引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高一英語學(xué)科教學(xué)計劃范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

1.本課題研究的理論意義和實踐意義：

隨著世界多元化、經(jīng)濟全球化和教育國際化的大背景，面對大部分國家以英語為官方語言的信息交流時代，高科技的迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟的激烈競爭局面，全面推進英語素質(zhì)教育已成為新世紀我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主旋律。未來社會就是人才競爭的社會，教育是培養(yǎng)人才的圣地，必將毫無疑義地顯示其重要性和緊迫性!

外語是1個民族走向開放，參與國際交流與競爭的必備工具，這1性質(zhì)決定了外語教育自然地帶有開放性和實踐性，也決定了其教學(xué)手段必須具有開放性和實踐性。

幾XX年的中國傳統(tǒng)英語教育方式告訴我們：“填鴨式”的重知識輕能力，重語法輕交際，重文字輕口語，重練習(xí)輕聽說的英語教學(xué)方式已然使眾多學(xué)生缺乏運用英語語言的實際能力，導(dǎo)致學(xué)生的英語多帶有“聾啞癥”，課堂氣氛沉悶乏味!所以怎樣采用有效的英語課堂教學(xué)模式，特別是讓英語課堂在師生雙邊互動交流過程中充滿藝術(shù)色彩，帶給學(xué)生1種美的享受。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動過程中感悟美、發(fā)現(xiàn)美、享受美和創(chuàng)造美。讓學(xué)生最大限度地感受到學(xué)習(xí)英語是1種美的熏陶、美的教育，美的滋潤以及美的創(chuàng)造!以此來推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生實際運用英語的能力!

因此，“教學(xué)是1門科學(xué)，也是1門藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)1體。” 英語課堂教學(xué)藝術(shù)化，是英語教師本身所具有的獨特的創(chuàng)造力和審美價值定向在英語課堂教學(xué)領(lǐng)域中的體現(xiàn)與結(jié)晶，是每1個教師在長期課堂教學(xué)實踐中所要不斷追求的理想境界!

2.本課題研究的基本內(nèi)容，重點和難點：

(1)英語課堂教學(xué)藝術(shù)化的理論意義和實踐意義。這是本課題研究的重點。

(2)本課題研究的基本內(nèi)容：

第2篇

【關(guān)鍵詞】新課程標準，跨文化交際，課堂教學(xué)

一、高中英語教學(xué)中滲透文化教學(xué)的必要性

眾所周知，21世紀是全球化的時代，國際間的政治、經(jīng)濟和文化交往越來越頻繁，已經(jīng)成為各民族生活中不可或缺的部分。然而，國際交往的順利實現(xiàn)，除了要求我們具備基本的聽、說、讀、寫這些外語技能，還要求我們必須要對滲透在外語中的外國文化有較深入的了解。文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為整個世界共同面臨的問題。作為當(dāng)前英語課程改革實踐中的一線教師，要想讓今天的受教育者在將來能夠順利完成其交際活動，就必須增強文化思維的觀念，將語言教學(xué)和文化滲透有機結(jié)合起來，否則就必然造成日后交際上的重大失誤。 在高中英語教學(xué)中導(dǎo)入文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生文化意識，增強對文化差異的敏感性和鑒賞能力，已成為現(xiàn)代英語教學(xué)的重要目的之一。教育部頒布的《普通高中英語課程標準》已把“提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力”列入高中英語課程的內(nèi)容和目標之中。《標準》指出，文化主要指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等。所以教師要在課內(nèi)外著重上述文化內(nèi)容的滲透，以提高學(xué)生的跨文化交際能力。

1.在高中英語教學(xué)中導(dǎo)入文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生文化意識，增強對文化差異的敏感性和鑒賞能力，已成為現(xiàn)代英語教學(xué)的重要目的之一。教育部頒布的《普通高中英語課程標準》已把“提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力”列入高中英語課程的內(nèi)容和目標之中?！稑藴省分赋?，文化主要指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等。所以教師要在課內(nèi)外著重上述文化內(nèi)容的滲透，以提高學(xué)生的跨文化交際能力。

2.人們學(xué)習(xí)語言是為了進行交際，而交際是要受到文化制約的。長期以來，我們的英語教師對此重視不夠，教學(xué)中常常只是語言教學(xué)，即一味傳授語音、詞匯、語法知識，只是強調(diào)語言的正確性，致使學(xué)生在實際跨文化交際中由于不了解英美國家的文化，常常犯“文化錯誤”（即大多數(shù)以英語為母語的人覺得不合適或者不能接受的言語行為），一開口，常常是“漢語思維+英語形式”，不顧場合、時間、交際對象及其它的文化因素。

以下面這個交際失敗的例子來說明。例：

A：What an unusual necklace！ It is really beautiful.（多別致的一條項鏈啊！真漂亮。）B：Oh，you may have it .（呵，送給你吧。）

A：No.No.（不要，不要）。

這是師生間的一段對話，A是教師，來自西方國家。不難看出A一定會非常尷尬，她交際的本意是想找個話題活躍氣氛，未曾想到對方卻錯誤地認為外籍教師喜歡這條項鏈。B來自東方國家，其文化熏陶使其自然而然認為既然老師喜歡就送給老師，表示對老師的敬意。結(jié)果卻使外國教師感到尷尬。為此新教材介紹了英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化，這就要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

因此，我們應(yīng)把英語語言教學(xué)置于跨文化交際的環(huán)境之中，抓住文化障礙、誤解和沖突的焦點，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生正確得體的跨文化交際能力，把跨文化交際列為英語教學(xué)的一個重要目標，這樣，英語教學(xué)才不失其完整性，才能真正做到學(xué)以致用。

二、充分發(fā)揮教學(xué)“文化滲透”。

為了適應(yīng)新世紀對人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程整體改革的大趨勢，人民教育出版社推出了《普通高中課程標準實驗教科書》。本套教材不再是一個知識面單一的孤立個體，而是將自然科學(xué)、文學(xué)以及文化知識的學(xué)習(xí)有機融合在一起的教材。這些教材在編寫過程中被賦予了很多文化的因素。課文內(nèi)容往往涉及西方國家的政治、經(jīng)濟、文化、宗教、建筑、地理、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等，并且課文信息量大，能生動地再現(xiàn)中西文化的差異，有利于學(xué)生拓展文化視野。我們可以通過各種語言材料，如課文、詞匯學(xué)習(xí)，情景對話、日常口語、聽力訓(xùn)練，甚至在語法講解中進行跨文化教育。我們應(yīng)該相信，運用各種語言素材，采取多種方法對學(xué)生進行跨文化教育是可行的。筆者在使用該教材時，特別注意整合其中的文化素材，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識為目標，做了以下嘗試：

1.在閱讀課文中進行跨文化教育

中學(xué)英語教材中有著豐富的閱讀材料，其中也包涵了許多跨文化因素，這為開展跨文化教育創(chuàng)造了條件。實際上，英語閱讀也是一種跨文化交際。讀者面對的讀物是用外語寫成的，而該語言又與他所不熟悉的文化緊密地聯(lián)系著要真正理解所讀材料的內(nèi)容，不僅要掌握足夠的語言知識，還要了解一些說英語國家的風(fēng)俗、文化、宗教等。這樣才能在閱讀中充分理解。如在介紹“Body Language”時，教師要使學(xué)生了解身勢語在不同國家和不同文化中所表示的不同的交際含義。再如：在上“American Country Music”一課中，可以給學(xué)生介紹美國鄉(xiāng)村音樂的在致發(fā)展歷程，介紹發(fā)源地――田納西州的納什維爾；并播送幾首經(jīng)典的鄉(xiāng)村歌曲，如“Country Road”“Yesterday Once More”等，使學(xué)生對美國的鄉(xiāng)村音樂有感性的認識。

2.在口語訓(xùn)練中進行跨文化教育

日常的口語交際，盡管語言形式比較簡單，但其中也存在很多的跨文化因素。文化因素與語言形式的難易程度并不一定成正比，簡單的語言形式并不意味著在使用中可以忽略其中的文化因素。對中學(xué)生而言，真正的困難不是如何正確地發(fā)音或拼寫，而是在實際中如何恰當(dāng)?shù)剡\用語言。在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合模擬情景，要有所針對地介紹其中所包涵的文化因素，把語言放到具體的語用背景下進行教學(xué)。這樣才能使語言“鮮活”起來，使學(xué)生獲得真正的交際能力，避免出現(xiàn)交際中的語用錯誤。

3.在語法學(xué)習(xí)中進行跨文化教育

那么，在最為艱澀、最為我們所頭疼的語法教學(xué)中，有沒有進行跨文化教育的余地呢？答案是肯定的。每一種語言都有其獨特的語法體系，且差異頗大。我們不但要探究其邏輯形式與結(jié)構(gòu)的不同，而且要探究其形成的內(nèi)在因素，才會發(fā)現(xiàn)其中所包涵豐富的文化因子。如這樣一句“My knife and fork is made of silver”。這里的謂語動詞怎么用單數(shù)形式呢？原來西方人用餐時的禮儀是右手拿刀，左手拿叉，雙手齊下。在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一個整體。因而，句中的謂語動詞要用單數(shù)形式。

總之，外語教學(xué)的根本目的就是為了實現(xiàn)跨文化交際，就是為了實現(xiàn)與不同文化背景下的人進行的交流。大面積地、全面地提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，大幅度地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，既是中國國民經(jīng)濟發(fā)展的迫切要求，同時也是跨世紀中學(xué)英語教學(xué)的一項緊迫任務(wù)。為了實現(xiàn)這個目標，需要我們正確認識到跨文化教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)引起廣大中學(xué)英語教師的重視。作為一名英語教師，不但要自己學(xué)好英語，要把學(xué)生教好，更要教學(xué)生如何學(xué)好。因此，對英美文化知識的了解過程是終身學(xué)習(xí)的過程。

4. 在聽力訓(xùn)練中進行跨文化教育

東西方文化的差異大量地反映在日常交際活動中，在許多聽力材料中可以獲得相應(yīng)的文化差異的內(nèi)容。聽力能力除了需要具備較強的辨音能力、理解語句的能力和大量的詞匯外，還必須對語言文化知識有所了解，否則，就會出現(xiàn)理解上的困難或感到莫名其妙。在英語聽力教學(xué)中，常常會出現(xiàn)這樣的情況，有些聽力材料并不是很復(fù)雜，生詞、偏詞也不多，語言結(jié)構(gòu)也很簡單，但學(xué)生仍然聽不明白，即使聽“懂了”，也只是獲得字面意義，不能從深刻層次理解其中的真正含義。出現(xiàn)這樣的狀況最重要的原因就是缺乏對英美文化背景知識的理解。所以在選擇英語聽力教材和輔助教材時，應(yīng)充分考慮到文化因素在教學(xué)中有舉足輕重、不容忽視的作用，選擇那些包含英美文化背景知識的相關(guān)材料是至關(guān)重要的。

總之，聽力教學(xué)是英語教學(xué)中重要的一部分，在以往的英語教學(xué)中只重視聽力本身的訓(xùn)練而忽略了影響英語聽力的另一個重要因素，即文化因素。英美文化背景知識對英語聽力理解有很大影響，要想 提高學(xué)生的英語聽力能力，就必須掃除文化知識障礙，多接觸英美文化，培養(yǎng)跨文化意識。

第3篇

關(guān)鍵詞：高中英語課堂教學(xué) 跨文化意識 跨文化交際能力

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.213

一、高中英語課程標準對跨文化意識和跨文化交際能力培養(yǎng)的具體要求

普通高中英語課程標準明確指出：在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，逐步擴展英語國家文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力?！?/p>

二、現(xiàn)實高中英語課堂教學(xué)中跨文化意識和跨文化交際能力的弱化現(xiàn)象

在目前的高中英語課堂教學(xué)中，跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)并沒有得到充分的體現(xiàn)，在一定程度上反而被弱化了，具體表現(xiàn)在：

語法和詞匯教學(xué)作為高中英語課堂教學(xué)的重中之重，一味進行語法、詞匯的語言教學(xué)，對英語文化中的常用習(xí)語、行為規(guī)范、社交禮儀、思維方式、價值觀念等方面，多數(shù)教師在英語課堂教學(xué)中缺乏對學(xué)生相應(yīng)的文化導(dǎo)入。

在應(yīng)試教育的背景下，過分注重語言應(yīng)用能力和英語應(yīng)試技能的培養(yǎng)，而忽略了跨文化交際能力的培養(yǎng)，以為只要學(xué)好語法、詞匯，會說一口流利的英語口語，就能與外國人進行順利的交流，而不會出現(xiàn)跨文化交際的障礙。其實，用英語進行人際交流時，講本族語的人一般能容忍外族人語法和詞匯等語言方面上的錯誤，而異國文化的障礙和誤解卻往往會導(dǎo)致相互間的摩擦和隔閡，甚至造成最終的交際失敗。因此，當(dāng)語言運用能力上升到一定水平后，跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)愈顯得重要。

三、高中英語課堂教學(xué)中跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)的具體措施

（一）提高教師素質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變教師觀念

我國的英語教學(xué)大多數(shù)在課堂內(nèi)進行，教師起著關(guān)鍵性的作用。因此，應(yīng)采取高中英語教師集中培訓(xùn)、高中英語教師自我研修等多種形式全面提高高中英語教師的綜合文化素質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，使全體高中英語教師意識到文化障礙的危害性以及跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)的必要性和重要性。

（二）充分利用教學(xué)的主陣地――課堂進行跨文化意識和交際能力的培養(yǎng)

課堂是高中英語教學(xué)的主陣地，也是高中英語教師打好高中英語課堂教學(xué)中跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)這一戰(zhàn)役的主戰(zhàn)場。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)抓住課堂這個最為重要及主要的陣地，利用高中英語課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，采取多種方式對學(xué)生進行跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

1.利用詞匯教學(xué)進行跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)。詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個非?；径种匾沫h(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)特別注意做到讓學(xué)生在掌握詞匯相關(guān)的拼寫、詞義、用法的基礎(chǔ)上，充分挖掘詞匯內(nèi)部的相關(guān)文化因素和內(nèi)含的文化信息進行相應(yīng)的教學(xué)，這樣在讓學(xué)生掌握詞匯的同時又進行了跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)，從而使本來枯燥乏味的詞匯鮮活、生動起來，較好地促進了學(xué)生對詞匯的掌握。特別對一些表面相對應(yīng)而文化含義不等值的詞匯，教師應(yīng)多從詞匯內(nèi)部的相關(guān)文化因素和內(nèi)含的文化信息進行挖掘。例如，the knife and fork 這一短語與其相對應(yīng)的漢語是刀和叉。在中國文化中，這分明是兩種完全不同的事物和工具。但在西方文化中，西方人用餐時的禮儀是左手拿刀，右手拿叉，雙手齊下，刀和叉已經(jīng)是不可分離的用餐工具，因此 the knife and fork 作句子的主語時，謂語動詞一律使用單數(shù)：The knife and fork is made of iron .

2.利用閱讀教學(xué)進行跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)。在高中英語的日常教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中，閱讀活動占據(jù)著絕大部分的比重。而且閱讀活動中所涉及的閱讀材料其內(nèi)容涉及日常生活、社會、文化、政治、歷史等與人們生活密切相關(guān)的各個方面，教師若能充分挖掘其內(nèi)部的相關(guān)文化因素和內(nèi)含的文化信息進行相應(yīng)的閱讀教學(xué)，既提高了學(xué)生的英語閱讀理解能力和英語閱讀應(yīng)試技能，又對學(xué)生進行了跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)。比如現(xiàn)行新課標人教版高中英語Book2 Unit5的話題是 Music，在進行本課教學(xué)的同時，教師就應(yīng)該利用多媒體材料向?qū)W生介紹美國門基樂隊的成長歷程以及美國鄉(xiāng)村音樂的相關(guān)知識，使學(xué)生能夠了解西方國家的常見音樂形式，深化對西方音樂的全面認識。

3.利用口語教學(xué)進行跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)。為讓學(xué)生能夠有機會實際地運用所學(xué)的英語語言，教師在英語的課堂上應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情景，讓學(xué)生通過實踐進行跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)。比如現(xiàn)行新課標人教版高中英語Book4 Unit4的話題是 Body Language，在進行本課的教學(xué)時，教師在課堂上利用多種方式創(chuàng)設(shè)一些諸如初次見面、上街購物等現(xiàn)實情景，讓學(xué)生利用肢體語言進行現(xiàn)場的實際表演和交流，這樣就能給他們一個展示自己的機會的同時，又讓他們親身體驗跨文化意識和跨文化交際能力。

四、課外教學(xué)進行跨文化意識和交際能力的輔助培養(yǎng)

高中英語的課外教學(xué)在整體的英語教學(xué)中同樣具有不可忽視的作用。因此，作為高中英語教師也應(yīng)充分利用課外活動時間，采用放英文錄像，看英文電影，網(wǎng)絡(luò)搜索以及舉辦個人知識講座，組織西方文化學(xué)習(xí)小組等多種形式，對學(xué)生進行跨文化意識和跨文化交際能力的輔助培養(yǎng)，使他們從中吸取文化知識、增加文化素養(yǎng)，從而拓寬西方文化視野，切實培養(yǎng)跨文化意識和提高跨文化交際能力。

第4篇

關(guān)鍵詞：開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式；人文素養(yǎng)；高級英語；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、引言

武昌理工學(xué)院自2011年承擔(dān)國家教育體制改革試點任務(wù)以來，開始逐步實行以開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式為主線的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的核心是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師課堂授課做到講重點、講難點，還課堂于學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式既對教師的備課、課堂提問、講授、輔導(dǎo)答疑以及批改作業(yè)練習(xí)設(shè)置等環(huán)節(jié)提出了全新的要求，也對學(xué)生如何科學(xué)合理的安排時間、科學(xué)有效的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)有了更高的要求。對于《高級英語》課程的教師和學(xué)生而言，開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的實施，既對教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)質(zhì)量的改善、學(xué)生素質(zhì)的提升帶來了機遇。

《高級英語》課程在我國各高校英語專業(yè)的地位不言而喻。在武昌理工學(xué)院2012版的 《英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，《高級英語》被確定為該專業(yè)兩門核心專業(yè)課程之一。在課堂教學(xué)過程中，注重將文化知識融入課文講解中，注重培養(yǎng)高年級學(xué)生的人文精神，其目的是幫助學(xué)生吃透課文中精深的語言及其深刻的寓意。這一教學(xué)理念符合教育部新修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，即高級英語的一個重要培養(yǎng)目標是：“擴大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和鑒賞能力?！蓖瑫r，也符合新版《高等學(xué)校英語專業(yè)八級考試大綱》的要求，即從2005年3月開始，英語專業(yè)八級考試試題中取消了快速閱讀，代之以人文知識的考察。這也體現(xiàn)了現(xiàn)階段大學(xué)高年級的英語教學(xué)正由功用主義向人文主義轉(zhuǎn)變。

二、《高級英語》教學(xué)中文化導(dǎo)入的方法與技巧

雖然教授高級英語的教師越來越重視教授人文知識，但是，很多教師在教學(xué)方面有以下困惑：人文知識哪些部分可以有學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成？把人文知識安排在什么時候講解更合適？以什么的形式來呈現(xiàn)人文知識能達到絕佳的教學(xué)效果？筆者認為，以開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式為基礎(chǔ)的《高級英語》教學(xué)過程中，文化導(dǎo)入宜安排在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，重點是學(xué)生在完成教師設(shè)置的思考題的過程中掌握相關(guān)人文知識的精髓；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生就自己的完成情況進行分析討論，教師最后點評和總結(jié)，使人文知識真正成為學(xué)生的知識素質(zhì)。筆者以總結(jié)《高級英語》教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)意見，談?wù)勔蚤_發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式為基礎(chǔ)的《高級英語》教學(xué)中文化導(dǎo)入方法與技巧以及應(yīng)注意的問題。

（一）背景知識導(dǎo)入法

《高級英語》這門課程在英語專業(yè)高年級教學(xué)階段中占據(jù)核心地位，因此編者在課文的選材上花費較大的功夫。以張漢熙主編的《高級英語》（2011年修訂版）這套教材為例，不難看出有不少篇章選自英美知名作家的作品。當(dāng)教師在講授這類篇章時，可以采用背景知識導(dǎo)入法。背景知識導(dǎo)入法可從作家生平，作品創(chuàng)作的時代背景，作品產(chǎn)生的影響等方面入手，充分利用對名人名篇的關(guān)注導(dǎo)入新課。

如討論張漢熙主編的《高級英語》（2011版）第一冊第6課“Mark Twain： Mirror of America”時，教師布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解馬克.吐溫的生平以及影響。在課堂上隨機安排學(xué)生進行展示，并通過多媒體課件向其他同學(xué)展示馬克吐溫的背景信息，例如：

1 Early life

2 Writing career and success

3 Awards and other recognition

4 Controversy and criticism

5 Selected works

這樣，學(xué)生通過自己的自學(xué)、其他人的展示和教師講解會全面了解馬克吐溫的生平、寫作生涯以及文學(xué)影響。本文認為，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在老師的啟發(fā)下更容易理解文章所表現(xiàn)的主題。

（二）師生互動導(dǎo)入法

師生交流導(dǎo)入法是比較常見，通用的一種方法，關(guān)鍵在于教師要善于運用簡練的語言展現(xiàn)文章中重要的文化知識。教師可以利用新課前開始前十分鐘左右時間和同學(xué)進行自由交談，或者順著學(xué)生課前做的Oral Presentation 進行交談，這樣不知不覺地把文化背景知識滲透給學(xué)生。這種方法比較自然，而且有利于學(xué)生接受。 如教張漢熙主編的《高級英語》第1冊第1課“Face to Face with Hurricane Camille”時，筆者首先與學(xué)生對文章的體裁進行了討論，并對課文的背景知識設(shè)置了如下的自學(xué)任務(wù)：knowledge of American states and cities； information of hurricane；并讓學(xué)生在自習(xí)并理解全文大意的基礎(chǔ)上繪出颶風(fēng)行進路徑。教師可以采用英語專業(yè)八級考試歷年真題中的相關(guān)的人文知識部分來檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效。這樣做既做到了檢測的科學(xué)權(quán)威性，又體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)置的針對性，更能引起學(xué)生的興趣和重視。另外，第1冊第3課“Blackmail”，第14課“Speech on Hitler’s Invasion of the USSR”等課文亦可采用此種方法進行人文知識的導(dǎo)入。

（三）課堂討論導(dǎo)入法

設(shè)置問題和情景是激發(fā)學(xué)生思維的一種有效方法，科學(xué)的提問會讓學(xué)生產(chǎn)生懸念效果。例如講授 “Every Use”和“Way to Rainy Mountains”時，教師可以提出“How much do you know about African American and Native American literature？”這樣開放性的問題，來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從自己感興趣的角度來學(xué)習(xí)和理解美國少數(shù)民族文化。通過學(xué)生的積極主動參與，本課中出現(xiàn)的大部分與非裔美國人以及印第安人有關(guān)的文化知識被學(xué)生挖掘出來，并在教師和學(xué)生互動交流過程中被消化吸收。筆者認為，文化信息不僅可以被記憶，也可以被吸收理解。通過這種開放式的討論，學(xué)生能更好的掌握英美文化，成為更成功的跨文化學(xué)習(xí)者。

（四）學(xué)生表述導(dǎo)入法

學(xué)生表述導(dǎo)入法充分體現(xiàn)了英語專業(yè)高年級階段學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性。這一方法的運用如下：在新課之前，教師把要講授文章中的文化信息歸納出來，布置給學(xué)生查找，并要求課上向同學(xué)們做講解。這樣做一方面鍛煉了學(xué)生的英語實踐能力，另一方面為課堂教學(xué)注入了生機與活力，真正做到教學(xué)相長。例如：在講授第1冊第4課“The Trial that Rocked the World”時，將每個班級分成若干個小組，從課文中挑選出相應(yīng)數(shù)量的文化知識，每組負責(zé)準備一個知識點。由于課時限制，課上選取3-6名同學(xué)講授文化知識，其余制成講義發(fā)到學(xué)生電子郵箱，供其參考和自學(xué)。

三、《高級英語》教學(xué)中運用文化導(dǎo)入方法應(yīng)注意的問題

（一）熟悉教材，把握教材中重點的文化知識

教師在選擇文化知識點時，要從學(xué)生的角度出發(fā)，來選擇那些干擾句意理解甚至篇章理解的知識點。例如很多學(xué)生不理解，在維多利亞時期的英國，每頓飯勇于吃“雞腿”的家庭主婦怎么就具備了犧牲精神？他們認為這里Virginia Woolf用到了Irony的修辭手法。其實，如果學(xué)生了解一定的中西方飲食文化的差異，他們就知道雞腿在西方并不像在中國一樣受歡迎。同時，在學(xué)習(xí)過程中不能剛一開始就向?qū)W生大量灌輸深層文化知識，否則文化教學(xué)就成了高不可及的“空中樓閣”，因此，培養(yǎng)學(xué)生的社會文化意識要適度，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。高級英語課中文化輸入不能獨立于語言教學(xué)之外，講授的重點、份量和方法要和不同層次的教學(xué)對象及教學(xué)目的要求相符合。

（二）注重文化導(dǎo)入方法的靈活性，利用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段

在文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師的語言要有趣味性。這就要求教師不斷沉淀教學(xué)的藝術(shù)魅力，使自己的課堂能引人入勝。因為《高級英語》中蘊含大量有深度的文化知識，所以教師在備課時要仔細研究，精心準備，講解時用通俗易懂、風(fēng)趣幽默的語言把復(fù)雜的人文知識簡單化，做到深入淺出。注意文化導(dǎo)入方法是靈活多變的。文化導(dǎo)入，“導(dǎo)”無定法，切忌鸚鵡學(xué)舌，東施效顰。教師應(yīng)針對不同的教材和教學(xué)內(nèi)容采用靈活多變的文化導(dǎo)入方法。即使是同一本教材，同一個教學(xué)內(nèi)容，文化導(dǎo)入也要因時因地因?qū)ο蟮牟煌煌?，既要具有趣味性，又要具有一定的深度和廣度。教師在進行文化導(dǎo)入時，應(yīng)充分利用圖片，音頻、視頻以及網(wǎng)絡(luò)來豐富教學(xué)資源，增加文化導(dǎo)入的趣味性，使得該環(huán)節(jié)具有新鮮感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的主動性積極性。

（三）注意課堂文化導(dǎo)入與課外自學(xué)文化知識相結(jié)合

文化是豐富多彩的，人們言行舉動無不表現(xiàn)出其民族的文化特征?！陡呒売⒄Z》課堂學(xué)習(xí)時間畢竟有限，因此我們必須多途徑、多方法、多側(cè)面實施文化教學(xué)計劃。教師應(yīng)該以檢測為手段，以學(xué)生內(nèi)化為目的，鼓勵學(xué)生課外大量閱讀英語國家文學(xué)作品，積極參加文化專題講座，觀看英語影視作品等，使文化輸入成為課堂的延伸和補充。

四、結(jié)束語

本文認為，文化導(dǎo)入是《高級英語》教學(xué)中向?qū)W生滲透人文知識的有效途徑。科學(xué)有效的文化導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。精彩的人文知識導(dǎo)入能夠為學(xué)生理解文章主題思想、習(xí)得語言知識掃除障礙。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中積極嘗試有效的文化導(dǎo)入方法。經(jīng)過不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷探索，筆者相信科學(xué)的文化導(dǎo)入一定能幫助英語專業(yè)高年級學(xué)生開闊眼界，擴大視野，增長人文知識，為學(xué)生通過英語專業(yè)八級考試以及提高學(xué)生的跨文化交際能力做好充分的準備，真正提高學(xué)生的語言素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 曹英華. 人文教育與高級英語課程教學(xué)[J]. 雞西大學(xué)學(xué)報， 2010（10）.

[2] 豐玉芳. 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語專業(yè)《高級英語》研究性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J]. 外國語文， 2011（12）.

[3] 李巧麗. “讀者接受”理論與《高級英語》教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式研究[J]. 中國民航飛行學(xué)院學(xué)報， 2011（2）.

[4] 肖肅. 高級英語多媒體課堂教學(xué)探索[J]. 四川外語學(xué)院學(xué)報， 2002（5）.

[5] 張向暉. 培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)與高級英語課堂教學(xué)改革[J]. 海外英語， 2011（8）.

第5篇

以黨的十七屆四中全會精神和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以“全面推進素質(zhì)教育，全面提升辦學(xué)水平”為目標，以深化“制度改革、管理方式改革、評價改革、學(xué)生團隊活動改革”為突破口，以典型帶動、整體推進為基本工作思路，以管理創(chuàng)新和評價機制改革為動力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高辦學(xué)水平。

二、工作目標

1、明確辦學(xué)理念，突出辦學(xué)特色，辦人民滿意的小學(xué)教育，讓農(nóng)村的孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育。

2、健全三級課程體系。按照《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》要求開齊國家課程科目；按照《山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程設(shè)置指導(dǎo)意見》要求開設(shè)課程，并開足課時。

3、進一步加強師資隊伍建設(shè)，配齊配足學(xué)科專（兼）職教師，音體美、英語學(xué)科配專業(yè)（專任）教師，建立教師自主研修制度，促進教師專業(yè)成長。

4、以課標理念為指導(dǎo)，構(gòu)建各學(xué)科新授課教學(xué)模式，加大課堂教學(xué)改革的力度，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，努力提高課堂教學(xué)效益。各年級學(xué)生合格率達98%以上，優(yōu)秀率達70%以上。

5、加強教學(xué)常規(guī)過程管理。進一步修訂、完善各項常規(guī)管理制度；推行教學(xué)常規(guī)檢查結(jié)果公示制度，依據(jù)《山東省普通中小學(xué)教師工作評價指導(dǎo)意見》的精神，制定學(xué)校教師教學(xué)工作評價方案，多方面、多角度地調(diào)動教師工作的積極性。

6、充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道小學(xué)教研會的作用，建立教研會工作制度，制定教研會活動計劃，定期開展本單位的教學(xué)視導(dǎo)活動。

7、強化校本教研管理力度，學(xué)校開展以“解決問題”為目的的專題研討活動，組織開展經(jīng)常性地聽課評課活動，在課題鑒定的基礎(chǔ)上推廣一批課題實驗成果。

8、以活動為切入點，繼續(xù)深化“十好”教育活動，認真實施“五個一”工程，扎實開展各項興趣小組活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

9、按照“習(xí)慣育人、生活育人、活動育人”的理念，學(xué)校認真組織開展形式多樣的團隊活動。在豐富多彩的團隊活動中讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會做人。

10、強化“亮點”，突出特色，打造有影響力的辦學(xué)品牌，努力打造一批“鎮(zhèn)名校、區(qū)名校、市名校”。

三、工作措施

1、解決好學(xué)校定位的問題，從2011年開始，各學(xué)校必須明確自己的辦學(xué)目標和辦學(xué)特色，以墻壁展板的形式將“辦學(xué)理念、辦學(xué)目標、辦學(xué)特色、教學(xué)管理、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展”六個方面的內(nèi)容展示出來。此項內(nèi)容列入2011年上半年教學(xué)視導(dǎo)檢查內(nèi)容。

2、加強課程管理，規(guī)范課程設(shè)置，健全三級課程體系，按照《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》要求，開齊國家課程科目，開全課程；按照《山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程設(shè)置指導(dǎo)意見》要求開設(shè)課程，開足課時。同時，要加強對各學(xué)科師資配備管理，配齊配足學(xué)科專（兼）職教師。英語、音體美配專任（專業(yè)）教師。

3、以省、市、區(qū)教學(xué)管理有關(guān)規(guī)定、要求為依據(jù)，各學(xué)校要對備課，上課，課堂教學(xué)，作業(yè)設(shè)置與批改，輔導(dǎo)，當(dāng)堂當(dāng)課練習(xí)與檢測，理論學(xué)習(xí)，論文撰寫，教學(xué)計劃，個人研修，執(zhí)教公開課、觀摩課、研究課，課題實驗，團隊活動，聽課與評課，教學(xué)反思，家長會等各方面的工作制度進行重新修訂與完善，使其更加符合課改理念，更加科學(xué)，更具操作性。各學(xué)校要依據(jù)《山東省普通中小學(xué)教師工作評價指導(dǎo)意見》的精神，制定本校教師教學(xué)評價方案，將常規(guī)檢查結(jié)果列入評價方案。學(xué)校應(yīng)按計劃組織相關(guān)人員組成檢查小組定期對教師的常規(guī)工作進行檢查，并進行及時的反饋與跟蹤管理。同時，各學(xué)校要建立常規(guī)檢查結(jié)果公示制度，每月檢查一次，在學(xué)校適當(dāng)位置設(shè)公示欄，將每次檢查結(jié)果進行公示。

4、繼續(xù)深化校本教研改革，努力提高教師專業(yè)水平。學(xué)校建立聽課、評課制度，組織開展經(jīng)常性的“聽課、評課”活動。人人上研究課，人人參與評課。同時，按照“問題即課題”的原則，組織教師認真開展以“解決問題”為目標的專題研討活動，每個學(xué)期、每個學(xué)科力爭解決幾個教學(xué)中突出的問題，并寫出問題研究報告。對于已經(jīng)立項的實驗課題，各校要組織教師認真開展研究，積極準備課題鑒定，在課題鑒定的基礎(chǔ)上教研室將以現(xiàn)場會的形式推廣一批實驗成果。

5、加強課堂教學(xué)研究，打造精品教案，努力提高課堂教學(xué)的效率，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道教育指導(dǎo)中心要認真總結(jié)前段集體備課的經(jīng)驗，在教師自備的基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織好集體備課與研討活動，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。本學(xué)年要特別重視當(dāng)課、當(dāng)堂練習(xí)題與檢測題的設(shè)計，并把此項作重點檢查的內(nèi)容之一。本學(xué)年，區(qū)教研室將推出部分學(xué)科新授課課堂教學(xué)模式，各學(xué)校要認真組織教師學(xué)習(xí)、研討，并進行創(chuàng)造性地運用。

6、強化教學(xué)視導(dǎo)，以點帶面，整體推進辦學(xué)水平的提高。本學(xué)年，區(qū)教研室將繼續(xù)組織上下兩個學(xué)期的教學(xué)視導(dǎo)活動。增加視導(dǎo)成績在教學(xué)評價中所占的權(quán)重，強化教學(xué)視導(dǎo)的指導(dǎo)、評價功能。同時，降低視導(dǎo)重心，將教學(xué)點納入視導(dǎo)范圍。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道教研會要切實發(fā)揮作用，真正擔(dān)負起培養(yǎng)骨干教師，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)管理水平等方面的責(zé)任，每學(xué)期要對本單位的所有學(xué)校進行一次綜合視導(dǎo)，將視導(dǎo)成績納入對學(xué)校的評價方案，并以現(xiàn)場會的形式進行反饋，各單位開展教學(xué)視導(dǎo)的情況列入?yún)^(qū)教學(xué)視導(dǎo)內(nèi)容，年終要以總結(jié)的形式報區(qū)教研室。（1）

2011年小學(xué)教研工作計劃相關(guān)文章：

| | | | | | | |

【返回 欄目列表】

7、以活動為切入點，繼續(xù)深化“十好”教育活動，認真實施“五個一”工程，扎實開展各項興趣小組活動。各學(xué)校不僅要制定活動方案、活動計劃、活動記錄、評價打分表、評價結(jié)果統(tǒng)計。更重要的是不作表面文章，扎實、認真地開展活動。既要有班級活動，又要有校級活動?；顒佑涗浖纫形淖植牧?，又要有照片、音像資料。照片資料要裝訂成冊。班內(nèi)及學(xué)校均要有評選結(jié)果展板，校級小明星、小標兵要佩戴標志牌或獎?wù)隆?/p>

8、按照“習(xí)慣育人、生活育人、活動育人”的理念，各校要在“十好”教育活動、“五個一工程”、“興趣小組活動”開展的基礎(chǔ)上，可有選擇性地開展“主題教育”活動。如“感恩教育活動”、“愛心教育活動”、“激勵學(xué)習(xí)教育活動”、“愛家、愛校、愛國教育活動”、“文明禮儀教育活動”、“生活安全教育活動”、“交通安全教育活動”、“法制教育活動”、“革命傳統(tǒng)教育活動”、“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動”、“少年兒童自我保護教育活動”、“個人衛(wèi)生與疾病預(yù)防教育活動”等等。各學(xué)校要將“十好”教育活動、“五個一工程”、興趣小組活動，各類主題教育活動及其他團隊活動按“校級”、“班級”活動統(tǒng)一進行規(guī)劃，以墻壁展板的形式列出“校級”、“班級”活動安排一覽表，直觀地把活動內(nèi)容展示出來。學(xué)校成立團隊活動中心，有專人負責(zé)各級各類活動，做到定內(nèi)容、定計劃，定期開展活動。

9、按照“五園”創(chuàng)建要求，優(yōu)化校園環(huán)境，強化校園文化建設(shè)。每個學(xué)校要在衛(wèi)生、綠化、美化方面自我嚴格要求，做到持之以恒?！皩W(xué)校無小事，事事皆育人”。同時，各校要大力加強學(xué)校文化建設(shè)。多掛教師、學(xué)生的作品，每個學(xué)校都要設(shè)計墻壁、樓道文化長廊，展示教師的教學(xué)成果，展示學(xué)生的精品佳作，展示學(xué)?；顒拥倪^程、成果。每位校長都要清楚：學(xué)校的墻壁是會說話的；從學(xué)校的墻壁上別人會知道你做了什么，知道你的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、教育成果及辦學(xué)水平。創(chuàng)建有品味的校園環(huán)境應(yīng)當(dāng)是我們共同努力的目標。

附：2011年小學(xué)主要教研工作安排

2011年小學(xué)主要教研工作安排

一月份

1、2011年小學(xué)教研工作總結(jié)。

2、第二學(xué)期單元測試題修訂、編寫。

3、小學(xué)部分課題實驗鑒定。

4、第一學(xué)期期末考試試題命制。

二月份

1、2011—2011學(xué)年度第一學(xué)期期末考試。

2、部分學(xué)科寒假教師培訓(xùn)會。

3、德育學(xué)科化課題實驗情況調(diào)研。

三月份

1、參加市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評選活動。

2、全區(qū)小學(xué)各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選活動。

3、上半年小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)。

四月份

1、教學(xué)視導(dǎo)。

2、小學(xué)美術(shù)教學(xué)觀摩研討。

3、小學(xué)語文課堂教學(xué)研討。

五月份

1、全區(qū)小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)反饋會。

2、“快樂英語”課題實驗研討。

3、區(qū)級課題實驗調(diào)度會。

4、德育課堂教學(xué)研討會。

六月份

1、“十好”教育、興趣小組，考查學(xué)科現(xiàn)場考查、測試。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例評選。

3、期末考試命題。

4、小學(xué)“攀登英語”課題研討。

七月份

1、參加省、市各學(xué)科教學(xué)研討會。

2、上半年小學(xué)教研活動總結(jié)。

八月份

1、部分學(xué)科教師培訓(xùn)會。

2、新教師崗前培訓(xùn)會。

九月份

1、全區(qū)創(chuàng)新課評選活動。

2、參加省、市各學(xué)科教學(xué)研討活動。

3、下半年教學(xué)視導(dǎo)。

十月份

1、教學(xué)視導(dǎo)。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會。

3、區(qū)級課題實驗鑒定準備。

4、小學(xué)英語多媒體新授課教學(xué)研討會。

5、小學(xué)體育教學(xué)研討會。

十一月

1、教學(xué)視導(dǎo)反饋會。

2、科學(xué)課堂教學(xué)研討會。

3、“口語交際”、“習(xí)作教學(xué)”研討會。

4、全區(qū)美術(shù)教師外出寫生、作品匯報展。

5、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文評選。

十二月

1、部分課題實驗鑒定。

2、教科研工作總結(jié)。

3、編制單元測試題。

[2]

2011年小學(xué)教研工作計劃相關(guān)文章：

第6篇

1. 準確掌握學(xué)生所屬閱讀層次

在高中教學(xué)階段中，要想充分發(fā)揮出分層教學(xué)的作用與價值，教師必須在日常教學(xué)過程中多花時間探究學(xué)生們的學(xué)習(xí)進展，了解他們的思維習(xí)慣，從而讓每一位學(xué)生都能夠獲得一份客觀、公正的分層結(jié)果。只有在正確的分層情況基礎(chǔ)上，教師們才能有效采取正確的分層教學(xué)方案，來讓學(xué)生們根據(jù)自己的優(yōu)勢與缺陷進行閱讀學(xué)習(xí)與鍛煉。就當(dāng)前高中生的英語閱讀能力發(fā)展來看，他們大多經(jīng)受了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的束縛，教師們在長時期內(nèi)往往采用單一的閱讀教學(xué)模式，通過機械性內(nèi)容拆分講解來完成閱讀教學(xué)任務(wù)，這給學(xué)生們的英語閱讀思維發(fā)展帶來了極大的阻礙。因此，教師必須及時摒棄陳舊的英語閱讀教學(xué)思維，不斷通過教學(xué)計劃分層和任務(wù)分層，來讓每一位學(xué)生在動態(tài)教學(xué)過程中熟知自己的閱讀學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，能夠靈活、高效地汲取閱讀知識，從感性思維和理性思維兩個層次共同獲得閱讀能力的提高。

比如，在人教版高中英語教材新目標版高一英語必修二Unit 1 Cultural relics的教學(xué)過程中，我對學(xué)生們進行了準確的分層。首先，我對學(xué)生們的詞匯掌握量進行了一個小測試，根據(jù)學(xué)生們的詞匯量測試結(jié)果進行分析，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身在英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題。因為如果一個高中生不具備足夠的單詞儲備量，必然會在英語閱讀的過程中存在一定的理解，不能夠良好地完成閱讀理解任務(wù)，造成惡性循環(huán)。接著，我給每一位學(xué)生布置了一個閱讀小任務(wù)，通過相應(yīng)習(xí)題來判別他們所述閱讀能力層次，結(jié)合單詞、閱讀連貫性這兩項要素來為他們提供一個梯度性閱讀平臺，使其能夠在適合自己的閱讀平臺與氛圍中培養(yǎng)自己的閱讀綜合素養(yǎng)。

2. 依托教材，靈活組織分層教學(xué)

在高中英語閱讀教學(xué)過程中運用分層教學(xué)理念，教師需要對課堂上所采用的英語教材進行深入分析與探究，研究教材與學(xué)生英語思維之間的適應(yīng)性。在高中階段中，學(xué)生們由于在小學(xué)和初中階段所接受教育方式以及英語閱讀能力的專項培養(yǎng)程度不盡相同，因而學(xué)生之間的閱讀素養(yǎng)也具有較為明顯的差異性。為此，教師可以充分利用人教版新目標版初中英語教材，根據(jù)之前對學(xué)生們進行的分層結(jié)果來設(shè)計分層課堂閱讀教學(xué)案，充分組織學(xué)生們在分層化的任務(wù)型教學(xué)案中充分發(fā)揮自己的閱讀能力，逐漸激發(fā)自己的閱讀探究欲望。在依托教材進行分層教學(xué)的同時，教師一定要將教材中的內(nèi)容分成A、B、C三個層次，分別結(jié)合這三個層次中的內(nèi)容進行探究性、合作性學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的層次學(xué)習(xí)合作意識，促進不同層次之間的學(xué)生能夠共同交流，實現(xiàn)互補，從而提高班級整體學(xué)生的英語閱讀能力。

比如，在人教版初中英語教材新目標版高一英語必修二Unit 5 Music 中Reading 環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我將整篇閱讀內(nèi)容就重難點氛圍三個層次，第一層次以語法深度分析和主旨探討為主，第二層次以理解句意，掌握單詞為主，而第三層次的主要任務(wù)則是學(xué)習(xí)基本生詞，夯實語言基礎(chǔ)為主。結(jié)合這三個層次中的閱讀內(nèi)容，我設(shè)計了相應(yīng)的閱讀任務(wù)卡，使得學(xué)生們能夠在各自的任務(wù)型層次卡中完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達成自己的閱讀目標，進一步提高自身應(yīng)變能力。同時，我還組織三個層次中的學(xué)生互相交換任務(wù)卡，使其能夠就對方的問題進行深入交流與探討，推動整體英語閱讀能力在層次性的閱讀平臺氛圍中獲得飛躍性提升。

3. 靈活利用多媒體輔助教學(xué)功能，拓寬分層教學(xué)思路

在現(xiàn)代化教學(xué)工具的影響下，教師們要想在英語閱讀課堂中深入開展分層教學(xué)并獲得可觀的教學(xué)收益，必須要靈活利用多媒體教學(xué)工具，使得學(xué)生們能夠在趣味性的多媒體教學(xué)情境中熟知自己的閱讀任務(wù)。就當(dāng)前高中生的英語閱讀能力來看，他們在閱讀課堂上總是以一種慢熱狀態(tài)進入閱讀氛圍，閱讀效率極差。為此，教師可以利用多媒體視頻、課件等功能，將分層教學(xué)中的各種問題生動地展示在學(xué)生眼前，給予學(xué)生們一定視覺沖擊和視覺渲染，讓他們在這種情景性的分層教學(xué)環(huán)境中加快思維變化節(jié)奏，提高自己閱讀思考和分析的能力。在多媒體課件的引導(dǎo)下，學(xué)生還能夠充分集中課堂注意力，使其能夠完全融入到分層教學(xué)的多媒體情境之中。比如，在人教版初中英語教材新目標版高二英語必修三Unit 1 Festivals around the world的閱讀教學(xué)過中，我利用多媒體課件給學(xué)生們播放了一個有關(guān)于“festival”的小視頻，通過視頻來展開相應(yīng)的層次性問題，使得學(xué)生觀看視頻的過程中深化自己的閱讀思考能力，鍛煉自己的閱讀思維，從而在面對各種閱讀題材時能夠始終保持一定閱讀動力與積極性，并且獲得一定的進展。

4. 結(jié)語

學(xué)生是高中英語閱讀課堂的主體，作為教師應(yīng)當(dāng)在課堂上充分深化學(xué)生們的閱讀主體感受，將英語閱讀材料中的知識點以及文化精神內(nèi)涵充分內(nèi)化到學(xué)生心中，使其綜合能力提高。分層教學(xué)是提高整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略，教師一定要積極踐行分層教學(xué)思路，有效提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

第7篇

本次調(diào)查問卷表的設(shè)計在查閱有關(guān)教師繼續(xù)教育方面的文獻的基礎(chǔ)上，參照了陜西省校本研修“引領(lǐng)者”培訓(xùn)需求調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上根據(jù)實際情況作了改進。調(diào)查的內(nèi)容，主要涉及以下四大方面:英語教師參加繼續(xù)教育的基本情況;參加繼續(xù)教育的主要模式;參加繼續(xù)教育的主要內(nèi)容;對學(xué)校繼續(xù)教育管理、考核、評估的意見。

(一)英語教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的基本情況寶雞市從1997年推行教師崗位職務(wù)培訓(xùn)，規(guī)定教師任現(xiàn)職五年期間必須參加一次培訓(xùn)，以此作為晉升高一級職稱的必備條件，2003年始開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，實施“繼續(xù)教育周”制度，規(guī)定中小學(xué)教師每年必須參加不少于72學(xué)時的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。英語教師參與教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)以來，教師業(yè)務(wù)水平的變化體現(xiàn)在教育教學(xué)理念和教學(xué)手段的更新上，教師深刻地意識到新課程理念和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段對教育教學(xué)的重要性，對教師專業(yè)發(fā)展、繼續(xù)教育的認同感有很大提高，自我發(fā)展的目標更傾向于向“研究型教師、專家型教師”發(fā)展。參與調(diào)查的初中英語教師中98．5%參與了教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。對于英語教師參加繼續(xù)教育的主要方式，從調(diào)查數(shù)據(jù)看，17．2%的教師認為參加繼續(xù)教育的主要方法是校本研修;62．3%的教師認為參加繼續(xù)教育的主要方法集中參加培訓(xùn);20．5%的教師認為參加繼續(xù)教育的主要方法是遠程教育培訓(xùn)。英語教師最喜歡的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式方面，14．2%的教師選擇了脫產(chǎn)離崗長班培訓(xùn);42．8%的教師認為網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)更符合教師的工作及生活現(xiàn)狀;43%的教師認為繼續(xù)教育學(xué)習(xí)應(yīng)立足于學(xué)校及教師實際。從調(diào)查結(jié)果分析，教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的主要方式是集中培訓(xùn)學(xué)習(xí);教師最喜歡的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式是脫產(chǎn)離崗長班培訓(xùn)。這說明主管部門、學(xué)校實施繼續(xù)教育培訓(xùn)主要還是集中式、大規(guī)模式的培訓(xùn)，脫產(chǎn)式的體驗式培訓(xùn)機會較少。

(二)英語教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的模式與從調(diào)查數(shù)據(jù)看，初中英語教師參加的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)主要模式是大規(guī)模式的集中講座模式，比例是47．3%;其次是學(xué)校內(nèi)部的小組合作、自我學(xué)習(xí)反思模式，比例為37．1%;再次是參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的英語教師比例為8．1%，最后英語教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)局限于學(xué)校小范圍內(nèi)，參加體驗式、滲透式培訓(xùn)模式的機會較少，和外界、同行合作學(xué)習(xí)交流較少，比例僅占7．5%。英語教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容集中在教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的研討方面，比例達到了54．6%;而對于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式談?wù)勛约旱目捶?，從老師談話可以看出，教師希望獲得專家的幫助和引領(lǐng)，和專家交流研討，加強實踐培訓(xùn)，提高自身專業(yè)知識水平;教師希望有自由支配的自主學(xué)習(xí)時間，集中精力去學(xué)習(xí);教師期望進行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的形式多樣化，可以采取考察觀摩、實踐交流、影子培訓(xùn)、與名師結(jié)對子等方式，由此可見，教師越來越多地追求繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的引領(lǐng)性、先進性，希望通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)開闊眼界，交流研討，分享經(jīng)驗，加快自身成長步伐。

(三)英語教師對繼續(xù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求教師對繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容需求是很廣泛的，但是關(guān)注點相對集中在教育教學(xué)理論、提高科研能力、提高教育教學(xué)的實踐能力等方面。統(tǒng)計結(jié)果表明，對于教師繼續(xù)教育需求內(nèi)容的選擇，42．45%的英語教師選擇學(xué)科前沿性教育教學(xué)理論，30．64%的英語教師認為應(yīng)該進行課堂教學(xué)方法研究培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)法研究和班級管理工作分別占的比例分別為15．37%和11．54%。以此說明教師重視繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的實用性和有效性，學(xué)習(xí)的目標方向更加具有針對性。因此，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)要針對教師的實際需求和個性化需要，把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐活動結(jié)合起來。

(四)英語教師對繼續(xù)教育管理制度的意見對于教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的考核方法，45．61%的被調(diào)查對象選擇了綜合考評，教師認為應(yīng)該由培訓(xùn)學(xué)校和教師所在學(xué)校共同考核，對學(xué)習(xí)效果作出評定;34．17%教師認為應(yīng)該根據(jù)教師個人參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的材料、所取得的學(xué)習(xí)成果認定;22．22%的英語教師認為匯報答辯也是比較認可的一種考核方法;教師普遍認為繼續(xù)教育學(xué)習(xí)狀況，所取得的成績應(yīng)該與評優(yōu)評先掛鉤。

二、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)存在的主要問題

結(jié)合問卷調(diào)查分析結(jié)果及與教師座談交流，重新審視目前我市初中英語教師的繼續(xù)教育工作，發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在:(1)英語教師學(xué)科本位傾向嚴重，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的大部分英語教師只關(guān)注英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，忽視與其他學(xué)科有關(guān)的綜合知識學(xué)習(xí)，知識面狹窄，難以適應(yīng)勝任當(dāng)前的文化課教學(xué)。(2)從英語教師對繼續(xù)教育內(nèi)容形式的需求情況看，絕大多數(shù)教師仍然只關(guān)注課堂教學(xué)知識和能力的提高，追求實用有效的技能和學(xué)習(xí)，忽視理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究。(3)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的組織形式單一，以集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)為主。(4)學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)習(xí)管理制度不完善，評估考核制度體系不盡科學(xué)，沒有真正激發(fā)教師參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性。(5)教師參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的經(jīng)費時間沒有保障，教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)沒有形成有效機制。四、對策與建議通過綜合分析與思考，筆者認為，為了激發(fā)英語教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性，保障參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的效果，英語教師及繼續(xù)教育主管部門應(yīng)做好以下幾個方面工作。

(一)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)科本位思想，提高綜合素質(zhì)課程改革對教師的素質(zhì)要求是全方位，多角度，高層次的，教師要改變學(xué)科本位思想，學(xué)習(xí)了解與本學(xué)科教育教學(xué)有關(guān)的綜合課程知識，提高自身素質(zhì)，教師只有具備較強的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)改革?！吨袊逃龍蟆?001年9月19日第4版刊登題為《主干內(nèi)容為終身學(xué)習(xí)奠基》一文中指出:各學(xué)科都應(yīng)注重與社會生活的聯(lián)系，努力面向生活實際并服務(wù)于生活實際，各學(xué)科都力求與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越原“學(xué)科”間的道道鴻溝，最大限度地回歸和體現(xiàn)知識的“整體”面目。因此，教師必須具備宏觀課程觀，在熟悉、精通本學(xué)科知識理論的前提下，了解跨學(xué)科知識文化，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為一名具有綜合素質(zhì)能力的教師。2011版新課標明確提出英語教師應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。其中包括掌握現(xiàn)代教育技術(shù);加強文化修養(yǎng)，拓寬知識面。所以，在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過程中，英語教師應(yīng)該以此為契機，抓住機會，探討學(xué)習(xí)與英語學(xué)科有關(guān)的其他學(xué)科知識，不斷豐富自己的知識儲備，為更好地完成英語教學(xué)任務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)英語教師應(yīng)重視理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)教育教學(xué)是一種實踐活動，但是如果沒有理論的指導(dǎo)，那就是盲目的實踐。2011版初中英語新課標明確規(guī)定，教師應(yīng)該準確把握本課程標準的理念、目標和內(nèi)容，運用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略。新課程改革要求教師研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，研究語言教學(xué)的規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以學(xué)生為本，制定科學(xué)有效的教學(xué)計劃，促進每一個學(xué)生全面發(fā)展。只上好課，研究課堂教學(xué)不一定能教好學(xué)生。因此，英語教師具備豐富的教育教學(xué)理論知識，用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐活動，以期取得更好的成績。

(三)創(chuàng)新繼續(xù)教育學(xué)習(xí)模式，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的積極性繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的模式應(yīng)靈活多樣，采取集中培訓(xùn)與教師研修相結(jié)合、實地培訓(xùn)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式進行，學(xué)習(xí)應(yīng)該與教學(xué)實踐結(jié)合，從問卷調(diào)查可以看出，英語教師普遍希望接受專家、名師、一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)引領(lǐng)，這是對專家學(xué)者、名師、優(yōu)秀教師的認可，也表明教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量要求逐步提高，更希望與有共同實踐經(jīng)歷的優(yōu)秀教師合作學(xué)習(xí)。交流與合作是提高個人能力與素質(zhì)的重要途徑。教育是一個系統(tǒng)工程，只有各種力量形成合力，才能順利完成教育教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，在合作中不能解決的問題，就需要請教專家名師來指導(dǎo)、點播。教育主管部門、學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造機會，搭建普通教師與專家名師交流學(xué)習(xí)的平臺，從優(yōu)秀教師的成長中借鑒經(jīng)驗，縮短與名師、優(yōu)秀教師的差距，加快自身成長的步伐，正如馬克思曾經(jīng)指出:一個人的發(fā)展取決于和他直接、間接進行交往的其他人的發(fā)展。古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)說過:“知識領(lǐng)域中兩個人通過思想交流和辯論，都可以更加接近真理，而他們之中任何一個僅通過自己的思考都不可以達到這種程度。思想交流的結(jié)果，不僅是兩人已有的知識和思想，而且可以引發(fā)出新的知識和思想”。

(四)科學(xué)管理，激發(fā)教師參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情學(xué)校應(yīng)該規(guī)范管理制度，加強繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的過程管理，進一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時，把教師的教學(xué)任務(wù)與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)任務(wù)完成結(jié)合起來;教師教育教學(xué)質(zhì)量與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的成果結(jié)合起來，發(fā)揮考核評價的杠桿作用，在教師評價機制中，要把教師的參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動及成果情況作為評價教師工作的一個重要方面，要把教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與學(xué)校的教師成長，名師成長工程結(jié)合起來，與教師的評優(yōu)、評先結(jié)合起來，促進教師參與學(xué)習(xí)，提高專業(yè)能力。

第8篇

隨著教育改革的不斷深入以及市場化等學(xué)校外部環(huán)境的劇烈變化，學(xué)校愈來愈需要與各界協(xié)作來共同提高教育質(zhì)量。從20世紀90年代中期開始，學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與大學(xué)的協(xié)作都得以快速發(fā)展。其中大學(xué)與學(xué)校合作進行課堂改進逐漸成為被重點關(guān)注的話題。通過這種合作，使學(xué)?；?qū)W區(qū)共同進行課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，成為課堂教學(xué)改進的第三種模式。這種課堂改進的模式牽涉到諸多問題，其中最核心的問題是：大學(xué)與院校協(xié)作在課堂改進中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用？本文將從小學(xué)英語課堂改進項目為個案，對大學(xué)與學(xué)校合作進行的課堂改進過程中的目標、路徑與方法進行分析。

一、院校合作進行課堂改進的目標

隨著與一線教師交流的增多和對課堂觀察的深入，大學(xué)研究者加入到學(xué)校課堂改進的實踐中。其突出意義在于：研究機構(gòu)將不再只是獨立于學(xué)校之外的理論思索者，而可以將自己融入到具體的學(xué)校變革的過程中，在實踐中進行認識活動的探索和反思。

大學(xué)是進行教育研究的主要場所，教育研究在理論上的目的是要探討并解釋教育發(fā)展的一般規(guī)律、原理和趨勢，而進行教育研究的社會目的則是為了解決教育的質(zhì)量和公平問題。由此可見，教育研究的社會目的與學(xué)校課堂改進的目的是一致的。由于大學(xué)的社會影響力要高于普通中小學(xué)，因此在學(xué)校課堂改進的過程中就非常需要院校協(xié)作，以提高政府和社會對學(xué)校教育問題的關(guān)注與支持，提升教育的質(zhì)量，促進教育的公平。對于學(xué)校而言，“綠色課堂改進”能協(xié)助學(xué)校引進新的教學(xué)計劃和重新構(gòu)建學(xué)校組織，協(xié)助學(xué)校辨別需要改進的范圍，拓寬師生視野以及利用大學(xué)的研究結(jié)果作決策的基礎(chǔ)。對于大學(xué)而言，大學(xué)研究人員透過參與計劃，深入到教學(xué)一線研究教學(xué)中的“真問題”，可增加師生研究團隊對課堂教學(xué)實踐的了解，對促進教學(xué)論的發(fā)展，檢討課程改革的思路提供幫助。

石景山綠色課堂教育理念的提出，是在21世紀進入第二個十年之際，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域自我反思的一個側(cè)面，是在課程改革進行了十年之際，課堂教學(xué)領(lǐng)域在追求教育質(zhì)量、教育公平方面的自我訴求。后現(xiàn)代主義和社會建構(gòu)主義指導(dǎo)下的新課程改革，在促進教師對課堂教學(xué)進行重新定位方面有所突破。但是，對于如何發(fā)揮學(xué)生的主體性特征，推動課堂效率的提高等方面仍有許多值得進一步探索的內(nèi)容。以石景山區(qū)小學(xué)英語課堂為例，在對全區(qū)小學(xué)英語教師的調(diào)查問卷中顯示：教學(xué)中關(guān)注問題的焦點主要集中在：針對學(xué)生失分展開補救性教學(xué)(86.37%)，教學(xué)時間限制(77.27%)，通過單詞測試、句型復(fù)習(xí)等課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)(64.55%)。這些數(shù)據(jù)說明了小學(xué)英語教師在應(yīng)對新課程改革的過程中，將更多的注意力集中在成績的保證上。這既是當(dāng)前社會領(lǐng)域中成就主義導(dǎo)向在學(xué)校層面彌漫的必然結(jié)果，也是新課程改革以來新的課程價值觀、師生觀和學(xué)生發(fā)展觀尚未真正在教室層面上扎根的體現(xiàn)。從這個角度看，“綠色教育”絕不是一個普通的概念，而是對近十年來課程改革下學(xué)校教育的深刻反思――新課程改革歷經(jīng)十年探索，學(xué)生是否感受到了學(xué)習(xí)的成功？課堂師生互動、課堂教學(xué)是否遵循以學(xué)生為主體的原則？

同其他綠色課堂改進組的愿景一樣，小學(xué)英語課堂改進項目組為六所實驗小學(xué)制定的三年綠色課堂目標是：使英語教學(xué)課堂成為激發(fā)學(xué)生主體智慧與生命力、可持續(xù)性發(fā)展的場所，激發(fā)教師實踐智慧，通過學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和評價觀的轉(zhuǎn)變，最終形成和諧發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”。對于這樣的改進目標，首要的挑戰(zhàn)在于：通過怎樣的路徑來實施？

二、院校協(xié)作的路徑分析

從綠色課堂改進計劃來看，外部專家的參與是通過講座、課堂觀察和反饋等方式，聚焦課堂教學(xué)過程、教學(xué)方法和測試手段等途徑進行的。這一路徑的特點是：通過外部專家組的介入對教師的教學(xué)準備、教學(xué)過程進行干預(yù)式幫助。其思路與傳統(tǒng)的教研員介入教師的教學(xué)活動有類似之處。但由于大學(xué)研究者與中小學(xué)教師不屬于同一系統(tǒng)，他們對一線教師的指導(dǎo)、評價，面臨著如何與教師所處的區(qū)級教研系統(tǒng)、學(xué)校內(nèi)部教研系統(tǒng)兩個系統(tǒng)對接。而原有的兩個系統(tǒng)，深刻影響著教師的常規(guī)評價、職稱評定以及榮譽地位。在院校交流中，教師們自然流露出這樣的疑問：“我們（在課堂改進過程中）上公開課能否獲得綠色課堂項目頒發(fā)的證書？”“課堂改進項目能不能幫助我們提高一些測試的分數(shù)？”專家組系統(tǒng)對于教師的成績考評、職稱評定、專業(yè)發(fā)展的作用，可能不如原有系統(tǒng)的作用大。正因如此，對于參加實驗校的教師來說，證書和測評成績是兩個重要的符號，是原有組織系統(tǒng)中與教師自身利益高度連接的集中體現(xiàn)。教師在項目實施過程中坦率地表達期望和疑慮，也從另一個角度驗證了以往的研究中所強調(diào)的：在學(xué)校接受外部系統(tǒng)介入式的管理、教學(xué)改進時，新系統(tǒng)的增加可能增添了組織層面上的復(fù)雜性，也往往會導(dǎo)致原有系統(tǒng)與新系統(tǒng)在功能上的沖突。[1]英國學(xué)校提升的經(jīng)驗表明：外部研究者與中小學(xué)的跨組織合作往往帶有直接性目的（如要求課堂教學(xué)方式按照改革者的要求改變）、時間性限制（如多數(shù)學(xué)校改進項目的周期是三年至五年）和評價性自定（如項目按照自身評價體系反饋）的特點，常常與學(xué)校自身的評價系統(tǒng)發(fā)生沖突，造成教師與外部研究者之間關(guān)系的緊張。[2]盧乃桂等研究者通過對香港和內(nèi)地多所學(xué)校的課堂改進進行相關(guān)研究表明：成功的課堂改進，其路徑都是把學(xué)校的教育教學(xué)改革、教師的個人發(fā)展與課堂改進結(jié)合在一起。[3]孤立地將課堂改革項目注入學(xué)科課堂教學(xué)中，往往會造成教師與大學(xué)研究者之間的隔膜。

“小學(xué)英語綠色課堂改進項目”實施以來，我們首先注意將項目組的課堂改進目標與學(xué)校的教育發(fā)展目標結(jié)合起來。例如，在五里坨小學(xué)和銀河小學(xué)，將“綠色課堂”理念與學(xué)校對青年教師的發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來，提出“激發(fā)教師對教學(xué)實踐的思考”，包括在課堂教學(xué)中“挑戰(zhàn)教師們已經(jīng)形成的教學(xué)定式”、“鼓勵教師不斷評估自己的課堂”和“反思教學(xué)教研活動”等促成教師成長的方案，將原本僅僅限于英語學(xué)科教學(xué)過程改進的項目，與學(xué)校對青年教師的規(guī)劃、教研組規(guī)劃兩個系統(tǒng)結(jié)合了起來。在訪談中，教師們說：“原來覺得‘綠色課堂’是個比較空泛的口號。現(xiàn)在看（來），如果能在（改進項目）實施過程中和我們的發(fā)展結(jié)合起來，對我們教師的吸引力是很大的。”

其次是使綠色課堂改進中有思考、有行動的教師樹立起榜樣、典型，從而建立一種導(dǎo)向。當(dāng)前對教師的評價使學(xué)校和教師都陷入對分數(shù)的迷茫之中，其背后是新管理主義思想在實踐中的濫用。新管理主義思想所秉承的績效管理(評估)思想，從輸入（人、財、物等資源）、輸出（呈現(xiàn)的活動或提供的指導(dǎo)）、結(jié)果（每個產(chǎn)出或教育投入產(chǎn)生的影響）三個維度出發(fā)，考察教育投入帶來的效益變化。但教研系統(tǒng)和學(xué)校對教師的評價系統(tǒng)往往將評價的重點單一性地落在結(jié)果這一端，造成了學(xué)生分數(shù)成為回應(yīng)社會期許與承諾、衡量教育質(zhì)量高低的唯一有效標志。小學(xué)英語課堂改進組提出，小學(xué)英語教學(xué)的改進的核心，是與教師一起探索真正的學(xué)生為主體的教育。我們期待通過實驗校中那些能夠真正體現(xiàn)“綠色課堂”本質(zhì)特征的教師，讓更多的教師、家長了解：在小學(xué)英語課堂中，如果有更多個人情意的積極投入，如果有更多教師的悉心細致的關(guān)懷，小學(xué)生就能體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，樹立英語學(xué)習(xí)的信心。

再次是為教師創(chuàng)造機會，提供條件激發(fā)教師自覺學(xué)習(xí)的欲望。前期調(diào)研中顯示：小學(xué)英語教師多為女性，生育、生活的壓力使得她們中的許多人失去一些專業(yè)發(fā)展的機會，或者沒有動力進行專業(yè)發(fā)展。課堂改進組將在未來的工作中，通過推薦優(yōu)秀青年教師、更多開展實驗校間的教師觀摩課、加強與城區(qū)優(yōu)質(zhì)或平行學(xué)校結(jié)對交流的方式，為教師提供更多的發(fā)展機會。使教師感受到學(xué)校、區(qū)級教研部門和大學(xué)研究人員對她們個體的重視和支持，點燃他們的學(xué)習(xí)欲望。正如聯(lián)合國教科文組織在《為了21世紀的教育：問題與展望》一書別強調(diào)的：課堂的改進必須看做是一個一攬子計劃工程，點燃教師的工作熱情，是提高課堂效率的金鑰匙。[4]

三、課堂改進的方法

課堂處于教育系統(tǒng)中的核心地位，其包括學(xué)校制度系統(tǒng)、組織系統(tǒng)和評估系統(tǒng)等各種系統(tǒng)。香港優(yōu)質(zhì)學(xué)校改進計劃、英國旨在提高薄弱校的“教育行動區(qū)計劃”、法國的“優(yōu)先教育區(qū)計劃”都表明：院校合作下的課堂改進工作，遠不像想象中的那樣容易：打開教室的大門，教師就能積極參加到教學(xué)設(shè)計和課堂實施中來。確定小學(xué)英語應(yīng)該走怎樣的發(fā)展途徑之后，需要進一步思考課堂改進的方法問題。

課堂改進是一個“掣一發(fā)而動全身”的變革。僅以小學(xué)英語綠色課堂改進最初的方案為例，原方案試圖在六所實驗校中的每周授課環(huán)節(jié)中增添10分鐘的“你說-我說：口語對話”環(huán)節(jié)。但是，一線教師們對這一方案并不完全認同，都認為這種增量式的課堂任務(wù)，會影響到為全市統(tǒng)一測評進行的準備。盡管是10分鐘的課堂內(nèi)容，但是它涉及評價體系、教學(xué)進度、教師工作量分配以及學(xué)校管理等結(jié)構(gòu)性因素。在與石景山區(qū)英語教研員、幾所實驗校教師的多次交流中，大家取得了共識：小學(xué)課堂改進項目不能完全照搬類似的語言教學(xué)實驗、教師行動研究的方法，而是應(yīng)當(dāng)采用“有機式”的變革策略，即總體上給實驗學(xué)校的英語教師提供綠色課堂理念和綠色課堂指標框架，在具體做法上則針對學(xué)校的不同而采取不同的協(xié)作方式。例如，對六所實驗校實行不同層次的課堂改進策略，在基礎(chǔ)相對薄弱的五里坨小學(xué)和銀河小學(xué)，實行教師課堂教學(xué)的診斷式改進――發(fā)現(xiàn)課堂中的問題后，有針對性地進行改進，再通過課堂實踐加以總結(jié)；對于六一小學(xué)、實驗小學(xué)等學(xué)校來說，通過綠色教育理念的反思，促進課堂教學(xué)的改進。

小學(xué)英語教師的教學(xué)，更多的是靠經(jīng)驗的積累，很多人缺乏專業(yè)能力的提升，因此，小學(xué)綠色課堂改進的主要方法是促使教師在教學(xué)觀念和教學(xué)行為上發(fā)生改變。具體而言，大學(xué)人員通過工作坊、觀課、集體備課等形式在教學(xué)策略、課程、評價等方面協(xié)助教師進行專業(yè)發(fā)展。同時，石景山各小學(xué)之間的教師交流并不頻繁。小學(xué)英語課堂改進組針對這一問題提出，大力加強學(xué)校之間的共同研討，通過六所實驗校之間的相互聽課、評課，帶動全區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展。不同學(xué)校的小學(xué)英語教師在這樣的活動中不僅可以相互學(xué)習(xí)，還可以加強互動，增進了解。

在課堂改進過程中，大學(xué)研究者自身的角色定位也非常重要。我國特有的教研員制度使得教研員對課程標準、教材細節(jié)、測評特點了然于胸。作為課程教學(xué)的研究人員來說，不能僅僅限于在繼續(xù)探討課程標準的落實、教材語言點的講解和提升測評成績方面著力，就會造成與石景山區(qū)教研員工作角色的“同質(zhì)化”，最終會導(dǎo)致課堂改進工作落入追趕分數(shù)的窠臼當(dāng)中。

院校協(xié)作進行課堂教學(xué)的改進并不是一件易事，在改進的過程中不可能一帆風(fēng)順。通過這種方式積極推進課堂教學(xué)，對學(xué)校和高?？蒲袉挝粊碚f，都是當(dāng)務(wù)之急。為保證綠色教育理念深入學(xué)校和課堂，課堂改進項目系統(tǒng)應(yīng)該與區(qū)教研系統(tǒng)、學(xué)校教研系統(tǒng)有機地結(jié)合起來，在制定學(xué)校教育目標、樹立綠色課堂教師榜樣和促進教師專業(yè)發(fā)展方面創(chuàng)造條件。通過與教師一起進行教學(xué)反思、教學(xué)實踐和教學(xué)改進，激發(fā)他們的教學(xué)熱情，對教學(xué)過程進行反省、發(fā)揮和創(chuàng)造，開拓富有新意的、結(jié)合實際的教學(xué)方法，綜合提高他們的教學(xué)與科研能力。

參考文獻：

[1]潘慧玲.學(xué)校革新：理念與實踐[M].臺北：學(xué)富文化事業(yè)有效公司，2002.

[2]Hopkins,D.,M.Ainscow&M.West.School Improvement in an Era of Change[M].London: Cassell, 1994.

[3]盧乃桂，張佳偉.院校協(xié)作下學(xué)校改進原因與功能探析[J].中國教育學(xué)刊，2009，（1）.

第9篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；雙語課程；系統(tǒng)建構(gòu)

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）04-0274-03

實施雙語教學(xué)是適應(yīng)高等教育國際化趨勢的發(fā)展，培養(yǎng)具有國際合作、交流意識與競爭能力的高素質(zhì)人才的重要手段。所謂雙語教學(xué)是指在某一門課的教學(xué)中運用一種外國語（在中國往往是英語）與本國或本民族語言相結(jié)合進行課程教學(xué)的方式。2001年、2002年教育部相繼出臺相關(guān)政策要求各高校根據(jù)各自具體情況實施雙語教學(xué)。這實際上指出了進行雙語教學(xué)的一個根本原則：實事求是，一切從實際出發(fā)，不搞一刀切。那么，為了有效地實施雙語教學(xué)，我們有必要弄清楚政治類雙語課教學(xué)的環(huán)境，分析師生的基本現(xiàn)狀和基本需求，這樣才能找到雙語課教學(xué)改革的有效措施。

一、本課程目前存在的主要問題分析

雙語教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，一切工作都只能是試探性的。為了真正弄清楚我校教與學(xué)的實際，必須進行調(diào)查分析。本文采用“教學(xué)情況調(diào)查反饋表”來摸清實際情況，然后據(jù)此對教學(xué)計劃進行調(diào)整和對教學(xué)方法進行改進，針對學(xué)生現(xiàn)狀和要求，相機使用多種教學(xué)方法。為此，筆者專門設(shè)計了一個調(diào)查問卷，以此為基礎(chǔ)，獲得了第一手資料。筆者調(diào)查的對象是浙江海洋學(xué)院管理學(xué)院的大四第一學(xué)期的三本學(xué)生，共發(fā)出問卷50份，收回50份，調(diào)查是在課程進行一半時進行的，學(xué)生對本課程的基本情況和教學(xué)方法都很清楚了。所以，本次調(diào)查具有較高的效度和信度。下面筆者從兩個方面進行分析。

1.一般地方高校政治類雙語課開課的基礎(chǔ)不牢固。所謂開課基礎(chǔ)，是指開課的必要性、開課時間選擇、教材準備程度、學(xué)生接受程度以及師資條件等。這些方面，一般地方高校特別是地方理工類高校的雙語課開課基礎(chǔ)還不牢固，這個結(jié)論可以從學(xué)生對這門課的興趣、態(tài)度上看出來。例如，關(guān)于《比較政治制度》雙語課是否有必要開設(shè)的問題，有25人（占調(diào)查總?cè)藬?shù)的50％，下同）。認為“有必要”，但不可忽視的是，還有21人（42％）認為“無必要”，可以說這部分人對本課程的認識還不到位，其學(xué)習(xí)態(tài)度也難以端正，這必然會影響他們學(xué)習(xí)效果，也會影響教師教學(xué)效果。

出現(xiàn)上述情況的原因，正反映該課程的開課的條件尚不是很充分，我們還可以從下面的調(diào)查分析中得到佐證：一是本課程是在大四第一學(xué)期開設(shè)的，學(xué)生面臨著畢業(yè)壓力，他們或急于找工作就業(yè)，或抓緊時間準備考研，或熱衷于準備考公務(wù)員，或忙于參加其他培訓(xùn)，心思難以用在學(xué)習(xí)上。如果放在其他學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情或許會高些。參與調(diào)查學(xué)生中有19人（38％）主張第五學(xué)期開課，還有的學(xué)生或主張在學(xué)完大學(xué)英語后開，或主張在學(xué)完專業(yè)英語后開課。這說明開課時間的選擇會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是教材準備不足導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的降低。目前中國還未有自己專門編寫的《比較政治制度》課程的雙語教材，使用的是美國教材（筆者使用的是美國學(xué)者Bernard E.Brown主編的Comparative Politics：Notes and Readings，北京大學(xué)出版社，2003年8月第1版），學(xué)生普遍認為太難或較難，感到學(xué)習(xí)相當(dāng)吃力。有22人（44％）的學(xué)生認為，“太難了，不適合我們”，認為“較難”，也有15人（30％），認為“難度一般，可以使用”的只有10人（20％）。本教材與大二時的《大學(xué)英語》教材的難度相比，17人（34％）認為“難度大”，26人（52％）認為“難度較大”，認為“難度較小”的只有1人（2％）。還有個別學(xué)生提出了更好的建議：要求使用中英文對照、知識更具系統(tǒng)性、行文簡潔的教材。這當(dāng)然也反映了學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不扎實的問題。三是學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實。這一點影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)積極性，也影響到他們對本課程的評價。三本的學(xué)生英語技能普遍不太嫻熟，對使用原版教材的雙語課不太適應(yīng)，有很強的畏難情緒。通過調(diào)查分析看出，大學(xué)英語四級通過的學(xué)生只占一半，六級通過者只有6人占12％，還有26％的學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。學(xué)生外語水平的參差不齊使他們在雙語課堂教學(xué)中不能很好地與教師形成互動，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性以及雙語教師的教學(xué)積極性都受到影響。長此以往，雙語教學(xué)很難達到預(yù)期的目標。四是師資力量還較為薄弱。雙語教師是雙語教育最直接的實施者，高質(zhì)量的雙語教師是保證高質(zhì)量雙語教育的關(guān)鍵。開展雙語教學(xué)，是運用兩種語言來傳授教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生來說是通過外語來學(xué)習(xí)某學(xué)科的專業(yè)知識，對教師來說是通過外語教授學(xué)科專業(yè)知識。麥凱（W．EMackey）和西格恩（M．Siguan）在《雙語教育概論》一書中指出：“在雙語教育系統(tǒng)中期望學(xué)生能在學(xué)習(xí)終了時在任何場合都能使用兩種語言，該系統(tǒng)最終應(yīng)該造就出能夠這樣做的教師?！边@是雙語教育教師的遠期目標。然而，雙語型教師的培養(yǎng)問題已成為推進雙語教學(xué)的關(guān)鍵問題之一。筆者認為，中國的雙語師資人才還相對缺乏，且分布不均衡。對于地方一半的普通高校，這個問題相當(dāng)嚴重。英語水平與專業(yè)水平都相當(dāng)好的師資特別缺乏。32人（64％）的學(xué)生認為任課教師目前最應(yīng)當(dāng)做的是提高英語口語水平。因此，盲目地使部分人文社會科學(xué)的教師進行雙語教學(xué)將對雙語教學(xué)產(chǎn)生負面影響。在開展雙語教學(xué)時，中國高校需要更多的理性思考，一定要堅持實事求是的原則，減少應(yīng)景的成分，杜絕雙語教學(xué)式的發(fā)展。在尊重學(xué)科適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，扎實地推進雙語教學(xué)。

2．教學(xué)過程有待優(yōu)化。教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)靈活多樣，在尊重教師主導(dǎo)地位的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)課堂教學(xué)的師生互動，通過調(diào)查，學(xué)生雖然還是比較認可精講法，但對啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法等都比較喜歡，有的學(xué)生要求增加專業(yè)詞匯量，專業(yè)單詞要有音標、解釋，有實例分析，這反映學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實，有依賴教師的傾向；較多學(xué)生主張看英文電影等視頻材料；增加由學(xué)生組織的諸如英語交談、英語相聲等活動。對于講課方式，認為英語、漢語各半的學(xué)生有27人（54％），表明學(xué)生還是很認可雙語課程的雙語教學(xué)的基本特點和教學(xué)方式的。關(guān)于考核方式，45人（90％）要求開卷考試，沒有學(xué)生愿意實行閉卷考試，這種情況也是上述問題導(dǎo)致的結(jié)果。

二、改善政治類雙語課教師教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)建構(gòu)

要從根本上改善政治類雙語課的教學(xué)質(zhì)量，就需要運用系統(tǒng)論的方法對雙語課進行系統(tǒng)設(shè)計。系統(tǒng)論的創(chuàng)立者美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲（L.Bertalanfy）認為，系統(tǒng)是指由相互聯(lián)系、相互作用的諸要素組成的具有特定功能的有機整體。系統(tǒng)論是從系統(tǒng)的角度去研究事物的發(fā)展、運動規(guī)律的一門科學(xué)。系統(tǒng)論認為，自然界是一個巨大的系統(tǒng)，人類思維也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，世界上一切事物、現(xiàn)象和過程幾乎都是有機整體，且又都自成系統(tǒng)、互為系統(tǒng)；每個系統(tǒng)都是在與環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量、信息的交換中變化發(fā)展，并保持動態(tài)穩(wěn)定的開放系統(tǒng)；系統(tǒng)內(nèi)部與系統(tǒng)之間保持一種有序的狀態(tài)。人們在認識客觀事物或改造客觀事物的過程中，就應(yīng)該根據(jù)事物內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，從整體的角度，把事物看做是一個系統(tǒng)去進行研究。比如一個教學(xué)系統(tǒng)，至少要有教與學(xué)兩個要素，教與學(xué)兩個要素之間的聯(lián)系與作用形成教學(xué)活動，“教”這一要素包括教師、學(xué)科內(nèi)容、媒體、方法等子要素，而“學(xué)”這一要素則包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為及認知程度等子要素。

因此，由于教學(xué)是一個系統(tǒng)，而系統(tǒng)中的各個元素是相互依賴、相互影響的。雙語課的教學(xué)質(zhì)量不但取決于教師的教學(xué)水平，也取決于學(xué)生方面的基本素質(zhì)，還取決于學(xué)校的重視與投入程度。如果只進行局部的調(diào)整和改革，不能達到較好的效果。筆者認為，雙語教學(xué)體系改革，應(yīng)該包括教學(xué)原則的創(chuàng)新、學(xué)時設(shè)置、開課學(xué)期、教材改革、教學(xué)方法改革、學(xué)法指導(dǎo)、素質(zhì)涵養(yǎng)、案例教學(xué)、教學(xué)手段（工具）的改革與創(chuàng)新、學(xué)生成績評價方法的改革與創(chuàng)新以及師資力量的培訓(xùn)與提高、學(xué)校的保障機制等?？傮w改革目標是：系統(tǒng)構(gòu)建旨在促進學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)、英語學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)三者有機結(jié)合為目標的雙語教學(xué)課程模式；改革和創(chuàng)新符合“雙語教學(xué)”特點的教學(xué)體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段；建設(shè)功能完善、資源豐富的課程網(wǎng)站，努力實現(xiàn)形成教師精講、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)特色。限于篇幅，本文就雙語課的教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生成績評價、教材改革與學(xué)校的配套改革等主要問題加以探討。

1．教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。雙語教學(xué)不僅僅是老師用外語講課，更強調(diào)的是師生之間的用外語進行課堂交流和互動，可以采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的討論式教學(xué)法，通過觀察學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)生對內(nèi)容的理解進行方法調(diào)整。在綜合運用精講法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法的同時，拓展自學(xué)指導(dǎo)法、課題討論法、閱讀理解法、小測驗法等多種教學(xué)方式進行教學(xué)。教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。教師在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中要樹立“教是為了不教”的觀念，以發(fā)展的眼光，著眼于不同學(xué)生的潛能開發(fā)和個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有自我激勵、獨立獲取知識、自求發(fā)展的創(chuàng)新意識和能力，給學(xué)生提供創(chuàng)造參與的機會，鼓勵學(xué)生大膽猜想和標新立異，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考并提出問題，解決問題，從而增強學(xué)生聽說等自學(xué)能力的主體地位。

在雙語教學(xué)實施過程中，教師要積極地使用多媒體教學(xué)手段，通過圖文并茂的方式展示知識，使學(xué)生對知識更易吸收和理解。雙語教學(xué)中師生的互動十分重要，同時還要有效調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的積極性。教師在教學(xué)時，要巧妙而合理地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，鼓勵他們用英文回答和展開必要討論。

2.教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新。由于雙語教學(xué)的目標不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用英文思考，具備綜合運用英文的能力，使用多媒體輔助教學(xué)是一個較好的教學(xué)手段。積極開發(fā)了完整系統(tǒng)雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程和雙語教學(xué)網(wǎng)站，把反映時代特征的、規(guī)范的比較政治理論知識，通過以Web 頁為表現(xiàn)形式輔之以圖片、音像資料，形象，生動地在網(wǎng)上展示；將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像及與課程相關(guān)的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)課件、案例庫、試題庫等上網(wǎng)并免費開放，實現(xiàn)網(wǎng)上授課，實現(xiàn)課堂和遠程互動，實現(xiàn)網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上提交作業(yè)和批改作業(yè)等，方便課堂教學(xué)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課外復(fù)習(xí)；實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，促進了學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。同時賦予課程的教與學(xué)以鮮活的生命力，彌補了教學(xué)軟件的不足。

3.學(xué)生最終成績評價方法的改革與創(chuàng)新。為適應(yīng)高校素質(zhì)教育的發(fā)展，改變當(dāng)前考核中閉卷考試分值比例過大的弊端。靈活運用筆試、自測試題、記筆記、口試、閉卷、開卷、讀書筆記等多元考核方式，在考試中增加了口試比重，采取筆試與口試相結(jié)合的方式。學(xué)生平時在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平以及學(xué)生的上網(wǎng)次數(shù)、參加在線討論的次數(shù)和獲得優(yōu)秀作品的次數(shù)等也被計入平時成績。重點考核學(xué)生的英語表達能力、思維水平及知識掌握程度，提高了學(xué)生的英語表達能力、思維水平及知識掌握程度。任課教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運用提問、討論、作業(yè)、小測驗等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并通過測驗獲取教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)更好地開展。

4．教材建設(shè)與改革。課程教材的改革確實是當(dāng)前實施雙語教學(xué)的難點。雙語教學(xué)是外語學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的延伸與發(fā)展，是運用外語工具傳授學(xué)科知識的新途徑。要真正實施雙語教學(xué)，就必須鼓勵有條件的學(xué)校編制適合本校學(xué)生的學(xué)科英語教材，使學(xué)校課程形成動態(tài)平衡，以利于學(xué)生的個性發(fā)展。因為雙語教學(xué)不是基礎(chǔ)英語教學(xué)，也不是專業(yè)英語教學(xué)，教學(xué)時量的限制使得教師在授課過程中不可能花大量時間為學(xué)生逐一講解翻譯；并且教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)多局限于日常英語范圍，而對專業(yè)詞匯掌握甚少。因此，使用原版外文教材固然可以讓學(xué)生體會到英語原汁原味的風(fēng)味，但是由于在閱讀和理解上存在一定困難，很容易使學(xué)生知難而退，影響學(xué)生興趣，并進而影響教學(xué)質(zhì)量。

對于一般地方高校來說，我們應(yīng)走積極引進國外經(jīng)典教材與我校自編教材相結(jié)合的路子。有關(guān)部門應(yīng)高度重視雙語課程教材建設(shè)，組織專家制定科學(xué)合理的雙語教材評估指標體系，使中國高校雙語教材建設(shè)盡早盡快走上健康有序的軌道，以確保中國不同類型的高校、不同專業(yè)的雙語教學(xué)教材有很大的選擇余地，為雙語教學(xué)整體水平的提高提供可靠的后勤保障。

5.學(xué)校其他配套的改革措施。雙語教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念和探索，雙語教學(xué)的調(diào)研、課程開發(fā)、教材編寫、資料選購、教學(xué)設(shè)備和工具的引進以及雙語教師培訓(xùn)等都需要大量的人力、物力、財力。基于這種情況，建議學(xué)校要制定相應(yīng)的鼓勵政策，如在雙語教師的職稱評定、工資待遇、辦公條件、出國進修等方面給予政策上的傾斜，以確保雙語師資隊伍的穩(wěn)定。

學(xué)校應(yīng)注重雙語教師的培養(yǎng)。師資要以培養(yǎng)為主，比如有的高校對于教師的培訓(xùn)采用了國內(nèi)強化和出國進修相結(jié)合的方法。在國內(nèi)高校英語教師的指導(dǎo)下進行英語實際應(yīng)用能力的強化訓(xùn)練，然后挑選優(yōu)秀教師赴英語國家作長期學(xué)習(xí)或短期進修，幫助他們更新觀念和知識結(jié)構(gòu)，以獲取用英語進行學(xué)科教學(xué)的第一手經(jīng)驗與資料。由于雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)需要一定的周期，所以同時還可聘請優(yōu)秀的雙語教學(xué)老師或者直接引進優(yōu)秀的外籍教師，這可以在短期內(nèi)解決師資緊張的問題，具有極好的時效性。具體途徑可以是: （1）對現(xiàn)有雙語課教師進行專門的培訓(xùn)，以提高其雙語課教學(xué)水平和能力。例如，可以舉辦校級、省部級雙語課教師培訓(xùn)班或?qū)ΜF(xiàn)有雙語課教師進行必要的外語水平培訓(xùn)。（2）注重雙語課后備師資力量的培養(yǎng)，要有專門的措施培養(yǎng)專門的雙語課教師。例如，可以通過有效措施有計劃地將一些外語專業(yè)生培養(yǎng)為雙語課教師。（3）舉辦各種形式的雙語課教學(xué)改革研討會，通過經(jīng)驗交流的方式提高雙語課教學(xué)隊伍的整體水平。

三、結(jié)語

雙語教學(xué)在全國各地均有不同程度的探索，但均處于實驗探索階段，沒有現(xiàn)成實用的教材和成熟的經(jīng)驗可用。雙語教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，一切工作都只能是試探性的。運用系統(tǒng)論的研究方法對政治類雙語課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生成績評價方式及教材建設(shè)進行系統(tǒng)的改革，對全面提高一般本科院校政治類雙語課的教學(xué)質(zhì)量是很有必要的。

參考文獻：

[1]向玉喬.高校雙語課的課程性質(zhì)與教學(xué)現(xiàn)狀[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2008，(2).

[2]陳晶瑛.新辦本科院校“雙語教學(xué)”實踐與改革[J].經(jīng)濟師，2009，(1).

[3]許國玉.試論雙語互動教學(xué)與助學(xué)模式[J].黑龍江高教研究，2009，(3).

[4]徐凌.“行政管理學(xué)”雙語教學(xué)的類型選擇與有效建構(gòu)[J].教育探索，2009，(4).

[5]解超迪.高校雙語教育的幾點思考[J].山西大同大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2009，(6).

The System Construction on the Political Bilingual Course Teaching Reform:

“Comparative Politics” as an Example

HOU Bao-long

（Management School，Zhejiang Ocean University，Zhoushan 316000，China）