時間：2023-09-21 16:39:11
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2、畢業了，多么想留住那些溫暖的日子，但又多么渴望著能早日投進生活的洪流。那以往的同窗生活，是一串甜美的糖葫蘆;那迷人的甜與酸，將永遠回味不完。
3、幾度春秋隨風去，三載同窗即分離，相識本是上天賜，何患此生無知己?
4、曾經一起并肩奮斗，曾經與你共同進退，曾經與你吵鬧不休……那么多的曾經都是我們快樂幸福的見證。畢業在即，分別在即，不愿與不舍都藏在心里，送你一句永遠快樂，一切順利。
關鍵詞：課堂筆記；學習情感；活躍思維；解題要領
做學習筆記的習慣不僅是一種學習方法，更是一種學習態度，研究表明，學生在學習過程中對于同一時間段內學習相同的材料，做筆記的學生比不做筆記的學生學習效果好得多。不同學科對學生在學習過程中需要做的筆記有不同的要求，做筆記的方式也有所不同。下面是本人在教學實踐過程中引導學生做化學學科的課堂筆記的一些心得體會，以供同行們探討。
一、教材的編寫特點要求學生必須做適當的筆記
新課標(人教版)九年級化學教材編寫的特點之一：實驗特別多，以文字性的結論呈現少，實驗過程中重視學生動腦設計實驗、通過感覺器官觀察，然后動筆做筆記、歸納出實驗結論。這就要求學生在實驗過程中對實驗的用品、步驟、注意事項、現象和結論等作出適當的筆記。例如在學習酸的化學性質(去鐵銹的實驗)中如果學生只按照教師教學過程中的引導進行實驗，實驗過后書本上沒有記下有關的實驗現象(鐵銹溶解，溶液由無色變為黃色，停止加熱一段時間后有氣泡放出)和注意事項(酸要小量多次添加)的筆記，則兩天后學生什么也忘光了，甚至連自己是否做過這實驗都記不清，那么就失去了做化學實驗的真正意義。
新教材編寫特點之二：對化學知識的系統性，邏輯性進行了淡化，知識的呈現相對零、散、亂，這對教師的教和學生的學都存在不利之處。例如分子的性質的探究學習中教材把分子的幾個性質分得很散，這不利于學生對知識的鞏固和理解，因此教師有必要引導學生在書本上以筆記的形式歸納出分子的性質和有關性質的特點。
二、教學過程中引導學生做課堂筆記的重要性
1.有利于課后的復習
初中化學是開設在學生有一定的生活體驗和學習理解能力的前提下的，但同時學生是在學習七、八個學科和面臨升學考試的環境中開始學習的，由于學習壓力大，學習科目多，對知識的遺忘率也特別高。假如不定期對知識進行復習，那么遺忘的部分知識將永遠從大腦中消失，因此教學過程中應當定期要求學生對所學知識進行復習。學生復習的時候不可能把教材從頭到尾再看一次，這樣既花時間，又難得要領，效果不佳。如果平時課堂教學過程中有培養學生做課堂筆記的習慣的話，那么學生重點復習筆記和自己覺得掌握得不好的內容就可以了(要求學生一邊復習一邊對筆記內容進行精加工)，而且學生在復習自己親筆記下的隨堂筆記的過程中還可以回憶到當時學習該內容的情境，實驗中的點點滴滴，教師的一言一行、一舉一動和當時自己的思維活動情況。假如學生經常以回憶的方式來復習知識，學生不但對所學的知識記得牢固、理解得深刻，而且學習的情感也濃厚(濃厚的學習情感有助于學習興趣的激發)。
2.可以有效防止學生在課堂上出現注意力不集中的現象
雖然化學學科的知識與社會生產生活聯系廣，學生的學習興趣相對濃厚，但由于學生的學習壓力大，要學習的科目多，同時受到現今網絡的引誘，相當一部分學生睡眠不足，在課堂上出現注意力不集中、打盹犯困等現象。如果課堂上要求學生適當做一些筆記，就可以讓學生的思維緊跟著教師的思路走，有效避免了上述現象的產生，同時上課做筆記也是一個積極思考的過程，有利于促進學生對知識的理解和活躍思維。
三、對引導學生做化學學科課堂筆記的兩點體會
1.新授課的筆記建議要求學生做在書本上
新課標(人教版)九年級化學教材的排版采用了闊頁的形式，圖文并茂，每一處插圖旁邊都留有較多的空位，頁邊距較寬，知識點與知識點之間的小標題也留有較大的行距。教材的這些編排有利于學生在書本相應的知識點旁邊做筆記，避免了學生因在筆記本中做筆記時需要抄標題或者例題而耗費時間的弊端，同時也有利于以后復習的時候對理解不透的知識的查證。
2.專題性知識復習的筆記建議要求學生做在書本的開頭或結尾頁處
一般教師在進行中考備考復習的后階段都會根據考點、知識點的考法設計一些專題性知識的復習。例如，物質的鑒別、除雜質、廢水處理等專題的訓練。這類知識綜合性強，學生不容易理解，而且每一類題都有各自的解題要領(解題要領是學生在教師的引導下通過分析、歸納出來的)，如果學生把筆記和解題要領寫在試卷或練習書上，當學生復習的時候需要東翻試卷西查書非常不方便，而且筆記很容易丟失。相反如果學生把專題知識復習的筆記做在書本的開頭或結尾頁處，并在解題要領的下方貼一題該類知識的典型例題(例題從學生自己練習的試卷上剪下來)。這不僅讓學生在做題時有“法”可依，還可以使學生在查看例題的同時回憶起自己在理解題目的前后過程中的思維活動情況，從而達到知識的正遷移。總之，初中化學教學過程中引導學生在書本上做適當的課堂筆記不僅有利于學生對知識的鞏固和理解，還能激發和穩定學生學習化學學科的興趣。
參考文獻：
[1]MP德里斯科爾。王小明。等譯。學習心理學一面向教學的取向。第3版，上海：華東師范大學出版社，2008：87
關鍵詞：中稻；品種；生物性狀；產量；比較
中圖分類號：S511 文獻標識碼：A 文章編號：1003-4374（2016）05-0008-03
Abstract：【Objective】In order to select new combination of rice variety which suitable for local region cultivation.【Method】Conducted contrast test of one season rice varieties， including 6 rice varieties；【Results】The test results show that， the variety "SLY5814"with the advantage of highest yield， when next is variety"YLY143"，the variety"YLY8866"with the advantage of better integrated traits and higher resistance.【Conclusion】 The three rice varieties"SLY5814"， "YLY143"and"YLY8866"are suitable for cultivation and promotion in Guanyang County.
Keywords： Rice； variety； biological traits； yield； contrast
水稻是灌陽縣的主要糧食作物，在生產中占有重要地位，為了解一些一季超級稻新組合在灌陽縣種植的豐產性、穩產性、抗逆性及生產適應性和其他重要特性，提高單位面積糧食產量，篩選出適宜灌陽縣當地種植的一季稻高產優質的雜交水稻新組合。2015年，在灌陽鎮上王村進行了超級稻品種的品比試驗，為推廣一季超級稻新組合及引導農戶購種提供科學的依據，進一步加速水稻新品N的推廣與應用。
1 材料與方法
1.1 參試品種
“Y兩優900”“Y兩優143”“Y兩優916”“超優1號”“Y兩優8866”“深兩優5814”。
1.2 試驗地基本情況
試驗地選擇在灌陽鎮上王村上陸家屯陸光獎責任田，面積630m2，土質為粘壤土，肥力中上，地勢平坦，地力一致，排灌方便，交通便利。常年水稻產量9000kg/hm2左右，前茬作物為水稻。
1.3 試驗處理及設計
試驗共設6個處理，即每個品種為1個處理，每個處理小區面積90m2，采取隨機排列法，不設重復，每蔸插2～3粒谷，行距26.7cm，株距20cm，各處理的栽培管理一致。品種成熟時，對各小區進行單獨收獲、曬干、稱重。每個品種取代表性植株3蔸進行室內考種，以灌陽大面積種植的“Y兩優916”為對照。
1.4 試驗過程
1.4.1 育苗 各參試品種統一于3月26日進行浸種催芽，采用藥液浸種，用愛苗10ml、福戈4g兌清水10kg浸種消毒，保濕催芽到露白，于3月28日進行播種，大田的用種量為22.5kg/hm2，采用塑盤育秧，因早春氣溫較低，采用加蓋農膜保溫。
1.4.2 移栽 4月17日進行移栽，葉齡3.5葉左右。移栽前用福戈、35%三環唑進行病蟲害防治，做到帶藥到大田，插植規格為行距26.7cm，株距20cm。
1.4.3 施肥 肥料的施用根據水稻各生育期的需肥量的大小，采用平衡施肥法，每1hm2施純氮210kg。N：P2O5：K2O=1：0.5：1，基肥：分蘗肥：穗肥：粒肥按4：2：3：1比例施用。即插秧前整田時施45%復合肥（15-15-15）375kg/hm2、尿素75kg/hm2作基肥；4月27日施尿素60kg/hm2、復合肥150kg/hm2、氯化鉀60kg/hm2作分蘗肥；6月10日施45%復合肥（15-15-15）225kg/hm2，尿素45kg/hm2，氯化鉀75kg/hm2作穗肥。粒肥在始穗期或齊穗期視苗、天氣酌情而定，主要以噴施葉面肥為主。
1.4.4 病蟲害防治 根據病蟲情報及時做好試驗田的“三蟲兩病”防治工作。5月2日、5月25日、6月8日、6月20日、7月11日、8月5日分別進行了鉆心蟲、卷葉蟲、稻飛虱、紋枯病、稻瘟病等的化學防治。使用農藥：蘇云金桿菌、70%吡蟲啉、30%苯醚甲環唑?丙環唑、35%三環唑（豐凌）。
1.4.5 水分管理 采用水氣平衡栽培模式，在整個水稻生長期間，除水分敏感期（插后回青期、幼穗分化期、抽穗揚花期）和用藥、施肥時采用間歇淺水灌溉外，一般以無水層保持濕潤灌溉為主，嚴格按照水稻生育期的需水量進行科學管水。夠苗曬田，及時控制無效分蘗。促進大穗形成。后期采用兩段灌漿法，干濕交替，以促使水稻充分灌漿，提高結實率，并在成熟前7～10d斷水。
2 結果與分析
水稻成熟后對各參試品種進行測產驗收，并進行經濟性狀考種，產量及考種結果見表1、表2、表3。
2.1 各參試品種生育性狀及產量情況
2.1.1 生育性狀 由表1可以看出各品種的生育期為139～141d，基本相同。“Y兩優8866”最早，生育期為139d；“Y兩優916”最遲，生育期為141d；“Y兩優143”“Y兩優900”“超優1號”“深兩優5814”生育期為140d。
2.1.2 產量 由表1可以看出“深兩優5814”產量最高，為10944kg/hm2；“Y兩優143”“Y兩優8866”次之，分別為10602kg/hm2、10576.5kg/hm2；“Y兩優900”“超優1號”10123.5～10048.5kg/hm2；“Y兩優916”產量最低，為9789kg/hm2。
2.2 各參試品種農藝性狀及抗性
通過表2可以看出：分蘗力較強的品種為：“Y兩優8866”“深兩優5814”“Y兩優916”“Y兩優143”；分蘗力中等的品種為：“超優優1號”“Y兩優900”。株型緊湊的有“Y兩優900”和“超優1號”其他品種表現適中。抗病性：各品種都有不同程度上的稻瘟病發生，紋枯病發生較輕。因此，應注意防治稻瘟病、紋枯病。抗倒性：各品種的抗倒性都較好，葉色、葉姿、熟色均表現較好。
2.3 各參試品種的主要經濟性狀
從表3可看出：
2.3.1 株高 “Y兩優143”最高為119cm，“超優1號”最低為106cm，其它品種的株高在113～117cm之間。
2.3.2 有效穗 參試各組合中有效穗比CK多的品種是“Y兩優143”，為344.925萬穗/hm2，其余的都比CK低。
2.3.3 穗長 各參試品種的穗長比CK長的品種有“Y兩優143”“Y兩優900”“Y兩優8866”“深兩優5814”，穗長在27.8～24.5cm之間，其中，穗長最長的是“Y兩優143”，每穗長為27.8cm。比CK短的品種有“超優1號”，每穗長為23.5cm。
2.3.4 千粒重 各參試品種的千粒重比CK重的品種有“Y兩優8866”“Y兩優143”“超優1號”“深兩優5814”，千粒重在31.2～27.3之間，其中，“Y兩優8866”千粒重最重，為31.2g。“Y兩優900”和“Y兩優916（CK）”的千粒重一樣，均為26g。
2.3.5 結實率 各參試品種的結實率比CK高的品種有“深兩優5814”“Y兩優8866”，“深兩優5814”結實率最高，為89%，“Y兩優8866”的結實率為86.8%；比CK的結實率低的品種有“Y兩優143”“超優1號”和“Y兩優900”，其中結實率最低的是“Y兩優900”，為77.2%。
2.3.6 每穗總粒數 每穗實粒數 各參試品種的每穗總粒數都比CK多，160粒以上的有3個種，其中“深兩優5814”最多，為168.6粒/穗。最少的為“Y兩優916”，為115.5/穗。各參試品種的實粒數都比CK多，其中最多的為“深兩優58141”，為150.1粒。
3 結論及推廣意見
試驗結果表明，各品種的產量均在9000kg/hm2以上，超過10500kg/hm2的有3個品種，“深兩優5814”為10944kg/hm2、“Y兩優143”為10602kg/hm2、“Y兩優8866”為10576.5kg/hm2，產量最低的“Y兩優916”為9789kg/hm2。6個參試品種都超過了當地中稻9000kg/hm2平均水平。
綜合參試6個品種的各種表現可以看出：這些品種都適宜在灌陽鎮作中稻種植，產量及綜合性狀表現最好的品種：“深兩優5814”。其次是“Y兩優143”、“Y兩優8866”，“Y兩優900”。它們株型緊湊，群體整齊，豐產性好，生育期適中，是比較理想的幾個組合，但在種植這些品種時應注意防治稻瘟病。針對各種的特性，采取相應的栽培管理技術措，控制無效分蘗，提高成穗率，增加有效穗數和每穗穎花數，提高弱勢穎花的結實率和千粒重，能有效提高參式品種的產量，使各參試品種的增產潛力得到充分發揮。
參考文獻：
[1]陳勤平，葉萬余，何永祥，余永國，董麗蘭，韋漢文.不同超級稻品種比較試驗[J].廣西農學報，2010，25（6）：1-5
[2]余華明.2015年潛山縣雜交中稻品種比較試驗[J].現代農業科技，2016，（5）：56-57.
一、班級規范化，管理人性化
古人有云：“沒有規矩，不成方圓。”對于班主任工作我始終不渝地信奉這一原則。更何況面對的是中考重點班了。如何成規矩？我的管理模式是班級量化分管理。
民主制訂班規、量化管理學生。在開學初，我就先提出了一系列的班規，給學生一個星期的時間討論、修改、提建議，最后形成統一的班規。這樣一來，學生覺得班主任把管理班級的主動權交給了自己，這樣的做法是之前所沒有的，所以學生的主人翁責任感一下子被激發出來了。
堅持每周召開一次主題鮮明的班會。班會是加強班級建設、增強班級凝聚力、增進師生關系的最好平臺。一節主題明確、構思新穎的主題班會課，不僅融洽了師生關系，更重要的是能觸動學生心靈。
寬嚴并濟與學生共進步。常話說：“規定是死的，人是活的。”在管理學生方面，有時候還真的這樣做。雖然說班級制訂了許多的班規，但學生畢竟年齡小，加上學習壓力大，有時候難免做出有悖于班規的事情。針對這些問題，我先按照班規扣除個人量化分，然后在課后及時與這些學生溝通，耐心教育他們，開導他們，看著他們在努力改進。最后反饋給全班學生，讓學生知道，班主任制訂班規的最終目的不是處罰，而是讓每一個學生都進步。
二、中考科目均衡化，三大主科首要抓
畢業班里大部分學生都有偏科現象，針對這種情況，我的做法是“中考科目均衡化，三大主科首要抓”。
1.實行捆綁式的幫扶制度，讓學生在學習上勁頭更足。把全班學生分成七個學習小組，每一個小組學生的能力均等。再把這七個小組分給七個科任教師，實行捆綁式的課外學習輔導、心理輔導。通過一個學期的輔導，學生的偏科現象得到了很大的改觀，在初三第一學期的期考中各科成績均有進步。學生的信心越來越足。這樣，到了初三年級的第二學期，我又因勢利導，讓學生在平衡科目發展的基礎上，主攻三大主科（語文、數學、英語），為學生迎接中考打下良好的學業基礎。
2.基礎要扎實，多練是關鍵。初三年級的最后一學期，大部分時間是在進行中考復習，在復習的過程，要不斷地進行檢測、總結。這樣就需要師生付出更多的時間與精力。班主任除了要引導學生學會合理分配時間，還強調學生要注意在最后的半個學期把自己最優勢的科目抓好，把基礎不夠扎實的學科通過多練習來提高。
三、師生共同努力，建設和諧班級
沒有教師質量的提升，就很難有教育質量的提高；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展。因此，要首先做好的是科任教師的工作，鼓勵他們為了學生的中考、為了學校的發展，要主動做出貢獻。除了課堂上的輔導之外，還要多花時間與精力在課外以朋友式的身份來與學生溝通，交流。不僅能幫助他們解決學習上的困難，更重要的是能從心理上減輕他們的學習壓力，適時地進行中考前的心理輔導，讓學生更有信心迎接中考。其次，作為班主任要身體力行，盡量多跟學生在一起，與他們分析學習情況，聊人生目標，聊現實中要面臨的中考，幫助他們解決一些生活中的小煩惱。讓學生感受到老師和班主任對他們的關心與重視。
建設和諧的班級最關鍵的因素還得看學生之間的關系如何。當我看到因成績優異而有些得意洋洋的學生在教室里高談闊論；當我看到而成績不理想而偷偷哭泣的小女生；當我了解到有學生因成績一直沒有提高而想放棄的時候，我意識到了協調學生關系的緊迫性。于是，我通過班會活動、與同一水平的班級之間的比賽、講名人故事、團隊合作一幫一、表揚先進鼓勵后進等形式來協調學生之間的關系。通過一段時間的努力，我驚喜地看到，學生之間只管自己學習的現象得到了改善，更多的是相互之間的幫助與督促，理解與安慰，鼓勵與分享。學生之間形成的競爭與合作逐步使更多的學生感受到了班級的力量，形成一種和諧友愛的氛圍，讓他們面對中考更有信心。
【關鍵詞】非貨幣易；會計處理；公允價值
1 非貨幣易的理論依據
1.1關于非貨幣易的概念
在2006年的新準則把非貨幣性資產交換定義為：把存貨、固定資產、長期投資等作為交易雙方的非貨幣性資產來進行交換。這種交換只涉及少量的或不涉及貨幣性資產，即為補價。在《非貨幣易》準則中確定了其補價比例占交易額的25%以內的，即視為非貨幣易。所以我國會計準則中企業間以非貨幣性資產來進行相互轉讓就是非貨幣性資產交換，企業按照等價交換的原則，為了獲得一個或者若干個非貨幣性資產，就必須要付出自身擁有的相同價值的非貨幣性資產來交換。但在知識經濟和第三產業日趨發達的今天，盡管勞務不是企業持有的有形資產，但它在進行著有價轉讓，所以同樣屬于企業的一部分資產，因此非貨幣易應將勞務和實物納入其范圍內。
此外，新準則加入了“商業實質”的概念，需要根據換入企業的經營管理活動特點、換入資產的性質等，把換入資產與現有其他資產有機結合會產生更大的效益，從而造成在換入企業內換入資產帶來的現金流量要比換出資產有明顯增幅，這就說明此項資產交換具備商業實質。
1.2對非貨幣性資產交換的會計處理
第一，非貨幣性資產交易是以公允價值為計量模式的，需要同時具備以下兩個條件：首先是能夠準確可靠計量換出資產、換入資產的公允價值；其次是此項交換能體現出商業實質。當不涉及補價時，換入資產的記賬價值就是換出資產的公允價值和需要支付的有關稅費之和，換出資產的賬面價值與公允價值之間存在差額的應計入當期損益；當涉及補價時，換入資產的記賬價值就是換出資產的公允價值、補價及需要支付的有關稅費之和，換出資產的賬面價值與公允價值之間存在差額的應計入當期損益；收到補價的一方，其換入資產的記賬價值就是換出資產的公允價值除去補價、有關稅費，換出資產的賬面價值與公允價值之間存在差額的應計入當期損益。
第二，非貨幣性資產交換是以賬面價值為計量模式的，當交易雙方不具備商業實質、公允價值不能有效計量，應把換出資產賬面價值作為基礎來調整，核算出換入資產的記賬價值。當不涉及補價時，非貨幣性資產交換的換入資產的記賬價值就是換出資產的賬面價值、有關稅費之和，不會涉及到損益；當涉及補價時，換入資產的記賬價值就是換出資產的賬面價值、補價、有關稅費之和，雙方都不會確認損益。收到補價的一方，其換入資產的記賬價值就是換出資產的公允價值除去補價、有關稅費，不計入當期損益。
2 非貨幣易中存在的會計處理問題
企業會計制度和會計準則應是相同層次的規范，會計制度注重的是具體闡述及操作層次上的指導，會計準則是傾向于規定確認和計量的基本原則，兩者口徑保持一致。但兩者在對非貨幣易的相關規定并非一致，在會計處理中還存在一些問題。
2.1固定資產投資形成的非貨幣易會計處理問題
在會計準則中對投資的規定，指的是企業將自身的資產轉讓給其他企業而獲得另一項資產，以便通過分配實現財富增加、謀求其他利益。所以對固定資產的轉讓從而獲取長期投資，這是屬于投資的范圍，應該按照準則的要求進行投資賬務處理，即直接通過固定資產的貸方轉出其賬面價值，而不是由“固定資產清理”科目來處理。然而根據非貨幣易準則的相關規定，非貨幣性資產就包括固定資產、長期投資，它們兩者間的交換是非貨幣易，應將其歸納到非貨幣易范圍內，應當由“固定資產清理”科目來核算進行會計處理。從上述就能看出會計賬務處理產生了矛盾。轉讓固定資產獲取的短期投資在投資準則中認為不屬于投資，應根據非貨幣易的準則規定來開展賬務處理工作。在市場環境中，投資是由長期投資、短期投資組成的，企業在一開始投資時也難以準確判斷出該項投資到底是短期投資還是長期投資。這就使得在開展財務處理工作時，會計人員也很難分清此項交易到底是投資還是非貨幣易，導致了會計處理的不同之處，更有甚者能產生會計信息質量問題。
2.2公允價值的標準模糊不清
首先，公允價值難以確定。由于企業歷史成本受到匯率變動、物價和科技進步帶來的貶值等因素的制約，難以反映出其真實價值，所以在比較發達的市場經濟中與賬面價值相比，公允價值更具有可靠性。但公允價值的確定取決于市場經濟的發展程度和會計規范體制的健全程度等諸多因素，而目前我國缺乏活躍的生產要素和產權市場，中介機構信用度偏低，市場管理不嚴等，難以確定相關公允價值。在發達的市場環境中，容易確定公允價值，而在不充分的市場環境中，相對而言公允價值就難以確定。
其次，現值技術的操作性偏低。公允價值的計量難度偏大，它可以運用某種可見的價格形式，例如現行市價、現行成本。現行市價是不確定的，對于不同的人來說相同事物的效用是不同的，甚至在不同的環境中同一個人也存在很大的差異，所以很難形成穩定、統一的評價尺度。因此現行市價、現行成本難以確定某項資產、負債時，評估公允價值的最好方法就是現值計量。未來需要測算出現金流量的現值，能夠推算出未來準確的現金流量、折現率的選擇是測算的基礎。不管是對未來現金流量的評估還是選擇貼現率，現值自身在許多情況下就很難確定，都難以離開不確定性、未來事項的主觀判斷。這樣就造成計量公允價值的操作難度變大，所以不宜推廣運用公允價值計量的一個重要問題就是現值計量具有復雜性。
最后，公允價值可能會成為調節利潤的工具。以往在非貨幣易下生成的收益，被計入到資本公積金內，但在施行非貨幣性資產交換以后，換出資產的賬面價值與其公允價值形成的差額被計入當期損益內，以往的收益觀被改變，企業就會運用另一種盈余管理方式在賬面上創造虛擬的利潤。
3 非貨幣易中會計處理的對策
3.1嚴格區分非貨幣易與投資
把非貨幣易與投資混淆的重要原因就是非貨幣易準則中沒有對其區別做出明確解釋。企業如果是以股權來交換股權、股權來交換其他非貨幣性資產，其換入的股權是對換出方形成的權利，那么就是屬于投資業務，假如換入的股權是對第三方形成的權利，那就屬于非貨幣易。這是由于非貨幣易指的是交易一方用自身非貨幣性資產交換交易對方的非貨幣性資產，假如換入的是交易對方自身的股票，即換入的股權是對換出方形成的權利，換出方的資產在股票交換以前并沒有形成，所以這樣的交換不屬于非貨幣易，只能屬于非貨幣性資產投資。如果換入的股權是對第三方形成的權利，這就說明了該股權在交換以前是屬于換出方的資產，是屬于換出方對第三方擁有的權利，所以這樣的交換是最明顯的非貨幣易。因此在進行會計處理時，假如換入的股權是交易對方自身的，就需要按照投資準則的相關規定進行會計處理；一旦換入的股權是屬于第三方的，就應該按照非貨幣易的相關規定進行會計處理。
3.2根據公允價值的不同來判斷其商業實質
關聯方可以通過一些交換來修飾財務報表，交換雙方的資產既可以是各不相同的資產，又可以是相近或相同的資產，進行交換的資產公允價值都會大于賬面價值，這樣關聯方都會實現盈利。因此，當確定了關聯方交換資產有明顯不同后，尚不能確定該項交換就具備了商業實質，需要結合其他方法進行判斷。
一是關聯方是否多次進行非貨幣性資產交換。關聯方要想修飾財務報表可以通過非貨幣性資產交換來實現，主要有以下兩種方式：第一，為了獲得換出資產的所有權，可以通過反復交換來實現，同時交換雙方的資產公允價值存在差異，關聯雙方通過二次交換或反復交換，來進一步增加資產、利潤；第二，交換時對實物根本不進行轉移，審計人員可以通過賬實核對的方法進行盤點，這樣就非常容易查出來，因此一般企業不采用該方式。針對以上情況，在準則中對非貨幣性資產交換進行細分明確，如規定在一個會計年度中，企業的非貨幣性資產交換發生了兩次以上的，就不具備商業實質，這樣就使得關聯方難以實現通過多次非貨幣性資產交換，而進行利潤調節、修飾財務報表。
二是對于公允價值的不同，是否需要給付補價。關聯方進行資產交換的公允價值不相等在非貨幣性資產交換下經常存在，在正常情況下，換出資產公允價值偏低的一方需要支付換出資產公允價值偏高的另一方一定數額的補價，這樣才能使得交換雙方的成本相同。對于關聯方而言，換出的資產存在再次被換回的可能性，所以對方不一定需要支付補價。因此換入資產此時的記賬價值與公允價值相比一方偏高、一方偏低，其偏離幅度越大，說明該項交換具備商業實質的可能性就越小。
總之，目前我國的市場環境比較活躍，會計政策的出臺伴隨經濟環境的變化而改變。從長遠的角度看，在我國會計行業中必須要加強推廣非貨幣易的會計處理，及時準確的反映出企業資產、財務狀況，以便提高經濟服務水平。
【參考文獻】
關鍵詞：信息技術；中小學教育教學；“帶本應考”；改革
中圖分類號：G632.474 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0005-02
20 世紀末至 21 世紀初，以信息技術為核心的第三次科技革命把人類帶入了一個全新的數字化文明時代，特別是互聯網的出現，把全世界連接了起來，成為一個全民參與的時代，數字信息技術逐漸滲透到人們生活的各個方面，給人們帶來恩惠、便利、享受，與此同時也為人們帶來了生活、工作和學習各個方面的巨大變化和挑戰。利用好信息技術，使之發揮更大效益，同時處理好信息技術與現實生活的關系，是現代人的標志性能力和社會發展的基本要求。
現代信息技術應用于教育，引起了教育教學的革命性變化，這一估計應該并不過分。從發達國家到后發國家乃至我國，從上世紀七八十年代到世紀末乃至新世紀的開始十余年，現代信息技術走過了從量到質的普及，從輔助教學到拓展教學、整合學科等進步和改變過程。目前至少我們可以說，無論是學生的學，或者是教師的教，亦或是校長的管，都已經離不開計算機和網絡。現代教育技術極大地改善和改進了教育方式方法，幾乎成為中小學微觀教育教學領域改革中最重要的支撐和影響要素之一。反過來，也可以這樣說，如果不掌握現代信息技術，或掌握程度很差，就會極大地影響教學質量、教育均衡程度和教學改革的方向、重點和水平。現代信息技術是教育的工具，同時也是重要的教育內容，甚至重要的教育方式方法和教育思想和意志，它改造了教育教學的所有重要的影響因素，使得隨時隨地的學習、交流成為可能，學生利用數字科技在任何時間、任何地點依照個人的情況主動建構知識，充分發揮了學習無國界和學習無時限的優勢，創造新形態的學習革命，也宣告新學習時代的來臨，并已成為未來信息時代教育教學發展的必然趨勢。我們今天幾乎不可能離開現代信息技術來談中小學教育教學。
一、信息技術未列入中高考綜合考察的原因
現代信息技術如此重要，它不僅僅是教育的工具，也是教育的目標之一，但是，在我國目前信息技術依然被置于學校的邊緣，只是用于專門課程中，我們卻沒有真正重視它和運用它。對于這項現代人應當具備的最重要的知識和能力，我們學了，也考了，但是如何運用它來學習、來處理信息、來形成判斷，卻沒有進入我們的視野。試問，對于曾經和正在改造著我們的學習、生活和工作的信息技術，對于標志著現代人基本能力的信息搜集和處理能力，為什么不能應用到中高考，為什么不列入中高考中實際的綜合的考察呢①？原因應該有以下幾個：
一是信息技術的普及程度不高。這是我國的現實，窮國辦大教育，難免資金短缺，中西部地區信息技術設備配置長期不能滿足教育教學需要，致使教育教學改革的方向、力度和內容受到制約，同時，學生的信息搜集和處理能力培養沒有了寄托。
二是教育教學中對信息技術的應用不夠。一些學校的教師和校長無端排斥現代信息技術的教育教學應用，認為信息技術會沖擊和干擾正常教學，滋生學生的網絡依賴，有的甚至還認為信息技術應用會讓學生變壞；很多學校運用現代信息技術進行教學改革的程度不高，僅僅停留在打字或簡單的幻燈片制作上；很多學校將電腦配備作為擺設，根本不讓學生進微機教室上課，微機室只為迎接參觀和檢查所用；有的學校微機上不了網，阻礙了網絡技術和知識的普及。
三是帶筆記本電腦進入中高考考場（以下簡稱為“帶本應考”）的操作困難。如果允許帶本入場，技術上就必須保證公平，筆記本要相對統一，本上所帶軟件以及網絡速度要一致；考試的信息技術水平要相對一致，國家要重新審定信息技術教育課程標準；考題的設計難度增大，需要繞開計算機和互聯網設計試題；考試安全問題更加復雜，利用計算機和網絡作弊問題會相對嚴重，需要設計預防措施和修改原有的一些考試安全和監督方面的規定。
二、“帶本應考”的可行性分析
困難能否克服呢？回答應該是肯定的。
首先，新世紀以來，國家即下大力氣普及信息技術教育，培訓和配備信息技術教師，信息技術作為國家課程標準要求在中小學普遍開設。 2003年，國家又啟動了農村中小學現代遠程教育工程②，為廣大農村中小學分批配齊了現代信息技術設備和必要的教學軟件。地方政府和學校也都想方設法在信息技術課程開設以及硬件配備、軟件開發和師資培訓等方面增加投資和給予政策支持。到目前為止，信息技術的普及程度并不再構成啟動“帶本應考”的實際障礙。
其次，現代信息技術應用于中小學教育教學和管理的重要性和必要性基本上不存在爭議，其不受重視甚至受到忽視的重要原因恰恰是沒有“帶本應考”的政策設計。按照我們目前的教育評價政策，升學考試仍然是影響中小學教育質量評價和社會聲譽的重要甚至是主要因素，因此某種知識或能力被列入考試內容，自然就會成為導向，而不再需要自覺和說教。在社會競爭如此激烈，教育承載社會流動的近乎最重要的渠道的現實壓力下，除了改變競爭的規則本身以外，其他手段要么是隔靴搔癢，要么是緣木求魚，至少改變規則是最經濟的手段。
再次，“帶本應考”可行性的解決恰恰解決了中小學教育整體改革中的最難部分。硬件和技術問題之前已經有所闡述，終究不應當過于放大，解決起來基本上屬于主動性強弱的問題，或者說是責任感和使命感的有無問題，我們不能由于過分的路徑依賴而不思進取和改革，眼睜睜的看著內耗的擴大和蔓延。至于命題的難度，恰恰是中高考命題改革的契機，也是以中高考引導教學改革的最佳途徑，是對應試教育向著素質教育轉向的強烈的和根本性的支持。
三、“帶本應考”將會帶來中小學教育教學的根本性改革
假如實現了“帶本應考”，不言而喻，就會帶來中小學教育教學的根本性改革。首先，對傳統學校教育構成挑戰，主知教育會受到強烈沖擊，死記硬背的大量死知識會遭到擯棄，學生不會擔心大量繁難無聊的計算。其次，現代信息技術教育會進一步得到加強，我們距離現代化更近了一步，信息社會對人類生存和發展的影響才會凸顯出來。再次，數字革命給教育帶來的具體思考是對“知識”和“能力”的再認識，能力的考察將成為考試的重點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出德育優先、能力為重、全面發展的培養目標，能力考察則始終是個難點，對高考試題的分析表明，知識的記和背仍占相當的比重。應該說針對死知識的考題設計也相對容易些，而對能力的考察則需要更多的教育和教學的儲備和對學科知識方法技能思想的考量。再次，以人為本在教育中會得到充分體現，將考試的一張試卷，發展到多個學科的整合試卷，學生自己決定要考什么，什么時間考。主知教育一方面加重了學生的負擔，另一方面也對學生發展的人文性產生了低視，千人一面，司空見慣。知識不是純粹工具，還是人類發展自己、完善自己的手段。“帶本應考”將弱化知識的唯一性，增強知識的人文性，使得教育在功能回歸上邁出一大步。
假設畢竟是假設，距離現實還有很長的路。但是這種新思路是必要的，我們的教育必須應用于社會的許多方面，如果假設成為目標，就會導致一次教育的革命，會對現實產生真實的影響，未來的科學發展水平、國家安全保障和人才培養的高低、成敗，取決于今天我們對這次數字革命認識的程度。因為，畢竟中國的中小學教育改革在困境中滯留的時間太長了，正向的嘗試很有必要，哪怕要承擔一定的風險。
注 釋：
一、美國對權益性證券投資的會計處理
美國會計準則規定公司在進行證券投資時按照下列程序進行決策，以確定投資所使用的核算方法（假定甲公司購入乙公司的股票）：第一，甲公司購入乙公司證券是否為了對其實施重大影響？如果是，則采用權益法核算；如果否，則考慮此證券是否有容易確定的公允價值嗎？第二，如果沒有確定的公允價值，則采用成本法核算；如果有確定的公允價值，則考慮購入的證券是否可以劃分為可供銷售的證券和交易性證券？第三，如果能夠劃分，則采用公允價值法；如果不能劃分，則需要對證券重新分類后采用公允價值核算。以舉例的形式闡述上述投資決策中所使用的核算方法：
例：甲公司2002年1月5日以現金50萬元購入乙公司10萬股普通股，每股5元，占乙公司總股份的20%.乙公司2002年初的凈資產200萬元，乙公司2002年凈收益40萬元，2002年12月31日支付現金股利60萬元（每股1.2元）。2002年——2003年累計凈收益150萬元。
1、公允價值法
（1）若甲公司將購入乙公司股票劃分為交易性證券，則使用公允價值法。一般說來，證券劃分為交易性證券的前提是有容易確定的公允價值，因而假定2002年12月31日、2003年12月31日乙公司股票市價分別是每股8元、6元。2004年1月20日出售此證券，收到現金60萬元。則賬務處理如下：
①2002年1月5日，取得投資時，借記：普通股票投資—乙公司500000，貸記：現金500000.
②2002年12月31日，收到股利時，借記：現金120000，貸記：股利收入120000.
③2002年12月31日，記錄公允價值變化，公允價值的變化額為100000×（8-5）=300000元。賬務處理為：借記：普通股票投資—乙公司300000，貸記：未實現的持有利得300000.
④2002年12月31日記錄公允價值變化，公允價值的變化額為100000×（8-6）=200000元。借記：未實現的持有損失200000，貸記：普通股票投資—乙公司200000.
每期末未實現的持有利得或損失賬戶是虛賬戶，其余額反映在損益表中。
⑤2004年1月20日出售證券時：借記：現金600000，貸記：普通股票投資—乙公司500000，貸記：證券銷售已實現利得100000.
（2）若甲公司將購入乙公司股票劃分為可供銷售的證券，則甲公司使用公允價值法
取得投資時會計分錄同①2002年12月31日，取得股利時會計分錄同②。
⑥2002年12月31日記錄公允價值變化，借記：普通股票投資—乙公司300000，貸記：未實現的持有利得/損失300000.
⑦2003年12月31日記錄公允價值變化，借記：未實現的持有損失/損失200000，貸記：普通股票投資—乙公司200000.
每期末未實現的持有利得/損失，在資產負債表股東權益的累計其他綜合收益中反映。
⑧2003年1月20日出售證券時，借記：現金600000，借記：未實現持有利得/損失100000，貸記：普通股票投資—乙公司借記：普通股票投資—乙公司300000，貸記：未實現的持有利得/損失300000.
⑦2003年12月31日記錄公允價值變化，借記：未實現的持有損失/損失200000，貸記：普通股票投資—乙公司200000.
每期末未實現的持有利得/損失，在資產負債表股東權益的累計其他綜合收益中反映。
⑧2003年1月20日出售證券時，借記：現金600000，借記：未實現持有利得/損失100000，貸記：普通股票投資—乙公司500000，貸記：證券銷售已實現利得200000.
（3）若美國公司購買證券后未進行分類，SFASNO.115規定每期末需對投資證券重新分類。若交易行證券轉為可供銷售的證券，則損益表中已確認的未實現持有利得/損失不再調整，只是變更年度證券的公允價值變化時變換賬戶名稱。
⑨記錄變更當年公允價值變化時，借記：未實現的持有損失/損失200000，貸記：普通股票投資—乙公司200000.
⑩若可供銷售證券劃為交易性證券，則在變更年度應將已記錄在其他綜合收益中的未實現持有利得/損失通過下列分錄轉記到損益表中，并記錄公允價值變化。借記：未實現的持有損失/損失300000，貸記：重新劃分權益性證券已實現利得300000.
2、若美國公司運用成本法，則對投資的核算如下：
2002年1月5日，取得投資時會計分錄同①
2002年12月31日，取得股利時，因為2001年度乙公司的凈收益400000元小于支付得股利600000元，所以甲公司應確認的股利收入為400000×20%=80000元，借記：現金120000，貸記：股利收入80000，貸記：普通股票投資—乙公司40000.
2003年乙公司未分配股利，甲公司不做帳務處理。
3、若美國公司選用權益法，則進行如下的投資核算：
2002年1月5日取得投資時會計分錄同①
2002年12月31日實現投資收益，借記：普通股票投資—乙公司80000，貸記：投資收益80000.
2002年12月31日取得股利時，借記：現金20000，貸記：普通股票投資—乙公司120000.
期末，由于取得投資的成本高于在乙公司凈資產中所占份額，應將此差額（50萬-200萬×20%=10萬）分配給資產及商譽。假定8萬分配給未記錄商譽，攤銷期限20年；2萬元分配給低估的固定資產，攤銷期限5年，會計分錄為：借記：投資收益8000，貸記：普通股票投資—乙公司8000.
2003年12月31日應確認投資收益為（1500000-400000）×20%=220000，賬務處理為
借記：普通股票投資—乙公司220000，貸記：投資收益220000.
二、中國上市公司對權益性證券投資的會計處理
我國上市公司對購入的權益性證券，按照下列投資決策選擇投資核算方法：第一，投資權益性證券是否作為剩余資金存放形式，不以控制被投資單位為目的？如果是，則按短期投資核算，取得時按成本計價，期末按成本與市價孰低法計價；如果否，則考慮投資是否是為了對被投資單位實施控制、共同控制或有重大影響？第二，如果是為了實施控制、共同控制或重大影響，則采用權益法；如果不是為了實施控制、共同控制或重大影響，則采用成本法核算。
1、購入的證券作為短期投資時，初始價值按成本計價，每期末對短期投資按成本與市價孰低法計價。
美權益性證券投資的會計處理比較
①2002年1月5日取得投資時，借記：短期投資500000，貸記：現金500000.
②2001年12月31日收到股利時，借記：現金120000，貸記：短期投資120000.2002年12月31日成本（每股5元）低于市價（每股8元），不計提短期投資跌價準備。
2003年12月31日成本（每股5元）低于市價（每股6元），不計提短期投資跌價準備。
③2004年處置此投資時借記：現金600000，貸記：短期投資380000，貸記：投資收益220000.
2、若選用成本法，則進行下列核算：
2002年1月5日取得投資時，借：長期股權投資—乙公司500000，貸記：現金500000.
2002年12月31日，因為2002年度乙公司的凈收益400000元小于支付得股利600000元，所以甲公司應確認的投資收益為400000×20%=80000元，收到的股利小于確認的投資收益的差額（120000-80000=40000）沖減甲公司的初始投資成本。賬務處理為：借記：現金120000，貸記：投資收益80000，貸記：長期股權投資—乙公司40000.
3、若選用權益法，則長期股權投資的會計處理如下：
①2002年1月5日取得投資時借記：長期股權投資—乙公司（投資成本）500000，貸記：現金500000.
②2002年1月5日記錄股權投資差額時，借記：長期股權投資—乙公司（股權投資差額）100000，貸記：長期股權投資—乙公司（投資成本）100000.
③2002年12月31日確認實現的投資收益，借記：長期股權投資—乙公司（損益調整）80000貸記：投資收益80000.
④2002年12月31日，股權投資差額按10年攤銷，每年攤銷100000/10=10000元，借記：投資收益—股權投資差額攤銷10000，貸記：長期股權投資—乙公司（股權投資差額）10000.
⑤2003年12月31日應確認投資收益為（1500000-400000）×20%=220000，賬務處理為：借記：長期股權投資—乙公司220000，貸記：投資收益220000.
三、中美對權益性證券會計處理的異同
從以上實例分析中可得出：除了所使用的賬戶名稱不同外，美國和中國運用成本法和權益法對于現金方式取得的投資的會計處理相同，并且成本法和權益法之間相互轉換的會計處理也相同。下面比較兩國對權益性證券投資的差異：
1、美國和中國對權益性投資的分類不同。我國將普通股投資分為短期投資和長期股權投資。短期投資取得時按成本計價，期末采用成本與市價孰低法。若對被投資單位存在控制、共同控制或有重大影響，長期股權投資采用權益法核算；若不存在對被投資單位控制、共同控制和重大影響，長期股權投資采用成本法核算。美國未進行長短期投資分類，而將權益證券分為交易性證券和可供銷售的證券。若對被投資單位存在重大影響，采用權益法；若不存在重大影響且購入證券的公允價值很難確定，采用成本法；若不存在重大影響且公允價值容易確定，采用公允價值法。
2、權益性投資在會計報表上的列示不同。我國將短期投資列示于資產負債表的流動資產中，短期投資跌價損失列入利潤表中；長期股權投資在長期投資中列示。美國將交易性證券列入資產負債表的流動資產，未實現的持有利得或損失在損益表中列示；若可供銷售的證券期望在一年或超過一年的一個營業期內變現，則將其列入流動資產，否則列入非流動資產，可供銷售證券未實現的持有利得/損失在資產負債表的股東權益中列示。
3、長期投資與短期投資之間相互轉換的會計處理不同。對長期股權投資變更為短期投資或短期投資變更為長期股權投資，我國會計制度沒有規定。而美國SFASNO.115要求在每期末對投資進行重新分類，可供銷售的證券可變更為交易性證券或相反，并規定了相應會計處理。
4、股權投資差額的攤銷不同。在使用權益法核算長期股權投資時，我國對低估被投資單位資產或未計的商以及高估被投資單位資產所產生的股權投資差額，采用統一的攤銷期限攤銷于每期的投資收益賬戶。而美國將股權投資差額分配于資產和商譽或都分配商譽中。
5、非現金方式取得權益性投資，其初始成本確定不同。我國對以非現金資產抵債或以應收賬款換入長期股權投資以及以非貨幣易換入長期股權投資，長期股權投資的投資成本是以賬面價值作為計價基礎。而美國對非現金補償方式取得投資，投資成本的計量基礎是公允價值。
關鍵詞：污水工業；環境保護；工藝水平
在總理大力推進城鎮化的過程中，建立城鎮污水處理廠對改善城鎮水環境，成為保障城鎮經濟發展起著舉足輕重的作用。隨著經濟的發展，城市化進程的不斷加速，人口和經濟增長、粗放型發展模式、無組織大面積排施污染物、污水處理率偏低，以及犧牲環境和資源去追求眼前利益等，均是造成水污染日趨嚴重的原因。大量未經充分處理的污水被用于灌溉，已經使農田受到重金屬和合成有機物的污染。據農業部在占國土面積85%的流域內，通過372個代表性區域取樣調查，發現全國糧食總量的1/10不符合衛生標準。污水灌溉還造成糧食產量低，污染加大，營養成分下降。長期的污染水灌溉使病原體、致突變、致癌物質通過糧食、蔬菜、水果等食物遷移到人體內，嚴重危害了人體健康。水污染還對養殖業造成極大的危害，水源污染使原有的水處理工藝受到前所未有的挑戰。
根據我國經濟發展和環境保護需求，結合我國環境保護最新研究成果和國際環境保護技術水平和發展趨勢，提出一套合理、經濟、運轉效率高的工藝流程對污水進行處理，以達到標準排放。對于保護環境，減輕環境污染，遏制生態惡化趨勢，有著重要的意義。
1 關于活性污泥法
當前流行的污水處理工藝有：SBR法、氧化溝法、普通曝氣法、CASS 法、A2/O工藝等，這幾種工藝都是從活性污泥法派生出來的，且各有其特點。
1.1 CASS法
CASS（Cyclic Activated Sludge System）工藝是間歇式活性污泥法的一種變革，是由SBR（序批式活性污泥法）工藝發展而來，集合了ICEAS和CAST工藝的優點。CASS工藝的核心是CASS池，在SBR的基礎上，反應池沿長方向設計為兩部分。前部為生物選擇區也稱預反應區，后部為主反應區。主反應區后部安裝有升降自動撇水裝置。整個工藝的曝氣、沉淀、排水等過程都在同一池子周期循環進行。省去了常規活性污泥二沉池和污泥回流系統，同時可連續進水，間斷排水。某環保中心于2008年在實驗室進行了CASS整套系統的模擬試驗，分別探討了CASS工藝在處理常溫生活污水、低溫生活污水、工業廢水的機理和特點以及水處理過程中脫氮除磷的效果，其中COD去除率為90%、BOD去除率為95%，脫氮除磷率比一般活性污泥法有很大提高，并在實踐中取得了良好的經濟效益。CASS處理設施投入運行，處理水量從80m3/d到14，400m3/d不等。實踐表明，CASS工藝與ICEAS工藝相比負荷可提高1～2倍，工程投資可節省30%。因此CASS工藝是一種高效的污水處理工藝。
1.2 SBR法
SBR法早在20世紀初已開發，由于人工管理繁瑣未予推廣。此法集進水、曝氣、沉淀、出水在一座池子中完成，常由四個或三個池子構成一組，輪流運轉，一池一池地間歇運行，故稱序批式活性污泥法。現在又開發出一些連續進水連續出水的改良性SBR工藝，如ICEAS法、CASS法、IDEA法等。這種一體化工藝的特點是工藝簡單，由于只有一個反應池，不需二沉池、回流污泥及設備，一般情況下不設調節池，多數情況下可省去初沉池，故節省占地和投資，耐沖擊負荷且運行方式靈活，可以從時間上安排曝氣、缺氧和厭氧的不同狀態，實現除磷脫氮的目的。但因每個池子都需要設曝氣和輸配水系統，采用潷水器及控制系統，間歇排水水頭損失大，池容的利用率不理想，因此，一般來說并不太適用于大規模的城市污水處理廠 。
1.3 氧化溝法
本工藝50年代初期發展形成，因其構造簡單，易于管理，很快得到推廣，且不斷創新，有發展前景和競爭力，當前可謂熱門工藝。氧化溝在應用中發展為多種形式，比較有代表性的有：
帕式（Passveer）簡稱單溝式，表面曝氣采用轉刷曝氣，水深一般在2.5～3.5m，轉刷動力效率1.6～1.8kgO2/（kW·h）。
奧式（Orbal）簡稱同心圓式，應用上多為橢圓形的三環道組成，三個環道用不同的DO（如外環為0，中環為1，內環為2），有利于脫氮除磷。采用轉碟曝氣，水深一般在4.0～4.5m，動力效率與轉刷接近，現已在山東濰坊、北京黃村和合肥王小郢的城市污水處理廠應用。若能將氧化溝進水設計成多種方式，能有效地抵抗暴雨流量的沖擊，對一些合流制排水系統的城市污水處理尤為適用。
卡式（Carrousel）簡稱循環折流式，采用倒傘形葉輪曝氣，從工藝運行來看，水深一般在3.0m左右，但污泥易于沉積，其原因是供氧與流速有矛盾。
1.4 普通曝氣法
本工藝出現最早，至今仍有較強的生命力。普曝法處理效果好，經驗多，可適應大的污水量，對于大廠可集中建污泥消化池，所產生沼氣可作能源利用。傳統普曝法的不足之處是只能作為常規二級處理，不具備脫氮除磷功能。
近幾年在工程實踐中，通過降低普通曝氣池容積負荷，可以達到脫氮的目的；在普曝池前設置厭氧區，可以除磷，亦可用化學法除磷。采用普通曝氣法去除BOD5，在池型上有多種形式（如下文所述的氧化溝），工程上稱為普通曝氣法的變法，亦可統稱為普通曝氣法。
2 活性污泥工藝的發展趨勢
通過幾十年的研究與實踐，活性污泥工藝已經成為一種比較完善的工藝。在池形、運行方式、曝氣方式、載體等方面已經很難有較大的發展。用常規手段也已經很難在生物學方面有所突破。有學者認為該工藝未來兩個大的方向是膜分離技術和分子生物學技術的應用。
2.1 膜分離技術的應用
用膜分離代替沉淀進行泥水分離，可帶來活性污泥工藝的以下變化：
（1）不再存在污泥膨脹問題。在調控活性污泥系統時，不必再考慮污泥的沉降性能問題，從而使工藝控制大大簡化；（2）曝氣池的污泥濃度將大大提高（MLSS可以大于20000mg/L）從而使系統可在超大泥齡、超低負荷狀態下運行，充分滿足去除各種污染物質的需要。
2.2 分子生物技術的應用
目前分子生物技術已開始應用于污水處理領域。為搞清聚磷菌除磷的生化機理，已開始用分子診斷技術獲取聚磷菌的遺傳信息。現在從活性污泥中已發現的30多種絲狀菌中，只有4種準確命名及生物分類學定位，因為這些絲狀菌大部分無法進行分離純培養。目前正用分子診斷技術進行這些絲狀菌的生物學定位，以進一步準確了解其特性。
分子診斷技術的大量應用，活性污泥微生物基因庫的建立，在此基礎上用基因技術培育具有高效活性的污泥菌種，進一步提高處理效果，是未來發展的方向。
參考文獻
【關鍵詞】繼續教育；高職畢業生；培養體系
一、畢業后中醫教育階段
醫學高職教育旨在為我國基層培養下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能醫療衛生人才。［3］畢業后教育是中醫學專業畢業生向具有獨立開展臨床診療工作能力的中醫師轉變的教育過程，通過接受畢業后教育，醫學生能真正地走出校門、融入社會，［4］成為符合崗位勝任力要求的臨床中醫師。中醫類別全科醫生規范化培訓是目前我國高職高專中醫專業畢業生的畢業后教育方式，國家有關部門對培訓目標、原則、對象、方式提出了十分具體的要求。［5—6］但對終身學習理念的構建重視程度不高，不利于學員的未來發展。面對當前的社會需求，在中醫高職畢業生畢業后教育人才培養體系構建過程中將現實需要和長遠發展相統一，在符合中醫藥傳承規律的前提下，應把終身學習理念融入到人才培養的各個環節。
1教學思想
將“終身學習”思想植入學校辦學理念，貫穿人才培養全過程，推動“吾生有涯，而知無涯”思想內化于心、外化于行，營造“無一人不學、無一事不學、無一時不學、無一處不學”的培訓氛圍。將專業認知和職業精神融入到培訓全過程中，解決對專業存在的茫然與困惑，建立對中醫學的文化自信，全面理解終身學習的意義，樹立正確的“終身學習”理念。
2教學過程
中醫學高職畢業生畢業后教育要重視中醫臨床思維的培養、“三基能力”的訓練、經典內容的鞏固、全科理念的構建，不宜開展專科培訓。［7］在理論培訓中，引導學員在以往知識基礎上汲取新的信息，以自身經驗為背景，對新知識加以吸收消化，進一步完善自己的知識體系，將原有知識經驗同新知識相銜接。在實訓、見習教學中，結合教學內容營造教學情境，注重培養學員獨立發現、解構和解決問題的能力，引導學員創造創新、發散思維。通過開展多種形式的第二課堂，培養學員的終身學習意識和能力。例如，開放實驗室、實訓室，引導學員自主學習；開展競賽活動，培養學員學習興趣；舉辦學術活動，拓寬學員知識面。此外，充分利用網絡教育平臺，開發在線精品課程，發揮網絡教學交互性、便利性等特點，滿足學員自主學習的需要，提高“自主學習”效率。
3教學管理
樹立為學員提供優質服務的理念，構建“服務型”培訓管理體系。培訓單位充分發揮自主權，加強在招收學員、培訓、評價方面的全方位改革，搭建打通培訓單位之間、培訓單位與高校之間、科室與科室之間、學習與工作之間、現場與遠程之間等不同學習方式的學習立交橋，為擁有不同學習愿望、具有不同學習條件的學員提供機會服務和質量保證，真正做到適應多樣學習、提供多樣培訓。
4教學方法
在教學方法的創新上，要“變灌輸式為啟發式、變應試式為充電式、變封閉式為開放式、變單向交流為雙向交流”，根據各中醫學專業特點，運用“互聯網＋”開展生成性教學，將診斷式教學法、問題式教學法、案例式教學法、研討式教學法等巧妙地運用于培訓教學之中，促進學員逐步養成自主學習的意識和能力，改變以往被動接受知識的學習方式，倡導學員鉆研、討論、合作解決問題，通過對多學科知識的融合應用，提升深入理解問題的水平，尋找解決問題的途徑，拓展“終身學習”的能力。
5考試考核
依據中醫類別全科醫生規范化培訓目標，考核的重點包括學員的專業知識、專業技能和職業素質三個方面，主要采用形成性評價的方式對學員自主學習的態度、表現、策略以及效果等方面做出評價。內容上，根據培訓進度進行過程性劃分，既有知識的理解與掌握、實踐訓練過程中與教師及患者間的互動與日常表現，也有學術活動的參與情況和自主學習能力的培養；形式上，采取科室技能考核、自主學習考核、目標定向考核和結業考核四個部分，建立教師評價、學員互評、學員自評、試卷評價的評價體系，多方面促進學員“自主學習”習慣化。
二、繼續中醫教育階段
繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動。更新中醫藥繼續教育觀念、優化中醫繼續教育方式方法、優化滿足中醫藥人才多樣化的學習和發展需要的課程內容與課程體系成為建設中醫藥人才全員學習、終身學習的需要。同時，中醫藥人才培養必須遵循中醫藥人才成長規律、教育教學規律和知識傳承規律，必須堅持教育內容與教育形式的統一。
1教育形式
根據中醫學高職畢業生進入工作崗位后的實際需求，在中醫繼續教育模式創新過程中擺脫原有陳舊落后的教育思想觀念束縛，引入以學員為中心和以崗位勝任力為核心的理念，實現中醫藥繼續教育更好服務社會的目標。緊緊圍繞基層醫療衛生工作的實際需求和中醫高職畢業生的職業發展需要，遵循中醫藥人才成才規律，發揚中醫藥教育特色，以開拓的精神、創新的意識，不斷豐富教育內容和教學形式。中醫學高職畢業生的繼續教育專業性較強，其首要任務是提升此類學員崗位勝任力對中醫藥專業知識的需求，因此，在教育形式的設定過程中要針對其知識結構和崗位能力的需求，堅持以學員為中心，遵循教育規律，結合中醫藥事業的發展趨勢，更新觀念，科學定位，適時優化、調整教育形式，校正教育方向，將以往學歷教育模式為主的培訓方式轉變為以知識拓展、能力提升、素質提高為目的崗位培訓、技能培訓和在崗繼續教育等多種形式相結合的繼續教育形式，以滿足學員多方位的學習需求。［8］
2課程體系
課程是教育教學工作的基礎，也是專業特色得以體現的關鍵。通過調整課程體系結構及課程內容，進行課程優化，著重培養學員具有堅實的理論基礎及運用中醫理論診治常見、多發疾病的能力，具備較強的自我發展和終身學習的能力，以實現學員的崗位勝任力與城鄉基層對中醫藥人才服務需求相匹配的目的。課程設置要突出中醫特色，重視中醫臨床思維的培養，科學合理地減少知識點的重復和知識板塊的疊加，充分運用中醫學理論體系，根據高職高專畢業生的知識基礎，適當增加必要的現代研究成果。針對中醫高職專業畢業生接受繼續教育的需求，在“終身學習”理念指導下，以崗位勝任力為導向，以課程內容與教學體系改革為切入點，在高層次教育中以推進研究性、自主性學習為目的，在相對較低層次的學員中以強化基本理論和基本技能培訓為主，進行教學改革。課程改革過程中，一方面要遵循中醫藥教學規律原則，強化基礎、突出經典，注重實踐教學；另一方面，以滿足需求為原則，課程設置重點考慮適應中醫臨床實際工作崗位需要。
3教學方法與手段
針對中醫學高職畢業生繼續教育內容，采取線上線下融合式教學方法，滿足其自主學習的需求，達到終身學習的目的。在線上利用多種數字技術、網絡平臺與網絡資源，將不同流派的中醫名家的理論教學過程、臨床帶教經歷數字化，以便更加完整、客觀地保留其學術思想的精髓，使中醫名家理論能夠得以傳承與發揚。同時，各高等中醫藥院校和有條件的醫院可以通過“課程聯盟”形式共享中醫名家的教學資源，使不同區域的學習者獲得平等的學習機會；學習者可以借助中醫臨床診療視頻等數字資源，采取自主學習方式，加深理解中醫理論。［9］在線下教學組織過程中，要根據不同類型的課程，對教學方法和手段進行相應調整，如案例式教學、討論式教學、PBL教學、床邊（隨機）式教學、師帶徒式教學等等。建立開放式課堂，注重啟發式教學，因材施教，充分調動學生學習的積極性和主動性。突出教學中學生的主體地位，做到“教”與“學”的統一。
4文化傳承
中醫學具有自然科學與人文科學的雙重屬性，縱觀中醫學教育發展歷程，醫學教育與人文素質教育一直受到同等重視。目前，人文素質教育相對缺失成為中醫藥繼續教育的一個薄弱環節。因此，在繼續教育過程中，應深入發掘中醫藥文化的人文素質教育資源，通過改革教育形式、更新教育內容、改進和優化教學等方法手段，把人文素質教育內容與醫學專業知識進行有機融合，使人文素質教育貫穿于中醫高職畢業生繼續教育的全過程，提高培訓的實效性。［10］在培訓過程中，可以通過對傳統文化“勸學”等有關內容的學習，以人文精神教育的方式使學員的“終身學習”理念能夠進一步牢固。
三、將師承教育貫穿于繼續教育各階段
師承教育是我國傳統的醫學教學方式，其特點是實行個體化教學，有利于因材施教，有利于理論聯系實際，便于發揮師生兩方面的積極性，有助于學生終身學習理念的建立。中醫藥人才具有醫德與醫術、理論與實踐、繼承與批判、經典研讀與臨床實踐“四個統一”的特征。［11］以中醫思維培養為目標，根據“讀經典、做臨床、跟名師、悟妙道”的中醫學教學理念，采取“早臨床、多臨床、反復臨床”的教學手段，將師承教育貫穿于中醫高職高專人才終身教育的各個階段，對于中醫高職高專人才終身學習理念的建立與發展具有獨特的意義。師承教育與中醫高職畢業生培養結合的關鍵點是實行導師制。導師制是借助師承教育方式，體現以學員為本的現代教學理念。導師從教書匠轉變為學生學習過程的組織者和引導者，教學的重點由重知識傳授向促進學員發展轉變。這種方式一方面可發揮培訓單位統一組織教學工作的優勢，利用現代教育教學的方法、手段，把集中體現中醫藥學精髓的知識內容高效地傳授給學員，并利用現代教育優勢，加強“三基”的學習和訓練，為立崗立業打下良好基礎，為學員的終身學習和發展創造條件。另一方面，可汲取師承教育的精髓，通過導師的引導充分調動學員的內在學習動力，穩定其專業思想，并盡早確定其個人的職業規劃和努力方向。這種方式將中醫高職畢業生培養特點落實到人才培養過程中，做到了既有共性要求又最大限度地鼓勵了個性發展，保障了人才的特質和質量。通過實行導師制，汲取了傳統中醫藥教育的精髓，結合了院校教育的優點，打破了中醫教育培養同一規格同一尺度人才的現狀，實現了教學目標全面性、教學過程生成性和學員角色主動性，符合中醫人才培養的規律。學員除學到理論知識和臨床技能外，更能夠感悟到導師的高尚醫德、臨床思想和治學精神，使學員對專業知識的理解能力和認知度與中醫思維能力得到最大程度提升，［12］對他們未來職業生涯中樹立牢固的專業思想和高尚的醫德修養及確立終身學習的觀念起到了積極作用。
