時間：2023-09-20 18:13:21
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本人將從幾個方面對初中的英語教學進行簡單的闡述。
1.針對初中的新生英語教育的幾點經驗
1.1抓住學生心態，創造良好的學習氛圍。初中學生稚氣未脫，對英語有種好奇心理。在課堂上他們往往具。
有雙重心態：一方面他們羨慕教師，渴望自己也能講幾句;另一方面卻又羞于開口。
于是，我們就根據每課的具體內容設計了一些饒有興趣的游戲活動，其素材來源于現實生活，內容新穎、形式多變。如"詢問時間"、"請求幫助"、"數數"、"吃喝"等等。這些游戲，講教學內容在輕松的氣氛中自然地呈現出來，使學生通過具體的情景理解語義，然后模仿、跟讀。這樣，即可消除緊張心理，又滿足學生好奇、好玩的生理和心理發展需要，從而促進了學生從"要我學"向"我要學"方面的轉化。
為學生英語學習奠定好的學習心態，為其英語學習奠定好的開始。比如：在七年級的教學，我曾經安排每節課前五分鐘都有"On Duty"和"Free Talk"訓練。這種形式，是訓練聽、說和直接利用英語進行思維的一種有效形式，很受學生歡迎。
1.2由淺入深，逐步推進。要使學生保持對英語學習的濃厚興趣，把學生的興趣轉化為一種自覺的學習行為，就要求教師在教學工作中采取靈活多變的方式。我們在課堂教學中采用了"聽、說、讀、寫、演、唱、畫"這種寓教于樂的新模式，課堂氣氛活躍，學生敢于主動發問，積極參與教學活動，極大地提高了教學效率。在課堂教學時，我們把學生既感興趣、又是日常生活當中常見的英語詞匯帶入課堂語言訓練當中，既激發了學生的學習興趣，開闊了他們的視野，又增強了教學的情景性，直觀性，從而提高了教學效果。
2.英語教學中的"兩化"
2.1教學內容的綜合化。這指兩個方面：所授語言、文化的綜合化;對學生的德智體美諸項教育的綜合化。所授語言、文化的綜合化既指傳統的句單位教學將由話語的篇章教學所取代，也指語言與相關文化的結合。這一趨勢的根源有二：
(1) 科學發展的綜合化。在笛卡兒的方法論和培根的歸納法之后科學發展是分析式。到了當代，科學門類已極其繁多，各門類之間的聯系日益重要，因此產生了文理溝通的綜合發展趨勢。外語教學的對象是語言，語言學的發展也是如此。(2) 語言學已擺脫了純語言研究，而與社會文化結合了起來。對語言既要 結合文化整體考察，也要整體學習，按語言知識與能力分別學習的傳統的分析方法必將逐漸 退居從輔地位，綜合化的語言、文化材料必將成為教學內容的主流。
對學生德智體美教育的綜合化，指對學生整體施教，突破現行教育在分析論基礎上把教育內容割裂成多塊的作法。這是外語教學理論之所以產生新趨勢的時代背景、大前提。它把作為受教育的人，看作是由身體、情感、品質、意志和行為等因素組成的整體;這些因素雖然互相區別，但相互關聯，密切配合，具有整體的統一性。教育將通過一種可以調動、拓展和發揮受教育者全部能力和生活的活動制度，對他們進行全面培養，以實現人的最高生活價值。
為此，我們得在三方面轉變觀點：首先得著眼于受教育者的統一性，看到作為教育內容的德智體美的綜合性，看到動機、智力、感情、意志、行為的整體性，看到作為門類教育的各學科教育的聯系性。其次，要擴大學生參與的教學民主。此外，要從個人發展和對社會的貢獻出發，學習基礎知識和適應高一層次生活的運用能力。
2.2語篇語境的一體化。外語教學發展到超句單位教學，即語篇單位。因為語言交際不可能只有一方，單個句子難反映交際雙方所說的話，只有語篇才能完整地表達交際中的信息交流。但語篇存在于交際的情境之中，其含義必須參照上下文和使用環境才能理解。使用環境是話語所反映的外部特征，主要是交際者情況和交際的背景。孤立地看，使用環境是情境，結合話語講，又可稱語境;上下文也是語境，所以語篇和語境互不可分。
與語篇單位教學相對的是句單位教學。它從直接法的"整句吞，整句吐"，到結構法把句型看作微型語言，其著眼點都是語言結構。因為結構主義語言學和歷史比較語言學只研究語言的結構和演變，不管它的功能和使用。在句單位教學時期，我們也使用情境，但那是將它用作語內、語外的直觀手段，目的主要是激發學生的情感和減少對本族語的依賴。其中也含有幫助釋義的作用。但那時教的是詞語本身的認知意義。
認知意義象詞典里的解釋，不受語境的影響，不是話語行為的意義。話語行為的意義體現語言的功能，存在于使用語言的環境之中。所以語篇單位教學的著眼點是語言的交際功能。其中心活動是掌握話語的語境意義。因而要研究社會環境。社會環境指話語的背景，也可說是廣義的語境。我們在進行語篇單位教學時，要用語境去詮釋語篇和進行文化教學。雖然從教學活動形式看還是情境教學，而其作用已非往日的情境教學。這個趨勢已見端倪，勢將繼續發展下去。
3.培養學習氛圍。注意英語口語的練習
曾經有人向老外請教，What's the best way of learning English?(學英語的最佳方法是什么?)老外隨口便說："Go to the United States or marry an American.(到美國去或與一個美國人結婚)如不可能做到，就Watch American movies(看美國電影)。這些話就告訴我們學語言離不開環境。
但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，學生學習的主要環境就是課堂，所以教師不能減少口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習，要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，創設一個近似自然的語言環境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備。把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活中，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。
純正的發音會給人們留下美好深刻的印象。如果發音不好，即使你的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。
要突破語音關，先要明白單個音素的發音方法，在此基礎上把握連讀、弱讀等在口語表達時的語音現象，進而練習語調和節奏。練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己的發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，唯有耐心、細心和恒心，才會有進步。我們常說，Well begun is half done(良好的開端是成功的一半)，學英語一定要有一個好的開端。
隨著信息化社會的來臨，現代化進程的加速，人們交際范圍原來越廣泛。20年前我們覺得出國是一件困難的事，現在變得輕松簡單;20年前我們見到外國人會覺得驚訝，忍不住多看幾眼，現在卻隨處可見，已沒有了當初的好奇，有人的地方就有文化。隨著人們之間相互接觸的增多，文化的碰撞也越來越多。當然，各國文化之間的差異也出現在我們眼前，而這種差異引起的障礙正是我們學習的第一絆腳石。語言是文化的載體，語言和文化的關系決定了文化教育在初中英語教育中的重要性。《初中英語新課程標準》中提出:初中階段英語與課程的總體教學目標是培養學生的綜合語言運用能力。這就要求教師在教學過程中不能單調地教授學生詞匯和語法知識，更要讓學生理解和體會英語中那種情感、語境和英語所蘊含的文化。教師不但要教授學生對英語的聽、說、讀、寫，更要講解其背后的文化知識。中西方的文化存在差異，所以語言自然也會存在差異。在當前，教師一味地追求考分的高低，只注重傳授學生詞匯和語法知識，大大影響了學生的交際能力。造成這樣的結果，究其原因，首先是教師在英語教學中沒有充分的認識文化教育的重要性，沒給予相應的重視。第二，從學生本身來講，在英語學習當中缺乏自主學習的能力，接受英語知識的來源單純地鎖定在老師身上，沒有自己去挖掘有關英語的知識，大部分時間在做題，很少閱讀課外英語讀物。第三，學生教材的教條化，太過重視應試體制反而削弱了學生的綜合素質，把學生從全面發展變成單向發展。英語不僅僅是一門課程，更是一種語言，一種事關學生的溝通交際能力的語言。教師在教學當中要充分認識到文化教育在英語教育中的重要意義，要培養學生重視文化學習的一是，在日常教學中多帶領學生了解相關的英語文化，拓展學生的思維和眼界，樹立文化差異意識。
二、初中英語中，文化差異的基本表現
正如前文所說，中西方文化因為地域環境、教育環境、等差異衍生的文化也不盡相同。比如在中國梨不能分著吃，筷子不能插在飯上，不能用紅色筆寫人名等，在外國帽子絕不能放在床上，因為那預示著不好的事情發生，在英國，人們最討厭吃摞在一起的碗里的飯，如果一個女人在準備餐具時，不在桌子上放鹽杯，那說明她已經不是處女了。關于這樣的是還有很多，這并不是迷信而是當地一種風俗和文化的體現。在英語教學中，有哪些是學生應該掌握的基本的文化差異呢?
1．關于感謝，在中國家人或者好朋友之間很少說謝謝這類的話，他們會覺得一家人或者關系很親近，說感謝顯得生分，但在英國“thanks”一類的話在家人和朋友中間隨時都能聽到。
2．關于隱私，在英語國家年齡、婚姻、收入等問題都屬于個人隱私，一般不要輕易去問，而在中國這些問題更多的是代表關心。
3．表述時間地點的習慣，在中國我們會說現在10點15分，我的家住在xx省xx市xx縣，都是由大到小，但在英語國家卻截然相反，他們的表述習慣是由小到大的表達，10點15分，他們會說aquarterpastten或者fifteenpastten。
4．詞語的引申義，在中國狗這個詞有時候代表的意義并不好如人模狗樣、狗頭軍師、走狗，在英語國家就不同了，比如“lovemelovemydog”(愛屋及烏)。
5．關于贊美，中國人贊美一般贊美的是事物的本身，而英語國家往往贊美的是經過努力而改變的事物，如說一個人漂亮，中國人說的是人生得漂亮，英語國家則說的是打扮得漂亮。
6．關于打招呼，中國人見面往往問你吃了嗎、你去哪，而英語國家談論的大多以天氣、交通、健康話題為主。
7．關于節日，英語國家和中國都有各自的新年，但除了新年中國有端午節、中秋節國慶節等，外國有萬圣節，情人節，圣誕節，母親節、愚人節等。隨著現代中外交流的增多，中國人也越來越多地參與國外的節日慶祝中了。
三、初中英語教學中如何滲透文化教育
1．創建情景教學模式，要想讓學生感受英語國家的文化氛圍，教師應該多為學生創建相應的氛圍，讓學生由外及內，從表象到實質的去認識那種文化，然后感受它與我們文化的差異，這樣才便于學生加深對英語國家文化的理解。
2．利用多媒體教學，英語講究聽說讀寫，教師可以在教學過程中為學生采取播放英語電影、閱讀報刊書籍等方式。比如看《阿甘正傳》體會美國的社會生活，還能依靠電影不斷強化學生的聽說讀寫能力。
關鍵詞：必要性；若干問題；教學策略
眾所周知，英語教育是農村初中義務教育的一個軟肋，廣大農村初中英語教育質量一直不容樂觀。農村初中英語教育與城市初中英語教育差距太大，嚴重影響了英語教育的均衡發展。而且受社會輿論環境的影響，廣大農村初中生對英語學習興趣不高，疲于應付，而且是導致中途輟學的原因之一。
1農村初中英語教育存在的必要性
英語是國際性語言，在全世界范圍內應用廣泛，是很多國家的官方語言，不學習英語就排斥在世界主流社會之外。在互聯網經濟時代，要想更好地生存并提高生活的質量，必須學習英語，因為維持互聯網運營的基礎語言，就是英語。具備英語技能，也是考量21世紀人才綜合素質的標準之一。尤其是對于農村學生來說，英語是中考和高考的必考科目，而他們本身的英語學習起步較晚，基礎太差，是與城市學生高考競爭的一個短板。這也是廣大農村家長特別關心和頭疼的一個問題。因此，農村學生要想在未來嶄露頭角，必須學習并學好英語。
2農村初中英語教育存在的若干問題
（1）農村家長自身英語基礎薄弱。家長不能對孩子進行良好的家庭英語教育，就算是進行了一定范圍和程度的英語教育，也是持續性不長，或是教育不得法，使孩子慢慢喪失了學習英語的興趣。
（2）小學教育階段缺乏必要的英語學習。由于農村小學英語方面的師資缺少，導致英語課程沒有開設，或是流于形式，致使學生普遍認為英語學習的地位不如語文和數學，而且錯失了英語學習的大好時機。
（3）很多農村學生對英語學習的重要性認識不足。他們受社會輿論影響，認為英語的學習不如語文、數學、物理、化學、生物等學科的知識實用，如果不從事英語方面的行業，不與外國人打交道，或者不出國，英語幾乎沒有什么用處。
（4）農村初中英語教師自身存在的缺陷。受社會大環境影響，從事教育行業的老師，多數是當年高考表現不力的考生。因此，從事農村英語教學的老師，本身英語基礎不是太強，在學生時代他們的英語學習很多就學不得法。雖然受過大學的英語教育，但是在教法上依然相對陳舊。
（5）初中英語老師面對的英語學習環境較差。有的農村初中英語老師本身素質較高，但是面對的學生英語基礎薄弱，很多先進的英語教學的理念和方法，沒有用武之地，或是限制了英語教學的發展。
（6）農村初中學校英語教學的設施不齊全。由于農村初中的教育投入較少，英語教學方面的教育設施更是不齊全。很多農村初中，沒有濃厚的英語學習的文化氛圍，沒有必備的英語聽力教室，甚至一些英語學習的器材也不具備。
3農村初中英語教育的幾點教學策略
農村初中的英語教育，必須立足于農村初中生的學情，考慮整個農村英語教育的學習環境，綜合思考，實事求是，采取有效的教學策略，提高農村初中英語教學的質量，縮小與城市英語教育的差距。
3．1用英語的實用性，引導并培養學生的學習興趣：
借助農村學生普遍務實的心理，告訴他們英語是中考和高考的必考科目，是他們跳出農村脫離寒門的一個階梯，以英語學習的功利性提高他們對英語學習的重視程度。英語教師，更要借助英語在生活中應用的情景，來調動學生學習英語的興趣。比如，農村學生普遍對電腦感興趣，那就告訴他們，很多電腦的應用都離不開英語。電腦軟件制作是電腦行業的暴利行業，而這個行業的基礎語言是英語。學生正確認識了英語的實用性，才有可能改變過去的觀念，慢慢對英語產生興趣。
3．2農村英語老師要務實，消除學生對英語的神秘感：
很多農村英語老師把從事英語教學看成是非常有面子的事，上課一律英語化，無視農村初中學生的英語知識儲備。學生對英語課堂教學非常茫然，無所是從，心理受挫，對英語感覺很神秘，而不是親密。因此，農村英語老師要放下架子，丟掉光環，走向學生。教師要營造英語好學的氛圍，消除學生對英語的神秘感，使學生在戰略上輕視英語，但在戰術上重視英語。
3．3農村英語老師要有創新精神，創建英語學習環境：
所謂的英語教學創新，就是在農村初中創建原先不具備的英語學習環境。班級文化的建設有沒有涉及英語，教室或學校有沒有英語角，學校有沒有英語沙龍，有沒有英語社團，有沒有開展英語方面的比賽或活動等等。英語教師要在這些方面發揮創樹作用，借以提高英語在學校教育中的地位，學生才會在英語文化氛圍的感染下重視起英語學習。
3．4農村英語老師要洞察學生心理，提高學生英語學習的成就感：
有些農村學生對英語學習非常賣力，具有苦干精神，但是英語成績反而不理想。如果引起不了重視，而是單純地認為他們英語學習的能力低，降低對他們的重視度，慢慢地，他們會喪失英語學習的信心，乃至興趣。因此，教師要努力提高學生英語學習的成就感，降低要求，潛移默化，層次性提高難度，并且針對每個學生的學習優勢輔導采取不同的學習策略，培養他們英語學習的自信心。學生的英語學習，經過自身努力，看到了可觀的成果，他們就會自信，就會有成就感，對英語的學習興趣也會更加濃厚。
3．5農村英語老師要發揮學生的帶動作用，重視學困生：
關鍵詞：初中英語；學生興趣；培養
1初中英語教育興趣現狀
隨著新課程改革在全國范圍內的推廣，初中英語的教材設計也更加開放和全面，對于更好的滿足小學生的學習需求起到了較大的幫助作用，但當前初中英語的學習興趣現狀卻令人擔憂。由于英語本身較為抽象，而初中生的思維又傾向于形象認知，對于抽象的英語知識很難理解，由此使得老師在課堂教學過程中難以順利進行，如在講解一個知識點時，很多學生理解起來都有些困難，甚至還有些學生完全不理解，英語教師常常為了讓學生明白一個知識點而耗費了大量的課堂時間，一節課過去了還在糾結同一個問題，不僅影響了英語課堂的教學效率，也難以實現課堂教學質量的提升，同時也降低了學生對于英語的熱情和興趣。面對這些問題，作為英語教師又該如何處理呢？這些都是當前初中英語教師應當解決的燃眉之急。
2影響初中英語教育興趣提升的因素
2．1學生方面
從初中學生的角度來講，由于接觸英語的機會和時間較少，并且在日常的生活中多是用母語進行交流，沒有英語交際的背景環境，所以學生接觸的英語知識都是僵化的單詞和語法，并沒有靈活地用起來，就降低了對英語的興趣，漸漸地放棄了學習這一門課程。另外，有部分學生有畏難情緒，遇到難題并不去解決它，而是繞道而行，長久以往，這些問題堆積起來，變成了學習英語的障礙墻，尤其是語法的學習，沒有弄懂會直接導致后期英語的學習過程，最終也引起了興趣的喪失。例如，簡單的人稱單復數問題，“be”動詞的一般現在時主要是三種形式“am／is／are”，過去式主要有“was／were”。很多同學在進行使用或者答題時容易將“I”與“is”搭配，因為他們慣性思維地認為“I”是單數。有些同學意識到問題但是依然沒有去解決，多次反復地犯錯，甚至到初三還是有同學在基礎語法存在錯誤。學生自身的這些因素都影響著其英語學習興趣的提升。
2．2教師方面
從英語教師的角度來講，其教學模式和方法都在一定程度上影響著學生的興趣培養。首先，教學模式的傳統化使得英語課堂始終保持“教師講，學生記”的方式，學生沒有自主參與到學習中來，只是機械式地接受英語知識。而對于語言來說，只獲得書本知識，沒有實際應用，是無法做到激發學生的學習積極性來擺脫這種枯燥感。其次，是教學方法的單一化，教師沒有充分運用現代科學信息技術，將多媒體與英語教學進行結合，導致學生對英語產生疲倦感，無法提升他們對于英語的學習激情。
3初中英語教育興趣培養的措施
3．1有效運用多媒體，激發學生的學習積極性
從教學效果和質量來說，在未來的初中英語教學中，多媒體教學有著得天獨厚的優勢，它讓英語抽象知識能夠變得更加具體和容易接受，也使得學生更加地有興趣。利用多媒體課可以調動學生的學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習。由于我們傳統的英語教學通常是一支粉筆和一塊黑板，學生們由于經常看到這樣上課沒有新意，因此，時間久了就會產生厭煩的心理。學生對于英語并不是很喜歡，他們大多認為英語對他們以后的生活沒有很好的聯系，他們覺得英語只是一門他們的必修課程。因此，他們對英語課程沒得學習的動力和興趣，多媒體教學可以吸引他們的興趣，引導他們進行主動性的學習。例如，在初一階段講授月份的知識時，老師可以通過視頻動畫的形式將與每一個月份相關的國內外節日也一起傳遞給學生，通過有趣的圖片，結合月份與節日的關系會更好地記住月份的拼讀，也會激發他們的學習積極性。
3．2注重活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣
英語教師可以通過以下方式來活躍課堂，強化學生的積極性，將他們的學習興趣調動起來。第一，通過發言與動手，充實表像。順著學生思維，組織推進學生學習、交流、討論，給學生足夠的空間，多做小組討論，不管答案是對是錯，都要有自己的原因，讓學生自己發現問題，處理問題。例如，在學習“wherewillyougointheweekend？”這一對話交流時，教師可以選擇四名同學進行對話情境的自由發揮模擬，并從旁進行引導，這樣既活躍了課堂氛圍，就可以積極調動學生的學習興趣。第二，舉一反三，培養創造能力。這需要學生在英語學習過程中，完全融入到課堂中去，這不僅僅是知識的基本掌握，也是一種理解層面上的學習，有助于激發學生的學習興趣。例如，老師在教學問路這一章節時，可以讓學生創造一些問路場景，結合所學單詞，進行指路對話。
3．3布置豐富的課后作業，提升學生的主動性
要激發學生的學習興趣，首先就需要強調學生的自覺學習能力。在初中英語教學課堂結束后，老師可以布置一些有趣的課后活動，而不是單一的習題、試卷。比如，在學習了購物對話后，老師可以設計一些英語舞臺表演活動，課后讓學生自導自演，既融合了教學的內容，也能夠激發學生主動去學習的熱情，使學生在自己的大腦之中產生豐富的想象能力，并且是其不會感到枯燥乏味。另外，教師也可以設計一些有創意的游戲或者是參考目前一些比較火熱的綜藝活動，將英語知識融合其中，利用學生這一階段的生理心理特征，吸引住他們對于英語學習的興趣，也為他們打造了不一樣的英語學習模式。
4結語
綜上所述，目前初中生對于英語的學習興趣存在一定的干擾，因此本文從學生自身以及教師方面的影響因素為基礎來分析了初中生英語學習的興趣培養障礙，并從教學模式、方法以及教具三個方面來探究提升初中生英語學習興趣的培養力度，幫助學生喜歡上英語，更全身心地投入到英語的知識習得中來，積極配合教師的教學開展。
參考文獻
［1］何靜．農村初中學生英語學習興趣培養的策略研究［D］．淮北師范大學，2015．
1.對教師而言，加強自身師德品質修養，始終保持著大愛無私情懷
我們在工作中的情感 ，必須從愛護學生出發，要像母親愛護子女一樣，把自己的發自內心的熱愛傾注到每一個學生身上，能使他感到老師的關懷，認識到老師的指導是真心誠意，聽之有益而應付諸實際行動。教師的愛對于學生來說就是一種美麗的語言，可以產生巨大的影響力，不僅增強學生的學習興趣，提高學生的學習效果，也是建立融洽師生關系的根本保證，是做好教育教學工作的關鍵所在。以實際行動去激勵學生，感化學生，對學生就會產生巨大的向心力，情感教育才能收到最佳的效果。
2.經常與學生之間加強情感交流
加強與學生間的情感交流，可以讓學生充分感受到教師的關心與愛護，增強師生間的親和力，教師在教學活動中把對學生的愛化為一個會意的微笑?一個贊許的姿態?一個溫柔的眼神?一句暖心的話語?一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心?賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，促進他們積極上進，激發他們的求知欲，鼓起他們的自信，通過教師的感染在學生中產生真正魅力，使其保持對學習的親近感，并全身心投入到學習和其它活動中。事實證明，尊重學生，相信學生?和顏悅色，平易可親，用富有營養的甜美語言啟迪學生?感化學生，打開學生的心靈之門，才能使他們親近和信任老師，心甘情愿地倒出心中的秘密，心悅誠服地接受老師的教育和指點。同時也激發了他們學習的熱情，這樣就會使學生主動地模仿教師的動作示范，提高教學效果。
3.重視用情感激發學生對英語的興趣
【關鍵詞】本土化；初中英語教育；建議
在全球化的文化發展過程中，很多的發展中國家和弱勢群體的文化受到了非常大的沖擊，導致這些國家在自身的文化保護上加強了重視，提出了“全球本土化”的主張。英語已經成為了全球范圍內唯一的全球化語言。英語語言在國際化的發展過程中，并不斷的和異族語言發生著碰撞，出現了非常多的語言變體。在這種環境下，我國作為英語教學的大國就更加應該重視初中英語的教育理念和實踐過程。
英語在我國的發展過程也同樣經歷了本土化的發展，產生了“中國英語”的變體，這也在一定的程度上提現了不同的語言和文化之間的融合。我國目前的初中英語學習者估計有幾千萬人，面對英語語言的全球化發展，重視我國的初中英語教學已經是必然的。
一、我國當前英語教育的不足
1.強調標準化英語教學
在初中英語教學的過程中，我國很長時間都是采用的“英國標準”，重點主要是在英國英語和英國文化上。在最近幾年來，美國英語在我國的發展非常的迅速，在初中英語教學中已經有著和英國英語同樣的地位，甚至有超越前者的趨勢。我國的英語教學過程中，主要是采用語言三要素作為主線進行教學，注重的是知識的單向傳播。
對于初中英語的寫作教學來說，我國的大部分英語老師主要是對于學生所產生的語法錯誤非常的敏感，過分的強調學生在語言上的標準化，這種教學方式出現的結果就是注重了語言的形式，但是忽視了語言的整體功能。
英語作為第二語言，母語語言和文化的不斷變遷是我國在學習的過程中沒有辦法避免的事情。由于英語在我國的適用范圍非常狹窄，同時使用率很低，初中英語在教學的過程中不能有大量的英語語言的輸入和輸出活動，從而不斷地影響著學習者的思維能力發展。
2.忽略中國文化的輸入
我國在進行外語教育的過程中，主要是為學習西方文化服務。從初中英語教材的內容上來說，目前我國的教材主要是以英美社會主流文化作為學習的背景，和我過本土文化有關的風土人情、反映我國現實的文章非常的少。很多初中英語老師在教學的過程中主要是向學生講述英語背景下的文化，讓學生做到在使用英語的過程中能夠完全的符合英國的文化風俗。
這就導致了我國的初中英語教材主要局限于英語語言的學習和相關文化的介紹，在我國的初中英語教育上有著非常深刻的影響。作為教學過程中的最重要的依據，英語教材在編寫的過程中缺少本土化的背景資料，就會導致學生在學習語言的過程中變成了單向的、被動的學習者，只是單方面的了解和獲得英美文化知識，沒有意識向 外國進行我國文化的輸出和弘揚。
二、我國初中英語教學的相關建議
1.師生需要轉變文化交際觀
學習英語最重要的條件，就是了解相關的環境。但是在進行英語學習的過程中如果只是重視目的語文化的學習，忽視本土文化的背景，在學習的過程中是得不償失的。我國初中英語教育的過程中，在談到英美文化時就有著非常多的表達方式，但是在談論本國文化的過程中卻是詞窮，這可以說是我國初中英語教學過程中的一個弊端，在進行國際交往的過程中也不能將我國的文化更好的傳輸到其他國家。
因此，師生就需要建立正確的跨文化交際觀，在學習的過程中注重進行文化互動，老師應該不斷地培養學生多元文化共存的概念，建立不同文化之間的相互理解和溝通的橋梁。為了實現這一目標，老師在教學的過程中就要帶動學生對于我國文化的學習，用我國文化不斷地充實著英語課堂。另外，在教學的過程中，要體現出學生的重要性，通過各種課堂文化活動，發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠自覺地提高學習我國文化并且在同外國人交流的過程中輸出我國的文化。只有這樣，才能在初中教學中成就交流的國際化，避免英語學習對于 我國語言和文化的沖擊。
2.教材需要融入本土化語言
在我國大多數的初中英語教材中，主要的語料是以英美等國家的文化作為背景的，缺乏了我國的文化因子和文化元素。所以我們在進行英語語言的學習過程中，就要包括我國的本土文化。在英語教材的編寫過程中，不能限制于西方國家的文化，應該將世界的優秀文化都融入其中。第二，對于我國的文化融入，不僅要有數量，同時也代表著我國的傳統文化的精髓。在英語學習的過程中融入到母語文化背景更加有利于學生的接受，降低學生在學習中的焦慮感。
3.初中英語教學理論本土化
我國的初中英語教育研究者應該不斷地學習和分析國外的外語教學理論，根據我國的語言教學方向，處理好“對外吸收”和“立足本土”之間的關系。初中英語教學方法論應該在更高層次的水平上進行，不斷的吸收相關的學科研究成果，充分的考慮到我國初中英語教學的獨特性和學生的特點以及師資水平等等，設計出符合我國初中學生英語學習的教學方法。
我國的幅員遼闊，在進行初中英語教學的過程中，就需要根據不同的地域發展不同的教學理論。教師開發教學理論有利于打破我國初中英語教學過程中理論和實踐相分離的現象，促進老師對于自身的職業修養和課堂教育之間的反思，提高我國初中英語教學的質量。
參考文獻：
[1]戴煒棟，王雪梅.構建具有中國特色的外語教育體系[J].外語界，2006(4).
關鍵詞：創新教育；教學方法中圖分類號：G633.41文I標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0185-01 初中英語教育對于學生學習來說會是一個比較重要的階段，它既是學生從小學學習基礎的升華同時又是為高中學習打下基礎，為以后更好的英語學習有一個良好的開始。本人將從幾個方面對初中的英語教學進行簡單的闡述。
1.轉變教育觀念，面向全體學生
素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與應試教育的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同。從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育；從對待學生看，素質教育面向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生；從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教；從教學過程看，素質教育注重啟發學生自主地學習，應試教育則是教師一講到底，忽視了學生的主動參與；從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習。 教師要變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地創設一個適宜英語交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。
2.遵循語言教學規律、優化課堂教學目標是基礎
課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地與主渠道。傳統應試教育的不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養，表現為教學內容繁雜、教學目標不明確，對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標。課堂教學應有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。新英語課程標準對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規定，包括知識、技能、情感、策略和文化等方面。在重視知識和技能的同時，首次把"情感、策略和文化"引入教學目標，并實現目標分極，使之更具體，這無疑給新時期的英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來了生機。
因此，教師必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標，建立新的教學理念，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，實現全面發展的最終目標。
3.在英語課堂教學中進行創新教育
3.1培養自立探究，巧設創新探索機會。素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新意識，提高創新能力的目的。
主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情景性，更有利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。
3.2培養發散思維，提高創新思維能力。有位名人曾經說過："好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學"。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探討求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情景沒給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing when his father was reading a newspaper？ 那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。
4.從培養興趣入手，初步構建學好英語的"心理工程"
"興趣是最好的老師"，只有對學習發生了興趣，才會享受學習的歡樂，從而更加熱受學習。所以是否喜歡英語，是影響學生英語學習的重要的非智力因素，它在很大程度上制約著英語教學質量的提高。
據此，在英語教學開始階段，我著重從培養學生學習興趣入手，因勢利導，采取多種方法激發學生學習英語的興趣，把他們領進英語這扇大門。在課堂教學中，我注意采取了以下方法培養學生的興趣：①"以美引趣"，即盡量注意用美的語言、表情、動作、板書等去激發學生的興趣；②"以奇誘趣"，即注意用新奇的內容和方法，誘發學生的興趣；③"設疑激趣"，以注意抓住知識的關鍵處設疑引思，使學生產生強烈的求知欲望；④"以動喚趣"，即注意在課堂上通過動腦、動手、動口等多種活動形式，喚起學生興趣。
在教學活動中，我把各種各樣的實物、自制的教具、掛圖、簡筆畫、人物、情景和實地表演等結合起來，身體力行，與他們交朋友，一起游戲、一起聽說，使他們在有趣而輕松的氣氛中感到學習英語并不是件苦差事。這樣潛移默化，使得課堂氣氛非常活躍，學習的積極性很高，興趣也隨之愈加濃烈。隨著學生學習英語興趣的增加，教學效果也有了較明顯的好轉。平時少言寡語的學生也對英語產生了濃厚的興趣，主動參與學習英語的游戲。這就為大面積提高英語教學質量奠定了可靠的基礎。
關鍵詞：初中英語 人文關懷 情感教育 生命教育 策略
一、引言
“人文關懷”一詞體現的是對人生命狀況的關懷、對人的尊嚴及符合人性的生活條件的肯定，對人類的解放與自由的追求。 換言之， 人文關懷就是關心人的生存與發展，就是關心人、愛護人、尊重人， 它是體現社會文明進步的標志， 也是對人類自身覺悟不斷提高的一個有力見證。就當前人文精神的培養，新課標也提出了具體的要求：英語課程必須關注學生的情感， 使學生在學習英語的過程中， 鍛煉獨立思考和判斷的能力， 發展與人交流協作的能力，提升跨文化理解和跨文化交際能力， 同時樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感， 全面提高人文素質。但在實際的初中英語教學中，更多人關注的是英語本身的工具性，而人文關懷和人文教育卻常常被忽略。《新課標》的要求把這兩者進行了有機整合，倡導教師在教學過程中運用人文關懷的教學理念， 關注學生的個性發展， 激發學生的內在潛能，重視學生的個體差異，維護學生的生命尊嚴， 鼓勵學生通過多種形式參與到課堂學習中來。
二、初中英語教育概論
1.初中英語教育中人文關懷之情感教育
在初中英語教育中作為常見的情感教育應該當屬師生之間的情感維系， 在這種情感維系的過程中進而延伸到其他友情、親情領域。 在人文關懷的情感教育和生命教育中，以上對于德育教育而言的三原則同樣適用。 情感教育是一種人格魅力和師生互動之間產生的高層次教育， 因此需要教師付出更多的努力。 在和初中同學英語課堂上維系良好關系的同時，要對中西方情感的不同特點予以解釋、區分，情感方式沒有好壞之分，只是由于文化環境的不同形成了不同的情感表達方式，這一點一定要為學生及時解惑。
另外，現在越來越多的初中生出現早戀現象，對這一現象要及時疏導。 教師在英語教學的相對輕松的氛圍中為學生灌輸一種積極向上的思想， 防止他們在心理不成熟的階段因為對一些事情的理解偏激而走向極端。
2.初中英語教育中人文關懷之生命教育
所謂生命教育，就是通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值的提升教育，使學生認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命、探索生命的意義，實現生命的價值。
就這一點而言， 與我們所宣傳的以人為本的宗旨是一脈相承的，只有珍愛自己的生命，才能有機會去發展生命的廣度與深度，才能更好地實現本人在這個社會和這個世界的價值。而在我們的英語教學中，可以從身體鍛煉、飲食健康、作息規律、心理上各個方面發掘相應的素材，從日常生活中的一些常見事物， 以拓展性思維潛移默化的將生命教育滲透到每個學生的思想之中， 讓處于青少年階段的學生在潛意識中認識到生命的重要，以及生命中所應有的責任和擔當，為他們實現生命的價值奠定基礎。
三、提高初中英語教育人文關懷的有效策略
1.關愛學生，增進師生感情
首先要尊重學生，撕下教師的面具，把學生當作與自己完全平等的人來對待。每個人都需要別人的尊重與重視，中學生處于心理發展的特殊時期，情感豐富，需要更多的尊重。教師在教學中要以情感人。其次要熱愛學生，熱愛是教育的保證。教師熱愛學生與學生熱愛教師互為條件。在教學中，借用表情、眼神、嗓音等非語言形式讓學生感受到信任和友愛。做一個具有“移情能力”的優秀教師。
“尊其師，信其道”，只有加強與學生的交流，增進與他們的友誼，關心他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難；才能使學生有較強的信任感、友好感、親近感，學生才會喜歡我所教的英語學科。
2.情感投入要滲透課堂內外
課堂上師生之間的交流不單純是知識的交流，同時也是情感的溝通。知識經濟的時代，我們要構建新型師生關系，教師要尊重學生的主體地位，把學生當作能動性的人來看待，要尊重學生的獨立人格，這樣才會使得學生有親切感、享受感，使得課堂氣氛輕松、和諧、愉快，使學生進入最佳學習狀態。在加強課堂間師生交流的同時，課外情感交流同樣重要。教師不能脫離學生，要和學生經常溝通交流，經常與學生談心，以“感染”取代“灌輸”，這樣的情感投入才能引起學生的共鳴，縮短師生間心理上的距離。
3.評價的多樣性
新課改中，強調優化對學生的評價，課堂評價已經成為體現教師課堂調控能力和教學機智的一個重要內容。簡單、挖苦，單調，冰冷，機械的評價語言少了，更多的是給予學生人文關懷，關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我、悅納自我、相信自我、挖掘潛能，最大可能地促進學生的全面發展。評價的形式和方法也更加多種多樣。初中英語課堂的評價的主要形式有：①口頭評價，像Good job。 You are doing so well 。Well done 。之類的。或者其他應具體交際環境而產生的具體評價。 ②體態語言評價，比如微笑，獎于大拇指。③物化獎勵評價。比如星幣之類的。什么時候，哪種年齡階段用哪種評價方式，教師應當視具體教學的情境及年齡特點恰當運用教師課堂評價和評價的體態語。但教師合理使用評價語能使自己的課堂取得理想的教育效果。
總之，在面向21世紀的教育中，英語教師只有把人文關懷應用到英語教學中，做到愛學生，鼓勵、表揚、肯定他們的哪怕一點點的進步，理解他們、關注他們的成長。
參考文獻：
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關鍵詞：初中英語 教育 文化價值
一、前言
任何課程都不是處于”價值中立”或者”文化空白”的單純的知識教授活動；課程的本身所具有的過程，其實就是一種文化價值的傳播和體現，而基于課程本身，它就是文化價值附著的主體，很難想象沒有內容延展的知識教學會是什么樣子。當今世界飛速發展，我們所處的是一個文化交錯的多元化時代，不同環境之下的文化背景不同，必然影響到學習的理解的差異和行為之上的偏離，從而影響教育的優劣；我們怎樣理解和看待英語教學對文化價值的貢獻呢？而英語教育基于東西文化融合、未來發展、交流、溝通又將對學生產生什么樣的影響和意義呢？
二、文化價值特點
（一）文化價值的導入性。英語文化因素是跨文化英語交際的重要制約因素。在具有一定歷史文化背景之下的英語文化，其本身就包含不同質地和不同表述的功能；英語實質文之價值觀是與我們不盡相同的，例如：“個人主義”的崇拜等與我們是相左的觀點；我們在實際英語教學中，切不可套用自己的文化去理解英語文化的特色，而是要關注英語目的語言的導入和掌握英語民族的文化的深刻表達。
（二）文化價值內涵、主體關系。課程與文化的關系是什么？人們往往把”學知識”稱為”學文化”，把”課程”稱為”文化課”。這不僅僅是一個簡單詞義混淆的說法；人們將”知識”稱之為”文化”，將”課程”稱之為”文化課”，其完全在思維邏輯上，否認了文化價值的內涵性和文化價值的主體之間的關系。英語教育是語言教育和文化教育的一個綜合教育體系，或者乘坐一個系統，他們不是一個獨立的個體；它們之間的關系是相互交融、相互輔助的。我們在初中英語教材之中，以豐富的詞義附著生活的背景、故事作為直觀的語言篇章，融合我們自己的文化特色對學生進行有益的宣講，這基本上確立了英語教育的文化主體地位。
三、英語教學的文化價值體現
（一）實用性。隨著經濟的發展，中國的改革開放吸引了越來越多外國人的眼光；而隨著經濟的一體化，我們與國際上的接觸也將越來越多；我們學習英語不光是為了在言語上的溝通與交流，其真正的實質，更是為了在東西文化之間進行雙向的傳遞和深層次的理解；從而在跨文化交際之中，不僅了解了英語文化價值之下的別人，也展現了具有東方文化價值觀的自己；不僅能在全方位的領域之中進行暢通的交流，同時也避免了因為不會使用英語、不了解其文化價值、不會表述而導致交際中斷。
（二）理解性。文化是一個動態發展的過程，它總是隨著社會的變化而發生變化。在不同背景以及歷史文化產生的文化具有不同特性，也不可避免在某些地方發生碰撞；面對這種矛盾，我們應該引導學生正確的思維方式；不要一味認為外國都是好的，我們的都是差的；更不可盲目追求異域文化而拋棄了我們自己的文化價值觀；我們應該教育學生學會自我欣賞、批判、反省和超越，正確認識英語教材只是作為一種自覺反映和表達異域文化的方式，它只是以其特有性質懷，體現了英語課程的文化理念，并不代表文化價值的導向。
（三）借鑒性
任何一個文化都是向前發展的；在當今社會的復雜多變的政治經濟的不斷演變之中，文化也在不斷吸取它所特有的潛質內涵；作為文化傳播的主要載體，語言在文化理念上的表現尤其突出。英語是一門語言課程，但也不僅僅只是一門關于語言的課程，它甚至還在其背后隱匿了整個有關英語的文化。英語文化價值觀的實質，就是英語文化之下的“個人主義”；他們強調自由、民主、平等及個人價值的實現。而我們國家由于傳統文化的醞釀，講求“集體主義”思潮，從這方面而言，英語文化價值觀正好與我們的價值觀產生相對的互補性；因此英語文化中，所體現出的價值觀念，對于我們而言具有借鑒性的特點。
四、結 語
任何一門課程的理論或實踐必定載負著某種價值、某種文化；英語教育不是處于”價值中立”或者”文化空白”的單純的知識的教授活動；它在宣講語言知識的同時，也在傳揚一種文化和一種英語歷史使用背景之下的一種精神。在初中英語教育教學中，老師肩負著對學生進行文化價值引導的責任；在充分了解英語文化的特點以及所包含的的文化價值取向的基礎之上，充分利用英語文化之中的有利資源，積極倡導人文素養的提高；結合實際情況，將自己的文化價值與西方英語體系的文化價值取向緊密結合在一起，促成學生自己的獨有的價值觀，從而達到英語教學的另一類目的；利用環境的潛移默化和知識背景的認識，激發學生積極向上的精神和樂觀的人生觀念。
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