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【關鍵詞】畢業生;就業能力;培養模式
當代大學生能否保質保量的就業，關系到其自身的前途和發展，更關系到國家經濟的可持續發展和社會的穩定。因此，高校畢業生的就業問題，成為當今社會亟待解決的問題。就業創業能力的培養，可以使大學生把書本知識與實踐鍛煉相結合，提高他們的適應能力、生存能力和競爭能力。
一、當代大學生就業中主要存在以下幾方面的問題
（一）社會問題
目前，隨著我國改革的深化和經濟的發展，社會各級單位接受畢業生的力度較前幾年有明顯的下降，就業市場供大于求，這就使得很大一部分的畢業生面臨著找不到工作的壓力。2008 年以來我國實行從緊的貨幣政策，從而使得民營企業特別是中小企業經營困難，這在一定程度上對就業產生了巨大的沖擊。無論是外資企業還是國有企業，都在不同程度上受到影響，越來越多的企業面臨著經營困難、難以繼續維持的局面，這樣的經濟現狀，在一定程度上對畢業生的就業產生了很大的影響。
（二）就業單位問題
就業空間正在逐年縮小，畢業生之間的競爭顯得尤為激烈。因此，這就給用人單位肆意的以一些硬件條件不合為由拒絕招聘提供了借口。他們不從實際出發，提出例如只招收“985”“211”畢業生，或者只招收男生這樣的不合理的用人要求，盲目的提高了人才的標準，形成了用人市場的人才高消費局面。這種盲目的人才高消費，不僅造成了人才的浪費，同時也給畢業生的就業帶來很大壓力。一些人才單位沒有合理的人才培養機制，錯誤的認為把時間用在培訓應屆畢業生上是一種極大的浪費。
（三）高校問題
高校專業設置與市場需求變化的錯位帶來的就業壓力。高校培養人才最終是要以市場的需求為導向，這就要求高校在專業課程的設置上也要適應社會市場的不斷變化。一方面，有些專業人才過剩，這樣，就給這個專業造成了很多的失業者，另一方面，由于某些專業缺乏掌握專業技能的人才，導致沒有相適應人才去滿足用人單位的要求。造成了人才培養與用人需求之間的矛盾，無形中為畢業生的就業產生了消極的影響。
此外，高校就業指導滯后。部分學校的職業生涯規劃和就業指導課程只開設在一個學期內，這很難滿足學生就業心態多變、社會就業形勢多變的需要。就業指導沒有貫穿于整個大學的教學當中，導致大學生認識不到就業指導課的重要性，到大四的時候再進行就業指導為時已晚。
（四）大學生本身的問題
有一部分大學生及其家長，仍停留在過去傳統的就業和擇業觀念上，把畢業看得過重，不能正確地對自己定位，錯誤性地提高個人就業期望值，不利于畢業生就業。
畢業生就業能力有限，知識運用到實踐的能力不足，學業不精，只是局限于書本上的知識，而實際操作能力差;同時社交能力欠缺，對社會環境的適應能力不強，對客觀環境的認識有限，難以適應社會發展的需要。
二、大學生就業創業能力培養新型模式
（一）“360°無死角”培養就業能力新模式
所謂“360°無死角”，是包括個人、高校、就業單位和政府在內的四位一體。這一新型的培養模式，是一個有機的整體，各個部分既要獨立存在，充分發揮其功能，又必須有機的結合在一起，共同為提高高校畢業生就業能力這一目標而努力。
1.畢業生――培養就業能力的核心。高校畢業生，是就業的主體，是培養就業能力的核心。首先，畢業生的個人性格、個人興趣、個人能力，在很大程度上決定了他們的就業崗位或就業去向。大一到大三期間，學生在學好專業知識的基礎上，應有選擇性的針對自己的目標，根據自己的愛好，去參加一些比如就創業園，就業沙龍這樣的實踐活動，為將來就業打下堅實的基礎。其次，畢業生在擇業的過程當中應當克服不正當的求職心理，正確地認識和把握職業的性質、特點、要求和就業可能性，并做出正確的判斷，結合自身特點與優勢，選擇適合自己的工作崗位。同時，要有擇業自主的意識，樹立正確的價值觀，不盲目求高薪，而是應該本著積累經驗的目標出發，選擇適合自己的職業。
2.高校――培養就業能力的關鍵。高等學校是培養優秀大學畢業生的搖籃，高校教育質量的好壞直接影響了畢業生的就業層次。因此，高校應該嚴把“質量關”，為培育高質量的畢業生就業能力竭盡全力。就業能力也被稱為可雇用性，就是關于獲得工作和可以被雇傭的能力，而且這種能力可以得到初次就業、維持就業以及獲得新的就業的能力。國外一些大學已將其作為大學畢業生能否合格畢業的一個重要且關鍵的指標。第一，高校要對畢業生進行恰當的就業思想心理輔導，幫助他們正確的認識自己，減輕就業心理負擔;第二;針對專業技能水平不高的學生，開展專業技能培訓，提高他們的動手能力和實踐經驗;第三，通過講座形式進行創業理念，創業過程的教育;通過組織參加“大學生創新創業訓練項目”的實踐性訓練，激發他們的創業思想，提升他們的創業素質。
3.就業單位――培養就業能力的支撐。有就業單位的支撐，才能有畢業生施展的平臺。當下，就業單位應適當改變用人原則，消除學歷觀念，更看重能力，給畢業生鍛煉自己的機會。此外，根據本單位的實際情況招聘，構建用人單位選用大學生的新理念，新機制。建立人才儲備機制，對畢業生進行培訓;建立校企合作制度，為畢業生搭建良好的實習實踐平臺。
4.政府――培養就業能力的保障。政府的政策支持，是就業率穩定上升的保障。政府可以直接創造就業崗位，新增一些職業，為失業者提供臨時的就業機會;同時，可以通過財政補貼，稅收等減免措施，鼓勵企業雇傭失業青年，為那些提供就業機會的企業提供經濟補助;加大對高校的經費投入，改善教學條件及環境，配備優秀的師資隊伍，推進高校各項改革;鼓勵大學生去落后或特定的地區，派遣選調生，緩解就業壓力，可以減免學生的貸款，鼓勵他們到基層，到農村就業;鼓勵大學生自主創業，為他們的創業提供優惠的政策，良好的環境。
（二）“特殊化”培養就業能力新模式
所謂“特殊化”是指針對特殊類別的學校，特殊畢業生所采取的特殊手段。
1.針對農業類院校畢業生的“特殊化”。農業類院校畢業生的就業率一直不是很高，這與他們的院校類別，專業性質有著很大的關系。農業院校，其專業相對”冷門”，社會需求不明顯，或工作環境較差，學生不愿去，使得農業院校畢業生就業工作更是雪上加霜。政府在新農村建設中，應進一步加快農村人才市場網絡體系建設，積極拓寬人才市場服務領域，完善服務功能，加快市場規范化運作，為人才流動創造良好的條件。采取優惠措施，吸引農業高校畢業生到農村發展創業，為農村經濟社會發展和新農村建設出力獻策。對于農業院校的畢業生，更應該發揮農業類的專業優勢，努力提升自己的綜合能力和綜合技能，樹立正確的就業意識就業觀點。
2.針對特殊畢業生群體的“特殊化”。家庭經濟困難畢業生、少數民族畢業生、殘疾人畢業生和就業困難的大學生這些特殊的群體在畢業生中占有很大的比例。對于特殊群體的就業幫扶力度更應該逐步加大。首先，對于他們自身來說，應努力掌握專業知識，提高自身的專業知識素養！多與老師溝通探討，深入學習，扎實研究，提升自我創造能力、邏輯思維能力以及知識運用能力。設立專項經費和幫扶項目，建立特困生信息庫，對特困生重點關注，全程跟蹤。通過分類指導、技能培訓、心理咨詢、安排校內就業崗位補貼等方式開展就業幫扶工作，認定“雙困”畢業生，從學生實際出發制定個性化的幫扶計劃，并在各類就業項目實施過程中對困難群體畢業生給予優先推薦。
3.特殊時代下的“特殊化”。當今社會，是信息技術的時代，對畢業生就業創業能力的培養，也必須緊跟時代的步伐。作為校園文化的一部分，高校的創業文化有利于創業型人才的培養和發掘。因此，提倡大學生網絡創業多元化，將極大的帶動畢業生更好的就業創業。首先，要改變傳統的就業觀念，充分發揮高校畢業生的價值。要加強溝通和宣傳，提高學生家長對創業的認可度。鼓勵大學生網絡自主創業，支持畢業生學以致用。其次，加大支持力度。應該對于大學生網絡創業給予相應的稅收、融資幫助，更重要的是開展創業培訓與創業指導，降低失敗率，讓大學生網絡創業少走彎路。最后，加大誠信教育，增加大學生的法制觀念，防止畢業生網絡創業受騙。
參考文獻
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關鍵詞：社會實踐活動；就業能力
一、引言
近年來，大學生的就業形勢不容樂觀，就業難問題愈發突出，已成為社會各界廣泛關注的焦點。目前，高校畢業生的就業情況可以用“兩旺兩難”來描述，“兩旺”是指畢業生的供應量旺盛和畢業生的需求量旺盛?！皟呻y”是指用人單位招聘理想的畢業生難和畢業生找到一個自己滿意的工作難。即形成了“大學生畢業找不到自己滿意的的工作，企業也招聘不到適合自己的人才”的“就業鴻溝”。要跨越這條“就業鴻溝”，既要分析我國企業究竟需要什么樣的人才，又要分析大學生自身就業難的原因。首先，從用人單位的角度來看，企業究竟需要什么養的人才？通過調查發現，大多數企業在招聘時，他們招聘的主要依據是看重大學生具有的人生觀、價值觀和綜合素質，而將其在校的專業和學習成績作為輔助，注重大學生在學校期間社團活動經驗、社會實踐經驗及企業實習經驗等社會實踐活動，從中觀察是否符合本企業的價值觀和文化。此外，企業還關注大學生是否擁有較強的學習欲望、學習能力和動手能力。其次，大學生就業難是由于自身普遍存在眼高手低，動手能力差，就業能力低。因此，本文將從社會實踐活動角度，來研究大學生就業難這一問題。研究表明，大學生在參加社會實踐活動的過程中，培養吃苦耐勞的精神，調整過高的就業期望，提高人際交往能力和社會適應能力，提高了學習能力，充分發揮自身優勢，提升了就業能力，從而實現了大學生就業。
二、文獻綜述
（一）社會實踐活動的內涵
從改革開放至今，我國大學生參加社會實踐活動雖然有停止倒退的現象，但總的來說是對自身不斷完善、逐漸成長和發展起來。作為當代的社會實踐活動，它具有多樣性、豐富性、靈活性、規范性的新時期特點。國內許多學者對大學生參加社會實踐活動的類型進行深入研究。王小云等（2005）在《大學生社會實踐概論》中將大學生社會實踐活動分為：志愿者活動，勤工助學，暑期社會實踐活動，科技文衛“三下鄉”活動，環境保護活動，公益勞動，課外科技和創業活動，與專業相關的社會實踐，掛職鍛煉，專業實習，社會調查和考察，社會服務等等。通過對現有的文獻的梳理總結，本文將大學生社會實踐活動區分為校園社團活動、科技創新活動、公益實踐活動、社會實習兼職活動四類。
（二）就業能力的內涵
學者關于就業能力的內涵，到目前為止始終沒有定論。本文總結了目前較有代表性的觀點：Fugate（2008）從就業過程所體現的素質來理解，他認為就業能力是指大學生在職業準備期間和實現在企業內部和外部職業機會的能力。大學生首次獲得就業、持續就業、從校園到企業實現角色轉換和培養新的就業能力，這些能力依靠其自身擁有的知識、技能、學習能力、經驗、責任心、態度等等，以及充分利用這些資源來為企業創造價值。就業能力為大學生的成功就業提供了可能性，是大學生實現就業所必須具有的能力，與大學生快速實現就業息息相關。綜上所述，本文認為就業能力是指個體能夠滿足組織的需要，具備學習能力，并且能持續積蓄力量，能適應環境的變化的且受到個體社會實踐經歷、社會環境影響的綜合素質體現。此外，就業能力不是一成不變的，是可以通過參加社會實踐活動來提升的。
三、社會實踐活動與大學生就業能力的關系
大學生參加社會實踐活動的積極作用越來也明顯，也促使國內外不少學者將其與大學生的就業能力聯系起來。大學生參加社會實踐活動活動是獲得新的知識、能力和技能一種好的方式，可以增加工作機會和提高自身綜合素質。此外，參加社會實踐活動是提升就業能力和促進就業一種有效的方式。王莉等（2012）借助SEM結構方程和方法探討了大學生社團經驗中能力態度、組織適應、人際領導、技能學習四個方面與就業力的相關性，通過有效的參加社團活動，在參加實踐的過程中，既提高大學生的社會適應能力、人際領導能力和就業能力，又進一步拓寬了就業的渠道。Felicityetal（2013）研究發現護士在校期間通過參加有報酬的兼職（實習），真正的認識和了解作為護理人員應該具有的角色認知和實踐技能，對提高自身的專業技能、實踐水平和自信心有顯著的作用。而學習到的臨床經驗，加速了使學生轉變為真正的護理工作者的角色，提升護士人員的就業適應能力。所以說，大學生參加實習能夠學到新的技能，運用和掌握這些新的技能，從而為將來自身就業增加籌碼。此外，有些實習生被要求做不同的工作任務是為了學到新的不同技能，讓他們知道如何同時執行多個任務，進而能從學生角色轉換到工作人角色，從而提高了自身能夠處理輕重緩急工作的應變能力和就業能力?？梢哉f，社會實踐活動既提高了大學生的整體就業能力，同時又對大學生就業能力結構的優化有著不可基于社會實踐活動與大學生就業能力的培養研究王蘭蘭替代的作用。大學生就業能力的培養本質上是在個體內部活動與外部活動的共同作用下形成的，作為大學生外部活動的社會實踐活動，對大學生就業能力提高是不可缺少的組成部分。大學生通過利用課余時間多參加社會實踐活動，不但可以深入的了解當前的就業形勢，提前熟悉目前的就業環境，而且有利于他們將來正式就業。綜上所述，大學生參加社會實踐活動能夠創造多樣化的情境，并能從參加社會實踐活動中獲得一定的心得和體會，而這些心得和體會對培養大學生就業能力具有直接影響。
四、優化社會實踐活動以提升大學生的就業能力
第一、調整社會實踐活動的設置目標，提高大學生參加社會實踐活動的積極性。一些社會實踐活動在目標設置過程中，對于大學生自身所具有的就業能力沒有從多個方面來考慮，降低了大學生參加社會實踐活動的積極性。因此，高校應了解大學生的實際就業能力水平，制定略高于大學生的現有水平且是他有能力進行的社會實踐活動，才能有利于培養大學生的就業能力。第二、形成考評機制，確保社會實踐活動的有效開展。組織社會實踐中建立考評標準和獎勵制度，將培養不同類型的社會實踐活動進行量化，從而體現社會實踐活動在大學生就業能力培養過程中的作用和效果，進一步提升大學生的就業能力。第三、高校要加強對社會實踐活動的支持和引導，重視培養大學生的就業能力。高校不僅應提供多樣化、豐富性的社會實踐活動，而且應為大學生的社會實踐活動配備專業的指導老師，通過大學生參加社會實踐活動有針對性的來提高他們的就業能力，從而避免參加社會實踐活動的盲目性。
五、小結與展望
【關鍵詞】就業能力；結構維度；培養途徑
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）11-205-01
一、大學生就業能力結構
國內學者們對大學生就業能力的定義過程中，也對就業能力構成要素進行了剖析。現將維度區分標準總結如下：
（一）二維度結構
鄭曉明認為在就業能力的構建元素上，可分為智力因素與非智力因素。時勘、劉長江、張淑華、于文明指出外在、內在兩個因素共同影響大學生的就業。困雷騰提出高師院校大學生的就業能力主要包括基本就業能力和特殊就業能力兩個維度。沈建紅認為大學生就業能力體現在專業能力和關鍵能力兩方面。
（二）三維度結構
李穎通過實證研究得出大學生就業能力結構分為“內在素質、處理工作能力和社交領導能力”三個維度。汪懌把大學生的就業能力分為基礎技能、個體管理技能和團隊工作技能。劉學林認為大學生就業能力可分為三大部分，應聘求職能力、工作實踐能力和社會適應能力。肖云、杜毅、劉昕認為大學生就業能力由三個要素構成，并具體指出大學生順利就業的前提是具備基礎實踐能力，關鍵是具備知識拓展能力，核心是具備創新能力。
（三）四維度結構
鄒奇清通過應聘單位調查研究指出：動手實踐能力、創新能力、溝通表達能力、專業知識結構水平程度是影響大學生就業能力的前四項能力。崔影慧、魏娟歸納出就業能力包含人格品質、知識、技能、應聘能力四個層次的內容。王苑認為大學生就業能力包括認知能力、個體可靠性、溝通合作和自我意識四個因素。陳社育認為大學生核心就業力的構成具有基本工作能力、專業社會實踐能力、尋求職業能力、心理調適能力四個維度。
（四）五維度及其以上
張麗華、劉晨楠認為大學生就業能力由思維能力、社會適應力、自主能力、社會實踐能力和應聘能力五個維度構成。張永生、彭志華認為大學生就業能力的內容應包括德、智、體、美、勞五個方面。提出五維度以上能力模型的研究較少，陶曉霞在其碩士論文中提出了大學生一般就業能力的七維度模型，包括實踐執行能力、分工合作能力、智慧勝任能力、個性適應品質、自主發展能力、印象管理能力和情緒調控能力。在已有研究中，沒有發現六維度模型。
學者們對就業能力結構展開的上述研究，雖然在構成因子數量上沒有形成達成一致的標準，但是在共同因子的探討上還是形成了一定的共識，比如“專業能力”、“個人素質”、“適應能力”等基本為大家所公認。就業能力結構研究豐富了就業能力的內涵，也為就業能力模型構建提供了依據。
二、大學生就業能力培養途徑
（一）個人因素
大學生是提升就業能力的關鍵主體。就業能力是大學生職業選擇和成功就業的核心條件，大學生個人是任何外部因素和政策措施作用于其上的主體與內因，必須要對自己的就業能力負責，要有自我學習、自我開發的意識與行為并進行長期的投資積累。
（二）學校因素
1.引導大學生重視職業生涯規劃教育
高校通過對大學生職業生涯規劃教育，促進大學生職業定向，可以引導大學生認真剖析自我，充分認識自己的優缺點與各種職業的要求，明確自己的職業目標和努力方向，從而在思想上充分認識到對就業能力培養的重要性。
2.改革教學方法，培養大學生的自主性與創新性
課堂教學作為高校實現教育目標的基本組織形式與主戰場，在培養大學生的自主學習能力與創新能力方而發揮著極為重要的作用。要培養大學生的自主學習能力與創新能力，就要使教師積極參與教學方法改革，使教學方法盡快從注入式轉變為啟發式，形成師生關系民主平等的創新型教學模式。
3.開展多樣化實踐能力培養活動
據麥可思公司對我國2009屆大學畢業生畢業半年后的跟蹤調查結果顯示，2009屆大學畢業生認為高校教育最應該改進的方而是實習實踐①。這說明大學生就業能力最欠缺的就是實踐能力。如果知識不能轉化為技能，技能達不到熟悉程度，知識與技能不會靈活地運用于新的情境或解決實際問題，大學生實踐能力就小能形成。
（三）社會因素
1.用人單位引導大學生就業能力
對于大學生而言，能夠被公司或組織雇傭，是其職業生涯的開始，也是成功就業的起點。因此，用人單位對大學畢業生的需求信息，尤其是崗位技能標準和對大學生能力、業績的評估、反饋信息，是直接引導和影響學生就業能力的因素。
2.政府促進大學生就業
政府作為就業市場的宏觀調控者，具有規范勞動力市場及提供公共服務等方面的重要職能。對于大學生就業能力的提升與開發，政府層面的協調、導向、扶持和促進作用日益明顯。
注釋：
①麥克思研究院.2010年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2010：17.
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關鍵詞：大學生；就業能力；專業能力；差異性能力
一、大學生就業能力的概念厘定
就業能力這一概念是從就業過程中逐步提煉出來的，它是一種綜合能力。大學生就業能力通常是指大學畢業生通過學習各種知識，來提升自身的綜合素質進而實現自身的就業理想，同時滿足社會需求，在社會生活中順利實現自身價值的本領。對于大學生來說，這種就業能力的獲得主要是通過在校學習或從部分社會實踐中得到，它主要包括學習能力、應聘能力、適應能力、實踐能力等。一個大學生要想實現順利就業，首先他的就業動機必須正確，其次，他應具備基礎能力、專業能力、差異性能力這三方面的能力，其中基礎能力包含人際交往能力、應聘能力、適應能力等，專業能力主要指滿足崗位所應具有的專業知識與專業技能。差異能力主要包括創新能力與創業能力。就大學生的就業問題來看，具備基礎能力是順利實現就業的前提，只有基礎能力足夠，才可能順利就業。專業能力是實現就業的關鍵，差異性能力是核心。只有具有了差異性能力才能從順利就業最終走向自我創業，最大限度地實現自身價值。
二、大學生就業能力的現狀分析
當前中國正處在變革與發展的關鍵時期，很多工廠都面臨著倒閉破產，“隱量”“存量”待就業人口巨大，加之大學生畢業數量的逐年增加，嚴重影響到大學生的就業。另外，我國高等教育與社會發展脫節現象十分明顯，導致大學生人生目標、價值取向、專業能力等方面存在一定問題，使培養出來的大學生自身綜合能力不足、就業難。據有關部門研究發現，大學生在就業能力上主要存在下列問題。
1.專業能力不足。目前，由于很多大學在考量大學生時，采用的是學分制，導致很多大學生只注重學分積累，而忽略深入學習本專業知識，自身對本專業的知識掌握不夠，而通常學校也不會及時正確引導學生，最終造成培養出來的學生專業能力不足。另外，隨著社會經濟的飛速發展，工作崗位對工作者提出了更多新的要求，而很多高校都不能根據社會的實際需要及時調整自身專業，這也導致培養出來的學生所具有的專業知識嚴重滯后，不能滿足工作崗位的實際需求。
2.學習能力不強。學習能力其實是一種接受能力，它是其他能力形成的基礎。大學教育要注重培養學生學會如何去學，而不是僅停留在讓學生學到了什么上面。若一個大學生的學習能力不強，走上工作崗位后就很難快速熟知新崗位所需的知識與業務，造成上手慢的局面，而單位看重的則是員工每天能給企業帶來多少效益，由此可見，學習能力不強將嚴重阻礙學生就業。
3.實踐能力低。實踐能力不僅包括實際動手操作的能力，還包括分析解決實際問題的能力。目前很多大學只注重讓在校大學生學習理論知識，而不重視培養大學生的實際操作能力，導致大學生所學的理論知識無法與實踐相結合，當這些大學生走上實際工作崗位后，很難滿足崗位需求，還得從新學習，而很多企業又不愿意花費時間與精力去培養這些大學生，這造成應屆畢業生就業難的局面。此外，部分剛剛走上工作崗位的大學生“眼高手低”，這也會影響其實際就業。當然，創業意識淡薄，沒有明確的職業目標，缺乏職業生涯規劃等都會影響到大學生的后期就業。
三、培養大學生就業能力的策略
1.切實完善高等教育體制與人才培養模式。大學生就業能力的培養主要是在學校，要想把大學生就業所存在的問題有效解決必須從學校這個源頭上著手。對高等教育體制與人才培養模式要逐步改革、不斷完善。要調整專業設置，拓寬專業口徑，按照“厚基礎，寬口徑，強能力”的原則來設置專業，重視復合型人才的培養。同時當前調整高等教育結構也是適應社會經濟發展的必要舉措。
2.努力完善以職業規劃和就業咨詢為核心的就業指導機制。要引導學生逐步轉變思想觀念，讓學生明白自己是最終就業的主體，努力提高自身的整體素質。引導學生就業的內容要全面，包括就業政策、就業形勢、就業觀念、就業心理等多個方面，并且引導時要分層輔導，根據學生年級和學習層次的不同具體問題具體分析，并且在分析引導時充分結合學生的興趣愛好、個人特點以及發展意向等，為學生提供的職業生涯指導服務不僅要內容充實，而且要有個性。要經常對就業指導人員進行培訓，以提高就業指導人員的能力，使他們更好地了解當前的就業形勢，從而更好地引導學生科學、合理地規劃自己的未來發展。
四、結語
大學生的就業能力是一種綜合能力，要想全面提升大學生的就業能力，不僅要切實完善高等教育體制與人才培養模式、努力完善以職業規劃和就業咨詢為核心的就業指導機制，而且還要全面提升大學生的專業能力，切實提高大學生的實踐能力、大力發展大學生的創新能力。只有把大學生的個人綜合素質全面提高，才能從根本上提升大學生的就業能力，促使更多大學生在激烈的就業競爭中順利就業。
參考文獻
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關鍵詞：高校大學生；就業能力；培養；雙向調查
中圖分類號：G647.38 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0110-02
20世紀90年代，我國高等教育改革的重心為擴大高等教育規模，進入高等教育大眾化發展階段。進入21世紀，高等教育改革的重心逐步由增加數量轉變為提高質量。究其提高高等學校本科教學質量的內涵，應不囿于努力培養高精尖的科技人才，還應該關注數量占多的實用性人才培養。因此，基于就業問題，我們進行了大學生就業能力培養現狀的調查。
一、調查實施
為了了解高校開發大學生就業能力的基本情況及其與市場的匹配程度。通過對遼寧省大連市部分用人單位以及大連市高校大學生進行調查，來對比分析大學生就業能力培養的情況。本次調查以直接發放問卷和網絡問卷相結合的方式進行雙向調研，采用EXCEL統計分析軟件處理及分析調查數據。
在本次調查中，針對用人單位發放問卷100份，有效問卷90份，其中，國有企業10份，事業單位23份，民營企業30份，外資企業13份，個體工商戶14份。針對高校大學生發放問卷500份，有效問卷473份，其中，大連理工大學90份，大連海事大學91份，東北財經大學99份，遼寧師范大學102份，大連交通大學91份；男生232名，女生241名。本調查遵循規范的調查程序，科學設計調查方案和調查問卷，能夠保證調查問卷與調查實施的有效性。
二、調查結果統計
（一）對用人單位調查的結果分析
1.用人單位對大學生的總體評價
觀察圖1，僅有3家用人單位對大學生工作的整體評價是“不滿意”，占總體3.4%。由此可見，大學生就業能力具有相當高的可塑性，而這種潛能可能在很大程度上是源于高等教育對學生綜合素質的培養。
圖1 用人單位對大學生的總體評價
2.用人單位最看重的能力
圖2 用人單位最看重的5種就業能力
被試者需選出其最看重的5種就業能力，如圖2所示，依次為應變能力、社會交往能力、利用專業知識解決具體問題的能力、合作協調能力、對工作認真負責、愛崗敬業的精神與能力等（圖中所示數字為做出本項選擇的用人單位數），這在一定程度上反映了用人單位選擇大學生的一種標準。
3.大學生在工作中表現出來的問題
圖3 大學生在工作中表現出來的主要問題
要求被試者選出大學生在工作中表現出來的主要問題，如圖4所示，依次為 “不能很好地利用專業技能解決具體問題”、“應變能力較差”、“不能很好地領會上級意圖，執行方案”、“合作協調能力較差”、“缺少對工作認真負責、愛崗敬業的精神與能力”等（圖中所示數字為做出本項選擇的用人單位數）?？梢?，大學生雖然能夠得到用人單位的總體好評，但在實際工作中尚存在一些問題，有賴于就業后所在單位給予適當的培訓和指導。
（二）對高校大學生調查的結果分析
1.畢業后的打算
圖4 畢業后的打算
通過觀察數據可以清晰地看到，近一半被調查者畢業后選擇了就業，選擇畢業后創業的比例最低。這在一定程度上反映了高校教育中創業教育相對不足，故而除了繼續深造的選擇之外，直接就業就成為大多數學生認可的出路。那么，大學生是否具備了符合市場需要的就業能力呢？這是他們能否順利實現就業的關鍵因素。
2.對就業能力的理解
圖5 對就業能力的理解
圖5顯示，大部分大學生能夠近似正確地理解就業能力的內涵，但仍有部分學生對此問題理解有偏差。
3.對自我職業規劃的認知
圖6 大學生對自我職業規劃的認識
圖6顯示：大部分在校大學生開始關注到自己的職業生涯的規劃問題，但是仍有相當一部分學生對前途沒有設想，事實上即便有規劃的學生也未必能夠合理地、有計劃地對自己的未來進行設計，所以高校職業規劃課程的開設實有必要。
1.高校培養大學生就業能力最注重的5個方面
如圖7所示，被試在校大學生認為其所在學校在培養就業能力方面最注重“學生個人道德和品質的培養”、“學生學習能力的培養”、“專業技能培養”、“鼓勵學生取得優異的專業成績”、“綜合能力的培養”等。可見，各高校對就業能力培養的側重點雖有所差異，但主要方向還是一致的。而最為關鍵的問題是高校注重培養的就業能力是否契合了市場和用人單位的需要。
圖7 高校培養大學生就業能力最注重的5個方面
（2）高校培養學生就業能力的途徑
圖8 高校培養學生就業能力的途徑
從圖8可以看出，307名被試者認為其所在學?！爸饕ㄟ^課堂教學的形式向學生傳授理論知識”這一途徑進行就業能力培養，雖然大部分學校也開設與就業和就業能力相關的實踐課程，但此類課程的課時有限，相應的能力培養沒有實現常態化。
3.高校培養就業能力的實用性
圖9 高校培養學生就業能力的實用性
從圖9中可以看出，大多數被試者對于高校培養就業能力的實用性方面的判斷持有不確定態度，只有極個別學生認為是非常實用的。
三、調查結果分析與啟示
基于調查數據的統計結果，我們得到如下結論與啟示。
1.用人單位對大學生的需求是客觀存在的，這為大學生實現就業提供了可能，但剛剛步出象牙塔的大學生尚存在就業能力的欠缺，難以很快地勝任工作。
關鍵詞：女大學生 就業能力 途徑
隨著我國經濟運行方式和國家教育模式的轉變，大學生的就業狀況不容樂觀，這影響了大學生在校期間的學習、生活和未來的職業發展，也影響了社會的和諧穩定，而女大學生就業難的問題更加凸顯。影響女大學生職業發展的因素很多，本文主要以女大學生就業力為研究視角，探討提升女大學生就業力的途徑。
一、女大學生就業力現狀分析
就業力是指個人在經過學習過程后，能夠具備從事某種職業所需要的能力。就業力不僅是在狹義上理解的找到工作的能力，還包含持續完成工作、實現良好職業生涯發展的能力。就業力也不等同于職業技能，就業力是把工作向更高層次提升，為組織和社會創造更高的附加價值，進而為個人創造有尊嚴的、富足的物質生活和精神生活能力，并在更高層面上引領社會進步和實現個人成長發展所需要的生產力、學習力與創新力。
為完成本課題的研究，課題組在筆者所在學院2006級和2007級畢業生中做了問卷調查，發出問卷1000份，回收850份，回收率為85%。在本次調查中參與調查的女生700人，占被調查人數的70%。
本次調查結合女大學生就業的客觀實際，圍繞這四個方面展開：畢業生對自身就業力水平的評定；用人單位對畢業生就業力水平的要求；高等教育與就業力的關系；社會兼職與就業力。
1.對自身就業力水平的評定
參與調查的女生中有38%人認為自身具備了學歷、計算機技能、外語水平、各種獎勵證書等這些進企業的“敲門磚”；58%的人認為人際技能和個人素質很重要，包括責任心、忠誠度、團隊協作、口頭表達能力、壓力承受能力等。40%的女生對自身就業能力信心不足。這一結果顯現出高校女大學畢業生在邁過了最初的就業門檻之后，職業生涯逐步展開，其中與人際溝通和個人素質相關的核心就業力對就業成功的重要性不斷增強，而在學校期間，很多人忽視了這方面的學習和鍛煉。
2. 用人單位對畢業生就業力水平的要求
通過對用人單位的回訪發現，45%的企業認為能力比專業重要。女大學生具備的就業力總體水平低于用人單位的實際工作要求，許多人存在眼高手低，自卑依賴、實際操作能力差的弱點。而企業最看重的能力包括：創新能力、溝通能力、執行能力、壓力承受能力、協調組織能力、團隊協作能力、處理人際關系沖突能力。上述能力要求基本屬于承擔較高層次工作所需要的具備的，而這正是高等教育與勞動力市場需求脫節的主要方面，也是當前高等教育質量需要提高的關鍵環節。
3. 高等教育與就業力的關系
本項調查要求，畢業生根據其大學經歷、求職經歷和工作經歷來評價本校教師對不同專業教學內容及模式的重視程度，以及不同專業教學內容及模式對于大學生就業力培養和就業成功的重要性。調查結果顯示對大學生就業力培養較重要而高等學校重視程度明顯不足的缺失性項目包括：培育良好心態、學生參與科研項目、實踐應用性知識、以學生操作為主的課堂教學、師生課外交流、就業指導與培訓、有競爭性和壓力的學習氣氛、學生選擇專業和課程的自。高校重視程度超過大學生就業力培養實際所需的項目包括概念理論性知識、以教師講授為主的課堂教學等項目。上述分析揭示了高等學校通過改革教育教學模式來提升大學生就業力的著力方向和重點，即一方面要控制和縮減冗余性教育教學模式，另一方面要彌補和強化缺失性教育教學模式。
4. 社會兼職與就業力
調查顯示，在校期間，58%的女大學生都有社會兼職的經歷，但其兼職工作經歷與所學專業相關性較高的僅占20%，主要是師范類畢業生從事家教工作。與所學專業相關性一般的占15%，與所學專業相關性較低的占35%。只有在兼職工作與所學專業具有一定程度相關性的條件下，兼職工作經歷才能對提升畢業生的就業力產生積極影響。這項調查讓我們認識到兼職工作和社會實踐是提升大學生就業力不可或缺的有效手段，但是與所學專業相關性一般的兼職不僅起不到提升大學生就業力的作用，還可能擠占正常教學時間，對大學生就業力的培養會產生不利影響，同時女大學生外出兼職工作還存在一定的安全隱患。因此，學校必須強化對大學生實習實踐的統籌規劃和制度安排，加強實習實踐與所學專業的關聯性，實現常規教學活動與實習實踐活動的整體對接，促使這項工作向更具有實質意義的層面發展。
二、高校要建立提升女大學生就業力的人才培養模式
高校所培養出的具備核心就業技能、適應產業發展需要的高素質畢業生，就是將來為社會創造新就業機會的源泉。高校的招生、教學、管理和就業是一整套環節，畢業生的就業是教育過程中的最后一個環節，也是學校多年教育教學成果的最終體現，同時關系到學生的未來生活道路的選擇和家長最初愿望的實現。為提升大學生的就業能力，高校可以從以下幾個方面入手：
1.對女大學生采取差別教育，加快學科專業調整，深化課程體系和教學內容的改革
從培養人才的定位和轉變教學思想觀念入手，不斷在課程體系和教學內容上，堅持體現課程的復合性、實踐性和靈活性，使學生的專業適應能力、綜合素質獲得提高。高校可以開設有彈性和選擇性的科目，方便女大學生形成自己的知識體系和能力結構。高校在傳授知識的過程中，強化女生的競爭意識、市場意識和主動就業意識，為她們未來的職業發展鋪平道路。
2.創新實踐教學體系，強化專業實踐課程和實踐活動
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，堅持能力為重，并優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。[1] 高校要根據不同專業的特點設置教學實踐環節，尤其是頂崗實習，學生可以直接進入企事業單位，角色從在校大學生轉換為單位員工，內容從遵守學校的校規校紀到執行企事業單位的規章制度。我校旅游管理專業的學生，女生占95%以上，通過在酒店5個月的頂崗實習，學生已經從在校期間的被動接受者變成了主動參與者，在參與團隊工作的過程中，培養了學生的團結協作能力和溝通能力，鍛煉了她們學習適應社會的能力。
3.構建創業教育課程體系，加強學生創業知識教育
十七大報告中明確提出，要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業，積極創建創業型社會?！巴晟浦С肿灾鲃摌I、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者?！北敬握{查顯示，40%以上的女生都認可嘗試自主創業，這表明在激烈競爭環境下，當代女大學生的自主意識覺醒，對國家出臺的鼓勵大學生創業的信貸支持、稅收減免等優惠政策作出了積極回應。高校要增設創業教育課程，采取多種形式的教學方式，豐富大學生的創業學識，讓學生了解和熟悉有關創辦及管理小企業的知識和技能。高校在課堂上可考慮采用創業案例進行教學，向學生直觀、生動地展示成功創業者的創業精神、創業方法、過程和規律，培養學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀念；啟發學生的創業思路、拓寬其創業視野；培養學生創業的基本素質、能力和品質。在課外可以利用第二課堂開展創業計劃大賽、創業交流，開設創業教育課講座等豐富多彩的形式實施創業教育課程，使學生從日趨合理的創業課程設置中獲得創造能力的培養。
4.完善大學生就業指導工作。
高校就業指導工作在大學生就業過程中起引導解惑的作用。針對勞動力市場對人才的需求，在人才培養上要進一步以市場為導向，將全程化就業指導的理念灌輸到高校教學中，提高女大學生的實踐能力、創新能力，使之在競爭中更好地發揮潛力。高校要結合女大學畢業生的特點，為其有針對性的開設職業生涯輔導課，還可以通過聘請社會成功人士舉辦講座、報告會、座談會等活動開展就業方面的教育活動，幫助女大學生認清就業形勢、就業政策。
三、女大學生提高自身就業能力的途徑
1.樹立正確的就業觀念，科學規劃職業生涯
在市場經濟條件下，女大學生第一應解放思想，重新認識就業的含義，轉變“等靠要”的思想，樹立正確的就業觀。就業觀在就業過程中起著關鍵作用，對大學生就業行為有導向功能。這就要求女大學生們把實現自我價值和社會價值結合起來，充分認識自己，認識社會，把握機會，展示自己，這樣才能找到適合自己的崗位。第二要做好職業生涯規劃。良好的生涯規劃目標是大學四年乃至一生前行的動力。女大學生可以利用現在熟知的理論進行自我認知、職業認知，確立目標，合理安排大學生活，從德智體美勞方面提高自身素質，做好最佳生涯規劃，科學擇業，理性就業。第三要樹立自我創業意識。國家也出臺了鼓勵大學生創業的信貸支持、稅收減免等各項政策。所以女大學生們認真衡量自身條件后，在國家政策扶持下，可以選擇自主創業之路。
2.女大學生要不斷完善自我，注重綜合素質的培養
“素質是指人的先天的生理解剖特點，主要指感覺器官和神經系統方面的特點?！彪S著社會發展，素質的內涵和外延也在擴展，它指“先天稟賦和后天環境、教育等影響而形成的、相對穩定的基本品質結構，是人們生理及心理的人格發育健全程度、知識結構程度、為人處世通達程度等方面特點的綜合。”用人單位最看重那些身體素質好，思想政治素質高，實踐能力和創新能力強，有責任意識，會管理善交際，有合作精神的大學生。女大學生應該看到社會需求，在理論扎實、成績優秀的基礎上全面發展自己，不僅要學習好，更要在創新能力和實踐能力方面完善能力結構，同時具備社交、組織、表達、文娛、文字、心理等方面的綜合素質，這樣才能為自己贏得更多的就業機會。女大學生們應該積極參加學校組織的各項實踐活動，在實踐中檢驗知識技能，提高組織管理能力和開拓創新的能力。在社會實踐中認識自我，認識社會，增強就業取勝的信心。
3.女大學生在就業時要擺正心態，做到自尊、自信、自立、自強
首先要尊重自己，尊重自己的知識、價值和人格，不容他人歧視和侮辱。面對社會的種種誘惑，女大學生要準確把握自身價值，不為金錢和權力所誘惑。
其次要做到自信。有些女同學，心理承受能力較弱，認為一兩個就業單位對自己的否定就是所有單位對自己的否定，從而變得悲觀不主動，在猶豫徘徊中貽誤機會。要克服自卑依賴心理，發揮優勢，勇往直前，要堅信自身的力量、潛能和優勢，邁好人生每一步。
再次要做到自立。部分大學生由于一直生活在父母的庇護下，尤其是女大學生更加嬌生慣養，沒有獨立意識，責任性差，出現了“啃老族”現象。女大學生應該有自立精神，擁有自己的事業、專業和專長，在社會有立足之地。
最后要做到自強。在就業過程中，女大學生應該具有強烈的競爭意識，就業中遇到挫折要做到在困難中崛起，奮斗不止，自強不息。要改變傳統的男尊女卑的觀念，敢于應對各種挑戰。
關鍵詞：大學生 就業能力 高校 雇主
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.022
大學生自身的就業能力是影響就業競爭力的一個重要因素，而構建一個大學生就業能力的培養模式十分必要。在這個模式中，高等教育機構無疑起著主導作用，同時需要整合雇主資源，把學生培養成為與社會需求一致，培養能適應社會發展需要，具有較強實踐能力的綜合性人才，這樣，大學畢業生才能更加自信地面對不斷變幻就業形勢，更快地適應多變的就業市場，從根本上解決大學畢業生的就業難題。
1 如何發揮高校的主導作用
1.1 設置反映社會和市場實際需求的基礎課及專業課程
由于高校目前的教育模式中，學生的學習還是被動的，對課堂教學缺乏興趣，所學內容也與社會脫節，這樣培養出來的學生實踐性、創新性不足，難以滿足社會經濟發展的需求。因此，高校的課程設置應重視對市場需求、社會經濟發展的調查和預測，根據市場對人才需求的反饋，及時調整專業以及課程的設置，使得高等教育能緊跟社會經濟環境的變化，適應市場需求，讓學生的知識結構與社會始終處于動態的匹配狀態，增強就業競爭力。
1.2 將就業能力的培養融入每一門課程
將就業能力培養目標明確寫入每門課程的教學大綱，讓學生非常清楚地了解通過本門課程的學習可以提升何種就業能力。這就需要教師在授課過程中除了傳授專業知識，還要設計就業能力提升的教學環節，創新教學方法。如，采用“參與式”教學方法，通過討論、案例教學、角色模擬等方式讓學生成為課堂的中心，充分調動學生的主動性，同時結合教師的講授與點撥，使學生不僅能領悟到老師需要他們掌握的知識點，還能提升自己的溝通、表達、團隊合作、解決問題等就業能力。
1.3 建立大學生職業生涯檔案
要求學生記錄下大學期間在不同階段，不同課程中為提升就業能力所做的努力、實踐活動、實施計劃、以及對活動的反思。形成一份完整的職業生涯檔案。這樣，學生可以清楚地了解自己在大學期間為就業所做的準備，對自身有一個全面的了解。
1.4 為學生提供全程化的職業指導
通過課程的形式引導學生探索自我、探索職業，喚醒學生的生涯意識，這可以說是目前我國對學生進行職業生涯教育的最有效、受眾面也最廣的一種方式。高校對學生的職業生涯教育應是連貫而漸進的。同樣內容的職業生涯教育應貫穿大學四年，同時對不同年級的學生應有不同的要求，不能形成斷層。也就是說大一所進行的自我和職業探索到了二、三年級還需要繼續進行，簡歷也不應是大三或大四的事，而應從一年級開始寫簡歷，即使沒有什么內容可寫，至少也讓學生知道自己存在的差距，并在四年大學期間有針對性的彌補。
1.5 充分發揮學校就業指導中心的作用
學校畢業生就業指導中心是一個處理畢業生就業日常工作，拓寬畢業生就業市場，并為全校學生提供職業生涯發展規劃教育與指導的職能部門。這個機構可以說是與大學生就業關系最為密切的一個部門，也是與學校與企業間的橋梁。如建立完善的就業信息網，提供全面的、最新的職業信息；聯合企業，為在校大學生定期或不定期地做職業咨詢，幫助他們認識自己，了解不同行業，并做出合理的職業選擇；組織各類大、中型或專場招聘會、寒暑期實習招聘會等，最大限度地為學生提供同各類企業的廣泛接觸的平臺。通過多項服務為學生就業能力的提升創造機會。
2 加強校企間的合作
大學與企業之間不同形式、不同層次、各具特色的合作，是培養與提高大學生就業能力的最有效的途徑。而目前中國高校對學生的實習實踐活動的重視程度有限，學校布置的社會實踐、工作實習等活動對不少學生而言只是走過場。如何真正有效地幫助大學生認識職業和職場，可從如下幾方面考慮：
2.1 加強校企間高層的交流
高校是科學研究與創新的場所，而企業也需要了解學校的科研成果，并將之轉化成生產力，成為企業的新生力量。因此，校企高層間的聯系與交流一方面可以促進知識與技能的轉化，使之變成企業的生產力，另一方面還可以極大地促進企業的生產經營與發展。這對企業與高校來說是一個雙羸的好事。
2.2 合作培訓
高校為企業的員工培訓提供幫助或進行定向培養，企業為高校提供一定的研究場地、設備、資金的支持，以及大學生實習、實踐的機會，雙方都將從這種合作中受益。因此，校企雙方的合作不僅能促進雙方的相互了解，更重要的是提高大學生就業能力，使大學生能夠充分發揮自身潛力，成為更適合社會發展的人才，從而能有效地推動中國經濟的發展。
3 大學生就業能力培養的關鍵――大學生個體
高校與雇主的所作所為只是為大學生就業能力的培養提供機會，搭建平臺，而大學生要提高自身的就業能力，最終還需要根據自身情況制定規劃并付出行動。這主要從課內與課外兩個方面進行。
3.1 學好課內專業知識
專業知識的學習不僅限于機械的記憶，更重要的是思考、總結和歸納出通過專業知識的學習所掌握的專業知識技能和通用技能有哪些，以及這些技能將有助于你未來找到什么樣的工作？
3.2 積極參加社團活動
這是一個廣泛接觸不同專業、不同類型同學的機會，通過社團的活動，可培養自己人際交往、團隊合作、解決問題等軟實力，是提升自己就業競爭力的好機會。
3.3 認真對待社會實踐和實習
社會實踐是一個很好的走出校門、了解社會的途徑，如果能充分地利用這個機會做一些社會調研、參與社會活動，不僅可以加強自身的適應能力，還可以增加簡歷的亮點。
目前，高校畢業生就業指導工作隨著高校畢業生就業壓力不斷增大的現狀，也面臨著越來越多的較為嚴峻的考驗。而高校輔導員作為校園思想政治工作和學生管理工作的重要領路人，其角色也在不斷的發生著新的轉變，對于畢業生就業指導方面的工作，輔導員也逐漸的參與其中，成為了就業兼職人員，這就對輔導員的工作提出了更為嚴格的要求，因此，探討輔導員如何開展大學生就業指導工作，是具有十分重要的現實意義的。
二、現階段大學生就業能力培養中的問題所在
1、就業指導課不夠專業化
相關教育者要想更好的開設就業指導課，就務必要了解當前國家就業的相關方針政策，具備過硬的理論、專業的知識與實踐經驗，但是目前各高校的輔導員由于工作時間較短，又存在普遍年輕的現象，大部分都缺乏系統的就業指導理論與實踐知識，沒有足夠的社會經驗。就業指導的內容一般比較單一，主要就是簡單的就業政策講解、目前就業形勢分析等。因此，在指導大學生就業時，大部分缺乏必要的社會實踐經驗和系統的就業指導理論與實踐知識。而所謂的實際操作，往往指的是單純強調簡歷的制作、專升本或考研等升學的途徑，這些都過于籠統，并不能很好的對學生未來的職業生涯進行較為詳細的規劃，比如，有些輔導員過于盲目的渲染和一味的對學生強調“考研”、“降低就業期望值”、“不做假簡歷”等，而往往忽略了學生本身的個性發展和其專業知識的掌握能力，沒有進行較為全面和更好的引導，甚至過分的渲染就業形勢的嚴峻，給學生帶來了一定的心理壓力，產生心理陰影，有心理負擔，以致在日后的就業工作中盲目的與企業簽約、毀約等等。如果沒有引導好學生正確對待就業，就會造成學生嚴重的心理壓力，對就業產生不利影響。
2、輔導員工作繁雜，對就業指導工作的開展造成一定影響
目前，根據教育部的有關規定，高校輔導員隊伍配置一般是1：200，由此可見，輔導員需要指導教育的學生數量過于龐大，而輔導員又處在教育工作第一線這樣一個位置，不僅僅需要關注學生日常學習狀況，同時還要關注學生的心理問題、獎罰管理等等。此外，輔導員還需要進行教學和科研等其他工作，甚至還有一些黨團、學生會的各項工作需要輔導員兼任。因此，輔導員很難將全部精力投入到學生的教育管理工作中來，從而影響了就業指導工作的開展。
3、就業指導課不受重視
目前高校的就業指導工作主要以就業指導課的形式開展。而對其內容來講，僅局限在對就業政策的宣傳、就業技巧的指導以及就業信息的傳遞等幾個方面。一般由高校輔導員擔任大學就業指導課程教師，而且課程多是?？频诙旰捅究频牡谌觊_展，屬于選修課不算學分，再加上給學生畢業前的指導很有限，因此也不被學生所重視，這就形成了畢業生不能很好的完成就業技巧方面的指導課程，沒受到系統性和全面性的知識講授。
三、關于大學生就業培養策略分析
1、輔導員應不斷的完善自我給自己充電
高校輔導員面對目前的就業形勢，必須及時轉變觀念，把握不斷更新和變化的就業政策的新特點、新內容，不斷學習提高自身綜合素質，探索大學生就業指導中的思想政治教育的實踐規律、實踐方法和就業指導的新思路、新方法，拓寬大學生就業指導的領域，以人為本，促使大學生就業指導的思想政治教育理論體系不斷完善，對于就業實踐工作進行不斷探索。因此，這就要求輔導員要不斷的提高自身的素質和知識儲備，時時刻刻不忘給自己充電，只有不斷的加強學習，才能高質量完成就業指導和思想政治教育工作，以輔助學生在擇業期間做出正確的判斷。
2、引導大學生對自己的職業生涯進行一定的規劃
面對部分因為沒有考出理想成績而與心中大學失之交臂的情況，輔導員應該盡心盡力的采取多樣形式對大學生心理開導工作做好基礎，努力使學生振作起來，同時樹立學生今后就業方向的意識，正確引導學生對自己的職業生涯有一個明確的規劃，并培養競爭意識和艱苦創業意識。
3、專業的知識、良好的綜合素質是培養大學生不可或缺的重要因素
在實際工作中，專業知識的掌握能力歷來為人們所重視，是否擁有扎實的專業知識，也是用人單位選人的重要依據。因此輔導員要運用所學知識不斷地開拓創新，強化學生的學習意識，不斷的開展科技競賽、專業學習參觀等等活動來刺激和激發學生的熱情和積極性。
4、積極促進大學生就業心理的改善與提高
輔導員要做好就業心理教育工作，將就業心理輔導面向全體大學生，在就業一線工作的輔導員需要積極調整思路，轉變認識觀念。輔導員應及時了解學生就業問題并積極對待處理，這樣逐漸找到了學生工作的重點和難點，解決高校大學生在校學習期間而又需要和社會就業相結合的的問題，為準畢業生建立與企業和社會必要的溝通機制，使得大學生能夠更多的了解市場需求，以便提升自身素質修養。
5、深入了解大學生實際情況，開展針對性強的個性輔導
由于輔導員與學生相處時間較長，通過深入細致的觀察分析以及和學生長時間的溝通交流，能夠真實了解學生的綜合能力、性格特點、思想動態、心理變化等，并對學生成長環境、家庭背景也都有一定掌握。然后又針對性的采取“對癥下藥”的方式和方法針對學生進行一定的就業指導工作，幫助學生克服自己的心理障礙，進行客觀分析問題，走出自身的認識誤區，幫助他們正確的認識自己的優缺點。培養大學生符合個體情況的就業技巧，從而提升大學生綜合素質、轉變就業觀念、提高他們的就業競爭力和成功率，實現順利就業。
四、結束語
【關鍵詞】大學生就業；能力培養；行為指導
一、“大學生就業能力”概念界定
大學生就業能力——是學習能力為基礎上發展的與崗位工作能力相關和職業發展相關，并嵌入在個體心理的一種綜合能力。對個人而言，就業能力包括個人獲得成功就業、維持就業以及獲得晉升的能力，個人擁有可以隨時獲得成功就業的相對機會；對組織而言，就業能力能夠滿足組織發展的需求。目前，高校對學生“實踐能力”和“就業能力”的認識近似，實際上，“就業能力”內容中除了含有‘實踐能力’外，還包括就業者的學習能力、思想能力、應聘能力、適應能力等多方面。
二、高校大學生就業能力培養現狀及原因探析
1、學生“能力”鍛煉途徑
競選班團委、參加社團是高校學生在校園鍛煉實踐能力的較普遍的形式，有意愿的學生參加競選，而這僅占學生總數的15%左右。課后兼職、志愿者服務、寒暑假打工等是學生校外鍛煉能力的幾種方式，但這也只是部分學生的選擇，仍缺乏專業指導及相應的考核標準，因此學生“就業能力”提升的效果并不明顯。
2、課程設置
目前高校本科“專業課程”理論偏多，與之對應的“實踐環節”過少甚至缺乏、滯后，所學理論得不到及時消化，而實踐“練手”時印象模糊，理論與實踐“錯位”，使得學生的專業能力得不到及時的鍛煉?！巴ㄗR課程”主要是培養學生的通用性技能及內在素質，是就業需要的“軟技能”，目前高校通常以公共課、選修課形式進行，而存在的一個現象是學生不夠重視、上課狀態不好，教師授課比較吃力，上課情況跟課程設置的初衷相距較遠。“就業指導課程”是高校開展就業指導工作的重要手段，目前多數高校確實是按教育部統一部署實施，一般以公共課進行，但仍然沒有引起學生重視，甚而有學生認為這個課“沒有意義”。
3、輔導員工作方式與重心
目前部分高校的輔導員工作還主要是“管”住學生，僅僅抓重點、處理“突發”事件，日常重心主要在培養學生干部的能力上，對其他學生關注較少，對于怎樣引導學生養成良好行為習慣、督促學生鍛煉個人就業能力還沒有足夠的重視。4、學生自身現在高校校園缺少了為學習忙碌的身影，部分學生時常感到大學生活過于“清閑”，沒有確切的目標，時間就花在了游玩上，由于對社會了解不夠，難以體會到大學畢業將面臨的“嚴峻”就業形勢，當然也就沒有意識去加強個人就業能力的鍛煉。
三、大學生就業能力培養措施啟示及借鑒
1、高校應將“學生就業能力培養”放在突出位置
有以培養學生就業能力為核心、有專門部門督促指導且有階段性目標考核體系的切實的學生就業能力培養方案?？山梃b英國紐斯卡爾大學的做法——從大一新生開始，就將學生就業能力的培養貫穿于專業教育、學生俱樂部活動、工作經歷和志愿者服務等多樣的校園教育與學生活動之中。學校統一設立“職業生涯開發模塊”幫助學生利用工作經歷、兼職工作機會全面發展，同時要求學生一學年內修完相關內容，制定相應的考核指標評定學分；學校設立“學期計劃”，要求學生在3～4個月期間內根據課程表靈活安排，從事100小時的“付薪”工作；設立“暑期計劃”，要求畢業生從事10周的全職付薪工作，學生完成學期計劃和暑期計劃都可以分別獲得相應助學金或學分，這種半強制半鼓勵的方式有助于推動學生就業能力的鍛煉和提升。
2、“課程設置”目標指向“學生就業能力培養”
（1）“專業課程”接“地氣兒”，教學過程緊貼實際，配備相應的“實踐環節”，學生“體驗式”學習專業理論，從而及時、有效地鍛煉學生的專業能力?？山梃b英國紐斯卡爾大學的做法——學校始終保持與雇主（用人單位）的“密切”聯系，學院設有“雇主”組成的咨詢委員會參與學院的課程設置討論，學院邀請雇主定期到學校開展講座和實踐課討論，雇主也提供學生工作經歷的機會，使學校教育活動培養的學生能力與實際工作需求基本“吻合”。（2）“通識課程”設置，可借鑒美國堪薩斯州立大學的做法——學校對學生的“通識教育”高度重視，設定“通識教育項目8個領域”作為大學本科教育的核心和基礎，并設立“通識教育委員會”及相關執行機構統籌各方面的工作，師資方面由該領域有名望的教師擔任，教學方式上普遍采用教授授課、小組討論、研習發表、獨立研究等多種方式，形成嚴格的教學組織管理。（3）“就業指導課”，是對大學生進行就業觀念教育和職業規劃教育的主渠道。授課內容既有通用性的知識，同時也要貼近學生所學專業，跟進行業形勢，讓學生感受到這門課是“有用”（有意義）的。該課的授課老師，應該具備一定的社會閱歷，可以讓授課內容更加貼近實際，也可拓展學生的視野，課堂上傳授書本以外的內容有利于活躍氣氛，吸引學生的注意力。授課方式可以根據專業學生的特點調整，對于類似藝術類較活躍的學生，可以采取互動性授課方式，如課堂討論、角色模擬等方式；對于類似文學類較“安靜”的學生，可以增加案例講解穿插視頻播放進行。
3、高校應完善輔導員引進機制，充分發揮輔導員在學生就業能力培養中的督促作用
（1）高校引進輔導員時應側重其個人能力、社會經驗及閱歷，不應僅求“高學歷”。輔導員有較強的組織協調力能較好“管”住學生，有著較豐富的社會經驗和閱歷，則會因其個人對社會的深刻了解及體驗而能預見性的“引導”學生的行為，良好行為習慣的養成有利于培養學生順利就業所需的職業素養。（2）培養學生的“就業能力”是輔導員工作的重要內容之一，不僅僅是“就業指導部門”的工作。學生就業能力的提高是日常鍛煉、逐步積累的結果，輔導員對學生的就業指導應是從大一進校開始，結合學校對學生“就業能力”培養的總體規劃分階段進行。日常工作中及時掌握學生思想動態、關注所帶學生專業的社會行情，督促學生合理規劃大學時間、多途徑地加強鍛煉個人的就業能力，積極為畢業就業做好準備。（3）輔導員個人應與時俱進加強理論學習、關注社會熱點，不斷提升個人素養。輔導員工作是做“人”的工作，其個人的見識、內在修為影響著個人的工作作風、思路及方式方法，其個人的“一言一行”影響著心理尚未成熟的學生的言行。因此需要隨時跟進理論學習、廣泛接觸社會、了解社會動態，不斷增強個人的“內力”，以個人的親身實踐為學生做好榜樣，同時，要根據所帶專業學生的特點創新工作方式、方法，切實引導、督促學生加強個人就業能力的鍛煉，為畢業就業做好充分準備。
4、外因通過內因起作用，學生自身要發揮主觀能動性，加強個人就業能力鍛煉
學生進入大學后自身要主動熟悉大學生活，要認識到大學畢業將面臨的是“就業”，競爭激烈，要合理規劃大學生活，充分利用好大學時間，既要學好文化知識，奠定理論基礎，又要廣泛接觸社會，了解社會動態，了解本專業社會行情，在了解自身特質的基礎上，明確人生目標，有意識地鍛煉個人“就業能力”，為畢業就業做好準備。
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