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關鍵詞：初中；歷史；學生；興趣；激發；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-162-01
一、需要教師明確教材內容，做好教學準備
“知己知彼百戰百勝”，在教學的過程中，教師首先需要對于現行教材有一個明確的認識，才能更好的做好教學準備工作。筆者所在學校使用的是北師大版本的歷史教材，其中初中歷史第五冊的內容是世界近代史，共分4個單元，25課，其中包括4節探究課。第一單元是“跨入近代社會的門檻”，該單元共有7課，主要包括文藝復興、地理大發現、英美法早期資產階級革命、拿破侖帝國等主要內容；第二單元是“近代社會的確立與動蕩”，該單元共有6課，主要包括第一次工業革命、民族解放運動、的誕生和巴黎公社等主要內容；第三單元是“近代社會的發展與終結”，該單元共有8課，主要包括俄國農奴制改革、美國內戰、日本明治維新、第二次工業革命、一戰前的國際關系和第一次世界大戰等主要內容；第四單元是“構建文化的圣殿”，該單元共有4課，主要包括近代的思想理論、文學藝術和科學技術等主要內容。這些內容重點說明近代國家和地區如何通過思想文化、拓展市場空間、積累資本和政權轉移來初步完成社會轉型任務的，意在突出兩種不同社會制度的更替不僅僅是政權的轉移，而是全面質變過程的基本史學觀點。
二、需要教師重視教材知識，做好教學工作
現行的教材都是由眾多的專家、學者根據最新的教學理念、教學改革指導進行編撰的，同時教材也是學生學習的主要途徑，需要教師在教學的過程中重視教材知識，合理利用教材，以便更好的做好歷史教學工作。很多教師在教學的過程中只是注重課本主體內容的講解，而忽視輔助部分小字內容的講授，這就導致很多學生在學習的過程中單調的認為掌握大字內容就可以了，忽視小字只是的學習就會導致學生對于知識的理解不透徹，影響教學有效性的提升。所以教師在教學的過程中要讓學生認識到：首先要把握好課文的主體內容，同時也十分注意課本的小字部分，因為這些知識能把各個知識點串連起來，是課文知識的連接和過渡。另外有些課文中的小故事的挑選和設計既富有趣味性，又具有深刻的歷史內涵，引人深思，發人深省，也可以收到很好的教學效果。教師在教學中對這些知識都要予以重視，只有這樣才能引導學生在較好地掌握學習的重點內容，同時又能對某段歷史有一個總體和感性上的把握和了解，收到更好的教學效果。
三、需要教師聯系知識體系，做好教學引導
歷史知識是一個時間性很強的教學科目，同時各國的歷史發展中也都有很多的相似之處，在教學的過程中，教師如果單獨的依照時間進行教學，那么就會使教學顯得單調、缺乏聯系，所以在教學的過程中，需要教師善于將歷史知識進行聯系，做好教學引導工作，這樣才能使學生能夠從多角度、立體化的學習到更多的知識。教材除了每個單元內的課程都圍繞著本單元的主線展開外，各個單元之間也都存在著緊密的邏輯關系，構成了一個解釋世界近代史形成與發展的體系，打破了傳統的世界近代史分期方法，以近代化和近代社會的發展階段作為劃分世界近代史的主要依據，即分為：從傳統社會向近代社會的過渡、近代社會的確立與動蕩、近代社會的發展與終結三個基本階段。在體系結構上做這樣的設計與安排，既可以突出歷史發展的時序性，又能照顧到某些問題的專題性，同時也突出了歷史發展的基本線索和本質，這也是新教材與老教材相比的又一個優勢。所以在教學的過程中教師要善于利用教材的這些特色，為學生的學習提供更多的思路，實現教學的有效進行。
四、需要教師引導學生分析，做好啟發思考
傳統的教材在每節課的結尾往往會有一個總結性的段落，來對本節課的知識點進行匯總，對于事件、案例進行評析，現行的北師大版教材則改變過去教材的唯一結論，在史料準確、敘述客觀的基礎上，很多結論都是點到為止，給教師和學生留出了獨立思考與發揮的廣闊空間，這也正是新課改的切實體現：鼓勵學生通過教科書中所給出的材料和提供的材料線索，自己動手收集資料，獨立思考，以得出自己的結論，以此來提升學生的學習主動性，實現教學的有效進行。所以在教學的過程中，我們可以不追求結論的唯一，允許和鼓勵師生對同一歷史事件，從不同的角度、運用相同或不同的材料得出不同的歷史結論，以體現歷史解釋的多元性和人類認識歷史發展過程的個性化規律。為了提高學生的學習興趣和提高勤于思考的學習習慣，我們在學習與探究課的內容和形式的選擇與設計上，獨具匠心、富有創意，既能完成課程標準的要求，又能引起學生極大的學習熱情，如“與哥倫布同舟遠航”“追《根》溯‘園’”“彈‘命運’論‘英雄’”等。力圖探索一種寓教于樂、融合各科知識、協力培養學生良好的學習習慣和強烈的求知欲望的教學模式。
總之，新版本的教材是新課改思想的綜合體現，需要教師們在教學的過程中切實的予以理解、運用，也需要教師的不斷學習、總結，只有如此，才能更好的把握教材內容，進而實現歷史教學的有效進行，最終實現學生的全面發展、健康發展。
參考文獻：
關鍵詞：新課程標準；初中歷史；中考復習策略
在初中歷史中考復習的過程中，教師要充分把握學生的歷史學習基本能力，根據學生現有的歷史學習能力確定初中歷史復習策略，讓復習真正建立在學生歷史學習能力提高的基礎上，讓每一個學生都能夠和其他學生形成積極互動，提高創新能力和表達能力，以便能在中考中取得優異成績。
一、以生為本，以學定教，根據學生的歷史學習能力緊扣復習重點
1.緊扣學生已經具備的歷史學習能力確定復習策略
初中歷史的復習過程，是讓學生有效參與師生互動，調動學生主體參與的復習。教師要在這個過程中讓學生梳理歷史知識，掌握不同層次的歷史知識的運用方法，學會運用歷史知識解答各種歷史問題。教師要強化學生的歷史學習能力，首先就需要在不同的復習進程中促進學生的歷史學習能力的提高，讓每一次復習都能夠環環相扣，跟學生現有的歷史學習能力有效融合在一起。教師要把學生放在教學的主體地位，精選習題，拔高學生創新運用歷史知識的能力。如在復習《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時候，教師首先就要確定學生已經掌握的本章教學內容，可以引導學生通過知識樹的形式將已經掌握的歷史知識展示出來。在知識樹的構建中，教師要讓學生整合每一部分學習內容的重點、難點，然后在組內進行交流。教師在研討學生已經掌握的歷史內容的基礎上，確定教學重點。
2.在教學中教師要注重學生能力的提升
初中歷史中考復習涉及面廣，時間緊迫，在有限的時間內提高學生歷史學習能力并不容易。教師在確定復習策略的時候要將學生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學生學習能力的運用就需要的更多，教師要把握學生能力的提升策略，精選習題，抓好學生反饋，不斷提高學生的能力。如在“主要資本主義國家的發展變化”的復習過程中，教師要關注學生成長，突出學生自主發展、自主創新，讓學生不要拘泥于固定的形式進行復習，要注重學生的情感參與，讓學生首先確定自己已經具備的歷史知識，在這個基礎上，讓學生和教學大綱要求的歷史學習能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復習策略研討，讓學生都積極參與到研討過程中，思考自身復習策略。教師要積極調動學生在每一堂課的參與度，讓學生在明考點、夯基礎、突主干、成系統的復習專題教學模式中進行復習。
二、多媒體輔助歷史中考復習，讓學生更好地理解歷史知識體系，提高歷史學習能力
1.多媒體輔助歷史中考復習的優勢
初中歷史知識點比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學生系統了解教學內容。而多媒體課件的輔助參與教學，可以讓學生更好地理解歷史知識。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團隊合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實歷史復習重點。如在“世界近代史”的復習過程中，教研組要做好組內教研，加強復習專題研討，將歷史專題復習運用集體教研的形式對學習專題進行高水平、深研究，然后再將研究的結果通過多媒體課件的形式展示出來。同時，教師要研究多媒體課件，引導學生主動參與，讓學生能夠在歷史復習的過程中更好地掌握世界近代史中的知識點，并學會運用已經具備的能力解決歷史問題。
2.通過多媒體課件更好地讓學生展示復習重難點
多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調動學生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復習的重點難點，讓學生積極參與到歷史知識體系的研討中來，讓學生討論在答題時的注意事項，在教學中出現的易混點、易錯點、遺漏點，強化學生的學習能力。另外，教師在學生需要拷貝多媒體課件的時候，要積極鼓勵學生將多媒體課件拷貝到家中進行自主復習，更好地完成對歷史知識體系中重點難點的掌握。
三、重視教材，重視基礎，以教材為基礎，以時政為依托
1.重視教材，重視基礎
初中歷史中考復習的過程中，教師要做好復習經驗交流，研討命題經驗。教師要重視教材知識體系，重視基礎知識的整合，從知識點、考點思考復習重點，讓學生能夠在現有的基礎上更好地了解如何利用手中的復習資料做好復習，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學生認為開卷考試不用復習的觀點，要讓學生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強，要將能力放在首位，通過對教材內容知識點的復習，針對學生的識圖、讀表、分析理解、歸納總結等能力的提升向學生出示復習重點。
2.以教材為基礎，以時政為依托
教師在進行中考復習的時候，要關注中考歷史命題的角度，解讀各屆中考歷史命題特點，在重視教材的基礎上，不斷以時政為依托，讓學生學會運用歷史角度去分析時政熱點。從命題看復習，可以讓學生遠離題海，回歸教材。教師要幫助學生以教材為本，選好復習指導用書，做好知識移栽。在課堂復習的時候，教師要引導學生識記課本的提綱和要領，對教師在課堂上補充的新知識點，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時翻看到。在不同的復習階段，教師要引導學生與教師共同整理歷史線索，在這個基礎上背誦基本知識點，然后運用簡單的歷史材料進行簡單的提問，引導學生思考，重點引起學生對重大事件、歷史概念的注意。當學生在思考中遇到困難的時候，教師要精講多練，讓學生在教師的引導中運用歷史學習能力做各類歷史問題的練習。在練習題的設計上，教師要做好縱橫比較，讓學生在構建知識網絡的基礎上，以單元復習為主，采用構建知識樹的形式，以點帶面，側重歷史細節以及歷史事件的內在聯系的思考。
四、合作學習，在共同學習中思考歷史復習方法
1.合作學習中提升能力
初中歷史中考復習的過程中，嚴格培養學生形成良好的合作學習、復習習慣是非常重要的。中考復習中，每一個學生都可能存在自身復習的薄弱環節，而團隊合作交流，可以幫助學生更好地提高對知識的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習慣，盡可能地減少失分現象。同時教師要嚴格培養學生形成良好的審題與答題習慣，盡可能減少失分的現象。在合作復習的過程中，教師要加強對合作小組的指導，讓學生有針對性地加強應考的薄弱環節，學“活”歷史，“活”學歷史，加強中國歷史和世界歷史之間的聯系。如在復習“世界近代史”的時候，可以同時復習“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯系，加強對世界歷史事件的認識，學會分析歷史問題。
2.加強材料題的訓練
在材料題的復習中，教師要指導學生學會運用已經掌握的方法分析歷史問題。要讓學生先分析問題，再閱讀材料，同時緊密結合教材所學內容，運用所學到的歷史知識進行知識遷移。在總結答案的時候要條理清晰、言簡意賅，能夠運用歷史知識分析熱點、焦點問題。
總之，新課程標準下的初中歷史中考復習，教師要以生為本，選擇適合學生的方法進行復習。教師不但要關注學生對歷史基礎知識的掌握程度，更重要的是根據學生已經具備的能力進行知識遷移的訓練，提升學生利用歷史知識分析歷史問題的能力，幫助學生以最佳的狀態完成歷史的中考。
參考文獻：
[1]葛春華.論素質教育下的初中歷史作業[J].科教文匯：上旬刊，2008（10）.
關鍵詞：導學案教學模式；初中歷史教學；運用
在初中教育階段，歷史教學在其中扮演著重要的角色，有助于學生了解古往今來的歷史知識，進而更好地展望未來。然而，在初中歷史教學中，由于受到傳統教學模式的影響，歷史教學的效率一直偏低，極大地影了學生的歷史學習熱情。本文通過對導學案教學模式進行研究，分析其在人教版初中歷史教學中的應用，以供大家參考。
一、導學案教學模式的主要含義
導學案主要是指將以下幾方面融合一體的師生共用的探究活動的載體：（1）教師的教案，（2）學生的學案，（3）分層次的評價練習。該教學模式的核心就是以學生的具體實際情況為基礎，教師將學生所要掌握的知識內容進行設計，將其設計為問題的形式來進行導學、導練以及導結。老師可以通過導學案來對學生進行引導，引導學生獨立自主地看書，進行思考以及探究，使學生能夠通過課前的自習達到對教材的初步了解，進而發現一些問題，完成第一次教學；然后引導學生在課堂教學中進行交流，通過相互之間的討論來對問題進行分析與研究，完成第二次教學；最后，在課堂中進行當堂的測試，以便得到反饋，完成第三次教學。這種教學模式，為學生的自主學習提供了明確的學習目標，使每一個學生的思考能力都得到加強。
二、導學案教學模式的具體應用
1.導學案的設計要點
（1）問題的設置要以學生的當前知識為基礎
由于新授課的知識對于學生而言是全新的知識點，學生剛剛接觸會難以理解。因此，在設置問題時，要以基礎知識點為主，不能夠設置一些較難的問題，否則就很容易挫傷學生的歷史學習熱情，要盡可能地讓每一位學生都借助導學案參與到學習中去。
（2）要結合學生的學習興趣
初中歷史具有以下兩個特點，一個是故事性，另一個是趣味性，這更體現在新授課之中。現在我們所使用的人教版歷史教科書，能夠根據課本內容設置一些有趣的故事，以此來激發學生的學習熱情。在導學案的設計過程中，老師就要盡可能地考慮到學生這一點，要讓學生從以前的“要我學”改變為“我要學”。
（3）要培養學生自主學習的能力
自主學習能力不是天生的，這種能力是需要老師在教學過程中有意識地培養。在歷史教學中，老師可以在學生接觸新知識的時候，有意識地培養他們的預習習慣。在導學欄中，制定科學合理的教學目標，根據教學目標的難度來進行適當的預習檢測。所設計的預習檢測內容不能過難，要讓學生體會到成功的感覺。這就會極大地激勵學生的學習熱情，讓其養成自主學習的好習慣。
2.導學案教學模式的具體實踐
（1）要切實了解學生的基礎知識情況
《》是中國近代史的第一課，在我國歷史中占據著重要的作用。的開始使中國的社會性質發生了變化。《》是初二學生所學習的第一節歷史課。在初一歷史教學中，學生就已經學習了中國古代史，在這個基礎上，學生對之前的中國也有了大致的了解。當時，中國正處于清朝的統治中，政治腐敗，軍備廢弛，實行了閉關鎖國的政策。在實際生活中，學生通過電影或者電視劇等，對也有了初步的了解。可以這么說，《》對于學生來說既熟悉又陌生，因此，初中歷史老師要采用導學案的教學模式，就需要根據學生的基礎知識情況來進行導學案的設計。
（2）設計自主預習的內容
《》這一教學內容，可以說是學生接觸中國近代史的第一課，在初一學習階段，學生通過導學案的教學模式，就具備了一定的自主學習能力。因此，在對這課的預習檢測進行設計時，就需要讓學生對的開始時間以及主要特征進行大致的了解。要建立起本課的框架。例如，學習目標：了解林則徐的，要掌握《》的具體內容，并且要對對中國的影響進行大致的了解。學習重點：中國從最初的獨立，領土的完整，逐漸淪為半殖民地半封建社會的過程。學習難點：對中國近代社會的性質進行理解，對之后，中國社會的政治變化以及經濟變化進行分析。然后在預習檢測欄中設計一些問題，讓學生進行回答，以檢測學生的預習成果。例如，讓學生回答的起止時間，讓學生講述林則徐的等等。
綜上，在初中歷史教學中采用導學案的教學模式能夠提升學生的歷史學習積極性，能夠培養學生的自主學習能力，繼而提升歷史的學習效率。因此，在今后的教學過程中，歷史老師要盡可能地突破傳統的教學方法，采用導學案的教學模式，以提升歷史課堂教學效率。
參考文獻：
[1]虞彩萍.導學案教學模式在初中歷史教學中的實踐及反思[D].蘇州大學，2013.
【關鍵詞】初中;歷史;反思性教學;研究
反思性教學指的是教師在對學生指導過程中，要對自己的行為來進行反思，要反思學生是否能夠真正通過歷史學習掌握一定的知識量，反思學生在學習的過程中是否真正參與了進來。新課標規定，在教育過程中，要將學生的主觀能動性充分發揮出來，使得學生樂于參與到學習過程中。反思性的教學不僅要求教師能夠對自己的教學行為來進行反思，還需要讓學生能夠通過反思性教學使得自身的反思能力提升起來，因此在學習過程中就能夠不斷對自己的學習態度和學習方式來進行反思，最后達到對知識的掌握程度。
一、梳理知識脈絡，提高課堂效率
常言道，好的開始是成功的一半。這就是說在進行課程開始的時候，為了能夠激發起來學生學習的興趣，使得學生對學習的內容有氣質的欲望，這樣才能夠主動參與到教學過程中，從而提高課堂的教學效率。教師在進行新課導入的時候，一方面就是要對舊的知識點來進行回憶，另一方面就是要對新的知識點進行啟發，通過情景模擬的方式在兩部分的知識點之間形成銜接，這樣才能夠使得學生對于學習的內容感興趣，積極配合教師的教學，從而提高課堂效率。
比如在學習人教版初中歷史“”這部分知識點的時候，在進行新的課程講解之前，教師就引導學生來對舊的知識點來進行回憶，從到這段時間里面，分別經歷了（農民的抗爭）、（守舊派的抗爭）、維新變法（革新派的抗爭）這三段的歷史，但是有沒有成功，因此就需要通過革命的方式來推動中國社會的發展，進過這樣的梳理，學生對于近代史的知識脈絡就會很清晰，然后在進行新課的學習的時候，就會覺得是自然而然的事情。教師在對學生進行歷史事件講解的時候，要讓學生去歷史的思維來理解當時的歷史事件，比如像，盡管通過革命造成了少部分的傷亡，但是對于整個國家的生存發展來說卻是有極大的好處。因此教師在對學生進行反思性教學的時候，要讓學生能夠設身處地地站在當時的歷史事件中來進行思考，這樣才能夠對歷史有更加透徹的理解。
二、鼓勵學生合作，全面思考問題
在進行反思性教學的時候，還需要讓學生能夠對自己的學習態度來進行反思。學生在對歷史學習的過程中，不僅需要對一定的歷史事件有所了解，還需要注重自己在進行具體知識點學習過程中學習方法的反思，需要讓學生通過歷史學習能夠養成合作的精神和習慣，通過合作學習能夠使得學生對于知識點的理解更加的深刻，而且學生在以后遇到困難的時候，也能夠主動來向別的同學來進行請教，這樣就能夠促進學生的歷史水平的不斷提高。
比如在學習“”這部分內容的時候，教師為了能夠讓學生對于內容的理解更加的深刻，就可以讓合作來尋找有關的資料。課本上的內容一般都是比較表面淺顯的內容，而學生通過合作查找資料就能夠使得學生的知識面得到擴展。比如有的學生對中涉及到的地點背景來進行查詢，有的同學來對相關的人物背景來進行查詢，而有的學生來查找后人對評價的資料，最后學生將自己找到的資料在小組內進行討論總結，在總結的過程中每個人對于知識又有新的理解，這樣學生對于的理解就會比較透徹，在遇到開放性的問題的時候，學生也能夠按照要求來進行回答。總而言之，教師需要對教學效果來進行反思，使得學生通過歷史學習不僅是能夠掌握知識性的內容，還能夠促進學生的學習能力的提升，使得學生在以后的學習中能夠將這種能力遷移出去，這樣就能夠促進學生更好地發展。
三、善于進行總結，改善學習方法
教師在對自己的教學方法進行反思的時候，還需要對總結的過程來進行反思。盡管歷史教學以事實性的教學為主，看似事情的發生有隨機性，但是從整個歷史事件的發生來考慮，事件與事件之間還存在著一定的聯系，而學生在剛開始的時候往往并沒有發現這樣的事件邏輯，這就需要通過總結過程來進行完成。在總結過程中學生就會對所學的知識點進行反思，對事件的邏輯進行把握，這樣就能夠從整體上對知識點有所了解，學生在總結反思過程中也會獲得成功的快樂。
比如在對“”這部分內容進行講解的時候，學生剛開始進行學習時候，對于該事件的理解只是一次革命事件而已，并沒有與前面的運動、以及維新變法聯系起來，因此讓學生來談一談為什么會發生的時候，學生往往不能夠正確分析。因此教師就需要讓學生對于近代史的事件的發生順序來進行梳理，這樣學生在分析為什么會發生，的局限性的時候，學生也都能夠正確分析。比如在對的革命性和妥協性分析的時候，學生就能夠具備一種全面思考的思維，什么事情都有兩面性，要看到事件好的一面，也要看到事件不好的一面。通過這樣的分析，然后再講解后面的“”的發生的時候，學生就會很容易理解為什么該事件會發生。因此，教師在教學中就需要對自己教學的總結過程來進行反思，也讓學生對自己的總結水平來進行反思，然后不斷加強學生的總結訓練，使得學生的總結能力不斷提升。
總而言之，教師在初中歷史教學中引入反思性教學的時候，教師要對自己的教學行為進行反思，從而不斷改變教學策略，促進學生更好地吸收知識。學生也需要能夠對自己的學習行為進行反思，改變學習方法和態度，從而實現對知識全面的掌握。
【參考文獻】
[1]崔凱.關于歷史教師反思性教學實踐調查及實施[D].內蒙古師范大學，2013
[2]楊利芳.從課堂教學的有效性談初中歷史教學設計[D].河北師范大學，2014
【關鍵詞】初中 歷史 記憶策略
初中歷史教學中，很多教師都碰到了學生記憶方面的困擾，"背過就忘"成為學生學習歷史的瓶頸。此時就需要教師花費心思，運用不同的記憶策略，提升學生學習歷史的趣味性，讓復雜龐大的歷史知識體系變得簡單易記。
一、 初中歷史進行記憶策略的必要性
在初中學生學習歷史的過程中，很多人都遇到了記憶的難關，死記硬背很難將龐大復雜的歷史知識串聯在一起，往往背過就忘。那么為什么學生對于初中歷史會背過就忘呢？
首先，初中歷史擁有龐大復雜而又瑣碎的知識，要想記住而又不忘是十分困難的，尤其對于初中生來說更難，本身知識積累較匱乏，不能系統的串聯各個知識點，只能通過艱苦的死記硬背。其次，教學時間有限，教師很難系統的傳授記憶方法，很多偏遠山區的老師專業知識水平欠缺，很少講述記憶方法，主要依靠學生死記硬背的記憶方法。
面對以上初中歷史學生"背過就忘"的困擾，進行記憶策略的必要性不言而喻，只有掌握一定的記憶方法，才能很好的順利的進行教學工作。
二、 初中歷史進行記憶策略的重要性
初中歷史學科，掌握記憶策略不管是對于學生還是教師都具有十分重要的意義。首先，記憶是創作的基礎，只有運用了恰當有效的記憶方法，才能讓學生輕松的掌握系統的歷史知識，促進知識的深化和歷史概念的形成。其次，記憶有助于其他問題的解決，在初中歷史學科教學中，解決問題是教學目標之一，然而，如果缺乏最基本的歷史知識體系，就很難為今后其他問題的解決創造途徑，歷史的學習就毫無意義。
掌握了記憶策略，有助于學生提高解決問題的自主性和獨立性，形成系統的歷史知識體系，幫助學生更深層次的學術研究，讓初中歷史變得更具趣味性，提升初中歷史學習的意義。
三、 初中歷史主要的記憶策略
為了更好的進行初中歷史教學，提升學生學習的積極性，引起學生的興趣，記憶策略是必不可少的，其中主要包括諧音順口溜記憶法、圖示記憶法、聯系對比記憶法、濃縮記憶法四大記憶策略。
（一） 諧音順口溜記憶法
初中歷史知識十分瑣碎，在記憶某一個知識點的時候，可以采用諧音順口溜的方法，提升學生記憶效率，是最為常見也是最常用的記憶方法。如戰國七雄使用"齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間"的順口溜，能讓學生很輕松記住七國名稱及其方位；《》中五個同上口岸的記憶，可以采用"光（廣州）下（廈門）弗（福州）能（寧波）上（上海）"的諧音順口溜，由南向北巧妙的記住了這個五個地名。
（二） 圖示記憶法
初中歷史關于地圖的知識點有很多，這個時候就需要用到圖示的記憶方法了，不但形象直觀，而且輕松易上手。如在記憶元朝疆域版圖的時候，可以邊看邊畫出其大致圖形，并且逐漸豐富板塊知識，變抽象為直觀，讓初中生在腦海中形成形象的知識體系。
（三） 聯系對比記憶法
歷史知識體系十分龐大復雜，如果分割開每個知識點來記憶，無疑將增加學生的記憶負擔，因此在學習的時候，要學會聯系對比各個歷史知識點，讓知識自然的串聯起來，減輕記憶負擔。如在初中歷史中不但涉及到中國歷史，還有世界歷史，這就需要在學習的時候，按照每個時間段，采用中西合璧式的記憶方法，串聯起中外的歷史知識。
（四） 濃縮記憶法
歷史知識擁有很大的知識量，要想輕松的掌握這些知識，就必須變繁為簡，濃縮繁雜的知識點，提高記憶的效率，減輕學生的記憶負擔。采用這個方法，最重要的是要學會抓住某個知識點的關鍵詞，進而進行壓縮記憶。教師可以為學生設立一個大致框架，讓學生自行填充豐富每個知識點，提高學習的效率。依據優秀教師的教學實踐，中國近代史可以采用從一到十的數字濃縮記憶，如一種性質、七個不平等條約、十次戰爭等，讓龐大的知識點收入這個框架之中，幫助學生更好的記憶。
不同的知識點，要采用不同的記憶策略，關鍵需要學生靈活掌握各個記憶方法的精髓，繼而開拓出自己特有的記憶方法，讓接下來的歷史學習更加順風順水。教師在教學的過程中，也要不斷積累新的記憶方法，并將其傳授給學生，幫助學生提升記憶效率。
結束語：
在初中歷史的教學策略中，記憶策略是至關重要的組成部分，幫助學生更好更有效的記憶，是踏入歷史學科門檻的第一步。探索初中歷史教學中的記憶策略，將會是一個艱難而又曲折的過程，這需要教師在不斷教學實踐中積累經驗，提升學生學習的效率，讓學生在輕松愉快的氛圍中學好初中歷史。
參考文獻：
[1] 王曉艷.新課程背景下初中歷史教學因材施教策略研究[D].蘇州大學.2011（10）
[2] 林雪松.精致化策略改進學生歷史記憶的實踐與思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2013（8）
一、利用文字史料的拓展閱讀開闊學生的歷史視野
文字史料作為最傳統、最基礎的史料，在初中歷史史料教學中具有不可替代的價值。我們在文字史料的利用過程中，根據課文的知識點與歷史時間結構，為學生搜集了相應的文字史料，使學生基于文字史料拓展閱讀，有效開闊了自身的歷史視野。在具體的文字史料利用過程中，首先是教師對教材所涉及的知識脈絡進行簡要分析，之后為學生發放對應的文字史料，讓學生將史料對照教材，進行自主學習。
例如我們在《蒙古族的興起與元朝的建立》一課的教學中，為學生搜集整理了《元史――太祖本紀》，學生基于課文對“成吉思汗”相關內容的描述，對“成吉思汗”的詳細歷史進行學習。學生們在研究《元史――太祖本紀》的過程中，首先去探尋蒙古族興起的過程，再對《元史――太祖本紀》中的人名、地名，一一利用工具書進行檢索，來完善對這段歷史的了解。?@次史料學習有效地讓學生認識到了“成吉思汗”的生平以及蒙古族興起的過程，使學生的歷史視野得到了有效的開闊。
二、利用圖片史料的觀察使學生獲得直觀的歷史印象
圖片史料是伴隨相機出現以后產生的新型史料形式，圖片史料既包括歷史文物的照片，同時又包括近代以來真實的歷史照片。我們在初中歷史史料教學中，利用圖片史料可以有效地將抽象的歷史化為直觀的印象，讓學生在觀察圖片史料的過程中產生更為真切的感觸。
例如我們在《青銅冶煉技術和甲骨文》一課的教學中，就為學生搜集了大量的商周時期青銅器照片。學生面對“司母戊鼎”“毛公鼎”“四羊方尊”等文物照片時，近距離地感受到我國古代文明的燦爛和輝煌。我則結合文物照片為學生解讀青銅器的器形、紋飾、銘文等知識，使學生能夠獲得對青銅器更為豐富的了解。之后我們展開課文教學，學生在直觀觀察青銅器文物照片的基礎上，對課文中的知識產生了更為具體的理解，使他們通過對圖片史料的觀察，促進了歷史學習。
三、組織學生基于史料的合作學習發展學生的歷史研究能力
自主學習、合作學習、探究學習，是新一輪歷史課程改革所倡導的新型教學方式。我們在初中歷史史料教學的過程中，在學生自主學習的基礎上，組織學生通過史料進行合作學習與探究學習，有效地發展了學生的歷史研究能力。
一、培養學生對初中歷史的學習興趣，讓其了解初中歷史核心素養
興趣是最好的教師，只有不斷培養學生的歷史學習興趣，才能有效提升初中歷史的課堂教學效率。從核心素養角度來看，培養學生的歷史學習興趣起到了關鍵性的作用，興趣是學生學好初中歷史的基礎條件。也是培養學生學習動機的先決條件，在傳統教學模式的影響下，教師單方面的教學使得學生們失去了對歷史學習的興趣，學生們就感到很枯燥，課堂教學質量就很低。我們對歷史的學習主要是背，傳統的教學模式下，學生們大多情況下都是死記硬背，對知識缺少了解，他們在背的時候不知道思考，所以學習的效率不理想。我們學習歷史的目的是讓學生們更加了解歷史，了解我們祖國的過去，以此來讓學生們銘記歷史，刻苦學習，報效祖國。但是在傳統的教學模式下，這樣的目的并沒有達到，所以我們要加強對學生們興趣的培養。
一般情況下，初中歷史可以分成兩大類，一類是近代史，另一類則是古代史，在學習古代史的過程中，歷史教師可以讓學生在課前預習一下即將要學的內容，熟悉一下所學的基礎知識，并且聯想一下自己有沒有這個歷史階段的涉獵。教師可以把學生們分成若干個小組，教師上課的時候就可以讓每個小組的學生們發言，看看學生們對這個歷史階段的認識，不管對這個歷史階段了解多少都可以發表自己的見解，這樣立足核心素養，優化初中歷史課堂教學江蘇省南通市通州區興仁中學王燕飛上課的氣氛就會變得越來越濃厚，學生們的興趣就會提高，課堂效率就會隨著提高。講到近代史的時候，很大一部分時間是講我們國家一段屈辱的歷史，在這段歷史下，我們國家簽訂了一系列喪權辱國的條約。這個是可以激發學生們內心情感的時候，教師可以讓學生們抒發自己心中的憤怒和對祖國的熱愛，通過這樣的方式提高學生們的愛國情懷，這樣同時也提高了學生們對歷史學習的興趣。
二、科學鼓勵每個學生，充分發揮初中歷史核心素養的作用
把核心素養融入到初中歷史教學工作中，能夠不斷提升教學效率，還能不斷完善教學模式。尤其是在歷史課堂教學過程中，教師不能片面的夸獎學習好的學生，忽視學習差的學生，教師應該擺正自身態度，公平公正的對待每一個學生，嘗試采用科學的方法鼓勵每一個學生。因此，教師在面對學生們的錯誤或者是一次考試成績很差的試卷時要保證持有鼓勵的心態，不是批評學生，而是想辦法怎么解決這個問題，并鼓勵學生們要有信心學好。初中生還是未成年人，心靈還是很脆弱的，如果教師只是一味地批評，對學生們的影響是很大的，這會讓他們失去學習的信心，甚至對自己的一切失去信心，對學生們的學習和生活都會影響很大。相反，教師一句鼓勵的話語或眼神都可以讓他們奮發圖強，努力學習。所以說一正一反還是相差很大的，新的教學模式下，教師要堅持鼓勵的心態面對學生，這樣才能提高學生們的課堂效率，才能讓他們有學習歷史的動力。
在課堂教學過程中，教師需要耐心對待犯錯誤的學生，讓學生意識到自己所犯的錯誤，同時還要鼓勵學生努力學習，不斷改正自己的錯誤。從學生的角度出發全面考慮學生的心理需求，面對錯誤時，學生內心肯定也不好受，這個時候教師更不應該一味地批評學生，批評學生只會讓他們失去學習的信心。教師應該找出學生們出錯的原因，然后幫助學生找出知識的缺陷，幫助他們填補知識的不足。這樣鼓勵的方式會幫助學生們更好地學習歷史，幫助他們樹立正確的世界觀。
三、采用分層教學方法，不斷提升初中歷史的核心素養成效
由于不同的學生對歷史知識的掌握程度不同，所以，初中歷史教師應該有針對性的進行教學，可以采用分層教學方法，這樣可以滿足大部分學生的歷史學習需求。在上課之前，教師可以提前了解每個學生的學習狀況，了解他們對各種歷史知識的掌握程度，這樣教師在講到這些知識點的時候就可以做出相應改變。教師可以分開了解，就是每學到一個歷史階段的時候進行一次調查。還可以進行總的調查，教師給學生們發一個問卷調查，對學生們進行一個大體的了解，教師把這些知識點進行記錄，然后講課的時候就要做出改變調整。
從根本上來說，大部分學生的智力水平不分高低，造成學生學習成績差異的主要原因是學生對知識點的掌握程度不同。例如，在學習唐朝文化的過程中，不同學生對唐朝詩人的了解肯定不同，教師在講的時候就要注意，要根據學生們對知識點的掌握程度來講，這樣學生們才能得到自己最需要的知識，他們在課堂上聽課的效率才會高，教師課堂教學的質量就隨之提升。還有就是學生們對不同的歷史階段的興趣可能不同，教師要根據學生們這個特點分開教學，這樣之后，學習的效率就會提升很多。
四、采用現代化的教學方法提升初中歷史教學水平
傳統的歷史教學模式主要以教師的講解為主，教師的講解質量直接關系到學生的學習效率，單一的教學模式也降低了學生的學習興趣，單純依靠教師的講解很難讓學生理解記憶相關的歷史事件，采用現代化的教學方法能夠有效緩解這一問題，讓教學變得豐富多彩起來。例如我們可以運用大量的圖片、視頻等史料內容，讓學生在課堂上欣賞到曾經發生過的那些'涼心動魄的事件，也變抽象為具體，加深學生的思維印象，讓他們能夠多角度、多渠道地理解歷史內涵。為了增加學生的創新能力，我們除了要多方面運用現有的資源，也要在教學過程中多關注學生的思維過程，注重學生參與獲取知識的過程在這方面，我要求學生們多多接觸教材以外的書籍，同時也鼓勵學生多搜集資料，從不同的渠道獲取更多的信息，并要用科學的方法去進行分析、比較和判斷，去粗取精，去偽存真，還原歷史事件的真實性，并有一個客觀、公正的評判在學生進行分析的時候，也是他們學會獨立思考的時候，我鼓勵他們采用小組合作模式，交流探討，自主創新，正確地認識并學習歷史。
五、把學生放在學習的主要位置，不斷完善初中歷史教學模式
要發揮學生的主觀能動性，改變學生死記硬背、被動學習歷史知識的現狀，我們就要凸顯學生的主體地位，設計出能夠激發學生探知欲望和好奇心的問題，讓學生有更多的時間去自主思考問題，去想象問題只有這樣，學生才會積極地參加課堂活動，充分發揮自己的聰明才智，自然而然會成為課堂的主人、學習的主體。
關鍵詞：多媒體；初中歷史教學；有效性
一、引言
在現代教育不斷發展的背景下，教師已經能在課堂教學中靈活運用多媒體技術與設備，多媒體課件的實用性已經在教學實踐中被驗證。因此，教師要進一步完善多媒體，通過發展初中歷史多媒體教學，促進教學的改革與創新。但是這一教學改革工作還缺少相應的理論基礎作為支撐，制約了教學的發展與進步。基于此，本文在此淺談多媒體在初中歷史教學中運用的有效性，以期為相關人士提供有益參考與借鑒，提高課件的有效性，促進教學質量的提高。
二、多媒體在初中歷史教學中的運用
（一）增強課堂教學的生動趣味性
在當前的初中歷史課堂教學中，教師要面對教材對學生進行大量的講述。同樣，學生面對的是教師、黑板和教材。對于大部分學生而言，大量的文字性描述并不具有吸引力，而歷史教材中的插圖根本無法滿足學生的需求。因此，教學資源的限制，不但制約了教師的發揮，而且阻礙了學生的發展。
通過多媒體，教師可以將初中歷史教材中文字性的描述轉變為圖片、視頻，也可以搭配合適的音樂對教學氛圍和學生的情緒進行渲染。教師利用課件將“單媒體”的教學轉變為視覺、聽覺等共有的多媒體教學，使學生在二維、三維的強烈沖擊中感受歷史的魅力、感受歷史學科的生動趣味性。
以《春秋戰國的紛爭》為例，這是我國古代歷史中一段重要的歷史，記載了戰國時代紛飛的戰爭和璀璨的文明。但是學生無法從教材的描述和教師的講述中感受歷史厚重的氣息，無法感受春秋戰國的璀璨。此時，教師可以制作相應的教學課件，在其中穿插相應的圖片及短小的影視資料，讓學生在直觀的觀察中進行感悟，使學生認識到歷史的厚重與燦爛，讓學生對我國古代的歷史產生足夠的興趣和好奇。
基于此，學生才會帶著足夠的興趣和動力參與初中歷史教學，才會主動地配合教學工作，甚至利用課余時間進行自主學習，極大地增強初中歷史教學效果。
（二）幫助學生建構知識體系
初中歷史被劃分為文科，其擁有自身的特點，文字繁多、知識點繁雜是主要特點之一。這就決定了學生要在初中歷史學習中背記大量的知識點，而這是降低學生學習興趣及提高學生學習難度的主要原因。
通過多媒體，教師發揮多媒體的優勢，將繁雜的歷史知識點通過對比、參照等方式，提高學生的學習效率，也可以發揮課件的功能，將原本抽象的知識點變得更生動和形象。
例如在研究我國近代史的開端時，學生首先面對的就是第一次、第二次、、。經過實踐調查顯示，部分學生甚至分不清楚四個歷史事件發生的事件，更無法區別對待不同戰爭對我國造成的巨大影響。學生表示大量的時間節點需要記憶，大量的知識點需要掌握，而自己卻只能面對大量的文字，不但難以記憶，而且懶于記憶。
此時，教師可以利用課件將四項戰爭進行歸類，將其時間、背景、發生的原因及影響羅列出來。在這種背景下，學生可以在教師的引導下將其進行對比和參照，利用比較法進行更有效率的學習和記憶。在此基礎上，教師可以給學生展示不同戰爭中的珍貴史料，在激發學生興趣的同時，讓學生獲得更深刻的印象，以此幫助學生建立直觀具體的記憶。
（三）利用課件引導學生進行互動與交流
與此同時，教師可以在初中歷史教學中制作課件，以更好地引導學生進行積極的互動與交流。在課件的支撐下，教師將相應的歷史知識點形象地展示給學生，讓學生獲得更多的認知，讓學生進行更有價值的交流與討論。
例如在《》的教學中，教師在課件中安排了相應的圖片，給學生展示了中中國人民的疾苦，向學生展示了戰爭的苦難。在這種背景下，學生才能對對于我國的重要影響有更多的認識，才能結合自身的理解提出更多的觀點和看法。
基于此，教師就能引導學生探究與討論，進而對的起因、經過、背景和影響有深刻的認識。同時，學生獲得的觸動更大，能讓學生明白戰爭的殘酷，讓學生知曉和平的可能，幫助學生樹立正確長遠的人生價值觀。
三、如何提高初中歷史教學課件的質量
（一）提高教師的素質和能力
從本質上說，教學課件是教師結合班級學生的具體情況和教學計劃所制作的教學工具。因此，教師的素質和能力直接決定了初中歷史教學課件的質量。
教師必須不斷提高自身的素質和能力，提高對信息技術的運用能力。隨著教師能力的提升，教師才能更好地把握學生的具體情況，制訂更好的教學計劃，并熟練地利用信息技術進行教學課件的制作。
（二）善于利用網絡尋找資源
教師應學會善于利用網絡尋找資源進行多媒體。這就需要教師去粗取精，選擇具有價值的資源將其應用于教學課件中。同時，教師要結合班級學生的具體情況及教學計劃有針對有選擇地挑選網絡資源，以此豐富自己的教學課件，使課件的質量得到提升。
四、結語
教師通過制作課件能夠極大地提高初中歷史課堂教學質量和效率。因此，教師需要提高重視改變認識，在初中歷史課堂教學中學會使用教學課件增強教學的生動趣味性，提高學生的學習效率。與此同時，教師也要不斷提高自身能力與素質，制作更有質量的教學課件，為歷史教學提供強有力支撐。教師應該在實踐中相互交流與學習，使教學課件的質量進一步提升。
參考文獻：
［關鍵詞］圖示教學法；初中歷史；教學探索
歷史知識涉及歷史發展的經濟、政治、文化多個方面，包含東方、西方多個地域，跨越古代到當代多個時期，涵蓋廣泛，內容豐富。中學歷史課本主要以單元和課為單位進行編排，這很容易導致學生在學習過程中只專注單元個體的知識內容而忽視歷史內容之間的聯系，無法形成一個完整而多維的知識體系，使學生的歷史學習思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學過程中應積極運用圖示教學的方法，提高學生學習歷史知識的效率。那么圖示教學是怎樣的一種教學方法呢？怎樣在初中歷史教學中應用圖示教學法呢？對此筆者進行簡單的探討與分析。
一、圖示教學法的內涵
圖示教學是指運用一些簡單的符號、濃縮的文字和線條等構成板書來進行教學。這是一種全新的教學嘗試：它通過構建知識框架展現知識的整體性；使用符號代替文字，使課堂表達簡潔生動。圖示教學具有較強的概括性和條理性，能將比較零散的知識串聯在一起，使得知識條理清晰，便于學生理解與記憶。在歷史教學中使用結構圖示，能夠清晰展示知識的結構框架，明確歷史知識之間的關系；數軸型的圖示，能夠以時間為發展線索，在時間軸上盡現歷史巨變，展現歷史發展的脈絡；方位圖示，能通過簡單的表述明確地域的相對分布；比較式圖表，通過對事物的異同、性質、特點的歸納分析，可以加深學生對歷史知識的印象，避免學習過程中相似知識點的混淆。
二、圖示教學法在初中歷史教學中的應用研究
1．理清知識脈絡，加強知識聯系記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識的脈絡。如使用如下時間軸圖示，能清晰展現歷史發生的時間順序，讓學生能夠理清歷史發展的脈絡，明確中國近代史和中國現代史之間的時間界線，了解與記憶中國近現代史的各個時期，抓住關鍵的歷史事件。將歷史知識通過簡潔明了的圖示表現出來，讓復雜繁瑣的知識簡單化，學生可以根據圖示脈絡反復記憶，不斷深化與了解知識。同時，在學習中國近現代的歷史時，可以以西方的歷史制作一條時間軸，比較同一時期東西方歷史的異同，在知識點上建立相互的聯系。這樣的圖示對比聯系，有利于加深學生對這些歷史知識的印象，對歷史知識進行一個多維的理解與認識，拓寬思維。
2．突出學習重點，提高學習效率一般情況下歷史課本有許多的知識都是使用文字進行表述，學生在學習的過程中不知道哪個才是學習的重點。這時，教師可以運用簡單的結構圖示給學生展示重點的知識框架。例如，在《凡爾賽—華盛頓體系》這課中，關于《凡爾賽和約》學生所需要掌握的知識有：簽訂的時間、目的，會議的中心議題，和約的性質等，筆者通過板書的形式，用結構圖將其簡潔明了地列出來，讓學生自己根據提示在課文中畫出重點內容，列出知識提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識分成時間、目的、議題、性質四個分支，每個分支再對應相應的知識內容，有助于學生記憶，提高學習的效率。
3．加強知識聯想，加深知識記憶知識之間是相互聯系的，在某種程度上它們能夠產生聯系。例如在學習中國被迫簽訂的各種不平等條約時，教師可以整合《》《》《》《》等內容，對關于賠款、割地、開通港口等方面進行比較分析，通過圖示可以清楚展現知識內容，加深學生對于各個不平等條約內容的記憶。在教學過程中，教師積極運用圖片內容，展現歷史內涵，通過各種歷史圖片，激發學生學習歷史的興趣，使學生加強知識聯想。在歷史教學中，教師應該根據歷史課程的特點，在知識點的講解過程中運用圖示教學法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現歷史知識內容，實現歷史教學的圖文并茂。圖示教學的應用能夠幫助學生簡單明了地理清知識脈絡，建立完整的歷史知識框架；有利于學生加深對歷史知識的理解，幫助學生對知識進行準確高效的記憶，進而在無形中開發學生智力，培養學生的邏輯思維能力。
［參考文獻］
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