時間：2023-09-21 17:49:06
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Characteristics and application of new media in medical education
ZHANG Mingjuan ZHANG Chaoying DUAN Zongming SONG Anqi ZHU Canzhan
Department of Cardiology， the Second Affiliated Hospital of Xi'an Jiaotong University Medicine School， Shaanxi Province， Xi'an 710004， China
[Abstract] New media is not only a technology platform， but also a media organizations. New media promotes the integration of traditional medias deeply， and shows lots of characteristics， such as the civilian status， generalization， fragmentation and so on. In addition， the new media also shows the interactivities， and the learning ability of intelligent media. The new media technique promotes and enhances the fusion progress of many new media platforms， such as massive open online courses （MOOCs）， micro learning， micro message group， E-learning and other medical public platforms with the traditional education. The fusion progress of them has enriched and improved the original teaching mode fundamentally. New media plays an important role in promoting the development of academic education， continuing medical education， scientific knowledge popularization and professional journals published.
[Key words] New media； Medical education； Scientific literacy
新媒體（new media）以其顯著的以個人為中心的特征，也被稱為自媒體（we media）、個人媒體或公民媒體，是繼報紙、廣播、電視三大傳統媒體之后的“第四媒體”[1-4]。新媒體利用數字技術、網絡技術、無線通信網、衛星通訊等渠道及電腦、手機、數字電視機等終端，向不特定的大多數或特定的個體傳遞信息的媒體總稱。狹義的新媒體僅指區別于傳統媒體的網絡媒體，廣義的新媒體則包括網絡媒體和與新媒體深度融合而產生或發展出來的所有新形式媒體。該文擬通過對新媒體特點的分析，剖析其在醫學教育中的應用和存在的問題。
1 新媒體的特點
新媒體突破了傳統媒體由“點到面”的傳播，而轉化為“點到點”的對等傳播，不僅改變了信息的流動結構，也改變了媒體生態和媒體行業結構。伴隨新媒體形態的不斷變化、延伸和拓展，由個人門戶、不同的群、圈的形成及微信公眾賬號作為新媒體的新興載體，由關注者和被關注者組成的忠實粉絲圈形成新媒體的基本結構單元，并憑借其個性化聚合功能將數據挖掘和智能推送有機地結合在一起，從而構成一條雙向的即時信息通道，信息的者與受眾們的溝通更加緊密，實現信息的精準推送和即時獲取，從而支持起更加旺盛的信息表達訴求。正因如此，新媒體具有了傳統媒體無法企及的特點和優勢[1-4]：
1.1 媒體融合是新媒體發展的總趨勢
建立在數字技術和網絡通信技術基礎上的新媒體不僅是技術平臺，也是媒體機構。新媒體的邊界正在無限制地拓展，既彌補了傳統媒體的缺陷，也為信息傳播提供了新的渠道，而由此引起的新媒介之間及其與不同傳統媒介之間形態、功能、傳播手段、資本所有權、組織結構等要素的深度融合將成為未來媒介的發展必然趨勢和方向，使信息的交流更為順暢和廣泛，并顯示出顯著的媒體形態多樣性，例如微博、博客、個人日志、個人主頁、微信朋友圈、微信公眾平臺、論壇（BBS）、QQ空間等網絡社區及Facebook、Twitter及新興的視頻網站等構成了目前新媒體的主要形式。總之，作為信息交流的基本平臺和生活工具的新媒體已滲透到日常生活的各個方面，正在深刻地影響和改變著現實社會生活的基本生態[5-8]。
1.2 新媒體的平民化和泛化特點日益明顯
新媒體的傳播在技術層面已具有了零門檻、低成本、非線性傳播的優勢。每一個體都從“旁觀者”轉變為事件的“當事人”和信息的者和受眾，成為兼具私密性和公開性的信息生產、積累、傳播、共享的主體，均可創建屬于自己的“媒體”或“網絡報紙”（博客、微信）、文字、音樂、圖片、視頻等信息。
同時，由于新媒體主體來源覆蓋社會各階層和全行業，使新媒體的私人化、平民化、普泛化、自主化特征更為明顯，尤其是社會底層的話語權得以提升，他們更為全面、具體、客觀、公正提供信息，并能對事件做出切合實際的非功利性判斷。正因如此，媒體群體正在爆發出前所未有的正能量和巨大影響力。
1.3 新媒體的信息分享跨越了時空限制
新媒體突破了信息傳遞中主體和受眾的界限，并已然超越了時空限制，創建出了一種無時不在的全天候和全覆蓋的信息傳播環境，信息世界已日趨平坦。新媒體主體與受眾間的距離已趨近于零，實現了所有人向所有人的信息傳遞，只要有意愿，每一個體均能成為信息的者和受眾，并均可不受時間、地點限制的在電子信息覆蓋的區域內實時、經營自媒體或獲得信息，信息傳播的時效性提高到了極限。
1.4 實時互動使新媒體具有智能媒體的特點
跨越時空的互動性能是新媒體獨特魅力之所在。而跨越時空的探討和爭論又為新知識生產和思維創新創造了條件。在新媒體環境下的信息分享過程中，任何人均可對涉及其中的相關知識、內容進行同步的檢索、查閱，并可隨時對其進行轉發、修改、發表評論和個人的觀點，而信息者與受眾間無障礙的交流與觀點碰撞、討論中產生的大量新的更有價值的信息和知識，無疑將超越原有信息本身，并與原有信息一起在新媒體領域內無極限傳播，從而對受眾產生超乎想象的影響。可見，新媒體在一定程度上已經具備了自我學習、自我更新的智能性媒體的雛形和特征，而這是傳統媒體所無法企及的。
1.5 新媒體信息龐雜、碎片化特征明顯
由于新媒體主體低門檻、平民化和泛化的特點，使新媒體的內容構成具有很強的隨機性，既無既定核心、也無固定格式，每一個體均可根據個人意愿上傳、分享個人觀點和信息，而完全不需顧及受眾的感受。這將使新媒體的信息的豐富程度超越了所有傳統媒體的同時，內容又呈現出顯著的碎片化的特點，或只是只言片語。而如何能從如此碎片化的信息片段中獲得完整的信息，對于新媒體環境下的任何個體都將是一個巨大的挑戰。
2 新媒體在醫學教育中的應用
新媒體以其即時呈現性、主觀參與性和自主選擇性為醫學專業知識的學習和科學知識的普及創造了前所未有的便利條件和機遇，必將成為醫學教學改革的方向和拓展擴展學歷教育、繼續醫學教育、普及醫學知識，全面提高受眾醫學科學素養的重要平臺[9-12]。
2.1 對傳統醫學學歷教育的作用和影響
伴隨個人計算機及其視聽設備的普及，新媒體技術與醫學教育的整合已成不可逆轉之勢，傳統教育模式正在經歷著一場數字化、網絡化、全球化的歷史性變革，醫學教育的理念、內容、方式、效果評價也正在發生著翻天覆地的變化，醫學知識通過元素化和編碼化而實現了教學資源的共享。
同時，伴隨著攝、錄、編等教學設備的小型化、數字化，教學環境的全面改善，以及醫學教育者影視素養的提高和新媒體教育技巧的廣泛應用，醫學視聽教材的設計和制作已呈現專業化和泛化的趨勢。各種新穎實用的新媒體技術為核心的電化教育系統已經廣泛應用于醫學教育領域，大量符合現代審美觀念的視頻、音頻、動漫等醫學教育課件大量涌現[13]。并以其媒體的集成性、信息的多維性、操作的交互性、形式的多樣性、資源的共享性也已成為醫學教育的基礎。教學內容也完全突破了課堂教學時空、場合、距離、形式的限制，既適合于傳統的課堂教學，也適合利用多媒體終端的個性化學習。目前，網絡多媒體精品課程已涵蓋了幾乎所有的學歷課程，部分課程甚至已實現全國或全球范圍的共享。
但目前，上述新媒體教育模式（如電化教育、下載課件筆記、在線或下載授課視頻等）已不難滿足受教育者的需求，將新媒體與教育資源充分融合的慕課、微型學習、微信群、醫學公眾平臺、易班等新媒體醫學教學平臺正在從根本上豐富和改善了原有教學模式，成為新媒體語境下網絡學習的主要方式[14-16]。
大規模網絡開放課程，即慕課（massive open online courses，MOOC）[17-19]，已成為一種與既往觀看視頻的網絡電化教育方式根本不同的新型教育模式，并憑借其顯著的互動性和參與性兼具了與傳統線下課程類似的作業評估體系和考核方式，很好地詮釋了新媒體的平民化和資源共享特性。隨著2012年三大慕課平臺（Udacity、Coursera、edX）在美國成立，慕課課程呈現快速發展之勢。2013年被認為是中國的“慕課元年”，北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學等高校也先后推出慕課在線平臺課程，此外，許多商業機構（如鳳凰公開課、新浪公開課、網易公開課、百度教育等）也先后上線網絡公開課。任何人只要在網絡覆蓋之處均可以通過慕課平臺免費注冊，學習包括哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學等世界知名大學開設的精品公開課程。慕課學習不僅可在線與老師交流，更需要完成定期布置的作業及考試，才能進入到下一環節，并最終能拿到逐漸被認可的課程畢業證書。目前，通過自主學習慕課平臺上的網絡公開課，已經成為校園學歷教育課程的重要渠道和學習方式，北京大學10門慕課的注冊人數已超過北大校本部在校生人數。
此外，伴隨新媒體技術深刻改變傳統教育模式、提升學歷教育水平的同時，也正在對未來教育管理模式產生顛覆性影響：通過微信、微博、QQ群、同學錄、班級博客等新媒體工具，管理者、老師、學生間可瞬時實現信息的全員分享，使得信息的傳播、分享更加實時、透明、快捷和簡單，學籍注冊、信息、作業布置、實時討論、作業提交、課業考勤、問題反饋等等日常校園教育事物均已實現在線管理。可見，新媒體技術不僅改變了以學校、班級為單位的學校教育管理模式，還嚴重弱化學校、班級傳統的團隊氛圍，網絡新媒體教育已經具備完全實現傳統學歷教育的可行性。
2.2 對繼續醫學教育的影響
與其他學科不同，繼續醫學教育在醫學學科的教育中發揮著不可替代的作用。通過完善的繼續醫學教育培訓，對已完成院校學歷教育的衛生人員進行新理論、新知識、新方法和新技術的終身性培訓，使其在整個職業生涯中能夠保持不間斷地專業知識更新、業務能力提高，以適應醫學科技發展的相應，提升醫療整體水平[20]。
然而，由于繼續醫學教育對象的雖然求知欲強、目標明確，但學習背景不同，且可支配時間隨機性強、碎片化特點明顯，缺乏較長固定時間段用于專心學習。因而，傳統的課堂教學方式顯然不能適應繼續醫學教育的特點。新媒體教育平臺以其知識傳播方式靈活、不收時空限制、信息量大、傳播速度快、受眾群體大、管理方便的特點，已受到繼續醫學教育受眾的廣泛認可，并已成為繼續醫學教育機構開展繼續醫學教育的重要平臺。目前，通過網絡等新興媒體渠道獲取醫學知識和最新的醫學信息已經成為在職醫療人員獲取信息的主要方式[21]。
在新媒體平臺模式上，除慕課之外，基于微型內容和微型媒體的微型學習[22]、微信群、醫學公眾平臺，以其極強的靈活性和多樣性，有效突破了學習的時空限制，更利于求知欲強、目標明確、學習背景不同、缺乏固定時間繼續醫學教育受眾充分利用碎片化時間隨時隨地進行高度個性化的學習，有效拓展和完善知識結構。
顯然，充分利用新媒體平臺，開展繼續醫學教育已經成為繼續醫學教育機構必然趨勢，正因如此，很多醫學協會和團體也已積極利用新媒體平臺，制作在線繼續醫學教育課程、微信群、醫學公眾平臺，分享各種醫學資源信息、開展繼續醫學教育[9]。盡管，目前許多繼續醫學教育平臺還處于成長階段，但是，隨著市場和用戶的成熟，優秀的醫學公眾平臺形成與傳統學習方式互補的新的學習平臺，而參與到包括學歷教育、繼續醫學教育、醫學研究、科普知識宣傳等各個領域[11-12，20]。
2.3 新媒體在醫學科普宣傳中的應用
國民健康保健水平的提高不僅與醫療從業人員的專業技能具有很大關系，而國民自身醫學科學素養的水平也會對醫療效果產生決定性的影響，提高全民醫學科學素養也是如此，完整醫學教育的重要組成部分。而第八次中國公民科學素養調查結果顯示：2010年我國具備基本科學素養的公眾比例達到3.27%，僅相當于日本（1991年為3%）、加拿大（1989年為4%）和歐盟（1992年為5%）等主要發達國家和地區20世紀80年代末、90年代初的水平。因此，加強全民科學素養尤其是醫學科學素養的提高具有重要的科學意義。新媒體技術在促進傳統醫學學歷教育和繼續醫學教育、提高醫療專業人員業務水平的同時，也必將成為未來全民科普知識宣傳的主要平臺。
盡管，基于對醫療和健康行業在未來社會經濟發展中的巨大市場潛力的良好預期，很多企業都瞄準了醫學新媒體平臺蘊藏的巨大商機，均采取免費策略[23]打造不同醫學新媒體平臺，傳播醫學知識的同時利用新媒體精確推送的能力完成大量嵌入式的廣告宣傳。而這種免費模式也將成為維持新媒體平臺的正常運營和盈利的必然方式，也將會從根本上改變原有醫學教育模式，并將成為公眾獲取醫學知識和最新的醫學信息的重要途徑。然而，出于商業利益的考慮，出自商業網站和平臺的醫學信息不可避免的會通過不程度的嵌入式廣告對受眾引導、甚至誤導。
因此，醫療機構和主管部門必須主動借助新媒體創建宣傳平臺（如微信公眾賬號），加強醫學醫學知識、醫療政策的傳播和宣傳，強化對不良信息的監管。而與此同時，以醫務人員為核心建立的新媒體群（如微信群、朋友圈）必將成為是醫學科普的主力軍，肩負鑒別虛假醫學信息、傳播醫學知識、提高全民醫學科學素養的主要任務，并將涌現大量網絡紅人。
2.4 新媒體對傳統期刊的影響
傳統醫學期刊以其鮮明的主題和權威性一直是醫學研究的交流平臺和基礎，并備受廣大醫藥衛生科研人員的推崇。但是，伴隨開放存取（open aeeess，OA）運動的興起[24-25]，不僅能豐富醫學信息、縮短出版周期、降低出版成本、提高檢索效率、擴大讀者范圍、增加文章引用率、提高學術研究機構和科研基金的影響力和美譽度，還能有效降低獲取知識的門檻、實現更大范圍內資源的分享，有利于縮小不同國家在科學研究上的差距、加快科學研究速度、提高科學研究整體功效和進步[26，28]。同時，由于讀者閱讀習慣的悄然變化[29]，傳統醫學期刊的地位受到極大沖擊，與新媒體融合，開放資源成為傳統醫學期刊生存的不二選擇[23-33]。
3 新媒體存在的問題
在新媒體技術以其前所未有方式的影響、改變媒體生態和醫學教育及社會發展的同時，也逐漸暴露出了一系列不可回避的問題：
3.1 信息過載
在新媒體環境下，信息量的產生速度已經超越了可想象的程度，并使個體陷于無不處在的信息包圍之中，形成“信息過載”，且真假信息混雜，因此，受眾必須花費大量時間和精力從如此冗余的信息中去偽存真、篩選有價值的信息，這已成為新媒體時代面臨的新挑戰，也會嚴重影響受眾使用新媒體的積極性。
3.2 新媒體環境下信息的真實性
新媒體環境下，出于對現代醫學視聽教材娛教性的過度關注和對教學內容、形式的多樣性（如音頻、視頻、圖片、動漫等）及傳播效果的感官表現性的過分追求，大量極富表現力的新創意及攝影技巧和后期剪輯處理技術被用于新媒體信息制作和傳播。同時，制作過程中無處不在的主觀因素的干擾和對于故事、人物動作表情等細節的虛擬化處理。雖然利于滿足受眾的視聽需求和某些心理期待，但常會造成信息傳播的失真和道德失繩的問題，成為新媒體環境下事件喪失原有真實性的致命殺手，引誘受眾沉浸于豐富的光影世界中而忘記了真正的學習內容，難以達到預期的學習效果。因此，尊重客觀事實，合理運用數字動畫技術與影視視聽等藝術表現手段，才是保持其長久的生命力與合理性之所。
3.3 虛假信息泛濫
新媒體的低門檻和虛擬性及缺乏嚴格的審查機制，在平民話語權得到空前伸張的同時，新媒體主人都有可能隨心所欲地編輯、未經審核的消息。同時，出于對被關注欲望的過分追求，有的人也常會降低自身道德底線，不實消息。尤其是在醫學新媒體領域，由于醫學信息特有的神秘性和對健康和醫療產業潛在的商業價值過分追求，大量不法商人經常利用多媒體平臺嵌入式虛假廣告、推送偽科學信息和假冒偽劣產品，使得新媒體醫學信息平臺成為虛假信息泛濫的重災區，并在一定程度上導致了新媒體平臺社會公信力不足。此外，由于虛假信息的隱蔽性及受眾新媒體素養的欠缺，大量充斥網絡虛假信息易被無極限傳播。因此，如何保證新媒體傳播內容的科學性是新媒體教育亟須解決的重要問題。
3.4 新媒體素養欠缺
信息過載和虛假信息泛濫是新媒體面臨的重要問題，如何從冗余的信息中通過獨立判斷、去偽存真、獲得有價值的信息，成為新媒體時代個體面臨的新挑戰。而是否具備對目的信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨反應能力、尤其是獨立判斷能力（即新媒體素養）成為決定能否在新媒體時代獲益的先決條件。同時，加強、保持正確的道德價值觀，抵制不良信息的傳播也是提高新媒體素養培養的重要內容[34]。此外，新媒體技術打破了傳統教育的單向模式，使得師生具有了同步獲得知識的可能性，但是，由于中國教師專業知識結構單一、信息技術相對欠缺，從新媒體中獲得有價值信息的難度更大，嚴重影響了新媒體教育的效果。所以，提升教師新媒體知識培訓水平，提高新媒體素養才是根本。
3.5 新媒體環境中權利、義務與監管
新媒體技術已成為學歷教育、繼續教育及科普宣傳的重要補充和基本平臺。然而由于新媒體的自身特點，常會引起棘手的法律問題。這既涉及患者、同事隱私權、肖像權、名譽權、知情權的保護，也涉及是否存在嵌入式非法廣告、虛假宣傳、不當得利、散布謠言、惡意誤導等非法準醫療行為，還可能涉及醫療機構和行業主管部門的監管、處理權限的界定和處理方式等等。而由此引發的侵權行為和法律沖突正在以不同的形式不斷涌現，且新媒體主體和受眾均有可能成為法律糾紛的承擔主體并有可能承擔法律后果[35]。例如，近期引發全國性討論的西安某醫院“手術室自拍事件”所折射出的一系列問題，如患者隱私和其他權益是否得到保護、醫護人員行為是否存在過錯、管理部門處理方尺度是否恰當、是否具有足夠法律依據等都值得深思和商榷。
關鍵詞: 成人醫學高等教育 藥理學教學 特點 對策
成人醫學繼續教育是醫學高等教育的重要組成部分,隨著知識更新和社會對于醫務工作者及其層次要求的不斷提升,成人醫學高等教育和繼續教育不斷受到社會各界的關注。每年我校成人教育的規模都呈上升趨勢,涉及臨床醫學、護理學、藥學等多個專業。藥理學是醫學生學習的一門重要基礎課,特點是內容繁雜,涉及化學、生理學、病理學、病理生理學、生物化學、微生物和免疫學等醫學基礎學科和臨床學科的廣泛知識。如何針對授課對象的特點進行因材施教,合理組織藥理學的教學內容,提高成人教學效果,是值得探討的課題。為此我們認真分析成教學生的特點,有針對性地進行了積極的探索和實踐,取得了滿意的教學效果。
一、成人醫學高等教育學生的特點
1.較強的學習目的。
一般來講,成教學生學習的目的是為了改善目前的職業狀況,或者為了適應社會和工作需要,總的來看,成教學生目的性較全日制學生更強。盡管他們學習的動機各異,但都是為了滿足自身社會角色發展的需要。因此成教學生學習特別注重知識的實用性,希望學用結合,學以致用。例如,在學習抗菌藥物時,成教學生對細菌產生耐藥性的原因和機制學習熱情明顯不如全日制學生,但是對如何在臨床上應付細菌耐藥性的手段和措施則特別感興趣。
2.學習的自主性和選擇性。
由于成教學生具有明確而實用的學習目標,因而他們學習藥理學,特別是與專業相關的藥理學知識點,能堅持勤奮學習,并及時有效地調整自己的學習,體現了較強的自主性,但同時也帶上明顯的選擇性。成教學生對所學知識不像在校學生,一般不會原封不動地全盤接收,經常有意識或無意識地從其自身已有的觀點、認識和工作經驗出發,對知識進行判斷和分析,最后有選擇地掌握和應用。這有利于其理解掌握某些知識點,但也會造成其知識結構的不完善。
3.基礎知識參差不齊。
與全日制本科生相比,絕大多數成教學生來自基層醫院和衛生院,年齡和專業差異大。由于離開學校時間較長,加上部分學生的基礎理論較差,知識零碎松散,素質參差不齊,因而在教學中,教師應針對不同類型學生,因材施教,精心選擇教學內容,讓不同認知水平的學生從實際出發,充分理解教學內容。
4.具有實踐經驗。
成教學生年齡差異一般較大,二十歲至三十多歲都有,具有一定的社會經驗和臨床經驗。因而他們往往對本專業的知識掌握較好,特別是對一些疾病的認識比較充分,理解記憶藥物的用途時,對教學要求聯系實際較多;理解力強,尤其是對本專業的新知識渴求度較高。
5.學習能力多樣性。
成人學生在心理、生理上的成熟,使其認識、分析、解決問題的潛在能力較強,對客觀事物的認識具有較高的準確性和概括性。但是,不同學生的文化基礎不同,學習經歷不同,職業和生活環境各異,所以其學習能力也不盡相同。許多學生由于年齡偏大,工作壓力和家庭負擔重,注意力易分散,記憶能力較弱,不易于掌握所學的知識。因此,許多學生對自己的學習能力產生懷疑,對學習缺乏自信。
二、成人醫學高等教育的藥理學教學的對策
1.精心選擇教材和教學內容。
由于成教學生學習的目的性選擇性較強,對于理論知識接受能力較弱,因此,一般的針對全日制在校生的藥理學教材,對于成人學生的教學效果并不理想。相反,對于與工作相關的內容,他們容易接受。因此我們在教學意選擇了科學出版社的案例版藥理學教材。在大課講授的同時,還可穿插一些臨床用藥事例,讓學生分組進行討論、分析、理解各種代表藥的藥理作用、臨床運用和不良反應,從而培養他們獨力思考能力和解決具體問題能力,改變了過去老師講、學生被動聽、閉卷考的傳統模式,實現了傳授知識與提高能力的統一,深受學生歡迎。
另外,由于成教學生的基礎較差,學生之間的水平和學習能力差異較大,因此必須合理掌握教學的廣度和深度,做到因材施教。因此授課前,我們采取問卷調查、向班主任了解等形式熟悉學生的專業、原學歷、工作單位等背景資料。在教學大綱的基礎上,按照學生的程度,適當調整授課內容,抓大放小,突出重點和難點內容,以點帶面。例如,在學習治療充血性心力衰竭藥物時,我們緊緊圍繞本章的重點和難點強心苷類藥物,精講細講,使學生在有限的時間內學到精華的內容,獲得最多的信息。
2.改變教學方式。
鑒于成人學生基礎欠牢固、知識結構體系零碎松散等特點,我們在講授新課前,適當地復習相關生理學、生物化學等知識,前后貫穿相互聯系,構建了一個以藥理學知識點為核心,普遍聯系其他相關學科的發散式開放型知識結構體系,既鞏固了所學過的基礎理論知識,又有利于對藥理學新內容的理解和吸收,溫故知新,一舉兩得。
成教學生具有一定的工作和臨床經驗,故而在教學方法上切忌采取傳統的“填鴨式”等教學方法。我們在精講基本概念和基本理論的同時,采用“啟發式教學”和自學等手段充分調動了學生學習的熱情和主動性。
3.教學手段的改進。
由于成教學生的專業不同,基礎參差不齊,加上成人授課課時的限制,傳統的黑板加粉筆和模型的教學手段已不能滿足成人醫學教育需要。現代化教學手段的運用日益廣泛,電化教學和計算機輔助教學已深入到醫學教學活動的方方面面,其具有形象、生動、直觀、信息量大的優點,能提高學生的學習興趣,促進學生的思維活動,在培養學生的形象思維方面起著催化劑作用。我們在課堂上全面采用多媒體教學,輔以錄像、照片、電影片段等方式,將部分復雜、難懂的內容,深入淺出地表達,既節約時間,又加深對問題的理解和記憶,易為學生所接受。
4.改進考試方式,突出應用能力的培養。
藥理學成績是每一個學生學習的實事求是的反映,不能只憑一次考試成績作為評定依據,應建立符合成教學生特點的成績評定體系,從而真實地反映學生的學習情況和應用能力。成教學生的分析、解決問題能力較強,但記憶能力較弱。因此,在考試方式上,我們靈活采取了多形式、多環節的考核方法,如閉卷考試、課堂測驗、作業形式、回答提問等,使學生在多方面得到訓練和提高。在考核過程上注重平時性、結果性、綜合性等三個評價過程,通過平時的考勤、課堂練習、課堂測驗、課后作業等考查學生知識掌握的情況,并反饋教學效果,這些平時性成績占總成績30%;期末考試采用閉卷考占總成績50%。針對成人理解力強、記憶差的特點,多考一些貼近臨床、涉及多章節內容的綜合性題目,少考需死記硬背、內容較局限的題目;另外,通過記錄分組討論和案例分析環節學生的表現,對學生進行綜合性能力的評價,側重于分析問題、解決問題的綜合能力和素質評價,這部分成績占總成績的20%。
總之,成人醫學教育主要是培養具有明確的崗位定向的應用型人才。教師既要不斷加強專業知識的學習,廣泛閱讀相關文獻資料,了解本專業發展趨勢和前沿熱點,提高自身理論與科研水平,又要調查研究不同層次學生的心理特點和認知發展的一般規律,真正做到在教學中有的放矢、因材施教,滿足他們不同層次的學習需要,并在今后的教學實踐中不斷地探索與總結經驗。
參考文獻:
關鍵詞：醫生；職業特點；醫學教育
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0194-02
醫學生是未來醫生的主力，雖然他們在醫學院校中接受了多年的醫學教育，也具備了一定的醫學理論知識，然而很多醫學生畢業之后并未能很快適應醫生職業，甚至對醫生這個職業感到迷茫。為此，非常有必要對醫學生進行職業素質的教育，以幫助他們盡快成長為一名合格的醫生。
一、當前我國醫生職業的特點
要培養醫學生的職業素質，首先要讓他們充分了解醫生這個職業的特點，尤其是我們國家醫生職業的特點。
1.醫生工作強度非常大。目前中國社會老齡化明顯，老年人越來越多，而老年人罹患疾病的概率要比年輕人高很多，因此現在中國的老年患者越來越多，很多醫院甚至設立了專門的老年病科。其次，目前中國空氣污染比較嚴重，呼吸系統疾病的發病概率越來越高。每到寒冷季節，各大醫院的呼吸內科基本上都是一床難求。第三，人們的生活方式的改變，生活節奏的加快，生活壓力的加大，等等，使得心腦血管疾病、糖尿病以及精神疾病等疾病的發病率明顯上升。第四，隨著中國經濟的發展，機動車輛的普及，交通事故也呈現急劇增加的態勢，因此各種外傷的發生率也明顯增加。最后，人們對健康的重視程度較以往大大增加。以前是“小病拖，大病熬”，現在很多患者有不適就會及時就醫，甚至還有部分患者小病大養。以上因素導致到醫院就診的患者人數呈爆發式增長。而我國的醫療資源又主要集中在少數大醫院，造成了病患一有病就往大醫院跑，大醫院可謂是人滿為患。在這種供求矛盾的情況下，大醫院的醫生基本上都是超負荷運轉。據《生命時報》與丁香園進行的網絡調查，以及對在北京、上海、廣州、武漢、長沙、南京、西安、成都8個城市19家醫院的2183名醫生進行的問卷調查顯示：將近80%的醫生每天工作8～12小時，67%的醫生曾連續工作超過36小時。在如此高強度的工作狀態下，醫生過勞死也不鮮見。2014年10月，僅僅兩周時間內，北京兩家知名三甲醫院接連倒下了三名醫生。10月12日，積水潭醫院燒傷科主任醫師張普柱醫生突發心臟病去世，年僅55歲。10月24日，42歲的阜外醫院麻醉醫生昌克勤在手術室內突然昏迷，發現時已無呼吸，在醫院監護室住院近40天，最終還是未能挽回他的生命。10月25日，積水潭醫院骨科的骨腫瘤專家丁易在泰國參加亞太骨科年會期間，突發心臟病去世，年僅48歲。醫生這個職業的工作強度由此可見一斑。
2.醫生職業的風險性非常高。醫生職業的特點除了強度非常大以外，風險也非常高，各種辱醫、傷醫事件屢屢發生。下面就近幾年報道比較多的此類惡性事件進行舉例。2014年6月2日湖南省中醫藥大學附屬第一醫院的女醫生王雅被多名家屬威逼，要求向病死患者遺體下跪、磕頭，期間王雅醫生還被毆打致顱腦損傷、多發性軟組織挫傷、外傷性耳聾以及外傷性子宮損傷等。2013年4月館陶女醫生墜樓身亡，生前遭患者家屬毆打辱罵。2013年10月溫嶺市第一人民醫院耳鼻喉科主任王云杰醫生被殺。凡此種種，可以說是不勝枚舉。幾乎大部分醫生職業生涯中都會受到不同程度的言語威脅或者打罵等。現在社會中甚至還出現了一種新興職業，叫做“醫鬧”，這類人群就是靠各種“醫療事故”威逼醫院及醫生來謀取利益。每當“醫療事故”發生時，這類人便化身“患者家屬”，對醫院進行打砸，對醫務人員進行辱罵、毆打及威脅，逼迫醫院讓步賠錢。為什么我國的醫療環境會變得如此惡劣呢？筆者認為有如下方面的原因。首先醫學的不確定性無法保證達到所有患者及家屬的期望值。雖然目前醫學已經有了長足的進步，但是仍然有很多疾病不能解決或者不能根本解決。第二，目前國家對醫療行業的投入不足。目前醫院運營的經費主要依靠向患者收費，這就使得醫院的診療行為逐利性難免，很多醫生甚至有“要完成讓患者花多少錢”的工作任務。在這種情況下，若患者醫療費直線上升，而療效又不是很好的話，醫患矛盾很容易被激發出來。第三，有一部分醫生忽視了醫患之間的溝通或者溝通技巧欠缺，使得醫患之間溝通不暢，病人容易對醫生發生誤解，從而導致醫患沖突。有文獻報道，據中國醫師協會調查結果顯示：90%以上的糾紛都是由于醫患溝通障礙引起。最后，各種媒體的不適報道也起到了推波助瀾的作用。如去年湖南湘潭市“8?10”產婦死亡事件。在對這些事件的報道中，媒體沒有站在公正的立場，丑化了醫院和醫生的形象，激起了老百姓對醫生的仇恨。雖然這些事件最后都被證偽或不構成醫療事故，媒體也事后予以澄清，但是已經無法消除對醫療行業名譽的損害。
二、對醫學生教育的啟示
雖然目前我國醫生不好當，但是這些因素很大程度上是因為目前我國醫療行業還不夠規范。醫生這個職業不管在哪里都是陽光下最高尚的職業，也是報酬比較高的職業。隨著主席依法治國的理念的推行，相信總會有一天我國的醫療行業會回到正軌，醫患之間會重拾信任，重新成為在一個戰壕里面的戰友，共同對付共同的敵人――疾病。因此醫學生們還是要對自己的職業和前途充滿信心。下面就結合前述醫生職業的特點來談談對醫學生教育的啟示。
1.醫學生首先要有好身體。鑒于醫生職業工作強度很大，好的身體顯得非常重要。醫學生們平時要注意規律作息，鍛煉身體，心態上要盡量樂觀開朗，因為負面情緒對身體的影響也很大。工作勞累后要善于調節自己，盡快恢復精力。有了一個好身板，才有了應付高強度醫療工作的本錢。
2.醫學生需要有扎實的專業知識和技能。扎實的專業知識和技能是當一名合格醫生最根本，也是最關鍵的因素。只有醫學專業知識和技能掌握好了，才能對患者做出正確的診斷和治療，才可能對患者的病情做到心中有數，才能取得病人對醫生的信任。一旦病人信任了醫師，醫患沖突發生的概率就會大大降低，甚至有些病人還成了醫生的“粉絲”。然而扎實的專業知識和技能并非一朝一夕就能練就的，必須要不斷的學習，既要從書本中學習，也要善于從臨床實踐中學習。現在全國各地基本上都要實行住院醫師規范化培訓制度，這項制度的實施將大大提高醫學生的專業水平，有利于將來減少醫患糾紛的發生。總之，醫學生們要想方設法提高自己的專業水平，良好的專業技術水平是避免醫患糾紛的前提條件。
3.醫學生還要具備良好的醫德。雖然目前我國醫療補償機制不到位，醫院和醫生逐利性明顯，但是醫學生們還是要把眼光看長遠一點，不要被眼前的一點利益所蒙蔽。給患者治病的時候必須要把患者的疾病放在第一位，而不能把謀利放在第一位。只有長期保持良好的醫德，患者才可能對醫生充分信任，才可能盡量減少醫患糾紛。相信在不遠的將來，我國的醫療衛生事業回歸正軌，醫生也不需要從患者那里賺取利益，而是憑借自己的專業知識來獲取自己應有的報酬。
4.醫學生要學會豐富多樣的溝通技巧。在臨床工作中，醫生不但要具備扎實的專業知識和技能，還必須具備良好的交流與溝通能力，這樣才能盡量減少非生物學引起的醫患糾紛。那么如何培養醫學生的溝通技巧呢？首先，醫學生要有和患者主動溝通病情的意識，這樣既能體現醫生負責任的態度，又能讓患者清楚自己的病情，還可以起到預防醫患糾紛的作用。其次，醫學生要善于和各種類型的人溝通和交流。醫生面對的病人可謂“三教九流”，每種類型的人都有不同的交流方式，剛畢業的醫學生們要注意向有經驗的醫生學習。例如對于危重且愈后不佳的患者，提前和家屬溝通病情尤為重要，盡量爭取家屬的理解。對于備受病魔折磨的患者要富有愛心和同情心，盡量使患者和家屬感受到醫生的關懷，這也是為醫者必須具備的素質。對于病情復雜或者比較嚴重的病人要非常細心、細致地觀察患者病情變化并及時予以相關處理。
5.醫學生們還要學會合理安排工作和團隊協作。前面提到醫生工作的忙碌程度非常大，各種事情非常多，因此需要學會統籌安排各種工作來提高工作效率，否則極易陷入“忙不完”的狀態之中而無法脫身。什么事要馬上做，什么事可以緩一緩，心里要有數。在診療活動中一定要學會分清輕重緩急和主次，優先處理患者最迫切的需求。此外，還要有團隊精神，和同事們形成良好的配合，這樣工作才能順利進行。一個具有團隊精神的良好合作醫療團體必定是一個工作高效的醫療團隊。只有在這樣的團隊中工作才會工作得舒心、順心。因此醫學生們非常有必要學會合理安排工作和培養團隊協作精神。
6.醫學生還需要對醫患糾紛有防范之心。要說醫生們最頭疼的是什么？恐怕幾乎所有的醫生最頭疼的都是醫患糾紛。醫患糾紛比醫療工作的高強度更加令醫生身心俱疲。前面說了醫學生不能對某些“難纏”的患者和家屬喪失警惕之心。實際上從理論上來說，每個患者都可能會和醫生發生醫療糾紛，尤其是現在“大鬧多得，小鬧少得，不鬧不得”的大環境下，更是增加了患者或家屬與醫院和醫生發生糾紛的幾率。現在職業醫鬧的出現就是這種情況的真實寫照。因此醫學生要牢記，在任何時候都不能掉以輕心或者偷懶，該有的防范之心必須有，該做的工作一定要做到位，包括診療工作以及和患者或家屬溝通交流的工作。只有盡量避免或者減少醫患糾紛，醫生才能把更多的精力投入到學習和工作中去，才能去服務于更多有需要的患者。
[關鍵詞] 中醫內科學;教學方法比較;推衍教學法分析;推導法;建構主義
[中圖分類號] R246.1 [文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721(2010)05(c)-114-02
由于各種新型教學方法不斷地進入醫學教育領域,在教學工作中探討和研究適合于中專生學習的方法勢在必行。然而每種教學方法都有它各自的優點和缺點。教學中如何能做到揚長避短,同時還具有學科特點,是本校教師們不斷探討的問題。通過長期的教學實踐和比較,筆者認為推衍教學法是一種適合中醫內科學的教學方法。
1 目前我國中醫內科學教學中幾種常用方法的比較
1.1 傳統教學法(LBL教學法)
表現為以教師講授為主的課堂活動,教師可以在短時間內向學生傳授大量的知識, 具有知識的系統性、全面性,能及時完成教學任務;學生以聽和記為主,被動學習,缺乏積極性和自主性,易于發困,因而不利于學生思考、運用、創造能力的培養;學生對講授的知識點也只是機械性地記憶,所以對知識的記憶也較差。多數學生習慣于這種教學方法。
1.2 PBL教學法
為以問題為基礎的討論式教學法,主要是教師課前提出問題,通過學生自學、討論來學習相關的知識。學生對知識能加深理解和運用,增加學習興趣,變被動為主動,活躍課堂氣氛,培養了解決問題的能力[1]。此法需要學生有足夠的基礎知識,所需資源較多、對時間要求較多,易耗費學生大量的時間和精力,不易在規定的時間內完成教學任務,且所學知識不系統、不全面。由于傳統教育觀念根深蒂固,有些學生不適應這種學習方式。另外,現實中還存在著師資力量、教學條件、教學思路不足等問題。
1.3 學導式教學法
其基本結構為:“自學解疑精講演練” 4個環節。課上要求學生自學教材,互相討論交流,教師指導、解疑,并對關鍵的知識點進行精講,最后學生作業練習。此方法可以發揮學生的主觀能動性,使學生主動思考和探索知識,能開發學生的智能,培養學生良好的學習習慣及學習能力。本法需要根據教學內容和學生的綜合素質而定,要經過逐漸過渡和逐漸適應的過程,適合自學能力較強的學生,對于有些學生尤其是自學能力較差的學生則白白浪費時間。
1.4 病案教學法
是PBL教學法的一種,以病案為基本素材,以學生為主體,教師創造情景,組織、引導學生討論,寓原理于病案討論之中,使學生能體會到知識的實踐性,激發學生學習興趣,能培養學生的臨床邏輯思維、推理判斷能力,提高學生的思考能力,語言表達能力。此法適合于有一定理論基礎的學生,因此,在學習某一知識結束后采用較好,以培養學生運用知識的能力,也可用于新知識的學習之前,通過病案的實例來激發學生的學習興趣,并引導學生進入課堂,但不適合從頭到尾使用。
1.5 多媒體教學法
以多媒體技術進行教學,具有生動、直觀、形象的特點,可用于語言講述難以理解掌握的內容,可使教學內容形象直觀化,變抽象為具體、變枯燥為生動,可幫助學生記憶和理解。中醫內科大部分理論主要靠語言來描述,本法只適合少數宜形象、具體、生動的內容,不適合需要用語言來描述的理論部分,不適合經常使用。
1.6 LBL結合PBL教學法
是指在中醫內科學教學中,一部分病證用PBL教學模式授課,一部分病證用LBL教學模式授課,以問題為主的授課分次穿插于理論授課之中。具有LBL和PBL兩種教學法的優點,沒有把LBL與PBL與學科特點三者之間有機地結合起來[2]。
另外,還有其他方法,比如探究式教學法、診所式教學法[3]、“探索性寫作”教學法[4]、循證醫學教學法[5]等等。
除傳統教學法外,PBL、學導式、病案式及其他教學法均以學生為主體,多屬探究性學習。
2 推衍教學法的形成及分析
2.1 推衍教學法的形成
中醫內科教學中采用多種教學方式雖然有利于學生的學習,但應用起來比較分散,不利于融合入知識的整體性中,仍有某些不足之處。尤其在教學中更不能給學生安排較多的時間去查閱資料或討論問題。綜合上述幾種教學方法,分析其實質無外乎包含在講授、問題、啟發、引導、自學、發現、討論等各種基本方法之中。根據不同的教學內容、不同的學科特點、不同的學生素質,應該靈活地采取不同的教學方法。由于中醫各理論之間密切相關,內容整體性強、難于理解,而中等衛生學校的學生大多數是初中畢業生,文化基礎較差,所以學習起來比較吃力,難以掌握。如何提高學生的學習效果、加大學生對知識掌握理解的程度,教學方法的選擇就顯得很重要。在多年的中醫教學工作中,參考上述幾種教學方法的實踐效果,結合學生的綜合素質,針對中醫內科學的特點和規律,總結出適合中專生學好中醫內科理論的教學方法,即“推衍教學法”,它是在推導法的基礎上,根據建構主義理論中學習環境的情境、協作、會話交流和意義建構4大要素,結合中醫內科學學科特點及教學內容,綜合各種教學方式而形成的教學法。它保留了傳統教學對知識的系統性和全面性,又體現了現代教學理念―教學互動、學生主體、知識建構等特點,起到了揚長避短的效果。
2.2 推衍教學法的內容
根據中醫內科病證所共有的規律性,由教師通過各種教學方式,指導學生用已知知識進行思考和探究,從而逐步推衍出新知識。它以含義、病因病機、分證論治之間的密切相聯性為主要結構,在此基礎上進一步完成病證各項內容的一種教學法。這種方法主要表現在教學過程當中,其步驟為 “含義、表現臟腑或病位病機病因證型各證型的表現方藥其他” [6]。
2.3 應用推衍教學法的優勢分析
2.3.1 能將中醫思維貫穿于課堂始終,使病證的各項知識緊密相聯,恰當地將理法方藥融于一體。由于推衍教學法重在對新知識逐步推衍而出,以中醫的整體觀和辨證觀等思想為指導,遵循疾病的發展規律,由含義推出病因病機,再推出證、證候表現乃至方藥等各項內容,巧妙地將中醫理、法、方、藥等一環扣一環地融合在一起,它能將中醫思維貫穿于課堂教學始終,體現出理法方藥于一體的整體性。
2.3.2 能激發學生學習興趣,引導學生極積、主動地參與學習。建構主義認為學習應該是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動。在學習中醫內科之前,學生已經學習了中醫醫礎、中醫診斷、中藥、方劑等基礎學科,推衍教學法就是在此基礎上要求教師在教學過程中針對所要學習的內容提出一些能激發思考的問題,引導學生用已知的知識,以科學的中醫思維方式去思考、去探究、去創新,通過合理的分析、討論、判斷,從而逐步推出新的知識點,達到構建新知識的目的。從課程的開始到結束,由于不斷地出現問題,學生就會不斷地去探討問題、解決問題,從而促進了學生積極主動探究性學習。
2.3.3 有利于學生對知識的真正理解與長期記憶,促進了學生知識和能力的整體發展,為臨床實踐打下良好基礎。推衍教學法主要表現在教學過程當中,它注重學生的學習過程和學習方法,遵循學生的認知規律,由學生通過自主探究構建自身知識體系。本法通過問題、討論、啟發、探究、分析、比較、創新等活動,逐步推出新的知識,這樣前后知識點的因果關系清晰明了,使學生能夠真正理解和長期記憶課程的主要內容。同時可使學生在學習時能將各科知識相互滲透、整合運用,對理論知識與臨床運用也能融會貫通,使學生在學習過程中學會了對病證分析、方藥應用的技巧,為將來的臨床實踐打下了良好的基礎。
2.3.4 可使師生之間、學生之間保持有效的互動交流,有利于培養學生的情感態度和價值觀。學習是師生之間相互作用的結果,而學生在學習時,總是帶有一定情感,這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關[7]。本法從教師提出問題到學生思考、探究問題,再到師生之間討論、推斷,直至新知識的生成,師生之間、學生之間會不斷地進行溝通和合作。學生通過學習活動而獲得知識會讓他們親身體驗到成功的興奮和快樂,體會到自身的價值,因此對學習《中醫內科學》會表現出極大的熱情和興趣。在這種體驗下,學生更愿意與他人交流與合作,在師生的互動、民主、平等、愉悅、和諧的環境下,彼此之間就會相互溝通、相互容納,互敬互愛。這無形中對學生的情感態度和價值觀培養起著重要作用。
2.3.5 既有傳統教學的知識體系與結構,又能體現現代教學理念,是傳統教學法與現代教學法的集合體。使用推衍教學法教學從開始到結尾都保留了中醫內科知識的完整性,同時在教學過程中又注重學生學習過程及學習方法的培養及師生互動、學生主體等特點,因此是傳統教學法與現代教學法的集合體。
3 總結
推衍教學法是在推導法的基礎上根據建構主義學習理論結合現代教學理念與《中醫內科學》特點形成的,通過師生之間、學生之間的互動交流、合作探究,使學生能夠自主獲得完整而系統的中醫內科知識,達到建構新知識的目的,體現出了“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三方面的整合教學效果。
[參考文獻]
[1]李金鎖.“以問題為基礎”教學的過程和方法[J].醫學教育,1990,84(6):3-5.
[2]卞華,毛秉豫.LBL結合PBL教學模式在中醫內科學教學中的應用研究[J].中醫藥管理雜志,2009, 17(7):621-622.
[3]張麗霞 ,謝陽象.中醫內科學診所式教學方法的構思與實踐[J].中華醫學教育雜志,2009,29(2):84-85.
[4]趙琛,舒靜,陳成川,等.探索性寫作在中醫內科教學中的應用[J].中國醫藥導報,2007,4(13):87-88.
[5]劉玉蘋.循證醫學教學模式在中醫內科臨床教學中的應用[J].科技創新導報,2008,15(14):225.
[6]王玉紅.“推衍教學法”在中醫內科教學中的應用[J].中國當代醫藥,2010,17(11):103-104.
【關鍵詞】中專學校英語教學策略
隨著我國教育事業的發展，職業教育逐漸成為我國教育事業的重要內容。而我國隨著經濟的發展，對于專業技術人才的需求也逐漸增加，這樣發展職業教育成為順應時代的要求。而在中專院校的教學中，英語作為中專院校的必修課程，它對于培養中專學生的綜合素質具有重要的意義。因此必須加強對中專學校英語教學的重視。
一、中專英語教學的特點
農業學校不同于其他普通高中，因而其英語教學具有不同的特點。農業學校英語教學的具體特點如下：一是中專英語更加重視口語和英語的實際應用。中專學生對自己的職業應經做出初步的規劃，中專學生學習英語更加具有針對性。普通高中生重視高考時能夠考出更好的成績，高中生學習的都是英語的基礎知識，學的是與生活實際聯系并不強的英語知識，而中專學生學習英語是職業的需要，他們更加看重英語的實用性，對于英語學習中的并不實用的又晦澀難以理解的，而且自日常的交際中很少用到的英語，中專學生一般都舍棄這些內容。中專英語教學注重培養學生的日常交際運用、口語以及專業名詞方面的知識[2]。二是農業學校英語的教學逐步趨向專業化。農業學校的英語教學不同于普通的高中學校，農業學校的英語教學是依據學生的專業特色，培養更加專業、更加實用的人才，因此農業學校英語教學的教材就不能和普通高中學校的英語教材一樣。農業英語教學主要是依據學生所學專業以及學生的就業方向，在中專英語教學中貫穿一些專業名詞，并且選擇專業性比較強的英語文章進行學習。目前由于中專英語教學并不成熟，教材也比較落后，有些中專學校依照普通高中的英語教材進行教學，這樣增加了英語教學的難度。三是中專學生英語基礎需要提高。中專學生的英語基礎比較薄弱，學生對英語學習失去興趣。中專英語在教學過程中普遍注重學生的英語基礎能力的培養。
二、中專英語教學的教學策略
2.1融洽師生關系，創造和諧的教學氛圍
構建和諧的教學氛圍成為提高中專英語教學的重要問題。英語教學不單單是教師傳授給學生知識，還是教師和學生進行雙向的情感交流的過程。教師應該作為朋友的身份和學生進行交流，這樣才能夠融洽師生關系，讓學生充分的信任教師，良好的師生關系可以影響學生的情感和意志。通常情況下，學生喜歡英語教師，就會喜歡英語學習，因此教師需要對學生投入大量的情感，讓學生喜歡自己，進而喜歡英語，這樣在英語的學習中才能夠和學生達成共鳴。教師要經常的鼓勵學生，通過自己的言行來感染學生，讓學生對英語學習產生興趣[1]。利用情感因素來感染學生，讓學生保持良好的心態，增強英語學習的自信心。只有融洽的師生關系，才可以營造利于學生學習的教學氛圍。
2.2選擇合適的教學內容
中專學校的英語課程的學習是以培養實用型的專業人才為主，因此在中專英語教學要充分考慮到教學內容的實用性，要結合農業學校英語的特點和學生的英語基礎，選擇合適的教學內容。教師在英語教學過程需要依據不同的專業突出英語學習的不同的重點內容，激發學生英語學習的積極性。英語教學的內容要讓中專學生運用到未來的職業中，這樣才能夠激發學生學習英語的熱情。中專英語教學的內容過于難，不利于學生的學習，容易讓學生產生厭學的情緒，因此中專英語的學習中，使用的教材要難易結合，另外教師要結合中專學生的專業特色，安排合理的英語教學內容，這樣才能夠挖掘學生學習英語的潛力。
2.3結合英語教學的特點，合理開展教學
對于中專英語教學來說，培養學生的聽說讀寫能力非常的重要，中專學生在英語聽說讀寫存在不足，需要教師結合中專英語教學的特點，合理的開展教學，以達到提高學生的英語學習水平的目的。對于中專學生來說，聽力是學生的學習的薄弱環節，因此在中專英語的教學中，教師應該重視學生的聽力訓練。對于部分學生讀英語聽力學習中出現抵觸的心理，教師要正確的引導學生，可以安排一些學生比較感興趣的內容，比如說，一些經典的英文電影，讓學生一邊觀看電影，一邊鍛煉聽力。這樣可以培養學生學習英語的興趣。對于口語方面的學習，中專學生常常因為心里膽怯而不敢張口，這樣容易使學生的英語發音得不到糾正，從而積累更多的問題，英語的發言不正確，很難提高英語的聽力，因此在中專英語的教學中，教師需要重視提高學生的口語能力。開展一些英語演講比賽、英語話劇、英語小品等活動，這樣給學生提供練習口語的地方，能夠增加學生學習英語的的興趣。對于學生閱讀能力的提高方面，中專學生應該養成晨讀的好習慣，在晨讀中復習和掌握學過的知識，晨讀可以鍛煉學生的語感，對于學生英語的學習是非常重要的。教師可以根據英語學習的內容，安排學生晨讀的內容。另外學生可以適量的閱讀本專業相關的英語讀物，提高中專學生的英語學習能力。對于學生英語寫作方面的訓練，首先是掌握單詞才能夠夠寫出優秀的作品。教師應該加強學生英語單詞的積累能力，單詞是英語學習的基礎，需要重視單詞的掌握，鼓勵學生探索適合自己的單詞記憶方法。掌握單詞之后，學生要對英語寫作的話題進行系統的訓練，熟悉話題，讓學生很好的表達自己的想法，進而提高英語寫作的能力。
結語
農業學校英語的教學中，教師需要探索新的教學策略，通常從融洽師生關系、選擇合適的教學內容、合理開展教學等方面入手，提高中專學生的英語學習能力。只有重視紅河州農業學校英語的教學，才能夠培養出綜合素質的職業人才，適應社會經濟發展的需要。
參考文獻
一、科學探究活動中隱含了更強的邏輯思維性
例如“物體在水中的沉浮與什么因素有關”這個探究活動就隱含了很強的邏輯思維性，對學生的科學探究思維水平提出了更高的要求。學生把7種輕重、體積不同的物體放入水中，發現結果與推測不符，引發了認知沖突，促發他們進一步分析和反省：為什么探究的結果與事先的預測不一樣？探究的設計和計劃的實施存在什么缺陷？探究活動的哪些方面還需要改進？在一系列問題的驅動下，學生各抒己見，對活動進行了有目的的改進，再研究……顯而易見，學生伴隨探究活動本身的思維方式是縱向型的，活動與活動板塊存在著明顯的遞進關系，探究活動一環緊扣一環，前面建立的科學概念是后面科學概念構建的基礎和保證。活動中，只有學生的外部探究與邏輯思維相繼并進，才能推進探究活動的順利達成。它已經不像剛剛起步的探究活動那樣，思維結構是橫向平行型的，活動板塊之間是以并列關系存在，前后活動間不存在明顯的推進關系。
皮亞杰兒童認知發展理論告訴我們，高段學生的思維正處于具體運算階段，認知結構中已經有了抽象概念，能從多維度對事物進行歸類，具有思維的可逆性和去自我中心性，能夠在具體事物的支持下進行邏輯推理。因此，在小學高段科學教學中安排這樣的探究活動，不僅能使學生主動建構科學概念，而且還能提高他們的科學邏輯思維能力，起到厚積薄發的作用。
教學建議
1.理解并挖掘教材每個活動、活動與活動間的邏輯思維關系
教科版小學科學教材是由一個個科學活動組合而成，每一課包含的小活動與小活動、前后課時的大活動與大活動之間存在一定的內在邏輯聯系，這種邏輯聯系是否被教師真正理解和把握，從根本上引導著課堂的方向，影響著探究科學教育的成效。
例如：教科版五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課出現了兩種教法。
教學方法一：學生發現馬鈴薯在一杯液體中會浮起來，馬上回應：“浮的一杯是鹽水！”聽一個學生這樣說，更多的學生都附和著說是鹽水。老師肯定了學生的判斷：“好！真聰明！這確實是鹽水。”接下來老師又問：“這是鹽水，怎么來驗證呢？”學生說：“燒一燒就能燒出鹽。”學生說干就干，結果真的燒出了白色的粉末，學生與教師對蒸發皿中留下的“鹽”都深信不疑！實驗得出：使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。
教學方法二：當學生喊出讓馬鈴薯浮起來的水是鹽水時，老師卻神情自若地說：“你們這么肯定呀？有什么方法來驗證呢？”“把杯中的液體燒一燒就知道了”。調羹中的液體燒干了，出現了白色的粉末。“是鹽，是鹽。”學生又一次自信地斷定。老師不緊不慢地說：“你們這么肯定呀？老師這里還有糖、味精、小蘇打，把它們溶解在水中，放入馬鈴薯，看看會怎樣。”學生依次做了，結果發現：溶解了糖、味精、小蘇打的水也能使馬鈴薯浮起來。老師趁機提問：“剛才這杯液體到底是什么？”學生支支吾吾：“可能是糖水，可能是鹽水，也有可能是味精水。”有些小組說可能是多種物質混合在一起的水！還有學生說不能確定是什么液體。
上述探究活動的爭論焦點與活動隱含的邏輯點都是確認這杯液體是不是鹽水。第一種教學方法，學生看到白色粉末就斷定是鹽，并恰好與教師的預設一致，探究過程就此結束。這種教學方法也被很多教師經常采用。但是，這樣的教學在培養學生嚴謹、科學的邏輯思維和挖掘思維潛力方面是有缺陷的。第二種教學方法中的“不能確定”，是教師對探究過程中邏輯思維活動的進一步挖掘，體現了科學理性、邏輯、嚴密的思維分析方法。通過探究白色粉末是不是鹽的活動，學生懂得科學不能以偏概全、盲目下定論。可見，科學意識、科學思維、科學思想的養成在很大程度上得益于教師對探究活動中邏輯思維的理解與挖掘。
2.夯實每一個科學概念，為科學探究構建新概念提供基礎保證
由于科學探究前后存在邏輯關系，學生新的科學概念構建是建立在已有概念基礎上的。因此，教師要充分了解學生已有的經驗基礎，掌握所要探究的概念與其他有關概念的關系，以便有目的地為學生搭建“腳手架”， 一步步夯實，支持學生的探究活動，從而構建新的科學概念。例如《做一個鐘擺》一課中，科學活動的前后邏輯體系如下：擺的快慢與擺繩的長短有關擺繩一樣長的擺，擺的快慢還與擺錘的長短有關擺的快慢與擺錘上有無金屬圓片有關擺的快慢與擺錘上金屬圓片的重心位置有關擺的快慢與擺長有關。可見，要構建最后的科學概念就像修造高層建筑一樣，層層遞進，環環相扣。教師只有在夯實每一個科學概念的基礎上才能引導學生建立新的科學概念。
3.領悟科學探究中相互交叉的邏輯關系
在小學高段科學教學中，除了要引導學生建立科學概念與科學概念、事物與事物間內在的邏輯關系外，還應讓學生初步領悟科學探究中相互交叉的邏輯關系。例如：在《微小世界》單元的學習中，一方面，要讓學生經歷人類從古到今觀察工具的發展過程；另一方面，要讓學生認識和感受隨著觀察工具的發展和觀察視野的不斷拓展人類在探索微小世界方面所取得的豐碩成果。教師如果深入領會教材，掌握了探究的多層邏輯關系，就能引導學生把事物放在具體的關系中進行思考和認識，從而更加多方位、深層次地認識事物的本質，感悟科學的本質。
二、開展科學探究的自主獨立性加大
例如，同樣是觀察把鐵釘放入硫酸銅溶液中會發生什么變化的活動，在有的教師的教學中，學生機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，把觀察硫酸銅和鐵釘的大活動分割成了零碎的三個小活動，學生在活動中停停放放，不斷在教師的指令下操作，學生探究的自主性受到壓抑，探究的積極性及思維參與程度明顯打折。而在有的教師教學中，學生的觀察活動是在一定的研究問題驅動下的一種有目的的活動，學生經歷了探究活動的設計，討論了活動中需要注意的地方，科學探究成為學生自主獨立的活動，活動得到明顯增值。為什么從表面看所差無幾的兩例活動，產生的教學效果會如此懸殊呢？問題的節點就是第二位教師相信學生已經具備了初步的科學探究能力，知道該是放手的時候了，教師在其中只是充當引路人的角色，給予學生盡可能大的自主探究空間。
教學建議
筆者對六年級上冊學生的問卷調查結果顯示：學生希望教師把探究的時間增加，在探究活動中不要有過多的指令，有一定難度的探究活動才是學生所期望的。當學生處在思維的轉折點或探究的重難點，經過自身努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥、扶持或提示，其他情況下充分發揮學生的自主性，做到放中有導、導放結合，與高段學生要求獨立自主的心理特點相符合。
1.運用“提示單”促進學生開展自主獨立的探究活動
給學生更多的探究空間是每個教師的共識，但同時，有些教師又擔心學生的科學探究會偏離軌道，產生失控行為。筆者在多年的教學實踐中經常運用“提示單”來克服這一難題。例如《斜面的作用》教學中，第一個探究活動：分別測出直接提升和沿斜面提升一個物體所用的力，得出斜面能省力的結論。在第一個活動快結束時，筆者下發了科學提示單（如下）：
關于斜面能夠省力的進一步研究提示單
同學們，祝賀你們發現了斜面能夠省力的作用。
是不是所有的斜面省力情況都一樣呢？斜面省力的情況有什么相同與不同的地方？
小組趕緊討論一下，制定研究的方案，趕緊行動吧！
在提示單的指引下，學生自覺地過渡到第二個探究活動，前后兩個活動共進行了大半節課。活動中，教師只是在小組中巡視，及時給予必要的指導與幫助。這樣，既給了學生廣闊的科學探究時空，又使學生的活動在正道上得以持續、深入，起到了兩全其美的作用。
2.布置主題式探究活動，把科學探究從課內引向課外
高段學生已經具有了獨立解決問題的能力，他們已經不滿足教室這個太小的空間，而希望課堂活動在課外得以延伸，在課外尋找科學探究更廣闊的空間，得到進一步的發展，獲得更大的成功。如在學習《環境問題和我們的行動》時，筆者在課前組織學生進行調查、了解、記錄人類面臨的環境問題，使學生對人類與環境問題形成立體化的認識。在《做框架》課后讓學生繼續搜索生活中的框架結構，每個小組以一種框架結構物體為例進一步探究，寫成科學小論文。學生以開放的心態對自己喜歡的活動進行深入、開放的探究，獲得的不僅是大量的信息，還有對科學產生的無比激情和盎然興趣。
3.以多彩的形式展示學生自主探究的成果
每個學生的探究活動應該是一個動態的充滿靈氣的個性活動。逐步進入自主獨立期的高段學生，他們期望自己作為一個獨立的個體，有展現自我的機會。因此，既然給了學生自主獨立的探究空間，就要以學生為本，以多彩的形式展示學生科學探究的成果，使學生對科學探究的激情保持昂揚。例如在宇宙單元的學習中，學生制作一份月球小報、一張月相觀察圖、觀察月食的計劃書，自己安裝星空軟件觀察星空、實地觀察星空、閱讀關于宇宙的書籍、操作模擬星空實驗等等都可以作為單元評價的依據。這種由學生自主選擇型的評價，顧及了學生的興趣愛好，探究更開放。學生在活動中不斷進行自主獨立探究的訓練，體會探究的樂趣，形成了科學學習的良性循環。
三、科學探究與現實生活以及社會、科技發展相聯系的意識逐漸加強
例如在怎樣防止鐵生銹的活動中，科學探究與學生的生活實際相聯系，學生在具體情境中順理成章地調用已學的科學概念來解決實際問題，進一步鞏固了概念。同時，學生的探究摻雜著一種濃濃的社會責任感，科學探究被賦予一種人文性、真切感，加深學生對科學本質的理解。
科學學習的最終目的是把習得的科學知識、技能應用于實際生活與社會之中，“用科學改善生活，科學與生活、社會技術密切相關，生活中處處是科學”是科學學習的重要目標之一。高段學生對于生活與社會的意識有了一定程度的提升，有了初步的分析明辨和社會參與能力。這一時期，教師有意識地加強這一方面的引導，能更加自然地建立起科學與現實生活、社會技術相互聯系的意識，形成學科學、用科學的良好習慣，為其終身發展奠定基礎。
教學建議
1.科學探究中滲透生活處處有科學的思想
教師通過創設生活情境，調動學生已有生活經驗引發學生探究，使課堂情境趨于生活化、科學探究貼近生活。例如《杠桿》一課的教學，從生活中撬一塊大石頭引入；以“米變成米飯”這種學生熟悉的事物和現象作為《物質發生了什么變化》一課的教學例子；解釋水壺冒白汽的原因來鞏固學生對水蒸氣的理解。長此以往，科學探究與生活實際相聯系的思想就會植根于學生心靈，不留痕跡地引導學生做生活的有心人，感受到生活中處處有科學、科學為社會生活服務的特點。
2.樹立科學探究可以超越生活的思想
科學探究要求真、求知，更要求新。在探究過程中，如果高段的學生還僅僅停留在發現秘密、揭示規律的基礎上，是遠遠不夠的，還可以引導學生向生活挑戰，使探究活動不斷創新。例如《杠桿的科學》教學時，在學生認識了最普通的杠桿后，筆者出示釘有一枚長釘子的木板（圖1），讓學生把鐵釘，學生試用杠桿撬釘子，卻發現還沒等鐵釘，杠桿就碰到木板了，把杠桿移動的范圍擴大是撬出釘子的關鍵。幾經周折，學生設計創新的“變形杠桿”誕生了（圖2）。雖然這是前人已經發現的項目，但對學生來說是全新的。他們在活動中慢慢體會到：科學探究只有不斷創新和超越，才能促進科學技術的進步，推動人類社會的發展。
為了引導學生不斷創新和超越，教師應及時關注和掌握科學與社會發展的最新動態，并有機滲透到平時的課堂教學之中。例如克隆、納米材料、人類基因、無土栽培技術、無籽西瓜的種植、可視電話的產生、國際天文年等等。這樣，科學教學就能使學生在感受科學的無窮魅力、崇尚科學偉大神奇的同時，增強時代感，激發他們的想象力和創新意識。
3.初步樹立辯證看待科學探究與社會關系的觀念
一、現代遠程教育的教學管理特征
1.教學管理的網絡化、虛擬化。有別于傳統的課堂教學模式，現代遠程教育通過網絡技術和現代化教學媒體搭起了教師與學生之間溝通的橋梁，這極大地提高了工作效率。相應地，對學生管理的網絡化和虛擬化特征也非常明顯。只有在新生報到、面授輔導、結課考試、學位授予等情況下，學生才有必要到校與老師見面，平時對學生的管理基本是通過網絡來進行。
2.教學管理的定制化、全程化。由于學生基礎、背景不一樣，學生在學習過程中可以根據自身情況，在培養方案的許可范圍內自主調整學習計劃。因此，現代遠程教育必須進行定制化管理，針對不同學生進行不同的管理（主要包括學習計劃、學習檔案、日常考核等學籍管理）。同時，學生在入學報道后的所有事宜，包括學習作業、學籍變動、考試輔導等等，均需要全程化的跟蹤與服務，以保證學生學習的順利進行。3.教學管理的分散化、個別化。與傳統學生在校培養的模式不同，現代遠程教育強調的網絡學習和便利學習、自由的學習方式和時間選擇，不利于統一和集中的管理。因此，必須采取一種分散和個別化的管理方式，為學生的學習提供支持與服務。
二、影響現代遠程教育教學管理質量的原因分析
1.學生自主學習的積極性不高，這是影響遠程教育教學管理質量的根本因素。由于遠程教育學生群體功利性太強、學習基礎薄弱、學習能力較低，并且大部分學生很難處理好學習與工作和家庭的關系，導致學生自主學習的積極性不高。解決了學生的學習積極性問題，提高教學管理質量才有可能。
2.學生提高自我學習能力的途徑太少，直接影響了學習積極性的提高。對于基礎偏差、學習能力不足的學生，由于教學管理的網絡化和分散化特點，很難為學生提供更多的機會和平臺，幫助他們提高自我能力，加強與教師、同學間的交流，更有效地開展學習活動，這也是影響教學管理質量的重要因素。
3.學生管理過程中，學生干部作用的發揮不夠。遠程教育學生雖然組建了班級，選舉了班委，但是學生干部的作用發揮不夠，很難履行其應有職責。導致班級活動、通知信息、同學交流工作的不暢，影響了班內學生的學習。
三、提高現代遠程教育教學管理質量的途徑探索
1.轉變服務理念，實施柔性管理。要牢固樹立以學生為主體的工作理念，將為學生提供教學服務支持作為教學管理的根本任務。遠程教育教學模式下，學生自主選擇上課時間、地點，打破了統一上課的教學模式，由集中管理變為松散管理。這就要求強化與學生的信息溝通，不斷滿足學生的個性需求。充分利用各種通信手段，及時傳遞教學管理信息，有的放矢地為學生服務。同時要實施差異化管理，針對不同類型的學生采取不同管理方法。對功利性強、不主動學習的學生，要對他們規定明確的學習任務和要求，端正其學習態度；對基礎不好、缺乏網絡學習技能的學生，要幫助他們提高學習技能；對學習能力較強，能夠順利完成學業的學生，要鼓勵他們深入學習以便掌握更多技能。
2.全力構建“全員育人”的管理體系。充分發揮學籍管理教師、課程輔導教師、任課教師、學生干部、往屆畢業生、學生單位等各方面作用，全力構建立體、全方位的“全員育人”管理體系，幫助學生在學習、工作、生活等各方面提高能力，促進教學管理質量的提高。（1）加強學籍管理教師隊伍建設，保障教學管理的服務質量。學籍管理教師承擔著學生管理的大部分職責，從新生報到、入學導學、課程介紹、選課培訓、考前輔導、考試安排、畢業要求等，所有方面都需要他們的參與。因此，必須加強對學籍管理教師的培訓、學習和管理，提高教學管理的服務水平；要通過與學生接觸的各種機會，加強學生的思想教育，引導學生樹立正確的學習觀；通過組織班級文藝、體育、團體活動，增強班級凝聚力；通過組織經驗交流和報告會等形式，加強學生之間的溝通交流。（2）增強任課教師責任心，保證教學環節質量。任課教師是學生專業學習的根本，教師上課質量的高低，直接影響了學生的培養質量。而往往很多任課教師態度不端正，認為遠程教育教學不重要。因此，需要加強對任課教師的激勵和選拔，讓更多有責任心、業務水平高的教師擔任。（3）加強課程輔導教師隊伍建設，提高專業輔導水平。課程考試之前，學校會安排課程輔導教師對學生進行集中輔導，這有利于學生梳理本門課程的知識內容，幫助他們更有效地復習。可以通過輔導教師隊伍的專業化和職業化建設，增強輔導水平。（4）加大學生干部管理力度，充分發揮學生干部作用。通過開展形式多樣的學生活動，增加學生聚集的機會，為發揮學生干部的作用提供必要條件。由于遠程教育模式的學生自主學習性太強，導致學生之間相對陌生，他們也需要集體的溫暖，因此可以通過學生干部配合學校加強對學生的管理。（5）建立畢業生信息庫，充分發揮他們的榜樣作用。把所有同專業不同年級的學生信息進行整理，及時跟蹤畢業后學生的表現。可以定期邀請表現突出的畢業生，為在校學生答疑解惑。
[關鍵詞]聲樂教學；基本特點；意義
聲樂教學以學校聲樂教育為主導，以社會和家庭聲樂教育及其聲樂活動為輔助教育手段，在自覺與非自覺的聲樂活動中吸取教育的滋養，并在不同的施教結構的整體中相互協調影響與作用。在統一的審美導向與寓教于樂中完成審美教育的任務。聲樂藝術的構成是一個綜合性的創造集體，它集詞作家、曲作家、歌唱家及其演出傳媒、出版、比賽以及各種聲樂活動場所為聲樂教育提供了一個廣闊的領域，在統一審美意識與教育發展中需要有明確的認識，以便提高聲樂教育質量。
一、充分重視聲樂教學的基本特點
宏觀上講，聲樂教學總體上與其他學科的教學基本一致，有共同的教學規律、原則和方法。微觀上說，聲樂教學又有它獨到的、特殊的一面，大致可分為三個方面。
1．聲樂教學側重演唱技能的培養。聲樂教學不像一般人認為的那樣，“聲樂課就是學唱幾首歌”，而側重演唱技能的培養是聲樂教學的特點。聲音既看不到又摸不到，而技能是通過肌體動作來完成的。動作可以反復訓練成自然的習慣狀態，要想形成穩定良好的聲音狀態．必須通過積極準確、協調統一的動作訓練來達到訓練聲音的目的。它的訓練方式是不斷循環反復的過程，好像天天都是一樣的內容，沒完沒了地練習。然而就是要通過這些看似“簡單”甚至“枯燥無味”的訓練過程達到科學方法的形成、加強和鞏固的目的，繼而變成學生良好的演唱習慣。這正像許多著名歌唱家所說的，“這一‘簡單’甚至‘枯燥無味’的不斷循環反復的聲音訓練過程，又是一項不可輕視的、終生為之奮斗、必不可少的智慧工程”。
這并不是說聲樂教學就可以忽略對知識的傳授。如在音樂知識方面。在歌曲分析、藝術處理方面等，聲樂教師都必須認真而細心地講授，這方面屬于知識傳授。在嗓音的訓練和運用方面，主要是技能的訓練和演唱習慣的培養。聲樂課所訓練的內容是由淺入深、由易到難的．在音域、音量、音色以及演唱的風格性、發聲技術適用的靈活性等方面的擴展、加強和完善是無止境的，也是需要終生為之追求和奮斗的。
2．聲樂演唱具有很強的時間概念。在表演中，歌唱和其他的音樂表演一樣。都具有很強的時間概念。其他學科的學生在考試時，可以對疑難問題反復思考并進行修改，而在實際的聲樂演唱中，不允許隨意地停下來，演唱過程中的某些聲音不理想、不規范乃至“開破”也不允許再進行加工修改，如考試和演出中有類似的情況發生，則被視為“重大事故”。因此，歌唱的發聲方法和演唱技能都必須訓練成自然表達的、下意識的、甚至本能的條件反射狀態，才能在實際演唱中如魚得水、游刃有余。
3．聲樂教學的“樂器”是聲帶和與其相關的發聲器官。發聲器官中有些是看不見、摸不著的，隱藏在身體的內部，這是聲樂教學與其他學科教學本質上的不同。另外，在聲樂教學和實際演唱中，歌唱者本人的主觀聽覺與客觀實際難以統一，有時歌唱者覺得聲音很大，而別人覺得很小；有時自己覺得聲音很小．可別人反而覺得大。這是什么原因呢?主要是聲音分兩個渠道傳播：一是向人的內耳道傳送；二是由口腔向體外空氣傳送。聲音經過內耳道時覺得很大，經過口腔向體外傳送時，自我感覺好像小了，這就是大多演唱者最易犯的“主觀主義”。這兩點也是聲樂教學與其他學科教學最為不同的特點，更是聲樂教學中最令人頭痛和棘手的問題。可以毫不夸張地說，聲樂教學在很大程度上受這兩個特點的制約和影響，而且聲樂教學水平的高低，也常常取決于教學雙方對這兩大特點的具體認識和所采取的解決方法是否行之有效。
所以．聲樂教學既要遵循一般學科的教學原則和規律，又不能忽略其自身的教學特點。
二、聲樂教育學的教學意義
1．學習聲樂教育學是從事聲樂教育的前提學習聲樂教育學是從事聲樂教育的前提，可以使我們更好、更全面地掌握聲樂教育的教學規律，從而提高教學質量。不僅了解其教育系統的關系，并把握和協調相互的作用，從而更好地推動聲樂教育的發展。
2．學習聲樂教育學有助于提高施教者的教育理論水平。學習聲樂教育學可以使施教者掌握教育的理論、原則和方法，是當好一名教師或準備當教師或從事相關的聲樂教育工作的必備條件。不僅有正確的教育思想，還善于運用正確的教育方法把自己的知識有效地傳授給學生。
3．學習聲樂教育學有助于樹立新的教育思想，促進聲樂教育改革。隨著現代化教育事業的推進，以及聲樂教育的發展，在教育實踐中必然會出現新的情況和新的問題，這就需要進行教育科學研究和教育改革，這必須具有一定的教育理論基礎，并樹立教育改革的創新觀念．以適應聲樂教育發展的需要。
4．聲樂教育學是貫徹正確審美導向的理論基礎。聲樂教育學全方位地概括了聲樂審美教育的系統結構，并充分解析了施教與受教者的學習、研究的具體內容，規范了聲樂審美教育的基本方向，是進行聲樂審美教育的理論基礎。
一、 對“自主學習”的誤解與實踐偏差分析
1 對“自主學習”的誤解與實踐偏差．
究竟怎樣的學習行為屬于“自主學習”？目前在老師中尚存在一些模糊認識和偏頗行為，概括起來主要有三種觀點與表現：
（1） 自主學習等于學生自學．有的老師認為自主學習就是讓學生自己看書，或獨立解決問題．于是在強調課堂教學要凸顯學生自主學習時，有的老師擔心難度較大的問題讓學生自主學習，學生的能力達不到，教學效果不佳，教學任務難以完成．
（2） 自主學習教師不能講授．有的老師認為，學生的自主學習與教師的講授是互相對立的，如果教師進行講授式教學，學生就不能進行自主學習．因而在具體教學實施過程中，為了突出學生的自主學習特點，教師一般都會回避集體講授或答疑，代之以巡查學生學習情況或傾聽學生的問題，把講授環節放到交流展示階段進行．
（3） 自主學習是一個教學環節．有的老師認為，自主學習是課堂教學的一個獨立環節，而不是貫穿教學始終的一種學習行為．所以在教學的設計上，往往將"自主學習"與"合作學習"并列為兩個教學環節，教學過程中形成了"先自主學習，再合作學習，再教師講授與總結提升"的程序．
以上三種觀點歸根到底就是把"自主學習"與"獨立自學"混為一談，因而導致在教學行為上出現偏差．
2 對誤解與偏差的分析．事實上，"自主學習"比"自學"的含義要更廣泛，更深刻．
自主學習不僅僅強調學習者的主體地位，更關注學習者的主動性和積極性．即使是學生自己看書、預習，也未必就是真正意義上的自主學習，因為在外力的強制下，帶著不情愿的心理，內心沒有學習的渴望，那樣的自學依然不能看作是自主學習，而只能算作“被自主”．
另外，判斷學生的學習方式是否為自主學習，不能單純依據教師講授與否，教師不講，學生能自己認真看書學習，積極思考，固然是自主學習；教師講授，學生專心致志聽講，積極思考，與教師的思維形成共振，同樣是自主學習．
同樣在小組合作學習中，如果學習者積極參與討論，發表自己的意見，而不只是做一個旁觀者，這樣的學習又何嘗不是自主學習．
關于“自主學習”的內涵，許多老師都根據自己的理解對其進行了描述和概括．
有人認為，“自主學習”是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，學生對自己的學習擁有足夠自主的空間、足夠活動的機會；有人認為，“自主學習”是指學生通過自身努力，自覺、主動、積極地獲取知識的學習行為；還有人認為，“自主學習”是學習主體主導自己的學習，是在學習目標、過程及效果等方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程．這里所列舉的幾種說法雖然表述不盡相同，但是都體現了兩個關鍵詞：“主動性”、“主體性”．正是學生的"主動性"和"主體性"，構成了自主學習的最根本要件．
總之，自主學習既是一種學習方式，更是一種學習態度，它強調的是學習者面對學習內容所持有的一種積極的穩定的心理傾向，學習者從內心深處渴望獲得，感興趣，并為此采取了主動積極的學習行為．自主學習不應該拘泥于某種具體的形式，更不應該被理解為某一個教學的環節．只要學習者具有了這種積極的學習動機，無論是獨立自學，還是參與合作，無論是聽老師講授，還是自我探究，都應該屬于自主學習的行為．
二、 自主學習的行為特點
自主學習雖然強調的是學習者的心理狀態，但是這種心理狀態必然會有相關的行為特點．教師只有了解了自主學習的行為特點，才能夠進行有針對性的觀察、引導、評價，并在教學中加以科學的運用．
自主學習的行為特點主要可以概括為以下五個方面：
1． 有目標、有計劃．自主學習者具有較強的目標意識，對自己想要什么、達到什么標準比較清晰，同時對如何完成學習任務能進行合理安排，形成大致的一個計劃．這也是區別自主學習還是被動學習的重要特征．有些學習者雖然也很投入，也很刻苦，但是對“為什么學？怎樣學？”比較盲目，要么跟著感覺走，要么被老師牽著鼻子走，缺少對自己學習過程的管理和監控，缺少適合自己情況的方法和措施，疲于應付，學習失去節奏感，也難以享受到學習的快樂．
2 全神貫注、積極思考．自主學習者在學習時表現為注意力的高度集中，具有較強的抗干擾能力，較少因為外界因素而分散注意力或改變自己的計劃．他們在獨立學習時不會左顧右盼，而是沉浸在自己的小世界里享受著學習的充實感，或有滋有味地品讀書本，或一絲不茍地書寫筆記，或勾勾劃劃關鍵的條目，或奮筆疾書獲得的解答．在師生交流或小組合作時，他們善于傾聽老師或同伴的意見，并能從中抓住關鍵，積極思考，及時提取對自己有用的信息．
3． 善于提問、敢于質疑．自主學習者的另一個重要特點是善于提出問題，敢于對自己認為不正確的方法或結論提出質疑．能不能提出問題，特別是能否提出有深度的問題，是甄別一個學習者學習力強弱的重要標志．自主學習者在學習過程中會不斷地向自己發問，也會向同伴發問，向老師發問，對于自己能解決的問題自己解決，對于自己解決不了的問題，則會主動與同伴討論，或者請教老師，直到問題得到徹底解決．他們不會輕易放過一個自己沒弄明白的問題，對于有懷疑的方法或結論，他們會大膽質疑，絕不輕信．
4． 積極參與并發表意見．自主學習者在合作學習中會表現得積極而主動，他們有時會主動承擔學習的組織者角色，有時會率先提出問題給大家討論．除了認真傾聽同伴的看法外，他們會積極闡述自己的意見和想法，而不愿當一個沉默的聽眾或冷眼的旁觀者．
5 善于總結與反思．自主學習者還具有不斷總結反思的習慣．他們不僅總結反思自己學到的知識技能，還總結反思自己的學習過程與方法．他們善于通過總結反思尋找規律，改進學法，提高效率．反思能力本身不僅是一種極其重要學習能力，它還體現了學習者思維的嚴謹性和批判性，是創新能力的核心，自主學習者的主動性、主體性在這種學習行為中得到充分展現．
以上五點并不能概括自主學習的所有行為特點，而只是比較顯著的特點，也是我們在教學互動過程中易于觀察到的，了解這些特點對于我們的教學設計是大有裨益的．
三、 促進學生“自主學習”的教學建議
下面結合高中數學課堂教學實踐，提出促進學生自主學習的五點建議：
1 想法設法讓學生喜歡數學．自主學習的首要前提是想學，而想學的原因自然是因為喜歡，感到需要，懂得了它的價值．作為一名數學老師，如何讓學生喜歡上數學比掌握任何高明的教學方法都更重要．俗話說，興趣是最好的老師．當學生感到了數學的趣味以后，當學生的內心有一種學習數學的渴望以后，做老師的只需要進行適當的引導、恰當的幫助、熱情的鼓勵，就會取得很好的效果．為了能讓學生喜歡數學，教學中需要注意以下三個層次的推進工作．
（1） 降低起點，由易到難，循序漸進，消除學生對數學的畏懼之感．
（2） 思維引領，智力挑戰，探索訓練，增強學生對數學的好奇之心．
（3） 文化浸染，責任擔當，理想召喚，激發學生對數學的崇尚之情．
2． 引導學生關注學習目標．我們提出基于課標的教學，不僅要求老師能夠全面理解課程標準，準確制定課堂教學目標，更重要的是讓學生也能對學習目標心中有數．自主學習的一個重要特點就是學習者具有較好的目標意識和計劃性，只有師生目標一致，教與學才能形成合力，才會取得預期的效果．
教學中，教師要引導學生關注學習目標，不僅在學案中明確敘寫出學習目標，還要幫助學生理解目標，包括與學生一起分析背景材料、例題、習題以及學科知識結構的目標功能．同時教師也應該引導學生有計劃地安排學習時間、分配學習精力、選擇恰當的學習方法．
3 在動靜轉換中激活學生的思維．數學老師有一個基本的共識，那就是數學教學的本質是數學思維的教學．但是什么樣的情境有利于學生數學思維的訓練和激活呢？教學實踐告訴我們，靜悄悄的思考和激烈的爭論都不可少．
首先，學生的自主學習需要有一個安靜的思考時空，數學教學中老師決不能搞熱熱鬧鬧的表面文章，那只能唬唬外行人，數學課堂必須把更多的時間交給學生進行深層次的思考和動手解題．教師要學會沉默，不要總是喋喋不休，要善于營造一種思維場，并耐心地觀察和等待．
其次，教師也要能夠把握機會，在靜靜的水面投下一顆石子，讓它激起思維的波瀾．課堂不能總是靜謐無聲，它需要動靜轉換，需要一種節奏感和韻律感，每一個自主學習者都有一種欲望，希望把自己思考所得拿出來與同伴交流分享，有時還需要熱烈的爭論．這種思維的激烈碰撞，不但能激活所有參與者的思維，也能把課堂教學推向．
4 將“合作、展示、質疑、評價”作為民主課堂建設的核心．教師要做自主學習的促進者，必須著力打造民主課堂．教師一定要主動放下架子，走下講壇，走進學生中間，成為學習共同體中的一員．
建設民主課堂，關鍵是要組織好“合作”、“展示”、“質疑”、“評價”四個重要學習環節，這是民主課堂的核心．教師要真正從觀念到行為確立學生為主體的課堂理念，把學習的自交給學生，自己當好穿針引線的主持人，投石問路的啟蒙者，架橋鋪路的助跑者，鼓舞士氣的加油者．除此而外，教師還要把握好課堂的節奏和方向，使得這些自主學習的環節目標準，效率高．
