時間：2023-09-20 18:14:12
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核酸適體是一種通過結合蛋白質、離子、核酸、細胞等目標分子,并借助配位系統進化技術(SELEX)經體外篩選的人工合成膚分子。適配體不僅具有分子量小、化學穩定性好等優點,故被稱為“化學抗體”,常常被化學工作者用于分子識別和靶標物檢測研究的重要工具,從而為生物分析方法和設計傳感器提供了新的思路。核酸適體還可以形成發夾、凸環、假結等穩定的空間結構。在分子識別時,通過目標分析物的誘導,單鏈核酸適體常常會形成或是折疊成特殊的二級結構。單位點結合和雙位點結合兩種是最常見的適體與靶體之間的相互作用。根據研究,一旦適配體的結構稍有差異,則可能會導致靶分子與其結合的阻礙。而這些特點有助于高靈敏、高選擇性和快速高通量的靶標分子的分析檢測,逐漸成為了分析化學領域的研究和應用熱點。目前研究人員僅僅只是核酸適體的新分析方法(電化學法、熒光、比色法、壓電和SPR)。
2壓電生物傳感器
壓電生物傳感器是通過使壓電晶體表面產生微小的壓力變化,引起振動頻率的改變而制成的傳感器。這種方法不僅充分利用壓電石英晶體對表面電極區附著質量的敏感性,同時還結合了生物功能分子抗原和抗體之間的選擇特異性。其組成部分為:壓電晶體、振蕩電路、差頻電路、頻率計數器及計算機等部分。壓電晶體通常具有9MHz的諧振頻率。而這種晶體大多是使用石英晶體按照AT方式進行切割形成的。振蕩電路通常會有兩個設置,一個是晶體檢測振蕩電路,而一個是晶體參比振蕩電路。所謂參比電路就是指為了減少或消除一些溫度、氣壓、粘度等的誤差影響。通常可以用頻率計數器來改變壓電晶體的諧振頻率和頻率的改變,隨后在有計算機對其實時數據進行處理。壓電生物傳感器因其不僅具有裝置簡單,而且其高靈敏度、快響應速度以及實時動態檢測等優點而得到人們的廣泛關注。而人們研究的熱點正是壓電免疫傳感器和壓電基因傳感器。其中壓電免疫傳感器常常是用于檢測微生物、免疫球蛋白等蛋白物質、生物小分子等。壓電免疫分析技術和流動注射分析技術兩者的結合可以實現對復雜品的分析,進行連續檢測。壓電免疫傳感器常常被用于反應動力學的研究,從而直接檢測生物的反應過程。隨著液相壓電傳感技術的逐漸成熟,盡管壓電基因傳感器的研究還剛剛起步,但目前已經可以用于表面雜交過程的動力學研究,為基因學的優化提供了重要的依據。
[關鍵詞]生物醫學；計算平臺；管理模式；運行與維護
近幾年，隨著生物醫學應用的飛速發展，大規模生物醫學應用計算平臺正從傳統的以計算集群為基礎的網格環境向高性能計算環境快速發展，以承載和支撐大規模生物與醫學為中心任務，充分利用其并行運算和大數據處理的能力，為大數據提供高效的處理和分析機制。
一、生物醫學計算平臺的有效管理
（一）生物計算平臺發揮的作用以及工作宗旨
其作為相對獨立的輔助部門存在，為教學科研提供保障，最大限度地發揮資源的利用率，提供一流的生物醫學計算和存儲等服務工作。因此，計算平臺是否能夠按需求服務，科研和教學用戶對平臺服務是否滿意，如何通過創建和創新服務而為生物醫學研究創造更多的價值等一系列問題，依然是需要關注的重點問題。
（二）生物計算平臺所面臨的建設、運營等主要問題
一方面，各實驗室和院所的發展對生物計算平臺的建設提出許多新的挑戰，需要長遠目光和快速響應，比如每年的項目申報。另一方面，因頻繁變化的業務使計算平臺日常管理遭遇很多突發狀況，如臨時停電、軟硬件技術故障、突擊檢查等，要求提前做好充分的準備工作。
（三）生物計算平臺服務管理的廣度和深度
生物計算機平臺對人、基礎設施、信息資產、其他資產的管理，范圍廣，涉及到的面多，只有抓住信息這個要素以信息管理為重點，以流程為指標，建立標準服務級別，并進行模塊化管理。
（四）定制的服務體系構架
1）服務級別管理：計算機平臺的核心使命是為各類用戶提供滿意的存儲及計算服務，因此立足于平臺的實際，針對不同用戶的特點，制定和實施相匹配的用戶服務協議，是衡量平臺工作的核心標準之一。
2）財務管理：計算機平臺逐年累月積累下來的教學和科研經驗，必須考慮投入和產出效益。因此，需要設計預算和計費管理、運維的管理、對外服務的管理等，費用約定應明確體現在服務協定上，這對改善計算平臺的運維和服務質量，提升平臺的使用平率都十分必要。
3）持續可用性管理：作為一個重點建設，任務繁重的計算平臺，必須在人員、技術、資產等方面進行持續管理。并必須明確計算平臺服務需求，這樣平臺的工作目標才是明確的，這樣優化和基礎構架才有實用性。
4）事故能力的管理：為避免用戶違規、例外操作等造成的事故，計算機平臺需要制定嚴格的服務質量標準，并在此基礎上規范操作、記錄操作事故現象、分析并給出報告，以達到與用戶溝通、減少事故次數、提高服務質量的目的。計算平臺需要通過合理的崗位設置，來實現各類服務，并通過對人員的培訓，以及對資源的優化合理配置，來發揮計算平臺投資的最大效能。
5）問題配置管理：為兌現服務協議，降低事故損失，有必要開展事前分析，找出潛在因素，減少服務成本和對用戶的影響。而合理地配置是計算機平臺軟件協同、高效工作的基石，對系統的配置項需要定期確認，以確保變更管理和日志。
6）變更管理：科學試驗的流程變更需要合理管理，因計算平臺面向的用戶眾多，擁有的信息資源有限，而在實際過程中，用戶的使用權限或端口會經常進行變更，所以用戶出于自身需要對軟硬件的變更也是變更管理工作的重點。為使IT技術信息透明化，應定期有關產品的配置項信息，而計算機平臺通常使用可信第三方提供的軟件產品。
二、生物醫學計算平臺的合理化運維
（一）生物醫學計算平臺下的用戶維度
在傳統模式下，業務系統與物理服務器明確對應，而采用計算平臺后，是利用虛擬服務器進行服務的，其數量會動態增減。如要查看客戶滿意度、群集開機率、任務按時完成率以及平均等待時間，都可以在計算平臺中操作實施。因計算平臺面向的用戶面廣，所以用戶維度是關鍵。在為各類用戶提供滿意的計算平臺服務，并達到與客戶之間的良好溝通，才能對計算平臺的使用率以及良好的信譽有很大的提升。
（二）生物醫學計算平臺下科研項目與業績的維度
隨著生物醫學計算平臺的發展，國家極度重視生物醫學，為該科學投入了大量的物力財力，鼓勵科研人員的積極參與，將計算平臺累積下來的寶貴科研資源進行研究、分析、整合。在預算成本的控制范圍內，科研工作者研究開發科研項目的同時，又為國家科研項目開源節流、控制成本，這對改善對外服務管理、項目成本以及完善計算平臺都起到了極大的促進作用，為國家在科研上的可持續發展打開了便利之門。
（三）生物醫學計算平臺下建立面向客戶服務的虛擬化共享系統
計算機平臺下，協助客戶運維管理部門實現從成本中心向價值中心的轉化，突出體現在計算平臺下科技價值體系的貢獻與重要性。國家在計算平臺下虛擬化的管理與技術還相對比較薄弱，所以這就要求在提高運維管理效率、降低運維資源投入的前提下，改善和提高計算平臺的運行模式，讓用戶在虛擬化的系統下，有權共享系統資源。虛擬化共享系統根據用戶可能需要的服務將進行分類，生成相應的虛擬機模板。系統自動會在用戶提出申請需要時，從存儲系統取出虛擬機模板，根據模板生成相應的虛擬機，并自動對其他所需資源進行配置，自動測定資源余量，然后提交到一個有資源余量的物理機上運行，最后給提出申請的用戶進行分配。
（四）生物醫學計算平臺下資源的優化使用
在醫院數據中心，提供的服務和很多業務系統的運行時間段不同，多數業務系統在白天的訪問量較大，晚上則相對較小。服務器在采購數據時，峰值是日常值的幾倍甚至幾十倍，這就導致大部分日常時間中服務器多數空閑，資源浪費嚴重。在計算機平臺下，虛擬服務與自動化服務相結合，可以使系統資源得到最優化的使用，可設定各系統的服務時間段，在系統使用量較小的時候，減少該服務使用數據量、釋放其占用資源，將這些資源轉交給其他服務和系統。也可關閉不提供服務的服務器，以節省電力。
三、結語
為了有效提高管理與運維效果，在生物醫學計算平臺的管理實踐中，我們對其中的部分進行了因地制宜的修改、增減和實施，并在平臺內部進行了相對嚴格的標準化和文檔化記錄。而生物醫學計算平臺的管理與運維對促進我國的生物醫學技術，以及對現代化的可持續發展都有著積極的促進作用。
[參考文獻]
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隨著醫學微生物學、醫學免疫學的發展,越來越多的高等院校和科研機構開設實驗課進行細菌、病毒等微生物的實驗教學和科學研究工作，它已經成為生物、醫學領域的一個重要的實驗基地。醫學微生物學實驗室的生物安全問題,也已現實地擺在我們面前，如果防范措施不力，將會造成實驗室操作人員的感染、或因傳染性微生物外泄，污染環境、殃及社會[1]。因此，認真分析實驗室安全狀況，研究探索實驗室安全防護對策，防止實驗室感染、環境污染，就顯得十分重要。
1 醫學微生物學實驗室的生物安全現狀
醫學微生物學實驗室是進行學生實驗和科研的工作場所，操作者在進行涂片、染色、鏡檢、培養、鑒定、生化、藥敏、血清分型等不同實驗操作時，要暴露于各種病原微生物及危害因子。盡管作為以學生實驗教學為主的一個場所，涉及的病原微生物及危害因子種類沒有臨床檢驗室多，但由于操作的特殊性，安全問題也不容忽視。病原微生物學這門課程屬于醫學基礎課，在教學計劃上都安排第一學年，該階段學生的醫學知識甚少，也很少有學校安排相應完整的教學內容和學習時間，只是在第一次實驗課時學習一下實驗室規則和注意事項，因此在實驗過程中學生的自我保護意識非常淡漠，許多學生思想上不具有自我保護意識或意識不強，對來自實驗標本的威脅性往往認識不足或者存在僥幸心理，視各種實驗標本為普通東西，完全忽視了其生物危害性。同時，隨著近幾年招生規模的擴大，學生數大量增加，實驗教學的改革和實驗室的擴建、實驗時數和儀器設備增多，因此，實驗室具有使用率高、人員相對集中且流動性大、有大量的儀器設備和重要技術資料存放等特點。這也說明,實驗室安全狀況的復雜性和加強安全管理的重要性。因此，采取一定的防護措施是非常必要和緊迫的。
2 醫學微生物學實驗室的防護對策
2.1 認真學習和貫徹國家標準和有關法規, 建立健全實驗室的規章制度：為了加強實驗室的生物安全管理，保護實驗室工作人員和公眾的健康，國家先后實施了《微生物和生物醫學實驗室生物安全通用準則》、《實驗室生物安全通用要求》、《病原微生物實驗室生物安全管理條例》等國家標準和規范性文件。為從事病原微生物實驗的教學、科研工作者了解熟悉、正確使用生物安全實驗室提供了技術保障。實驗室管理人員要認真學習有關國家標準和相應的法規，在掌握本實驗室所涉及的實驗標本的來源、微生物致病力、傳播途徑、穩定性、有效的預防措施等基礎上，制定相應的實驗室規章制度,如微生物實驗室的生物安全操作規程、實驗室的清潔消毒、實驗室廢棄物的處理、實驗室微生物菌種的保存和使用等，加強實驗室的生物安全管理[2]。
2.2 加強對學生的自我防護教育，增強生物安全意識：加強自我防護教育是醫學院校不可忽視的職責，應高度重視。大一的醫學生具備的醫學基礎知識甚少，在實驗過程中自我保護意識非常淡漠，不知道實驗標本的生物危害性，把日常生活中的有些習慣帶入實驗室，對自身健康和周圍環境帶來潛在的危害。因此，指導老師應時時對學生進行自我防護教育，讓學生意識到自我防護的重要性，養成良好的自我保護意識。對學生的具體要求包括：學生進微生物實驗室必須穿好工作服，離室需脫下反折，要經常清洗消毒；進實驗室時隨帶書包、衣物等與實驗無關物品一律存放指定的儲物柜內；嚴禁在實驗室進食、飲水和抽煙；手拿培養物后或出實驗室前要洗手，必要時用消毒液泡手；實驗過程中避免一切不良的個人習慣；操作中產生的垃圾不得隨意拋擲，要扔在指定的桶內[3]。
2.3 實驗過程中加強對學生的指導和監督，規范操作：實驗開始前，指導教師要負責給學生講解本實驗過程中的安全注意事項和發生事故后的應急處理方法,尤其是接觸未知標本或一些探索性的實驗項目時,可能會出現難以預料的情況，對此教師一定要告誡學生，使學生有充分認識和心理準備。在實驗過程中, 指導教師要加強巡視，認真指導、監督，要經常提醒學生按照實驗步驟和要求規范操作, 正確握持接種環、接種針、微量移液器等，操作過程中嚴格樹立無菌觀念，防止一切污染周圍器材物品的動作發生，如遇有污染應及時采取適當的消毒措施。進行ELISA實驗、臨床未知標本的分離鑒定等實驗項目或有同學皮膚破損時要戴上手套操作。
2.4 保證實驗室儀器設備的正常運行：儀器設備的正常運行是保證實驗順利進行的前提，同時也是生物安全的重要保障。微生物學實驗室主要有培養箱、藥品冷藏箱、低溫冰箱、高壓滅菌鍋、冷凍離心機、超凈工作臺、干烤箱等儀器設備，實驗室管理人員要嚴格執行實驗室設備的維護和檢查制度，經常檢查實驗室儀器設備的運行情況，如高壓滅菌鍋的水量是否合適，橡膠圈是否發生變形，關閉消毒鍋時是否嚴密；冰箱、冰柜、培養箱的溫度值是否正常等，當發生異常時，要及時采取措施，使其恢復正常。
2.5 實驗室的清潔和消毒管理[4]：實驗室的清潔和消毒要符合生物安全防護的要求，遵循先消毒后清潔的原則。實驗室的消毒處理要遵循及時消毒、徹底消毒、有效消毒的原則。實驗室要備有必要的清潔和消毒用品，包括拖把、抹布、水桶、消毒液等，實驗室管理者要經常對這些用品進行檢查，缺少時及時進行補充。根據不同的對象選擇不同的消毒劑和消毒方法，以保證消毒效果。每次實驗結束組織學生打掃實驗室衛生，實驗臺面及所用儀器表面用消毒液擦拭，實驗室要加強通風或定期紫外照射消毒，因紫外線的穿透能力特別弱，故應定期對紫外線燈進行清潔，還應經常檢測紫外線燈的照射強度，當照射強度低于原始強度的70％時，應由專業人員進行更換。
【關鍵詞】 八年制; 生化綜合實驗; 教學改革
生物化學是一門聯系基礎醫學和臨床醫學的“橋梁”學科，具有很強的實踐性。生化實驗課是整體生化教學的重要組成部分，它不僅是培養、訓練學生的基本實驗操作能力和分析解決問題能力的重要環節，更是培養學生創新能力的重要途徑。為了深入實驗教學改革，適應培養現代醫學人才的需要，我們將生物化學的各大基礎實驗技術結合在一起，通過首先在醫學八年制學生中開設生物化學綜合性實驗，使學生系統地應用和掌握生物化學技術，激發學生的積極性和主動性，提升了教學效果和培養了學生的科研創新能力，并為進一步全面實施生化實驗改革打下了基礎。
1 改革生化實驗教學理念
生物化學與分子生物學實驗技術以其顯著的實踐性和實用性成為生命科學尤其醫學研究中最基本的工具和手段，已廣泛滲透到基礎和臨床醫學各學科領域[1]。傳統的生物化學實驗教學完全依附于理論教學，實驗教學強調對理論知識的補充、驗證和說明，以加強對理論知識理解;其內容多驗證，少創新，實驗結果早成定式。學生對做實驗的興趣僅在最初的動手操作上，由于每次按照實驗指導“照方抓藥”，實驗過程中很少主動思考，不僅興趣逐漸淡化，甚至學完了也不知道如何結合實踐進行應用，產生學無致用，只為考試的想法，這樣嚴重影響了學生實驗技能的提高和創新能力的培養，成為生物化學課程改革的“瓶頸”和高等學校人才培養的薄弱環節[2]。因此，實驗教學改革勢在必行。我們認為生化實驗教學改革不僅是內容、方法上的改革，更應重視教學理念的改革，要加強學生的自學能力、邏輯思維能力、科學實驗能力、獨立工作能力和開拓創新能力諸方面的培養，可以通過加強整體設計性實驗，進行綜合性實驗教學達到目的。
醫學生化綜合實驗就是以某一生物醫學相關的物質為研究對象，為闡明該物質的各種性質，將多個相對獨立的實驗內容進行有機整合，形成一個連續性、整體化的實驗課題。與傳統的實驗教學理念和模式有根本區別，這是為研究目的而選擇、設計實驗技術內容，而不是為講解技術而組合實驗，目的性明確，促使學生動手之前主動思考，學習相關知識以解決實際問題并開發創造性思維，團結協作能力等[3]。在實驗過程中能讓學生循序漸進地、系統地掌握知識，充分調動學生的主動性和積極性;能讓學生不是在被動地學習某個技術，而是為了達到某個研究目的，主動地設計實驗內容，學會如何采用不同的技術手段來解決問題。
目前，八年制醫學生的培養目標十分明確，即要培養具有對科學具有探索精神和創新能力的人才，其中科研創新能力是其基本素質和發展潛力培養的一個關鍵環節，但現有的培養模式仍處于探索階段，尚未建立全面的、系統的科研創新培養方案。同時八年制學生進入后期的臨床課程學習后，面臨繁重的見習、實習，很難再深入接觸科研環境[4]。因此，八年制學生的科研創新能力很大程度上依賴于前期基礎學習階段來培養。生物化學實驗作為一門實踐和應用性很強的課程，對于全面系統地提升學生科研創新能力有很大幫助。
2 開設綜合生化實驗的實踐
以提升學生的創新素質為指導思想，我校現將醫學生物化學實驗單獨開設為一門必修課程，而八年制學生在該課程上的課時數更是達到54節，為生化綜合實驗的開設提供了充足的課時量。另外八年制學生人數每屆均在40人左右，我院的生化與分子生物學平臺能為他們的綜合實驗設置提供良好的實驗條件。
我們在全面嘗試綜合性實驗前，先開展了課前調查，得到學生的積極響應，向學生介紹了醫學領域常用的生化技術和研究目的、研究對象之間的關系，以基礎性實驗讓學生預先了解生化技術的基本原理和應用特點，學會分光光度計、微量移液器、電泳裝置、高速離心機、搖床、超凈工作臺等常規儀器的使用;接著，針對主要研究對象--蛋白質提出兩個研究課題：人血清球蛋白的分離和鑒定和工程菌誘導表達的外源GST蛋白的純化及鑒定。我們將實驗的課題內容和時間安排課提前發給學生，要求學生以4人為一個小組，提前查找相關實驗資料，根據目標自行初步設計實驗路線。
正式開始綜合實驗時，老師先用理論概述生化實驗技術中生物大分子的研究技術(以蛋白質為主要對象介紹光譜、電泳、層析三大技術在蛋白質分離純化、鑒定分析中的應用)，介紹蛋白質的分離、純化的原則及方法，這樣使學生在學習和動手操作實驗時對各大技術的應用有系統的認識。接著，學生可以根據實驗目的，在已有的實驗條件下自由選擇實驗方法，完善設計的實驗路線，然后在每次實驗課時分別進行實驗。這些都要求學生必須掌握一定的專業知識，了解所研究的蛋白質各種性質，促使學生主動去查資料找參考書，對整個實驗過程有了整體構思，然后才能制定詳盡的實驗方案。
人血清IgG分離純化鑒定實驗的設計宗旨是以一系列實驗對血清中的蛋白質進行比較完整的研究，包括對蛋白質的定性定量分析，蛋白質分離純化粗分級分離和細分級分離法以及純度鑒定。我們選用了鹽析法首先分離血清中的白蛋白和球蛋白，之后用凝膠過濾法對IgG脫鹽，DEAE纖維素離子交換層析法純化IgG，同時免疫擴散鑒定IgG活性或SDSPAGE電泳鑒定蛋白質純度等實驗內容。實驗貫穿分光光度法、離心、鹽析、凝膠過濾和離子交換層析、SDSPAGE技術，這樣有利于初步建立學生連貫、系統的科學研究、綜合分析能力和思維。工程菌表達的外源GST蛋白的純化及鑒定綜合實驗則以目前研究前沿的基因工程技術為背景，從含重組pGEX載體的細菌培養開始，誘導外源GST蛋白的表達及Western Blotting實驗鑒定，以免疫沉淀法/親和層析法高效特異地分離GST蛋白，SDSPAGE分離鑒定純化的蛋白質，該實驗綜合應用了一些細胞生物學與免疫學技術，包括細菌培養、免疫沉淀、免疫印跡等技術，這些技術和生化基礎技術交叉結合在一起使用，有利于進一步提高學生的科研素質和實驗應用能力。
3 開設綜合生化實驗的體會
3.1 改變教學理念，優化實驗教學模式，提高了學生的實踐應用能力
圍繞學有所用，學將如何用，開展生化綜合實驗教學改革，大大提高學生的學習熱情，課前他們能積極根據實驗對象查找相關資料。課堂上老師先對實驗思路進行綜合講解和指導，然后學生幾人為一組獨立自主的合作完成實驗的全過程。這樣就要求他們合理安排時間和協調好每個人的分工，解決好實驗過程中遇到的種種問題，提高了他們參與實驗的積極性和主動性，同時也使他們能更好地掌握實驗原理、操作方法、步驟，全面了解儀器設備的性質并正確地使用儀器，提高了學生的實際動手能力和團結協作能力。另一方面，老師上課時會針對每個實驗環節所涉及到的技術應用進行展開討論，利用實驗間隙講解實驗技巧，與學生探討實驗設計，為學生今后自己設計某些實驗路線選擇提供有利參考，提高他們知識運用和創新能力。
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3.2 改革實驗內容，更新教學方式，提高實驗教學效果
大膽改革教學計劃內的實驗教學內容，綜合實驗中包含基礎性實驗，使實驗內容更加具有連貫性和全面系統性。綜合實驗的實驗內容前后銜接，彼此相關，前一個實驗的結果是后一項實驗的起始材料，整個實驗構成了一個連續的有機整體。生化實驗的基本操作、常規儀器的原理和使用、基礎驗證性實驗都包含在綜合實驗中，學生通過實踐建立了如何對生物大分子(如蛋白質)進行提取、分離、純化、鑒定和測定的系統性連貫的科學思維，有利于學生建立科學研究的完整體系的概念。通過增加一些具有應用性、綜合性強的、體現現代先進實驗技術的實驗項目如Western Blotting技術，免疫層析技術等有利于提高學生在今后科研方面的實驗技術水平。學生課后普遍反映通過綜合實驗的學習，自己對生化技術的了解和應用更加熟練，不會出現學完了就不用了甚至印象全無的現象，能更好對知識進行系統性全面性應用。以學生為主體，圍繞學生的需求設計和改進實驗內容和教學方式，能大大提高實驗教學的效果。
3.3 重視課后實驗總結，加強師生交流，促進綜合實驗教學改革
實驗完成后學生系統總結了實驗思路，分析實驗結果及在實驗過程中遇到的各種問題，按照論文格式撰寫實驗報告，并對該課程進行評價和建議。學生的實驗報告不再是照抄實驗指導書的實驗原理和操作步驟，而是用自己的語言描述實驗現象與結果，并且對之進行分析和討論。課后學生更愿意與老師進行交流，增進了師生間的關系，老師可以根據自己的研究特長為學生自由選擇研究課題進行創新實驗設計提供有利指導。學生還能針對綜合實驗的內容和安排提出自己的意見和建議，促進我們提高綜合實驗教學的質量，為進一步改革生化實驗打下良好基礎。
經過連續3年在八年制學生中進行生化實驗的教學探索，通過教學反饋調查，學生們的評價良好，認為綜合實驗的開設的確有利于他們充分掌握生化實驗技術，培養他們系統性的科研思維和創新能力，以及加強對所學技術的實際運用能力。當然，由于綜合實驗組成環節較多，耗時較長，耗費較大，因此對老師指導實驗的能力要求較高，需要較好完善實驗條件和設施。這些都要求我們積極努力創造實驗教學條件，爭取更多教學經費支持，引進和培養更多教學和科研能力較強的老師。在八年制醫學生中開設生化綜合性實驗所積累的經驗，也為進一步能在五年制醫學生中開展綜合實驗打下了基礎。實驗教學改革是高校培養知識面廣、綜合能力強的復合型人才的一個重要方面，我們將不斷加強探索，為培養更多的高素質的醫學創新人才而不斷努力。
參考文獻
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關鍵詞：醫學細胞生物學；新疆；民漢合班
醫學細胞生物學是從醫學的角度，以細胞生物學和分子生物學為基礎，探索研究人體細胞發生、發展、衰老、死亡的生命活動規律及疾病發生機理及防治的科學。醫學細胞生物學是我國醫學教育的一門重要基礎課程，作為當今生物醫學研究最活躍的前沿學科之一，其研究手段技術先進，知識內容更新快，匯聚了最新技術手段和科研理念。我校多個醫學專業均開設了本課程，但教學中出現的問題也不容小覷，比如民漢學生語言基礎不一、文化鴻溝明顯和基礎知識不一等。
目前新疆高校少數民族學生包括民考漢、雙語生和民考民三種。所謂“民漢合班”是指將民語言參加高考學生（包括雙語生）和漢學生（其中包括民考漢學生）統一編班進行培養的一種教學模式。為了維護新疆的和平穩定、國家的長治久安、社會的穩步快速發展以及民漢關系的融洽相處，新疆各院校探索和推進民漢合校、合班一體化教學的努力從未停止。以我校厚博學院（以下簡稱“我院”）為例，我院2014級共16個班，其中3個預科班為民語言班，其余13個班中，有10個班級實施了民漢合班，占62.5%。在醫學細胞生物學教學中，正視這些困難并積極尋求解決之道，對于提升民漢合班班級的基礎專業課程教學水平，提高學生的語言交往能力及專業知識技能具有重要意義。
一、當前民漢合班班級醫學細胞生物學教學的基本現狀
1.教學面臨著“同步不同效”的現實困境
醫學細胞生物學內容覆蓋面廣，與其他基礎醫學和臨床醫學的各個學科聯系廣泛，成為溝通基礎與臨床各學科間的重要“橋梁”學科。本學科教學內容多、學時少，且對于新疆民漢合校、合班院校而言，民漢學生在學習、生活方面的模式決定了其在教學方面的特殊性。大部分民考民和部分雙語少數民族學生普遍存在專業詞匯理解困難的問題，因此教學面臨著“同步不同效”的現實困境。
2.學生對醫學細胞生物學學習的重要性認識不夠
醫學細胞生物學主要授課對象為臨床醫學、口腔醫學、麻醉醫學等專業一年級學生，他們還沒有學習足夠的醫學知識，因此對醫學細胞生物學學習的重要性認識不夠。對于部分學生，上課聽講困難，學習積極|生受挫，對于民漢合班班級而言，學生的語言基礎和知識理解能力分化明顯，學習效果也呈現出“馬太效應”。在一體化教學過程中，有的學生甚至完全不理解老師的授課內容，如果不能及時得到適當的幫助和指導，這種學習聽課過程中產生的挫折感很容易使他們放棄學習，缺課、逃課也就不難理解了。
3.教材難度過高，不符合民漢合班教學實際
目前我院根據學校規定選取的教材存在著針對性不強、難度過高等缺憾。以筆者所在院校在教務處指定下采用的人民衛生出版社《醫學細胞生物學》為例，教材本身內容覆蓋面廣，知識點繁多，適合醫學細胞生物學課程課時較多的院校，而我院本課程理論課時量才24學時，不符合民漢合班的教學實際。教材與學生學習實際情況脫節的現象，既對教師完成既定教學任務造成干擾，也不利于學生知識架構的構建。
二、提高民漢合班班級醫學細胞生物學教學水平的對策
1.突出學生的主體性，激發學生學習動機
英國教育家哈曼認為“那些不設法勾起學生求知欲望的教學正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”教師要激發學生的學習動機，培養其求知欲望，變“要我學”為“我要學”。首先教師要轉變教學觀念，突出學生在教學過程中的主體性，尊重不同民族學生生活環境和文化背景的差異，調動學生自主參與，因材施教。其次，少數民族學生由于天生活潑好動、熱情開朗的個性特點，在課堂上能積極配合教師，認真參與各種課堂教學活動。教師應充分認識到這點，鼓勵學生樹立學習信心，也可以讓同學們“結對子、一幫一”，促使漢族學生放開手腳，變被動為主動，積極地參與課堂組織的各種教學活動，從而使課堂教學氣氛活躍，教學效果良好。
2.化繁雜為簡潔，降低學生學習難度
我們在本課程中引入“系統”“動態”“時空”等前沿概念，貫穿了“細胞不是一個孤立的細胞，而是組織、器官及個體中的細胞，甚至是不同生理狀態或病理狀態下的細胞”的基本思想，培養學生批判性學習和創新思維的能力。在授課過程中按照“結構決定功能，功能反映結構的狀態”的知識體系優化理論課教學內容，使學生更容易形成生物學知識框架，而且根據我院教學課時的實際情況，精簡講授內容，選取教材中八個章節進行重點講述，化繁雜為簡潔，降低學習難度。
3.利用網絡資源對課堂教學進行延伸和有機補充
積極利用網絡資源，可以有效彌補當前院校醫學細胞生物學教材特色的不足。比如，信號肽指導的分泌性蛋白質在糙面內質網的合成，動態的動畫形象在短時間內簡潔地展示了合成的過程，很好地幫助學生理解記憶，這是常規教學手段無法做到的，大大提高了教學效率。同時利用醫學細胞生物學精品課程網絡資源，通過建立師生平臺，引導學生充分利用本課程網絡資源，通過網上留作業、安排考試等手段吸引學生學習并逐步實現形成性評價，最終做到提高教學質量。
關鍵詞：教學做合一；參與性；探究性；與學生共舞
陶行知先生是我國偉大的教育學家。陶行知先生的文章，在上學時期曾經拜讀過，如今作為一名站在講臺上的老師，有了更深層次的體會與感悟。特別是陶行知先生的教學合一理論，主張教學合一，教學不能分離，給了我很大的啟發。
一、教學做合一理論初感
陶先生所倡導的教育理論和方法與新課標理念不謀而合，陶先生在《教學合一》中提出“教學合一”是指：“先生的責任在教學生學”“教的法子必須根據學的法子”“先生須一面教一面學”。他認為好老師主要是教會學生如何學，并非單純教書，也非教學生。教學中的兩方主要人物：教師和學生扮演著不同的角色，教師起到指導的作用，是引領者。而學生負學習的責任，在教師的引領之下，學會學習。比如，當遇到問題時，教師應該把這個解決方法如何得到的過程組織好，指導學生，讓學生在最短的時間內把解決方法找出來。以便學生以后遇到問題時，能夠利用這種經驗尋找方法來解決問題，而不是只呈現現成的解決方法來幫助學生解決這個問題。也就是說教師教學要授之以漁，而非授之以魚！
民主平等的師生關系是“教學合一”的前提，教師要與學生共舞。老師需要真正地關心學生，能夠成為學生的朋友。為了能營造良好的師生關系和和諧的課堂氛圍，教師應當充滿熱情、充分信任學生和有強烈的責任感來教學，時刻注意學生不同的反應，并及時調整自己的教法，學生才能主動去學習，學習興趣才能被調動起來。如果要使學生能夠積極主動地探求知識，發揮創造性，就必須改變老師是主角，學生是配角的教學模式。傳統教學只注重教師的主導作用，忽視了學生創造性思維的發展。教師要訓練學生的創新能力，就必須讓學生保留自己的想法，還要尊重學生的個性與愛好，對待學生要平等和寬容。只有這樣，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。其次，教師要建立融洽的班集體。一個良好的班集體，有助于學生有健全的人格和良好的行為習慣，并能鍛煉學生的合作能力。對于一些難解的問題，可以讓學生在班集體中開展討論，讓學生在輕松環境下，暢所欲言，學生敢于提出不同的見解，或將想法整合，從而在學習過程中培養學生的集體創新能力。
二、英語教學中貫徹教學做合一理論
作為一名英語教師，我再談一下陶行知先生的教育理論在英語教學中的應用。
（一）給學生創造一個良好的英語學習環境
語言和生活是密切相關的，語言源于生活，也離不開生活。所以要學好英語這門語言，必須要將英語生活化。因此給學生創造一個良好的英語學習環境非常重要，在家庭和學校文化都可以做到：
1.標牌雙語化：教室、教師辦公室、廚房、臥室等等，在門口都可以貼上雙語標簽。如：classroom，teachers’office，kitchen等。
2.校園環境要有英語氣息。教師可以在教室里布置一個英語角，貼上一些國外風光的圖片，配上一些英語文字，讓學生了解國外的文化，提升對英語學習的興趣。
3.英語活動要豐富多彩。在校園內舉辦英語比賽。比如，開展各種課外活動，可以依據學生不同的年齡特點和興趣愛好，來組織唱歌比賽、朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽等活動，來激發學生英語學習的興趣。
（二）結合教材，使課堂教學生活化
課堂教學不僅是教授知識，而且是培養人的發展。使課堂生活化，讓學生成為學習的主人。在生活化的課堂教學中，學生不但要學習知識、掌握技能，更要根據自己的體驗與興趣，使自己的方法與知識的獲取結合起來。例如，譯林出版社新出版的英語教科書，較注重課堂活動與生活實際的聯系。例如，8B Unit 5 Good manners講述的是生活中的良好禮儀習慣。我在這個單元開始之前，偷偷地拍攝了孩子們日常生活及學習的視頻，這其中不乏一些好的禮儀習慣和差的習慣。當講授這個單元時，我給學生看了這段視頻。因為是發生在自己身邊或是自己身上的事，學生的情緒立馬高漲了，我讓學生用英語說了視頻中某些學生的好習慣和壞習慣，學生回答積極，反應較好。課堂中，學生不僅學會了如何用英語表達關于禮儀習慣的一些用語，還進行了情感教育，使得良好的禮儀習慣能繼續保持，壞的習慣能夠摒棄。
（三）英語來源于生活，又應用于生活
教學的歸宿是學以致用，英語學習也不例外。教師要教導學生在現實生活中也能很好地運用英語。讓學生意識到“英語是生活的組成部分，生活離不開英語”，使學生養成每時每刻都吸收運用英語知識的習慣，激發學生主動學習英語的興趣。陶行知的生活教育論中提出：“教學做合一”是創造。傳統教育以“書”為本，它脫離了我們原有的生活和實際，輕視了生活中“做”的重要性，導致的結果是“平日不肯行、不敢行，終了不能行，也就一無所知，如果有所知，也不過是知人之所知，不是我之所謂知”。所以拓展教材的目的在于“教學做合一”，學活的知識，用活的知識要在“做”中體現。
（四）增強學生在課堂中的參與性
陶行知先生說過：“教師的責任不在教，而在教學，教學生學。”“先生教的法子必須根據學生學的法子。”這就要求學生占主體的地位，老師要尋找“引導學生學”的方法，實現“教學做合一”的教學過程。在英語教學過程中，“指揮”或“導演”就是教師，主要角色就是學生，導演需要讓演員傾情投入到角色中去，教師需要努力使學生參與到整個教學過程中去，讓每個學生都有參加課堂操練的機會，學生學習的主動性也要充分地調動起來，發揮他們的潛能，使學生能夠體會到主動學習帶來的成功和喜悅，使“教師帶著知識走向學生”轉變為“教師帶著學生走向知識”。
（五）新課程改革倡導探究性學習
英語新課程改革倡導探究式課堂教學，重視開發學生的智力，學生創造性思維的發展，注重培養學生的自學能力，通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方式，為終身學習奠定基礎。在教學過程中，教師講授時間應當減少，要滿足學生自主發展的需要，教師要讓學生在“活動”中主動學習，在“合作”中增加知識，在“探究”中學會創新。學生學習的自主性充分體現在：讓學生自主發現規律，讓學生自主尋找方法，讓學生自主探究思路，讓學生自主解決問題。
（六）積極評價學生，鼓勵學生的創新思維
學生是一個特殊的群體，他們需要被肯定、被表揚，需要體驗成功的喜悅。在教學中，能直接影響學生的求知欲、創造意識和創造力產生的就是教師的信任和鼓勵。教師應該積極評價學生的學習行為及學習結果等，應以鼓勵為主，滿足學生對成功的渴望，以便調動學生的積極性，但并非“一刀切”。對于不同層次的學生，要有不同的要求，并分層次評價指導。優秀學生的評價需要嚴格與高要求；對學習能力薄弱的學生，教師更應該給予肯定、鼓勵的評價，因為他們比較脆弱，需要教師更多的關心與鼓勵，增加他們的自信心，獲得更多成功的體驗。教師以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，理解并尊重學生，給予積極的評價，學生才能更加自信與輕松，創造性思維才能發展，學生才能成為勇于思考、勇于創新的強者。
陶行知先生是偉大的人民教育家，他窮其一生的精力和博大精深的教育思想為中國的教育指明了方向，作出了開創性的偉大貢獻。作為英語教育工作者，在新課程改革的教育背景下，我們要遵循陶行知先生創造教育的足跡，內化陶先生的思想精髓，以民主、寬容的教學方法，做一個創造潛能的培養者，以創新的教學觀念和方法，在創新教育的田野上與學生“共舞”。
參考文獻：
[1]方明.陶行知教育名篇.教育科學出版社，2005.
1生物教學中人與人的合作
1.1學生與學生間的合作
當今社會是知識的社會、競爭的社會、合作的社會，一個學生苦學多年終究是要走向社會的，要參與實踐，而參與實踐免不了要與他人競爭。要在競爭中獲勝，取得佳績，就必須與他人合作。教師精心組織的合作小組，就是一個小團隊，團隊內部成員要加強合作，凝成一股繩，明確本團隊的奮斗目標，不同層次的學生各自的任務、奮斗目標，要互幫互學，共同進步，在達到自己目標的同時，增強團隊的綜合實力，從而達到團隊的奮斗目標，確保合作有序不亂，使學生獲得成功的愉悅、合作的快樂。在生物教學過程中，加強學生之間的合作，可以提高學生學習效率，培養學生的合作精神。合作學習是可以共同討論、共同研究。在討論中引發學生學習興趣，激發思考，相互啟發、取長補短，有利于提高學習效果。同時合作學習創設了團體情境，使學生產生獲勝的欲望，提高學習效果。
1.2學生與教師的合作
在生物學教學過程中，圍繞學習中心與知識中心體系，充分發揮學生與教師的合作效應。使學生與教師都成為學習者，可以促進教與學融為一體，同時可以減少學生與教師之間的隔閡。
1.3教師與教師的合作
每個教師都有自己的想理念、教學方法和技巧。教師之間的相互合作可以不斷完善教師的教學技能，提高教師的素質，使教育者教學理論不斷提高和完善。
2生物教學與家庭合作
2.1家長與學校教學的互動合作
教師在生物教學工作中，向家長匯報教學工作計劃，學生思想及學習情況，尋求家長對教學工作的理解和支持，家長可以對教學工作提出意見和建議，促進生物教學不斷完善。生物教學中設計科學研究活動，這都需要家長對孩子的支持，對學校教學的支持。
2.2充分利用家長教學資源
生物學教學的知識體系是與社會有密切關系的。學習者要構建較為完善的知識體系需要擴大知識面，深入了解社會上相關的知識體系。由于學生家長的文化水平、職業類別各不相同，在生物教學中可以利用這一資源，請學生家長講授相關的知識，有利于學生知識體系積累與交流。同時使生物教學更有趣味性和親近性，提高學習效率和學生的知識面。
2.3家庭教育中支持生物學教學
隨著社會的發展，人們也越來越認識到青少年的教育工作不可能全部交有學校和社會負責，家庭仍舊是青少年受教育的重要場所，家庭教育仍舊是整個教育體系的重要組成部分。所以學校教育和家庭教育應相互合作，學校知道家庭教育，如生物學中的遺傳、人口和環境、衛生等內容都可以作為家庭教育的材料。
3生物學教學與社會的合作
社會教育是學校教育的延續和補充，教育只有融入社會大系統，才能形成社會關心支持并參與教育的社會風氣。社會教育資源豐富多彩的。在生物學教學中，挖掘社會教育資源，爭取社會各方面配合，利用學校與社會各自優勢，可以達到雙向促進作用。
3.1利用社會資源進行生物教學
由于生物學與社會生活密切相關，在教學活動中運用社會教學資源，可以促進學生構建知識體系，如自然風景區在生物教學中可以發揮作用，學校可以通過與旅游局合作，設立部分自然保護區為教育教學基地，使學生知識來源擴大化、社會化。
3.2教育與科研機構的合作
生物學是一門實驗性、操作性極強的學科。要培養學生的綜合能力，就要引導學生開展科學研究工作。由于學校內部實驗設備未必完善，未能滿足學生實驗需要，所以與科研機構合作，更能滿足學生的需要，開拓學生的潛能。
3.3生物教學深入農村
教育工作者指導學生建構知識體系，更重要的是使學生將知識應用于社會，為社會服務。生物學教學可以引導學生把科技、文化帶到農村，為農村發展服務，如宣傳植物生長規律、農村生態環境、農作物施肥技巧等。通過合作可以讓學生體會到學科學的樂趣。
4生物信息及教學資源共享
技術已成為教育中的一個重要工具，計算機技術在增加知識的獲取渠道和促進學習手段方面有重要作用，信息網絡將全球學生連接起來形成共同體，這對學習者合作有重大影響。利用信息系統的新進展，創建生物教學數據庫，讓學習者更快了解新的科研成果及發展動向，使教學資源更豐富。如交互式多媒體數據庫可使學習者掌握更多的信息，更有效、更自由地學習。網絡技術發展到今天，教師可以互相合作組成教師共同體，共同開發生物課程，交流信息，通過網絡儲存和共享文檔，并可討論問題，建立共享資源，利用網絡教學資源進行合作式探究。
5生物學教學的評價
生物學教學評價應注重定性分析和定量分析相結合，終結性評價與形成性憑借相結合。由于現代教育理念及教學方法的改變，對教學的評價也不能是單一的，必須采用教師、學生、社會及家長等各方面互動式合作的評價體系。
【關鍵詞】生物教學 質疑能力 勇氣 習慣 本領
質疑作為一種能力與學生的學習、思維和創造力的發展有著密切的關系。有疑，思維才有方向；有疑，學習才有動力；將疑“問”出來，“質”出來的過程，更是進行創造性學習的過程。
生物教學的基本任務是培養學生的生物科學素養，提高學生的探究意識和創造能力。面對培養創造性人才的挑戰，我們必須把質疑的權利還給學生，把質疑的空間讓給學生，把質疑的方法交給學生，培養他們敢于質疑、樂于質疑、善于質疑的能力。
一、營造民主氣氛，激發學生敢于質疑的勇氣
培養質疑能力的第一步就是從強化敢于質疑入手。教師在教學中要創設良好的課堂教學氛圍，給予學生質疑的機會，使學生消除心理障礙，敢于質疑。
1．增強學生質疑的勇氣
受傳統教學的影響，學生往往不敢問，不愛問，不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。教學中如果教師固守師道尊嚴的陳舊觀念，過多地扮演學生行為懲戒者的角色，學生質疑的欲望和行為就會受到壓抑，久而久之，就再也不會有學生質疑了。學生無論在什么時候，什么地點，提出什么疑難問題，教師都要表現出足夠的尊重，給予肯定，表揚其好問的精神，然后根據具體情況，給予幫助、引導。學生消除了緊張感和顧慮，才會大膽陳述自己的疑惑和見解。
2．給予學生質疑的機會
現實中，許多教師常常居高臨下，不給予學生提出問題的時間和空間，有的甚至視提問為干擾，導致學生要么沉默不語，要么提問不得要領，浮于表面。這需要教師在設計課堂教學時，尊重學生的主體地位，給以學生盡量多的質疑機會，不斷的為學生創設“天高任鳥飛”的發展時空。
3．創設平等融洽的學習氛圍
寬松、民主的課堂教學氛圍能滿足學生安全的需要和尊重的需要，促使他們自由地質疑。因此，課堂教學中，教師要努力以自然、親切的教態，機敏、寬容的眼神，和藹、幽默的語言，積極為學生營造質疑探究的寬松環境。在這樣的氣氛下，學生就會輕松地發言，自由地暢想，
大膽地提問。
二、強化質疑訓練，培養學生樂于質疑的習慣
1．創設問題情境，激發學生的質疑興趣
興趣是最好的老師，中學生的學習在很大程度上是依靠興趣引導的。在教學中，教師要不斷地創設問題情境，來觸發學生思維的興奮點，啟動學生思維的激活點，進而引發質疑的欲望。教師以不斷變換的設疑方式和策略，使這種欲望得以維持和強化。這樣，學生在疑與思的循環和矛盾中，一直保持著高漲的情緒和積極亢奮的思維狀態，從而對某種學習從無趣發展到有趣、從有趣發張到樂趣、從樂趣發展到知趣。
2．對質疑給予積極評價，保持學生的質疑熱情
教師積極的評價、寬容的態度可以化作學生持續質疑的動力。在教學中，當學生大膽地進行假設、推測的時候，教師和同學們應給予鼓勵的掌聲，而不應限制、冷談、甚至是嘲笑；當學生提出一些有質疑的問題時，教師不能隨意否定或置之不理，而應認真分析，進行充分的啟發誘導，鼓勵學生去尋根問底，甚至組織學生討論；學生提出的問題可能五花八門，教師要重視他們猶豫好奇心而提出的種種問題，同時表揚他們敢于提問的這種勇氣，保護他們的自尊心和積極性。當學生發表與教師不同的意見時，教師應善于傾聽，并允許學生說錯、改錯，鼓勵學生不迷信名人，不迷信老師。教師只有對學生的質疑始終持歡迎態度，學生才可能保持愿意質疑的熱情和敢于質疑的信心。
3．堅持質疑訓練，促成學生樂于質疑的習慣
有了質疑的興趣和熱情，如果長期堅持質疑訓練，學生就會逐漸養成質疑的習慣，習慣一旦養成，質疑將變成不需要意志努力的自覺行為。在培養學生樂于質疑的習慣時，教師可以創設一些外在的條件進行引導。如引導學生的自我反思評價，發放調查表要求學生反思；考試的試題中設置一定分量考察學生質疑能力的內容，用一定量的開放型試題來組織測試，加強對學生質疑能力的培養與鼓勵，等等。這樣質疑能力便會慣性的質疑中得到發展和增強。
三、教給學生方法，增強學生善于質疑的本領
善問是自主探究的關鍵。教師必須注意不要讓質疑流于形式，要在豐富學生知識的同時，授予學生質疑問難的思路、角度和方法，提升質疑水平。
1．在課堂教學中，從比較中質疑
有比較才有鑒別，有比較才能有發現。生物是進化而來的，生物之間有著或近或遠的親緣關系，高等復雜的結構是低等簡單的結構發展而來的，在完善的生命活動中有往往帶有一些原始活動的痕跡，這就為我們在認識生命時，進行對照、比較創造了有力的條件。如通過把魚類，兩棲類，爬行類，哺乳類的心臟進行比較，學生就會提出“動物是怎樣進化而來的呢”等問題。通過比較學生能理清思路，提出一些綜合性的問題，將知識化零為整。
2．通過推測培養學生善于質疑
推測是指利用想象推測事物的可能屬性、特點及發展方向。例如，學習皮膚的結構特點之后，推測提出皮膚具有哪些功能？通過某人的尿樣檢查結果中出現了蛋白質和紅細胞，可以推測此人身體的什么部位可能出現了病變？
3．從生活經驗入手質疑
學生在生活中，對一些生物現象憑經驗已形成了一些認識，但有些認識往往是片面的，甚至是錯誤的。在課堂教學中若能很好的聯系實際，學生也會提出很多問題，甚至更正醫學錯誤認識。比如，學生在經驗中往往認為針扎手后，是先感到痛而后縮手。在學習神經調節內容時，可以先讓學生親自嘗試，然后結合教學內容，學生很快就會產生“可能不是先感到痛”這樣的懷疑，根據這種懷疑便會很快調動學生質疑的興趣，從而進行更深入的思考。
4．通過試驗、實踐，大膽質疑
生物是一門實驗科學，生物的實驗和實踐不能僅僅只是驗證前人得出的理論，更不能僅僅只是“告訴”和“訓練”，它要求給學生更多的機會去發現、探索、懷疑。因而在進行實驗時，教師可以引導學生對實驗進行大膽的質疑，循序漸進地去思考，直到解決問題。例如，在觀察青蛙的外部形態實驗中，學生就提出了“某些地區出現畸形蛙，可能會是什么原因造成的?”，同學們通過提出這樣的問題，讓思維插上想象的翅膀。
5．用科學的實例鼓勵學生質疑
座;實踐活動
【中圖分類號】 G633.91
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
02―0116―01
新的《生物課程標準》倡導“人與生物圈”的課程理念和課程主線，這在一定程度上與當今環境形勢不謀而合。作為一名生物教師，應該充分發揮學科特點，以靈活多樣的教學方法和手段，幫助學生認識環境問題的嚴重性，增強學生的環保意識。下面，筆者就生物教學中如何培養學生的環保意識，談談自己的體會和看法。
一、在生物課堂教學中滲透環境教育
課堂教學是素質教育的主要渠道，學生所獲得的知識主要來自于課堂。因此，在課堂教學中滲透環境教育是培養學生環保意識的重要途徑。有意識地培養學生的生態環境觀念，調動起他們創造美好生態環境的熱情，就必須抓住課堂教學這條主渠道。現行初中生物新教材的許多章節都含有生態環境的知識，在講述這些內容時，可有意識地突出生物與環境的相互關系。
例如，教學“生物對環境的適應和影響”時，強調人類和生物的生存離不開環境，同時生物的生命活動又不斷影響、改變著環境，也影響人類的生存。于是筆者設計了這樣兩種情境讓學生想象：第一，假設我們所處的山區到處都是光禿禿的山，終年沒有一點綠色，我們能在這里很好地生活嗎？第二，我們山區經過進一步治理后，將到處都是茂密的森林，環境與現在相比，空氣、水、動物、植物等將有何改變呢？通過習題的分析，也可滲透生態環境教育。
二、組織環境教育專題講座
講座是學生課堂所學知識的深化和延伸的途徑之一，也是各學科知識的綜合和應用。專題講座既可以邀請校外環保人員和學者，也可以邀請有經驗、有環保知識的農民，當然也可以是學校教師和學生進行講演。主要圍繞“人與自然”、“農業與環境”、“生態環境與社會”、“當地環境現狀”、“人類對環境的影響和利用”等內容進行演講。
三、開展豐富多彩的校園環保活動
開展校園環保活動，既可以擴大學生視野，又可使學生積極加入到保護環境、保護自己家園的隊伍中來，同時還能培養學生的參與意識。如，介紹植樹節（3月12日）、愛鳥日（4月1日～4月7日）、世界地球日（4月22日）、世界無煙日（5月31日）和世界環境日（6月5日）的由來、內容、標志及目的和意義、世界環境面臨的威脅、我國野生動物、植物資源及自然保護區等。除此之外，還可以根據實情，適當組織一些環保知識競賽活動，既增長學生的環保知識，又可激發學生的環保積極性，進而增強學生的環保意識。
四、組織環境考察與環境調查活動
可以利用星期天、節假日，學校組織的春游活動，給學生布置具體的考察或調查的內容及方法，讓學生在考察和調查中做好記錄，回校進行交流，并寫出考察或調查報告進行存檔;還可以集體組織外出對鄉辦化工廠、紙箱廠等鄉辦企業周圍環境進行考察，發現其周圍的植物生長受到哪些影響，河中的魚蝦種類和數量有無變化;對破壞山坡植被而開荒種莊稼的幾個村進行考察和調查，看看這幾個村每年雨季滑坡形成泥石流的現象有無增加，被洪水沖刷走的泥沙有無增多。這些考察和調查活動增強了學生的環境保護意識，提高了學生的考察和調查能力。
五、開展豐富多彩的課外實踐活動
