知識和基本原理，在藝術欣賞中不斷提高鑒賞能力和審美能力，把體會到的感性認識上升到理性認識，不斷反復這個過程，才能使人們真正充分的享受音樂、欣賞音樂，以達到與音樂的共鳴。
2.音樂教育促進德育教育
自古以來，中外的大家、學者都非常重視音樂教育的教化作用。先秦時期“子謂《韶》，盡美矣，又盡善也。”[3]。從國家的角度來說，孔子認為禮樂是一個國家興衰的重要標志，是一個國家和諧穩固的重要因素。從個人角度來說，樂是美的形式和善的內容結合在一起，自己得到體驗和感化。在“真善美”的音樂教育中，人們能夠受到感化和教育。音樂教育中的德育常常是欣賞者積極主動、不知不覺地受到教育，是潛移默化的把德育內容滲透進接受者的腦海中。這也是寓教于樂的重要體現。
3.音樂教育陶冶人的情感，培養完美的人格
列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”音樂作為一種藝術門類，是人類感性與理性思維的集中體現。歷來的思想家、藝術家都十分重視藝術對于人情感的陶冶、對心靈的凈化。音樂正是通過其內在的蘊意，通過悠揚的曲調，以情感人，達到感情的升華。正如1876年，俄國作家列夫·托爾斯泰在莫斯科音樂學院為他專場舉辦的音樂會上，聽了柴可夫斯基的《D大調弦樂四重奏》的第二樂章，即《如歌的行板》后，感動的流下了眼淚。他說，在這首樂曲中，“我已經接觸到忍受苦難的人民的靈魂深處”。[4]
4.音樂教育啟蒙人的智力、提高人的智慧，充分發揮人的想象力和創造力
現代醫學證明：人的創造才能主要通過右腦完成，世界諾貝爾獎得主多半屬于右腦發達型的人。右腦控制人體左側器官并實施立體圖像、藝術和形象思維功能，人的左右腦合理利用并和諧發展則能提高人的智慧，使人聰明。例如當代最偉大的科學家愛因斯坦喜愛音樂、精通文學，他本人曾講過，在科學領域和藝術領域對真善美的不斷追求，照亮了他的生活道路，對藝術的愛好，豐富和培育了他的感知力、想象力和創造力。諾貝爾獎得主、著名物理學家李政道教授1993年在北京炎黃藝術館召開的“科學與藝術研討會”上有一句名言：“科學與藝術史一個硬幣的兩面，誰也離不開誰”。[5]因此，我們在素質教育中，尤其是幼兒階段就要加大音樂教育的啟蒙作用，以便能最大化的開發兒童智力，促進其平衡全面發展。
5.音樂教育具有健全人類心理結構的作用，使人的身心得到放松
在古代《樂記》中就已談到“樂行而清，耳聰目明，血氣平和”明確指出了音樂對人的心理健康的功能。音樂是情感的藝術，以悅耳的音響作用于人的興奮神經，調節情緒、減輕壓力。當今社會的發展十分迅速、競爭激烈。對每個人來講，成功與失敗并存。每個人的精神壓力都異常巨大，尤其是青少年。因此音樂教育的這種調節情緒、促進人的身心放松、健全人們心理結構的作用就更加突顯出來。
（二）素質教育中的音樂教育
1.音樂教育與其他教育門類的溝通
在素質教育的大內涵里，音樂教育作為德智體美勞中的一環，起著承上啟下的關鍵作用。音樂教育與智育、德育、體育之間；音樂教育與其他藝術門類（如繪畫、舞蹈等）之間都能很好的融合，在共同達到教化作用的同時，還能使受教者得到放松和休息，是培養全面發展人才的必要途徑。
2.音樂教育的重視程度有待提升
在當今社會中，仍然有很多人認為音樂教育是非必要的，是屬于娛樂學科。因此，有必要加大對音樂教育重要作用的宣傳，使社會公眾加深了解和認識。只有提高對音樂教育的重視程度，才能最大限度地發揮其在素質教育中的促進作用。
3.音樂教育內容、方法的多樣化和師資力量的建設
隨著科學技術引進教育、教學，當代教學方法也應該隨之改變和增加。以前的教學方法并不繼續適用于當今社會和學校，并且為了適應當代青少年的心理特征，教學方法也必須改變。只有教學方法和內容更貼近當今生活，音樂教育才能取得最好的效果。
三、音樂教育在素質教育中的地位和作用
音樂教育是美育的一種，在素質教育中占據了重要的地位。音樂教育對培養學生來說不僅僅是教會他們唱一首歌，而是利用這些高尚優美的音樂來激發學生熱愛生活，陶冶情操，提高審美能力，增強自信心，從而使他們喜歡音樂、懂得音樂、欣賞音樂。音樂以它獨特的藝術魅力給人以美的享受，美的感動。
（一）音樂教育在素質教育中的感化作用
音樂是人們健康氛圍的感化力量。在優美、健康的音樂環境中，學生整體會充滿活力、表現出樂觀、積極向上的心態，并使其精神振奮，能夠熱愛生命、熱愛生活，對未來抱有美好的希望。這正是建設和諧校園、和諧社會所期望達到的氛圍。
（二）音樂教育在素質教育中的激勵作用
音樂教育在素質教育中具有明顯的激勵作用。《保衛黃河》在民族危亡的緊急關頭呼喚人民保家衛國；《歌唱祖國》在北京奧運會的開幕式上對著全世界歌唱，宣誓了東方巨龍正在蘇醒，祖國正走向富強；《生死不離》表達了在汶川地震中，中華民族團結一心共同面對災難的決心；《我的未來不是夢》不管未來有多苦，只要心中還有夢便能堅持到底、不斷前進。
音樂教育能很好的幫助人們樹立健康的音樂審美觀念、審美情趣，培養音樂審美能力，激發人們對音樂美的愛好與追求，在潛移默化中實現對個體的熏陶與社會群體的和諧穩定有序、健康向上等功能與效應，是藝術教育所獨有的，是智育、德育、體育無法代替的。[6]因此，音樂教育在推進全面素質教育的教育改革中，應發揮出它的積極作用，為造就一代在新世紀能夠立于不敗之地的高素質人才群體，使中華民族自立于世界民族之林、實現中華民族偉大復興而做出重要的貢獻。
參考文獻：
[1]劉沛.音樂教育的實踐與理論研究[M].上海：上海音樂出版社，2004.
[2]朱一平.音符是開啟人類智慧的一把鑰匙[J].藝苑，2006，（10）.
[3]臧一冰，張巍.中國音樂史[M].武漢：武漢大學出版社，2006.
[4]張鳴霞.試談音樂課堂中的情感性的凸顯[J].課程教育研究，2012，（32）.
關鍵詞：素質教育智力發展生理素質創造力道德培養審美修養集體觀念愛心教育幼兒美育
前言
藝術教育是素質教育的重要組成部分，藝術教育對人的作用是非常深刻的，舞蹈是各類藝術中歷史最久遠的門類之一，是人們表達情感的最古老也是最直接的好形式，舞蹈作為教育的內容和手段不僅可以培養教育對象具有健美的身體姿態，增強動作的協調性、節奏感，而且可以抒發和表達感情，加強交往，美化生活，培養良好的道德品質。
幼兒時期的教育可謂人生智力發展的關鍵，舞蹈對幼兒的身心健康，素質教育及技能的提高和發展，均起著重要的作用。幼兒舞蹈是學前教育中一個不可缺少的組成部分，它不是單設的科目，而是幼兒音樂藝術教育中比較重要的一部分；是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式；是實現德、智、體、美全面發展教育任務中的一個部分，它對幼兒身心的健康，情操的陶冶和智力的開發都有著重要的作用。因此，舞蹈教育具有推動幼兒素質全面提高的諸多潛在優勢，它既是孩子們喜愛的一種娛樂活動，也是實施素質教育的良好手段。
一、舞蹈與幼兒生理素質
舞蹈訓練跟體育運動一樣，有助于兒童的身體健康發育。如：舞蹈素質訓練中的壓腿、踢腿以及肩、胸、腰、髖上的各種手段練習及對孩子韌帶、肌肉的延展訓練等等都跟體育訓練有著密切的聯系。舞蹈來源于生活，卻高于生活，它要靠身體各個部位的協調動作，來表現各種美。動作的協調性訓練有助于兒童大腦的發育；長期訓練有效提高孩子的耐力和靈活性，有助于兒童形體的健美，培養內在氣質、美化身段，提高人對自己欣賞和自信心。從而使兒童的身體塑造的更挺拔，肢體更靈活，身體各部位更加協調。
二、舞蹈與幼兒智力發展
舞蹈課的訓練是很艱苦的。而現在的孩子都是獨生子女，很多孩子剛開始練功時，因為苦、因為累、因為疼而掉淚。要引導他們向周圍的哥哥姐姐學習，講述舞蹈家的生平和體育健將的感人事跡，讓孩子們從小就認識到吃苦是為了什么。還告訴他們”苦盡甘來”的道理，只要努力拼搏，汗水、淚水都不會自流，總有一天會換來鮮花和掌聲的。很多孩子剛參加訓練時，一到下叉、下腰就打怵，有的不愿意做，有的則不用心做。可以選出動作做得較好的孩子來作示范，讓大家用掌聲鼓勵她。這一舉動激發了每個孩子的好勝心，調動了孩子們的積極性，鍛煉了孩子的意志，增強了孩子們吃苦耐勞的精神。舞蹈隊的每堂課，都時刻貫穿著競賽意識和挑戰的風氣，不允許消極懶惰和漫不經心，需要每個孩子的刻苦努力和持之以恒。通過訓練，孩子們忍受著苦，忍受著痛，培養了自尊、自愛、自強、自信的健康個性，從小就樹立了知難而上、奮發進取的精神。特別是當辛勤勞動獲得榮譽的時候，孩子們笑得是那樣甜、那樣開心，又加強了孩子們的集體主義意識。
三、舞蹈與幼兒創造力
“孩子是天生的藝術家”，這是因為孩子具有創造力，他們天生好動，喜歡新鮮、變化的事物、善于幻想，而舞蹈本身就為人們提供了發展想象力、創造力的廣闊天地空間，正因為有這片天地，往往每一個孩子包括每個人對每一個舞蹈動作、每一部舞蹈作品甚至舞蹈感覺都會有不同的理解和感受。比如在教《小兵》的時候，先創設情景：”一個個小女孩兒穿著帥氣、漂亮的小兵服走路上，她們英姿颯爽，神氣極了，引來了很多人的關注一一。”教師優美的語言，生動的描述把孩子們帶到情景中去，孩子們似乎自己穿了一身整潔的小兵服翩翩起舞。感受那種受大家關注的神氣與活躍。讓他們充分發揮想象力自己去表現，激發孩子的學習興趣，并抓住其好勝心使學生主動參與，積極投入。
四、舞蹈與幼兒審美修養
舞蹈教育是對兒童進行美育教育的最具廣泛性的形式之一。教學過程中，孩子們通過優美的音樂旋律，優美的舞蹈形象，陶冶了情操，受到了美的教育。此種教育方式，有助于塑造兒童形體美、舉止美、行為美、品德美、人格美、感知美的能力。
舞蹈與音樂共生存，不存在沒有音樂伴隨的舞蹈，舞蹈總是在音樂的伴奏下展示出來。在《毛序詩》中講了這個道理：”在心為志，發言為詩；情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”舞蹈與音樂之間存在的共同點是節奏，舞蹈和音樂都有節奏，舞蹈更需要音樂來強化節奏感：舞蹈和音樂的共同點還表現在抒情性。兒童聽音樂舞動，音樂可以激發感情，讓孩子們全身心投入到舞蹈情節表達中去。既加強了他們的節奏感，又能讓他們體會、理解、感受音樂的美的能力，何樂而不為呢?
五、舞蹈與幼兒道德培養
教育家陶行知說：”道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用。”
一、田徑教材在實施素質教育中的重要地位
田徑是體育運動中最古老、最基礎的項目，它的形成和人類生活有著千絲萬樓的聯系，素有"運動之母"的美稱。田徑運動具有兩重性，即競技性和鍛煉身體手段的屬性。在高中田徑教學中，實施素質教育就是采用田徑運動的兩重性：即服從學校教育的要求，面向全體學生，以鍛煉身體、增強體質為目的；掌握基本技術，追求鍛煉身體的最佳效果；掌握基本技術，追求鍛煉身體的最佳效果；根據學生的年齡、性別、健康狀況，確定不同的內容、方法和形式；以培養學生的創新精神和實踐能力；為學生獲得終身學習個體差異，因材施教，讓每個學生在原有的基礎上都能得到主動的發展。
二、高中生的心理需要與田徑教學的單一性
高中生作為國家建設的后備軍，學習和發展的環境有了很大的變化。他們思想敏捷、眼界開闊、求新求異、富有朝氣，在心理上日趨成熟，要求輥人把自己當作成人對待，自尊心不斷增強，人生觀初步形成，對未來充滿理想；思維更具有獨立性和批判性；他們喜歡探索事物根源，對別人的見解和習慣性看法不輕信盲從，喜歡懷疑和爭論；在情緒體驗強烈的同時，意志力也隨著認識水平的提高而日趨堅強。如果我們繼續沿襲原來的田徑教學觀念--以教授運動技術為主，一個動作來回重復練習，用過多的時間去練習基本功，學生總是處在被安排的地位，沒有表現的機會，引起學生們反感和不滿，使得課堂成為培養田徑競技人才的基地。這樣一來，不僅扼殺了學生的個性發展，還不利于學生參與體育活動的意識和能力的培養。體育教師必須樹立"健康第一。終身體育" 的教育思想，準確掌握來自學生的信息叵饋、了解他們的體育心理活動，是擺在我們面前亟待解決的問題。
三、高中田徑教學實施素質教育的可行性
田徑運動與其他運動項目相比較，對田徑和武術教材，同學們雖作了冷處理，但在對田徑教學內容的選擇和采用上，他們則表現出了強烈的自我意識：有90%的學生認為田徑運動對鍛煉身體。增強體質有著良好的作用，并表示對學習田徑知識有興趣；有80%的學生意愿選擇以前田徑教學中接觸較少的接力跑、背越式和俯臥式跳高。標槍和鐵餅等教學內容，對過去田徑教材中重復出現的如100米跑的技術要領和800米跑的測試、推鉛球等技術的教學、考核表示厭煩。從對高中生們的調查結果來看，只要我們選擇好高中田徑教材的內容、挖掘田徑運動中的趣味性和娛樂性、注重田徑基礎理論知識的學習、改變原有的教學模式、方法和手段，那么，在高中田徑教學中實施素質教育是完全可行的。我們體育教師也只有樹立新的田徑教學觀、學生心理健康觀和質量觀，才會對高中田徑教學的良好發展產生深遠的影響，高中田徑教學的"東山再起"，重現"昔日光彩"才大有文章可做的。在高中田徑教學中，我們可以從不同的視角。不同的層次進行素質教育，沒有固定的模式，只有我們在不斷的教學實踐中去探索和研究，才會提高田徑教學中實施素質教育的科學性和可操作性。
首先，從全體高中學生的心理和情感入手，激發他們的運動興趣；以他們的發展需要為中心來選擇和設計田徑教學和競賽活動的內容、目標；改變傳統田徑運動會的模式――注重全員參與，而不是體育骨干的"表演專場"，改變那種小部分是陪襯，大部分是跑跑龍套、坐冷板凳的現象；改變傳統的田徑運動項目的考核方式和標準――考核的內容應簡單易行、具有典型性，并能合理反映出學生的身體素質和健康水平；關注個體差異，確保每一個學生從中受益――使每個學生都能體驗到田徑運動所帶來的樂趣；讓他們在原有的基礎上都能得到愉快的發展；加倍愛護體育尖子，讓他們發展得更好，并為以后步人體育高等院校學習打下良好的基礎。
其次，在田徑教學中應看眼于全面提高學生的基本素質為素質教育的突破口，利用田徑運動的非競技性，來培養學生的創新精神和實踐能力，為學生獲得終身學習和生存與發展的能力打好基礎；利用田徑運動的競技性的競爭特點培養高中生的競爭和應變能力；還可以通過組織多種形式。不同層次、不同水平的田徑競賽活動，鍛煉他們的組織才能、管理才能；并隨著班級間、年級間的競賽與交流，人際關系得到改善，豐富學習閱歷，進一步培養勇敢、進取、拼搏的優良品質以及豁達灑脫的良好氣質。使他們真正在運動參與上、運動技能、，身體健康、心理健康和社會適應上達到《體育與健康課程標準》中提出的高中生所相應的水平。
【關鍵詞】素質教育 應試教育 關系
【中圖分類號】G40-01 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0089-01
素質教育是指以個體興趣為基礎，進行廣泛的興趣開發和能力培養，發展不以特定職業或技術技能為目標的促進個體全面發展的教育理念，即“通才教育”。學校中實施素質教育是使學生能成為未來世界新事物、新技術、新知識的探索者、引領者、開創者，為社會的全面發展打下良好的綜合素質基礎。
我們現在審視一下應試教育的端倪：社會的壓力加給學校；學校只能將壓力加給教師；教師，除了自己擔負一部分壓力以外，只能將其不能承受之重加給學生。此外，應試教育也加重了教師隊伍的不合理競爭，影響了教師素質的提高，甚至阻礙了教學方法的改革。
如今，素質教育可謂是眾望所歸。為何在這兩者之間會存在如此大的反差呢？素質教育，受教育者的潛能有機會得到充分挖掘，自由發展，選擇的空間比較大，廣泛的興趣能獲得足夠重視并有意識地對其展開，有利于其終身發展的教育，并且會很重視自身的發展。要想“為人師表”，就要盡可能從各方面提升自己。如此一來，終生學習將不再是一句空談，而是落實到行動中的實實在在的東西了。
素質教育的核心就是人的全面發展，是思想道德素質、文化素質、科學素質和身體心理素質四方面的辨證統一、協調發展，文化素質是其中重要的組成部分。要把文化素質教育作為全面貫徹黨的教育方針，切實推進素質教育的切入點和突破口，培養創新人才的突破口，不走過場、不搞形式主義，扎實推進，將文化素質教育滲透到大學精神的建設中。
孔子很早就提出了因材施教的主張。宋代程頤、朱熹曾說：“孔子教人，各因其材。”因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來進行有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。
應試教育也并非是完全不可取的。以素質教育來審視應試教育的話，中國各方面正處于上升時期，面對日益激烈的競爭，國民需要具備適當的競爭意識，一定的危機感，“有壓力才有動力”這句話并非沒有道理。調整和分清手段與目的；用長遠的眼光對待學生，給學生一定發展的空間，他們會用好的心態，好的姿態對待，最終以“事半功倍”的效果展現給大家。如此一來，素質教育不會是夢，也不是一個空口號，而是變得實實在在了。
作為廣大的教育工作者是急切盼望素質教育時代的到來的，但與此同時也有不少教育工作者心理存在著一種壓力和困惑，我們期望在目前應試教育與素質教育矛盾凸顯的時刻可以找出有效的教育教學手段來解決該問題。大家都在期待得到一種扎扎實實、真真切切的素質教育操作模式，而不希望看到現實中出現“素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”。
論文關鍵詞：職業發展；職業能力素質；學習環境；職業指導；職業教育
一、序言
盡管在西方社會中，雇主希望現在的雇工比20年前的雇工具有更多的知識、技能并且具有更強的內在動機。但是，職業教育并沒有滿足他們的這些期望。在學生的內在動機、知識水平及所掌握的技能方面卻是存在許多令人懷疑的地方。這個令人失望的結果肯定有其造成的原因，其中一個重要的原因是大部分學生在讀書期間，沒有一個清晰的職業愿望，更不用說職業認識。缺乏內在動機導致學生做出相當隨意的職業選擇，也正是由于這個原因，導致較高的輟學率，最近幾年，歐盟對職業院校中職業指導的投入不斷上升。同時，很明顯，學校的管理者并不注重職業指導和職業輔導。他們幾乎不向這方面投入經費。
二、職業學習：理論觀點
在西方國家，職業教育中的職業指導主要是基于特質論的理論基礎之上。該理論對荷蘭職業教育中的職業指導及職業輔導的模式構建及內容都具有巨大的影響，其中主要的概念有“知情選擇”和“制定決策”。在該模式中，要做出較好的職業選擇，雇工的個性及才能必須要與工作中所需要的知識和技能相匹配。因此，咨詢顧問及教師應該為學生提供關于自身能力的可靠信息以及在實施特定工作中所需要知識和技能的信息。通過這些信息，學生就可以對自己的職業做出理性的選擇。
該模型的局限越來越明顯。一個人的職業生涯越來越不可預測，因此，基于某些信息做出理性的職業選擇，就變得非常的困難。存在一種觀點，即學生是否有做出理性的職業選擇的認知能力，這仍是一個挑戰。30年前，有專家觀察發現，人們之所以沒有做出理性的職業選擇，主要的原因有他們沒有掌握當時的實際情況，沒有一個堅持的價值體系，此外，還沒有掌握高效的推理技巧。人類的理性都是有限的，所以他們經常做出一些不理智的行為。尤其是年輕人，他們只能做出短期的預期，因此，在某一段時間內，他們會把注意力集中在一點上。神經學和神經心理學的研究解釋了年輕人“有限理性”的存在，因為他們的前額皮質（大腦的一部分，負責做出事物的選擇）要到20-30歲的時候才會發展完全。因此，當年輕人面臨復雜情況的時候，就會立即做出決定。
基于以上理論，還是不可能提供關于個體及勞動力市場的準確信息。因此，傳統的職業指導及咨詢變得越來越過時。這個結果對學生是毫無益處的，尤其是作為教育系統多重選擇及基于市場系統的選擇也變得越來越重要，作出決定的實際責任主要就是落在學生身上。所以，在學生有必要做出決定之前，沒有必要為他們提供大量信息，只要幫助他們學習如何收集信息，及怎樣把這些信息轉化為有意義的知識和行為即可。很明顯，發展職業素質能力是一種高階段的學習過程，傳統的學習環境是不能滿足這種需求的。
三、職業學習
職業發展的第一個理論的學習觀點是強調再生性學習。該理論是建立在班杜拉的社會認知理論基礎之上發展起來的，其主要觀點是職業選擇是職業定位自我效能感、預期結果及目標之間的相互作用的結果。關于行為結果的信心與期望被看作兩種學習過程的結果：由成功學習和失敗學習或者替代性學習所造成的正強化或負強化。自信與個人行動的期望的結合產生了職業愿望。在這些愿望基礎之上，做出職業的決定，選擇職業。然而，在一定程度上，學習的經驗與空間還受種族與性別的約束。
當今社會，發展飛速，很難使用社會認知的學習理論來準確的描述職業學習的過程。在當今全球化經濟的環境下，工作變化如此之快，以至于使不斷增長的學生去廣泛的學習變得越來越困難。另外，在社會認知學習理論中，社會經驗被看作是做出決定的外部因素，然而，經驗主義的研究建議，它們實際上是做出職業決定的完整部分。要在眾多理論當中去理解職業發展，了解理論也是很有必要的。
這種方法是由建構主義學習理論提供的，其觀點是學習過程就是學習者將信息轉換為有意義的知識的過程。在建構主義學習理論的觀點中，有意義的構建是通過個體與其他個體關于實際經驗進行的對話來實現的。
四、教育中的職業學校環境
在職業導向學習的環境中，學生可以獲得真正的工作經驗，并且在學習過程中也具有發言權，最后，可以積極參交流與并討論工作中的學習經驗。這種學習環境與傳統的學習環境在很多方面上都不同，具體如下：
1.不注重信息的轉移，而注重獲取真實的工作經驗；
2.不注重由教師到學生的知識講解，而注重教師與學生的意見交換；
3.在作出職業決定的時候，不注重制度的干涉，而注重持續的指導；
4.在教育過程中，不僅僅考慮學生的認知能力，而且還要注重學生的情感培養；
5.不注重單一的標準的學習路線，而是注重多元選擇的創新和相互分享。
五、研究問題及研究模型
然而，經驗主義并沒有像以上所定義的職業導向學習環境，這還有待于加強職業能力的發展。該研究旨在尋求以下問題的答案：
學習環境中哪些方面證明了與自然的關系以及學生所掌握職業能力的程度？
除了剛才以上所提到的學習環境的特點，個人在職業能力學習過程中也起著重要的作用。首先，個人發展職業能力在一定程度上受到性別的影響。在工作當中，男生和女生看上去都有很高的職業興趣以及較高的獨立性。但是，專家研究顯示，在作出職業選擇的能力方面，女生比男生的得分更高，而結果往往是男學生更確定自己的職業選擇。年齡也與職業選擇和能力有關：學生的年齡越大，他們為職業選擇所做的準備就越充分，對他們的職業也就更加確定。研究表明，內部控制點有助于職業規劃，工作態度的知識以及做出更好的職業選擇。在研究當中，專家使用了“內部控制點”這一概念，來說明人們怎樣理解自己的行為與結果之間的關系。假如有人說，一個人的成功或失敗歸功于自己的行為，那么別人會說，應歸功于內部控制點。
六、樣本選取
該研究中的學生樣本是來自職業準備教育和中等職業教育第三年或第四年的學生。中等職業學校分成兩個子
類，要么注重實踐訓練，要么注重理論培訓。樣本的抽取都是經過多個階段的選拔過程的。在第一個階段，荷蘭所有的342所職業準備教育學校和18所中等職業教育學校被邀請參加一個關于職業指導和咨詢的會議，這個會議是由非官方的機構來組織的。該組織是由教育部來資助的。參加會議的代表首先被問及是否愿意參與目前的這項研究。其中，一些積極響應該研究的學校選出一定數量的老師和學生，并要求他們參與該項研究。在這項研究中，參與的學校遍布荷蘭全國，并且覆蓋中心城市的學校和農村學校。參與研究的學校和未參與的學校在學校的大小，學校人數及環境方面沒有什么大的不同。然而，參與學校可能比未參與的學校在職業指導和咨詢方面更積極而已。
七、方法的構建
用于從學生方面搜集信息的手段，即一個列有88條的基于自我評價的調查問卷，是經過五個階段制定出來的。首先，對教育中的職業發展，特別是職業能力素質領域中現有的調查問卷進行分析。因為沒有完全適用于改研究的方法，所以，調查問卷成為測量職業能力的方法基礎。其次，最初的定性的訪談是與職業準備教育學校和中等職業教育學校的老師、學生及職業咨詢者一起進行的，其目的是使相關變量可操作化。在這些訪談中，職業學校使用的具體的職業導向方法和與職業相關的方法被確定。在該研究的基礎之上，額外的一些條目也已確定。第三，基于前兩個階段，一個實驗性的調查問卷在訪談中已經發給18名同學。該實驗性問卷中的每一個條目都與各位學生進行討論。因此，再對調查問卷進行修改，并請語言專家和方法論專家進行評價。第四，把調查問卷分發給200名學生進行心理表現的考試，其目的是精選一定數量的條目作為最后的調查問卷內容。最后，經過以上幾個步驟制定出的調查問卷再送給一些職業發展領域的專家，讓他們給與評價，并對不當之處進行較小的修改，再最后定稿。
除了為學生開發的調查問卷之外，同時，也為老師開發了一套調查問卷，目的是想收集與職業學習環境相關的數據。這些調查問卷中的條目是在定性研究的過程中產生的，同時，把它送給一部分教師進行評價修改。選出來的條目再以手寫的形式分發給每一位學生。
調查問卷有以下幾部分組成：
1.職業能力：衡量職業能力的手段是基于手寫的、自我評價的調查問卷。曾有專家劃分為五種職業能力，但就目前情況而言，職業能力的三因素模型最具有代表性。能力和動機反射構成其中的一個因素――職業反射，工作探究和職業行為構成了第二個因素――職業形成，所以，現階段，三種職業能力為：職業反射，職業形成以及網絡(即以交互行為為特點的網絡)。
條目舉例如下：
職業反射：
（1）與自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的東西。
（2）經常思考，在我的生活中，我最擅長的事情。
（3）與有經驗的人討論自己未來的計劃
2.職業方法與手段：在職業教育中，經常用到的職業定位方法有職業選擇測試、課程方法的使用，它是以手寫材料的形式來收集面向職業定位、生涯會談（一對一的與學生進行交談，但是僅限于那些準備輟學的學生）、聘請職業顧問。另外，現階段正在使用的比較具有創新性的方法有是個人發展計劃(pdp)的方法。通過調查問卷，可以從老師那里了解到，那些方法在職業定位和指導領域對參與該項研究的學生使用。
3.職業定位指導：學生也被詢問一些關于哪些生涯對話是發生在工廠，哪些是發生在學校。例如，“老師問我，我向學什么？”，“老師問我，為什么想學那些內容？”，“在討論當中，老師/指導者就會幫助我找到自己將來的目標。”，“在實習期間，我與我的指導者探討我適合從事什么樣的工作”。
4.個人及環境約束因素：各種各樣的環境的及個人的變量也被包含在調查問卷中。環境的變量有學校類型和學生入學登記程序的形式。改程序分為以下幾部分：技術研究、經濟學、農業、衛生保健、職業準備教育理論及其他內容。個人變量包括：性別、年齡、內部控制點以及學習成績。內部控制點由三個條目來衡量。成績是作為認知能力的一個指標。
為了調查研究哪種職業導向的學習環境在職業準備教育和中等職業教育中對發展學生的職業能力影響程度更大，我們對它做了回歸分析。三種職業能力的規模作為因變量，描述學習環境的變量作為自變量。個體的及環境的特點被包含在潛在的混亂變量中。
隨著社會的發展，對會計專業人才的要求標準有所提高，一般要求會計專業人才具備優良的職業道德素質、專業的業務水準、積極自主的學習精神、團結協作的合作精神、良好的職業判斷能力等專業素質，當今社會需要的是綜合型會計人才。經改革之后的會計教學更能滿足社會綜合性人才的需求，會計的教育改革與學生綜合素質的培養關系密切，本文對學生綜合素質培養與會計教學改革二者之間的關系進行了深入研究。
【關鍵詞】
學生綜合素質；培養；會計教學改革；關系研究
1 會計專業在教育教學中存在的缺陷問題
目前會計專業在教育教學中還存在很多問題有待解決，其問題主要歸納為以下幾個方面：（1）會計專業設置的課程不合理。會計專業在設置課程時主要側重于教授專業知識，很大程度上忽略了學生技能訓練的培訓，導致學生的職業判斷能力和決策分析運用能力稍有不足。（2）會計專業的教學方法過于單一。會計專業當前采用的是傳統的教學方法，教師在課堂上進行知識講解，學生只能被動性的接受教師所傳授的知識，這種機械式的記憶方法不能充分發揮學生的創新性思維。（3）會計專業所采用的教學手段較為陳舊。在進行會計教學時，通常情況下教師會采用手寫的講義，并在黑板上書寫規范的板書，學生要將教師所寫的內容記錄成筆記，教師書寫板書就要占用一大部分課堂時間，這種教學方式大大降低了教學效率。這種教學方式不但加大了教師的工作量，教師沒有過多的時間拓展教學內容，而且無法充分調動學生學習的積極性，使學生的思維受到限制。（4）會計專業實踐教學的教育地位不高。會計是一門應用性較強的學科，實踐教學對會計專業的學生來說至關重要，在實際教學中，會計專業的教學更為注重的是理論教學，沒有充分意識到會計實驗實踐教學的重要性。會計專業開設的實踐課程較少，而且與理論課程在開設時間上存在較大差異，使理論與實踐脫節嚴重，學生無法將所學理論知識充分運用于實踐當中。學生不能將所學知識應用到實踐中去，學生分析、解決問題的能力無法得到較好的培養鍛煉。（5）會計專業教師的素質有待提升。會計專業教師素質的高低直接影響著會計教育創新的成敗。教師素質的提高有助于學生適應多變的世界，加強教師的理論知識和專業技能是非常必要的。如今會計專業的教師隊伍存在諸多問題有待解決。會計專業教師沒有扎實的知識基礎，管理學、經濟學、金融和稅收等專業知識有待提高；會計專業教師的基礎技能水平良莠不齊；會計專業教師的專業知識面較為狹窄。
2 會計教學改革的實施措施
目前會計專業在教育教學中還存在很多問題有待解決，主要采取以下改良措施來解決問題：（1）轉變會計教育的思想。當前會計專業的道德教育、責任教育都有待提高，學校應該通過轉變會計教育的思想來強化學生專業責任、職業道德的教育，將其貫穿于會計專業教學的各個階段，使學生的專業責任心和道德修養得到全面提升。（2）將會計專業的課程設置進行全面優化。會計是一門應用性較強的學科，它服務于人們的社會、政治、經濟生活，為了滿足社會需求要求會計專業在制定課程體系時不能過于強調學科之間的界限，重新整合相近的學科知識內容，避免所安排課程過于專業化帶來的缺陷。學校在設置課程時應該保證學科體系的完整性，還要使學生盡可能的從社會、政治、經濟生活中學習并掌握會計專業相關知識，充分發揮會計的社會價值。學校應該采用動態的教學方式，教師在進行會計教學過程中應該將教材基礎知識與改革新知識、新內容、新問題相結合，拉近實踐、理論的距離，以此來減短學生就業的適應期。（3）學校在進行會計教育過程中應該以學生為主體，樹立新型教學觀念。在進行會計教學過程中，應該充分調動學生的積極性，以學生為主體，教師引導學生進行自主學習、主動探索、深入思考，以此來培養學生分析問題的綜合能力和創新性思維。可以通過小組討論、學生自學、教師從中輔導的形式進行教學，由教師引導學生學習。（4）教師應該強化會計相關的案例教學。強化會計相關案例的教育教學可以很大程度上提高學生的專業素質，有助于培養學生的專業能力。會計案例教學主要包括管理會計、財務管理、財務會計、審計等多種案例。（5）改善會計專業的教學手段。將多媒體等現代科技技術應用到會計專業的教學中來，通過計算機多媒體等技術將圖像、文字、聲音、影像有機的結合在一起，將復雜的專業知識通過多媒體課件傳達給學生，刺激學生的多重感官，并且多媒體教學具有很強的可變形，方便于教學內容的更新。通過現代科技技術的應用來改善陳舊的會計教學手段。（6）重視會計專業的實踐教學。實踐教學對會計專業的學生來說至關重要，然而會計專業的教學更為注重的是理論教學，沒有充分意識到會計專業實驗實踐教學的重要性。為了滿足社會需求，使學生將所學理論知識充分運用于實踐，應該充分重視學生的實踐教學，以此來提高學生分析、解決問題的能力。可以通過實驗室實習、案例教學、校外實習、實務練習等多種方式進行實踐教學。（7）提高會計專業教師的職業素養。
3 學生綜合素質培養與會計教育改革的關系研究
隨著社會的發展，對會計專業人才的要求標準有所提高，一般要求會計專業人才具備優良的職業道德素質、專業的業務水準、積極自主的學習精神、團結協作的合作精神、良好的職業判斷能力等，當今社會需要的是綜合型會計人才。經改革之后的會計教學更能滿足社會綜合性人才的需求，所以說會計的教育改革與學生綜合素質的培養關系密切，主體體現在以下幾方面：（1）會計的改革教育有助于培養學生的協作精神、團隊意識。（2）會計的改革教育有助于強化學生的實際動手能力。（3）會計的改革教育通過研討等教育形式有效的高了提高學生的職業判斷能力。（4）會計的改革教育有助于培養學生處理會計相關業務的專業能力。實踐教學對會計專業的學生來說至關重要，為了滿足社會需求，使學生將所學理論知識充分運用于實踐，應該充分重視學生的實踐教學，以此來提高學生分析、解決問題的能力。可以通過實驗室實習、案例教學、校外實習、實務練習等多種方式進行實踐教學，有效的培養了學生處理會計相關業務的專業能力。
【參考文獻】
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[3]朱建軍，尹一兵，畢恣，康格非，黃健.實驗教學改革與學生綜合素質培養的實踐[J].西北醫學教育，2012，04：312-313.
論文摘 要：本文對信息素質的涵義、圖書館員信息素質教育的內容、必要性和途徑進行了探討。
一、信息素質的定義
信息素質是信息產業發展和社會信息化過程中出現的一個名詞。一個人具備信息素質，就必須能認識到何時需要信息和具備查尋、評估和有效利用所需信息的能力，而且這種素質是終身學習的結果。信息素質可以理解為在信息化社會中個體所具有的各種信息品質，包括信息能力（信息知識和技能）、信息道德、信息意識、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等。信息素質是個綜合意義的概念，它不僅蘊涵著個體具備的，帶有客觀性、發掘和利用社會信息源的基本技能，還包括了個體最基本的更具有主觀性的認識和判斷信息的基本品質。
二、加強圖書館員信息素質教育的必要性
1.現代社會信息化的需求
信息素質日益成為社會發展的決定性力量和主導因素，它要求人類具有獲取并征服它的能力和意識。作為專業從事信息資源管理的圖書館員，只有具備良好的信息素質，才能較好地開展工作，有效提供信息導航、信息組織、信息開發服務。
2.現代圖書館工作對管理人員的要求
首先文獻信息的載體形態從紙質逐漸向電子介質過渡，許多有價值的信息不一定以正式出版的形式出現，而是以各種各樣的形式存在于人們的日常交流中。圖書館員要進行文獻信息的收集，就要深入到不同形態的信息中去判斷其價值，決定其取舍。其次，用戶的信息消費更趨智能化、個性化、多樣化，圖書館員在進行信息服務過程中，要更多關注用戶的需求特點，根據不同用戶的不同心理、習慣、能力采取不同的服務方式。圖書館作為信息的集聚地，不僅是文獻的匯集、信息的集散而且是信息的加工、創新思維的孕育。這就要求圖書館員加強信息素質教育，熟練掌握在復雜的信息中獲取有用資料，為不同用戶的信息消費者提有效服務的能力。
3.圖書館員終身學習的要求
現代圖書管理人員必須掌握對信息的獲取、理解、轉化并生成新信息的方法。只有掌握了正確的獲取信息、創造信息的方法，才能提高獲取與創造知識的能力，才能使學習不再受時空的限制，自由地進行知識的整序、分析、研究和利用。通過信息素質教育獲得敏銳的信息意識和較強的信息能力，掌握獲取知識的方法和途徑，進行終身的學習和自我完善。
三、信息素質教育的內容
1.信息意識教育
信息意識是指人們對信息的思想觀點和人的信息嗅覺程度，是人們對社會產生的各種理論、觀點、實物、現象從信息角度的理解、感受和評價能力。信息意識表現為個體對信息的敏銳度，捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度。信息意識強的人可以自覺產生信息需求，可以在眾多的信息中捕捉到有用信息。圖書館員是信息的傳播者和教育者，他首先要有敏銳的信息意識，才會有自覺利用信息的內在動力，對發現和傳遞信息才有一種積極的應對態度，是為用戶提供信息服務
2.信息道德教育
信息道德是指個體在整個信息活動中具有的道德。在信息活動中要堅持公正、公平原則；尊重他人知識產權；正確處理信息創造、信息傳播和信息使用三者之間的關系；恰當使用和合理發展信息技術，不非法攝取他人的秘密，不制造和傳播偽劣信息等。對圖書館員進行信息道德教育，要學習、了解信息社會應遵循的法律法規，自覺抵制違法信息行為，隨時以道德準則來規范自身的信息行為與行動，預防在信息收集、加工、傳播過程中發生信息泄密、信息犯罪等問題。
3.信息能力教育
信息能力是信息素質的重要組成部分。圖書館員要學會對信息進行分析判斷、去偽存真，去粗取精；要建立和掌握信息源，掌握信息檢索的技術、方法、途徑；能指導用戶使用各種信息源和信息技術找到必要的信息；了解信息分析研究及成果評價的程序、方法，使之成為具有科學價值的新信息并傳遞、交流。
四、開展信息素質教育的有效途徑
1.有針對性的進行崗位培訓
對從事技術管理與應用者，開辦計算機軟、硬件技術應用與網絡維護等培訓班，使他們真正能肩負起圖書館的技術管理重任；對中級業務骨干，要對他們開展一些啟發式培訓，為他們創造參加各類學術研討會的機會，不斷優化其知識結構，提高信息利用能力。
2.舉辦多種形式的文獻檢索專題講座
開展文獻檢索專題系列講座，使圖書館員掌握信息檢索的基本方法、步驟；學習現代信息檢索技術的新發展、新動向，使圖書館員既能通過傳統工具書為用戶提供信息，也可通過信息網絡和計算機系統獲取信息。
3.邊實踐，邊研究，不斷探索圖書管理有效辦法，提高工作能力和水平
圖書館員要充分利用每一次信息服務的工作實踐，把理論知識運用到其中，提高對信息服務的理解度和操作能力。培養獲取信息的敏銳性和洞察力，強化信息收集、加工、傳遞能力。培養信息意識、改善信息道德、提高信息能力、完善信息素質。
4.發揮高等教育作用，加強管理人員隊伍建設
一是加快高校圖書情報專業教育的改革和創新，轉變教育觀念，積極培養創新復合型人才，為圖書管理人員隊伍建設打好基礎。二是圖書館要加強與高校的合作，有針對性地培訓圖書館工作人員，使之全面系統的掌握現代信息處理技術，提高信息意識和能力。
總之，現代信息技術和網絡技術的迅猛發展，對圖書管理的工作技能和工作效率都提出了更高的要求。因此，圖書管理員必須不斷地優化知識結構，并從以上幾個方面培養適應網絡信息時代要求的綜合素質。
參考文獻：
[1] 賈英閣.網絡環境下圖書館員的作用及館員隊伍建設[J]中小學圖書情報世界，2011：12-13
[2] 王育菁，基于用戶需求的高校圖書館信息服務探討[J]，情報理論與探討，2009，（11）：84—85.
[3] 葉勤，圖書館快速響應服務機制及其實施[J]，現代情報，2007，（11）：29—31.
[4] 王新明，網絡環境下用戶信息需求與服務研究[J]，江西圖書館學刊，2005，（5）：115—116.
1 業務素質
需要有精湛的理論和嫻熟的業務技能。隨著現代社會急診護理工作的發展，急診護士不僅要成為合格的技術工作者，還應該是多元化角色。首先必須要苦練基本功，刻苦鉆研業務，努力完善護理技能，掌握運用各科新業務、新技術的精湛技能。其次還應該注意運用相關學科的醫學教育網搜集整理學習，開闊眼界、豐富知識面、提高學科修養。隨著醫學的不斷發展、更新，護理工作已不再是簡單的技術操作，而是要對病人的生理、心理、社會、歷史做出全面、正確的評估、診斷、護理和評價。因此，急診護士要不斷接受在職的繼續教育，還要具備終生學習的能力。
2 知識結構
急診護士在熟練掌握常規技術的基礎上，還要掌握相關的新理論、新技術、新方法。由于急診觀察室是觀察病人病情變化發展的一個重要場所，因此，在具備新型知識結構的同時，還必須具有扎實的急診基礎理論知識和急診觀察搶救技能，并且具備衛生保健、健康教育、人文學科等多方面的知識，建立新的知識結構。
現代急診護士還應掌握現代信息網絡知識，具備熟練使用計算機的能力。綜合醫院的急診護理工作將逐漸進入信息網絡時代，熟練使用計算機已成為護士必備的技能。所以，護士必須努力學習信息網絡知識，應懂得從網絡多渠道、快節奏地獲得信息，捕捉先進的技術和理論知識并運用于護理工作中。
3 道德素質
需具備良好的人格魅力和道德修養。急診護士的外在表現是語言、行為符合職業道德的要求，內在的表現是靠心理作用有意識地控制自己的表情、動作，調整情緒以適應管理者不同的角色轉換。在工作中應樹立以病人為中心的服務理念，要以熱情、誠懇、寬容、積極的態度和端莊的儀表去接待患者，使患者感到親切、信任，愿意和醫護人員溝通，從而主動配合治療和護理。
4 心理素質和社會適應能力
要善于保持穩定的情緒和豐富的情感，善于通過自己積極向上、樂觀自信的內心情感鼓舞病人以增進護患之間的情感交流，使得病人主動積極的配合。要善于控制自己的情緒，對不同性格的急診患者始終保持情緒穩定，不急不躁，正規操作。良好的心理素質直接影響到患者的情緒，因此，急診護士要學會把握自己的情緒，學會自我調節、自我安慰的方法，尋找正確的壓力釋放渠道，積極應對社會環境、工作需要、服務觀念的變化，做出有效調整，保持自身良好心境和平衡心態，更好地為求助者的康復提供專業指導。
關鍵詞：職業發展；職業能力素質；學習環境；職業指導；職業教育
一、序言
盡管在西方社會中，雇主希望現在的雇工比20年前的雇工具有更多的知識、技能并且具有更強的內在動機。但是，職業教育并沒有滿足他們的這些期望。在學生的內在動機、知識水平及所掌握的技能方面卻是存在許多令人懷疑的地方。這個令人失望的結果肯定有其造成的原因，其中一個重要的原因是大部分學生在讀書期間，沒有一個清晰的職業愿望，更不用說職業認識。缺乏內在動機導致學生做出相當隨意的職業選擇，也正是由于這個原因，導致較高的輟學率，最近幾年，歐盟對職業院校中職業指導的投入不斷上升[1]。同時，很明顯，學校的管理者并不注重職業指導和職業輔導。他們幾乎不向這方面投入經費。
二、職業學習：理論觀點
在西方國家，職業教育中的職業指導主要是基于特質論的理論基礎之上。該理論對荷蘭職業教育中的職業指導及職業輔導的模式構建及內容都具有巨大的影響，其中主要的概念有“知情選擇”和“制定決策”。在該模式中，要做出較好的職業選擇，雇工的個性及才能必須要與工作中所需要的知識和技能相匹配。因此，咨詢顧問及教師應該為學生提供關于自身能力的可靠信息以及在實施特定工作中所需要知識和技能的信息。通過這些信息，學生就可以對自己的職業做出理性的選擇[2]。
該模型的局限越來越明顯。一個人的職業生涯越來越不可預測，因此，基于某些信息做出理性的職業選擇，就變得非常的困難。存在一種觀點，即學生是否有做出理性的職業選擇的認知能力，這仍是一個挑戰。30年前，有專家觀察發現，人們之所以沒有做出理性的職業選擇，主要的原因有他們沒有掌握當時的實際情況，沒有一個堅持的價值體系，此外，還沒有掌握高效的推理技巧。人類的理性都是有限的，所以他們經常做出一些不理智的行為。尤其是年輕人，他們只能做出短期的預期，因此，在某一段時間內，他們會把注意力集中在一點上。神經學和神經心理學的研究解釋了年輕人“有限理性”的存在，因為他們的前額皮質（大腦的一部分，負責做出事物的選擇）要到20-30歲的時候才會發展完全。因此，當年輕人面臨復雜情況的時候，就會立即做出決定[3]。
基于以上理論，還是不可能提供關于個體及勞動力市場的準確信息。因此，傳統的職業指導及咨詢變得越來越過時。這個結果對學生是毫無益處的，尤其是作為教育系統多重選擇及基于市場系統的選擇也變得越來越重要，作出決定的實際責任主要就是落在學生身上。所以，在學生有必要做出決定之前，沒有必要為他們提供大量信息，只要幫助他們學習如何收集信息，及怎樣把這些信息轉化為有意義的知識和行為即可[4]。很明顯，發展職業素質能力是一種高階段的學習過程，傳統的學習環境是不能滿足這種需求的。
三、職業學習
職業發展的第一個理論的學習觀點是強調再生性學習。該理論是建立在班杜拉的社會認知理論基礎之上發展起來的，其主要觀點是職業選擇是職業定位自我效能感、預期結果及目標之間的相互作用的結果[5]。關于行為結果的信心與期望被看作兩種學習過程的結果：由成功學習和失敗學習或者替代性學習所造成的正強化或負強化。自信與個人行動的期望的結合產生了職業愿望。在這些愿望基礎之上，做出職業的決定，選擇職業。然而，在一定程度上，學習的經驗與空間還受種族與性別的約束。
當今社會，發展飛速，很難使用社會認知的學習理論來準確的描述職業學習的過程。在當今全球化經濟的環境下，工作變化如此之快，以至于使不斷增長的學生去廣泛的學習變得越來越困難。另外，在社會認知學習理論中，社會經驗被看作是做出決定的外部因素，然而，經驗主義的研究建議，它們實際上是做出職業決定的完整部分。要在眾多理論當中去理解職業發展，了解理論也是很有必要的[6]。
這種方法是由建構主義學習理論提供的，其觀點是學習過程就是學習者將信息轉換為有意義的知識的過程。在建構主義學習理論的觀點中，有意義的構建是通過個體與其他個體關于實際經驗進行的對話來實現的。
四、教育中的職業學校環境
在職業導向學習的環境中，學生可以獲得真正的工作經驗，并且在學習過程中也具有發言權，最后，可以積極參交流與并討論工作中的學習經驗。這種學習環境與傳統的學習環境在很多方面上都不同，具體如下：
1.不注重信息的轉移，而注重獲取真實的工作經驗；
2.不注重由教師到學生的知識講解，而注重教師與學生的意見交換；
3.在作出職業決定的時候，不注重制度的干涉，而注重持續的指導；
4.在教育過程中，不僅僅考慮學生的認知能力，而且還要注重學生的情感培養；
5.不注重單一的標準的學習路線，而是注重多元選擇的創新和相互分享。
五、研究問題及研究模型
然而，經驗主義并沒有像以上所定義的職業導向學習環境，這還有待于加強職業能力的發展。該研究旨在尋求以下問題的答案：
學習環境中哪些方面證明了與自然的關系以及學生所掌握職業能力的程度？
除了剛才以上所提到的學習環境的特點，個人在職業能力學習過程中也起著重要的作用。首先，個人發展職業能力在一定程度上受到性別的影響。在工作當中，男生和女生看上去都有很高的職業興趣以及較高的獨立性。但是，專家研究顯示，在作出職業選擇的能力方面，女生比男生的得分更高，而結果往往是男學生更確定自己的職業選擇[7]。年齡也與職業選擇和能力有關：學生的年齡越大，他們為職業選擇所做的準備就越充分，對他們的職業也就更加確定。研究表明，內部控制點有助于職業規劃，工作態度的知識以及做出更好的職業選擇。在研究當中，專家使用了“內部控制點”這一概念，來說明人們怎樣理解自己的行為與結果之間的關系。假如有人說，一個人的成功或失敗歸功于自己的行為，那么別人會說，應歸功于內部控制點[8]。
六、樣本選取
該研究中的學生樣本是來自職業準備教育和中等職業教育第三年或第四年的學生。中等職業學校分成兩個子
類，要么注重實踐訓練，要么注重理論培訓。樣本的抽取都是經過多個階段的選拔過程的。在第一個階段，荷蘭所有的342所職業準備教育學校和18所中等職業教育學校被邀請參加一個關于職業指導和咨詢的會議，這個會議是由非官方的機構來組織的。該組織是由教育部來資助的。參加會議的代表首先被問及是否愿意參與目前的這項研究。其中，一些積極響應該研究的學校選出一定數量的老師和學生，并要求他們參與該項研究。在這項研究中，參與的學校遍布荷蘭全國，并且覆蓋中心城市的學校和農村學校[9]。參與研究的學校和未參與的學校在學校的大小，學校人數及環境方面沒有什么大的不同。然而，參與學校可能比未參與的學校在職業指導和咨詢方面更積極而已。
七、方法的構建
用于從學生方面搜集信息的手段，即一個列有88條的基于自我評價的調查問卷，是經過五個階段制定出來的。首先，對教育中的職業發展，特別是職業能力素質領域中現有的調查問卷進行分析。因為沒有完全適用于改研究的方法，所以，調查問卷成為測量職業能力的方法基礎。其次，最初的定性的訪談是與職業準備教育學校和中等職業教育學校的老師、學生及職業咨詢者一起進行的，其目的是使相關變量可操作化。在這些訪談中，職業學校使用的具體的職業導向方法和與職業相關的方法被確定。在該研究的基礎之上，額外的一些條目也已確定。第三，基于前兩個階段，一個實驗性的調查問卷在訪談中已經發給18名同學。該實驗性問卷中的每一個條目都與各位學生進行討論。因此，再對調查問卷進行修改，并請語言專家和方法論專家進行評價。第四，把調查問卷分發給200名學生進行心理表現的考試，其目的是精選一定數量的條目作為最后的調查問卷內容。最后，經過以上幾個步驟制定出的調查問卷再送給一些職業發展領域的專家，讓他們給與評價，并對不當之處進行較小的修改，再最后定稿。
除了為學生開發的調查問卷之外，同時，也為老師開發了一套調查問卷，目的是想收集與職業學習環境相關的數據。這些調查問卷中的條目是在定性研究的過程中產生的，同時，把它送給一部分教師進行評價修改。選出來的條目再以手寫的形式分發給每一位學生[10]。
調查問卷有以下幾部分組成：
1.職業能力：衡量職業能力的手段是基于手寫的、自我評價的調查問卷。曾有專家劃分為五種職業能力，但就目前情況而言，職業能力的三因素模型最具有代表性。能力和動機反射構成其中的一個因素――職業反射，工作探究和職業行為構成了第二個因素――職業形成，所以，現階段，三種職業能力為：職業反射，職業形成以及網絡(即以交互行為為特點的網絡)。
條目舉例如下：
職業反射：
（1）與自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的東西。
（2）經常思考，在我的生活中，我最擅長的事情。
（3）與有經驗的人討論自己未來的計劃
2.職業方法與手段：在職業教育中，經常用到的職業定位方法有職業選擇測試、課程方法的使用，它是以手寫材料的形式來收集面向職業定位、生涯會談（一對一的與學生進行交談，但是僅限于那些準備輟學的學生）、聘請職業顧問。另外，現階段正在使用的比較具有創新性的方法有是個人發展計劃(PDP)的方法。通過調查問卷，可以從老師那里了解到，那些方法在職業定位和指導領域對參與該項研究的學生使用。
3.職業定位指導：學生也被詢問一些關于哪些生涯對話是發生在工廠，哪些是發生在學校。例如，“老師問我，我向學什么？”，“老師問我，為什么想學那些內容？”，“在討論當中，老師/指導者就會幫助我找到自己將來的目標。”，“在實習期間，我與我的指導者探討我適合從事什么樣的工作”。
4.個人及環境約束因素：各種各樣的環境的及個人的變量也被包含在調查問卷中。環境的變量有學校類型和學生入學登記程序的形式。改程序分為以下幾部分：技術研究、經濟學、農業、衛生保健、職業準備教育理論及其他內容。個人變量包括：性別、年齡、內部控制點以及學習成績。內部控制點由三個條目來衡量。成績是作為認知能力的一個指標[11]。
為了調查研究哪種職業導向的學習環境在職業準備教育和中等職業教育中對發展學生的職業能力影響程度更大，我們對它做了回歸分析。三種職業能力的規模作為因變量，描述學習環境的變量作為自變量。個體的及環境的特點被包含在潛在的混亂變量中。
八、結論
在342所職業準備教育學校中有23%的學校參與了該會議，同時，在18所中等職業教育學校中，全部參與會議。在那些參加會議的學校中，又有23%的職業準備教育學校和94%的中等職業學校積極響應該研究。學校的相關部門選出某些班級參與其中，但是并沒有具體介紹是如何選出的這些學生。在這35所學校中，共有3499名學生和166名老師參與了這項研究。關于學習環境的一些信息，大部分都是來自老師。結果顯示，學習環境的不同方面正好可以解釋職業能力素質得分的變化方差。基于問題的討論對所有的三種結果具有很大的意義。
參考文獻：
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