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第1篇

中職生心理弱點(diǎn)心理調(diào)適師生關(guān)系一、中職生主要存在的影響和諧師生關(guān)系的心理弱點(diǎn)

1.情緒極不穩(wěn)定易出現(xiàn)無(wú)助感

情緒常從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，剛剛還是情緒高漲，夸夸其談，可一轉(zhuǎn)眼就心灰意冷，成了行動(dòng)的矮子；一會(huì)兒還是十分的自信，可轉(zhuǎn)眼卻變得極度自卑，既容易急躁、焦慮，又容易抑郁、消沉和無(wú)助。

2.同學(xué)交往中的猜疑心理

猜疑心理作為學(xué)生的一種不良心理，在學(xué)生中廣泛存在，通過(guò)和同學(xué)們的廣泛接觸和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)有猜疑心理的同學(xué)不能依據(jù)客觀事實(shí)明辨真?zhèn)魏褪欠牵遣恢呺H的瞎亂猜疑，很容易造成同學(xué)之間產(chǎn)生隔閡和沖突，嚴(yán)重破壞同學(xué)之間的感情。同時(shí)導(dǎo)致班內(nèi)活動(dòng)不能正常開(kāi)展，同學(xué)之間因擔(dān)心他人說(shuō)自己的壞話(huà)而防著其他同學(xué)，不能坦誠(chéng)對(duì)待同學(xué)。

3.逆反消極心理強(qiáng)烈

在中等職業(yè)學(xué)校，部分學(xué)生由于受家庭、社會(huì)、親友的影響，過(guò)多或早目睹社會(huì)陰暗面，內(nèi)心深處不自覺(jué)地形成一種心理定勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)與班規(guī)校紀(jì)抱有嚴(yán)重的逆反消極心理，對(duì)教師的批評(píng)教育置若罔聞，我行我素，生活上自暴自棄，得過(guò)且過(guò)。

二、中職生心理弱點(diǎn)成因分析

1.新生活、新交際環(huán)境易引起情緒極不穩(wěn)定和猜疑心理

學(xué)生進(jìn)入中職后，面對(duì)新的集體、新的老師、新的同學(xué)，他們需要重新建構(gòu)自己的人際關(guān)系，而在這種情況下，學(xué)生可能出現(xiàn)兩種心理。一是渴望交際，但學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感和個(gè)性方面尚不成熟，缺乏與人交往的經(jīng)驗(yàn)，缺乏足夠的交際技巧，常常導(dǎo)致渴望與人交往的開(kāi)放性與自身內(nèi)心的封閉性的矛盾，產(chǎn)生焦慮、煩躁不安、苦悶；二是猜疑心理，不少中職生都有主觀性、片面性心理弱點(diǎn)，生活中的小摩擦不能依據(jù)客觀事實(shí)明辨真?zhèn)魏褪欠牵遣恢呺H的瞎亂猜疑，很容易造成同學(xué)之間產(chǎn)生隔閡和沖突。

2.教師因素加劇逆反消極心理

（1）教師觀念滯后。師道尊嚴(yán)在中國(guó)根深蒂固。不少教師仍認(rèn)為，教師之于學(xué)生，有無(wú)可辯駁的權(quán)威性，教師不可能與學(xué)生平等，學(xué)生服從教師是天經(jīng)地義的。因而壓抑了學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性和消極態(tài)度，造成師生關(guān)系緊張。

（2）教師教育方法不當(dāng)。近年來(lái)，很多中等職業(yè)學(xué)校都在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，學(xué)生數(shù)量空前增加。但不少教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，在工作中容易主觀武斷，不能公正、客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，甚至?xí)性┩鲗W(xué)生的情況發(fā)生。同時(shí)，部分老師對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，不尊重學(xué)生的人格，甚至把對(duì)學(xué)生的諷刺挖苦當(dāng)作教育手段。到一定程度后，學(xué)生產(chǎn)生逆反對(duì)立情緒或心理負(fù)擔(dān)增大，消極情緒與日俱增，師生關(guān)系緊張，甚至惡化。

3.青春期身心發(fā)育因素導(dǎo)致的情緒極不穩(wěn)定

進(jìn)入青春期的學(xué)生身體上急劇變化，使他們非常敏感、不安、疑慮，遇到挫折和逆境時(shí)，他們的情緒顯得十分不穩(wěn)定，常從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

三、中職師生關(guān)系現(xiàn)狀

由于上述的學(xué)生心理弱點(diǎn)存在和教師現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查，我對(duì)中等職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系的現(xiàn)狀深感憂(yōu)慮：和諧、溫馨和融洽的師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)，取而代之的是師生關(guān)系陌生、緊張，甚至扭曲。

1.師生關(guān)系陌生

一邊是崇尚“師道尊嚴(yán)”的教師，另一邊是思想活躍、價(jià)值取向多元化，處處講求平等的學(xué)生；一邊是有較強(qiáng)的逆反心理、有較愛(ài)貪玩的行為、有社會(huì)上超前的意識(shí)等的學(xué)生，另一邊是想方設(shè)法地想讓學(xué)生聽(tīng)話(huà)的教師。師生之間好像有堵墻，缺乏有效溝通就不足為怪了。

2.師生關(guān)系緊張

師生間做著相反的運(yùn)動(dòng)，互不理解，互不信任，距離越拉越遠(yuǎn)，導(dǎo)致師生關(guān)系日趨緊張，甚至產(chǎn)生敵視情緒。

四、教師踐行心理弱點(diǎn)調(diào)適促進(jìn)中職和諧師生關(guān)系構(gòu)建的新做法

1.在各學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適

首先，組織老師觀看心理調(diào)適視頻資料，讓教師學(xué)會(huì)及時(shí)、有效地調(diào)適學(xué)生的心理情緒，化解和消除自鄙、孤傲、落后、消極、自私等各種各樣的心理弱點(diǎn)。其次，組織班主任考取心理咨詢(xún)師，切實(shí)提高教師對(duì)學(xué)生的心理調(diào)適能力。很多教師都能把對(duì)學(xué)生的心理調(diào)適研究全面滲透到各學(xué)科教學(xué)中，滲透到學(xué)生的課內(nèi)課外活動(dòng)中，利用一切可能的途徑，幫助學(xué)生掌握一般的心理調(diào)適的方法，如語(yǔ)文課通過(guò)抒情散文、詩(shī)歌等課文的教學(xué)就可以讓學(xué)生運(yùn)用情感宣泄與轉(zhuǎn)移法進(jìn)行心理調(diào)適。

2.在班主任平時(shí)工作中重點(diǎn)要克服逆反心理

（1）教育學(xué)生學(xué)會(huì)去適應(yīng)環(huán)境。人與環(huán)境存在著依賴(lài)的必要，又存在著矛盾的必然。對(duì)于環(huán)境的眾多因素，只有學(xué)會(huì)去適應(yīng)它，絕大多數(shù)不會(huì)因適應(yīng)不了而消失或改變。尤其對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還很可能受知識(shí)和能力的局限出現(xiàn)判斷誤差。所以，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)用平和的心態(tài)、冷靜的頭腦對(duì)待學(xué)校的苛求、老師的嚴(yán)厲、同學(xué)的摩擦和家長(zhǎng)的挑剔，而非一味逆反。

（2）教育學(xué)生尋求指點(diǎn)。在學(xué)習(xí)和生活中，遇到矛盾就惱火，見(jiàn)了困難就心煩，這是不行的。應(yīng)尋找認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解高于自己的任課教師給你指點(diǎn)，這是解決問(wèn)題的有效方法。如果我們諱疾忌醫(yī)，怕批評(píng)、怕埋怨，瞞著關(guān)心自己的老師和同學(xué)，不但問(wèn)題得不到解決，反而對(duì)自己的身心健康有害。因此，告訴學(xué)生如果有困難，就應(yīng)主動(dòng)去找自己信任的班主任老師，并開(kāi)誠(chéng)布公地說(shuō)出心中的矛盾，從而尋求有效的指點(diǎn)，使自己盡早擺脫一味逆反的心理機(jī)制。

（3）指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)冷態(tài)處理。冷態(tài)處理就是遇到矛盾時(shí)，學(xué)會(huì)控制情緒，從而主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，避免產(chǎn)生情感沖動(dòng)。中學(xué)生由于獨(dú)立意識(shí)初步形成，大多容易把事物理想化，加上好勝心切，常常表現(xiàn)為過(guò)于自信，性情倔強(qiáng)固執(zhí)，行動(dòng)唐突冒進(jìn)，同時(shí)又缺乏韌性和毅力。一旦遇到了解決不了的困難，又表現(xiàn)得畏縮不前，毫無(wú)斗志。因此，在出現(xiàn)逆反心理時(shí)，冷態(tài)處理很有必要。

五、結(jié)束語(yǔ)

在全體參與心往理弱點(diǎn)調(diào)適的教師和學(xué)生共同努力下，初步形成“師生坦誠(chéng)信任，民主理性，心理交融，交流合作”的新型師生關(guān)系，使教育過(guò)程成為師生交、互動(dòng)合作、共同進(jìn)步的過(guò)程。但創(chuàng)建新型和諧的師生關(guān)系，任重而道遠(yuǎn)。我們堅(jiān)信：只要重視中職生心理弱點(diǎn)調(diào)適，學(xué)生和教師心靈的距離必將進(jìn)一步縮小，新型的和諧師生關(guān)系一定會(huì)呈現(xiàn)在我們的眼前。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]張大均.教育心理.人民出版社，2002.

第2篇

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)學(xué)校 單親 教育問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，好多家庭隨著人們的婚姻、社會(huì)等意識(shí)的變化或其他不可抗力（意外事故、疾病等）的原因而發(fā)生破裂。從教育的角度看，無(wú)一個(gè)完整穩(wěn)固的家庭的學(xué)生，其心理的發(fā)展容易產(chǎn)生偏差，思想行為上也就會(huì)常常出現(xiàn)這樣或那樣的缺陷，作為教育者應(yīng)更多地去了解，去關(guān)愛(ài)這些單親學(xué)生。使他們重新找回自我。

一、單親家庭學(xué)生學(xué)校生活基本心理特征

在我的教育教學(xué)過(guò)程中，單親家庭的孩子其心理發(fā)展有較明顯的差異性：在學(xué)校生活中，在與老師同學(xué)的接觸交往中，攻擊性強(qiáng)，持久性差，消極情緒等特征表現(xiàn)明顯。[1]職業(yè)學(xué)校時(shí)代是青春期的主要階段，學(xué)生生的心理不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生煩惱，而單親家庭學(xué)生比雙親家庭學(xué)生更容易迸發(fā)不良情緒，產(chǎn)生不良行為習(xí)慣。

1.攻擊性強(qiáng)

這與其性格孤僻、心靈壓抑所導(dǎo)致的逆反心理密切相關(guān)。由此而造成了聽(tīng)不進(jìn)批評(píng)，本能地?cái)骋?，為一點(diǎn)小事而情不自禁發(fā)脾氣，最后發(fā)展為沖突、頂撞甚至攻擊的偏激行為。

2.持久性差

單親家庭學(xué)生普遍不能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持做一件事情。職校學(xué)習(xí)較為輕松，作業(yè)量較少，但單親家庭學(xué)生卻經(jīng)常有作業(yè)不完成的情況。單親家庭學(xué)生由于在家庭破損過(guò)程中受到過(guò)一定的心理傷害，又由于家庭教育的殘缺，容易造成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.消極情緒明顯

青少年心理學(xué)指出：人一進(jìn)入青春期，自我意識(shí)便會(huì)增強(qiáng)。單親家庭學(xué)生也不例外。他們已經(jīng)對(duì)自我主體性產(chǎn)生了自覺(jué)意識(shí)，一方面他們?cè)噲D采取自主獨(dú)立的行動(dòng)傾向，另一方面也會(huì)動(dòng)輒就想到自己家庭的不健全，感到自卑苦惱。

二、單親家庭學(xué)生的心理不適主要表現(xiàn)

1.自卑抑郁心理

有自卑感的學(xué)生看不到自己的價(jià)值，總覺(jué)得自己低人一等，情緒低落，思維遲緩，郁郁寡歡，對(duì)未來(lái)缺乏信心，體驗(yàn)不到生活的快樂(lè)，整個(gè)生活似乎都彌漫著灰暗的色調(diào)。[2]在這種情況下很容易導(dǎo)致“自卑抑郁情結(jié)”的形成，進(jìn)而在自我評(píng)價(jià)中經(jīng)常伴隨著消極的情緒體驗(yàn)。

2.嫉妒猜疑心理

嫉妒猜疑心理則多半是單親家庭學(xué)生在自己社會(huì)尊重的需要得不到滿(mǎn)足的情況下而產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，在這種情況下，單親家庭學(xué)生就有可能嫉妒他人，常常會(huì)無(wú)端懷疑他人看不起自己甚至作弄自己，有時(shí)還會(huì)把別人的善意曲解為惡意，在與人相處時(shí)就不會(huì)那么熱情，嚴(yán)重妨礙他們與人交往。

3.孤獨(dú)冷漠心理

消極的自我情緒體驗(yàn)使他們形成扭曲的自我形象，既不能正確地評(píng)價(jià)自己，也不能正確對(duì)待別人。由于懷疑別人看不起自己，不愿向他人敞開(kāi)自己的心扉。缺乏積極從事交往的勇氣，不愿溝通與他人之間的感情交流，他們對(duì)人對(duì)事就會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，缺乏高漲的熱情，有時(shí)甚至還會(huì)對(duì)人懷有敵意。

三、對(duì)單親家庭學(xué)生嘗試的心理健康教育方法

發(fā)展心理學(xué)告訴我們，心理社會(huì)發(fā)展是有階段性的，每個(gè)階段都有一對(duì)由自我與社會(huì)期望之間的沖突構(gòu)成的矛盾或危機(jī)。[3]心理的發(fā)展始終存在兩種可能性，或者是解決矛盾，形成積極的個(gè)性品質(zhì)；或者是解決不了矛盾，形成消極的個(gè)性品質(zhì)。作為班主任，如何幫助學(xué)生克服因家庭破碎而帶來(lái)的不良影響，使他們擁有與其他同齡孩子相同的健康心理特征，順利完成學(xué)業(yè)，并不是一個(gè)輕松的話(huà)題。我嘗試著從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教育。

1.引導(dǎo)學(xué)生正視人生的挫折和不幸，培養(yǎng)正確的人生觀和世界觀

世界觀是人的情緒的靈魂，情緒情感的變化受個(gè)人世界觀的制約。單親家庭職校學(xué)生正處在人生觀、世界觀形成時(shí)期，人生觀和世界觀的形成過(guò)程將直接影響他們情緒情感發(fā)展的方向和深度。只有幫助單親家庭子女樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，才能使他們?cè)谄D苦的環(huán)境中不喪失信心，在困難的逆境里不絕望，才能使他們的心理獲得健康的發(fā)展。[4]

因此作為教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待事實(shí)。人的生活道路總不會(huì)是一帆風(fēng)順的，時(shí)常會(huì)遇到坎坷，遭受挫折。生命的過(guò)程就是不斷克服困難走向成功的過(guò)程。家庭的變故只是人生挫折的一部分。用事實(shí)說(shuō)明不幸是對(duì)人生的考驗(yàn)和磨礪，偉人之所以能成為偉人，就是他們?cè)诓恍液痛煺勖媲澳芏笞∶\(yùn)的咽喉。只有經(jīng)受不幸的磨練，才能使人的意志更堅(jiān)，在克服苦難中找到生活的樂(lè)趣和自我價(jià)值。

2.教師要以滿(mǎn)腔的熱情去關(guān)愛(ài)單親家庭學(xué)生

學(xué)校是以師生關(guān)系為主軸而構(gòu)成的社會(huì)群體。教師不僅影響著學(xué)生的智力、感情、意志品質(zhì)的發(fā)展，也影響著他們的性格的形成。單親家庭的學(xué)生最缺少的是父母之愛(ài)，教師的“愛(ài)”可以填補(bǔ)學(xué)生心理的“真空”，能夠激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)的動(dòng)作，一次誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng)，一個(gè)會(huì)心的微笑，都會(huì)在他們心里激起層層浪花。[5]同時(shí)要教育其他學(xué)生不要對(duì)他們歧視，不要嘲諷和挖苦，更不能對(duì)他們有成見(jiàn)，而應(yīng)該主動(dòng)接近他們，與他們交朋友，一起活動(dòng)、一起學(xué)習(xí)，使他們忘記不幸的家庭背景，走出自我封閉的心態(tài)。

3.將對(duì)學(xué)生的關(guān)心和教育同對(duì)家長(zhǎng)的勸說(shuō)結(jié)合起來(lái)

單親家庭中離異家庭子女的心理發(fā)展特別受到嚴(yán)重的阻遏，其直接原因就是夫妻離異使得美滿(mǎn)幸福和諧友愛(ài)的家庭解體。所以只對(duì)家庭離異學(xué)生進(jìn)行教育是不夠的，還必須同時(shí)伴之以對(duì)家長(zhǎng)的說(shuō)服。家庭的不良影響對(duì)學(xué)校的教育具有抵制作用，會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。教師應(yīng)多家訪，和父母談心，申明其利弊，使家長(zhǎng)明白，作為父母，無(wú)論婚姻是否存在，都應(yīng)該承擔(dān)起父母應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，離婚絕不能以傷害和犧牲孩子為前提和結(jié)果，應(yīng)盡量使孩子的生存環(huán)境向良性方向發(fā)展。

與此同時(shí)，社會(huì)也要高度重視家庭業(yè)已破碎的單親家庭子女問(wèn)題，整個(gè)社會(huì)只有積極地協(xié)調(diào)把多方面的教育因素結(jié)合起來(lái)解決單親家庭子女的有關(guān)心理問(wèn)題，才能使單親家庭學(xué)生擺脫陰影，走出心理的誤區(qū)，重新樹(shù)立對(duì)生活的信心。

參考文獻(xiàn)

[1]傅安球. 離異家庭子女心理［M］.杭州：浙江教育出版社，2001

[2]謝弗（Shaffer，D.R）著，鄒泓等譯，發(fā)展心理學(xué)［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005

[3]陳琦. 劉儒德主編. 當(dāng)代教育心理學(xué)（修訂版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007

第3篇

1、語(yǔ)言溝通障礙

語(yǔ)言是人與人交往過(guò)程中最重要的溝通方式，多數(shù)聽(tīng)力障礙學(xué)生不能使用口語(yǔ)與正常人進(jìn)行交流。在新疆和田地區(qū)，由于特殊教育剛剛起步，聽(tīng)力障礙兒童能使用手語(yǔ)的很少，而正常人能夠掌握手語(yǔ)的人幾乎沒(méi)有，即使是作為聽(tīng)力障礙學(xué)生和正常人共同交流工具的書(shū)面語(yǔ)，在溝通上也存在著很多困難。這就導(dǎo)致了聽(tīng)障兒童與正常兒童在溝通上的隔閡，導(dǎo)致聽(tīng)障兒童的社會(huì)交往能力得不到培養(yǎng)與鍛煉，使社會(huì)交往難以繼續(xù)和產(chǎn)生誤解。

2、不良的心理因素

多數(shù)聽(tīng)障學(xué)生因自己的缺陷，害怕與正常人打交道，不與正常人交往，怕被別人笑話(huà)而形成自卑、封閉和多疑心理。

3、缺乏社會(huì)交往技能方面的常識(shí)

由于受聽(tīng)力障礙的影響，聽(tīng)障兒童對(duì)于社會(huì)交往的基本禮儀、習(xí)慣、方法等無(wú)從感知。聽(tīng)障兒童與正常人的溝通顯得不合拍。導(dǎo)致聽(tīng)障兒童在與正常人交往的過(guò)程中表現(xiàn)出魯莽、無(wú)禮、冒失等交往失敗行為，使其與正常人的溝通受到很大阻礙。

作為一名特殊教育學(xué)校的一名語(yǔ)文老師，怎樣培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的社會(huì)交往能力呢？我做了如下探索：

1、堅(jiān)守語(yǔ)文課堂陣地，加強(qiáng)日常交往語(yǔ)言的積累

我在教學(xué)中，經(jīng)過(guò)反復(fù)的舌操、唇操練習(xí)，幫助學(xué)生能逐漸看懂說(shuō)話(huà)人的口型；然后再進(jìn)入“讀”、“說(shuō)”和“寫(xiě)“的階段，通過(guò)反復(fù)誦讀課文，讓學(xué)生熟悉和掌握句式，并嘗試“說(shuō)”出、寫(xiě)出相仿的詞語(yǔ)或句子。聽(tīng)障兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是循序漸進(jìn)的，我耐心做好演示、引導(dǎo)、啟發(fā)工作，通過(guò)大量師生間的對(duì)話(huà)交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)社會(huì)交往中常用的語(yǔ)言。

2、在活動(dòng)中，提高聽(tīng)障兒童社會(huì)交往技能

聽(tīng)障兒童在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行大量的日常交往語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師只是教，學(xué)生學(xué)，聽(tīng)障學(xué)生常會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往時(shí)也很容易造成脫節(jié)。因此，除了在語(yǔ)文課堂內(nèi)的語(yǔ)言訓(xùn)練之外，我在教學(xué)中，想方設(shè)法開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì)交往。在活動(dòng)中，最大限度地為他們創(chuàng)造開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，形成聽(tīng)障學(xué)生表達(dá)需要和愿望的氣氛，提高其語(yǔ)言表達(dá)技能，提高其溝通能力。

聽(tīng)障學(xué)生善于模仿他人的行為和動(dòng)作，但往往由于不理解其中的含義，做起來(lái)顯得機(jī)械、呆板。我在教學(xué)中，采取情境演示的方法，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)定情境，如打招呼、過(guò)馬路、問(wèn)路、買(mǎi)東西等，通過(guò)反復(fù)練習(xí)和講解，讓他們明白在這些情境下怎么做。社會(huì)交往是雙向的，我在教學(xué)中，讓聽(tīng)力障礙學(xué)生學(xué)會(huì)“ 換位思考”。請(qǐng)求別人幫助時(shí)，要有禮貌、用商量的口氣，如“叔叔，能不能給我一杯水喝”；得到別人幫助時(shí)，說(shuō)聲“謝謝”，無(wú)意中妨礙他人時(shí)， 要說(shuō)聲“對(duì)不起”。這些文明禮貌用語(yǔ)是社會(huì)交往的劑。我在教學(xué)中，還創(chuàng)造條件，有意識(shí)地讓聽(tīng)力障礙學(xué)生與正常孩子一起玩耍、學(xué)習(xí)，做一些力所能及的事，提高聽(tīng)力障礙學(xué)生的社會(huì)交往能力。

3、讓聽(tīng)障兒童克服心理障礙，增強(qiáng)交往自信心。

特殊學(xué)校的老師不僅要懂得如何在生活上關(guān)心聽(tīng)障學(xué)生，還應(yīng)該懂得怎樣從心理上去引導(dǎo)、關(guān)心他們的成長(zhǎng)。

（1）幫助聽(tīng)障學(xué)生消除自卑心理。我在教學(xué)中，經(jīng)常對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，通過(guò)各種活動(dòng)，讓聽(tīng)障學(xué)生懂得，除了語(yǔ)言和聽(tīng)力上的小差異外，自己同正常兒童沒(méi)有什么不同，正常兒童能做的事，我們自己一樣可以做，使他們樹(shù)立社會(huì)交往的自信心。

（2）幫助聽(tīng)障學(xué)生消除自閉心理。我經(jīng)常鼓勵(lì)聽(tīng)障學(xué)生同他人進(jìn)行社會(huì)交往，并為聽(tīng)障學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。例如：開(kāi)展班級(jí)和班級(jí)之間的活動(dòng)交流，讓聽(tīng)障學(xué)生自己與其他班級(jí)的學(xué)生去溝通交流，安排好活動(dòng)準(zhǔn)備工作。

（3）幫助聽(tīng)障學(xué)生消除猜疑心理。

我在教學(xué)中，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行社會(huì)交往基本禮儀的指導(dǎo)。通過(guò)日常生活中的一點(diǎn)一滴來(lái)教會(huì)聽(tīng)障學(xué)生如何尊重他人，學(xué)會(huì)換位思考，讓聽(tīng)障兒童了解別人的心理，逐漸消除猜疑心理。

4、引導(dǎo)、指導(dǎo)家長(zhǎng)，共同培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的社會(huì)交往能力。

在生活中，家長(zhǎng)與聽(tīng)障兒童聯(lián)系最密切，與孩子相處時(shí)間最長(zhǎng)。教育孩子應(yīng)是父母的天職，既然聽(tīng)障兒童生理上有了缺陷，家長(zhǎng)就更應(yīng)培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，尤其是社會(huì)交往技能。家長(zhǎng)應(yīng)多帶領(lǐng)孩子參加各種社會(huì)交往活動(dòng)，在活動(dòng)中教孩子說(shuō)話(huà)，教孩子的基本禮節(jié)，教孩子遵守各種社會(huì)規(guī)范。

第4篇

一、幼兒自卑心理的表現(xiàn)

霍夫曼還認(rèn)為，自卑幼兒往往會(huì)表現(xiàn)出如下早期征兆——常年情緒低落。如果孩子常常無(wú)緣無(wú)故地郁郁寡歡，那很可能就是自卑心理使然。為了更好的判斷一名幼兒是否具有自卑心理，下面我先談一下幼兒自卑心理的表現(xiàn)。幼兒的自卑心理大致有以下幾種表現(xiàn)；

(一)不敢在公開(kāi)場(chǎng)合說(shuō)話(huà)和做事。存在自卑心理的幼兒，害怕在陌生人面前及集體活動(dòng)中說(shuō)話(huà)，甚至平時(shí)也輕聲細(xì)語(yǔ)，不敢大聲說(shuō)話(huà)。存在自卑心理的幼兒，在公開(kāi)場(chǎng)合做任何事情，都往后縮、而不是往前沖。顯得拘束和謹(jǐn)小慎微。如當(dāng)教師讓這種幼兒帶頭做游戲時(shí)，他們就面露難色，沒(méi)有別的幼兒那種自告奮勇的精神，有的馬上說(shuō)“我不會(huì)”、“我不行”之類(lèi)的話(huà)，個(gè)別的還會(huì)哭起來(lái)。

(二)難以集中注意力，不愿與別人交往。自卑感強(qiáng)的幼兒在學(xué)習(xí)或做游戲時(shí)往往難以集中注意力，或只能短時(shí)間地集中注意力。這是因?yàn)椤皳]之不去”的自卑心理在作祟。一般來(lái)說(shuō)，正常幼兒都喜歡與同齡人交往，并十分看重友誼。但是存在自卑心理的幼兒，對(duì)交結(jié)朋友興趣索然，或視為“洪水猛獸”。往往喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，喜歡一個(gè)人獨(dú)處，從不主動(dòng)地提出問(wèn)題。

(三)沒(méi)有主見(jiàn)，猜疑心重。存在自卑心理的幼兒，許多事情不敢自己做決定，往往覺(jué)得自己不如別人，即使在與別人意見(jiàn)相左時(shí)，也不能很好地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，或思前想后，猶豫不決，或隨大流?；卮饐?wèn)題猶柔寡斷，要么不吭聲，要么輕輕地回答“不知道”。自卑幼兒對(duì)家長(zhǎng)、教師、小伙伴對(duì)自己的評(píng)論十分敏感，特別是對(duì)小朋友的批評(píng)，更是感到難以接受，有時(shí)甚至無(wú)中生有地懷疑別人討厭自己，且表現(xiàn)出憤憤不平。

二、幼兒自卑心理的成因

如果一個(gè)孩子很少體會(huì)過(guò)成功的喜悅，或從未得到過(guò)他人的贊賞，他的自信心就會(huì)受到壓抑，自卑心理就會(huì)日趨嚴(yán)重；一個(gè)屢受挫折甚至懷疑自己存在價(jià)值的孩子，很容易對(duì)自己的前途悲觀失望，他們以后就可能形成一種自卑的心理。作為教師，在日常教學(xué)過(guò)程中，就發(fā)現(xiàn)造成幼兒自卑心理形成的主要原因有：

（一）經(jīng)常數(shù)落孩子是形成孩子自卑的溫床。我們經(jīng)?？吹礁改富騻€(gè)別老師使用如下的字句：“你看你，連碗都端不好！”“真是笨死了！這么簡(jiǎn)單的畫(huà)都畫(huà)不好！”等等，這些語(yǔ)言是一種負(fù)面的暗示，說(shuō)多了，在孩子的心里刻下了“我不行，我沒(méi)有能力”的印痕。當(dāng)自卑感如根一樣植入孩子的心靈，并影響孩子的行為時(shí)，他已是個(gè)被自卑打敗的孩子了，自信在他身上蕩然無(wú)存。

（二）家長(zhǎng)和教師過(guò)高的期望導(dǎo)致孩子追求完美。還有一些孩子如果不能達(dá)到父母或教師的期望，則打罵者有之，逼迫者有之。在這樣的高壓政策下，最容易讓孩子產(chǎn)生自卑心理，因?yàn)椋改富蚪處煂?duì)孩子的期望是越高越好，當(dāng)超出了孩子的實(shí)際水平，無(wú)論怎么努力也達(dá)不到父母或教師預(yù)定的目標(biāo)時(shí)，并體驗(yàn)著一次次的失敗和挫折時(shí)，孩子還能自信么？

（三）把孩子放入橫向或縱向比較中。一些家長(zhǎng)與教師的思維是，以為比較了才能給孩子樹(shù)立榜樣，刺激孩子上進(jìn)，開(kāi)動(dòng)他學(xué)習(xí)的馬達(dá)。實(shí)際上，拿孩子與他人比，只能產(chǎn)生自卑和抵觸情緒。因?yàn)?，孩子都有一顆積極向上的心，孩子不是不想努力，而是因各種原因達(dá)不到我們所期望的目標(biāo)。拿別人的優(yōu)勢(shì)對(duì)比孩子的弱點(diǎn)，除了讓孩子自慚形穢，抬不起頭外，也極大地刺傷了他的自尊心。當(dāng)這樣的比較多了，孩子聽(tīng)麻木了，自尊也沒(méi)了，自然不會(huì)求上進(jìn)了。

三、克服自卑心理的對(duì)策

教師在幼兒心目中的位置是崇高的，教師的話(huà)在幼兒心目中就像真理一樣，因此教師在幫助幼兒克服自卑心理中有著積極的作用，教師可以從以下幾個(gè)方面幫助幼兒克服自卑心理：

(一)關(guān)愛(ài)孩子，多賞識(shí)贊揚(yáng)，少批評(píng)指責(zé)。教師的拒絕、責(zé)罵、懲罰會(huì)使孩子產(chǎn)生“我是壞孩子”、“我讓人討厭”的感受，這種消極的自我意識(shí)會(huì)阻礙幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。誰(shuí)也不喜歡總是受教師的數(shù)落、指責(zé)，孩子是越表?yè)P(yáng)越上進(jìn)，越批評(píng)越下滑，當(dāng)然表?yè)P(yáng)也有方法，也有度，就看教師如何去把握了。

(二)公平地對(duì)待每一個(gè)幼兒，不要偏愛(ài)，幫助幼兒克服自卑心理。在各種教育活動(dòng)中，教師常常只是與那幾位“好孩子”對(duì)話(huà)，外出比賽也是那幾位“好孩子”為代表，游戲中的主角也是那幾位“好孩子”來(lái)?yè)?dān)任。這樣就很容易使那些沒(méi)有被老師偏愛(ài)的孩子產(chǎn)生自卑心理。所以說(shuō)，我們應(yīng)以樂(lè)觀的情緒、正確的態(tài)度看待幼兒，公平地對(duì)待每一個(gè)幼兒，讓每一個(gè)幼兒都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而消滅幼兒自卑的心理。

(三)培養(yǎng)孩子承受挫折的能力。具體做法：讓孩子做好接受失敗的心理準(zhǔn)備。教師要教孩子懂得生活中失敗是常有的事，任何人都會(huì)遇到挫折，只是各自經(jīng)歷的痛苦不同而已。借助榜樣的力量，可經(jīng)常給孩子講動(dòng)畫(huà)片、故事、現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)人們戰(zhàn)勝困難、疾病或生理弱點(diǎn)的事例，增強(qiáng)孩子的抗挫折意識(shí)，激發(fā)抗挫折的勇氣。

(四)正確運(yùn)用評(píng)價(jià)這一教育手段促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，克服自卑心理。我們可以通過(guò)以下幾點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的自信心，克服自卑心理：

1．及時(shí)地給予孩子積極的評(píng)價(jià)。幼兒自我意識(shí)的特點(diǎn)之一是具有他律性“鏡像自我”。即他人、特別是與幼兒關(guān)系密切的重要他人(如父母、教師)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是他們自我評(píng)價(jià)的根據(jù)。因此，教師要特別注意及時(shí)地肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、進(jìn)步，不要給孩子貼上消極的(如“笨孩子”、“壞孩子”)標(biāo)簽。即使是一個(gè)有不少缺點(diǎn)的孩子，也要多肯定他的優(yōu)點(diǎn)，使每一個(gè)孩子都能自我接受，喜歡自己，逐漸樹(shù)立自信心。

2．重視過(guò)程而非結(jié)果。我們教師要從長(zhǎng)計(jì)，不要把目光鎖定在眼前，只要孩子盡力了，就得理解和寬容。不要期望值太高，去追求完美無(wú)缺，孩子不可能樣樣出色。不能抱有買(mǎi)彩票的心理，贏了再贏是不可能的，要淡化自己的分?jǐn)?shù)觀，多關(guān)注孩子的心理健康。教育更重要的是過(guò)程——培養(yǎng)孩子參與的積極性，從失敗、成功中汲取積極進(jìn)取的思維方式，磨練堅(jiān)韌自信的性格。

第5篇

①病情評(píng)估。主要評(píng)估內(nèi)容包括感染情況、關(guān)節(jié)周?chē)つw是否有破損、術(shù)前關(guān)節(jié)功能、藥物史、過(guò)敏史、既往史、全身健康狀況及一般情況等，同時(shí)，注意了解患者的性格特征和心理健康狀態(tài)。②心理護(hù)理。依據(jù)老年患者自身的心理特征，術(shù)前應(yīng)進(jìn)行有效的心理護(hù)理，幫助患者消除焦慮和恐懼情緒，介紹成功的康復(fù)病例，向患者接受手術(shù)治療的意義與目的，細(xì)致、耐心地為患者提高心理疏導(dǎo)，幫助患者樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心，從而主動(dòng)配合手術(shù)治療。③一般護(hù)理。術(shù)前實(shí)施相關(guān)的輔助檢查，加強(qiáng)基礎(chǔ)疾病的治療。由于老年患者自身疾病較多，且手術(shù)耐受性較差，身體較為虛弱。因此，需在手術(shù)治療前在特殊檢查與常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，依據(jù)患者情況，對(duì)其進(jìn)行全身性的調(diào)整治療，包括控制血糖、心肺功能障礙的藥物治療等。手術(shù)治療和護(hù)理過(guò)程中，加強(qiáng)患者的巡視觀察，隨時(shí)掌握患者生命體征的改變，一旦出現(xiàn)異常狀況，需立即告知醫(yī)師并進(jìn)行處理。注意了解患者運(yùn)動(dòng)、皮膚感覺(jué)、肢端血液循環(huán)和患肢腫脹情況。加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理，為手術(shù)治療做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，對(duì)患者進(jìn)行1周左右的臨床觀察。在其他原發(fā)病臨床治療時(shí)和創(chuàng)傷反應(yīng)期，適當(dāng)延緩手術(shù)治療時(shí)間，以降低臨床病死率和并發(fā)癥發(fā)生率，鞏固手術(shù)治療效果。在患者的臨床檢查結(jié)果有所改善，且患者的手術(shù)耐受力所有提高后，即可實(shí)施手術(shù)。手術(shù)前l(fā)d內(nèi)嚴(yán)格備皮，實(shí)施各項(xiàng)術(shù)前過(guò)敏試驗(yàn)，適量應(yīng)用預(yù)防性抗生素和鎮(zhèn)靜劑等。④飲食護(hù)理。加強(qiáng)患者術(shù)前營(yíng)養(yǎng)供給和飲食調(diào)整，以提高患者的手術(shù)耐受性。對(duì)于胃納較差的年老體弱患者，由于其消化能力較差，且飲食量較小，因而，術(shù)前宜食富含維生素、營(yíng)養(yǎng)均衡、清淡易消化的食物，包括豆制品、魚(yú)類(lèi)、蔬菜及新鮮水果等。⑤術(shù)前康復(fù)護(hù)理。指導(dǎo)患者在實(shí)施骨牽引或皮牽引時(shí)，掌握臥床排便方法，將臀部抬起至一定高度使用便盆，以保證穩(wěn)妥，防止患者出現(xiàn)患肢內(nèi)收及外旋等動(dòng)作。對(duì)于女性患者，應(yīng)在其小便時(shí)應(yīng)用特制尿壺，防止髖部過(guò)多移動(dòng)。囑患者加強(qiáng)關(guān)節(jié)活動(dòng)訓(xùn)練及下肢肌肉鍛煉，并學(xué)會(huì)正確的功能鍛煉方法，掌握有關(guān)的注意事項(xiàng)。

術(shù)后護(hù)理

①術(shù)后常規(guī)護(hù)理。嚴(yán)密監(jiān)測(cè)患者生命體征變化，觀察肢端血供及創(chuàng)面出血情況，注意保持創(chuàng)口引流管通暢和敷料清潔干燥，加強(qiáng)飲食護(hù)理，手術(shù)6h內(nèi)完全禁食，6h后可食流食，以避免術(shù)后疼痛。②一般并發(fā)癥的預(yù)防。老年患者自身的細(xì)胞和臟器功能都有一定程度的衰弱，而且自身原發(fā)病較多，營(yíng)養(yǎng)供給狀況較差，抗感染能力較差，免疫功能降低，因此，手術(shù)后需加強(qiáng)并發(fā)癥護(hù)理，降低臨床病死率和并發(fā)癥發(fā)生率?；颊咝g(shù)前應(yīng)加強(qiáng)呼吸道感染的預(yù)防，并在術(shù)后適量應(yīng)用抗生素，囑患者早活動(dòng)、早起坐，幫助患者提高肺活量，主動(dòng)排痰咳嗽，協(xié)助患者拍背翻身，以降低肺部感染的發(fā)生率。術(shù)后4h排尿1次，加強(qiáng)膀胱功能鍛煉。囑患者多飲水，避免發(fā)生尿路感染。指導(dǎo)患者掌握征的氣墊床和麋子墊的使用，以及抬臀訓(xùn)練方法，避免發(fā)生褥瘡。對(duì)于合并有糖尿病的患者，術(shù)后應(yīng)加強(qiáng)血糖監(jiān)測(cè)，適量應(yīng)用胰島素，保證血糖值得到有效控制。③術(shù)后康復(fù)訓(xùn)練。老年患者自身的活動(dòng)力較差，加之骨折后活動(dòng)量顯著降低，因而會(huì)對(duì)手術(shù)治療的效果造成影響，因此，患者需在術(shù)后早期實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練。早期康復(fù)訓(xùn)練有助于傷側(cè)肢體與健康肢體肌肉功能的恢復(fù)，實(shí)施足趾的收縮和等長(zhǎng)收縮運(yùn)動(dòng)，能夠避免關(guān)節(jié)僵直及肌肉萎縮，促進(jìn)患肢的血液循環(huán)的改善。護(hù)理人員在為老年患者提供指導(dǎo)時(shí)，要做到細(xì)心、熱心、耐心，并控制好運(yùn)動(dòng)量，隨著患肢功能的恢復(fù)，逐步提供運(yùn)動(dòng)量和鍛煉次數(shù)，以不感疲勞與疼痛為宜。術(shù)后護(hù)理人員需為患者制定系統(tǒng)的功能鍛煉計(jì)劃，制定遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，使患者樹(shù)立恢復(fù)的信心。待麻醉效果消失后，可在原下實(shí)施踝關(guān)節(jié)伸屈和股四頭肌自主等長(zhǎng)收縮活動(dòng)。手術(shù)4～6周后能夠扶雙拐行不負(fù)重下地行走，手術(shù)術(shù)后6～8周后負(fù)重去拐行走。離床活動(dòng)開(kāi)始后，需在專(zhuān)人輔助下行走，有助于功能鍛煉的實(shí)施，避免跌倒?；颊叱鲈汉?，囑其3個(gè)月內(nèi)不能側(cè)臥，同時(shí)要禁止上廁所使用蹲坑、下蹲和盤(pán)腿等動(dòng)作，防止假體發(fā)生脫位與松動(dòng)。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)患者的心理護(hù)理，避免恐懼和急躁心理，幫助患者真正認(rèn)識(shí)到功能鍛煉的重要性，從而達(dá)到鞏固手術(shù)治療效果的目的。

經(jīng)過(guò)手術(shù)治療和臨床護(hù)理，所有140例患者中，共有23例患者發(fā)生率術(shù)后并發(fā)癥，并發(fā)癥的發(fā)生率為16.4%。患者的并發(fā)癥發(fā)生原因和發(fā)生率，如表1所示。3討論綜上所述，人工股骨頭置換術(shù)治療老年股骨頸骨折患者，臨床治療過(guò)程中接受系統(tǒng)的臨床護(hù)理，有助于手術(shù)治療的順利進(jìn)行，需要患者家屬、患者本身和護(hù)理人員三方的共同配合，在各個(gè)圍手術(shù)期節(jié)段，給予患者系統(tǒng)的并發(fā)癥預(yù)防和治療，術(shù)前做好各項(xiàng)手術(shù)準(zhǔn)備，實(shí)施全過(guò)程的心理護(hù)理，手術(shù)過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行無(wú)菌操作規(guī)范，且術(shù)后盡早實(shí)施功能恢復(fù)性鍛煉，有助于鞏固臨床治療效果，加快患者關(guān)節(jié)功能的恢復(fù)，因而臨床應(yīng)用價(jià)值較高。作為對(duì)照組，對(duì)其實(shí)施常規(guī)護(hù)理；另外一組為觀察組，對(duì)其實(shí)施相應(yīng)的護(hù)理干預(yù)措施。對(duì)這兩組患者的治療效果以及護(hù)理滿(mǎn)意度等進(jìn)行對(duì)比分析。

護(hù)理措施對(duì)照組：常規(guī)護(hù)理。觀察組：護(hù)理干預(yù)。在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上對(duì)患者實(shí)施心理護(hù)理。主要內(nèi)容包括有：①有目的地做好宣教工作。由于絕大多數(shù)的青年患者對(duì)心絞痛缺乏正確的認(rèn)識(shí)，因此會(huì)產(chǎn)生諸多不良的心理反應(yīng)特點(diǎn)，因此護(hù)理人員可采取辦板報(bào)、發(fā)放健教咨詢(xún)手冊(cè)、面對(duì)面以及小組宣教等諸多教育形式對(duì)初發(fā)心絞痛的常識(shí)進(jìn)行宣傳，并且責(zé)任護(hù)士應(yīng)適時(shí)同患者及其家屬進(jìn)行溝通交流，將心絞痛的病因、誘因、癥狀、預(yù)防措施以及相應(yīng)的治療等對(duì)其進(jìn)行講解，讓其能夠?qū)υ摬“Y有一定的了解，對(duì)患者給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓其能夠保持樂(lè)觀的情緒，從而樹(shù)立起戰(zhàn)勝疾病的信念，使不良心理得以有效消除，從而能夠使治療的順利進(jìn)行得到保證。②注意保護(hù)性治療。對(duì)于醫(yī)護(hù)人員而言盡量不要在患者面前對(duì)病情進(jìn)行討論，在談話(huà)時(shí)語(yǔ)言要盡量謹(jǐn)慎，對(duì)不良刺激進(jìn)行避免或者是減輕，從而使患者的猜疑、恐懼等一些不良心理的出現(xiàn)進(jìn)行有效的預(yù)防。③給予相應(yīng)的預(yù)見(jiàn)性處理。在對(duì)患者實(shí)施相應(yīng)的治療過(guò)程中，會(huì)發(fā)生不同程度的不良反應(yīng)，包括有惡心、頭痛、嘔吐等，因此醫(yī)護(hù)人員應(yīng)將可能出現(xiàn)的諸多不良反應(yīng)以及相應(yīng)的處理與預(yù)防措施向患者及其家屬進(jìn)行耐心細(xì)致的講解。④充分發(fā)揮治療的作用。對(duì)于護(hù)理人員而言扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及嫻熟的護(hù)理技能為做好心理護(hù)理工作的關(guān)鍵。在相應(yīng)的治療過(guò)程中的各項(xiàng)護(hù)理計(jì)劃的正確執(zhí)行、規(guī)范化操作以及合理耐心細(xì)致的心理護(hù)理工作為使治療順利進(jìn)行以及減輕患者不良心理反應(yīng)得到保證的一項(xiàng)重要措施。

數(shù)據(jù)處理研究中所得到的相關(guān)數(shù)據(jù)采用SPSS14.0統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行處理分析，計(jì)數(shù)資料采用t檢驗(yàn)，組間對(duì)比采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2結(jié)果2.1治療效果經(jīng)統(tǒng)計(jì)得知，觀察組患者的住院時(shí)間為8～14d，平均為（11.2±4.3）d，所有患者均未復(fù)發(fā)，治療有效率為100%；對(duì)照組患者的住院時(shí)間為10-21d，平均（17.4±4.7）d，有6例患者發(fā)生復(fù)發(fā)而再次入院治療，治療有效率為86.96%。顯然觀察組患者的治療效果明顯優(yōu)于對(duì)照組，且兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

第6篇

關(guān)鍵詞：心理健康壓力自我調(diào)節(jié)

美國(guó)著名心理學(xué)教授索羅門(mén)認(rèn)為：在學(xué)生個(gè)體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。教師的世界觀、價(jià)值觀、言行特點(diǎn)等都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有所影響。人的行為受心理的驅(qū)動(dòng)。因而教師的心理健康狀況直接決定其言行能否發(fā)揮應(yīng)有的表率作用。但根據(jù)相關(guān)社會(huì)調(diào)查得知，教師的心理健康問(wèn)題不容樂(lè)觀。因此對(duì)該問(wèn)題的研究，不論是對(duì)教師本人還是教學(xué)機(jī)構(gòu)或?qū)W生群體，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 教師心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀與表現(xiàn)

由于社會(huì)各方面對(duì)教師的職業(yè)要求日益提高，越來(lái)越多的教師精神壓力增大，直接威脅著教師的身心健康。2004年國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)遼寧省中小學(xué)2292名教師的心理檢測(cè)表明：32.18%的教師具有輕度心理障礙，16.56%的教師具有中度心理障礙，2.49%的教師的心理障礙已經(jīng)構(gòu)成“心理疾病”。[1]2005年對(duì)280位高校教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理問(wèn)題檢出率高達(dá)33%。[2]

教師是一項(xiàng)繁重、復(fù)雜的工作，工作特性決定了教師要比其他行業(yè)人員面對(duì)更多更重的職業(yè)壓力，所以教師的憂(yōu)郁化、偏執(zhí)傾向化、人際敏感度、強(qiáng)迫癥狀比一般人群要高，具體表現(xiàn)為：過(guò)度焦慮，煩躁、坐立不安、緊張；懷疑自己的能力，會(huì)伴有無(wú)助感；有時(shí)表現(xiàn)精神不振、抑郁、神經(jīng)衰弱的癥狀；情緒控制能力差，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些明知沒(méi)有必要但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義的思想、行為等；人際交往出現(xiàn)障礙，與其他人溝通不暢、猜疑心理嚴(yán)重，嫉妒情緒明顯等。從年齡來(lái)看，中老年教師的強(qiáng)迫癥狀較明顯，而青年教師的心理問(wèn)題主要是人際敏感、偏執(zhí)等方面；從性別來(lái)看，女教師的焦慮傾向高于男教師，男教師心理穩(wěn)定性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女教師；從被教育主體來(lái)看，中小學(xué)教師的心理問(wèn)題要比高校教師嚴(yán)重的多。專(zhuān)家指出：中小學(xué)教師心理健康狀況已影響到教師的職業(yè)工作，部分教師出現(xiàn)了職業(yè)枯竭的跡象。

2 導(dǎo)致教師出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因

2.1 工作、家庭和社會(huì)壓力越來(lái)越大

隨著社會(huì)的進(jìn)步以及對(duì)教育的高要求，教師除了承擔(dān)備課授課、管理學(xué)生、批改作業(yè)、撰寫(xiě)論文、從事科研等工作外，還要面臨一系列的學(xué)習(xí)與考試，如：職稱(chēng)英語(yǔ)考試、計(jì)算機(jī)考試、普通話(huà)測(cè)試、公開(kāi)課比賽等等，這些工作與多重責(zé)任使教師倍感疲倦，同時(shí)持續(xù)的忙碌導(dǎo)致無(wú)暇顧及家人，致使內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)疚感。另外，對(duì)教師的學(xué)歷層次、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、科研成果以及的數(shù)量和刊物等級(jí)要求越來(lái)越高，職稱(chēng)評(píng)定、教師聘任、末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕甑冉o教師帶來(lái)前所未有的心理壓力，相當(dāng)數(shù)量的老師不得不克服家庭、年齡困難去提高學(xué)歷和學(xué)位，不得不拉下臉面去應(yīng)付復(fù)雜的人際關(guān)系。

另外，從物質(zhì)層面來(lái)講，教師待遇長(zhǎng)期偏低，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)更是如此，甚至拖欠工資現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。當(dāng)面對(duì)諸如家屬下崗待業(yè)、子女入學(xué)或找工作、改善住房條件、醫(yī)療以及養(yǎng)老問(wèn)題無(wú)能為力的時(shí)候，會(huì)尤其感受到精神壓力的存在，許多教師被迫在外兼職。據(jù)有關(guān)資料顯示，使教師身心疲憊的最主要生活因素是：“教學(xué)、生活環(huán)境帶來(lái)的壓力”，占接受調(diào)查人數(shù)的34.6%，“住房問(wèn)題帶來(lái)的壓力”和“工資收入帶來(lái)的壓力”分別列第二、三位。[3]

2.2 人際關(guān)系日趨復(fù)雜

在學(xué)校，教師要面臨多重、復(fù)雜的人際關(guān)系：教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、教師與教師、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等，如何處理好這種復(fù)雜的人際關(guān)系，對(duì)教師而言是個(gè)不小的難題。面對(duì)不同年齡段的學(xué)生出現(xiàn)不同的問(wèn)題，面對(duì)獨(dú)生子女家長(zhǎng)對(duì)教師要求的提高，使得教師與學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象；學(xué)校敏感的人事安排、課程安排以及職稱(chēng)評(píng)定、晉級(jí)方面出現(xiàn)的不公平、不公正、不公開(kāi)現(xiàn)象，難免使得一些老師對(duì)同事或領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生猜疑心理、妒忌心理，造成同事關(guān)系緊張，出現(xiàn)不和諧的關(guān)系以及不同程度的人際交往困難，由此也會(huì)帶來(lái)很大的心理壓力。

2.3 教師自身的原因

目前該問(wèn)題包括兩個(gè)方面：一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)用外在標(biāo)準(zhǔn)衡量自身價(jià)值，如社會(huì)地位、工作待遇等等，由此教師會(huì)產(chǎn)生自卑感等消極心理；二是自我期望值過(guò)高，設(shè)定的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)超出了自身的能力范圍，致使職業(yè)壓力過(guò)大。這兩方面的原因?qū)е陆處煶霈F(xiàn)各種不良的個(gè)性特征諸如：心胸狹窄、意志脆弱、過(guò)于爭(zhēng)強(qiáng)好勝、性格內(nèi)向、敏感等等，隨之而來(lái)的易激動(dòng)、焦慮等情緒反應(yīng)，易使教師心理失調(diào)，出現(xiàn)思維不靈活、反應(yīng)遲鈍、記憶力受壓制等表現(xiàn)，同時(shí)，還可能導(dǎo)致不良行為反應(yīng)，誘發(fā)身體疾病。

3 全方位制定系統(tǒng)方案，合力解決

針對(duì)上述各種現(xiàn)象，需要社會(huì)、學(xué)校以及教師個(gè)人的共同努力以全面提高教師心理健康水平。

首先，社會(huì)要努力提高教師的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)地位；加大對(duì)教育的投入力度，提高教師的工資水平與福利待遇，逐步改善教師的住房、醫(yī)療等物質(zhì)待遇，提供良好的工作生活環(huán)境；加強(qiáng)輿論導(dǎo)向，借助媒體力量，向社會(huì)客觀介紹教師的職業(yè)現(xiàn)狀，呼吁全社會(huì)給予教師更多的關(guān)注、理解與支持，使社會(huì)對(duì)教師過(guò)高的期望值回歸理性，營(yíng)造有利于教師身心健康的輿論環(huán)境。另外，可以啟動(dòng)“教師心理健康工程”，建立教師心理狀況定期檢查與心理測(cè)試制度，幫助教師及時(shí)了解和調(diào)試自己的心理問(wèn)題；定期或不定期舉辦教師心理健康教育講座，讓一些非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師掌握一定的心理學(xué)常識(shí)，以便必要時(shí)使教師能有效地進(jìn)行自我心理調(diào)適；設(shè)立教師心理健康咨詢(xún)點(diǎn)，隨時(shí)為教師提供心理咨詢(xún)服務(wù)。通過(guò)以上諸項(xiàng)措施，力爭(zhēng)給教師創(chuàng)造一個(gè)較為安全、舒適的心理環(huán)境。

其次，學(xué)校方面要營(yíng)造民主、和諧、寬松、信任的組織工作環(huán)境與教學(xué)氛圍。具體操作可以從實(shí)行民主化管理入手，創(chuàng)設(shè)條件，讓教師廣泛參與學(xué)校事務(wù)的決策過(guò)程，在為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策中，充分體現(xiàn)教師的主體性，使其切實(shí)感受到來(lái)自組織的關(guān)注與尊重，提高教師的職業(yè)滿(mǎn)意度與認(rèn)同感。

在績(jī)效考核方面，應(yīng)努力構(gòu)建新的教師評(píng)價(jià)制度，根據(jù)教師自身素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平來(lái)構(gòu)建新的符合素質(zhì)教育要求的、多元的評(píng)價(jià)體系，使之成為激勵(lì)教師工作積極性的動(dòng)力之一。

學(xué)校還應(yīng)多組織教師參加一些有益身心的娛樂(lè)休閑活動(dòng)，如聯(lián)歡會(huì)、旅游、舞會(huì)等，以豐富多彩的形式，給教師提供一個(gè)同事互相交流的平臺(tái)、感情宣泄的渠道，以緩解工作壓力，促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成，從而改善心理健康狀況。

不錯(cuò)，職業(yè)的特殊性注定教師要面對(duì)社會(huì)、教學(xué)、人際關(guān)系等很多壓力，但要充分認(rèn)識(shí)到這些壓力是客觀存在的，既然是無(wú)法逃避的，那就要學(xué)會(huì)與壓力共處，變壓力為動(dòng)力。適度的壓力有利于提高人們的工作、學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人格成長(zhǎng)。教師的教育信念和職業(yè)理想是教師在壓力下維護(hù)心理健康的重要保證，如果每位老師都能認(rèn)識(shí)到社會(huì)變化發(fā)展的趨勢(shì)，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，在改革中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷的完善自我，就能為自己創(chuàng)建一個(gè)寬松、和諧的工作與生活環(huán)境。

同時(shí)，教師還要做到正確的自我認(rèn)知。每個(gè)人特有的氣質(zhì)、性格、能力、興趣等心理因素，都會(huì)影響主體的行為。教師有無(wú)正確的自我評(píng)價(jià)，是衡量心理健康的標(biāo)志之一。所以，教師要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，客觀評(píng)價(jià)自己，合理要求自己，了解并愉悅地接受自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不給自己設(shè)定高不可攀的目標(biāo)；同時(shí)也要客觀地評(píng)價(jià)別人，接納并理解別人的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的不平、不滿(mǎn)、不盡善盡美之處能泰然處之，以平和的心態(tài)面對(duì)環(huán)境的變化；在提高知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自信樂(lè)觀、豁達(dá)開(kāi)朗的健康心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光，王輝.教師心理健康狀況的檢視與思考[J].世界教育信息，2008，（5）：43.

第7篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 健康心理 培養(yǎng) 方法

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行健康心理的培養(yǎng)是21世紀(jì)擺在我們教育工作者面前的緊迫任務(wù)，也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要問(wèn)題。而小學(xué)生德育綱要對(duì)小學(xué)生提出了誠(chéng)實(shí)、正直、謙虛、寬厚、有同情心、活潑開(kāi)朗、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、有毅力、重質(zhì)量、勇于創(chuàng)新等心理品質(zhì)要求。如何才能培養(yǎng)學(xué)生的這些健康心理品質(zhì)呢？

1.作為教師要多給學(xué)生表?yè)P(yáng)和關(guān)愛(ài)，少批評(píng)與責(zé)罵

我們老師如果習(xí)慣“皺眉頭看學(xué)生，從不面帶笑容”，對(duì)學(xué)生批評(píng)是大聲地責(zé)罵，而缺少表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，缺乏了解和關(guān)愛(ài)，那么長(zhǎng)期下去，就會(huì)造成學(xué)生心情壓抑、情緒低落。這不僅影響他們目前的學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重的對(duì)他們今后的發(fā)展還會(huì)造成障礙。相反如果我們能夠多給他們一些表?yè)P(yáng)與關(guān)愛(ài)，那效果就不大一樣了。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就像一場(chǎng)綿綿的細(xì)雨滋潤(rùn)著幼苗茁壯成長(zhǎng)。

不管是誰(shuí)，只要工作有成績(jī)，就能獲得領(lǐng)導(dǎo)或同志們的肯定，那么他的工作積極性就一定會(huì)高漲。小學(xué)生更是如此，只要獲得別人的肯定，感到別人特別是老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)或者是表?yè)P(yáng)，他們的需求就滿(mǎn)足了，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)自然而然地提高。那么對(duì)學(xué)生而言老師真誠(chéng)的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，往往是無(wú)價(jià)之寶，極易在他們的心目中掀起成功的欲望，將會(huì)產(chǎn)生持久的動(dòng)力。

2.要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的心理技能

2.1 在人日常的生活和學(xué)習(xí)中，要給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

人總是生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，任何活動(dòng)都是學(xué)生生命得以表現(xiàn)的基本，活動(dòng)過(guò)程是學(xué)生的內(nèi)在潛能，雙向?qū)ο蠡倪^(guò)程。因?yàn)槿擞致?lián)合他人的傾向，在和他人的交往過(guò)程中學(xué)生們熱情高漲，各自表現(xiàn)。如在《為自己喝彩》的主題隊(duì)會(huì)中，學(xué)生表現(xiàn)自我，表演小品、詩(shī)歌、舞蹈、歌曲、繪畫(huà)、寫(xiě)作、演講等精彩的節(jié)目。曲終人散，他們?nèi)砸猹q未盡，興趣盎然。因此，近幾年來(lái)，我始終堅(jiān)持課前五分鐘演講的慣例，讓學(xué)生說(shuō)一件自己認(rèn)為最有意義的事，自己準(zhǔn)備演講稿演講，匯報(bào)學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)的過(guò)程，有充足的時(shí)間給學(xué)生展示自己，放手讓他們自己去設(shè)計(jì)，他們會(huì)踴躍報(bào)名參加，增強(qiáng)他們的自信心。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心最有效的手段就是組織學(xué)生參加各種有意義的活動(dòng)，讓他們?cè)谶@一片展示自我的沃土上生根、發(fā)芽，盡情地展示自我。

2.2 老師經(jīng)常在生活和學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

俗話(huà)說(shuō)：“失敗是成功之母”。這句話(huà)富有哲理，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生卻并不適用。在他們看來(lái)，任何失敗都是永久性的，災(zāi)難性的。因此，要積極創(chuàng)造條件讓每一個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。那么，如何讓學(xué)生嘗到成功的喜悅呢？在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章中各個(gè)方面的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，抓住細(xì)節(jié)啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，讓他們總結(jié)體味藝術(shù)力量對(duì)心靈的震撼，達(dá)到教育與成功的雙向意境。如在《窮人》這篇課文中，桑娜在收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒之后所展開(kāi)的激烈的思想斗爭(zhēng)，就是表現(xiàn)窮人善良，心靈美好的閃光點(diǎn)。另外，就是應(yīng)抓住競(jìng)賽、游戲等時(shí)機(jī)，對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)中取得成績(jī)的學(xué)生，要給予肯定，還可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同的檢測(cè)題目，讓每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中取得一定的成績(jī)。如數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)教師出了六道題，規(guī)定：答對(duì)三道題小學(xué)畢業(yè)；答對(duì)四道題高中畢業(yè)；答對(duì)五道題大學(xué)畢業(yè)；答對(duì)六道題是博士，這個(gè)活動(dòng)，“差生”也答對(duì)三道題。這樣，各層次的學(xué)生在活動(dòng)中都找到了自己的努力方向，嘗到了成功的滋味。同時(shí)，也產(chǎn)生了積極的心理效應(yīng)，他們會(huì)朝更遠(yuǎn)大的理想努力。學(xué)生，一旦體驗(yàn)到成功的喜悅，他會(huì)樹(shù)立“我能行”的自信心，使他們?cè)诓粩嗟某晒χ忻鞔_前進(jìn)的方向，樹(shù)立勇于攀登的信心。

2.3 作為教師要注重糾正學(xué)生的不良心理狀態(tài)。

哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“世界上最寬廣的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷?！碑?dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不良心理傾向的時(shí)候，就要及時(shí)地糾正和引導(dǎo)。如學(xué)生中有的嫉妒心理很強(qiáng)，有的猜疑心很大，甚至有的同學(xué)有自卑感。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些不良心理情況時(shí)，就要及時(shí)地糾正，可以采用各種方法，讓他們克服。如：班上王紅和李麗兩位同學(xué)是一對(duì)好朋友，正在探討一道數(shù)學(xué)題，當(dāng)?shù)弥跫t在今天的測(cè)試中有得了全班最高分，成績(jī)不如王紅的李麗一反常態(tài)，下課后拒絕和李麗一起跳繩。放學(xué)后不和王紅一起走；班里選班長(zhǎng)，王紅是兩名候選人之一，李麗卻故意選了另外的同學(xué)，還揚(yáng)言要和王紅“一刀兩斷”。這時(shí)，我利用課余時(shí)間，找來(lái)了李麗，循循善誘地開(kāi)導(dǎo)她，告訴她：嫉妒是一種消極的、不健康的心理，每個(gè)人都應(yīng)該能夠克制嫉妒他人的心理。在同別人進(jìn)行比較時(shí)，要承認(rèn)自己跟別人的差異并努力進(jìn)取，要正視他人的優(yōu)勢(shì)和自己的不足，希望他人進(jìn)步，自己也有收獲。一個(gè)人若嫉妒別人，自己也失去向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還會(huì)失去友誼，影響團(tuán)結(jié)。一番推心置腹的話(huà)，她聽(tīng)了心服口服，面紅耳赤。隔天，我發(fā)現(xiàn)王紅和李麗牽著手，臉上露出了燦爛的笑容。老師只要苦口婆心，推心置腹的跟學(xué)生談話(huà)、引導(dǎo)，學(xué)生定會(huì)改過(guò)自新。

3.作為教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

第8篇

關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 歸因理論 自我效能感

在學(xué)校教育中，后進(jìn)生問(wèn)題遍及每個(gè)學(xué)校的每個(gè)班級(jí)，是每位教育工作者不可回避的問(wèn)題。一般認(rèn)為，后進(jìn)生約占學(xué)生總數(shù)的8%―10%，但實(shí)際上的數(shù)字比這要大得多，可以說(shuō)在今日的中小學(xué)學(xué)校里，后進(jìn)生有增無(wú)減。那么，什么樣的學(xué)生算是后進(jìn)生呢？

一、后進(jìn)生界定

后進(jìn)生通常是指這樣三類(lèi)學(xué)生：品德不良者、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳者、品德和學(xué)習(xí)成績(jī)兩方面均不合格者。即指智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不振”、“學(xué)力不良”，或品德不良，或二者兼而有之的兒童。這部分學(xué)生雖然人數(shù)較少，但活動(dòng)能量較大，活動(dòng)范圍也不小，一個(gè)班上如果有極少數(shù)幾個(gè)后進(jìn)生，就會(huì)使全班上下不得安寧，甚至?xí)绊懙綄W(xué)校、家庭和社會(huì)。如果任其自由發(fā)展下去，則其極易受不良誘因影響而誤入歧途。后進(jìn)生是可逆的或基本可逆的，只要采取一定的補(bǔ)救措施，他們是可以轉(zhuǎn)化的。關(guān)鍵是教師如何分析每位后進(jìn)生形成的原因并采取相應(yīng)的對(duì)策，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

二、后進(jìn)生的心理特征及后進(jìn)生形成的原因

（一）后進(jìn)生的心理特征

在探討后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化前，我們應(yīng)該分析后進(jìn)生的心理特征。通常，后進(jìn)生給我們的印象是對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，對(duì)成績(jī)持無(wú)所謂的態(tài)度。但是在這種表面的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的內(nèi)心是十分敏感、矛盾的。通常表現(xiàn)為：強(qiáng)烈的自尊心與得不到尊重的矛盾、自卑與反抗自卑的矛盾、希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾、渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾，等等。具體表現(xiàn)為五個(gè)方面的心理特征。

第一，自卑心理。在后進(jìn)生的身上，各種因素同樣是錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起。體質(zhì)情況、家庭氣氛、性格特點(diǎn)、智力水平都與自卑心理的產(chǎn)生有一定的關(guān)系。例如，家長(zhǎng)期待過(guò)高、百般溺愛(ài)，一旦有所挫折，便滋生了自卑感；體質(zhì)虛弱造成學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備度不足，基礎(chǔ)學(xué)力低下，同樣也會(huì)誘發(fā)自卑感。學(xué)業(yè)的持續(xù)不良、教師不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步強(qiáng)化了自卑感。

第二，猜疑心理。這主要是由于教育者和后進(jìn)生之間缺乏感情溝通造成的。教師與后進(jìn)生互不信任，雙方都有戒備之心。教師常常懷疑后進(jìn)生有意搗亂，后進(jìn)生則猜疑教育者處處與他過(guò)不去。這種猜疑心理在得到強(qiáng)化后又會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致對(duì)立心理的產(chǎn)生。

第三，對(duì)立心理。種種現(xiàn)象表明，對(duì)立心理較多地存在于年齡較大或程度較重的后進(jìn)生中。教育者和后進(jìn)生關(guān)系緊張，沖突不斷，雙方都易激怒。個(gè)別教師在對(duì)學(xué)生管理教育時(shí)，完全把自己視為“權(quán)利者”，特別是對(duì)后進(jìn)生，他們一旦違反紀(jì)律，就立即“鎮(zhèn)壓”，這種“威懾統(tǒng)治”的結(jié)果，只能使學(xué)生“視師長(zhǎng)如敵寇而抗之”，并產(chǎn)生對(duì)立心理。存在這種心理的后進(jìn)生常常給教師以難堪(比如提怪問(wèn)、出洋相、故意損壞東西等)，也有的進(jìn)而演變?yōu)閷?duì)教師的仇視，導(dǎo)致教育失敗。

第四，冷漠心理。這種心理主要是由教師造成的。后進(jìn)生無(wú)論是在家還是在學(xué)校，受到的大多是批評(píng)和責(zé)難，較少得到表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)。他們往往主觀地認(rèn)為老師和同學(xué)輕視自己、討厭自己。學(xué)業(yè)不良和集體活動(dòng)中所受的冷遇、排斥，使他們逐漸地對(duì)學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)喪失了興趣，這樣自然產(chǎn)生了一種對(duì)教師及班級(jí)活動(dòng)的疏遠(yuǎn)感、冷漠感。這種冷漠心理在以后的時(shí)間往往會(huì)由于各種作用而被不自主地加強(qiáng)，并可能泛化到對(duì)待各種事物的態(tài)度上。

第五，厭學(xué)心理。后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的抵觸情緒。因此，一部分后進(jìn)生逃課、不交作業(yè)，還有一部分學(xué)生受社會(huì)非主流的影響，推崇“學(xué)習(xí)無(wú)用論”，認(rèn)為碩士博士都找不到工作，教授還不如賣(mài)茶葉蛋的錢(qián)掙得多，念書(shū)還有何用。在這種思想的引導(dǎo)下，他們逐步對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)，

后進(jìn)生錯(cuò)綜復(fù)雜的心態(tài)，是影響其轉(zhuǎn)化的重要心理障礙。掌握了這些特點(diǎn)，采取對(duì)策才能有針對(duì)性。

（二）后進(jìn)生形成的原因

后進(jìn)生形成的原因是多方面的和復(fù)雜的，諸如家庭環(huán)境不良、社會(huì)環(huán)境的消極影響、學(xué)校教育的失誤和學(xué)生個(gè)人努力上的差距等。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：后進(jìn)生的形成原因是教學(xué)失誤積累所致。通過(guò)對(duì)后進(jìn)生問(wèn)題作調(diào)查、分析，就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)后進(jìn)生是由非智力因素所形成的。形成的原因主要有三種。

其一，部分學(xué)生因長(zhǎng)期受家庭因素或社會(huì)不良因素等影響，造成學(xué)習(xí)目的不明確，在學(xué)習(xí)上無(wú)目標(biāo)，因而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)和興趣，缺乏求知欲，無(wú)心向?qū)W，變成后進(jìn)生，這類(lèi)算是“不學(xué)”型。

其二，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不正確，在學(xué)習(xí)上遇到困難，未能得到及時(shí)解決，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)缺陷，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的缺陷，又造成學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，因此形成學(xué)習(xí)上更大的困難，久而久之，他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心、意志和毅力，產(chǎn)生了自卑感，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄，從而變成了后進(jìn)生，這類(lèi)算是“怕學(xué)”型。

其三，部分本來(lái)是思想素質(zhì)較好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不算差的學(xué)生，因長(zhǎng)期以來(lái)承受巨大的學(xué)習(xí)壓力和繁重的作業(yè)任務(wù)，而感到讀書(shū)辛苦，且枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而也漸漸淪為后進(jìn)生，這類(lèi)算是“厭學(xué)”型。

以上三種是后進(jìn)生形成的主要原因，可簡(jiǎn)單地概括成六個(gè)字，就是“不學(xué)，怕學(xué)，厭學(xué)”。表面看來(lái)，似乎成因不同，但實(shí)質(zhì)上都是由學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素所導(dǎo)致的。非智力因素培養(yǎng)受歸因方式影響，積極的歸因方式有助于非智力因素的培養(yǎng)，消極的歸因方式將阻礙甚至扼殺非智力因素的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生普遍存在著不良的歸因傾向，即把成功歸因于環(huán)境或運(yùn)氣，把失敗歸因于能力，導(dǎo)致自暴自棄。因此，后進(jìn)生普遍存在的不良的歸因傾向是影響其轉(zhuǎn)化的根本原因。我以為要想從根本上解決后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題，必須運(yùn)用歸因理論幫助后進(jìn)生形成積極歸因。

三、歸因理論對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的意義

（一）何謂歸因理論

歸因理論是社會(huì)心理學(xué)中重要的概念，最先是由美國(guó)心理學(xué)韋納創(chuàng)立發(fā)展起來(lái)的。歸因是指觀察者為了預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)人們的行為并對(duì)環(huán)境和行為加以控制而對(duì)他人或自己的行為過(guò)程進(jìn)行的因果解釋和推論。歸因理論就是分析和說(shuō)明人們行為活動(dòng)因果關(guān)系的理論。這一理論認(rèn)為，人們對(duì)其行為結(jié)果原因的解釋一般都?xì)w結(jié)為個(gè)人能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身體狀況、外界環(huán)境等。同時(shí)，韋納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因，最后，將三維度和六因素結(jié)合起來(lái)，就組成了如表1所示的歸因模式。

表1：成就動(dòng)機(jī)的歸因模式（馮忠良、伍新春等著《教育心理學(xué)》人民教育出版社2000年12月第1版第233頁(yè)）

一般而言，學(xué)生通常將成功或失敗的原因歸因于能力、努力、任務(wù)難度與運(yùn)氣這四個(gè)因素而較少歸因于身體狀態(tài)或外界環(huán)境。

從控制性來(lái)說(shuō)，它將影響個(gè)體的情感反應(yīng)，使人們產(chǎn)生自豪和羞恥等情感；從穩(wěn)定性來(lái)說(shuō)，它將影響個(gè)體對(duì)將來(lái)成功的期望，不同的歸因?qū)θ说某掷m(xù)行為產(chǎn)生不同的影響。如將失敗歸因于穩(wěn)定的不可控因素時(shí)(個(gè)人能力)，就會(huì)降低人們的預(yù)期和信心；相反，如果將失敗歸因于不穩(wěn)定的可控因素(努力程度)時(shí)，則會(huì)使行為者加倍努力，從而產(chǎn)生爭(zhēng)取成功的持續(xù)行為。該理論為教育實(shí)踐提供了可行的方法和途徑。在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，歸因理論的應(yīng)用越來(lái)越受到人們的重視，并成為教育心理學(xué)中探討學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要的理論依據(jù)之一。

（二）歸因理論對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的意義

1.運(yùn)用歸因理論，有助于引導(dǎo)后進(jìn)生積極歸因，提高其學(xué)習(xí)積極性和自信心。

在學(xué)習(xí)和工作中，人人都會(huì)體驗(yàn)到成功與失敗，同時(shí)人們還會(huì)去尋找成功與失敗的原因，這就是成就行為的歸因。人們會(huì)把成敗歸結(jié)為不同的原因，并產(chǎn)生相應(yīng)的心理變化，從而影響今后的行為。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常不自覺(jué)地運(yùn)用歸因，比如：有的學(xué)生把自己的成功歸因于能力，失敗歸因于自己努力，這是一種積極的歸因方式，這種歸因可增強(qiáng)對(duì)成功的期待，并伴隨著積極的情感體驗(yàn)。而有的學(xué)生則把成功歸因于環(huán)境或運(yùn)氣，把失敗歸因于自己的能力，這是一種消極的歸因方式，這種歸因方式會(huì)降低對(duì)成功的期待，并伴隨著消極的情感體驗(yàn)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)或品德行為進(jìn)行積極歸因，對(duì)教育轉(zhuǎn)化工作起著關(guān)鍵的作用。積極歸因和正確歸因是有其區(qū)別的。能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性或形成良好品行的歸因叫做積極歸因；而找出學(xué)生學(xué)習(xí)失敗或行為過(guò)失的真正原因的歸因則叫正確歸因。歸因訓(xùn)練中是使學(xué)生學(xué)會(huì)積極的歸因還是正確歸因，在這一點(diǎn)上有爭(zhēng)議。有的研究指出，要使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確歸因，即找出造成學(xué)習(xí)成敗的真正原因。怎樣更合適呢？從提高學(xué)習(xí)積極性角度考慮，使學(xué)生學(xué)會(huì)積極的歸因才是最重要的。如，學(xué)習(xí)不好的真正原因是這些學(xué)生能力低一些，如實(shí)告訴他們只能使他們感到無(wú)能為力；而如果讓他們感到原因是努力不夠，就不會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性。而且，能力差一些并非不能完成任務(wù)，只不過(guò)所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)一些，努力更大一些。努力可以彌補(bǔ)能力上的不足，勤能補(bǔ)拙就是這個(gè)道理。有時(shí)，學(xué)習(xí)失敗的真正原因可能是內(nèi)容的難度，內(nèi)容難可以通過(guò)努力掌握；教師講得不好，自己努力也會(huì)明白。因此，要引導(dǎo)后進(jìn)生積極歸因，提高學(xué)習(xí)積極性和自信心。

后進(jìn)生往往是把失敗歸因于能力不足，導(dǎo)致產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)力感，造成學(xué)習(xí)積極性降低。在后進(jìn)生看來(lái)，他們的能力低、腦子笨是改變不了的，所以成績(jī)不好也必然，進(jìn)而陷入對(duì)自己的失望狀態(tài)，看到自己將來(lái)也難以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，努力也沒(méi)用，從而自甘放棄，進(jìn)一步導(dǎo)致成績(jī)下降，造成惡性循環(huán)（如圖）。

①我腦子笨（我一直如此）

②今晚老師布置第二題數(shù)學(xué)作業(yè)

③我必須爭(zhēng)取做好

④我一題也沒(méi)做出來(lái)（十分鐘后）

⑤這是為什么呢？

⑥因?yàn)椤?/p>

從圖可以看出這個(gè)后進(jìn)生把自己在十分鐘內(nèi)沒(méi)能做會(huì)一題歸因于自己腦子笨，既沒(méi)有在第三環(huán)節(jié)與第四環(huán)節(jié)的中間主動(dòng)中斷惡性循環(huán)，也沒(méi)有請(qǐng)教別人，更沒(méi)再仔細(xì)動(dòng)腦，而是干脆不去再做，放棄努力?？梢?jiàn)要想使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變，必須幫助其形成積極的正確的歸因方式。告訴后進(jìn)生題目沒(méi)做好是自己努力程度不夠或方法不當(dāng)，讓他們能學(xué)會(huì)將自己的失敗歸因于自己的努力程度不夠或方法不當(dāng)。他們?cè)趯W(xué)會(huì)積極正確的歸因后，就可能不再喪失信心，而是努力克服困難，并在老師的幫助下獲得成功，從而也能體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。這樣一旦形成良性循環(huán)，他們很有可能摘掉后進(jìn)生的帽子，奮起直追，迎頭趕上。因此，對(duì)于后進(jìn)生，要通過(guò)一定的歸因訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)將失敗的原因歸結(jié)于努力，從失敗的狀態(tài)中解脫出來(lái)，也就是說(shuō)要通過(guò)歸因訓(xùn)練來(lái)提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)維納的理論，努力這一內(nèi)部因素是可以控制的，是可以有增加或減少的，因此，只要相信努力將帶來(lái)成功，那么人們就會(huì)在行為中堅(jiān)持不懈地努力。

德韋克（1973）曾對(duì)一些數(shù)學(xué)成績(jī)差又缺乏自信的學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，讓他們解答一些數(shù)學(xué)題。當(dāng)他們獲得成功時(shí)，告訴他們，這是努力的結(jié)果；當(dāng)他們失敗時(shí)，這是因?yàn)榕€不夠。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，學(xué)生不僅形成了努力歸因，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。由此可見(jiàn)，進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練對(duì)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)變具有重要意義。

歸因訓(xùn)練的基本步驟如下：第一，了解學(xué)生的歸因傾向。可通過(guò)觀察、談話(huà)或問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。第二，讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，并取得成敗體驗(yàn)?？勺尯筮M(jìn)生通過(guò)練習(xí)、單元考試、回答問(wèn)題等取得成功與失敗的體驗(yàn)。第三，讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因?？勺寣W(xué)生在能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣中選擇其成敗的原因。第四，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因。當(dāng)學(xué)生將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時(shí)，教師要給予積極強(qiáng)化；如果學(xué)生將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于缺乏能力或外部因素時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)，告訴后進(jìn)生成功是其努力的結(jié)果，而失敗則是其努力不夠。

2.運(yùn)用歸因理論，有助于后進(jìn)生消除無(wú)力感。

無(wú)力感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。在學(xué)校中，存在著無(wú)力感的現(xiàn)象，對(duì)那些因多次失敗而變得自暴自棄，產(chǎn)生無(wú)力感的后進(jìn)生，我們可采取一些措施去防治或消除他們的無(wú)力感。

歸因理論認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的歸因及評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響尤為深遠(yuǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，在師生交往的過(guò)程中，由于教師的特殊身份和地位，教師在很大程度上決定學(xué)生如何解釋和說(shuō)明自己的學(xué)習(xí)成敗結(jié)果。這就要求教師在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中要科學(xué)歸因。后進(jìn)生由于遭受系列的失敗或挫折并被不當(dāng)?shù)臍w因所左右時(shí)，會(huì)感到自己對(duì)一切都失去控制和無(wú)能為力，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感。如不及時(shí)轉(zhuǎn)化，將使他們進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒和厭學(xué)心理，從而表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)，對(duì)集體活動(dòng)的漠不關(guān)心及與周?chē)h(huán)境的格格不入。這就要求教師要及時(shí)給予后進(jìn)生期望和鼓勵(lì)，及時(shí)使用肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言和行動(dòng)，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，消除后進(jìn)生的習(xí)得性無(wú)助感，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生有助感，從而增強(qiáng)信心，激發(fā)動(dòng)力。如教師可通過(guò)挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能讓其發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的任務(wù)，鼓勵(lì)其加以努力獲取成功，從而體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

（1）消除學(xué)校中的不可控狀況。不可控狀況是無(wú)力感產(chǎn)生的環(huán)境條件，如果這一條件改變或消失了，那么人就不會(huì)產(chǎn)生無(wú)力感，即使產(chǎn)生了無(wú)力感也會(huì)逐漸消失。后進(jìn)生雖然努力，但還是不如好學(xué)生，如果老師這時(shí)仍然指責(zé)他，他就會(huì)灰心喪氣；但是，如果老師能及時(shí)鼓勵(lì)他的進(jìn)步，他就會(huì)繼續(xù)努力。因此，要防止其產(chǎn)生無(wú)力感，首先，要提供一定的環(huán)境條件，使他們相信只要努力就能獲得相應(yīng)的成果；其次，要對(duì)他們的行為結(jié)果給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，使他們感到自身行為的有效性；再次，不僅要給他們提出遠(yuǎn)大目標(biāo)，更要提出具體的小目標(biāo)，使他們?nèi)菀卓吹阶约旱某晒?/p>

（2）防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認(rèn)知。產(chǎn)生無(wú)力感的關(guān)鍵是結(jié)果不可控的認(rèn)知，甚至于有時(shí)明明是可控的狀況，但由于人把它認(rèn)知為不可控，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)力感。首先，要具體分析失敗的原因并采取相應(yīng)行動(dòng)，防止將特定的無(wú)力感泛化到其他情境。例如，數(shù)學(xué)成績(jī)不良可能是自己數(shù)學(xué)能力較差，但這不等于自己所有的方面都不行，這樣就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，防止陷入無(wú)力感。因此，可通過(guò)歸因訓(xùn)練使人學(xué)會(huì)歸因，改變應(yīng)有的不良?xì)w因傾向。

（3）培養(yǎng)意志，增強(qiáng)免疫力。人人都會(huì)受挫，但卻不是人人都會(huì)陷入到無(wú)力感之中，意志力在這中間起著一定作用。增強(qiáng)人的意志力不僅會(huì)使人擺脫無(wú)力感的纏繞，更重要的是會(huì)使人不畏艱難困苦，堅(jiān)持不懈的努力。增強(qiáng)意志，首先是要使人樹(shù)立一個(gè)明確并且適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，過(guò)大或過(guò)低的目標(biāo)都不行，應(yīng)據(jù)自己的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整目標(biāo)。其次，要使人學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整目標(biāo)。再次，克服自卑，增強(qiáng)自信心，堅(jiān)決同困難作斗爭(zhēng)。

3.運(yùn)用歸因理論，有助于增強(qiáng)后進(jìn)生的自我效能感。

自我效能感是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來(lái)某一結(jié)果的行為。當(dāng)確信自己能夠進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)。研究表明，當(dāng)學(xué)生把成功歸因于個(gè)人努力時(shí)，往往能產(chǎn)生一種自我滿(mǎn)足的、積極愉悅的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感，從而認(rèn)識(shí)到自己的能力和力量，消除自卑心理，增強(qiáng)自信，激發(fā)斗志，為解決問(wèn)題提供動(dòng)力條件。

后進(jìn)生總是對(duì)自己信心不足，自我效能感較低，因此，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面。

（1）讓后進(jìn)生更多地體驗(yàn)到成功。行為的成敗體驗(yàn)，對(duì)效能感影響最大。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高人的自我效能感，多次失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低人的自我效能感。不斷成功會(huì)使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種效能感不會(huì)因一時(shí)的挫折而降低，而且會(huì)泛化到其它類(lèi)似情境中去。因此，教師要讓后進(jìn)生產(chǎn)生更多的成功體驗(yàn)，要善于給后進(jìn)生提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。如果學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難，要求過(guò)高，學(xué)生就容易感受失?。蝗绻麑W(xué)習(xí)任務(wù)和要求過(guò)低，即使取得了成功，學(xué)生也不會(huì)增強(qiáng)自我效能感。

（2）為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱?。后進(jìn)生通過(guò)觀察榜樣示范的行為獲得的間接經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響自我效能感。當(dāng)后進(jìn)生看到與自己水平差不多的榜樣取得了成功，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)；看到與自己能力不相上下的示范者遭受了失敗，就會(huì)降低自我效能感，覺(jué)得自己也不會(huì)取得成功的希望。在提供榜樣時(shí)，一是要給后進(jìn)生提供信息，使其從榜樣的示范中學(xué)習(xí)到有效的解決問(wèn)題的方法和策略；二是要給學(xué)生提供比較標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生通過(guò)與榜樣的比較，獲得判斷自身效能的信息。

（3）使后進(jìn)生學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化。自我強(qiáng)化是人根據(jù)自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)，以自己能支配的強(qiáng)化去增強(qiáng)和維持自己達(dá)到目標(biāo)的行為。當(dāng)人達(dá)到自己的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)會(huì)感到自己的能力，產(chǎn)生或增強(qiáng)自我效能感。教師要通過(guò)示范教導(dǎo)等方式使學(xué)生學(xué)會(huì)確立合適目標(biāo)，根據(jù)自己的能力與目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)自己對(duì)自己的行為，進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。教師可通過(guò)一步步地設(shè)立較近的目標(biāo)的方法使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。因?yàn)榻咏哪繕?biāo)能夠很快得到結(jié)果，有助于使后進(jìn)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)也容易成功，增強(qiáng)其自我效能感。

4.運(yùn)用歸因理論，有助于對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)與懲罰。

表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)與懲罰是最典型的，也是教師運(yùn)用最多的強(qiáng)化形式。大量研究表明，這兩種強(qiáng)化形式直接影響學(xué)生對(duì)自己成功和失敗結(jié)果的歸因。根據(jù)歸因理論，如果一個(gè)人在困難任務(wù)上成功受表?yè)P(yáng)，會(huì)引起他的高能力知覺(jué)；相反，如果在簡(jiǎn)單任務(wù)上失敗并被批評(píng)則可能引起他的低能力知覺(jué)。所以，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育過(guò)程中，教育者要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)這兩種強(qiáng)化手段。在后進(jìn)生達(dá)到一個(gè)新高度或完成一個(gè)既定目標(biāo)時(shí)，及時(shí)給予充分的表?yè)P(yáng)及肯定。同時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生有所松懈，在簡(jiǎn)單的任務(wù)前仍猶豫不決，不思進(jìn)取時(shí)，則要實(shí)事求是地做出批評(píng)。

雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但使用過(guò)多或使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。布洛菲（1983/1986）總結(jié)了有關(guān)表?yè)P(yáng)的文獻(xiàn)，提出了怎樣使表?yè)P(yáng)具有最佳效果的建議。他認(rèn)為有效地表?yè)P(yáng)應(yīng)具備下列關(guān)鍵特征：①表?yè)P(yáng)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的良；②教師應(yīng)明確學(xué)生的何種行為值得表?yè)P(yáng)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致表?yè)P(yáng)的那種行為；③表?yè)P(yáng)應(yīng)真誠(chéng)，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生成就的關(guān)心；④表?yè)P(yáng)應(yīng)具有這樣的意義，即如果學(xué)生投入適當(dāng)?shù)呐?，則將來(lái)還有可能成功；⑤表?yè)P(yáng)應(yīng)傳遞這樣的信息，即學(xué)生努力并受到表?yè)P(yáng)，是因?yàn)樗麄兿矚g這項(xiàng)任務(wù)并想形成有關(guān)的能力。同時(shí)，由于批評(píng)容易引起人消極的情緒體驗(yàn)，特別是針對(duì)后進(jìn)生，在使用批評(píng)這一強(qiáng)化形式時(shí)，應(yīng)注意方式，謹(jǐn)慎使用。

教師在引導(dǎo)學(xué)生積極歸因、增強(qiáng)信心時(shí)，一方面，要使學(xué)生感到自己的努力是不夠的，要不斷加強(qiáng)努力。另一方面，還要使學(xué)生不斷感到自己的努力是有效的，增強(qiáng)他們的自信心，才能讓他們努力堅(jiān)持下去。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)與懲罰，能最大限度地引起后進(jìn)生的高能力知覺(jué)，讓后進(jìn)生盡最大的努力去學(xué)習(xí)，從而使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化達(dá)到事半功倍的效果。

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第9篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；人際交往；對(duì)策研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）11 — 0126 — 02

人際交往也稱(chēng)人際關(guān)系，指通過(guò)各種交流方式以交換彼此思想信息的過(guò)程，是人們學(xué)習(xí)和生活的重要內(nèi)容。在人類(lèi)長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人與人的關(guān)系是的社會(huì)關(guān)系的關(guān)鍵，個(gè)人不能孤立地存在于社會(huì)關(guān)系中，而是建立各種各樣的連結(jié)關(guān)系，如血緣關(guān)系、戰(zhàn)友關(guān)系、雇傭關(guān)系、醫(yī)患關(guān)系等；大學(xué)生所處的人際關(guān)系有親屬關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、朋友關(guān)系等。因此，人際關(guān)系是社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)物，處于社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中的人必然要面對(duì)人際交往這個(gè)問(wèn)題。大學(xué)生處于人生的轉(zhuǎn)型時(shí)期，面對(duì)求職就業(yè)等問(wèn)題，越來(lái)越感覺(jué)到人際交往能力的重要性。因此，大學(xué)生肩負(fù)社會(huì)歷史使命，更要重視人際交往問(wèn)題，提高人際交往能力。

一、大學(xué)生人際交往的重要性

（一）人際交往是維護(hù)大學(xué)生身心健康的需要。研究表明，大學(xué)生人際交往能力能夠預(yù)測(cè)心理健康水平，人際交往能力與心理健康水平成正比，大學(xué)生人際交往能力越強(qiáng)，越有利于其身心健康；從心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論來(lái)看，社交需求對(duì)個(gè)體發(fā)展有重要影響，包括友誼、愛(ài)情及隸屬關(guān)系等。改善大學(xué)生人際交往已成為大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育的重要內(nèi)容，良好的心理心態(tài)也有利于大學(xué)生人際交往，如：自信樂(lè)觀、寬容大度、誠(chéng)信友愛(ài)等高尚品質(zhì)有利于大學(xué)生在人際交往中獲得成功與快樂(lè)。

（二）人際交往是大學(xué)生獲得信息資源的重要途徑。首先，通過(guò)人際交往本身所獲得的人力資源是一種寶貴的資源，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中得以體現(xiàn)，還可作為一種無(wú)形資產(chǎn)為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供支持。其次，人際交往作為一種獲取信息的方式，無(wú)論是符號(hào)語(yǔ)言交流方式還是肢體語(yǔ)言交流方式，在同學(xué)之間、師生之間的信息互動(dòng)與資源共享，使人際交往成為大學(xué)生獲取間接性、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的有效途徑和開(kāi)拓思想的重要條件。

（三）人際交往是大學(xué)生自我發(fā)展和社會(huì)建設(shè)的有效方式。首先，大學(xué)生通過(guò)人際交往與溝通，從對(duì)方的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，更客觀地進(jìn)行自我認(rèn)知，有效地進(jìn)行自我完善，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)成才。其次，人際交往不僅對(duì)自身發(fā)展有重要影響，對(duì)社會(huì)建設(shè)和發(fā)展也十分重要。良好的人際關(guān)系維護(hù)社會(huì)的安定有秩，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供良好環(huán)境，增強(qiáng)群體凝聚力，集全社會(huì)合力共創(chuàng)和諧社會(huì)。

二、大學(xué)生人際交往存在的問(wèn)題

當(dāng)前的高等教育主要工作是大學(xué)生的理論教學(xué)，在培養(yǎng)21世紀(jì)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展型人才時(shí)，更多地是以智商和學(xué)習(xí)成績(jī)論優(yōu)劣，而忽視了大學(xué)生情商培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提高。少有專(zhuān)門(mén)的課程教育大學(xué)生學(xué)習(xí)如何與人交流與溝通、如何待人接物，根據(jù)各種社會(huì)調(diào)查報(bào)告顯示大學(xué)生人際交能力位于中等偏下水平。大學(xué)生人際交往主要存在以下兩方面問(wèn)題：

（一）個(gè)體差異問(wèn)題

內(nèi)在的，自卑、怯懦、猜疑、逆反、排他、做戲、貪財(cái)、冷漠等各種心理因素都會(huì)導(dǎo)致人際交往問(wèn)題。有自卑心理的人，自認(rèn)為出生貧寒、社會(huì)地位低下，在人際交往中缺乏主動(dòng)性，感到失落、壓抑、苦悶，待人冷漠、自閉自棄、表達(dá)不得體，導(dǎo)致人際交往障礙；有怯懦心理的膽小怕事、性格內(nèi)向、不善言辭的人存在的心理；有猜疑心理的人喜歡捕風(fēng)捉影，用懷疑的眼光去看待周?chē)娜撕褪挛?，?duì)人沒(méi)有信任感；有逆反心理的人喜歡標(biāo)新立異，與人對(duì)立，有時(shí)會(huì)顛倒是非，常使人感到厭惡；有排他心理的人喜歡坐井觀天，不愿接受新事物，思想固執(zhí)，心胸狹窄；有做戲心理的人把交朋友當(dāng)做演戲，喜歡吹牛，難以找到真正的朋友；貪財(cái)心理的人認(rèn)為交朋友就是互相利用，只占便宜不愿吃虧；有冷漠心理的人對(duì)事情漠不關(guān)心，表情孤傲，往往使他們失去很多朋友，面臨人際交往困擾。

外在的，大學(xué)生交往范圍狹窄是大學(xué)生人際交往產(chǎn)生問(wèn)題的重要原因。首先，大學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境區(qū)域劃分范圍較小。由于學(xué)校管理、教學(xué)方法等諸多原因使大學(xué)生與社會(huì)接觸較少，所以人際關(guān)系較單一，主要接觸人群為師生、同學(xué)；接觸中心為寢室或者班級(jí)。其次，大部分大學(xué)生缺少學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，接觸的人情與事情少，人際交往能力得不到實(shí)踐鍛煉而越變?cè)讲?。再次，部分大學(xué)生為發(fā)泄學(xué)習(xí)、工作、交往中的不滿(mǎn)與壓力，過(guò)分沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，結(jié)果使得他們的人際交往的時(shí)空范圍縮小。男生沉迷于打游戲、斗地主，女生沉迷于網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、看電影，在虛幻的世界中他們顯得更加自信。

（二）家庭環(huán)境問(wèn)題

橫向的方面，由于計(jì)劃生育政策，現(xiàn)代的獨(dú)生子女越來(lái)越多，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少同齡伙伴之間的游戲與打鬧，孩童時(shí)期的人際觀念意識(shí)較少；除了學(xué)習(xí)交流外，其它交流甚少，進(jìn)入大學(xué)自主管理后，在學(xué)習(xí)之余不知道怎么與同學(xué)相處。

縱向的方面，家庭教育中父母的溺愛(ài)、包辦、使孩子變得任性、缺乏集體榮譽(yù)感、對(duì)他人漠不關(guān)心；父母的言傳身教如不誠(chéng)信、膽小怕事、過(guò)分批評(píng)指責(zé)等也會(huì)使孩子變得自卑、怯懦、不講信用等。富裕家庭的大學(xué)生容易孤傲，貧困家庭的大學(xué)容易自卑。

（三）學(xué)校教育問(wèn)題

高校注重科學(xué)教育與理論教學(xué)，學(xué)生的人文素質(zhì)較低，不懂倫理道德、交往禮儀、公共關(guān)系等，理論知識(shí)不能與具體實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，人際交往相當(dāng)于紙上談兵。師生之間的交流與溝通的缺乏，接觸僅限于課堂，課后形同陌生人，大學(xué)輔導(dǎo)員事務(wù)繁多也難以顧及到學(xué)生的交往問(wèn)題，處于青年時(shí)期的大學(xué)生大多需要成年人的引導(dǎo)，在人際交往中才能少走彎路。

（四）社會(huì)環(huán)境問(wèn)題

社會(huì)對(duì)大學(xué)生的人際交往問(wèn)題存在誤解，有的認(rèn)為大學(xué)生是高材生，什么都會(huì)，殊不知校園象牙塔里的大學(xué)生為人處事能力較差；各種社會(huì)宣傳教育與監(jiān)管也忽視了對(duì)大學(xué)生的人際交往及身心健康的關(guān)注，大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，逃避現(xiàn)實(shí)，卻往往陷入網(wǎng)絡(luò)騙局；在求職就業(yè)過(guò)程中大學(xué)生缺少溝通協(xié)調(diào)能力，處處碰壁，但很少有企業(yè)愿意錄用并培養(yǎng)這樣的大學(xué)生。

三、改善大學(xué)生人際交往的對(duì)策

美國(guó)著名心理學(xué)家艾瑞克.伯恩將我們與他人的交往過(guò)程看成我們?cè)谕娴母鞣N游戲?！痹谌伺c人溝通與交往中需要遵循游戲規(guī)則，透析人的內(nèi)心世界，滿(mǎn)足人的心理需求。分析人際關(guān)系的外在行為表現(xiàn)和內(nèi)在心理關(guān)系，掌握大學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展規(guī)律，改善大學(xué)人際交往現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

（一）明確要遵循的原則：第一、平等原則。同學(xué)之間人人平等，對(duì)待生活充滿(mǎn)自信，不因家庭貧富論地位高低與親疏遠(yuǎn)近。第二、相容原則。同學(xué)之間和睦相處、寬容以待、，建立和諧融洽的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)處理人際交往中的合作與沖突。第三、互利原則?！凹嫦鄲?ài)，交相利?！庇?guó)首相曾說(shuō)：“沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友，只有永遠(yuǎn)的利益?！笨梢?jiàn)在人際交往中，應(yīng)該互相了解并尊重對(duì)方的價(jià)值取向，從社會(huì)交換理論角度看，人與人之間在分配上的公平并創(chuàng)造“雙贏”的局面，更有利于維持和改善人際關(guān)。第四、信用原則。誠(chéng)信是做人的基本準(zhǔn)則，是大學(xué)生步入社會(huì)的通行證。第五、寬容原則。同學(xué)之間難免有摩擦，心胸寬廣，更容易建立良好的人際關(guān)系。

（二）建立和完善相關(guān)措施

1.大學(xué)生自身應(yīng)該采取的措施

第一、在人際交往學(xué)會(huì)傾訴與傾聽(tīng)。善于發(fā)泄內(nèi)心的苦悶以緩解心理壓力，聆聽(tīng)他人的報(bào)怨與困擾，體會(huì)同學(xué)之間的關(guān)懷，增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼。第二、舉止文明大方。作為知識(shí)分子，應(yīng)該言行得體，談吐自信。第三、培養(yǎng)幽默感。幽默風(fēng)趣、活潑開(kāi)朗的性格，往往在人際交往中給人以良好印象。印象管理是社會(huì)交往的一個(gè)基本事實(shí)，所有人都在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地進(jìn)行著印象管理，希望迎得人際交往的成功。第四、積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐鍛煉中，善交友，交益友，掌握建立人際關(guān)系的方法。明確良好人際關(guān)系的發(fā)展過(guò)程：注意-接觸-融合；重視人際關(guān)系的惡化過(guò)程：冷漠-疏遠(yuǎn)-終止。

2.家庭應(yīng)該采取的措施

家長(zhǎng)要重視家庭教育，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前，跟家長(zhǎng)接觸較多，因此家庭在大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)中是基礎(chǔ)性的，父母應(yīng)當(dāng)重視孩子的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)待人接物行為；大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，父母應(yīng)該多跟孩子聯(lián)系，關(guān)注孩子的獨(dú)立生活情況與人際交往人群。

3.高校應(yīng)該采取的措施

（1）發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的主導(dǎo)作用。首先，通過(guò)個(gè)性化培養(yǎng)，針對(duì)不同的教育對(duì)象具體問(wèn)題具體分析。其次，開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)，提高學(xué)生人際交往能力，如開(kāi)展《人際交往與心理健康教育》必修課程、人際交往的講座、討論沙龍、主題班會(huì)等，增進(jìn)師生感情與同學(xué)友誼。加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，引導(dǎo)大學(xué)生健康發(fā)展。

（2）建立心理咨詢(xún)中心。在非醫(yī)學(xué)類(lèi)院校，建立心理咨詢(xún)中心十分有必要。大學(xué)生人際交往問(wèn)題，大多是由心理問(wèn)題產(chǎn)生的。通過(guò)幾年來(lái)發(fā)生的大學(xué)校園傷害事件看，大多數(shù)品學(xué)兼優(yōu)的高才生最易產(chǎn)生心理問(wèn)題，也更應(yīng)該得到學(xué)校的重視。

（3）建立和諧的校園文化。高校的校園文化，是指學(xué)校的精神環(huán)境和文化氛圍，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展多彩校園文化活動(dòng)，提高大學(xué)生人際交往能力。

4.社會(huì)應(yīng)該采取的措施

社會(huì)宣傳、公共輿論等易對(duì)大學(xué)生的交往心理造成影響，社會(huì)可提供更多的適合大學(xué)生交往的平臺(tái)，如大型圖書(shū)館討論區(qū)、英語(yǔ)角等，拓寬大學(xué)生交流視野；組織大學(xué)生集體旅游活動(dòng)、參與企業(yè)活動(dòng)等，為大學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)；建立專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)中心，給大學(xué)生解決心理、求職和交往等問(wèn)題，為大學(xué)生人際交往掃清障礙；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，幫助大學(xué)生獲取信息資源但不沉溺網(wǎng)絡(luò)、聊天交友但不上當(dāng)受騙。

綜上所述，大學(xué)生的人際交往問(wèn)題是當(dāng)前大學(xué)生面臨的重要難題，要從自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)等各個(gè)方面進(jìn)行分析和解決，但最重要的要從大學(xué)生自身找原因，克服人際交往的心理障礙，學(xué)習(xí)人際交往的方法。

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