時間：2023-09-21 17:48:49
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇簡述素質教育與考試的關系范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：量化評價；工作考核機制；素質創新能力
百年大計，教育為本。教育的重要性不言而喻，在以人為本、和諧發展的社會大主題下，素質教育的提出可以說為我國的教育確立了根本的方向。
一、素質教育的內涵
素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體等方面活潑、生動地發展為基本特征的教育。
二、素質教育的重要性
現在無論是高新技術的開發與利用，還是社會的和諧與穩定無一不與人的素質有直接的關系。
經濟的發展需要具有開拓和創新精神的人才，學校教育如何適應科技技術發展的新形勢，成為一個迫切需要解決的問題。在這種形勢下，各發達國家及發展中國家均制訂了自己的教育改革規劃，其共同之點都是注重素質培養，注重創造性思維能力的培養。
三、建立素質培養目標體系
具體為：（1）品德培養目標。（2）能力培養目標。（3）身體素質培養目標。（4）審美素質培養目標。
四、提高教師隊伍的素質是實現素質教育的根本
1.建立和完善教師繼續教育制度
隨著教育的發展，過去的許多知識已不能適應現階段的教育實際。教師必須樹立終身教育的觀念，樹立教育者先受教育的觀點，才能逐步提高教師隊伍整體素質。
2.健全教師工作考核機制
建立和完善教師工作考核體系：（1）緊抓工作態度考核。（2）盤活教師的用人機制。（3）探索教師教育質量評價機制。
3.形成尊師重教的氛圍
教師擔負著為國家培養人才的任務，教師是崇高神圣的職業，應該受到全黨全社會的尊敬。在全社會倡導和形成尊重知識、尊重人才、尊重創造的社會風氣，既是弘揚傳統美德的需要，又是時展的要求。
現階段我認為有效實施創新素質教育首先要做到以下幾點：（1）以人為本，挖掘和培養學生的創新能力；（2）統一認識，營造良好的創新素質教育環境；（3）創新教學，多種方式培養學生創新能力；（4）完善素質教育評價體系。
1.采用“探本溯源”的教學方法，培養學生科學的學習方法和思想方法
生物科學是一門實踐性極強的學科，觀察、分析、試驗是生物學科的基本研究方法，重多的知識都是前人在觀察思考及反復試驗的基礎上獲得的，其中有不少經典實例，在這些知識的教學中不妨用精練的語言、簡明的圖表及一個精彩的小故事“探本溯源”，簡述知識的獲得過程，引導學生沿著科學家的研究歷程，循著科學家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識。以此激發學生的求知欲望，培養學生的思考力、判斷力、表現力等。如在學習達爾文自然選擇學說和人類進化發展內容時，可先在教師的指導下組織學生觀看有關錄相資料、參觀動植物園，了解自然界生物間的有趣聯系，之后簡要介紹達爾文的環球旅行及其通過旅途的所見所聞產生生物進化思想的過程。這樣通過“活動-體驗-評價”的教學模式，既可激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又培養了學生的觀察、思考、判斷能力，使學生掌握了學習和研究生物學的科學方法。
2.加強實驗課教學，培養學生的創造性思維能力
生物實驗課不僅可以吸引學生的注意力和學習興趣，而且有助于知識的理解和掌握。因此在生物學教學中，一定要重視實驗課，盡量多開實驗課或演示實驗。在實驗課中，除必要的實驗方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學生大膽思考和嘗試，并對自己的實驗結果作出推測和解釋。如在脊蛙反射實驗中，在完成規定的實驗內容后，教師可進一步引導學生繼續試驗。刺激蛙背部右側和左側反應有什么不同？刺激一側時對側肢體有什么反應？刺激的強弱與反應的關系？等等，讓學生親自動手去做，動腦去想，然后發表自己的認識或看法。最后教師在充分肯定每位學生實驗成績，包括探索精神的基礎上，對其實驗結果做出正確的分析總結。
3.優化習題和試題，培養學生理解知識、運用知識的能力
實施素質教育，不是不要考試。因為考試是衡量和促進學生掌握科學文化知識的重要手段，科學調整命題方式和考試形式對素質教育的實施具有重要意義。根深蒂固的“應試教育”使學生對許多知識只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”卻知之甚少。因此在教學中，要從習題和試題入手，大膽改革題型，并給學生留有充分思考的余地，鼓勵學生用自己的語言表達自己的思維，以擴展學生的思路，活躍學生的思維，使其能在學習知識的同時，學會運用知識。如在學習遺傳與變異、生物與環境等內容時，都可以提出一些具有啟發性和思考性的問題，讓學生通過對生活（子女與父母的長像、性格的異同）、對自然（生物與環境的關系，生物在環境中的作用）的觀察、思考，發表自己的觀點和看法，以求得對知識的理解、掌握和運用。
關鍵詞：電大；教學考核；Struts2-Spring-JPA
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0661-02
1電大素質教育方式的基本特征
電大的素質教育是完全面向廣大的遠程社會學習者開放的。電大在進行的“人才培養模式改革和開放教育試點項目研究”過程當中，建立開放式的遠程素質教育形式。電大教育對象多是在職成人。學生的這種特點就使電大的遠程開放素質教育與普通高等教育的素質教育有很大的差別。在電大的素質教育中，必須要考慮學生這些特點，要因材施教，使每個學生的個性都得到充分發展，素質得到提高。與傳統學校素質教育模式中不同，電大的遠程開放素質教育模式是“以學習者為中心”、“以學習者的自主學習為中心”的教育，學生的學習主要以個別化“自主學習”和協同化“小組活動”為主，教師將素質教育思想滲透到遠程開放教學的各個環節。
2大教學考核側重點
面對電大教育質量所表現出來的上述諸特點，在開展電大教育評估的過程中，應著重把握好以下幾方面的關系：
2.1質量檢測與質量保障的關系
電大教育質量的特點決定了教育評估更需要突出質量保障的作用，而非如其他產品一樣，側重于具體檢測。
2.2直接與間接的關系
電大學校中教師的勞動形式具有很強的獨立性和個別性，對電大學生的教育教學也要因材施教才能促其個性發展，因而電大內部的教育教學規范帶有一定的原則性和模糊性。學校的學術水平、社會貢獻度以及學生的培養質量等，都不是一目了然的，需要通過間接的方式進行評估。因此，電大教育評估應主要是間接的，而不是直接的。
2.3終結性考核與形成性考核的關系
教育的實質在于強調對學生素質的培養、促進學生形成良好的學習能力，最終達到積累知識和提高技能。“冰凍三尺非一日之寒”，這些目標的實現需要經過一個學習過程，絕非“一蹴而就”。學習的循序漸進，知識的日積月累，能力的逐漸提高，這是一切學歷教育都要遵循的原則，其核心是教育必須注重過程學習，這也是在電大教育中經常強調的形成性考核。形成性考核是電大教學和教學質量監控的重要環節。形成性考核是強化素質教育、淡化應試教育的重要手段，也是遠程開放教育系統考試方式、方法改革的重要舉措。形成性考核側重在教育活動進行過程中評價活動本身的效果，用以調解活動過程，保證教育目標實現而進行的價值判斷。與形成性考核對應的是終結性考核，是指在某項教育活動告一段落時，對最終成果作出價值判斷。形成性考核注重細節的分析，在于尋找原因，關注計劃使用者的廣泛經驗，傾向于不考慮各個計劃的自身效果；終結性考核注重的是總結分析，提供描述性的信息，關注對效率的陳述并強調自身的效果。教育過程具有一定的周期性，教育結果的顯現需要較長的時間，對電大教育尤其如此，因此，要發揮教育評估對促進電大教育質量的長效機制作用，應把握好形成性考核與終結性考核之間的關系，結合電大教育特點，注重教學環節管理，重點把握課程、教材、章節、要點等四個教學管理環節。至于課程、教材、章節、要點等四者之間的關系，課程由多個教材（可以是電子版的課件）組成，教材由章節組成，每一章節又可劃分成不同的知識要點。
3電大教學考核方法
開放性、遠程性、成人性、自主性等構成了電大教育方式的基本特征，表現電大在學生學習上，是以個別化“自主學習”和協同化“小組活動”為主，教師則應將素質教育思想滲透到電大教學的各個環節。在開展電大教育考核的過程中，應著重把握好質量檢測與質量保障、直接與間接、監控與診斷、形成性考核與終結性考核等幾方面的關系，結合電大教育特點，注重教學環節管理，重點把握課程、教材、章節、要點等四個教學管理環節。因此，在電大教學考核過程中，要做好以下幾方面工作：
3.1教師方面的工作
從教師這方面來講，需要做好兩項工作：
1）教師需要做好課程、教材、章節、要點等四個環節管理工作，進行四個教學環節的建立和維護。在學生對教學要點測評后，教師可以查看學生測評情況。
2）教師可以分別以課程、教材、章節、要點等四個教學環節為出卷單位，對學生進行測試。測試結束后，教師要做好考試評審工作。
3.2學生方面的工作
從學生這方面來講，也需要做好兩項工作：
1）學生可以對要點掌握情況進行測評，根據自己對教師所授知識要點的理解程度，按照未掌握、已掌握等兩種情況進行測評。
2）學生要利用在線考試功能，加強自我測試，測試結束后，學生要做好小結工作。
因為相關要點組成章節，相關章節組成教材，相關教材又組成課程，電大教師則可以根據學生對要點的掌握情況，了解學生對所授課程、教材、章節、要點等四個環節方面的知識理解、掌握程度，進而掌握教學的主動權，進行教學方法的調整，提升電大教學質量。同時，電大師生可以利用教學考核過程中在線測試功能，進一步提高教學質量。
4電大教學考核系統設計
電大教學考核系統的開發目標建立在以下工作基礎上:其一,分析教學評估類和在線考試類系統現狀和存在問題；其二,對電大教學考核系統需求進行分析;其三,對電大教學考核系統應用前景進行分析。具體地講，該系統開發目標包括以下方面:
1）系統具有導向良好的人機交互界面，便于電大教師、學生、管理人員操作。
2）便于按照知識要點，對電大教師教學質量按照課程、教材、章節、要點等管理環節，由粗到細，進行評估；便于學生針對所學知識在線測試，方便電大教師進行試題維護及評審。
3）要有用戶權限確認，對教師、學生、管理人員等不同用戶給予不同權限，執行相應操作。
4）系統要具備跨平臺性、可維護性及可擴展性。
5電大教學考核系統架構設計
該電大教學考核系統采用J2EE平臺內流行框架，正因為有了J2EE平臺內流行框架的支持，使得系統從開發和應用變得更合理，模塊之間的耦合程度減小到最低，接口設計更完善，確保業務的擴展和變化最終變為業務接口的動態組合，最大程度的實現了模塊的復用。
6與同類系統比較
該電大教學考核系統與同類系統相比，其優勢可從以下方面進行簡述。
6.1功能實用
該電大教學考核系統功能實用，學生登錄系統后，可以參加考試、查詢考試結果、評估教學要點等操作，教師登錄系統后，可以進行試題題目管理、試題項目管理、試卷管理、查詢考試結果、考試評審、建立和維護教學環節及查看評估結果；系統管理員可以實施課程管理、教師管理及學生管理。
6.2詳細的用例分析、活動關系圖分析，便于系統開發
系統開發前期，進行系統用例分析、主要流程分析、模塊結構設計以及數據庫設計。其中，用例分析內容包括學生用例、教師用例及管理員用例；業務流程分析內容包括考試子系統維護題目操作流程、學生參加考試操作流程、教學測評子系統教師操作流程及管理員操作流程；系統架構設計內容包括框架選擇、系統分層設計及程序運行流程。這樣，前期需求分析充分，便于系統開發期工作的展開。
7主要結論
本文對電大教學質量考核方法進行了探討，分析了系統主要用例和核心流程，并闡述了電大教學考核系統詳細設計與實現過程。在此基礎上，基于Struts2-Spring-JPA技術，探討該電大教學考核系統核心模塊設計；最后，闡述了系統測試及系統應用效果，并將該電大教學考核系統與同類系統比較。經過部分電大使用、驗證，該電大教學考核系統適應了現代教育與管理理論的最新發展趨勢，有利于素質教育目標的實現及學生主體意識的培養，能夠充分發揮形成性考核的導學功能，增強學生的自我監控、自我評價能力，有利于加強師生間的交流，教學質量得到明顯提高。
參考文獻：
[1]張耀斌.以科學發展觀統領電大教學考核工作[J].山西廣播電視大學學報,2009（5）:5-6.
[2]胡翠華,陳登科,俞時權.網絡環境下教學考核型題庫系統的設計與實現[J].中國教育信息化?高教職教,2008（2）:43-47.
[3]李靜梅.基于J2EE的保密人員考試管理系統的設計實現[J].應用科技,2011（1）:63-68.
[4]拓守恒.基于Flex＋Spring＋Hibernate框架技術的RIA教學測評系統的設計與實現[J].電腦開發與應用,2009（9）:20-22.
[5]肖金鳳.基于WEB的“電機學”在線考試系統開發與實現[J].中國電力教育(下),2010（3）:70-72.
[6]寧瑩瑩.基于J2EE架構的網上考試報名系統的設計與實現[J].網絡安全技術與應用，2010（5）：79-81.
第一。明確素質教育的實質，了解進行素質教育的意義
素質教育目前已成為全社會共同關注和爭論的話題。可對于素質教育的內涵和定義有許多人并不是很明確。有關領導早已明確指出素質教育的三要點：一是面向全體學生，二是全面發展，三是主動發展。具體就是：素質教育應重視提高學生的自然素質和社會素質，使受教育者的思想、道德、品質、科學、文化等各方面的素質達到全面發展。實踐證明素質教育具有巨大的優越性，在新課改實施中更應該迅速轉軌到素質教育，全面推廣實施素質教育。
第二，了解和認清當前素質教育中所出現的誤區和矛盾
素質教育的觀念已經逐步成為全社會的共識，同時也成為我國教育事業的根本原則之一。但是素質教育實施起來卻難度不小，在很多地方，素質教育還只是停留為一種口號，特別是我們這種身處在農村的一級達標中學，學生家長談得最多還是我的子女高考如何，能錄取在什么檔次的大學，因此高三教師面臨著更大的壓力。影響素質教育實施的因素是多方面的，我認為主要有以下兩個方面：
1．由“應試教育”向“素質教育”轉軌中出現的誤區
說實在的，只要我們放眼一看，許多地方的學校還片面地追求各種的優秀率、升學率等，上級領導也存在用此衡量學校辦學質量的好壞，由此循環，使得素質教育還難以真正地實施，其實我們應該明白，素質教育實施與否決不是單純看高考成績怎么樣，可實際上許多學校領導還在以此作為擬定獎教的依據。當然，素質教育與應試教育決不是對立關系，學生高考分數高，善于考試也是能力的一種表現，索質教育反對的是學生有沒完沒了的功課、考試等陳舊模式帶給學生巨大的心理壓力，而不是意味著削弱文化知識教育，試想如果學生沒有扎實的基礎，怎么能到大學進一步地深造。如果把素質教育理解為削弱文化知識的教育，那么，我們就是從一個極端走向另一個極端了，這一定不是我們所期待的。
2．素質教育與升學分數的矛盾
影響素質教育的另一個主要因素就是教育體制問題。中小學的素質教育難以實施，問題出在高等教育的規模上，以前就出現了高考里擠“獨木橋”的現象，學校比高考分數、比升學率的惡性狀況，當然近來這一現象改善了很多，這與國家的重視是分不開的，相信在新課改實施里素質教育會在各個角落生根發芽，從而真正解決我國素質教育與升學分數的矛盾。
在化學教學中由知識向能力的轉化是教師教學努力的方向，學生學習的目的在于應用。知識學得會不會是一個很困難的問題，而能否靈活應用知識則是一個很重要的問題。為此，我們化學教師在復習教學中應該注意以下幾點：(1)克服教學中偏重于教師的傳授，忽視培養學生靈活運用知識能力的傾向。教師在教學中不但要教會學生做實驗，而且要讓學生學會設計實驗，通過啟發學生進行探究實驗來激發學生求知欲。例如下面幾道題目：[例1]：已知CO在通入NaOH溶液中時極易因過量而生成NaHCO且無明顯現象，如何用CO2與NaOH溶液來配制NaCO2溶液?(引導學生分析：先把NaOH溶液分成兩等分，其中一份通人過量CO2后稍微熱，再將兩份溶液混合即可，并講明反應原理。)在復習中通過這樣例題的引導講解，讓學生自己解決問題，使學生獲得學習的成就感，感受到學習化學的樂趣。(2)克服“只相信自己的教，不相信學生的學”的現象。在復習中教師要時刻關注學生知識接受層次，不能一味開快車復習，應把學習的主動權還給學生，有序地引導學生思考。例如，在復習自燃現象，可補充介紹用濾紙浸在溶有白磷的CS溶液里，取出后掛在通風的鐵架臺上，觀察濾紙的自燃現象。先讓學生思考，最后，由教師歸納解釋濾紙的自燃原因，讓學生感受到化學的奧妙，增強學好化學的信心。
1.高職學校忽視人文素質教育的現象
“當前在職業技術教育領域存在著技術主義和功利主義的價值取向，一些高等職業院校單純注重學生操作技能的訓練，片面強調專業技能的培養，僅僅滿足于讓學生獲得從事某個職業所需的實際知識和技能。”尤其，當前很多高職學校在技能大賽的主導下，部分學生甚至不惜長期停課集訓，為了在技能大賽中摘金奪銀，為校爭光。對于培養學生獨立人格、健全心理以及較強的創新精神和社會適應能力的人文素質教育則重視不夠，對學生的人文知識教育、人文精神培養沒有給予應有的重視，人文素質教育有所不足。由此，高職學校英語教學普遍存在評價機制單一和機械的問題，過分強調學生的知識體系，重結果、重成績，忽略英語的人文性特點，忽視對學生人文素養的考查。一般學期末考試以書本內容的死記硬背為主，高職學生同樣參加大學英語四、六級這種標準化的語言技能考試，無法測出學生的英語語言能力、交際能力，不能反映出學生德行高低、心理健康程度等。學生也只是為了考試而努力，在語言素養提高的同時，人文素養卻日漸缺失。
2.英語學科“工具性”的特點
英語雖然被定義為交流工具。然而，這只認識了語言的部分本質。事實上，語言雖然是人們表達、交流、思維的工具，但這種工具不同于存在客觀世界的其他工具，其他工具是身外之物，而語言卻是人賴以生存的內在工具，是人生命的一部分。語言的運用和思想的形成與表達是同步發生的，體現人性以及人的觀點、情感、認知能力和做事能力。從學科特點來看，英語是一門兼有工具性和人文性的學科。關注英語學科的人文性，在教學中就不會將全部注意力放在語言技能訓練上，而是在發展語言技能的同時，發展學生的思辨能力，激發其想象力和創造性的表述能力，使句子充滿內涵和情感的思想表述，就不會只追求課堂上那表面上的“熱鬧”，而是注重師生之間、學生之間的心靈交流、碰撞、質疑和探究，不會把往日的“滿堂灌”翻版為今日的“滿堂看”，即把講稿做成PPT就是所謂的“教學手段的改革”。
3.“多元智能理論”的影響
美國學者加德納將智能定義為“解決問題的能力或是在各個文化背景中創作該文化所重視的作品的能力”。后來又將智能的定義簡述為“人處理信息和制作產品的能力”。多元智能理論認為智能由八個要素構成：（1）語言塞爾特語言能力；（2）邏輯―數學智能；（3）視覺―空間智能；（4）身體―運動智能；（5）音樂智能；（6）人際關系智能；（7）內省智能；（8）自然觀察智能。加德納進一步指出：（1）這八種智能既獨立存在又共同起作用；（2）各種智能都同等重要；（3）每一種的智能組合都不同于其他人；（4）如果承認個體智能差異，教育會更有成效。由此我們認為，培訓聽、說、讀、寫、譯技能的教學目標不能完全概括英語教育的內涵。只機械地訓練技能而不同時發展智能的教育教學是不到位的，也不能學會用英語思維以真正用所學語言進行深層次溝通。
二、如何評價高職英語教學的人文素質教育
1.對學生語言知識的評價
語言知識是形成思想、氣質、修養的基礎，英語知識的長期積累可以形成個人相對穩定的內在品質。評價學生的英語語言知識包括語音、詞匯運用、語言內容、思想性等多方面。評價學生語言知識要考查學生掌握、運用這些知識的情況及學習和分析、思考的能力。同時，應重視考查學生學習過程中是否具有積極性和主動性以及對英語課程的態度，良好的學習風氣可促進學生人文素養的提高。
2.對學生人文行為的評價
人文行為是學生人文素質的外在表現，是做人、做事、處世中通過言談舉止表現出來的行為方式和風格。課堂教學中學生與教師、同學的互動與交流中表現出來的精神狀態、溝通風格、生活態度、話語表達和行為等。學生人文行為的評價包括學生的道德修養、行為修養和活動能力等三方面。
3.對學生人文精神的評價
人文素質教育的最終目的是培養學生的人文精神，英語教學人文素質教育在傳授語言知識的同時，也培養了學生的人文意識和人文精神，使之形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，高職學校學生人文精神的評價應包括兩方面，即人文思想和價值觀。人文思想評價要考查學生是否具有崇高的理想和進取精神，對價值觀的評價觀測注重學生是否具有正確的價值取向以及是否可以做出符合社會的價值判斷。
三、高職學校英語教學人文素質教育評價應注意的問題
1.結合學生課后的實際表現
學生日常行為表現往往更能準確體現個人的素質修養，特別是一些細微的事情，是衡量學生人文素質高低的重要標志。結合學生課后的作業上交的時間、作業質量以及觀察學生課后的言行。要鼓勵學生積極參加實踐活動，在實踐中體驗人生、感悟文化，培養人文情懷，養成良好的行為習慣，不斷提高人文素質。
2.多種評價互相補充
由于評價體系在實施過程中可能出現難以預料和把握的影響，評價結果不一定全面、準確、真實。因此，要結合學生自評與同學互評，避免單一的評價模式。同時，將評價結果及時反饋給學生，征求學生自身意見，達到溝通思想的效果。體現評價是一種人文關懷，引導學生健康向上的價值觀、人生觀和進取精神。
關鍵詞：小學生 心理健康現狀 成因和對策
小學生健康的心理狀態應該是“樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心”。然而，面對急劇變化和迅猛發展的現代社會，直面越演越烈的“應試教育”下放權，小學生的心理健康現狀堪為人憂。
通過平時觀察、走訪調查、量表測試等，就小學生心理健康現狀及預防策略簡述如下。
一、學生心理健康現狀
1.冷漠、孤僻
30%～40%的學生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合群、孤獨，甚至有2%的中段學生感到自卑，顯示出少數農村小學生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。
2.羞怯、膽怯
家中來了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了認識的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達31%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是高段，由于臨近青春期，心理比較復雜，更顯不夠大方。
3.焦慮
面對考試，20%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%出現輕微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。
4.交往情感閉鎖
部分農村小學生存在交往障礙，40%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通；調查表明他們的情感有一定的閉鎖性，進一步分析發現，導致部分農村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等，這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往，使人不容易接近，也得不到真正的友誼。 轉貼于
5.攻擊性強
15%～25%的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%～15%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態，這表明少數農村小學生具有對抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現品行障礙。
二、解決策略
隨著素質教育的全面推進，學生心理健康教育已日益受到重視，并成為當前全面推進素質教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。通過此次對農村小學生心理健康現狀調查與成因分析，研究和探尋合理的教育對策成為我們的當務之急。
1.構建學校心理教育的組織領導機構，讓心理健康教育進入課堂
將心理健康教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導。校長、教導處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，即開設心理咨詢室，如“心靈小屋”、“情感驛站”等。
2.根據農村小學生年齡和身心特征，加強學校常規教育，進行正面引導
心理健康教育是預防性的教育，重點擺在學生心理行為的訓練和引導上，通過對有心理障礙的學生進行及時咨詢指導，矯正訓練，提高其認知評價水平和應對技巧并予以適當磨練，增強其適應能力和抗挫折能力，維護學生的心理健康。
3.大力加強農村小學心理健康教育師資培訓，培養一批高素質的心理健康師資隊伍
學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心、愛護學生，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服心理障礙。
4.發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，共同關注學生的內心世界
全面考查學生的言行，改革教育方法，開辟與學生溝通的多種渠道，使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通，讓學生有機會也有場所進行傾訴，改變學生山重水復疑無路的苦惱，共同營造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。
關鍵詞：考試；數據庫；改革；實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 24-0117-03
1引言
隨著高等學校教育教學改革的不斷深入，傳統考試考核過程中存在的問題逐漸顯現出來，在教育界引發了一場關于素質教育與應試教育，以及素質教育要不要考試的討論。但正如朱開軒同志所說:“素質教育不是不要考試，而是把考試作為提高教育教學質量的一種手段，要改革和完善考試的內容和方法,改進和完善教育評價的制度。[1]”因此，改革和完善考試方法和考試內容是高等教育改革的主要內容之一。
最近幾年，高校廣大教師對考試的改革進行了大量研究和實踐探索。比如，高艷陽等在參考文獻[2]中介紹了該校在考教分離、試題庫建設等方面考試改革實踐；孫宏健在參考文獻[3]中提出高等學校公共基礎和專業基礎課程考試改革的原則。尚曉玲在參考文獻[4]中基于學生創業教育理念，提出高校公共必修課、專業必修課、公共選修課和專業選修課的考試模式改革思路。顯然，這些研究成果對高校課程考試改革都有一定的指導作用和借鑒意義。但由于不同的學校有不同的人才培養層次、不同的專業又有不同的人才培養目標、不同的課程也有不同的特點和要求，因此，各個學校在某個專業具體的課程考試中如何運用這些思想和原則，提出具體的、可操作性的考試改革方法，是一個值得進行深入實踐和探索的問題，任傳成等在參考文獻[5]中就對“軟件工程”課程的考試方法改革進行了專門的研究。
本文在分析我校“數據庫原理及應用”課程考試存在的問題和弊端基礎上，結合該課程特點和基本要求，總結介紹了我校近幾年在該課程考試改革的實踐經驗，提出一種原理與應用兼顧、平時與期末結合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。對高校同類課程的考試改革與創新有一定參考價值。
2改革的動因與原則
1) 改革的動因
“數據庫原理及其應用”是我校計算機科學與技術專業必修課程，由于該專業招生人數較多，每個年級都保持10個行政班左右，通常采用3~4個行政班級形成的大班授課方式，為了考試組織和閱卷方便，一直以來都采用傳統的期末閉卷考試作為學生課程結業成績的考核方法。主要存在以下問題：
(1) 考試內容僵化
由于學生人數不斷增多，教師在考慮出題、制定答案和閱卷方便等因素的基礎上，設計試題的類型越來越簡單僵化，考試類型中客觀題的比例也越來越大，從而出現簡述、理解和應用題型逐漸減少的現象。在這種考試類型變化的誤導下，學生們學習積極性不強，學習方法呆板，考前習慣死記硬背，表現出的綜合應用知識能力比較欠缺。
(2) 有原理無應用
“數據庫原理及其應用”課程的特點是以理論教學為主，實踐應用教學為輔。采用閉卷筆試形式考查學生對基本概念、基本原理的掌握情況是合理可行的。但閉卷筆試的單一形式卻無法滿足考查學生綜合素質和能力的要求，特別不能實現對學生操作能力以及利用數據庫原理知識進行獨立思考、解決實際應用問題的開發能力等方面進行考核。
(3) 重結果輕過程
在傳統的閉卷考試情況下，雖然通過期末成績可以基本評價學生掌握知識的情況，但不能及時了解學生平時的學習效果并相應地調整授課方式。一次性期末考試，對于學生來說有失合理性、公平性和科學性。因為在一次性期末考試過程中，偶然性的因素和考試內容過于偏重書本知識使得這種方式不能充分反映出學生對該門課的掌握程度。
(4) 內容覆蓋面窄
由于“數據庫原理及其應用”涉及E-R模型、數據模型、關系代數、關系模式規范化理論、模式分解的無損連接性和保持函數依賴性等許多基本概念和基本方法，加之傳統閉卷考試的每個題目都是必答題和考試時間的限制，每份考試卷中的題目與學生應該掌握的知識面相比，還是顯得狹窄。
2) 改革的原則
正是基于傳統考試方法中存在的問題和弊端，我們制定了“數據庫原理及其應用”課程考改革的如下基本原則。
(1) 考試內容多樣性原則，即考試除了通常的選擇、填空、計算等客觀試題以外，還要有判斷、綜合分析等客觀試題。
(2) 原理與應用兼顧的原則，即考試成績既要體現原理知識的考核，還要體現操作應用能力的考核。
(3) 平時與期末結合的原則，即考試成績要反映出學生平時學習參與積極性和學習效果，不能以單一的期末考試成績作為整個課程的學習結果。
(4) 必答題與選答題組合的原則，就是在考試卷中除了傳統的必答試題以外，適當增加選擇性考題，讓學生在規定的范圍內選擇若干個題目進行回答，這不僅增加了考試的覆蓋面，也增強學生對考試的適應性。
3考試改革的舉措
根據傳統考試存在的問題和考試改革的原則，我們結合“數據庫原理及其應用”課程的特點，將考試的成績分解為兩個方面和三個層次，實現了原理與應用兼顧、平時與期末結合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。
(1) 兩個方面，就是將考試成績分解為原理知識的考核成績和操作應用能力的考核成績。
為更好地體現課程的特點，我們提出兼顧原理考核成績與應用考核成績的考核方法，其中原理考核成績占80%，操作應用能力的考核成績占20%。在課程進度計劃中，我們設計安排了9個SQL上機操作實驗①，并要求學生提交實驗報告，教師隨機抽取3個實驗報告作為成績評定的依據(屬于操作型開卷考核)，促進學生注重平時自主學習和操作實踐。
(2) 三個層次，就是將考試成績分解成平時(35%)、半期考試(15%)和期末考試(50%)三個部分。
為了更好地體現考試成績的合理性和科學性，防止學生考前出現“臨時抱佛腳”的現象，及時了解學生平時掌握數據庫原理及其應用知識的情況和任課教師的教學效果，我們修改了“數據庫原理及其應用”課程考試的評分標準，將平時考核的比例增加到35%，其中平時SQL上機操作實驗占20%(前面所述隨機抽取的3個實驗報告)，平時課堂隨機小測驗15%。我們在每學期隨機安排4、5次10~15分鐘的課堂小測驗(開卷)，測驗題目一般需要計算和推理才能得出答案。這種測驗既有出勤抽查的功效，又可檢驗學生最近課堂學習的情況的效果，還可能及時發現教師授課過程中值得改進的地方。
在半期和期末考試試卷中，我們采取閉卷考試方式，主要考核學生對原理知識的理解和應用能力。考試題型除了傳統的單項選擇題、填空題、簡答題、計算題以外，還增加了是非題和綜合題，以考察學生對概念掌握的準確程度和綜合應用能力。此外，我們在簡答題、計算題和綜合題中還增加了選答題，比如，在簡答題部分，我們規定1~3題為每個學生的必答題，它們涉及數據庫原理課程的基本概念和基本原理，另外要求學生在4~7題中任意回答2個問題，這些題目是增加知識覆蓋面的擴展性知識，既考察學生對知識的擴展能力，有增加了考試的靈活性，避免學生因一個題目不能回答就被扣分的僵化考試模式。
4總 結
本文根據“數據庫原理及其應用”課程特點和傳統考試存在的問題，將閉卷考試、開卷考試、操作型考試以及課堂隨機小測驗有機結合，在最近幾年課程考試改革和實踐基礎上，總結提出了一種原理與應用兼顧、平時與期末結合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。實踐表明，這種考核方法可以引導學生自主學習，并從單一的記憶型、模仿型學習向思考型、創新型學習轉變，有利于培養學生自主獲取知識能力和創新思維能力。
注：讀者可以在:8181網站上下載實驗要求和試題樣卷。
參考文獻
[1] 朱開軒. 全面貫徹教育方針，積極推進素質教育[J]. 中國教育報,1997年7月.
[2] 高艷陽,栗秀萍. 改革考試方法，加強素質教育[J]. 華北工學院學報(社科版),2002,(增刊): 65-67.
[3] 孫宏健. 高等學校課程考試方法的改革與實踐[J]. 新疆石油教育學院學報,2006,(6):25-27.
[4] 尚曉玲. 高校考試方法改革與創新研究[J]. 科技信息.
[5] 任傳成,于瑞玲,唐忠莉. “軟件工程”課程考試改革的探索和思考[J]. 計算機教育,2007,(1):20-22.
[6] 唐珉,李剛,宮京閩等. 創新考試方法，改革考試思路[J]. 山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2004,6(4):373-375.
[7] 劉穎. 改革考試方法，適應現代工程技術人才培養[J]. 黑龍江高教研究,2006,(2):141-142.
作者簡介
論文關鍵詞 批判性思維 思維科學 教育體系
高等院校肩負培育高素質人才的重任，圍繞這一核心工作，我校已開展“實踐育人”工程，旨在提高學生的全面發展。楊院長所提的實踐育人體系是在“高等學校的教書育人、管理育人、服務育人的基礎上提出的實踐育人，其核心是在于培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生全面發展”，并以實踐育人為抓手，為核心，帶動其他育人體系發揮功效，以達到使學生全面發展的目的。高素質人才就是實踐能力強，創新能力強，說到底是“思維能力（水平）”強。筆者認為：只有在如何培養大學生的思維能力方面狠下功夫，才是抓到了教育目標的要害，才能達到實踐育人的最終目標。因此，筆者建議在實踐育人體系中增加或者突出思維科學教育的份量，建立以批判性思維教育為核心的思維科學的教學體系，把提高學生思維水平作為重要目標，緊密結合我校現有的實踐育人體系，使思維教育與實踐育人充分融合，相輔相成，從而能切實提高學生的實踐水平和創新能力，以滿足社會對高校培養的高素質人才的需求，繼而開創我校辦學特色。
一、素質教育的核心是思維教育
“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。錢學森之問所反映的實質就是如何從知識型、技能型人才教育模式向創造型、發明型人才培養方法的轉型。像達芬奇，牛頓，馮卡門，特斯拉，諾貝爾，愛因斯坦這樣的偉人，他們之所以能創造、生產知識，就是因為他們有著非同尋常的創新思維。創新思維不是空中樓閣，它來自思維型教育。
（一）知識型教育與思維型教育
筆者認為知識型教育是以傳授知識內容為主的教育，我們從小學到大學的教育內容主要是靜態的知識，例如數學教育重在何種情形下適用何種公式，最終得出結論，而不是注重推理和原理的發展邏輯；語文教育注重詞句的優美，段章節的安排而不注重思辨精神的表達且內容與社會脫節；歷史教育只注重歷史事件的記憶而不注重事件的因果脈絡，不能做到以史為鑒。在這樣的教育模式下，學生以記憶為主，雖知識淵博但思維能力不高，思維僵化，循規蹈矩而缺乏創新（學術能力不強），理性的獨立思考不足，懷疑精神不夠，盲從權威，不能反思。思維型教育重在思維能力的培養，不求灌輸更多的知識（知識的儲備量與思維能力不成正比），重在發現知識的過程以及人類在獲取該知識的思維認識過程。這種思維的認識過程就是前人留下給我們的智慧，這些智慧就表現在每一個概念，每一個知識的由來，我們不僅掌握這些知識更要學到蘊含在這里面的思維過程，這樣我們才會更有智慧。因此思維型教育是令人智慧的教育，令人發現、生產新知識的教育，在這種教育的模式下，學生儲存的知識可能沒有我們想象的多但獨立性思考能力強，懷疑精神高，再學習、搜尋知識的能力強，不拘于常理敢于創新。其實，中國古代的孔子與古希臘的蘇格拉底的問答式的教學法就是典型的思維型教育。
其實，知識型教育與思維型教育主要是教育理念的問題，我國目前的知識型教育主要由于國情的需要，考生多教育資源少，人員的競爭把教育的功能轉化成分數的競爭，政府部門要追求考試公平，因此考試內容題型（記憶性的題）越客觀好似考試制度越公平（客觀題的答案是唯一的對錯宜辯，公平性好操作），分數越客觀，思維活力生存的空間越狹小。比如說國際名牌大學和我國自主招生的高校的面試題如西游記里有幾個妖怪，一根粗細不同的繩子如何燃燒能比從一頭燃燒節省一半時間等，這些題看似無厘頭毫無意義，實際上人家在考察學生的思維水平，這是今后學生學術成就的高低或工作是否優秀的核心能力，至于基本知識的掌握嗎，這些學生已經足夠優秀了，沒必要考了。
（二）兩種教育與實踐
兩種教育模式下培養出的學生在實踐中的差異主要來自學生思維能力的不同。前者被動，不善于思考，不善于在實踐中歸納問題所在，繼而很好的解決問題，這樣的學生放在實踐中，即便日復一日的實踐，結果仍不理想；后者主動，善于思考，善于發現問題，抓到問題的本質原因，從而解決問題，這樣的學生即便實踐的時間不長，仍然會有令人滿意的結果。因此，筆者認為，加強思維技能教育，再與實踐學習相結和，使兩者相輔相成，這樣才能更有效地培育具有創新型的人才。
（三）思維教育的重要性
素質教育是我國教育的共識，是人才培養的目標。那么什么是素質教育，素質教育的核心是什么，人才的核心素質究竟表現在哪些方面，通過什么手段能提高核心素質。反而觀之，作為被教育的人，成功者與平庸者或失敗者之間，他們究竟有什么區別，都是相同的人但他們為什么走出了不同的人生路。搞不清楚這些問題，一味的強調，素質教育是德智美體勞的綜合性教育，那么，素質教育就是空中樓閣，就是一句空話，甚至把各種技能教育視為素質教育。筆者認為：雖然素質教育喊了多年，但仍然逃脫不了知識型教育，在這種教育下學生僅是知識儲備的載體，但缺乏獨立思考的能力（特別是批判性思維），又加之所學知識與社會生活脫節，這些“滿腹經綸”的“知識載體”在面對社會、生活中的各種問題表現出的稚嫩與無知、偏執與盲從，與已身為成年人的大學生的稱謂極不相稱。
因此，以提高思維能力為核心的素治教育才是高素質人才培養的目標，人才的競爭說到底還是人的思維能力的競爭。只有具備良好的思維能力才能善于在實踐中發現問題（發現問題就是質疑，發現問題的能力是思維能力的起點），分析問題，解決問題；只有具備良好的思維能力才能具有創新能力，這樣我們不僅學習知識而且還生產知識；只有具備良好的思維能力，這才是做好工作的根本源泉。縱觀社會各界精英人士無不是在各自領域內的思維高手，運籌帷幄之中，決勝千里之外，他們優秀就是優秀在他們必定是優秀的思考者。當然，思維能力雖是素質教育的重中之重，但不代表它就是唯一重要的因素，比如道德素養，一個道德敗壞但創造能力極強的科學家恐怕是人類的災難。此外，人的成功與個人秉性、機遇等主客觀條件關系復雜，但是思維能力低下，創新能力低下的人很難成功。
二、批判性思維的概念及技能
（一）批判性思維的概念
關于批判性思維的概念有很多，它們各自側重不同的方面，筆者簡述幾位學者的觀點。一個比較簡潔的定義是羅伯特·恩尼斯表述的“批判性思維是理性的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動”；庫恩米特強調批判性思維根本是關于信息、觀念、論證辨偽求真的思維能力“批判性思維是一種評估、比較、分析、批判和綜合信息的能力。批判性思維者愿意探索艱難的問題，包括向流行的看法挑戰。
（二）批判性思維在國內的發展
批判性思維教學理論從興起到成熟也僅是自20世紀末到21世紀初的這段時間。2003年“批判性思維”作為一門通選課在北京大學首次開設。時至今日，武漢大學、華中科技大學啟明學院、同濟大學，西安的一些民辦高校等均有開設，其中華中科技大學啟明學院利用國內外資源，率先將批判性思維教學引入本科生的培養模式，受到國內關注，現在走到了我國批判性思維教學的前列，走出了特色。有的高校管理者并未充分認識到批判性思維教育體系的建立，僅僅開設一門課程，那是遠遠不夠的。
在我校建立批判性思維教學體系是具備條件的，這項工作不需要高深的理論學者，不需要投資興建實驗室，需要的是具有批判性精神的教師團隊，只要學校領導重視，全員轉變教學理念，抽調具有批判性思維的教師形成團隊，學習取經（批判性思維教材與教學標準均已成熟），堅持貫徹，一定能走出自己的特色，我們的學生定能受益匪淺。
三、具體方案設想
（一）轉變思想
樹立以批判性思維教育為核心的思維科學的教育體系為理念，全校上下每一個教育者應當充分學習、了解批判性思維，使之成為我們的育人理念，并有效地落實在自己的教學過程中。
（二）注重思維科學的研究
錢學森認為科學分為三類：一是自然科學；二是社會科學；三是思維科學，并進一步將思維科學劃分不同門類，重點在研究人類思維。筆者認為西方批判性思維是思維科學的一個研究成果，它實用性更強，更像一個思維工具，人人學而既可用之，特別是它與生活實踐結合緊密，是實用的論證邏輯，但是它并不是包羅萬象的思維魔方，應當看到不同職業、學科背景應當加強不同的思維訓練，這些均是思維科學研究的方向。
（三）實施步驟
1.起步階段
這一階段是積累教學知識和經驗的階段。在著一階段，充分利用我校素質教育中心這一平臺，在選修科中開設批判性思維課程，為今后積累課堂經驗。另外，積極將批判性思維課程申報為校級課改項目，打造一套適合我校學生的批判性思維課程內容，制訂課程標準，為課程規模化打造良好的基礎。
2.發展階段
在命題的依據方面，本年度中考物理試卷，以教育部制定的《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》為依據，按照課程標準提出的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標并考慮初中階段教學實際制定了考試內容。
在命題原則上：此次命題以體現基礎教育課程改革方向，命題以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的教育理念，強調能力立意，加強與社會實際和學生生活實際的聯系，對重點、熱點的社會問題給予特別的關注，重視運用所學的基礎知識和基本技能分析和解決問題的能力考查，以推進教學方式和學習方式的考查，用以推進教學方式和學習方式的改革，考試命題注意發揮考試的導向功能，堅持以學生為本，注重考查問題的探究性和綜合性，有利于學生拓展思維和想象的空間，有利于學生開展科學探究，考試注重了不同學科知識的聯系和綜合，以考查學生對知識結構體系的整體把握能力，同時堅持其教育性和時代性，引導學生關注社會、人類、生產和生活中的大事，2010年貴州省安順市初中畢業生學業、升學(高中、中職、五年制專科招生)考試物理學科試卷充分體現了上述命題依據和命題原則，就本套試卷來講，主要關注以下幾個方面的問題：
1 注重于理論與實際生活相結合以及在實際生活中的應用
試卷考查的是最基本的物理知識，是中考應該考查的知識，試題將真實的生活情境和需要考查的知識融于具體的活動情境之中，也是對學生生活體驗的考查，如：
例1 如圖1所示，將發聲的音叉與面頰接觸，有“麻”的感覺，這使我們體會到了
A 發聲的物體在振動
B 聲音能通過固體傳播
C 真空不能傳播聲音
D 聲音傳播是能量傳播
例2 如圖2所示，甲圖是生活中常用的石英鐘，若用該鐘的分針轉動來測量時間，則測量的分度值是________，乙圖為一種溫度自動報警電器的原理，在水銀溫度計的頂端封入一段金屬絲，則溫度升高至_______℃時，L2燈亮報警。
2 關注社會熱點和關注最新科技發展
物理《課程標準》強調物理要面向全體學生，注重物理問題的解決要從生活實際出發，并從物理走向社會，突出學生，突出學生“STS”意識的培養，試卷的考核設計都來源于學生熟知的生活現象，使學生并不感到陌生。
例3 能源、信息和材料是現代社會發展的三大支柱，關于能源、信息和材料，下列說法正確的是
A 光導纖維是用超聲波來傳遞信息
B 光電池和VCD光碟都應用了磁性材料
C 核能是可再生能源
D 電視廣播、移動通信是用微波傳遞信號
例4 電磁爐以其高效、節能、衛生、安全成為新一代智能灶具，一只1500W的電磁爐正常工作時，在1標準大氣壓下將1kg的水從20℃加熱到沸騰，需要加熱4min，在此過程中1kg水吸收的熱量是_______J，電磁爐的效率是_____。
3 關注試卷的開放性以及學生創造思維的考核
中考物理明確強調要對物理過程與方法進行考查，強化學生對物理過程、概念、規律及方法的理解，因此試卷為了突出物理過程與方法的考查，精心設計了試題，試圖通過增加試題的開放性和探究性，來實現對學生物理過程與物理方法的考查。
例5“水會增大物體間的摩擦嗎?”多數人的答案是：不會，但許多人都有這樣的感受：油漆過的地板上有水時，人很容易滑倒，可也有相反的事例，例如爬過樹的人都知道：手上出汗時，會感覺到手與樹之間的摩擦力變大了，水到底可以增大還是減小物體間的摩擦呢?比較上述事例發現，油漆過的木板表面不吸水，樹木(可看作未油漆過的木板)表面吸水，所以探究水對摩擦力大小的影響，可作這樣的猜想：
猜想一：在不吸水的木板表面，有水時的摩擦力可能比無水時的摩擦力小。
猜想二：在吸水的木板表面，有水時的摩擦力可能比無水對的摩擦力大。
為驗證上述兩個猜想，請幫解決兩個問題：(1)現有實驗器材：油漆過的木板、未油漆過的木板、帶有掛鉤的木塊、盛有水的燒杯，還需要什么器材?(2)請設計出記錄實驗數據的表格。
例6小明在科技活動中，了解到有一種用半導體材料制成的熱敏電阻。其電阻R隨溫度t變化的圖像如圖3所示，請你利用熱敏電阻作為探頭，設計一個溫度報警器，使其監控環境的溫度變化，并能通過某些儀表直觀的反映出來。
(1)畫出你設計的電路圖；
(2)寫出所必須的電路元件和儀表等；
(3)簡述所設計的溫度報警器的工作原理。
4 加強對考生探究能力以及動手能力的考核
實驗是物理學科的基礎，物理課程標準也明確指出，物理教學要以實驗為重要手段，同時積極發揮實驗對學生建立概念，鞏固知識，培養能力，發展智力方面所起的作用，因此加強實驗能力的考查既是中考的重要內容之一，也有利于引導學生動手能力的培養。
例7 小紅在家中用紙屏、盛有水的圓形魚缸、點燃的蠟燭組成了一個實驗裝置，如圖4所示，調節紙屏至圖示的位置時，她在紙屏上看到了一個清晰、倒立、縮小的蠟燭像，則盛有水的圓形魚缸相當于一個_______鏡，蠟燭的像是_____像(填“虛”或“實”)，
例8 如圖5所示，把一小球分別放入盛滿不同液體的兩個溢水杯中，當小球靜止時，甲杯中溢出的液體質量是40g，乙杯中溢出的液體質量是50g，則小球的質量是_____g，甲、乙兩杯中液體的密度p甲____p乙·(填“>”、“=”或“
例9 同學們通過實驗來探究“電功率跟電流、電壓的關系”。
(1)實驗中小燈泡電功率的大小可通過觀察什么現象來判斷?
(2)一位同學用干電池做電源，把L1“2.5 V 0.3 A”和L2“3.8 V 0.3 A”兩只燈泡連成如圖7甲所示的電路，閉合開關進行實驗，記錄數據如下表：
通過觀察現象及數據分析，你得出什么結論?
