時間：2022-02-10 03:41:43
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1、熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關句段，感受“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的壯觀景象。
2、學習課文第二部分，理解“應接不暇”、“留戀”等詞語的意思，會用“應接不暇”說句子。
3、精讀課文，分析比較描寫特點。體會課文描寫景物動態和靜態的方法，了解作者觀察描寫的細致、巧妙。
教學過程：
一、復習鞏固
1、激趣引入
上節課，老師和你們一起來到新會縣的天馬河中觀賞了鳥的天堂，這株奇特美麗的大榕樹，你們喜歡嗎？（喜歡）老師也很喜歡。（出示小鳥圖）請看著大屏幕齊讀兩遍課題。
2、背誦課文第一部分你喜歡的文段。（機動）
指名背誦文段。（評價背誦結果，表揚做得好的同學。）
二、精讀課文，感受情趣
同學們，本節課老師將和你們再次來到新會縣的天馬河中觀賞了鳥的天堂，看看早晨的景色有什么不同?
1、用你喜歡的方式閱讀課文第二部分第12、13自然段，完成閱讀思考
（1）【課件出示】
閱讀思考：用一句話表達你的感受，并說說你是從課文的什么地方知道的？學生自學，教師巡視。學生匯報。（我的感受是……。是從課文的……知道的。）教師評價。你們真是個認真學習的好孩子！
（2）【課件出示】好句賞析
我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。
（3）教師根據學生的回答隨機點撥、板書。
A、學生讀文段，找動詞，說句子意思。創設“眾鳥紛飛、百鳥齊鳴”的壯觀景象。分角色表演情境，深化、理解文段內容。
B、感情朗讀訓練。指導讀出驚喜、歡快的感情語氣。
提問：這句中你們還讀懂了什么？
初步認識排比句，有的……有的……有的……，用詞說句子。同學評價。
（教師板書）
（4）小結：不管是眾鳥紛飛的場面還是一個鳥的活動，作者都觀察得很細致，描寫的很具體。
2、學習課文14自然段
（1）女生朗讀文段。角色朗讀第一句話。析“留戀”意思并進行接龍。
（2）角色朗讀第二句話，欣賞句子。
【課件出示】“昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！”理解這兩個“鳥的天堂”的意思有什么不同？ 學生自學；檢查反饋。
3、師小結
這部分運用動態描寫的表達方法，體現了大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象以及作者對大自然的喜愛和贊美之情。（板書 喜愛 贊美）
三、熟讀課文，體會寫法
1．分析比較表達上特點
自由讀課文第一部分7、8自然段、第二部分12、13自然段內容。學生分組討論，比較兩個部分在表達上的相同點和不同點。
教師板書： 相同點：有描寫、有贊美。
不同點：靜態描寫；動態描寫。（引導學生在感性閱讀的基礎上進行理性分析，領悟作者觀察、描寫的精細和巧妙。）
2、小結文段，體會情感
師：文中一靜一動的表達方法相結合，抒發了作者對大自然的贊美和熱愛之情。
四、延伸課文，鼓勵探索
師：同學們，我們一起感受了鳥的天堂的美。學習了文章的表達方法，還有什么不懂的地方嗎？
1、學生質疑。師生共同釋疑。【課件出示】質疑
那【“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！】中，為什么第一個“鳥的天堂”要用雙引號【“”】而第二個不用雙引號呢？（在質疑中幫助學生解決一些感興趣的問題，彌補一些教學中遺漏的問題，可以稱為教學民主，也可以理解為因學而教。）
2、說說 “導游詞”
師：鳥的天堂是旅游勝地，現在請你們當導游，帶我們一塊去觀賞吧。
（1）出示預習作業本，小組交流“導游詞”。
（2）掌聲請出小導游，為我們介紹鳥的天堂獨特的風光。
【課件出示】導游詞。
3、愛國愛鄉教育。師簡介家鄉風光。（播放“平遠旅游區”視屏。）
五、作業布置
【關鍵詞】鳥的天堂 教學 領悟
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04A-0094-01
領悟是一種思維過程，也是教學意識和方法。在語文課堂教學中，教師利用文本引導學生展開領悟式學習，可以促使學生展開主動學習探索，并從深刻的體會實踐中形成語文基本素質。教學人教版語文四年級上冊課文《鳥的天堂》時，教師針對學生學習思維特征展開教學設計，取得良好的教學效果。
一、領悟寫景，培養主動思維意識
課堂教學伊始，教師利用多媒體展示一組圖片，并做出生動解讀：清澈的河水，輕盈的小船，自由自在地徜徉于鄉村美景中，樹葉綠得可愛，迎面突然出現一棵巨大的榕樹，這棵大榕樹幾乎是臥在水面上的，給人的感覺就是賞心悅目。到這里，文中沒有出現鳥的影子，描寫的大多是靜景，這些景物描寫目的何在呢？學生展開自由討論，學習思維開始啟動。學生甲認為：這里的景物描寫讓人感覺舒適，其實是一種鋪墊，為群鳥的出現做鋪墊。這里雖然沒有鳥，但每一句都沒有離開主題。學生乙說：“鳥的天堂”先描繪“天堂”后寫“鳥”，這樣的安排非常巧妙。從學生的回答中可知，在教師的引導啟發下，學生學習思維已經順利啟動，對靜景的認識提升到一定境界，這就是一種思想領悟。教師引導學生站在作者的認知起點，對文本設計展開全面權衡，并形成了自我認知。為了進一步提升學生思維頻度，教師讓學生展開多種形式的自主閱讀活動，并給出具體閱讀要求：閱讀文本時，要想想文章主要講什么；理清作者寫作思路，課文景物描寫有什么特點。學生展開自主閱讀學習，在介紹景物描寫特點時，有的學生說：景物描寫分為靜景和動景兩種形式，無論靜景還是動景，都給我們帶來心靈的觸動，也為寫作主體形成重要輔助作用。
二、領悟情感，引發認知共鳴
在涉及作者情感表達問題時，教師讓學生找出重點語句展開詳細解讀，很多學生找到這一句：“一只眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”作者單單挑出一只畫眉來重點描寫，其用意何在呢？學生針對這個問題展開討論：“如果只寫群鳥，難以給人帶來清晰感知，從這只可愛的畫眉鳥身上，我們感受到作者那濃濃的愛惜之情。作者描寫鳥的天堂，不只是寫自己的發現，更重要的是表達人類和鳥類要和諧共生的大主題，特別是我們人類，要主動保護好環境，這才是作者表達的主旨要義。”為了讓學生獲得更為深刻的認知，教師讓學生利用簡筆畫的形式展示“鳥的天堂”。學生積極行動起來，教師跟進指導。在學生展示成果環節，很多學生的簡筆畫都帶有鮮明的情感因素，力求將“鳥的天堂”描繪得更美。
三、領悟寫法，提高習作仿寫水平
領悟作者的表達方法，是本單元教學設計的側重點。在具體施教時，教師設計小練筆訓練，幫助學生實現認知轉化。教師先讓學生講述記憶中的自然風景，注意體現靜景和動景的有機融合。學生經過一番思考討論，紛紛講述自己的經歷。其他學生在教師的引導下，對這些景色介紹做出客觀評價。最后發動學生根據文本寫法進行實踐操作，學生進入了緊張的構思書寫操作中。在展示習作時，教師先讓學生進行小組展示，由小組推薦優秀習作參與班級展示。有的小組送交習作如：“我的家鄉背靠一座大山，每次回去我都要爺爺陪我爬山。崎嶇的山路上，各式各樣的野草和野花，好像都在向我招手，大概是在歡迎我的到來。偶爾有野兔出沒，一閃就消失了，真是快如閃電。那嶙峋的山石高高屹立，像守衛大山的衛士，真的好威武。當我登上頂峰時，回顧山下，還真有‘一覽眾山小’的味道。聽爺爺說，這座山可不簡單，有著很多故事和傳說，我每次都要爺爺講幾段給我聽，可我都記不清了，記得最清楚的是那如仙境般的美景。”學生習作注重景色描寫，有靜景也有動景，二者有機結合，構建了一幅幅完美的圖畫。學生習作語言生動、形象，介入了比喻等修辭手法，為景色描寫增添濃重色彩。
關鍵詞：自主參與；閱讀實踐；積極性；課堂實效
中圖分類號：G632 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）02-0228-02
新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。然而，綜觀當前的小學語文閱讀教學，實效性并不高。究其原因，農村實施九年義務教育以來，小學升初中沒有壓力，沒有負擔，受當前市場經濟影響，許多中下層次學生缺乏學習積極性，懶得參與閱讀實踐，缺乏學習動力，缺乏上進心，喪失了學習積極性。要提高語文課堂教學實效，端正學生學習態度，讓學生積極主動參與學習是當務之急。
一、發動課前預習，為課堂教學熱身
農村的學生由于受家庭文化底蘊淺，學校圖書匱乏等因素的制約，見識相對短淺，許多知識必須靠預習來補充。預習環節，學生通過學習相關的資料，從收集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關的大量信息，為學習課文奠定了一個堅實的基礎。在預習過程中，學生熟讀了課文，已經自學了生字新詞，初步理解了詞句意思，課堂上教師只要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現教學目標，節省了大量的時間，達到事半功倍的效果。當然，要使學生樂于預習，教師要精心布置預習任務，明確指出要收集哪方面資料，讀幾遍課文，字詞要預習到什么程度等，這樣讓學生明確預習要做哪些事。切不可“今晚回去預習第幾課”一句話了事。
二、激發興趣，搭設參與閱讀訓練平臺
古代教育家孔子說過“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。這就表明了興趣對學習的意義。從心理學角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產生很強的注意力，才能調動學生自覺的積極性。由于社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，努力創設吸引人、感動人、陶醉人的情境，激發學習興趣，使學生愉快地參與到學習中來。如：學習《草原》一課，我首先為學生展示了我收集的內蒙古草原的風景照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開……學生一下子就被圖片中的景色吸引住了，此時我說：“今天我們要學的課文和這些圖片一樣美，讓我們一起走進美麗的內蒙古草原游覽和感受一番好不好？”學生自然一致響應。接著伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放配合課文內容的錫林郭勒大草原美景的課件，并請學生們準備談一談自己印象最深的美景和感受。這一下，學生主體參與的積極性一下被調動起來了，他們都認真地看，細心地體驗，爭著盡情地說，陶醉地讀……
三、巧妙設計，引導學生參與發現疑點
教師要利用巧妙的教學設計引發學生的思維，促使他們發現問題，提出問題，最終通過與“文本對話”解決問題。例如：在教學《鳥的天堂》一課時，教師可先在學生初讀課文后佯裝不知地與學生交流：“你發現沒有，‘鳥的天堂’這四個字不僅作為題目出現，而且還在文章中反復出現，這其中是不是有什么特殊的含義呀？”這樣引導學生發現疑點，激發了探究的欲望，然后請同學快速瀏覽課文，畫出帶有“鳥的天堂”這四個字的句子。即：①朋友說這里是“鳥的天堂”有許多鳥在這棵樹上做窩，農民不許人去捉他們。②“鳥的天堂”里沒有一只鳥，我這樣想到。③從學校出發，我們又經過那“鳥的天堂”。④“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
接著請同學們朗讀這些句子，引導看看讀懂了什么？還有什么疑問。通過朗讀，學生紛紛質疑：①“這里”指的是哪兒？鳥的天堂什么樣？②前四個“鳥的天堂”都帶引號，最后一個為什么不加引號？③前邊作者說“鳥的天堂里沒有一只鳥”，后邊又說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊，為什么前后矛盾？
顯然，這樣的教學設計為學生提供了質疑的契機，引導學生自己發現教材中的疑點，學生很有成就感，那么帶著這些問題，深入地閱讀課文，與文本進行深刻地對話，就更有積極性了。
四、創設機會，引導學生積極參與課堂學習實踐。
傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一、接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做可以通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成未來社會所必需的各種能力。新課改倡導“自主、合作，探究的學習方式”。自主學習的前提是學生自覺性的養成，忽略了這一前提，自主學習必然流于形式。因而，教師應組織、指導學生學會合作學習，創設全體參與學習的機會。例如：在執教《索溪峪的“野”》這一課時，我嘗試采取討論合作學習的方式，把全班學生分成若干個小組，每個小組四個成員組成，一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生，一個成績較差的學生，在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：①“野”在課文中指什么意思？②課文是從幾方面來寫這種“野”的？③文章是怎樣寫出這種“野”的？④把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。
學生明確了學習目標，各小組好、中、差學生搭配，中、差程度學生的學習有人幫助，因此大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒己見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當地點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自己的意見和看法，并及時給予肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題。這樣一來，學生的學習不再是沉悶、被動的了，而是樂于去學，主動、積極地參與到學習中來。
五、指導學法，培養學生自主參與學習的能力
傳統的教學片面強調教師怎樣教，把重點放在“教懂”、“教會”上，采用了“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰術”等教學方法。這樣的教育思想和教育模式，不利于學生主體意識以及學習能力的形成，因此，教師在教學過程中，必須結合學科的特點，及時引導學生學會正確的自學方法，注重學生能力的培養。例如：《再見了，親人》這一課分別介紹了“大娘”、“小金花”、“大嫂”為志愿軍戰士作出巨大犧牲，層次清楚，段落分明。教學這一課時，重點引導學生學習“大娘”這一部分，學完后讓學生自己總結學法，半扶半放，讓學生根據這部分的學習步驟，進一步學習“小金花”這一部分，最后完全放手讓學生自己學習“大嫂”這一部分。這樣的課堂教學，學生不再是被動地聽教師講授，而是自己主動地學習，并從中體驗到學習的樂趣。
六、課外延伸，培養自主參與學習的習慣
蘇霍姆林斯基曾經說過，要幫助一個學生提高學習成績，最好的方法就是擴大他的智力背景，那就是多閱讀。因此教師在立足課堂的同時，還要注意挖掘教材特點，重視課外延伸，如：教學了《草船借箭》，學生就會非常佩服諸葛亮的神機妙算，教師可積極推薦學生利用課余時間，品讀《三國演義》。并利用班會課時間，舉行一次談論會，讓學生就自己的讀書心得來談一談對《三國演義》這部著作的認識，學生興趣盎然。這樣既增強了學生的文化內涵，又提高了學生的自學能力。堅持這樣的課外延伸，久而久之，學生就會養成課外閱讀的習慣。指導學生課外閱讀和積累，教師大有文章可做。最為重要的幾個要求是：
1.教師自己要成為學生閱讀的榜樣。一個熱愛閱讀的教師，才可能培養熱愛閱讀的學生。教師有了閱讀的習慣，常常向學生推薦閱讀書目，可以成為學生熱愛閱讀的理由。
2.教給學生課外閱讀的方法。教師要向學生介紹精讀、選讀、略讀等閱讀方法，還要指導學生寫讀書筆記。通過寫讀書筆記，督促學生經常閱讀。
小學語文教學環節設計，是教師不斷總結和積累教學經驗的過程，也是教師提高文化知識和語文能力的過程。教學環節設計，是教師上好每一堂課的關鍵。科學設計教學環節，最終目的是使教學實現最優化，不斷提高課堂教學效率，使教學達到事半功倍的效果。如何科學設計小學語文課堂教學環節，筆者在以下幾個方面作了一些探索。
一、巧設導入，唱響教學前奏
“良好的開端是成功的一半。”課堂導入，是小學語文教學的前奏，是教學環節中的重要一環。一是講故事導入。如教《烏塔》一文時，教師可以設計這樣的導語：同學們，作者“我”在羅馬的一個旅館里結識了一位14歲的德國女孩，交談中知道，她竟然是獨自一人游歐洲！她為什么這樣做呢？讓我們一起打開課文吧！簡潔的故事，能喚起學生的共鳴，使其盡快進入教學佳境。二是唱歌典導入。如教《燕子》一課前，唱唱《小燕子》，既喚起了學生對美麗春天的記憶，又水到渠成地引領學生進入課文的學習。在教學適時、適當的演唱，無疑能“錦上添花。”三是設懸念導入。如教《草船借箭》，導入新課進可這樣設置懸念：《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。當時劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰，孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣應付的？事情結果怎樣？讓我們一起來讀課文。這一問題將充分誘發學生的學習欲望，調動學生的思維。
二、巧創情境，營造教學氛圍
“感人心者，莫先乎情。”創設情境，能激發學生感情共鳴，營造良好的課堂教學氛圍，使學生盡快進入課文角色，以最佳的學習心理去獲取知識，成為學習的主人。如教學《只有一個地球》一課時，強以充分運用多媒體創設情境。學習課文前半部分時，適時播放宇航員遨游太空拍攝的地球表面照片，引發學生對地球“神密美”的向往；在學習后半部分課文時，可結合展示學生在課前搜集到的有關地不球資源遭受人類破壞的圖片及數據資料，激感，指導朗讀。教師生動、形象的語言描繪，同樣是創設情境不可缺少的途徑。例如教學《老人與海鷗》時，在哀婉的樂曲聲中，老師動情地說道：“老人生前孤身一人，每到冬季，他天天徙步二十多里，到昆明的翠湖之畔去喂來越冬的紅嘴鷗……也從此定格為昆明市民心目中永久的‘海鷗老人’。”教師繪聲繪色的敘述與音畫構成了和諧的氛圍，不知不覺將學生帶入了課文的情境中。
三、巧抓重點，突破教學難點
精彩的課堂教學，總是合理地、藝術地選擇并調配各種類型的“點”，使學生始終處于積極的學習狀態，從而突破教學的難點。一是巧抓切入點。語文學科大部分教材中都有“牽一發而動全身”的切入點――詞語、句段、開篇、結尾……找準切入點進行教學設計，引導學生從整體感知課文，能讓學生對課文留下完整的印象。譬如《跨越海峽的生命橋》一課，教師可以兩位青年、兩個“靜靜地躺在病床上”作為切入點進行教學設計，富有創意，收到出其不意的效果。二是巧抓品詞析句點。語文教學應當著眼于語言的學習，引導學生品味語言的音、形、意、境、情。比如《我的伯父魯迅先生》一課，抓住“飽經風霜”一詞引導學生咀嚼、品味，使學生體會魯迅先生對處于社會底層百姓的同情。三是巧抓朗讀指導點。如教學《搭石》一課，教師可將第3自然段對“一行人走搭石”場景的描摹作為朗讀指導點，通過朗讀節奏的巧妙把握，通過將課文改成小詩的形式，使學生理解“協調有序”的意味和鄉村的畫面美、人情美，仿佛在我們眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。這樣引導，既悟了詞義，又讀出了美感，感受了美境，學生興致勃勃，讀得津津有味。
四、巧設問題，提高教學效果
“問”是一門重要的學問，所提問題是否科學、巧妙、有價值，難易是否適度，將直接影響教學效果。在初讀課文環節，可以對文章印象提出疏通性的疑問；進一步閱讀，則可以引導提出較深層的問題；在學生讀懂課文后，則可引導提出延伸擴展性的問題。設問從學生已有的知識出發，根據語文的課程要求、教材的重難點進行設問，注重目的性和方向性，注意把握好設問的難度，要有助于理清作者的寫作思路，加深對課文的理解，引發學生深厚的求知欲。以《落花生》一課為例，文章借物喻人，極富哲理。教學中，為了讓學生領悟文章的寫作特點，體會文章的內涵，教師可這樣巧設問題：父親拿花生和桃子等來對比，是要表達什么呢？父親要重點突出什么？人能不能講體面？講體面有沒有錯？學生在咬文嚼字的討論中，明確父親話語的重點是“做對別人有用的人”，并體會到借物喻人的表達方法。還有，教材中課后思考題也要落實到具體教學中，發揮其導教、導學的作用。例如《鳥的天堂》課后有這樣一道思考題：課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢？這個問題引導學生關注課題，并引導學生體會文章的表達方式。教學中可以將其進行分解，以幫助學生更好地閱讀、理解――作者幾次去鳥的天堂？分別見到了怎樣的景象？為什么會有這些不同？依照學習的步驟，學生將問題逐個解決，最后明白了“鳥的天堂”的含義，達到了水到渠成的教學效果。
一、激發求知欲，讓課堂充滿思考
在教學《火燒云》第一小節時，一位學生質疑：“老師，一些動物為什么會變成不同的顏色呢？”這一問題還真難住了學生。于是，我說：“是呀，小動物怎么會變成不同的顏色呢？你們再到課文中去找一找答案好嗎？”學生又讀起了課文。
一位學生舉手說：“因為大白狗、紅公雞、黑母雞本身的顏色不同，所以在霞光的照耀下它們便產生了不同的顏色。”
另一位學生補充說：“我認為火燒云是在不停地變化的，它的顏色也就在不停地變化，不同的火燒云照在不同的小動物身上，其顏色當然是不同的。”
這是深刻思考的成果，也是滿足學生好奇、好問所帶來的成功。
二、激發交流欲，讓課堂充滿靈動
研讀《蒙蒙細雨》這一課時，學完課文之后，老師拋出這樣一個問題：課文為什么用《蒙蒙細雨》作題目？全班同學展開了熱烈的交流，各種各樣的想法、說法出乎老師的預料。說法雖然多種多樣，但無不體現文中老師的助人精神。
――那雨小得聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲，而文中老師的行為正如細雨和蠶絲一樣，所以用《蒙蒙細雨》作題目。
――蒙蒙細雨雖然小而細，但如果沒有它，春草將不會生長，春花將不會開放，同樣沒有老師，我們將不能很好地成長，沒有老師，我們將迷失方向。文中老師的責任感和遵守諾言的人格將影響學生的一生。用《蒙蒙細雨》作題目有以小見大的效果。
――“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這是老師人格的寫照，《蒙蒙細雨》這一題目正是從這句格言中引申出來的。用《蒙蒙細雨》作題目能體現作者的想象力與創造性。
……
試想，沒有很好地合作，沒有很好地交流，學生能說出這些答案嗎？從以上的例子也不難看出，只要老師能提煉出有價值的、有利于學生交流的問題，學生的交流欲是可以得到激發的。
三、激發成就欲，讓課堂充滿自信
學習《鳥的天堂》一課，在第二次經過鳥的天堂時，作者具體描寫了一只鳥：“一只畫眉飛出來，給我們的拍掌聲一驚，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地唱著，它的歌聲真好聽。”我趁機進行了寫作訓練：同學們，鳥的天堂里到處都是鳥，你能想象一下其它鳥的情景嗎？
一學生寫道：一只烏鴉站在樹枝上，它全身黑黑的，像搽上了黑油漆一般。“咔嚓”一聲，它永遠留在了我們的記憶里。
有一學生是這樣寫的：樹枝上站著一只鸚鵡，它有一雙黑寶石般閃閃發亮的眼睛，它正在模仿游客的聲音“歡迎你們，歡迎你們！”
學生在朗讀自己的作文中，成就欲得到了滿足。如果老師能要求這些學生課后把文章讀給其他同學或家長聽，那就更能激發他們的上進心了。可以說，只要給學生展示自己的機會，提供他們自我發展的平臺，學生的成就欲就可以得到激發。
四、激發創造欲，讓課堂充滿活力
教《林海》這篇課文，一位老師設計了這么一個教學環節：老師想把課文第二段拍成一部電視散文MTV，讓更多的人能了解林海，請你幫老師設計一組電視畫面。并相機誘導：要拍好一組畫面，并拍出特色，就要深入研讀文本。現在就請大家在文中選擇自己最喜歡的一段話，與伙伴合作研讀，商量設計出符合課文內容的最美的電視鏡頭來。經過細讀和熱烈的討論后，一位學生站起來說：“林海的嶺真多啊！有高點的，有矮點的，有長點的，有短點的，有橫著的，有順著的，看了讓人心曠神怡。”
一位學生說：“興安嶺真會打扮自己呀！青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋呢！”
一位學生說：“林海，可是名副其實的林海，它廣闊、浩大，它綠得可愛，綠得難以形容，起風時，它還能掀起不小的浪花呢？”
課堂教學設計是對課堂教學所做出的設想與計劃，它是一項超時空的預測活動，是教師建立在對文本的深入解讀和對學生的準確分析之上，對教學目標、教學內容、教學過程和教學策略所做的預設。《語文課程標準》中強調"語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。"這就要求新課程下的語文課堂教學設計必須符合課程改革的要求，促進學生語文素養的提高。為了使我們的語文教學創新、高效、富有活力，達到新課標的要求，在設計教學的過程中，必須充分考慮課堂教學的動態生成特點，讓教學設計為動態生成而設計；而在實施設計的過程中，又能靈活把握課堂教學的動態生成狀況，讓課堂教學因動態生成而精彩。
一、以三維目標審視教學資源，進行彈性教學設計，促進課堂的動態生成
在語文閱讀教學中，"預設"與"生成"是矛盾的統一體，預設是生成的基礎，生成是預設的創造。正確把握這一關系的核心，就是要制定具體、有效的教學目標，而這種教學目標必然是三維目標的整合，即以完成知能目標為基礎，充分挖掘暗含在文本中的情感目標，注重學情把握與學法指導，使教學目標既有群體層面的預設，又有個體差異的落實，有效促進課堂的動態生成。為了達成這些教學目標，教師必須站在提高學生語文素養，激發學生創造潛能，促進學生持續發展的高度，認真審視教學資源，把握教材，預測學情，設想課堂學習現場可能出現的各種情況，進行語文課堂教學的彈性設計，使課堂真正成為師生間、生生間、師生與文本間互動交流、動態生成的舞臺。
例如在教學《鳥的天堂》一文時，我制定了如下教學目標：1、學會本課的3個生字新詞，抄寫自己喜歡的語句。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3、了解動靜結合的描寫方法，通過閱讀對文章能有自己的理解。4、品賞語句，認識和感悟大自然的美麗。
為了達成這些教學目標，我對課堂進行了如下預設。先從"天堂"入手，引導學生進行課前談話，說說自己心目中"天堂"的樣子；并以此為契機，調動學生的學習欲望，讓他們自主、合作，探究"鳥的天堂"的迷人之處；再通過抓關鍵詞句，聯系上下文理解，結合生活實際想象，有感情朗讀背誦等方法，體會文章表達的精妙；最后充分展示學生的興趣特長，請他們以小百靈的身份或寫一首小詩，或編一段歌詞，或創作一幅圖畫，或設計一段廣告，來抒發對"鳥的天堂"的喜愛之情。這樣的彈性設計，讓學生深入探究課文內容，揣摩品賞語言表達，調動想象，激感，鼓勵創新，使課堂教學既達成了預設的目標，又提供了生成的機會，教師與學生的主觀能動性和創造潛能都得到了充分的發揮。
二、以教學機智發現教學資源，引導學生質疑探究，駕馭課堂的動態生成
課堂教學活動是一個富于變化的共時空群體活動，主體、客體、媒體等教學資源之間的關系處于不斷轉換之中。這種不斷轉換的關系，使課堂教學活動具有很大的靈活性和很強的現場性。這就要求教師運用自己的教學機制，根據具體的學情來靈活處置，即興揮灑。正如蘇霍姆林斯基所說："教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。"
例如在設計《落花生》一課時，我覺得正確理解文中父親所說的話的深刻含義是全文的重點，也是學生理解上的難點。因而我在課前預設了"辯論"的環節--在當今社會中，是做花生這樣的人呢，還是做蘋果、石榴那樣的人？可在課堂上，情況發生了戲劇性的變化：一位學生在讀"那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。"這句話時，無意中丟掉了"只講體面"中的"只"，我突然意識到，這正是引導學生深入探究父親所說的話的現實意義，幫助他們樹立正確價值取向的良好契機。于是，我摒棄了原有的預設環節，而是緊緊抓住這一細節，作了一番"文章"--
師：同學們注意到沒有，他在讀的時候丟掉了一個字？
生：他把"只講體面"的"只"丟掉了。
師：你們反復地讀一讀，想一想，丟掉"只"以后，意思表達有變化嗎？
生讀、想、議論。
生1：和原來差不多。
生2：不一樣了。"不能只講體面"意思是說不能光想著講體面，而忘了做對別人有益的事，而丟掉"只"意思就成了不能講體面了。（不少學生點頭，表示贊同）
師：我們到底能不能講體面呢？
生3：現在，人們生活水平提高了，干什么都講究包裝，注意形象，講講體面沒有什么不好。
生4：對！我們注意自己的形象，穿得好看一些，講一講體面，自己有了自信，別人看著也舒服呀！難道非得讓我們穿得跟爸爸媽媽小時候一樣，才能成為有用的人嗎？
師：同學們說得都不錯，看來講不講體面并不是關鍵，關鍵在于……
生（搶答）：能不能對人們做出有益的事情。
師（引讀）：所以"我"說："人要做--"
生（齊讀）："有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。"
從學生興奮的表情中，從他們激情的朗讀中，我知道他們已經對父親的話有了自己的理解，而這種理解并不是教師強加給他們的，而是他們通過自己創造性的閱讀，探究、體驗出來的。這種理解才是深層次的，這種探究才有益于學生思維的發展；而我在突破預設教案，運用教學機智化解課堂意外，引導學生探究之后，也對閱讀課堂教學有了更深的理解。
預設的目的只是為課堂生成創造有利條件，切不可讓課堂教學被"預設"牽住了鼻子而裹足不前。教師要在必要的時候，"隨時改變自己的授課計劃"，以學生為中心，尊重他們的自我意識和獨特感受，靈活駕馭課堂，讓課堂因生成而更加精彩。
三、以發展的眼光拓展教學資源，注重綜合實踐活動，延伸課堂的動態生成
語文是一門實踐性很強的課程。《語文課程標準》中也指出"語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文實踐活動的開展應立足于課內，深化于課外，這就要求教師能創造性地使用教材，注重學科間的滲透、整合，還要積極創設語文實踐的環境，開展形式多樣的語文學習活動。
例如在學習《一個中國孩子的呼聲》這一課時，我就鼓勵學生在課前搜集歷次世界大戰傷亡人數的資料，當今動蕩的中東局勢以及頻繁的恐怖活動的報道，聯合國維和部隊的簡介等；課堂上，我抓住"世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的'和平之花'。"一句，讓學生在聯系課文內容理解體會的基礎之上，交流資料，展示圖片，觀看錄像，深切地體會到"要和平不要戰爭"不僅是小作者發自內心的呼聲，也是我們發自內心的呼聲，更是全世界一切熱愛和平的人們共同的心聲。在這種憤悱的狀態之下，我讓學生們拿起手中的筆，寫下了他們對和平的熱切呼喚，并讓他們思考"我們可以為和平做些什么"，為課下的綜合性學習埋下了伏筆；課后，我鼓勵他們以"讓世界充滿愛"為主題進行綜合學習活動，以學習小組為單位辦一期"呼喚和平"的手抄報，擬一封"企盼和平"的書信等。這一系列的語文實踐活動，充分調動了學生學習的自主性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，主動探索知識，實現個性發展，在潛移默化中領悟到閱讀積累的妙用，感受到學習語文的樂趣。
文本解讀要求創造性地理解文本，有兩層意思：一是面對文本有實事求是、具體問題具體分析的科學解讀態度，你的話語只適用這個文本，而不是所有的文本都可以用;尤其反對習慣的、常識的價值觀線性地、平面地去套文本，說些文本中基本沒有或者完全不包含的意思。從形式上說，就是要讀出文本的獨特樣式，讀出文章在表達方式上的“這一個”，而不是拿豐富的文本去簡單印證那些最低的知識。二是學生的個性化體驗。師生能用現代眼光獨到地體會或拓展文本意義。
在閱讀教學中，文本是水之源、木之本，教師應立足于文本。多元解讀首先要讀懂文本，與文本真誠對話，深入理解文本內容。錢夢龍先生說：“找到文本對解讀的限制和解讀自由度之間的契合點，恰恰是閱讀教學最能顯示其魅力之處。因為，閱讀教學不但要幫助學生理解課文，更要通過學生的閱讀實踐培養和提高學生的閱讀能力，使學生學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創造性又符合文本實際的解讀。”
文本意義是作者賦意、文本傳意和讀者釋意的復合體，是作者、文本、讀者多維對話的產物。而語文教學的對話狀態更是一個復雜的組合體，包括師本對話、生本對話、生生對話、師生對話等等。如果能找到維系兩者的最關鍵、最敏感的話題，從這一話題切入，就能引導學生尋幽探秘，獲得更新更深的文本意義。
我們應充分運用豐富的對話機制，努力使教學充滿創意、生機勃勃。下面我根據自己的教學體會從教師角度談談如何在與作者、學生、同伴的多重對話中努力豐富、創新文本，進行創意解讀。
一、在與作者的個性對話中豐富、創新文本
在傳統語文教學中，教參對文本的詮釋就是權威解讀，教師無須對文本進行個人解讀，只要通過一些固定的程式，將教參的權威理解轉化為學生的理解即可。這種方式限制了教師的解讀視野，禁錮了教師的思維，導致了教師個人解讀的缺失，使教師淪為文本的奴仆、教參的傳聲筒，教學毫無創意、活力可言。接受理論和現代語文教學理論讓教師明白，課堂上精彩紛呈的對話往往是以自己對文本的深入解讀為前提的，自己首先是一個讀者，與文本交流應有自己的聲音，然后才能匯入學生多聲部的合唱中，通過創設多元對話的教學情境，激活學生的靈感，挖掘學生的潛能，以自己對文本創造性的解讀啟發、帶動、引領學生創造性的解讀，讓課堂奏出有個性色彩的動人交響樂。為此，教師在進入課堂之前，必須充分調動主觀能動性，積極參與對文本意義的解釋和建構中――激活自己的想象力、感悟力、理解力，不僅將文本所包含的豐富內涵再現出來，而且要滲入自己的人格、氣質、生命意識，重新創造出各具特色的形象和意義，甚至開拓、再構出作者在創造這個形象和意義時所不曾想到的東西，從而使其更加生動、豐富。
例如，我在教學《老王》一文時，由于這篇課文內容并不深奧，因而教學進行得很順利，學生深刻體會了老王的不幸遭遇，對他表示深深的同情，并為作者一家的善良之舉所感動，也找到了中心句：“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”但是，一個男生竟然高舉著手，表示了自己對中心句的懷疑。他的根據是：文中寫作者最后一次見到老王的時候，把老王的外貌寫得很可笑，說他是僵尸，簡直是從棺材里倒出來似的，好像在諷刺他。我一時愕然，乍一聽，也覺得學生講得似乎有幾分道理。但是，我很快否定了那位學生的曲解。我建議學生認真地朗讀作者最后見到“老王”時的那幾個片段，找出表達作者情感的語句。果然，學生紛紛發表意見，指出“我強笑說”“我直擔心他半樓梯摔倒”“我回屋才感到抱歉”這些語句都表達了作者當時對老王的擔心和內疚之情。還有一名學生更指出了文末的關鍵句“但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安”。就這樣，通過聯系上下文，學生比較準確地理解了有關“僵尸”的那些語句并不是讓人覺得可笑，而是形象地表現出老王已經完全失去生命力，突出體現了老王死前可怕的慘狀。通過品味語言，學生真正領悟了作者字里行間體現的對善者關愛的真情，并無嘲諷之意。
二、在與學生的互動對話中豐富、創新文本
動態開放的課堂中，教師要改變以往的觀念，把封閉式課堂中“老師講，學生聽”或“學生講，老師聽”的單向流程，擴展為一個多維立體的動態場。教師作為“平等中的首席”，在閱讀過程中扮演組織者和主持人的角色，在課堂上抓住學生回答中一些很有意思的話，穿針引線，挑起生生之間的互動，最大限度地促進班級學生之間的合作，再從比學生更高的思維層次上加以引申，由此及彼，突破預設方案，靈活地調整教學設計，生成“趁熱打鐵”的新教學思路，使課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。
例如，我在教學《鳥的天堂》一文時，當不少學生為樹上眾鳥紛飛的壯觀景象所震撼，為文本狀寫的形象生動所折服的時候，一位學生冷不丁站了起來，滿臉疑惑地問道：“鳥的習慣是晨出暮歸，天一亮就離巢覓食。巴金爺爺第二次經過‘鳥的天堂’是早上，怎能看到如此奇異的景象呢？”一石激起千層浪，于是有了以下對話：
師：從同學們的議論聲中，我知道小剛提的問題很有研究價值。不過馬上回答可能答得不那么全面、深刻，怎么辦？
生：仔細讀書，查找資料，認真討論……
師：對，這些都是解決問題的有效途徑。下面就請同學們再讀書，再思考，力求從文本中找到答案。老師這兒也有一些文字資料和圖片，說不定對你們有用，如需要，就請來拿，好嗎？
（于是學生再次投入到讀書當中。教師也“鉆進”學生群里，與學生共同探討。不一會兒，學生便迫不及待地交流起來。）
生：我通過查找資料以及與同桌交流發現，鳥的習性是晨出暮歸，天亮就離巢覓食，但這是在樹木稀少的地方出現的情景。如果在較大的樹林里，往往整天都有很多鳥兒活動、棲息，那是由于樹林里本身就有足夠的食物。像這棵“獨木成林”的大榕樹上食物一定非常豐富，鳥兒當然不需要急著一早飛出去覓食了。
師：有道理。
生：我有不同的看法。我認為，鳥兒晨出暮歸這是自然規律。這兒之所以一大早就會出現眾鳥紛飛的情景，是因為其他地方的鳥看到這里環境優美，樹大葉茂，食物豐富，所以慕名而來。
師：好一個“慕名而來”，你思考的角度與眾不同。
生：我還有補充。這兒不但自然生態環境好，人們的生態保護意識也很強，前文就交代“農民不許人去捉它們”。有了人與自然的和諧，才有名副其實的“鳥的天堂”啊！
師：能聯系上下文解讀很好！不管是留巢不出的鳥兒，還是“慕名而來”的鳥兒，都在這兒找到了安寧與幸福，享受著自由與快樂，它們怎么舍得離開這“鳥的天堂”呢？
生：（興奮地接著說）鳥兒每天為大榕樹捉蟲、施肥、唱歌，不僅給大榕樹帶來了生機，還增添了歡樂，所以樹也離不開鳥。
生：鳥兒離不開樹，樹離不開鳥兒，人們也離不開賴以生存的自然環境。鳥與樹是那么和諧，人與自然也是那么和諧，怪不得巴金爺爺情不自禁地贊嘆“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
師：由和諧的自然之美想到了人們的精神之美、行為之美，同學們的確讀出了自己的見解！
……
各抒己見，自由表達;用心聆聽，互相啟發。師生之間的互動對話促成了智慧火花的碰撞，促進了文本新的意義的生成，實現了“潛在文本”向“現實文本” “創新文本”的轉化。課堂上的多向對話之所以能有如此力度、深度、效度，與教師“平等者中的首席”的正確定位是分不開的。他既是對話的參與者，又是對話情境的設置者、對話資料的提供者、對話方法的指導者、對話深入進行的推動者，在鼓勵暢所欲言的同時，又不露痕跡地加以誘導、引導、指導。
三、在與同伴的專業對話中豐富、創新文本
不同的教師，其氣質稟性、才情學識、文化背景、人生經驗等都是不同的，這使他們面對同樣的文本時可以橫看成嶺側看成峰，使他們教學的理念、目標、方法、途徑都各具特色。如果不同的教師能經常就同樣的文本、教學現象進行認真反思、深入研討、專業對話，他們必能在相互啟發、碰撞中拓寬思路，豐富認識，獲得創意，讓文本解讀的寬度與高度，讓課堂對話的深度與廣度都上升到一個新境界。
【關鍵詞】 小學生；全天候閱讀；實踐探索
閱讀是小學語文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養、開闊學生視野的重要途徑。據研究表明，一個人是否具有良好的閱讀習慣，將決定這個人的終生成就和發展。《語文課程標準》指出：“語文教育要重視對學生閱讀品位的培養，提倡學生多讀書，好讀書，讀好書。”引導學生進行語文閱讀，光靠語文課堂上的閱讀時間是遠遠不夠的，因此，如何拓展小學生閱讀的時間和空間成了新課程下小學語文教師必須思考的一個問題。為了更好地提升學生的閱讀品位，近幾年，我結合班級學生的實際情況，在每天的早晨、課堂、中午、傍晚這三個時間段，引導學生開展古文閱讀、文本導讀、美文誦讀、故事閱讀的“全天候閱讀”嘗試，收到了很好的效果。
一、早晨――古文閱讀，激發閱讀興趣
在我們班，從星期一到星期五的每天早上七點半，班級里總是會傳來同學們朗朗的讀書聲。這些讀書聲與其它班級不同，同學們讀的是“學而時習之”、“趙錢孫李，周吳鄭王……”、“人之初，性本善……”等古文經典名篇、名段。這就是我引導學生開展的“全天候閱讀”的第一個活動――相約七點半，閱讀古文經典。
古文是中華民族文化中的沃土，承載著中華民族文化的精髓。很多專家、學者研究表明，讓小學生誦讀古詩文，能夠有地開發學生的記憶力，促進學生良好語感的形成。因此，我積極引導學生在晨間開展經典古詩文閱讀。由于小學生年齡還比較小，再加上古詩文與學生的距離比較遠，為了更加有效地發揮古詩文閱讀的作用，我是這樣對學生進行指導的。
1.詩詞比讀。對比閱讀是一種高效的閱讀方式，通過對比閱讀能夠讓學生認識到相同作家不同作品、不同作家同類作品的相同點和不同點，從而在閱讀的過程中發展思維能力，培養分析能力，點燃創新能力。因此，在“相約七點半，閱讀古文經典”中，我采取的第一種形式是引導學生進行詩詞比讀。例如，可以把《渭城曲》、《別董大》這兩首古詩同時呈現給學生，學生通過熟讀以后會發現這三首古詩都屬于送別詩，但同樣是送別詩，卻有不同。同學們經過細細品位，能夠發現《渭城曲》是以樂景寫悲情，《別董大》是以悲景寫豪情。然后，讓學生去細品這兩首古詩的名句“西出陽關無故人”、“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。這樣，學生通過對比閱讀，他們的閱讀眼界就開闊了，閱讀思維也得到了有效發散。
2.古文接讀。像《三字經》《千字文》《百家姓》等古文，具有閱讀時朗朗上口的特點，但是，如果只是一味地讓學生去記、去背，他們就很容易產生“誦讀疲勞”，為了避免讓學生產生這一種“誦讀疲勞”，實踐的過程中，我采取了古文接讀的形式。所謂古文接讀，就是選定某一古文名篇，然后對其按一定的標準進行分解處理，供不同組的學生進行誦讀。當學生通過誦讀熟練地掌握自己分配到的古文段落以后，再在七點半進行古文的分組接讀。這樣的形式，深受學生的喜歡，并且能夠很好地為學生創設古文誦讀氛圍，從而調動他們的積極性。
3.名著“扮讀”。在中國古典文學中，留下了許多的名著，這一些古典名著的篇幅比較長，而小學生的閱讀積極還是不豐富的。對于這一部分內容，實踐中我采取了“扮讀”的形式。“扮讀”就是讓學生根據古典名著的故事情節，進行角色扮演的閱讀形式，這一種形式正是因為迎合了小學生“好動”的特點，因此深受他們的喜歡。例如，對于《西游記》中的“三打白骨精”這一片段內容，采取分角色扮讀的方式，學生在角色扮演的過程中能夠充分感受到孫悟空的機智，唐僧的迂腐，白骨精的狡猾，從而對名著中典型人物的性格特征有深刻的感知與體驗。
二、課堂――文本導讀，培養閱讀能力
語文課依然是培養小學生閱讀能力的主陣地，在每天的語文課上，我主要對學生進行課文導讀，進行學法指導，從而有效培養學生的閱讀能力。
1.抓“重點”。在新課標的指引下，導學應緊跟文本重點，以對“重點”的研究為基礎，有機地展開對文本的教學。教學設計要以“重點”為圓心，再慢慢向邊緣擴展，在把握住閱讀學習延展性的同時不忘其整體性，這樣，學生的閱讀能力就能夠得到有效培養。例如，在教學《鳥的天堂》這篇課文時，可以抓住“天堂”這一重點內容進行學習，提問：鳥的天堂的哪里？這里為什么被作者稱之為鳥的天堂？……通過對重點的把握，加深學生文本閱讀的有效性。
關鍵詞：小學語文；綜合性學習；探討
在語文綜合性學習的實踐活動中既要充分發揮語文作為母語教育課程所具有的工具性和人文性優勢，又要抓住語文課程標準提出的“綜合性學習”要求中所體現出的興趣性、實踐性、情感性特征這個契機，從而對學生進行自主精神、創新精神、合作精神的培養。在進行綜合性學習時，首先面臨的是主題選擇的問題。主題選擇是語文綜合性學習活動的靈魂。一個好的主題能在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息的能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。但語文綜合性學習的主題不是信手即可拈來的，需要教師和學生共同尋找和提煉。尋找和提煉主題的方法有以下幾種：
一、拓展教學問題
課堂具有生成性，隨著教學活動的展開和對教材的深入學習，可能會產生有疑惑、有爭議的話題。教師應有捕捉確定語文綜合性學習主題的意識，適時地捕捉住學生提出的問題這一隱性資源，并以此為契機，適當調整教學設計，引導學生從這些疑問中發現具有探究價值的主題。如《母雞》一文中，平時看起來再平凡不過的母雞，在老舍先生的筆下儼然成為了一只偉大的母親。學生們被這負責、慈愛、勇敢、辛苦的雞母親形象震撼了。同時又產生了新的疑問：是不是所有的動物母親都會為了自己的孩子而不辭勞苦呢？教師抓住這一契機，引導學生確定了“動物王國的母愛”這一活動主題。
二、延伸課文內容
語文課堂教學內容豐富多彩，富有啟迪性，成功的教學可以激發學生對生活的濃厚興趣。教師可以結合教學對課堂教學進行適當的拓展延伸，抓住機會開展綜合性學習活動，促進語文知識、能力的運用和提高。學習了《奇怪的大石頭》一文后，組織學生討論，利用圖書館、網絡等手段了解地質的形成；學習了《草船借箭》，提議學生閱讀《三國演義》，或對比當中主要人物的性格，或列舉古代將領使用的兵器，或分析交戰勝敗的原因，此類綜合性學習主題，以課文為生長點延伸和拓展到課外，讓探究的觸角延伸到歷史、未來，延伸到文學、科學，延伸到地理、生物，延伸到現實生活中。廣東的一位老師在教學《鳥的天堂》后，組織學生開展了征集廣告詞、導游詞的綜合性學習活動。教師先出示了小鳥天堂景區征集導游詞及廣告詞啟示：廣東新會小鳥天堂現已成為全國最大的天然賞鳥樂園。為進一步提升景區形象。吸引更多的游人前來觀賞，現向社會征集導游詞及廣告詞，真誠希望您能踴躍參與，為小鳥天堂的發出一份力。――江門市新會小鳥 天堂有限公司。然后老師帶學生上網查閱資料，進入“廣東新會小鳥天堂”網站，點擊“景區概況”“百年古榕”“百鳥歸巢”“鳥聲欣賞”“鳥博物館”等欄目。然后鼓勵學生根據自己的需求，欣賞圖片、音樂并收集文字資料。學生被一張張精彩的圖片和豐富的文字資料所吸引，不住的發出贊嘆聲：“哇，真不愧是鳥的天堂。”教師接下來組織學生編寫導游詞或廣告詞，并力求新穎。展示成果后把優秀的導游詞和廣告詞用E-mail發往“小鳥天堂旅游有限公司”。
三、緊扣單元目標
小學語文教材為了體現訓練重點，按照由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則編排，每個單元的文章在體裁和寫作特點方面都是相同或類似的，因此，教師要準確、熟練地把握單元內容，并用于綜合實踐活動中去。讓每個單元的綜合性學習都成為單元知識序列的再造、拓展和升華。例如有一位老師帶領學生學完《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》一組內容后，在多彩秋天的熏陶感染下，學生們非常激動，紛紛表示想到大自然中去接觸感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么樣子的。看到學生們熱情高漲的樣子，這位老師順勢布置了“搜集秋的足跡”的活動。孩子們搜集了各種秋的足跡：葉子、枯花、樹根、小種子等，在搜集中孩子有了許多新的發現。一番仔細觀察，再加上學生們豐富的想象，一個個妙趣橫生的童話故事誕生了。隨后，老師又組織學生進行“品秋”――品析描寫秋的文章；在課堂上“展示秋”――孩子們的課桌上擺滿了各種“收獲”：圖片、文章、花卉、樹葉、果子、自辦的小報等琳瑯滿目。在展示時，學生們有的將葉子拼成了一座花園房子，并講述了一個關于花園房子的故事；有的用一棵棵果子在大紙上粘成一個“秋”字；有的朗誦一首秋天的長詩；有的講述一片葉子的神奇經歷等學生們用自己手中的筆記錄下看到的、想到的、感受到的秋。
四、整合相關課文
