時間：2023-09-21 17:48:50
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學生的創造性思維能力。然而初中物理教學的現狀不盡如人意。不少教師教學觀念陳舊，人為物理教學
內容深度淺，范圍廣，定性的多，定量的少，靜態為主，動態討論為輔，無須培養學生的創造性思維能
力；不少教師教學方法單純，教學中照本宣科，方法含量少，教師講、學生聽，教學過程主要表現為"接
受-理解-鞏固-解題"，熱衷于重復機械操練為主的題海戰術，以致學生發現不了問題，更不會提出問題
，很大程度上扼殺了學生的創新精神，培養學生的創造性思維能力更是無從談起。物理教學的現狀與時
代所需求的創造型人才的差距是明顯的。教育是為未來培養新型人才的，作為初中物理學科教學必須改
革，特別要想方設法培養學生的創造性思維能力，這是時代的需要，更是新世紀中國教育發展的需要。
一、注重創新啟蒙 ；
新課的導入是樹立創新意識的最佳良機。導入的創設需要教師依據學生的心理狀態，順著學生的認知規
律，講究知識的鋪墊、臺階或過渡，達到吸引學生的注意力和激發學生的興趣的目的。初二年級是物理
的起始階段，新課的導入是否成功，直接影響學生愛不愛學物理、想不想學物理。這就要求教師在按照
課程標準傳授知識之余，必須進行教學創新。因為只有教師的創新才能更好地帶動學生的創新。
二、培養創新意識 ；
創新思維是學生在最佳心態得以發展時出現的。這就需要我們在課堂上營造寬松、民主、愉悅、新奇的
氣氛，為學生形成"最佳心態"創造條件。要做到這一點，最重要的就是培養和建立新型的師生關系。在
創造教育活動中，以學生為主體，教師為主導。教師的主導作用主要體現在課程教學設計上，而不是在
課堂上控制學生。教師要做學生的朋友，尊重每一位學生，做到因材施教，教學相長；要為人師表，有
創新意識和實踐能力，不僅要滿足學生對知識的需求，還應使學生學會創造；要誠實正直、平等待人，
善于與學生溝通。
教師應保護學生理解的自由，容許學生對物理環境、物理認知結構有自己的理解和把握，而不應將自己
的意識強加給學生，從而澆滅了那些剛剛燃起來的"創新的火花"。為此，需破除教學上的"師道尊嚴"觀
，正確對待學生在探索中片面、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創新欲望。
在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段
所特有的好動性、表現欲，從而有效地發現學生的個性并發展學生的創新能力。為此，教師除了為學生
營造一個師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境外，還要克服喜歡"循規蹈矩"
歧視"思維怪異"學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發表見解，發展創新精神。
三、激發學習興趣；
物理是一門應用性很強的學科。科技愈發展、愈顯示物理是人類自下而上發展的核心學科。中學物理教
育，不僅要為培養物理學家，造就物理學專門人才打基礎，更多的還是要培養學生的基本物理素質，提
高公民的科學素養。教師從一開始要注意結合教學內容向學生進行"為什么要學習物理"的教育，讓學生
從學習用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產用品中驚奇地發現：物理與工農業生產、國防建設、
能源資源、環境保護、人類的衣、食、住、行等息息相關；讓學生從認識到"幾乎處處是物理的世界"而
激發出"我要學好物理"的積極性。在學習物理知識同時也提高人的思維能力和思維品質，使思維更敏捷
，更嚴密。讓學生在學習中逐步感悟到學習物理的必要性。
不少學生感到物理難學，缺乏持久的興趣，也有的學生處于被動學習狀態，缺乏頑強的求知欲。這就需
要教師去耐心地了解學生，包括心理素質、學習方法、意志品質、學習困難及知識中的難點、薄弱環節
等。教師備課時應該認真鉆研課程標準和教材，認真掌握學生情況。只有吃透學生情況才能提高教學的
針對性。只有教師講的學生都渴望學會，才能提高學生的學習興趣和求知欲。只有教師引導得當，才能
喚起學生主動學習的激情。學生群體的學習主動性要靠教師適時點撥、指導和鼓勵，同時也靠學生之間
的相互啟發和你追我趕。教學活動中發揮學生主體作用必須面向全體學生，形成積極向上、愉快學習、
互相合作的濃厚氛圍，從而點燃創造思維的火花。
四、創設問題情景；
學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創設問題的
情景，有效地激發學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創造思維得到發揮。如在浮力的教學中，教師可
提出問題："為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？"
，簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題："浮力的大小究竟跟哪些因素有關？"，并進
而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。可見，學生有了思維活動，學生就能更主動地
參與到學習中來。
再如學到重力時，向學生提問：物體不受重力作用時，下例現象不存在的是：A、人跳起后，不會落到地
上。 B、水從碗中倒不出來。 C、人可以倒著行走。 D、中學生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問
，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學生的思維，引起了學生學習物理的興趣。正如偉大的物理學家牛
頓說過："沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發現。"但在創造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，
還必須經過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創造性活動的起點。
課堂教學中的創新教育要充分開發學生的創造潛能，培養創新精神，而這種"新"僅僅是對學生個人來說
是新的，前所未有的。在初中物理的教學中，這種創新就應是學生在學習概念規律形成的過程中，自己
發現問題、積極思維，并自己總結出物理概念、規律的能力。在教學實踐過程中，我將以上一些策略運
用于教學過程，取得了較好的效體現。學生的學習能力得到培養，知識面寬，思考問題周密，學習主動
性強，積極性高，后勁足。學生不僅在學科的學習中取得了良好的成績，而且在全國初中物理應用知識
關鍵詞:初中物理;教學;創新教育
物理是初中階段一門教學難度較大的重要學科，與其他學科相比，物理教學有其獨特的特點，其一，物理學習是一個特殊的思維訓練的模式，其需要較強的邏輯能力思維;其二，它需要將理論與實驗相互結合起來，兩者不可或缺;其三，物理學習的過程是需要不停地探索及創新，如果我們沒有求知欲，那么對物理學習難以深入．對于以上物理學習的特點，為了提高教學效果，我們需要在物理教學中實施創新教育．
1．當前初中物理課堂教學的現狀
當前，我國大多數物理教學是以應試教育為基礎，課堂教學的重點多在于理論知識，注重對學生記憶理論和公式的培養，學習的終極目標在于應對考試，大多數實驗課都較為匆忙，甚至不做實驗．初中是學生第一次接觸物理，他們對物理保持一個不解和未知的狀態下，其興趣還沒有產生，這時教師開始采用固化的教學模式進行物理教學，讓學生早期就對物理學習形成了應試為導向的觀念，影響了學生對物理學習的興趣．
2．初中物理課堂教學進行創新教育的重要性
當前是一個信息化的時代，原來的物理課堂教學無法滿足當前學生的發展的需要．初中生對于灌輸式的知識傳輸難以提起興趣，沒有興趣，學生自然就難以自主學習，也難以達到教學的目標．對此，初中物理課堂教學進行創新教育是當前物理教學十分迫切的需求．
3．初中物理課堂教學中進行創新教育的策略
關于初中物理課堂教學中進行創新教育的策略方面，筆者根據自身的教育實踐提出了以下幾個方面的建議:(1)教師需要注重學生對物理學習興趣的培養．興趣是學生內在的一種驅動力，可以促使學生在物理學習上形成自主學習．初中是學生第一次接觸物理，這時教師需要注重培養學生在物理學習上的興趣，引導他們進行物理探究．(2)轉變傳統的師生關系．從古至今，教師和學生之間一直都是不平等的關系．在課堂教學中，教師以講臺作為自己展示的舞臺，而學生則是扮演一個聽眾的角色．在這種情況下，學生往往對教師具有恐懼和盲目迷信的心理，認為教師的話是真理，是權威，就算是教師在教學中出現錯誤也不敢對其質疑，對于不同的問題也不敢提出來，這樣極大地限制了學生的發展．對此，教師在進行教學時需要改變這種傳統的師生關系，營造出一個平等的課堂環境，讓學生積極參與到課堂討論中來，鼓勵學生在物理學習中發現問題、解決問題，積極展示自己的觀點有效培養學生的創新思維．(3)注重實驗課程的開展．教師需要注重物理實驗操作教學以及學生創新思維能力的培養，讓學生在實驗中更好地學習物理知識．同時也可以設置一些課外的小實驗，培養學生的動手能力和思維能力，如“雞蛋從三樓扔下去可以不碎”的小實驗．在當前注重全面發展人才培養的背景下，物理教學的目的不單單是對物理知識的傳授，更是對學生創造性思維的培養，轉變學生固化的思維，促使學生健康、全面發展．因而，當前初中物理教學實施創新教學已經迫在眉睫．筆者也在這一方面提出了自身的看法，希望能對初中物理教學有所益處．
參考文獻:
［1］邵澤玲，侯慶偉．淺析初中物理教學中如何實施創新教學［J］．中國校外教育，2016(10):77．
［2］楊興莉．初中物理教學中如何實施創新教育［J］．科學咨詢(教育科研)，2014(12):27－28．
［3］劉華．初中物理課堂教學中實施創新教育的策略探討［J］．中國科教創新導刊，2012(09):27．
1創新觀念
所謂創新，簡單地說它既包括首創前所未有的新事物――即發明創造，也包括將已有的東西予以重新組合、開發后而產生的新事物，還包括利用現有知識、技能去重現前人已經探索過的發現過程.就物理實驗教學而言，學生的積極探究學習過程也是一種創新，但這種創新更多的是一種學習意義上的創新，這種創新又能為日后的創新作了準備； 同樣，學生在實驗中獨立思考本身也是一種創新活動.因此，只要不是墨守成規，能別出心裁、標新立異、獨立地提出合乎事物發展規律的新觀點、新思路、新方法等都是創新.新課程標準實施已有幾個年頭，但受應試教育和傳統觀念的影響，往往有些老師對物理實驗的認識仍有以下幾方面的誤區：（1）課本上有的實驗要做，沒有的實驗不要浪費時間；（2）實驗室有器材就做，沒有器材就不做；（3）重視實驗原理、步驟、現象、結論而輕視學生對知識獲得的過程；（4）科學探究中的提出問題、作出猜想、設計方案、評估交流等要素是“花架子”，太浪費時間；（5）每個實驗在網上都能找到它的動畫模擬演示，用多媒體演示一下經濟省時、實惠！由于教師是教學活動的組織者，一旦具有了以上錯誤的實驗教學觀念，其后果將是直接剝奪或減少學生的實驗機會以及在實驗中的快樂體驗過程，從某種意義上說是遏制了學生動手實踐能力和思維的發展，不利于創新教育.在物理實驗教學中實施創新教育，教師首先要轉變教育觀念，提高自身的創新素養，不能為完成教學任務而做實驗，也不要僅僅局限于物理教科書中的實驗，更不應在黑板上講實驗、學生看實驗、背實驗，而要積極創造良好的環境和條件，讓學生多動手、多體驗，主動發現問題、提出問題、研究并解決問題.當然實驗教學可以在課上，也可以在課外；可以使用現有實驗室的器材，也可以自備自制甚至可以使用日常生活中的物品，應有“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的觀念；形成“時時、處處可實驗”、“人人、物物可實驗”的實驗教育觀念.
2創新形式
過去的物理實驗教學中，教師總是讓學生預先知道實驗的目的、原理、器材、步驟等，要求學生背熟實驗步驟后才能用固定的實驗器材按部就班地進行實驗，學生根本不考慮為何要這樣做.這種形式下，學生的成績好了，紀律似乎也很好，教師很有成就感，但從長遠來看，學生什么也沒有收獲.“授之以魚，不如授之以漁”，我們應注重實效，而不是形式.因此，本人認為創新實驗教學的形式，關鍵是能做到實驗教學中的開放，讓學生盡情發揮，讓學生有和教師平等對話的機會，讓學生有和教師交流的空間，讓學生有講出自己思想的機會.如在一次 “簡單電路連接”的分組實驗中，筆者布置的任務是：（1）訓練簡單串并聯電路的連接技能；（2）探究串并聯電路中用電器工作的相互關聯特點；（3）利用本實驗器材自己去“玩”，還要求學生盡可能“玩”出點“問題”來.這樣一“開放”，還真“玩”出了一系列出乎筆者意料的奇特“問題”：一位同學提出了“串聯電路中的用電器有時可以相互獨立工作”的觀點，并舉起了還連著導線的燈泡，果然是一燈亮而一燈不亮.筆者并沒有大聲批評訓斥，只是提出建議“請檢查是否接了并聯電路？是否是不亮的小燈兩接線柱上露出的銅芯線搭接在一起而將這只燈短路了？再查查看.”還沒說完這位同學就急叫起來了“你過來看看吧，我都檢查過了”.最后經檢查后才發現是同學在擰動這只小燈時將小燈的玻璃泡擰松動而漏進了空氣，燈絲沒有斷，于是筆者又組織展開了相關的討論，解釋了燈絲不斷但漏進空氣就不能發光的原因；還有一位同學提出“鉛芯是導體但人體不是導體”的觀點.原來對鉛芯是導體表示懷疑，于是就利用這次機會設計了電路并將文具盒中的物品以及自己的手指頭放入串聯電路中兩斷開點間，發現人的手指放入時小燈不亮，從而大膽地提出了“人體不是導體”的觀點，這是以前學生不能做到的，我想這就是實驗教學形式創新的實效吧！類似的實例很多，又如在探究“影響滑動摩擦力大小的因素”時，筆者和學生從實驗室開始一直“玩”到了操場上做起了游戲，在探究“影響力的作用效果的因素”時，組織學生“玩”起了“扳手腕”的游戲……
創新物理實驗教學的“形式”的另一種變化是在時間和空間上進行改變，例如：讓學生在晚上完成教師布置的光學小實驗；食堂用餐時用金屬湯匙的正反面觀察凹凸面鏡的成像情況；在家中廚房及利用冰箱探究熱學現象……學生發現了許多在學校教室、實驗室中或不曾發現的現象，并引發了許多創造性的思考.
3創新內容
新課程標準出臺以后，對學生的創新精神有一定的鼓勵，特別是探究性實驗的這一塊.新教材中的“探究”、“想想做做”、“演示”和“動手動腦學物理”等，具體實驗步驟、方法文字表達較少，甚至只有一幅漫畫或插圖，看似實驗內容少，要求低，而實質是為我們的實驗創新留足了空間，這有利于拓展課程資源，創造性的開展物理實驗教學.所以教師在進行實驗教學以前，要多下一番苦功夫，想方設法將實驗設計為探索性實驗，有意識地創設一種探索的氛圍，擴大探究空間和思維空間.聽過筆者課的一些老師說我上課的內容選取上有些隨心所欲，但仔細品味又感到都圍繞著某個物理知識、規律展開的.如在探究“流體的流速與壓強”的關系時，筆者和學生共同做了硬幣跳高、吹紙、漏斗吹球等傳統實驗，另外又設計了多個其它的實驗，如：取一軟管，將其下豎直端插入水中，上端一段在水平面內快速轉動，管內水面上升；抓住時機（室外有風，風向沿窗面方向），打開玻璃窗戶，窗簾會吸到窗外……這些都是圍繞課本中所涉及到的物理概念、規律進行的探究性的學習，離開課本我們同樣可以進行一些創新性學習，如學習了熱學后可以組織學生進行“影響液體粘性的因素”的探究、“物體吸熱能力與顏色的關系”的探究、“不同物體導熱能力”的探究等，這些都是實驗“內容”上的創新.
4創新方法
在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要能根據典型的物理實驗引導學生及時總結歸納研究物理問題的實驗方法，如常用的“間接測量法”、“控制變量法”、“等效替代法”、“轉換法”、“推理法”等，為培養他們的創新能力打下良好的基礎.如在探究“力能使物體形變”時，做的“用力捏裝有色液體并在軟塞上插有玻璃管的小瓶子”這個實驗，成功率不高而且現象不易觀察，筆者將該實驗改成“激光手電斜射玻璃板，按壓玻璃板，觀察到反射到天花板上的紅色光斑明顯移動”，全體同學都能觀察到.通過這個實驗筆者還幫助學生總結了一種“轉換法”的物理研究方法――用光斑的移動來認識不易觀察的堅硬物體的形變，通過提醒同學們聯想在探究《聲音的響度與什么因素有關》這一實驗時也用到了這種方法――觀察乒乓球彈起的幅度來推理不易觀察的音叉振幅.
5創新評價
關鍵詞：初中物理；實施；創新教育
創新教育是新課程教學改革所倡導的教學理念、教學方式，是實施素質教育的重要階段。將初中物理課程與創新教育相整合，培養具有創新意識、創新能力的高素質人才，滿足我國社會經濟發展對人才的需求有著不容忽視的重要性。然而現階段，我國初中物理教學中創新教育的實施情景不容樂觀，教學活動中存在的問題層出不窮。受傳統應試教育機制的影響，在考試指揮棒的制約下，部分老師仍存在以分數、成績論英雄的錯誤思想，對學生創新能力不加以重視，造成了大部分學生“高分低能”的現狀。筆者結合多年來的教學經驗，對創新教育在初中物理教學中的應用提出了幾點思考。
一、巧設問題，實施創新教育
學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，探索才會發現真理。我國偉大的思想家、教育家孔子就說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在初中物理教學中實施創新教育，就需要鼓勵學生積極思考，質疑問難，讓學生發現問題、提出問題、爭論問題和解決問題，充分發揮問題的教學價值，培養學生的創新意識，促進學生創新思維的發展。比如說，對于初中物理“長度和時間的測量”的教學，在使用尺子引導學生測量物理課本長度的實踐中，筆者要學生將尺子的零刻度與物理課本的一端對齊，則尺子另一端的數值就是物理課本的長度，讓學生自行進行測量。在測量活動結束之后，筆者并沒有急于總結實驗結論，而是引入了這樣一個問題：如果尺子沒有零刻度，應當怎樣測量書本的長度呢？借助于問題，引導學生思考問題、解決問題，進而培養學生的創新思維。
二、結合生活實際，實施創新教育
知識源于生活，物理與人類生活息息相關，緊密聯系。結合生活中學生所熟悉的問題、現象，有利于加深學生對課程學習實用性的認識，激發學生課程學習的主動性、積極性。現實生活中許多方面都涉及物理知識和規律，在初中物理教學中實施創新教育，應當充分結合生活實際，引入生活元素，將課程教學中的物理知識、理論運用到實際生活中來，解決實際問題，促使學生碰撞出創新的思維火花，燃起學生的創新之火。比如說，對于電學部分的串并聯課程教學，筆者緊密結合現實生活中的電路圖，向學生展示串聯、并聯的區別和聯系。在課程結束之后，為了培養學生的創新能力、動手實操能力等，筆者還將全班學生分組，讓各小組自行設計出不同的電路圖。在實踐環節中，筆者發現大部分學生興致勃勃、興致高昂，積極與小組成員討論交流，不斷嘗試著采用雙觸開關、單刀雙擲雙控等方式，完成電路圖的設計任務，滿足設計活動的要求。
三、開展探究式學習，實施創新教育
創新與探究兩者緊密相連，相輔相成。實施創新教育，打破傳統的說教式、灌輸式的教學模式，發揮探究式學習的魅力，開展探究式學習。比如說，對于牛頓第一運動定律的教學，為了引導學生開動腦筋、思考問題，就應當摒棄傳統告知學生定律為何物的教學模式，而是引導學生探究學習，自行歸納總結牛頓定律。在教學中，教師以一定的歷史事件引出教學課題之后，讓學生探究是什么維持物體運動，及其原因？為什么力中止后，物體依然繼續運動？在光滑、粗糙等不同的表面上，物體運動的速度、距離為什么不等？按照這樣的探究環節，讓學生在不斷總結定理之后，又不斷地定理，避免學生思想的教條化，加深對相關知識點的記憶理解，在積累物理知識學習規律和經驗的同時，培養了學生不斷思考問題的習慣，提高了學生的創新能力、創新思維。
四、使用多媒體技術，實施創新教育
多媒體教學是信息技術發展的主要成就之一，是實施創新教育的有效途徑。多媒體集聲音、圖片、文字和動畫于一體，能夠多角度刺激學生的感官，激發學生的求知欲望和學習熱情，提高學生課堂學習的主動性和積極性。多媒體作為教學現代化的重要標志，利用多媒體信息技術，組織課程教學活動，對優化教學結構、創新教學方法有著不容忽視的重要意義。物理課程是初中教學的一個重點，同時也是一個難點。在初中物理教學活動中，開展多媒體創新教育，帶給學生試聽感官享受的同時，還能夠將課堂試驗中無法演示的宏觀、微觀等物理現象具體化、形象化，創設鮮活逼真的教學環境，讓學生置身于“情”“景”中，以“物”思“理”，又以“理”認“物”，便于學生加深對知識點的理解和認識。另外，多媒體能夠發揮信息技術的優勢，能夠擴充課程量，豐富課程教學資源，滿足學生信息多樣化的需要。
五、拓展課外教學活動，實施創新教育
課外活動是實施創新教育的重要場所，也是開闊學生科學視野，提高學生創新能力、動手能力等綜合能力的有效載體。初中物理教學做好課堂45分鐘創新教育的同時，還應當充分發揮和利用課余時間，拓展學生的課外教學活動，讓學生將課堂教學中所學到的理論知識應用到實際活動中來。比如說，教師可以安排這樣一個富有創新色彩的課外小活動：讓學生想辦法解決如何讓一個從3樓掉下來的雞蛋不會碎裂的問題。為了解決問題，學生勢必會絞盡腦汁，探索各種減緩沖擊力的方法。這樣一來，不僅豐富了學生的課余生活，而且加強了學生對知識點科學內涵的了解，促進了學生創新思維、創新能力的發展。另外，課外環境具有一定的開發性，打破了課堂與教材的束縛，有利于學生想象力的發揮，推動了學生個性化的發展。總之，創新教育是新課程教學改革所倡導的教學理念，也是我國素質教育實施的重要環節。在初中物理課程教學中開展創新教育，應當從初中生的認知規律和學習心理出發，遵循教學活動規律，創設良好的教學氣氛、環境，優化教學方法的同時，還應當正確認識到創新思維、創新能力的培養和提高并不是一朝一夕、一蹴而就的短期，需要老師將這一思想貫穿于教學活動的始終，循序漸進地開展創新教育，致力于學生“創造力”的培養工作上來。
參考文獻：
關鍵詞： 初中物理教育 創新能力 創新教育原則
時代的發展需要創新知識、創新型人才，九年義務教育必然要為此提供創新教育。九年義務教育階段，應該以培養學生創新精神和創新能力為價值取向。創新能力體現了學生發現問題、積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性。創新能力是智力特征，也是人格特征、精神狀態及其綜合素質的體現。在九年義務教育階段，初中物理教育和其他學科一樣擔負著創新教育的使命，筆者試圖從個人實踐感受提出六條物理教學中的創新教育原則，期許廣大同仁批評指正。
一、知識體系、經驗體系、教法及學法的開放性原則。
自然界的一切對象本來是一個個的綜合體，反映在知識體系方面也是綜合并開放的，人類關于知識的分類，是從不同的層次、方向、角度等去認識事物對象的結果，人類要從整體上把握認識對象，使學科之間走向綜合交叉，相互開放，互為促進，以催生創新之果。中學物理跟其它學科有著千絲萬縷的聯系，在教學中教師應把數學知識、化學知識、生物知識、天文學及地理知識與物理知識聯系起來，從這些學科認識物理方面的知識和經驗，用物理方面的知識和經驗解釋這些學科中的問題。例如生物教學內容中的光合作用、葉子的蒸騰，均可聯系初中物理中的能量轉化知識和物態變化知識加以解釋說明。在教法與學法方面，教師要去除封閉性因素，建立開放靈活的教與學的有效系統：在課堂教學中把課題分解成一個個小問題，引導學生去進行探索創新；帶領學生走出課堂、教材、作業、試卷、教輔等狹小的學習系統，跳出紙上談兵性質的題海桎梏，引導學生理論聯系實際，有足夠的時間進行課外實驗和小課題探究活動，從而由物理走向現實技術，走向現實社會；幫助他們利用現代媒體、網絡等便利手段進行小發現、小創新、小革新、小發明等有意義的活動，在這些活動中深刻、靈活地將學到的物理知識融會到真實的物理世界中。
二、師生互動、學生與學生的互動關系中的民主性原則。
翻開物理學的發展史，高度權威往往是發展的絆腳石，是創新的敵人，而民主、平等是發展的必要基礎，是創新生存發展的有利環境。如果把物理教育局限為單純的傳授，過分強調師生社會關系，過分追求應試教育中的功利，勢必導致沒有民主的育人環境，扼殺創新于無形。在倡導并要求身體力行素質教育的當今年代，在物理教學中教師應該建立朋友式的、合作關系式的教與學系統。例如在探究浮力相關因素的實驗課題中，教師不應預先下定論，然后要求學生做論證性實驗，也不應該提前告知學生浮力可能跟液體密度、深度、形狀、排開液體體積等因素可能存在相關關系。教師應該作為組織者和參與者引導學生去猜想、討論、設計，指導學生克服困難進行操作，收集論證。在探究的各個環節教師都要發揚民主，集思廣益，豐富猜想，優化實驗結果，允許提出質疑，公平討論交流。
三、在創新教育活動中引導學生積極參與投入，體現自主性原則。
任何事物的發展形成，第一決定因素是內因，外因只是起次要地位的作用。自主性是學生從事創新活動的內在要求，是他們達到創新目標的第一動力，所以在物理創新教育活動中，必須注重培養學生的自主性。學生的求知欲、好奇心和對事物的興趣，以及自我克服、自我超越及自我實現的要求，構成了創新活動過程中的內在因素，是他們自主性的源泉和基礎。物理教師應該從上述因素入手培養學生的自主性。例如購買一臺電冰箱，廣告詞中稱一天只耗電0.4千瓦，學生對此產生了質疑，并向筆者提出了個人看法，筆者鼓勵他通過測試來論證。自始至終并沒有發表個人見解，只是要求他和其他學生獨立完成測試方案設計，主動解決測試中遇到的困難，主動預想、發現測試中存在的問題，努力想辦法解決自己面臨的問題。他們利用安裝的電能表觀察記錄了各種天氣情況和各種食物儲存情況下的冰箱24小時耗電值，自行填寫表格，繪制耗電曲線，通過數據分析否定了廣告詞的夸大宣傳。在這次觀測活動中，學生如果沒有自主性的動力驅動，在教師只是提供觀測工具的情況下是無法得到令人信服的結果的。正是自主性戰勝了依賴性和煩瑣性，他們才能創造性地完整測試任務，創新能力和創新精神得到了強化和提升。
四、物理教師要為學生樹立創新的榜樣，體現榜樣性原則。
教師是學生的模擬學習對象，有了創新型的教師，才有可能產生創新型的學生。因循守舊、滿足現狀的教師，往往不能有效地激勵學生進行創新活動，完成創新任務。所以教師要加強自身創新能力的修養，在學生面前充分展現教師的創新本領，形成強大的創新場源，培育學生的創新思維。在物理問題的引入上，設計令人耳目一新的問法；在實驗的設計和操作上，創新性簡化和改進；在物理概念、規律和原理的闡述上，設計創新性的解釋模型等，都是教師展示個人創新素質的時機，往往能在學生心田里植下將來能成為參天大樹的創新種子。
五、創新活動有成功，更有失敗，教師對學生要采取賞識與鼓勵性原則。
成功的創新活動勢必能使學生樹立自信心，燃起對創新的濃厚興趣。教師要采取口頭肯定、書面鼓勵等手段去強化他們對創新活動的積極心理。但是在物理學習過程中存在著不少的困難，學生往往無從下手，還要逾越層層難關，由此會出現畏難情緒，對創新失去興趣，出現各種消極心理。本著保護學生的原則，教師應該多介紹前人如何經受失敗，最后取得成功的歷史故事，使學生充分認識到創新的困難性和艱苦性。在實際行動上教師應提供必要的原理導向幫助和物質幫助，鼓勵他們克服困難，努力實現心中的設想。即使學生真正遇到了失敗，教師也不能指責埋怨，而要肯定他們在態度、時間、精力上的積極投入，抓住其中的成功部分加以贊賞，幫助他們分析、糾正失敗的原因，告訴他們“失敗是成功之母”，“道路雖然是曲折的，但前途是光明的”，培養他們百折不撓的創新品質。
六、在素質教育階段學習任務豐富多彩，學生的創新素質尚處于起步階段，在物理創新教育中要采取易平趣的原則。
關鍵詞：初中物理課堂教學創新教育
開展創新教育，培養學生的創新精神，是中學物理教學所面臨的重要任務，我們教育工作者應努力提高自身素質，更新觀念，為培養創新型人才做貢獻。創新是人類社會發展與進步的永恒主題。它以發掘人的創造潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為宗旨，良好的課堂環境是提高課堂教學效率的關鍵因素,由于物理知識比較抽象,學生理解起來比較困難,所以我們要優化教學環境,創設最佳的教學情境,用形象、生動的生活化情境激發學生興趣,引導學生探究。同時,教師要在情境中設置具有思考性的問題,啟發學生觀察與思考,以增強學生學習的針對性和目的性,挖掘他們的內在潛能。
一、增強教學手段的多樣性,提高教學效果
教學對教師來說不僅是一份工作,更是一門藝術。如果學生對其中一門課程提不起興趣,或多或少都與擔任這門課程教師的教學藝術以及教學風格有關。初中物理中有很多抽象概念和規律,學生理解起來比較困難,很容易就會出現厭學的現象。這時就需要物理教學靈活運用多種教學手段,組織生動、有趣、豐富、新穎的教學活動,一個良好的教學氛圍能夠激發學生強烈的好奇心和求知欲,使他們愿意學、樂意學,積極主動地投入到對物理知識的學習和探索中來,而在探索新知過程中的每一點收獲,又能激發他們更強的探索欲望,同時能夠促進學生對抽象的物理概念和規律的認知和理解。例如在教學光的折射的時候,可以借助瓶裝礦泉水能夠引發可拍的森林火災的例子,既理論聯系實際使學生學到了物理知識,又豐富了學生的環保知識,同時，又增強了學生森林防火的意識,達到了教學、育人的雙重效果。在這樣的教學環境中,原本枯燥、抽象的物理知識會生動、形象地展示在學生面前,極大地吸引了學生的注意力,活躍了課堂氛圍,從而增強了課堂教學的效果。
二、巧妙設計實驗教學,提高學生的學習興趣
物理教學除了要指導學生完成教材中所列舉的物理實驗,還要充分利用各種資源和條件,設計和改造一些實驗,組織學生參與到實驗的演示過程中,讓學生在實踐操作中多動手、勤動腦,加深學生對所學物理知識的理解和掌握,同時提高學生學習物理的興趣。在實驗過程中,教師要突破現有實驗條件的局限性,大膽設想,必要時指導學生動作制作一些簡易的實驗工具。為了激發學生的興趣,加深學生的切身體驗,可以指導學生利用刻度尺進行實驗,用手把刻度尺的一端壓在桌面上,用另一手彈撥露出桌面的部分,同時留意發出的聲音,這樣可以加深學生對所學內容的理解。通過實驗演示,能夠激發學生興趣,學生在動手操作中進行主動思維,同時能夠讓學生在發現和掌握知識的過程中體驗收獲的喜悅,極大地增強了學習效果。
三、采用激勵性課堂評價,培養學生的自信心
通常情況下,學生回答問題都是需要站起來,面對著教師和所有學生的,這不僅要求他們能積極思考,更需要他們擁有足夠的勇氣、膽識與自信心。教師需要注意的是,無論學生的回答是否正確,都應該給予他們鼓勵性的評價,以便能逐步培養他們的自信心,激發出內心的求知欲望,防止打擊他們的積極性和主動性。但這種激勵性評價運用要適度,如果對每位的回答都給予“很棒、非常好”等評價,這樣在一節課中幾乎每位同學都受到了表揚,甚至有的學生會受到反復表揚。長此以往,學生們就會感覺受到表揚是一件很容易的事情,甚至會覺得被表揚得莫名其妙。為了保持課堂評價的啟發性和激勵性特點,教師要注意提問的時機和方式,采用能夠激發學生好勝心的評價語言,不要過度表揚,謹慎使用批評。要加強對學生創新意愿的引導,提升他們思維的積極性。切忌諷刺學生的新奇猜想和錯誤念頭,以免帶來副作用,出現抑制他們的創新意識和創新精神的情況。
四、注重初中物理課堂教學方式改革
實現初中物理課堂教學創新的重點在于教學方式的合理轉變。物理是理論性與實踐性都很強的學科，初中物理教學的重要目的之一就是培養學生的物理知識應用能力。因此，創新的第一步就是要合理設置課程，加大實驗課程的安排比例，讓學生在合理的引導下進行實驗，可通過有組織、有目的地分組實驗，充分提高學生的動手能力及參與意識與團體意識。另外，也可以合理應用多媒體教學等，這不僅有利于集中學生的注意力并激發其學習興趣，還可通過直觀的視覺效果幫助學生理解與記憶。
加強探究，鞏固學生的創新能力。物理實驗是物理探究的主要方法，在實際操作的過程中會遇到各種的問題，包括好多意想不到的的問題。通過利用學生已學的知識，和發散性的思維解決這些問題，從而提高學生創新能力，也使學生的靈感成為現實。通過豐富合理的教學設置將學生引入教學情境中，讓學生在好奇心的推動下，從基礎開始一步步深入到物理教學中，打好物理知識基礎，讓學生在逐步提高的同時完成自我實現的需要，滿足好勝心與好奇心等初中生的心理需求。并在自我實現的同時引導學生積極主動地投入到學習中，然后學生在被需要、被重視的內動力推動下，充分發揮自己的創造性去學習與思考，激發起創造潛能，并通過適當的鼓勵讓學生體驗到成功的喜悅，并將這種滿足感轉換成后一階段的學習動力。
五、總結
在教學過程中，學生是主體，讓學生學好知識是教師的職責。物理課程是培養學生科學素質和提高學生創新思維的重要基礎課程。在物理教學中，教師要不斷地進行創新教學，要充分發揮生活化教學方式的作用，多思考，多實踐，發揮學生的主觀能動性，積極培養學生的學習興趣，營造一種讓學生發現問題并解決問題的氛圍，這樣在物理教學中才能達到事半功倍的效果。
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創新是事物發展過程中量的積累，是量變過程。同時創新又是創造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發展過程中的質變。物理的實驗教學能夠很好的體現這一質變過程。我們下面就在初中物理實驗教學中來探索創新教育的具體實施。
1 物理實驗的創新教學要體現趣味性
物理實驗具有動機功能，可以激發學生的物理學習興趣，這是物理教學界的共識，因此如何增加物理實驗的趣味性，成了中學物理教師必須關注和研究的一個問題。為此，本人創設了“趣味實驗”、“課后小實驗”等新的物理實驗形式。
“趣味實驗”系列：是指以生動、鮮明、新奇的實驗現象來引發學生興趣的一類實驗。如聲現象中的“木條聽診器聽心跳聲”，“土電話傳聲”，“自制水瓶琴”等；光現象中的“用水透鏡點燃火柴”，“自制簡易潛望鏡”，“自制三色陀螺演示光的合成”等；熱現象中的“燒不壞的手帕”，“人造小雪景”等；電現象中的“怒發沖冠靜電實驗”，“用高壓感應圈模擬雷擊實驗”，“用一段漆包線和一個永磁體自制小電動機”等；力現象中的“水火箭實驗”，“吹不落的乒乓球”等。
“課后小實驗”系列：是指由學生按老師的布置在課余時間獨立完成的一類實驗，實驗器材多為日常生活用品或學生自制的器材。如“利用回聲測教學大樓與你的距離”，“用自制三棱鏡觀察太陽光的色散”，“自制水果電池”，“自制簡易滑動變阻器”，“用注射器自制潛水艇模型并演示其沉浮過程”，“自制密度計測鹽水密度”等等。
為了激發學生的實驗興趣，可以組織學生對實驗結果進行評比，讓學生在課堂上展示他們的成果。這類實驗對于激發學生的探究興趣，培養學生的動手能力，提高學生的科學素養具有重要的作用。
2 改進實驗教學，優化教學過程
2.1 強化演示實驗。
除了重視做好每一個教學大綱中所規定的演示實驗外，增加了一些演示實驗。我們在強化實驗手段上，做了一些嘗試：用演示實驗創設情景，引入新課，理解、鞏固和深化知識。對于激發求知欲，提高興趣，啟迪思路都有事半功倍之效。用演示實驗解決抽象疑難問題，如布朗運動、浮力的作用力和反作用力、隨圓盤一起做勻速圓周運動的物體受靜摩擦力方向是指向國心的受力分析等等，生動直觀，言簡意賅。事實證明，具體形象要比語言文字更易記住，視覺刺激遠勝于聽覺刺激。另外，教師在做演示實驗所表現出良好的實驗素養也對學生有潛移默化的作用。因此，為了提高物理教學的整體水平，我們必須充分利用演示實驗的特點，充分發揮實驗在教學中的功能。
2.2 增加隨堂實驗。
為了增加學生的動手機會和加深理解物理知識，我們還增加了許多隨堂實驗，即邊學邊實驗。它可以配合課堂教學內容，通過親自做實驗去探索和獲取知識。對于一些可見度不高，不宜演示的重點實驗和與課本知識密切相關的小實驗，如：高中教材中的肥皂膜干涉、三棱鏡色散現象和一些儀器刻度的觀察等等；或適合學生動手動腦探索規律的實驗，如：初三的歐姆定律，高二電學中電源電動勢與路端電壓、內電阻的關系以及路端電壓與外電阻的關系；或對于有些基本儀器的認識和使用，如：電表、秒表、溫度計、滑動變阻器等等。隨堂實驗調動了學生的學習積極性，對于激發興趣、促進知識的掌握具有現實意義，值得提倡和推廣。
2.3 開展課外活動。
結合課本里的“小實驗”，引導學生利用課外時間通過一些簡單器材和自制儀器獨立完成。如：初中學生學完“浮力”知識后學會制作潛水艇模型，學完“光的反射定律”后制作簡易潛望鏡，學完“安全用電”后學會安裝照明電路，排除照明電路的故障；學完“照相機”后配合勞技課開設攝影講座和組織攝影實踐活動。配合學校科技節舉辦大型“扔雞蛋”比賽活動，靠學生自己找器材，自行設計和制作，踴躍參與，大顯身手。這次活動盛況還在省電視臺播出，同學們至今還記憶猶新，意猶未盡。我們還組織學生學會修理彈簧秤，自制溢水杯等簡單儀器和小家電的使用和維修。組織學生走出校門參觀馬尾造船廠、閩漁公司、華能電廠、省物構所等等。不受教學大綱限制，形式多樣，多渠道開設實踐活動課，將理論與實踐有機地結合起來，在活動中培養學生的科技意識、創造意識、競爭意識和實用意識，對于開發學生智力，豐富學生課余生活，提高學生科學素質和學習興趣都是很有效的。
3 建立實驗教學評價中的意識創新
實驗做完了，結果出來了，我們的實驗是不是就結束了？沒有！教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結束。如果說學生已經掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結，學生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好？由教師和學生總結這個經驗，從而形成再創新能力，這個環節是必不可少的。
隨著信息化社會的發展，培養創新型人才，變得尤為重要。長期以來，在應試教育的指導下，由于過分偏重理論的基礎教育，使得課堂教學只注重教育的守成性，維持性，導致了學生雖有滿腹經綸，卻無法引導新技術，帶到新潮流，只能跟在人家后面作些理論工作的尷尬局面。所以要改變這種局面，實現我國的科教興國的戰略目標，要在國際激烈的競爭之中立于不敗之地，就必須培養出一大批富有創新能力的人才。在中學物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是落實素質教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，開展創新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。因此，在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。
1．創設情境，激發興趣，培養學生的創新意識。興趣作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其他實踐活動有著積極的作用，在教學中興趣能促進學生思考、去探索、創新。因此，在物理的教學中，教師一定要充分利用實驗和電教手段相結合，采取直觀形象的教學方法，運用生動準確的語言，不斷創設問題情境，引導學生去探索解決問題的途徑，使學生對學習的內容產生深厚的興趣。例如，在導入新課時，教師可以提出一些使學生欲答不能而又迫切需要得到解答的問題，如，將兩耳堵住，用音叉抵住額骨，打擊音叉，問：為什么能聽到聲音？讓學生帶著問題聽課，可激發學生強烈的求知欲望。在新課講解的過程中，可適當插入一些有趣的物理學史，如講白光的色散現象時，可講牛頓自己打磨自制棱鏡，把白光分解為七色光，從而結束了人們在此之前一直認為白光是單色光的時代；在講原子核的組成時，可講約里奧居里夫婦與中子的發現失之交臂的故事，從而培養學生以科學的精神和科學態度來創新。同時，教師要使學生懂得，偶爾的一個小小的發現可能導致重大的發明、創造。培養學生善于發現線索，全力追蹤探索，要善于從每個可能角度和不同側面觀察、研究，找到解決問題的新思路、新途徑、新方法。
2．引導提問，培養學生的質疑能力。明代學者陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”不過，提問并不容易，尤其是提出具有創新意義的問題。因為能不能提出問題、提出的問題是否標新立異、別出心裁，能反映出學生學習的思維深度和智力水平。所以，教師在教學中應注意引導學生學會質疑的一般方法。對此探討如下幾點：
(1)因果法。在學習物理過程中，見到每一個物理現象，要習慣地問一問產生的原因是什么。例如，當人們乘坐在火車上，注視著車窗外的遠景和近景時，發現看到的遠處樹木是向前運動的，而近處的樹木則是向后退的，這是為什么？
(2)對比法。比較同一物體的不同部分或不同物體不同現象的異同，比較互相矛盾的解釋、理論等，常常能發掘出關系到有科學創新的問題。例如，在光學史上，僅就幾何光學的現象范圍來說，“波動說”和“微粒說”都很好地進行了解釋。而且在這個現象范圍內，兩種對立假說的預言都能被證實。這兩種假說究竟哪個正確呢？這就給人們提出了進一步探索的問題。
(3)聯系法。分析物理事物之間的聯系，是提出物理問題的基本方法。例如，法拉第在研究電磁現象的過程中，從電與磁的對稱性的關系出發，提出：既然電流能產生磁場，那么，磁場能否產生電流呢？經過10年的不懈努力，終于得出了法拉第電磁感應定律。在教學中，教師可以運用多種方式給學生創造提出問題的機會。也可以從學生中收集問題，通過鼓勵學生提問，引導學生提問，使學生敢問、善問，養成提問的習慣，在此基礎上進一步培養學生獨立思考、發掘問題、解決問題的能力。這樣學生才能真正成為教學活動的主體，并在探究問題的過程中培養創新能力。
3．強化實驗教學是培養學生創新能力的優勢途徑。物理學是一門以實驗為基礎的科學，因此，在物理教學中充分利用物理實驗是培養學生創新能力的優勢途徑。
【關鍵詞】創新；拓展；創造；全新
伴隨著經濟的發展，科學的日新月異，知識在社會生活和社會發展中的含量越來越高，而以知識為基礎的知識經濟越來越受到世人矚目。決定個人命運的主要因素，也已不再是掌握知識的多少而在于更新知識創造知識的能力的大小。創新教育是以培養創新精神和能力為基本價值取向的教育，它能夠使學習者通過對已有知識有學習，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而摸擬前人解決問題的思考方式，在現有的基礎上積累經驗，拓展視野，孕育創新。也就是說創新教育要求學生學習的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。因此，創新教育不應只是一個時髦而響亮的口號，而應落在工作的最實處。
創新是事物發展過程中量的積累，是量變過程。同時創新又是創造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發展過程中的質變，物理實驗教學中來探索創新教育的具體實施。
一、觀察是創新的前提
觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。沒有對客觀事物的認識是談不到創新的，我們在實驗教學中首先應該使學生知道：所謂的觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要恃征，注意發現引起變化的條件和原因，其次，要使學生了解觀察是要經過一定的努力，克服一定的困難才能發現問題，才能得到對事物的正確認識和正確的結論。需要指出的是：在教學應該讓學生知道，觀察事物是科學方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在。比如觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么？在此基礎上引導學生討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同現象是由不同的原因引起的。但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出來，再提供給學實驗。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創新思維的。
二、實驗，在學習中創新
人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地思索和總結得到的。如對于彩虹，自然界在特定的雨天后才能看到，平時看不到。在序言中教學中用三棱鏡做光的色散實驗，讓彩虹出現在教室里，使學生感到新奇，通過這段教學師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗，實驗就是在人工控制條件下使物理現象重復出現供人們觀察的工作。通過實驗，能夠對物理事實獲得具體的明確的認識，有助于理解物理概念和規律。那么在這里學習的就不是色散的知識，更重要的學習了這種探索事實根本的方法—實驗。
實驗中要有實事求是的科學態度。教育學生每做一個實驗應該：了解實驗目的，正確使用儀器，做必要的記錄，得出相應的結論整理好實驗器材。根據實驗觀察到的現象和結果得出結論，做出正確的實驗報告。向學生適當介紹一些物理學大師所做的物理實驗以及所取得成績，而在以后的學習中能夠運用這些方法來探索知識。
三、重視方法的總結，動手動腦
