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第1篇

關鍵詞：學業(yè)指導； 實踐； 探索

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-154-001

南京中醫(yī)藥大學于2012年9月全面實施大學生班主任和學業(yè)指導老師雙軌并行管理制度，新生進校后，由班主任負責學生的生活、思想等日常管理工作，學業(yè)指導老師負責學生的學習相關的工作。學業(yè)指導是一項全新的工作，只能在工作中進行思索和探討。如何引導學生順利度過大學四年，我從學業(yè)導師角度談談我個人的看法。

一、學習指導

1.順利過渡，引導學生學會學習：學生懷著“考上大學就輕松了”的理想經歷了“暗無天日”的高中時代，于是他們帶著自己的“輕松夢想”來到了大學，發(fā)現沒有大堆的試卷等著他們，沒有老師每天跟著他們，他們會失落，會漫無目的，在這個時期，學業(yè)導師要指導新生迅速適應大學學習生活，解讀相關教學管理規(guī)章制度。引導大一新生養(yǎng)成良好的學習習慣，好的學習習慣對他們的專業(yè)學習和良好班風學風的形成至關重要，我在班級充分利用學習委員及其他班干部團隊，組織班級開展各種形式的學風建設活動。

2.制定學業(yè)計劃：學業(yè)計劃的制定對學生很重要，應該每學年定學年計劃，根據學年計劃制定每學期的學業(yè)計劃，并在每學期期初檢查上學期的學業(yè)計劃實施情況，適時調整本學期的學業(yè)計劃。大一新生《專業(yè)導論》課程的教學對專業(yè)教育，幫助學生理解本專業(yè)的現狀和發(fā)展趨勢、專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求、課程體系、各主要課程和教學環(huán)節(jié)的學習要求、及本專業(yè)的就業(yè)方向及前景等，幫助學生認知、理解所學專業(yè)的特征。學業(yè)指導老師指導新生進行學業(yè)規(guī)劃、選課，并輔導和督促學業(yè)計劃的落實，以便順利進入大學二年級的專業(yè)基礎課的學習，并應逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)思想，根據培養(yǎng)方向的課程模塊，選擇性的閱讀相關書籍，拓展自己的視野。進入大學三年級以后，很多專業(yè)課陸續(xù)開課，要指導學生進行行業(yè)分析、專業(yè)發(fā)展動態(tài)分析，指導學生了解專業(yè)發(fā)展的現狀、前景，培養(yǎng)學生科研意識。進入大學四年級，部分學生將面臨考研的嚴峻考驗，大部分同學會面臨應聘工作的問題，學業(yè)導師應盡量詳細為學生介紹相關單位的概況，并指導學生選擇招聘單位。

3.引導學生學習：本專業(yè)的學生絕大部分同學都是通過服從分配調劑來的學生。部分同學對本專業(yè)不了解，有比較強的專業(yè)情緒。通過正確的專業(yè)前景及我校開設食品質量安全專業(yè)的優(yōu)勢介紹，使他們能夠正確認識專業(yè)發(fā)展方向以及就業(yè)去向，對專業(yè)感興趣。由于本專業(yè)是工科，但是班級大部門同學是物理生物方向的學生，化學基礎非常薄弱，要幫助學生盡快適應大學階段的學習，因此要引導學生形成良好的獨立生活習慣，幫助他們明確自己應該做什么，幫助學生提高學習能力和課程學習效率。

二、因材施教，針對性指導

1.針對學習障礙的同學進行指導：關注貧困學生、心理障礙學生、學習障礙學生等特殊學生，根據不同情況，及時與學生工作部門聯系，協調合作，共同開展對特殊學生的學業(yè)指導，確保學生的學業(yè)能夠順利完成。對因學業(yè)困惑進行咨詢的學生，從學習動力、學習方式、身心狀況、師生關系、家庭環(huán)境和個性特點等若干方面進行診斷，根據診斷結果開展個別指導。

2.有創(chuàng)造性、學有余力的同學的針對性指導：除課程教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力外，及時發(fā)現引導一部分有創(chuàng)新意識的學生，積極參加學科競賽、創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）訓練計劃，鼓勵和幫助學生盡早聯系參與科學研究。在科學研究方面要清楚本專業(yè)發(fā)展的方向，指導學生了解本專業(yè)的熱門方向和冷門方向，指導學生根據自身特點選擇一個感興趣的方向，并向學生介紹本校的專家學者，根據選擇的方向，推薦給相關的專家，在教授的指導下，積極申報大學生創(chuàng)新計劃課題。對于有創(chuàng)新意識的同學，在掌握專業(yè)基礎及專業(yè)課的同時，加強對科研能力的培養(yǎng)，通過參加各類大學生科技創(chuàng)新競賽等科研活動，寫科技論文，申報發(fā)明專利，為畢業(yè)設計及以后工作打下基礎。

三、利用共享資源為學生學業(yè)咨詢提供指導

我校學業(yè)指導工作實行學校、學院、班級學業(yè)指導教師三級運行模式。學校建立學生學業(yè)指導中心網站，信息資源，為學生提供網上咨詢服務，以及各學院邀請校內外專家及企業(yè)家針對學生普遍關注的學業(yè)、學術及企業(yè)對人才要求等專題舉辦系統(tǒng)的、新穎的學業(yè)指導講座，對學生進行集體學業(yè)指導；及各學院為了幫助同學們學業(yè)發(fā)展等問題上的疑惑及困難，根據不同專業(yè)成立“學長互助組”給予及時的指導和幫助。學業(yè)指導老師通過班級學習委員建立聯系，制作反映近期學生學習方面的困惑以及學生們所關心的熱點問題進行匯總，通過匯總分析，及時了解學生的學習情況、及時發(fā)現出現問題的同學并適時干預，總之通過各種渠道幫助學生答疑解惑。

作為學校新專業(yè)的學業(yè)指導教師，不可否認，在實踐過程中，不可避免地會遇到各種新的問題，這也是新專業(yè)建設過程中學生對專業(yè)認識不足情況下我們必須面臨的挑戰(zhàn)。在今后實踐的過程中，充分利用校院各級資源，并通過開展各種貼近學生生活的活動，逐步加強學業(yè)指導工作建設。

[基金項目] 南京中醫(yī)藥大學中藥學一級學科開放課題資助（2011ZYX5-006）

第2篇

關鍵詞：高等職業(yè)院校 教學督導 督查 督導

能否培養(yǎng)出高質量的應用型人才，是高等職業(yè)院校生存與發(fā)展的生命線。高職院校教學督導肩負著教學全過程監(jiān)控的任務，是推進高等職業(yè)院校內涵建設，穩(wěn)定持續(xù)提高教學質量的有力保障。隨著高等職業(yè)院校發(fā)展從追求規(guī)模的粗放式發(fā)展模式向追求辦學質量的集約化模式轉變，教學督導日益成為現代高職院校辦學管理決策、執(zhí)行、監(jiān)督、反饋環(huán)節(jié)中不可缺少的重要組成部分。

一、高職院校教學督導的職業(yè)性質

在教育領域，從大的方面可把教育工作者分為兩類：一類是教學人員，即教師。另一類是教育管理人員，包括學校管理人員和教育行政部門的行政人員。高職院校教學督導人員必須懂得教育、教學規(guī)律，有豐富的教育教學經驗，要經常深入到課堂聽課，對教師的教學進行評估指導，對學生的學習進行指導，但他們是以指導者、評價者身份出現的，他們不直接進行教學工作。

二、督導實踐中的“督查”職責的實踐

教學督導的范圍和內容在于教學工作，其出發(fā)點和落腳點是提高教學質量。督導活動的重點是導，以督促導，以導為主，著眼于激勵和調動教學兩個積極性，促進教學質量持續(xù)穩(wěn)定提高。教師、學生、管理者三位構成了教學工作的主體，是決定和影響教育教學質量的三個基本因素。教學督導針對其教學的三個基本因素，具有其“督教、督學、督管”的功能。

（一）督教

能否培養(yǎng)出高質量的應用型人才，是職業(yè)教育發(fā)展的生命線。科學地加強對教學全過程進行有組織、有目的的監(jiān)控，加強教學督導是對提高教學質量的有力保障。這要求督導對高職教學工作的各環(huán)節(jié)進行督促、評價、引導、導向，如學院的定位是否科學、教學思想是否先進、人才培養(yǎng)目標是否準確、人才培養(yǎng)方案是否能夠達到培養(yǎng)目標、課程設置是否合理，分析教學實施過程中，出現的問題并提出對策等。督教就是針對這些教學工作中的全局性問題進行調研，及時向學院領導和教學決策機構提供信息、進行評價、提出建議。在教學中，督導工作針對影響教學質量的各個要素，包括備課、課堂教學、技能教學、畢業(yè)設計、教師評學、考試等環(huán)節(jié)進行監(jiān)督、指導；并通過對教學形式和結構的評價，與教師進行相互溝通與信息反饋，督促和引導教師利用獲得的反饋信息調節(jié)自身在教學活動中的行為，激勵教師加強師德修養(yǎng)、敬業(yè)樂教，超越過去，保證教學目標的最終實現。

（二）督學

督學對學生的學習情況包括上課、作業(yè)、考試、實訓、職業(yè)能力、課外實踐等過程進行督促、評價、引導。加強與學生的溝通，及時掌握學生的接受能力、學習需求以及學風建設等問題；聽取學生對教師、教學管理各部門的意見；督促和指導學生積極參與教學活動，引導學生學習的計劃性、科學性；激發(fā)學生學習動機、改進學習方法、提高學習效率。督學對學生的自我意識、情緒和意志均有積極的影響，能引導學生積極向上，追求更高層次的學習目標，從而提高學生的綜合素質和職業(yè)能力。

（三）督管

督管是對教學管理進行督促、評價、引導、導向。包括教學管理隊伍的建設、教學工作管理、教學質量管理、學籍管理、成績管理、課程管理、教學信息管理等。通過督導評價。反饋教學質量管理信息，學院和各系依據信息對自身的工作情況做出適時判斷和決策，從而進一步提高教學質量和教學管理水平。

三、督導實踐中的“督導”職責的實踐

教學督導在高職院校教學質量監(jiān)控體系中，具有導向性、監(jiān)控性、激勵性和權威性的作用。

（一）導向

教學督導是通過對高職教學效果、教學目標的實現程度進行綜合性分析，整體評價，并提出相應改進措施的工作過程。因此，教學督導對學校實現一定的培養(yǎng)目標具有積極的導向作用。督導是為了更好地發(fā)展，是為了教師更好地教，學生更好地學，管理更人性化、更有效。高等職業(yè)院校中的督導是為了教師、為了學生、為了發(fā)展，總之，是為了更好地發(fā)展教師、發(fā)展學生，促進高等職業(yè)院校發(fā)展得更健康。

（二）監(jiān)控

教學督導通過對檢測得到的各種數據資料及時進行信息分析、評價和反饋，直接反映實現教學目標程度所存在的問題及差距，促使采取必要的改進措施，適時調控各項教學管理工作；在信息反饋的同時，被評價者或部門依據反饋信息，自行調節(jié)、控制，以不斷改進自己或部門的工作。教學督導能從不同方面對教學起到監(jiān)控作用，并以此為根據促使相應部門做出教學改革新決策，為教育教學研究提供依據。監(jiān)控是為了糾偏，以保證和諧教育教學過程的優(yōu)化狀態(tài)。監(jiān)控必須以人為本，也就是以教師發(fā)展、學生發(fā)展為本。

（三）激勵

每個人都有實現自身價值的需要，都渴望獲得較高的評價，而教學督導的評價結果不僅要發(fā)現教學工作中存在的問題，及時予以糾正，還更要發(fā)現、總結和推廣優(yōu)秀教師文化傳承、倫理示范、知識拓展的教學經驗，支持、培育、推廣優(yōu)秀教學成果，鼓勵激發(fā)教師工作的積極性，營造良性競爭的教學環(huán)境，為優(yōu)秀教師提供展示的平臺，促使教師更好地發(fā)展。

（四）權威性的診斷評價監(jiān)控與評價結果具有權威性，使監(jiān)控與評價具有引導性和導向性，為院校評估、各種考核評選、確認等鑒定性工作提供了依據和可能。

第3篇

關鍵詞 可編程序控制器 職業(yè)教育 工作過程導向

PLC（Programmable Logic Controller）可編程控制器，是一種專為在工業(yè)環(huán)境下設計的具有數字運算功能的電子系統(tǒng)，因其具有通用性強、靈活性好、操作維修簡單等優(yōu)點受到各行業(yè)控制領域的廣泛認可與推廣，PLC課程在廣大職業(yè)院校中迅速普及并發(fā)展起來，如今它不僅是一門課程，更是一項實用性較強的技術。

本文針對目前職業(yè)院校可編程控制器教學中存在的問題，討論了PLC課程改革的必要性，并依據工作過程導向理論進行了課程開發(fā)并應用于實踐，取得了良好效果。

1 PLC課程在實際教學中存在的問題

PLC課程在技術上集成了計算機技術、自動控制技術、通信技術的學科知識，面廣量雜，教學內容多，涉及許多實踐性較強的項目，在教學內容和課時安排之間存在矛盾。盡管PLC教輔材料種類眾多，可選擇范圍較廣，但由于課程內容涵蓋面大、學員層次存在差異等問題也使得教材的選擇變得困難。

傳統(tǒng)的授課方法將理論教學與實踐教學相分離，走“先理論，后實踐”，“重理論，輕實踐”、“多理論、少實踐”的模式，且理論課與實踐課授課時間間隔長，學生對學過的知識缺乏理論聯系實踐的能力，在面對實際技術任務時無法達到學以致用的目的。有些高校受儀器設備和實訓場地等因素限制甚至未開設實踐課，僅通過多媒體教學，或簡單的演示實驗指導學生實踐練習，這種教師“講”學生“聽”、理論教學與實踐教學相脫離的教學模式，使學生成為知識的被灌輸者，容易造成其學習依賴性和疲勞情緒，與高職院校培養(yǎng)高技能應用型人才的目標不符，因此為適應職業(yè)發(fā)展對學生技能水平的要求，有必要對PLC課程進行教學改革。

2課程開發(fā)

工作過程導向，是根據相關的知識、技術、經驗、手段和方法，伴隨解決問題的過程，并按照解決問題的具體活動展開課程，課程設計要明顯地以學生活動為中心。

要培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的有知識、有技術、能快速進入工作崗位角色的工程技術人員，就需要結合企業(yè)用人標準對課程教學目標實現準確定位。通過深入企業(yè)調研得知，目前企業(yè)PLC應用崗位因其崗位技術側重不同，對人員能力要求不同，大致可以分為三個方面：生產流程操作、技術資料管理及技術研發(fā)。

對于職業(yè)院校學生的就業(yè)崗位群，主要是各類生產性企業(yè)的機械設備及自動化生產線的生產操作、日常維護，這些崗位需要學生的 PLC 應用能力為：熟悉PLC的基本工作原理，能夠讀懂控制系統(tǒng)的PLC程序，會進行故障檢測及故障排除，能夠根據生產實際需要設計基本的PLC控制系統(tǒng)，編寫常用程序，完成現場硬件調試。按照職業(yè)能力要求，實現本課程的規(guī)劃與設計以實現課程教學目標的準確定位。

3教學實踐

針對傳統(tǒng)教學中存在的若干問題，提出“以學習性工作任務為載體，將理論講授和實踐訓練集成在一起”的教學方法，實現做中學、學中做，訓練學生完成工作任務的能力，收效顯著。教學過程遵循“循序漸進”的規(guī)律，分為四個階段：示范―引導―任務―考核。

示范階段：教師給學生做示范，學生仿照完成。目的：以行動為導向，在示范過程中滲透基本知識，使學生能夠在模仿中學到各工作任務所必需的相應理論知識及任務操作的一般方法步驟。效果：克服呆板灌輸模式，提高學生的學習興趣。

引導階段：學生依據指導教師發(fā)放的任務內容，逐步完成工作任務。目的：加強學生的獨立工作能力的訓練。效果：學生從模仿到探索逐漸進入角色。

任務階段：布置工作任務―答疑指導―學生制定計劃―任務設計―實踐操作―教師驗收―展示交流―總評。目的：培養(yǎng)學生處理問題的能力及團隊精神。效果：教師講授越來越少，逐漸成為咨詢指導的角色，學生動手越來越多，逐漸成為完成任務的主體。

考核階段：分為小組考核（針對小組任務訓練，占40%）和個人期末考核（結合課程教學目標定位，占60%）。目的：考核分為兩部分，并與課程教學目標相結合，既督促了日常小組訓練，又貼切了能力培養(yǎng)。效果：日常小組學習討論積極、互幫互趕，教學過程變得輕松自然、水到渠成。

通過教學實踐，驗證了該教學方法的可行性，教師在教學過程中思路清晰，學生的學習目的性也更加明確，有效避免了理論教學與實訓課程相脫離帶來的問題，縮短了學習與應用的距離，使學習成為了學生的主動行為，任務設置更加深了學生對相關知識的理解與掌握。

第4篇

關鍵詞：空間模式；就業(yè)指導；課程建設

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)09-0067-03

目前，世界大學城空間已經發(fā)展成為一個強大的教育網絡服務和信息交流平臺，它與其他門戶網站、個人網站、個人主頁相比，具有技術門檻低、無需設備專業(yè)維護、技術與應用功能更新快、互動性強、師生個體與群體交流形式多樣等優(yōu)勢，它在教學領域秉持自主學習、協作學習、建構主義等先進教育理念。將空間引入大學生就業(yè)指導課程的教學，開創(chuàng)嶄新的教學模式，為學生創(chuàng)造一種更輕松、更開放、更簡單的學習環(huán)境，已成為教師和學生的一個高效教學、學習的工具。

一、空間應用于大學就業(yè)指導課程教學的優(yōu)勢

1.空間技術簡單，易于實現

目前世界大學城在湖南省蓬勃發(fā)展，在全國已成燎原之勢，教師只需憑賬號登錄就可以和全院學生交流、互動，可輕松網上授課。空間在具體使用中，體現出個人技術要求起點低、創(chuàng)新應用拓展強、經費負擔成本低、互動交流全天候等特點，即使不精通計算機技術的教師，也可以方便地進行操作。

2.空間提供更好的協作學習氛圍

在傳統(tǒng)的就業(yè)指導課堂上，授課時間有限，以本院為例，經過改革之后，課時由原來的10個課時增加到現在20個課時，基本實現了全程化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，開設三個學期，但是課時仍不夠，在有限的時間內授課內容要涵蓋職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育等模塊確實有心無力，課時少使師生難以形成良好的討論氛圍，而空間則十分重視群體協作，學習參與者可以突破地域和時間的限制，同步或異步地進行相互交流、信息共享和合作性學習。

3.方便學生查找資料

在傳統(tǒng)就業(yè)指導課堂上，學生只能通過手記、拷課件的方式搜集學習資料，有了職教新干線之后，教師可以把研究的成果、教學案例解構重構之后上傳空間，將優(yōu)秀的教學資源存放起來，經過導航的形式，方便學生進行篩選、整理。

4.有利于形成科學的評價體系

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師與學生缺乏實時交流，無法形成對學生的過程性評價。將空間教學引入大學就業(yè)指導課程教學，教師可以在空間中記錄學習者所完成學習任務的全過程的情況，其中包括學習者自身創(chuàng)作的內容、資源的鏈接、文檔等，通過留言板、群組、特色欄目等方式實時互動、答疑，真正實現評價方式的多樣性、評價主體的多元化。

二、基于空間模式下的“教、學、做、養(yǎng)”一體化的就業(yè)指導課程體系

1.課程建設的理性思考

我們處于一個“碎片化”網絡時代和“自媒體”時代，碎片化時代具體表現為理論碎片化、經濟的碎片化、人生的碎片化以及知識的碎片化，日益興盛的微博、超文本鏈接、微信、非主流的自拍等都是碎片化的網絡時代的產物，這樣的碎片化網絡時代給我們的空間教學提出了新的要求和標準。

現在教師所面臨的教學對象多半是“90后”，他們的生活環(huán)境比前幾代人優(yōu)越，享受著改革的成果，多半是獨生子女，備受家庭的關愛，“90后”相對年輕，對新鮮事物的接受能力很強，同時他們對于網絡和空間的認識方向還有待引導。

筆者結合一年多的教學實踐提出疑問——我們的高職教育應該為學生的未來職業(yè)做什么準備。高職教育僅為學生未來職業(yè)做“高技能”準備是不夠的，同時還應包括職業(yè)素質在內的作為合格的社會公民和合格的職業(yè)勞動者的素質準備。高職學生需要有怎樣的職業(yè)與就業(yè)指導？作為學院教育組成部分的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導，不應只是政策法規(guī)、就業(yè)技巧的指導，而同時還應包含職業(yè)適應和職業(yè)發(fā)展的知識與方法、理論與實踐的綜合性的教育，除了第一課堂的教學之外，還要通過第二課堂、跨時空的學習來滋養(yǎng)。

2.“教、學、做、養(yǎng)”一體化的課程體系簡介

在課程實現方式的選擇上，不僅需要課堂的“教”與“學”，讓學生在課堂的講授與訓練中得到體會與發(fā)展，更注重學生在課堂之外的“做”與“養(yǎng)”， 只有加強日常生活的管理，才能使學生了解知識、體驗經驗和養(yǎng)成習慣，最后成功將“教”的內容轉化為內在的職業(yè)素養(yǎng)。

顯性課程即通常的課內教學，包括課堂內的教學活動和實訓基地中的訓練活動。由于課程性質和任務的特殊性，僅有顯性課程并不能實現職業(yè)能力和職業(yè)素質的形成。由此通過成立創(chuàng)業(yè)協會、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽等校園文化藝術活動的推動，構建規(guī)范管理的隱形課程，打造學生的職業(yè)實踐平臺并形成能讓學生產生深刻印象的職業(yè)環(huán)境。

充分運用空間，筆者能將教學設計、教學理念鮮活地運用起來，通過課堂教學的“教”，“學生頻道”的“學”，校內勵志園、怡心園、就業(yè)創(chuàng)業(yè)直通車、口才演講、商務禮儀、校園文化藝術節(jié)等活動載體實現課程體系的“做”以及鏈接空間中其他教師的優(yōu)勢資源實現春風化雨的“養(yǎng)”（比如書香主題特色空間、傳統(tǒng)文化特色空間、宋詞等特色空間），充分利用空間其他教師的資源，打造適合就業(yè)指導課的課程立交橋。

三、空間模式下的“教、學、做、養(yǎng)”一體化的課程體系的實現

改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學為“教、學、做、養(yǎng)”四位一體的就業(yè)指導課程體系，需要教師角色的轉變、教學資源的重構、教學過程的實施、教學評價的多元來實現。

1.教師角色的多元性

空間模式下的“教、學、做、養(yǎng)”一體化課程體系的出現，對我們的就業(yè)指導教師提出了新的更高的要求。空間教學下，教師應該是教學資源的開發(fā)者和使用者、學生獲取教學資源的導航者、學生自主學習的指導者、知識重構的指引者、學生學習的監(jiān)督者。

（1）教學資源的開發(fā)者和使用者

隨著空間教學的不斷發(fā)展，要求教師不僅要學會在網上查找相關的就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)指導的信息，還要能設計先進的教學資源和資源集成，將它們融于教學活動中，為學習者創(chuàng)設必要的、最佳的學習環(huán)境，即進行信息資源的設計、確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用，滿足每一位學習者的要求。

（2）學生獲取學習資源的導航者

空間教學下教師由傳統(tǒng)教學信息資源的壟斷者轉變?yōu)閷W生獲取學習資源的導航者。在空間教學下，教師從學生的需求出發(fā)指導其選擇學習資源，當好學生的參謀，幫助學生學會如何獲取信息資源，實現資源共享。

（3）學生自主學習的指導者

在空間教學模式下，教師改變了傳統(tǒng)的教學模式，成為空間教學模式下學生自主學習的指導者。筆者認為，空間教學所帶來的深刻變革不只是因為技術的引入使教育手段有了改變，更深刻的意義在于它是旨在建立一個以學生為中心、以個別化自主學習取代單一的課堂教學形式的新的人才培養(yǎng)模式。

（4）知識意義建構的促進者和協作者

教師既是傳授者、指導者、幫助者，又是參與者、監(jiān)控者和評價者。在教師的組織和引導下，通過空間實行網上職業(yè)咨詢、就業(yè)指導以及發(fā)起討論和交流，學生間互相幫助，培養(yǎng)協作精神，共同建立起學習群組，師生的思維與智慧就可以被整個群組共享。

（5）學習質量的監(jiān)督者

在任何一個教學模式下，監(jiān)督機制都是十分重要的。在空間教學模式下，教師要在開課之初確定該課程的考核方式，做到線上線下的考核相互配合，隨時監(jiān)控教學效果。

2.教學資源的重構性

空間是什么？空間首先是個資源庫，是個平臺。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中說過：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們。”因此，他認為：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理。”就教學資源而言，筆者認為，教師上傳空間的教學資源應該是包括基礎性資源、生成性資源、拓展性資源。

基礎性資源包括課程相關的案例、原理、概念、圖片、視頻等資源，給學生自學和教師教學提供第一手支持，相當于資源金字塔中的第一層。

生成性資源和拓展性資源應該包含教師的再創(chuàng)造、啟發(fā)、設問等資源，是能給學生以啟迪和思考的“活”的資源，通過對資源的優(yōu)化、解構、重構，實現課程教學的無限可能。在每次課的空間教學時，細化每次課的教學資源，根據課程的需要，將資源細化為概念包、原理包、方法包、案例包、圖片包、活動包以及訓練包，根據教學的實際需要，隨時調取所需的內容，大大方便了教學。

3.空間模式下“教、學、做、養(yǎng)”一體化的就業(yè)指導課程的具體實現途徑

以筆者的教學實踐來說，空間教學能很好地將第一課堂、第二課堂，顯性課程、隱性課程相結合，開辟和鏈接了相關空間欄目來實現教學效果。

依托解構之后的課堂教學，將原來有的教學資源進行解構、重組來進行，通過專欄、特色空間、群組等來實現。以筆者的空間教學實踐為例，就業(yè)指導課程具體實現途徑如下：

開辟了“今天，你問了嗎”職場問答平臺，通過課后的交流和互動，將相關理念進行春風化雨式的傳播。

專設了“就業(yè)我知道”大型學生自主學習資源中心，將有限的課時延伸，引導學生自主學習和查閱，將有限的課時延伸。

開辟了“創(chuàng)業(yè)學堂”以彌補課堂教學的不足，創(chuàng)業(yè)學堂以“創(chuàng)業(yè)協會”為核心，以協會活動這種“做”的教學載體，將理論知識內化為學生的理念。

4.教學評價的實時性

第5篇

關鍵詞：醫(yī)學專業(yè)；輔導員；思想政治教育實踐工作

在醫(yī)學生專業(yè)教育中，輔導員也要牢牢把好思想政治教育的尺度。嚴格按照醫(yī)學教育培養(yǎng)的要求和醫(yī)學生專業(yè)實習教育來

教育學生，保證他們的心理健康、專業(yè)知識扎實以及良好的醫(yī)風

醫(yī)德。

一、開展與醫(yī)學生專業(yè)培養(yǎng)相結合的綜合素質教育工作

醫(yī)學教育不僅要注重職業(yè)道德的培育，更要關注專業(yè)素養(yǎng)、人文素質的提高以及醫(yī)學生的心理健康。

1.加強愛心、責任心教育，培育醫(yī)學生職業(yè)道德

醫(yī)學生是未來的醫(yī)務工作者，加強對他們責任心的培養(yǎng)，不僅是每個醫(yī)學生自身品德修養(yǎng)的提高，更直接關系到每個社會成員的健康，具有重要的社會意義。

醫(yī)學院校肩負培養(yǎng)人類健康守護神的神圣使命，因此在學生工作中就要求教職人員，特別是輔導員們更應加強愛心、責任心教育，培育醫(yī)學生的職業(yè)道德意識。為病人著想、為病人服務，就是醫(yī)學院校培育高素質人才的終極理念，所以高等醫(yī)學教育才將培養(yǎng)具有職業(yè)道德的高素質的醫(yī)學人才放在教育目標的第一位。

2.注重課程體系中的人文素質培養(yǎng)

醫(yī)術本是“仁術”，醫(yī)學的本質就是培育具有高級人文素養(yǎng)的綜合性人才。一個好的醫(yī)生，絕不僅僅是醫(yī)術的嫻熟，更應體現一種醫(yī)德的美好。正如人們對扁鵲、華佗的推崇一般，不僅僅是因為他們都是神醫(yī)級別的高技能醫(yī)生，更因為他們有著一顆愛人的仁心，是一種醫(yī)德的綻放。為此，我們更應注重醫(yī)學院校人文教育的開展，要體現出一種醫(yī)學的人文之光，要有規(guī)劃、有系統(tǒng)地對在校醫(yī)學生進行人文知識方面的培訓，提升他們的人文素養(yǎng)，真正做到人文理念與醫(yī)學機能的完美結合。

3.熟悉醫(yī)學專業(yè)知識，適應醫(yī)學課程設置的高強度壓力

醫(yī)學課程體系的設置與其他類別的專業(yè)不同，具有本身獨特的專業(yè)性。醫(yī)學知識博大精深、浩如煙海，它要求學醫(yī)人員不僅要具備豐厚的人文底蘊，而求要具備相當功底的科學技能。此外，隨著現代醫(yī)療科技的進步，醫(yī)學知識呈爆炸性發(fā)展，因而，這就加重了醫(yī)學生的課程學習的內容，不僅要學人文、學自然科學、更要學專業(yè)知識，以此來拓寬自身的知識結構與醫(yī)學視野，以便適應人們對未來醫(yī)生的要求。

二、進行醫(yī)學生專業(yè)實習中的思想政治教育實踐工作

輔導員從事醫(yī)學生的思想政治教育實踐的管理工作，必然會涉及醫(yī)學生專業(yè)實習的教育。醫(yī)學專業(yè)是應用學科，從理論學習到運用理論，必須經過多次的專業(yè)實習，才可能在如此的往返學習中完成學習的內容。因此，思想政治教育實踐是伴隨醫(yī)學教學實習中如影隨形的專業(yè)化工作內容之一，這是在實踐中的思想政治教育工作，可以從多方面來著手進行。

1.培育醫(yī)學生尊重生命的意識

杜治政教授曾明確指出：“醫(yī)學不僅表現為一種知識，而且還表現為致力于人類健康事業(yè)的實踐。”人的生命只有一次，每當出現誤診時，就意味著也許會出現生命的終結。所以，每個醫(yī)生都應尊重生命、敬畏生命，唯有如此，才會盡心盡力地呵護生命、守護健康。作為醫(yī)學生，更應明確這種敬畏的內涵，更應以病人為中心，以維護生命的尊嚴為天職。在醫(yī)學院校的教育中，我們特別重視對學生進行生命意識教育的重要性，不僅在專業(yè)理論知識教學中有充分的理論闡述，而且在做各種具體的臨床試驗中也身體力行地踐行著這一宗旨。我校的校訓“誠于己、忠于群，敬往思來”更是樸實地表達了這一敬畏思想、深化了敬畏的內涵。此外，對醫(yī)學生及時進行生命意識教育不僅會幫助學生樹立正確的人生價值觀，而且還會有效增進醫(yī)學教育的人文關懷性。

2.培養(yǎng)醫(yī)學生病患溝通意識和溝通能力

（1）培養(yǎng)醫(yī)學生明確的醫(yī)患溝通意識

現代醫(yī)學模式呼喚人文精神的回歸，提倡對疾病和患者生理、心理、社會等致病因素的全面關注，給患者細致入微的心理支持和疏導。一個醫(yī)生如果人文素質較低，就不能以人文關懷的精神去感受患者的心理需求，就不會根據患者的不同情緒、語言表述、心理反應運用不同的語言去進行疏導，使患者由此產生極大的心理和精神的慰藉。因此，加強醫(yī)學生的服務意識和溝通意識，通過加強醫(yī)學生的人文教育，把醫(yī)學的科學精神和人文精神融會貫通，提高“人性化服務”理念，引導醫(yī)學生學會做人，學會如何與人相處，包括正確理解人與人的平等人格關系、人與社會的和諧關系、人與自然的依存關系，形成人自身的理智、情感、意志等方面的較高修養(yǎng)，最終使他們形成具有高尚的道德情操和高品位的人格修養(yǎng)，

才可能是他們在行醫(yī)的過程中對患者產生真正的理解、同情、關

愛和尊重。今天的許多醫(yī)患糾紛大多起源于醫(yī)生對患者的地位不平等意識，我是施救者，你是被我施救者，你必須服從于我的施救。因此，患者面對的是冷冰冰的醫(yī)療器械和勒令式的囑咐甚至斥責。

國外的醫(yī)療機構一般極為重視醫(yī)患溝通，一方面是徹底了解病情的需要，另一方面也是取得患者理解支持的重要工作內容，畢竟一種相同的病會有多樣性的表現形式和不同的身體機理反應，這是我們在醫(yī)學生培養(yǎng)中要認真學習的內容。

（2）幫助醫(yī)學生樹立信心，爭取提高患者對自己的信任

醫(yī)學生剛開始實習時普遍存在自信心不足，怕說錯話、做錯事。這時帶教老師應給醫(yī)學生足夠的尊重，盡早將醫(yī)學生以“醫(yī)生”的身份介紹給患者，使學生能夠以醫(yī)生的角色面對患者；鼓勵學生多與患者接觸、積極參與問診，訓練他們如何幫助患者解決問題，在解決問題的過程中使他們與患者溝通的能力得到提高；平時在

患者面前多鼓勵、肯定醫(yī)學生所取得的成績。這樣一方面可以幫助學生消除心理障礙、樹立自信，另一方面也會增加患者對醫(yī)學生的信任感。

（3）開設醫(yī)患溝通系列課程

目前我國大多數醫(yī)學院校只是在講授“問診技巧”時或在一些導論性課程中才涉及到醫(yī)患溝通的內容，講授的內容非常有限。有些醫(yī)學院雖然也開設了一些醫(yī)患溝通課程，但一般只作為選修課，且授課內容簡單，重點不突出，可操作性不強，對醫(yī)學生實踐工作的指導性不大。因此，必須把醫(yī)患溝通教育融入醫(yī)學院校的教學體系中，增設醫(yī)患溝通教育課程，如，《醫(yī)患溝通學》《醫(yī)患溝通的藝術》等，也可以通過種種醫(yī)學實踐活動開展溝通的講座與知識競賽，選取典型案例與學生進行分析、討論等活動在教學實踐中進行。

3.增強服務意識

醫(yī)生是病人康復的健康天使，是堅守生命線的白衣戰(zhàn)士，是為病人進行無微不至服務的守護神，這就要求醫(yī)生始終都要有一種服務意識。醫(yī)學院校的學生更應如此，因為今日的醫(yī)學生就是明天的醫(yī)生，如果在學理論學知識的階段仍沒有打下一種堅實的服務理念，那么如何才能讓人們心懷希望地求醫(yī)問病呢？因而，我們的學生工作應該多多注重培育學生的服務理念，增強他們的服務意識。

總之，輔導員加強醫(yī)學生專業(yè)實習中的思想教育實踐工作，培養(yǎng)醫(yī)學生醫(yī)患溝通與交流技能，引導他們樹立“人性化服務理念”、建立和諧的醫(yī)患關系，使之成長為符合現代醫(yī)學模式要求的臨床醫(yī)師，是我國未來醫(yī)療服務工作順利開展的重要保障。

參考文獻：

[1]陳潔.醫(yī)學生人文素質教育課程體系的構建于實踐研究 [J].中國高等醫(yī)學教育，2008（5）.

第6篇

一、高中化學作業(yè)改革的重要性分析

站在客觀角度來說，在高中化學課程教學中，作業(yè)是其必不可少的關鍵性組成要素，是對學生日常學習活動的核心評價形式之一，化學作業(yè)改革質量會直接影響化學課程整體改革效果。在學生的學習過程中，作業(yè)具有重要的教育功能和教育價值，利于學生鞏固課堂上所學的理論知識，將其靈活應用到實踐中，提高自身綜合實踐能力。針對這種情況，教師必須意識到作業(yè)改革的重要性，要將其放在核心位置。在日常教學過程中，教師不能再采用傳統(tǒng)作業(yè)設置形式，要注重其多樣性。化學作業(yè)優(yōu)化改革利于教師更好地了解班級每位學生化學學科學習情況，優(yōu)化課堂教學方法，對其進行針對性教學，幫助學生更好地構建全新的化學知識框架體系，多角度培養(yǎng)其學習能力，掌握科學的化學學習方法，提高解題效率，更好地完成化學作業(yè)。同時，化學作業(yè)優(yōu)化改革利于引導學生自主思考，提高其自主學習能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新素養(yǎng)，提高其實踐能力，為培養(yǎng)其人文素養(yǎng)提供有利的保障。化學作業(yè)優(yōu)化改革利于促進學生科學思維的發(fā)展，將學科基本理念落到實處，幫助他們逐漸樹立正確的世界觀，更好地學習學科知識。

二、基于有效教學指導的高中化學作業(yè)改革實踐途徑

1.化學作業(yè)要有針對性和靈活性

在高中化學教學中，教師要以課堂內外為基點，優(yōu)化改革化學作業(yè)，使其更具針對性和靈活性。在設計課堂化學作業(yè)的時候，教師要將重心放在已學過的化學知識上，結合相關章節(jié)教學重難點，科學設計課堂作業(yè)，便于了解學生對化學新知識點的掌握程度，對其進行針對性指導，也利于學生鞏固課堂剛學過知識，完善已有的知識框架體系。同時，課堂化學作業(yè)必須和課堂教學內容緊密相連，結合教學環(huán)節(jié)，將其巧妙融入其中，把握好難易度，確保班級中大多數學生都能順利完成，有利于他們全面、深入理解剛學過的知識點。在設計課外作業(yè)的時候，教師要結合班級學生已有的化學學習水平，綜合設計課外作業(yè)題，題型、內容和數量等都要多樣化，答案要具有隱蔽性，要具有針對性與靈活性，屬于課堂作業(yè)的更高層次。這種設計可以培養(yǎng)學生舉一反三、學以致用的能力，便于學生結合自身各方面能力、興趣愛好等自行選擇，促使班級中不同層次的學生都能有所進步。在此基礎上，教師要多引導學生在完成作業(yè)的過程中發(fā)現問題，提出疑問，可以是關于課堂、當前所學單元，也可以是該學科其他內容。學生要先根據自身已有能力進行解答，如果無法解答，再尋求其他方法。要多鼓勵班級學生和同學、老師對話，大膽說出自己對問題的見解、看法以及心中的疑問，甚至可以向教師提出課堂中存在的問題等。高質量完成化學作業(yè)的同時，教師也能更好地了解班級每位學生，優(yōu)化調整教學內容，準確把握教學進度與難度，提高課堂教學效率。

2.化學作業(yè)要有趣味性和復習性

在設計化學作業(yè)時，教師要貼近高中生生活實際，選擇具有針對性的內容，優(yōu)化化學作業(yè)形式，使其更加新穎，增加其趣味性，促使學生對設置的化學作業(yè)產生濃厚的興趣，認真完成課堂內外的化學作業(yè)，而不是應付了事。教師可以利用化學試卷的空白處，巧妙設計一些化學謎語、環(huán)保知識等，也可以圍繞課堂所學內容，向學生布置一些具有趣味性的小實驗，讓他們課后以小組為單位進行實踐操作，有利于更好地調整他們的學習心態(tài)，激發(fā)其學習激情，更好地學習化學學科。在設置化學作業(yè)時，教師要多設置些“寫、做、填、比”等方面實踐性較強的多樣化化學作業(yè)，促使化學作業(yè)形式更加多樣化。在此基礎上，教師要注重化學作業(yè)的復習性，對于剛學過的新知識，教師要盡可能少布置些作業(yè)，但要優(yōu)于前幾章布置的作業(yè)，確保學生每天都能花一定的時間做化學作業(yè)，積累更多的化學知識。每過一段時間教師要引導學生復習之前做錯的化學題，做到在學習新知識的同時，也能有效鞏固所學的舊知識，將零散的知識點串聯起來，構建全新的知識框架體系。

3.化學作業(yè)要具有個性化特點

在設置化學作業(yè)的過程中，教師要尊重學生的個體差異，堅持因材施教原則，根據班級學生已有的化學水平，設置不同層次的化學試題，確保班級學生都能在完成化學作業(yè)中獲得成就感。對于班級中的優(yōu)等生，教師可以盡可能少設置些純知識型作業(yè)，多設置些“應用型”“探究型”作業(yè)。對于班級中化學成績較差、學習又不認真的學生，教師可以多布置些“基礎型”和“知識型”作業(yè)，鞏固課堂上所學的理論知識。由于化學學科記憶的零散知識點較多，教師可以給這類學生布置些識記作業(yè)，如背誦金屬的活動性和化學元素符號，牢固掌握化學基礎知識，確保化學教學目標順利完成。此外，在設置化學作業(yè)的時候，教師要設置約2/3難度較低的化學作業(yè)，約1/3具有一定靈活性的作業(yè)，再圍繞化學章節(jié)內容，設置一定的創(chuàng)新型作業(yè)，這部分作業(yè)不需要所有學生都完成，確保設計的化學作業(yè)更具層次性。此外，在設置化學作業(yè)中，教師必須遵循認知規(guī)律，堅持“由淺入深、由易到難”等原則，分層次設置作業(yè)，即基礎型題、鞏固題、綜合深化題，各層次化學作業(yè)數量不等，其完成形式和要求各不相同。也就是說，在完成作業(yè)的過程中，有些題目學生需要寫出整個解答過程，而有的只需要寫出答案，根據自身已有的化學水平，完成對應的試題。如果是難度較大的綜合題型，學生需要寫出整個解題過程。

4.化學作業(yè)要具有開放性

第7篇

關鍵詞：房地產評估與管理；工作過程導向；專業(yè)與行業(yè)合作

中圖分類號：GF642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0240－02

職業(yè)教育的首要任務是傳授一種職業(yè)的專業(yè)能力以及與一般人性和社會工作相聯系的能力，即職業(yè)能力。職業(yè)教育必須為不同能力和天資的學習者提供靈活多樣的個性化教育服務，因此，職業(yè)教育培訓必須與具體的職業(yè)行為相聯系。由于職業(yè)能力存在具體的職業(yè)實踐中，要想全面培養(yǎng)和促進綜合職業(yè)能力的提高，只能通過符合職業(yè)活動規(guī)律的即工作過程的模式來實現。

要實現高職院校“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針，不僅要在教學內容上改革、辦學模式上創(chuàng)新，更重要的是實現“職業(yè)”和“職教”的文化融通。而我國高職教育文化狀態(tài)是：企業(yè)文化及作為其母體的大學文化形成了諸多矛盾和沖突，成為影響高職教育可惜發(fā)展的深層內因。高等職業(yè)教育是特殊類型的高等教育，要想讓職業(yè)教育真正培養(yǎng)職業(yè)人，對現有的課程設置、授課方式和培養(yǎng)思路都必須做全新的思考。在市場對具有一定操作知識的技術型人才的需求越來越大的今天，職業(yè)院校如何走出一條更適合自身發(fā)展規(guī)律、更能有效培養(yǎng)市場需要人才的道路，是我們必須認真探索的問題。

在職業(yè)教育的教學改革探索中，為構建工作過程為導向的學與教模式，我們在“房地產評估與管理（房地產中介服務方向）”專業(yè)做了一些嘗試。

一、對課程的改革

（一）培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是課程和教學改革的依皈，而企業(yè)和市場需求又是確定高職培養(yǎng)目標的依據。經過調研，我們將管理系資產評估與管理（房地產評估方向）專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位在：為房地產中介服務企業(yè)、事業(yè)單位培養(yǎng)生產、建設、管理和服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上、能發(fā)展”的實用性技能人才。

（二）改革思路

本專業(yè)課程采取項目教學形式。首先對房地產中介服務專業(yè)所面向的工作崗位的工作任務與職業(yè)能力進行了系統(tǒng)的分析。圍繞房地產估價、營銷、策劃、經紀、咨詢、測繪等房地產中介工作任務，以具體的中介項目為學習模塊，組織課程內容。其次，在教學實施過程中，以房地產估價方法為綱，以《房地產估價方法與實務》這門課程為載體，引導學生系統(tǒng)學習房地產估價營銷、策劃、經紀、咨詢、測繪六給方面的知識，使其具備市場調研、獲取估價業(yè)務、制定作業(yè)的技術方案、現場勘查、估價方法的選取、估價計算、估價結果的確定、撰寫估價報告等全過程的知識技能。強化學生實踐動手能力的培養(yǎng)，使學生所學的知識和技能更加貼近估價工作實際，與企業(yè)零距離接軌。

（三）教學內容

《房地產估價方法與實務》是統(tǒng)合《房地產估價理論與方法》、《房地產基本制度與政策》、《房地產開發(fā)經營與管理》、《房地產估價相關知識》、《房地產市場調查與分析》、《房地產統(tǒng)計學》、《建筑識圖與構造》、《房地產測繪》、《工程估價（建筑工程定額與預算）》、《財務會計學（房地產開發(fā)企業(yè)財務管理）》等課程而成的。所有專業(yè)知識以估價方法為綱，按房地產中介工作過程為系統(tǒng)重新建構，建構了傳統(tǒng)的以學科為系統(tǒng)、分科授課的教學內容和方式，通過實踐，最終目標是編寫出本專業(yè)實用的校本教材。

（四）教學要求

教學突出估價及中介服務相關工作操作能力。課程內容結合企業(yè)實際任務要求，由簡到繁，循序漸進，體現培養(yǎng)層次。采用項目模塊化教學，以任務驅動引導學生學習。深入學習估價及中介服務相關工作的方法，通過估價模擬操作，使學生掌握房地產估價及中介服務相關工作的方法和要點，熟悉估價及中介服務相關工作操作流程，從而達到熟練進行估價及中介服務相關工作并完成任務。

（五）職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格

經行業(yè)專家和專業(yè)教師分析、論證，確定本專業(yè)的職業(yè)養(yǎng)成規(guī)格。

二、以專業(yè)與行業(yè)合作為平臺實施教學改革

職業(yè)教育的改革單純在學院內開展，是無法與市場無縫對接的。在改革的過程中，企業(yè)或者行業(yè)的參與程度直接影響著改革的深度和準確度。要將改革落在實處，切入點就是與行業(yè)一起搭建教學改革實施的平臺，建立相對穩(wěn)定的校內外實習基地。

通過以典型估價項目為載體的課程學習，使學生熟練掌握房地產估價及房地產各項中介工作的方法和原理，熟悉房地產中介工作的操作流程與技巧，掌握房地產估價的理論與實踐知識，具有誠信、質量、成本、效益、風險等意識，善于溝通和合作，切實保證估價行業(yè)和房地產中介工作的職業(yè)能力規(guī)格的培養(yǎng)。

在實施過程中，校企雙方密切合作，充分發(fā)揮了“雙主體”作用：

1.組建行業(yè)專家和專業(yè)任課老師聯合課題組，以“房地產中介工作過程導向的課程與教學改革研究”為題向區(qū)教育廳教育科學規(guī)劃領導小組申報立項，開展研究。

2.雙方責、權、利明確。

3.做好課題研究及教學安排。

職業(yè)教育的教學模式改革，對課程實施的要求更加嚴格。主要表現在：對課程計劃本身的要求更高；與課程編制者的合作要求更為密切；課程實施的組織和領導更嚴密有力；對教授的培訓要求更高；需要外部因素更有力的支持。（見黃堯著《職業(yè)教育學――原理與應用》第230頁）。因此，實施成為教學改革的關鍵，同時也成為改革的難點。在房地產評估與管理專業(yè)（房地產中介服務方向）的改革中，我們嘗試著從教學時間安排、教學內容整合和教學形式的調整等方面入手，進行改革的探究。

首先是教學時間的安排。由常規(guī)的大學一至二年級在校學習，期間安排不定期的短時間企業(yè)參觀考察，改變?yōu)榇髮W一年級在校進行基礎課程學習，大學二年級進行工作過程系統(tǒng)化學習，大學三年級進入相關企業(yè)，并在專任老師和行業(yè)培訓師的指導下完成畢業(yè)設計。

教學內容也隨著教學時間的調整而調整。所有的專業(yè)知識以估計方法為綱串聯進行，將所涉及的各教材、各專業(yè)資料中的相關知識點摘取，融合進估計方法中進行教學。

此次改革中教學形式的變革嘗試是大膽而創(chuàng)新的。專業(yè)教研室組建了一個授課團隊，所有的教學內容由團隊整合確定，所有的教學任務也由團隊共同承擔。在某個知識點的講授上，也許會是一位教師也許會是整個團隊共同進行。這樣既按教學內容的調整配備師資，也彌補了單一教師授課知識面過窄、課堂形式單一的缺點，能更好地調動學生的學習興趣。

在進入工作過程系統(tǒng)化學習階段，對企業(yè)培訓師的選拔也須嚴格把關。特別是在工作過程系統(tǒng)化的學與教過程當中，學生角色中包含有學生和職業(yè)人兩種因素，而學生自身在工作過程系統(tǒng)化學習中是無法明確的界定自己的角色定位的，這個時候就需要教師給予正確的引導和疏導，幫助他們在學習過程中樹立起正確的價值觀和職業(yè)道德觀。所以，在這一教學改革試驗中，我們吸納了房地產中介機構和評估機構的資深從業(yè)人員和行業(yè)專家成為我們的實訓培訓師。而這些培訓師又同時會成為研究所成員，這樣教學和科研就有機的結合起來，相互幫助相互促進，資源互補。

三、以教學模式改革帶動考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核方式多以集中考試、卷面答題、教師根據標準答案評分為主。而在房地產評估與管理專業(yè)（房地產中介方向）的教學改革探索中，教學模式改革了，其考核方式必須改革才能有效地驗證改革的效果。因此在考核方式上，我們也嘗試了大膽創(chuàng)新。主要表現在：

1.改革傳統(tǒng)對學生的評價手段和方法，采用目標評價、項目評價的方式。

2.進行多元性的評價，結合課堂提問、課程作業(yè)、項目作品效果進行評價。

3.既注重學生在項目作業(yè)中獨立分析問題和解決問題能力的考核，又注重創(chuàng)新、全面綜合能力的考核。

傳統(tǒng)意義上的集中卷面考試在這一改革中不再采用，學生的專業(yè)成績構成主要是以工作過程的掌握和操作、項目完成的效果和職業(yè)道德的養(yǎng)成等方面為主，這樣的構成實際上是與企業(yè)對從業(yè)人員的要求相吻合的。也就是說，這個教學改革，改的不僅僅是教學環(huán)節(jié)，更重要的是改革的成功要更符合高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，更符合市場需要。

關于房地產評估與管理專業(yè)施行的工作過程學與教的改革探索，我們還在初步的嘗試當中，我們希望通過這個探索，能夠建立起一種新型的教學模式，從而達到高職的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1] 黃堯.職業(yè)教育學――原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2009，（6）.

第8篇

關鍵詞：小學語文；教育；道德教育；現狀；方法

引言

小學語文是塑造學生道德素質的一個開端，對國民素質教育的影響不容小覷，是學生思想道德啟蒙的關鍵所在。

一、小學語文教育中道德培養(yǎng)現狀

1.課文內容單調，針對性差

小學語文課本中有的內容過于單調，而小學生正是處在特殊的心理時期，對新生事物充滿好奇，對有色彩的東西及形狀特殊的東西更為感興趣。為了激發(fā)小學生的學習興趣，需要契合他們的心理特征，有效地調整教材，不僅要飽含人文內涵還要富有吸引力。

2.理論與實踐的結合不夠

我們經常倡導理論與實踐相結合，如果空有理論知識而不能將其運用到實際之中，那么我們的理論知識豈不是紙上談兵么。在塑造小學生的道德素質的時候不僅要加以理論熏陶更要落實到實踐之中，這樣也能使小學生更清楚地明白道德教育中的具體行為指導。

3.小學語文教學中的道德教育評價機制欠完善

在小學語文道德教育中需要一個科學完善的評價機制來體現出教學成果。但是靠分數成績來衡量又并不是那么完善，因為學生在學習過程中會過于注重分數，而容易催生功利性心理，使得道德教育呈現功利化，學生接受道德教育的動機不再單單是為了提高道德素質水平，這就扭曲了道德教育的意義。因此建立科學合理并且完善的評價機制勢在必行。

二、小學語文教育中進行道德教育的方法

道德教育無小事，在對小學生進行道德教育的時候需要結合小學生的生理心理特點，將語文學科的特征與道德教育有效融合，以學生為本，將道德教育滲透于小學語文學科學習之中，促使學生的道德品質有效提高。

1.挖掘教材內容

語文教學中的思想道德教育多是通過教材來體現的，有效利用教材內容的思想性，使學生在學習文化知識的同時受到思想道德的熏陶。小學語文教材的編制也是經過了相關人士的精心設計，考慮到了小學生的生理心理特征，其內容豐富多彩，生動有趣，很多內容也飽含著道德教育的內容，所以在語文老師授課之時，需要挖掘利于小學生身心健康的內容，比如強調小學語文課本中的英雄人物事跡，帶領小學生學習一些熱愛大自然，頌揚美好生活等的文章，這些都能夠對學生的道德水平提高有明顯的幫助。學生在文章的優(yōu)美與感感力之下，提升了自身的世界觀、人生觀、價值觀、教師講解文章的時候重點讓學生自主閱讀，老師適時候進行引導，使學生自發(fā)地去認識其中的道理與美德等。

2.與生活實踐相結合，使課本知識得到靈活運用

道德教育不僅要有理論教學更要有實踐運用，在如今的道德教育中更要將理論與實踐相結合，比如老師布置的作業(yè)不再僅僅局限于課本知識，而是鼓勵學生去落實課本所學，如布置作業(yè)幫媽媽做家務，幫媽媽揉揉肩等。這些實踐教育的落實往往更有教學效果，也更能激發(fā)學生學習道德知識的能動性，使學生在無形之中提高了自身的道德水平。此外，將道德教育融于交流之中，在與他人的交流互動之中通過語言的表達等來學習提高道德水平，使學生的道德教育有個更好的發(fā)展。

3.小學語文教育中的道德教育評價機制要完善

在很多小學語文教育教學中，道德教育欠缺智育和監(jiān)督機制，也沒有完善的評價機制，育人功能沒有得到充分的發(fā)揮。建設科學合理的評價機制，避免學生們在學習道德知識的時候產生功利性心理。可以設置觀察法、情境法等使得評價機制能夠發(fā)揮更好的作用。不設置具體的分數高低制，可以引用西方的優(yōu)良等級評價制。

4.強化作文教學

素質教育的發(fā)展使得語文學科的教學重點不再僅僅只有知識的灌輸和能力的培養(yǎng)方面，對學生道德教育的發(fā)展，提高學生綜合素養(yǎng)方面也開始加以重視。其中的作文考察就能夠很好地體現出學生的為人處事能力，在語文教學過程中可以通過對社會實際生活情況的素材搜集來讓學生參考并展開寫作，抒發(fā)感情或者展開評論，使學生在寫作過程中明白真善美，丑假惡，強化學生道德教育的培養(yǎng)，而且還能夠增強學生的寫作水平，不但提高了學生的語文成績，還潛移默化地對其進行了道德教育，使得學生的發(fā)展有個全面的進步提高。

綜上所說，小學語文教育中努力提升其思想道德素質水平，使其知識道德全面發(fā)展，是當下教育的關鍵之處，只有培養(yǎng)出具備優(yōu)秀道德水平的人才，才能使得我國的發(fā)展更加有希望，更加有源源不斷的力量，祖國的未來更加繁榮富強。所以，小學語文教育中融合道德教育，使其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀是正確積極且有深遠意義的行為。

參考文獻 

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[2]李清.小學語文教學中德育教育的滲透[J].新課程學習，2014，12（2）. 

第9篇

論文關鍵詞：道德教育道德性非道德性

道德教育是引導人們逐步掌握社會道德規(guī)范、履行道德義務以形成高尚道德品質的教育。道德教育的道德性，理應是其本質屬性。然而，在實際的道德教育實踐中，應然與實然卻存在相悖，道德教育不具有道德性的思想和行為時有發(fā)生，甚至違背道德性和反道德的教育現象也會出現，這應引起我們關注。

一、道德與道德教育的本質

道德是指“人們共同生活及其行為的準則和規(guī)范，道德是通過社會的或一定階級的輿論對社會生活起約束作用”。…英語的道德是“morality”，意為“standards，win—ciples of good behaviors”，是指涉及善行的標準和原則。我們可從四個方面理解：第一，道德是一種精神，是在人們的社會生產與生活實踐中產生、形成的，又是人們的生活準則，是“主觀精神與客觀精神的統(tǒng)一”；第二，道德“是一種直接指向人的行為實踐的精神意識”第三，道德是一種特殊的價值，是主體滿足自身需要的價值追求，它關注的是人的價值、地位、生命意義、理想選擇等問題；第四，道德是一種特殊的調節(jié)規(guī)范，主要調節(jié)人與自身、人與人、人與社會、人與自然的關系，使之符合社會的價值需要，實現個人與社會的統(tǒng)一。

道德教育作為人的德性形成的必要途徑，是以社會的道德準則和道德規(guī)范教育人們，調整社會生活中人我、群我關系以及人與自然的物我關系的道德準則和規(guī)范的教育，是調整社會公共生活、職業(yè)生活、婚姻家庭生活的道德準則和規(guī)范的教育。道德教育的根本功能是“育德”，它通過傳遞社會道德文化，延續(xù)人類道德生活，塑造人的德性人格，創(chuàng)造新的人類道德文化和道德生活，使人類在更高的層次上獲得更充分更自由的發(fā)展。

從學理上講，道德教育必然具有道德性，這是由道德教育的本體功能即培養(yǎng)人的德性的內在規(guī)定決定的。教育與道德是一對孿生兄弟。陳桂生教授通過對教育概念的考察，指出：“教育從來同‘使人向善’相關，它是一個規(guī)范詞，而‘教’是一個中性的動詞，為描述詞。”黃向陽博士從語言、邏輯與事實的角度對“教育”進行系統(tǒng)探討，得出“德育(道德教育)即教育的道德目的”。

從教育的詞源本義來說，教育主要是指道德教育。《中庸》上說：“修道之謂教。”荀況認為：“以善先人者謂教。”被譽為中國第一本教育著作的《學記》上說：“教也者，長其善而救其失者也。”許慎在其所著的《說文解字》中對教育的解釋較為完整：“教，上所施，下所效也。”“育，養(yǎng)子使作善也”

二、道德教育中非道德性現象的現實透視

道德教育必然具有道德性，這是道德教育的應然命題。然而，在現實的道德教育情形中，卻存在著與道德教育的道德性相違背的情況，這就是道德教育的非道德行為。道德教育內容政治化和無限泛化。在我國社會現實中，道德教育之所以擁有無比的權威和巨大的力量，并不是人們的道德良知和社會道德輿論發(fā)揮作用的結果，而是因為道德教育背后強有力的國家政治權力。社會和學校借助政治權力維護道德教育的權威性，同時又使大量的非道德性因素介入。其結果稀釋了道德教育中的倫理道德因素，最后造就了一種空有其表而無其實的虛假的道德。道德教育內容的泛化實質上是道德教育的非道德化，政治化了的道德教育實際上已經走出了道德教育的范疇，它不是教授道德，而是教授道德范疇之外的政治。

道德教育活動忽視人性的培養(yǎng)。我們的道德教育在其價值定位上更多是強調社會價值、外在價值和工具價值，而對個體價值、內在價值關注不夠，甚至忽視人性的培養(yǎng)，遮蔽了道德教育自身所內蘊的人文關懷。忽視人性的道德教育實為非道德的教育。道德教育活動忽視學生個體的存在，漠視人的需要與體驗。中國的傳統(tǒng)道德文化以社會為本位、群體為本位，這勢必造成一種“無我”的文化。它使國人接受了“我們”這個復數人稱代詞，忘卻了“我”這個單數人稱代詞。梁漱溟曾說：“中國文化最大之偏失，就在個人永不被發(fā)現這一點上。一個人簡直沒有站在自己立場說話的機會，多少感情要求被壓抑，被抹殺。”我們的道德教育無限夸大教育者的主體地位，忽視受教育者的主觀能動性和主體地位，把道德教育過程搞成命令式、強制式的單向灌輸過程，忽視受教育者需要和內心體驗，嚴重挫傷受教育者道德修養(yǎng)的積極性和主動性。這種做法缺乏令學生心悅誠服的說服力，也不能使學生從優(yōu)良行為的獎勵中獲得成功的愉快和動力。道德要求很難內化成學生自身的道德需要，甚至會導致學生的逆反心理。

道德教育方式缺乏理性和人道。道德教育方法和方式的非道德性，即注重理論的灌輸和說教而忽略對學生的啟發(fā)和引導，注重社會要求而忽略學生的需要和可接受性，用固定的教條教育學生，用獎懲和權威馴服學生，用指令式、強令式糾錯的教育方式壓服學生，以學生是否服從為標準來評定學生品德的高低等等。這些方式和方法在很大程度上禁錮了學生的思想，窒息了學生的主動性和創(chuàng)造性，實為不道德的行為!尤其是道德教育中的體罰和心理懲罰，更是不人道、不理性。例如，云南省曲靖市令澤縣上村中學學生張立波沒有按時完成作業(yè)，被罰站；又因其在罰站時與同學打鬧，被教師連摑12個耳光，當天晚上9時死亡。廣西柳州市29中附小美術教師罰全體學生喝“顏料水”。新疆烏魯木齊市一所行業(yè)所屬小學1名三年級女生，因未按時完成作業(yè)和請家長到校而被“扒褲示眾”。可見，這些行為是何等的不理性、不道德!

三、完善道德教育道德性的策略

道德教育要滿足關愛人的道德需要。人的需要是人自身的規(guī)定性，它是人的全部活動的原動力。道德需要是人們自覺履行一定的道德原則和規(guī)范的內在要求，是道德教育的基礎。人的行為動力是由內因和外因、內在主觀需要和外在的客觀事物所共同制約和決定的。道德教育必須從學生的需要出發(fā)，制造一定的適宜的環(huán)境，培養(yǎng)學生的道德需要，才能使學生在道德需要的基礎上產生真正的道德行為。

道德教育要樹立以人為本的理念。自然界本無道德，因為有了人，人們?yōu)榱烁蒙睿玫靥幚砣穗H關系，而創(chuàng)造了道德。道德是為人的，道德教育是人自身發(fā)展完善需求的產物，人是道德教育現象發(fā)生的根據和基礎。我們在進行道德教育時，一定要樹立以人為本的新理念。以人為本，就是以人的發(fā)展為中心，這既是道德教育的出發(fā)點，也是道德教育的最終歸宿。道德教育的實質就是造就道德主體，造就具有自主道德意識、具有自主道德行為的社會成員。

道德教育要以塑造生活道德主體為宗旨。傳統(tǒng)的道德教育是以規(guī)范和約束為特征，以使兒童服從外在的規(guī)范為目的。這種模式的非道德性就在于忽視受教育者的主體性，它所追求的不是使受教育者積極自覺地去理解、選擇、追求道德規(guī)范，而是消極地接受和被動地服從。結果，無論他的言談舉止多么符合道德規(guī)范和道德精神，也只不過是一個處在他律水平上的被動服從者。“他的循規(guī)蹈矩正是其精神萎靡和感情沉睡的表現。他不過是一具道德上的機器人，只有道德的外殼，卻無道德的精神。”道德教育要培養(yǎng)真正的“道德人”，就必須把學生從這種精神的奴役中解放出來，培養(yǎng)成為生活道德主體。道德教育所培養(yǎng)的不應該是循規(guī)蹈矩、無條件服從的受訓者，而是主體個性的有力促進者，是主體內在精神、內在需要的激發(fā)者。學校道德教育的功能不應該迫使兒童服從某種固定的信條，而應該把兒童從壓制、束縛的桎梏中解放出來，從被動地、盲目地接受各種道德灌輸轉向主動地對現有價值體系、行為規(guī)范作獨立思考，并在反省、批評性理解的基礎上做出自己的選擇。這樣的道德教育才符合學生的內在需要，具有感動人的內在力量，才能從根本上實現道德教育發(fā)展人、提升人、解放人的最終目的。