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第1篇

【關(guān)鍵詞】 重癥醫(yī)學(xué) 管理探討

一 危重病醫(yī)學(xué)

危重病醫(yī)學(xué)，是一門新興的臨床醫(yī)學(xué)，是醫(yī)學(xué)進步的重要標(biāo)志之一。重癥醫(yī)學(xué)科是研究各種危及生命的病理生理狀態(tài)的發(fā)生，發(fā)展規(guī)律及其方法學(xué)一門臨床一級醫(yī)學(xué)學(xué)科。它通過對各種原因?qū)е挛＜吧蛱幱谖ｋU的病理生理狀態(tài)并且有一個或多個器官與系統(tǒng)功能障礙的危重病人，及時采取系統(tǒng)的，高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)監(jiān)護和救治手段，應(yīng)用先進的診斷，檢測，監(jiān)護和治療設(shè)備與技術(shù)，對病情進行連續(xù)，動態(tài)，定性和定量觀察，并通過各種有效的干預(yù)措施，為危重病人提供全面規(guī)范有效的生命支持，以最大程度挽救病人生命，改善病人生存后的生命質(zhì)量，ICU即重癥監(jiān)護病房，是重癥醫(yī)學(xué)科的臨床基地，是醫(yī)院集中監(jiān)護和救治危重病人的醫(yī)療病區(qū)。重癥醫(yī)學(xué)科，也是獨立的醫(yī)學(xué)學(xué)會學(xué)科，在醫(yī)學(xué)會中屬于危重病學(xué)會。我院ICU是個年輕的新型科室，創(chuàng)建于2006年，共有10張病床。近年來隨著我院蓬勃飛速地發(fā)展，重癥醫(yī)學(xué)科走上了正規(guī)化專業(yè)發(fā)展道路。

重癥監(jiān)護病房，作為危重病醫(yī)學(xué)?？频呐R床基地，是醫(yī)院中危重病人和某些手術(shù)后高危病人的集中管理科室，其病人來自臨床各科，也是醫(yī)院臨床各科室的堅強后盾，只要患者的生命體征不穩(wěn)，有生命危險就應(yīng)該送入ICU進行監(jiān)護治療。危重病醫(yī)學(xué)的特征，決定了ICU對危重病患者，必須有連續(xù)，動態(tài)和定量監(jiān)護觀察的同時，對病人進行積極治療。處理上既要做到快速，連續(xù)，又要準(zhǔn)確，精細和全面，以最大限度，挽救患者的生命。ICU的主要病人來源是醫(yī)院內(nèi)危重病患者。大多數(shù)患者病情復(fù)雜，涉及多系統(tǒng)，變化快，臨床治療要求準(zhǔn)確果斷，深入理解這些關(guān)系掌握其變化規(guī)律及處理方法，對提高臨床各級醫(yī)護人員的醫(yī)療技術(shù)水平具有重要意義。因此，ICU也是醫(yī)院臨床醫(yī)師醫(yī)學(xué)技能的重要培訓(xùn)基地。

二 嚴格的管理制度

ICU嚴格執(zhí)行三級醫(yī)師查房制度，病歷書寫制度，病歷討論制度，請示報告制度，危重病人搶救制度及會診制度等現(xiàn)有院級規(guī)章制度，在此基礎(chǔ)上ICU進一步制定相應(yīng)工作制度和細則，改進及完善本科室的診療常規(guī)。包括；ICU的收住指征，出入ICU交接班制度。ICU病人的評估制度，ICU病人管理制度，抗生素應(yīng)用原則及更加嚴格消毒隔離等預(yù)防感染的規(guī)章制度；多種耐藥菌感染管理制度，呼吸機相關(guān)肺炎和導(dǎo)管相關(guān)感染控制措施，ICU探視制度等。ICU病床實行全程護理，由專職護理人員負責(zé)，不設(shè)陪護。ICU病人病情危重，抵抗力差，為減少感染機會，一般安排家屬定時，定入并穿指定隔離服裝入室探視。

三 ICU醫(yī)護人員專業(yè)要求

ICU醫(yī)師應(yīng)經(jīng)過嚴格的專業(yè)理論和技術(shù)培訓(xùn)，以勝任對重癥患者進行各項檢測與治療要求。ICU醫(yī)師應(yīng)經(jīng)過規(guī)范相關(guān)學(xué)科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)。 轉(zhuǎn)貼于 ICU醫(yī)師必須具備掌握醫(yī)學(xué)科相關(guān)生理病理學(xué)知識，ICU相關(guān)，臨床藥理學(xué)知識和倫理學(xué)概念。ICU醫(yī)師應(yīng)掌握重癥患者主要器官，系統(tǒng)功能檢測和支持的理論與技能。ICU醫(yī)師除一般臨床監(jiān)護和治療技術(shù)外，應(yīng)具備獨立完成監(jiān)測和常規(guī)急救技術(shù)的能力。如；氣管插管，深靜脈置管等，掌握各種搶救治療儀器的使用，如；呼吸機，監(jiān)護儀，除顫儀等，ICU護士必須經(jīng)過嚴格專業(yè)培訓(xùn)，熟練掌握重癥護理理論和技能。

四 科學(xué)管理

學(xué)科的規(guī)范化和系統(tǒng)管理是科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。重癥醫(yī)學(xué)科集中了有生命危險的患者，要降低這些患者死亡率，不僅需要堅實的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和先進的治療手段，而上需要團隊合作與有效的執(zhí)行力。重癥醫(yī)學(xué)科的工作特點是團隊工作。在專業(yè)方面首先有正確的醫(yī)療理念，要有不斷提高這個團隊的工作效率，這些理念不僅要被自身團隊的每個人所接受，并真正要消化吸收。這樣才能使這個團隊成為具有共同語言，合作默契的整體。重癥醫(yī)學(xué)科的人員組成，模式，工作程序，對重癥疾病的認識程度，對設(shè)備的掌握能力，醫(yī)院其他科室的專業(yè)水平設(shè)及科室之間合作，都對重癥醫(yī)學(xué)科具體工作的實施有重大影響。

五 探討

充分發(fā)揮ICU的作用，ICU室內(nèi)的患者多屬急，危重癥患者急要進行及時，正確有效地搶救治療，延誤即會加重病情，甚至?xí)尵葯C會，危及患者生命。因此，我科充分利用ICU配備的先進儀器設(shè)備和訓(xùn)練有素專業(yè)監(jiān)護人員，將重癥患者收入ICU進行監(jiān)護治療，針對不同病情分別進行，復(fù)蘇，心電，呼吸監(jiān)護，血氧飽和度監(jiān)測，血氣分析，機械通氣，微量輸液泵應(yīng)用等，在危重患者的搶救治療工作中起到重要作用。重癥醫(yī)學(xué)科內(nèi)容包括，人，財，物，時間和技術(shù)五要素。有機地將這五要素結(jié)合起來，并通過管理措施提高各要素質(zhì)量及工作效率。隨著人們生活水平的不斷提高，醫(yī)療需求的不斷增大及危重病醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，我院ICU也不斷發(fā)展，更新，ICU的發(fā)展提高了醫(yī)院的綜合實力，提高了醫(yī)院危重患者的搶救水平，提高了醫(yī)院醫(yī)護人員的整體醫(yī)療水平，提高了醫(yī)院應(yīng)對突發(fā)醫(yī)療事件能力，提高了醫(yī)院開展各種高難 技術(shù)能力，提高了醫(yī)院醫(yī)療設(shè)備的使用率，提高了醫(yī)院經(jīng)濟效益，提高醫(yī)院的社會聲望。

ICU作為重癥醫(yī)學(xué)科的臨床基地，正逐步建立健全了各項規(guī)章制度，隨著學(xué)術(shù)指南性文件的增加和內(nèi)容的逐漸完善，重癥醫(yī)學(xué)科的發(fā)展及ICU的工作規(guī)范化正向新階段的邁進。新時代對社會和科學(xué)所提出新要求，永遠是學(xué)科發(fā)展強大動力。

參 考 文 獻

[1]占群，馮永文.吳穎川等中型綜合醫(yī)院SICU的管理與建設(shè)，臨床麻醉雜志，1996，12，(5);256.

[2]劉大為.重癥醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展[J]，中國危重癥急救醫(yī)學(xué)，2009.1，(1);1-2.

第2篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)科大學(xué);交叉學(xué)科;建設(shè);獨立

中圖分類號：G 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

從概念上講，學(xué)科交叉逐漸形成一批交叉學(xué)科。交叉學(xué)科的不斷發(fā)展，推動了科學(xué)領(lǐng)域的進步，交叉學(xué)科正在逐步向綜合科學(xué)發(fā)展。在醫(yī)科大學(xué)中，獨立學(xué)科的研究已經(jīng)進入到了一個理想的高度，要想在今后獲得更大的突破，應(yīng)該獨立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科，而不是僅僅作為單一的課程來對待。本研究主要對獨立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)展開分析，現(xiàn)做如下綜述。

一、獨立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)方案

（一）交叉學(xué)科的形式

就交叉學(xué)科本身而言，其獨立設(shè)置的目的在于提高醫(yī)科大學(xué)的研究水平，并且擴大醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究范圍，輸送更多的人才。基于現(xiàn)實需要的考慮，交叉學(xué)科的形式可分為3個層次：核心學(xué)科、緊密層學(xué)科、外延層學(xué)科。核心學(xué)科作為我國的重點培養(yǎng)項目，必須是具有博士學(xué)位授予的學(xué)科。以分子生物學(xué)為例，該學(xué)科主要是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，屬于典型的交叉學(xué)科。在醫(yī)科大學(xué)中，分子生物學(xué)主要是研究生物大分子（核算、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)、功能以及生物合成等方面來闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)。分子生物學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，突出表現(xiàn)為對人體神經(jīng)活動的機理探索，對癌的發(fā)生研究等等[1]。緊密層學(xué)科主要是由核心學(xué)科的內(nèi)涵聯(lián)系緊密的若干學(xué)科組成，該形式主要是為了讓學(xué)生了解更多的醫(yī)學(xué)知識，并自主探究其中的聯(lián)系。外延層學(xué)科主要是核心學(xué)科與緊密層學(xué)科聯(lián)系松散的外周學(xué)科。

（二）交叉學(xué)科的內(nèi)容

獨立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科，應(yīng)從多方面入手，而不是僅僅局限在醫(yī)學(xué)學(xué)科的內(nèi)部，應(yīng)向多種學(xué)科進行拓展，深入研究，將各個領(lǐng)域的相關(guān)聯(lián)系摸清楚，為將來的醫(yī)學(xué)發(fā)展和國家發(fā)展做出更大的貢獻。本研究認為，交叉學(xué)科的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個方面：第一，醫(yī)學(xué)與自然學(xué)科的融合。以細胞生物學(xué)為例，該項交叉學(xué)科體現(xiàn)在顯微、亞顯微、分子水平三個層次上，主要是研究細胞的結(jié)構(gòu)、功能、各種生命規(guī)律[2]。從客觀的角度來說，細胞生物學(xué)有利于研究人類的起源，并且在發(fā)現(xiàn)新物種和探究古老物種方面，都做出了非常突出的成就。值得注意的是，細胞生物學(xué)還能夠?qū)毎Y(jié)構(gòu)與功能進行研究，特別是染色體，這對臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展和各種先天疾病的治愈都具有較大的積極意義。第二，醫(yī)學(xué)內(nèi)部學(xué)科之間的融合。交叉學(xué)科的核心目的之一就是促進當(dāng)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，將醫(yī)學(xué)內(nèi)部學(xué)科進行融合，不僅健全了交叉學(xué)科的研究體系，同時可將最新研究成果應(yīng)用到臨床治療中，提高治療水平，促進患者早日康復(fù)。第三，醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)的融合。以生態(tài)學(xué)為例，該項交叉學(xué)科主要研究生物體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，屬于醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)的典型結(jié)合。隨著人類活動范圍的擴大與多樣化，人類與環(huán)境的關(guān)系問題越來越突出。因此近代生態(tài)學(xué)研究的范圍，除生物個體、種群和生物群落外，已擴大到包括人類社會在內(nèi)的多種類型生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)合系統(tǒng)。人類面臨的人口、資源、環(huán)境等幾大問題都是生態(tài)學(xué)的研究內(nèi)容[3]。

二、獨立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)成效

（一）通過實施重點建設(shè)工程，學(xué)科層次和水平得到全面提升

現(xiàn)實工作中，獨立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科并不是一件容易的事情，但最終的成果卻是被社會廣泛關(guān)注的。從我國的情況來分析，通過實施重點建設(shè)工程，學(xué)科層次和水平獲得了全面提升，我國的醫(yī)療水平和技術(shù)也有較大前進。例如，2003年，復(fù)旦大學(xué)與上海醫(yī)科大學(xué)合并以來，積極致力于醫(yī)學(xué)與諸多學(xué)科的融合。學(xué)校特設(shè)了Med-X基金，以此為紐帶，通過項目合作，實現(xiàn)了兩校技術(shù)平臺和科技資源的共享，大幅提升了科研實力，拓寬了科研領(lǐng)域。“環(huán)境化學(xué)污染物致機體損傷及其防御的基礎(chǔ)研究”項目，是復(fù)旦與中國預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院聯(lián)合申報成功的2002年“973計劃”項目[4]。中國預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院之所以選擇復(fù)旦作為合作伙伴，就是因為看中復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)院與醫(yī)學(xué)院結(jié)合后的研發(fā)實力居于國內(nèi)前列。楓林校區(qū)宋后燕教授的分子醫(yī)學(xué)實驗室就是在兩校合并后，得到科技資源的支持，成功建成教育部重點實驗室。

（二）通過扶持新興交叉學(xué)科，學(xué)科專業(yè)覆蓋面進一步拓寬

除了上述的成效外，我國還通過扶持新興的交叉學(xué)科，促使學(xué)科專業(yè)覆蓋面有了更大的拓寬。以四川大學(xué)華西藥學(xué)院為例，該學(xué)校的新型交叉學(xué)科――創(chuàng)新藥物與中藥現(xiàn)代化研究，屬于一種全新的研究領(lǐng)域。近五年來，在創(chuàng)新藥物與中藥現(xiàn)代化研究方向，負責(zé)863項目1項，國家杰出青年基金1項，國家自然科學(xué)基金重點項目1項，國家科技部重點攻關(guān)課題3項，獲部、省級等各類獎50余項，專利10項（其中有2項為美國發(fā)明專利）。發(fā)表相關(guān)研究論文累計達700余篇，綜述性文章100余篇，編寫各類專著、教科書和參考書20余部，其中主編的《物理藥學(xué)》、《靶向給藥制劑》屬填補國內(nèi)空白的專著。主編的《藥物化學(xué)》等教材為全國規(guī)劃教材。

三、總結(jié)

獨立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科在理論上、實踐中都獲得了非常大的積極成果，在經(jīng)濟效益、社會效益上也得到了廣泛的肯定。在今后的工作中，應(yīng)進一步獨立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科，提高各方面的工作水平，促進醫(yī)療技術(shù)的提升，為我國的社會發(fā)展和國家進步，做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]馬廷奇.交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高等教育研究，2011，06（05）：73-77

[2]陳君，彭成華，趙智濤，夏旭.獨立醫(yī)科大學(xué)多科性發(fā)展的實踐與策略研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，04（03）：42-44

第3篇

摘要:清華大學(xué)根據(jù)學(xué)科布局與發(fā)展的需要,先后建設(shè)了10個面向全校開放服務(wù)的公共科研平臺,為科學(xué)研究與人才培養(yǎng)提供了技術(shù)支撐與服務(wù).由于校級平臺資源配置的局限性,時常遇到設(shè)備機時緊張、預(yù)約困難、維護資金不足等問題;而且,校級平臺一般較少配置專業(yè)性較強的大型設(shè)備.針對上述情況,在清華大學(xué)—北京大學(xué)生命科學(xué)聯(lián)合中心的資助下,生命科學(xué)學(xué)院于2011年開始建設(shè)重點服務(wù)于生命學(xué)科的儀器共享平臺.在平臺建設(shè)與運行管理實踐中,逐步形成了儀器共享平臺的特色與管理模式.

關(guān)鍵詞:生命科學(xué);儀器共享平臺;管理模式

進入21世紀以來,生命科學(xué)延續(xù)了自上個世紀中葉以來的迅猛發(fā)展勢頭.在2015年,美國«科學(xué)»雜志評選的年度10大科學(xué)發(fā)現(xiàn)中,生命學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域占據(jù)6項,而CRISPR基因組編輯技術(shù)更是當(dāng)選為頭號突破,這從一個側(cè)面反映了生命科學(xué)在當(dāng)代科學(xué)發(fā)展與社會經(jīng)濟中的地位與重要性.從“985工程”一期開始,清華大學(xué)一直把生命學(xué)科作為重點支持和優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科,2008年以來,清華大學(xué)在生命學(xué)科陸續(xù)建設(shè)了3個校級公共科研條件平臺(簡稱校級平臺),包括生物醫(yī)學(xué)測試中心(簡稱測試中心)、實驗動物中心和蛋白質(zhì)研究技術(shù)中心(簡稱蛋白質(zhì)中心),為生命學(xué)科發(fā)展提供先進的研究手段和高水平的技術(shù)支撐.2015年,在實施«統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案»[1]行動中,清華大學(xué)生命學(xué)科也承載著建設(shè)一流大學(xué)、創(chuàng)建一流學(xué)科、培養(yǎng)一流人才和支撐原始創(chuàng)新、服務(wù)經(jīng)濟社會的重要使命.一流學(xué)科建設(shè)離不開先進的科研儀器平臺,先進的科研儀器平臺更需要先進的管理模式,以保障科研儀器充分發(fā)揮應(yīng)有的使用效益.本文針對共享儀器平臺建設(shè)管理中存在的問題,結(jié)合我校生命科學(xué)學(xué)院共享儀器平臺的建設(shè)管理經(jīng)驗,提出了高校共享儀器平臺特色管理模式.

1校級平臺

基本情況測試中心、實驗動物中心和蛋白質(zhì)中心作為校級平臺,其核心任務(wù)是支撐清華大學(xué)科學(xué)研究,服務(wù)人才培養(yǎng),為生命、醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展提供高水平的設(shè)備設(shè)施條件和研究手段.校級平臺在建設(shè)過程中對管理模式進行了深入的改革探索,提出了許多非常有代表性的創(chuàng)新型管理模式,如公共科研平臺崗位設(shè)置與考評流動機制、公共科研平臺技術(shù)隊伍建設(shè)與人員管理模式、公共科研平臺事業(yè)編制與非事業(yè)編制人員趨同管理辦法等.由于校級平臺資源配置的局限性,校級平臺也時常會遇到一些困難,如測試中心細胞平臺的激光共聚焦顯微鏡機時非常緊張,年有效使用機時達3700h,造成校內(nèi)生命學(xué)科用戶預(yù)約十分困難.隨著跨學(xué)科研究影響的擴大和作用的凸顯,物理、化學(xué)、材料、機械、航天和信息等學(xué)科與生命科學(xué)的交叉研究越來越普遍,使得生命學(xué)科校級平臺測試服務(wù)的壓力越來越大.另外,高等院校的公共科研平臺普遍存在著大型儀器維護資金不足的困難,甚至影響了大型設(shè)備的開放服務(wù)[6G8].除此之外,校級平臺主要面向全校提供服務(wù),一般較少配置專業(yè)性較強的大型設(shè)備,使得部分生命學(xué)科用戶只能到校外進行測試服務(wù).

2共享儀器平臺建設(shè)

2．1建設(shè)思路

針對生命學(xué)科校級平臺資源配置的局限性,清華大學(xué)—北京大學(xué)生命科學(xué)聯(lián)合中心(以下簡稱生命中心)于2011年開始著手建立一個重點服務(wù)于生命學(xué)科的共享儀器平臺,作為對校級平臺的一個補充和完善,預(yù)期在一定程度上解決校級平臺所面臨的問題.共享儀器平臺是一個綜合型的平臺,由生命中心資助,包括實驗室建設(shè)、設(shè)備資源配置、儀器維護保養(yǎng)等.在建設(shè)思路上,既要避免配置使用效率低的設(shè)備,又要增加使用率居高不下的設(shè)備臺套數(shù),借此緩解校級平臺部分設(shè)備預(yù)約困難的矛盾.在資源配置上,共享儀器平臺依托生命科學(xué)學(xué)院,重點服務(wù)于生命學(xué)科,購置專業(yè)性較強的大型儀器設(shè)備,如細胞代謝呼吸儀、微生物分選儀等,在一定程度上彌補了校級平臺的短板.在運行管理上,共享儀器平臺隸屬于測試中心,在執(zhí)行大型公用設(shè)備開放服務(wù)制度的基礎(chǔ)上,生命及醫(yī)學(xué)學(xué)科享有優(yōu)先使用權(quán);小型共享儀器對生命、醫(yī)學(xué)學(xué)科免費使用,形成了共享儀器平臺的特色與管理模式.

2．2平臺資源

共享儀器平臺通過充分利用生命中心的項目管理優(yōu)勢,根據(jù)生命學(xué)科發(fā)展規(guī)劃,最大限度地滿足教授實驗室對設(shè)備設(shè)施的普遍需求和特殊要求,重點面向生命及醫(yī)學(xué)學(xué)科提供高水平的、規(guī)范的技術(shù)服務(wù).共享儀器平臺建設(shè)主要有2部分,一是40萬元以上有償使用的大型公用設(shè)備,二是40萬元以下免費使用的小型共享儀器.大型公用設(shè)備的配置需要3個及以上實驗室提出使用需求,經(jīng)過調(diào)研、分析現(xiàn)有同類設(shè)備使用情況后,進行大型設(shè)備采購可行性論證,再經(jīng)生命中心學(xué)術(shù)委員會審議通過后,報生命中心負責(zé)人審批,審批通過后才能列入采購計劃.小型共享儀器主要配置10~40萬元的實驗室常用儀器,在方便生命學(xué)科實驗室免費使用的同時,引導(dǎo)實驗室減少儀器重復(fù)購置現(xiàn)象.截至2015年底,共享儀器平臺擁有儀器設(shè)備24臺,總價值1423萬元.其中,大型公用設(shè)備6臺,包括2臺正置激光共聚焦顯微鏡、1臺倒置激光共聚焦顯微鏡、1臺微生物流式細胞分選儀和2臺流式細胞分析儀;小型共享儀器18臺,包括4臺熒光定量PCR儀、3臺超速離心機、1臺酶標(biāo)儀、1臺分子成像儀、1臺凍干機、1臺體式鏡等,均為全日制開放設(shè)備.

2．3建設(shè)成效

共享儀器平臺的建設(shè)進一步優(yōu)化了儀器設(shè)備的資源配置,提高了大型儀器的使用效率,促進了生命學(xué)科的快速發(fā)展.自2012年9月共享儀器平臺開放服務(wù)至今,已連續(xù)3年獲得清華大學(xué)實驗室與設(shè)備處大型儀器使用效益獎,如ZeissLSM780倒置激光共聚焦顯微鏡分別獲得第二“清華大學(xué)大型儀器設(shè)備使用效益一等獎”、第二十七屆和第二十八屆“清華大學(xué)大型儀器設(shè)備使用效益二等獎”;LeicaTCSSP5激光共聚焦顯微鏡連續(xù)獲得第二十七屆至第二“清華大學(xué)大型儀器設(shè)備使用效益三等獎”等.其中,2014年ZeissLSM780倒置激光共聚焦顯微鏡年累計有效服務(wù)機時達到4200h,獲得“清華大學(xué)生命學(xué)科校級平臺優(yōu)秀機組獎”.近幾年,生命學(xué)院及醫(yī)學(xué)院相關(guān)課題組依托共享儀器平臺技術(shù)支撐發(fā)表SCI論文278篇,其中包括Science、Nature、Cell等頂級期刊的學(xué)術(shù)文章.

3共享儀器平臺的管理模式

3．1平臺結(jié)構(gòu)

共享儀器平臺具有較強的專業(yè)性,根據(jù)儀器設(shè)備的功能和服務(wù)方向,將平臺劃分為光學(xué)顯微鏡機組、流式細胞儀機組和小型共享儀器機組,構(gòu)建了一套完整的技術(shù)服務(wù)體系.光學(xué)顯微鏡機組和流式細胞儀機組均配備專門的技術(shù)人員負責(zé)輔助操作、用戶培訓(xùn)及日常維護,每個機組均設(shè)有機組負責(zé)人,負責(zé)監(jiān)控儀器的服務(wù)狀態(tài)和測試情況;小型共享儀器機組由光鏡機組人員兼管,負責(zé)小型儀器的日常管理、培訓(xùn)、維護等工作.(1)光學(xué)顯微鏡機組.該機組包含1臺ZeissLSM780倒置激光共聚焦顯微鏡、1臺ZeissLSM780正置激光共聚焦顯微鏡和1臺LeicaTCSSP5正置激光共聚焦顯微鏡,每臺激光共聚焦顯微鏡的配置有所不同,以滿足不同用戶對儀器設(shè)備的不同要求.(2)流式細胞儀機組.該機組包含1臺BDAriaGSOPR流式細胞分選儀,主要用于分選原核及真核微生物等;1臺BDFortessa多維流式細胞分析儀,可用于做14色16參數(shù)的多色樣品免疫分析;1臺BDCaliGbur流式細胞分析儀,用于做簡單的4色分析和細胞周期檢測等.在設(shè)備配置上充分考慮了不同的應(yīng)用方向,以滿足不同實驗對設(shè)備的需求.(3)小型共享儀器機組.該機組主要是由學(xué)生自主操作的儀器組成,包含4臺實時熒光定量PCR儀,涵蓋Biorad、Roche和ABI不同廠家的不同配置儀器,基本滿足了大部分用戶對RTGPCR的要求;3臺BeckmanJ26XPG高速冷凍、LG80XP超速、MAXGXP超高速離心機,滿足了不同樣品對儀器的需求;同時,還包含1臺ThermoVARIOSKANFLASH酶標(biāo)儀、1臺GELAS4000分子成像儀、1臺CHRISTAlpha1G2LDplus凍干機、1臺ZeissCL6000體視鏡等常規(guī)使用儀器,滿足了絕大多數(shù)常規(guī)實驗的需求,是對大型儀器設(shè)備的重要補充.

3．2儀器預(yù)約

共享儀器平臺的大型公用設(shè)備統(tǒng)一納入測試中心的網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng).校內(nèi)用戶和校外用戶都可以通過網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)注冊實名制賬戶,經(jīng)相關(guān)負責(zé)人審核通過后可以自助預(yù)約儀器,一人一賬戶且賬戶僅限本人使用.除了網(wǎng)上預(yù)約方式之外,用戶還可以通過郵件預(yù)約、電話預(yù)約或者現(xiàn)場預(yù)約的方式確定儀器使用時間.如有特殊要求或加急測試,用戶可以提前與相關(guān)儀器負責(zé)人溝通,由平臺提供一對一服務(wù)或加急服務(wù).預(yù)約通過后,用戶如遇特殊情況無法按時使用儀器,可以提前取消預(yù)約.共享儀器平臺對已經(jīng)取得獨立上機資質(zhì)的校內(nèi)用戶采用自助式預(yù)約使用模式,即自行網(wǎng)上預(yù)約、門禁指紋驗證、自主上機操作完成測試.這種模式不僅讓學(xué)生掌握了大型儀器的工作原理、使用性能和操作方法,提高了研究生的技能,還減輕了平臺技術(shù)人員的輔助測試工作量.同時,更有力地促進了大型儀器的開放使用,提高了大型設(shè)備的使用效率.對于校外用戶,平臺一般采用輔助操作或送樣測試的服務(wù)模式,使用時間原則上安排在工作時間.

3．3技術(shù)培訓(xùn)

共享儀器平臺不僅是一個測試服務(wù)型的儀器平臺,同時還是一個培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)型平臺.借鑒國外管理培訓(xùn)的經(jīng)驗,為使學(xué)生用戶能夠掌握儀器的操作、功能、應(yīng)用和新技術(shù),在完成測試服務(wù)的同時,共享儀器平臺經(jīng)常性對用戶進行培訓(xùn),包括定期基礎(chǔ)培訓(xùn)、獨立操作資格培訓(xùn)、高級應(yīng)用培訓(xùn)、高級技術(shù)講座等.經(jīng)過培訓(xùn)并取得獨立操作儀器資格的用戶可以預(yù)約任何一個時間段,實現(xiàn)了設(shè)備的24h全天候服務(wù).光學(xué)顯微鏡機組和流式細胞儀機組每兩周組織一次常規(guī)應(yīng)用操作培訓(xùn),考核通過的用戶給予常規(guī)應(yīng)用操作權(quán)限,每學(xué)期約有60人被授權(quán)自主操作儀器.除此之外,平臺每學(xué)期還會聯(lián)合設(shè)備廠商、邀請設(shè)備專家共同舉辦各種類型的高級應(yīng)用培訓(xùn)班,如Zeiss激光共聚焦顯微鏡高級應(yīng)用培訓(xùn)班、BD流式細胞術(shù)系列講座、Seahorse細胞代謝呼吸儀理論培訓(xùn)等,受到全校師生的歡迎.小型共享儀器機組每周組織一次培訓(xùn),考核通過的用戶可以自主使用儀器.同時,平臺也會邀請相關(guān)設(shè)備制造商不定期到平臺介紹儀器的新進展、新功能、新技術(shù)和新動態(tài),以滿足更多生命學(xué)科用戶對新技術(shù)應(yīng)用的需求.技術(shù)培訓(xùn)工作是平臺儀器自助模式的核心環(huán)節(jié),培訓(xùn)效果的好壞直接影響儀器自助使用的效果,同時,技術(shù)培訓(xùn)也是清華大學(xué)對學(xué)生培養(yǎng)非常重要的課堂.工欲善其事,必先利其器.只有高水平的專業(yè)技術(shù)人員才能開發(fā)和挖掘大型儀器的功能,使儀器更好地服務(wù)于科研.特別在生命科學(xué)的快速發(fā)展階段,技術(shù)方法不斷升級改進,公共平臺技術(shù)人員的知識更新和技術(shù)培訓(xùn)顯得尤為重要.近幾年來,共享儀器平臺技術(shù)人員除了積極參加相關(guān)儀器公司來校進行的專題技術(shù)培訓(xùn)外,還積極參與依托平臺開設(shè)的大型儀器實驗課程,到生命學(xué)科相關(guān)實驗室交流學(xué)習(xí).同時,平臺還派出相關(guān)技術(shù)人員參加各類專項技術(shù)培訓(xùn),并取得相應(yīng)的技術(shù)資格證書.

3．4管理系統(tǒng)

共享儀器平臺的建設(shè)目標(biāo)是建成全日制開放的平臺,即全年不分節(jié)假日24小時向用戶開放.實施儀器設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)信息化管理,實現(xiàn)網(wǎng)上查詢和預(yù)約,是實現(xiàn)全面、全時開放的關(guān)鍵.

(1)設(shè)備管理系統(tǒng).共享儀器平臺的網(wǎng)絡(luò)預(yù)約管理系統(tǒng)包括配置查詢、使用預(yù)約、使用反饋、使用記錄、狀態(tài)記錄、培訓(xùn)授權(quán)等幾個模塊.通過預(yù)約系統(tǒng)實現(xiàn)了網(wǎng)上查詢、在線預(yù)約、實時監(jiān)控、故障報警等功能,通過對儀器設(shè)備使用的動態(tài)管理,提高了儀器設(shè)備的使用效益,滿足了共享儀器平臺的管理需要,為用戶提供了便捷的信息化服務(wù).

(2)人員管理系統(tǒng).共享儀器平臺實驗室安裝了門禁系統(tǒng),只有獲得了獨立上機資質(zhì)能夠獨立操作的用戶,才能獲得非工作時間進出平臺實驗室的門禁權(quán)限;未獲得獨立上機操作資格者,只能在工作時間,在平臺工作人員指導(dǎo)下使用儀器.共享儀器平臺采用指紋錄入的方式為用戶開通門禁權(quán)限,個人專用,不支持多人共享.每學(xué)期管理員會根據(jù)儀器的使用情況清理門禁權(quán)限,及時解除離校學(xué)生或獨立上機資格失效用戶的權(quán)限,保證了實驗室安全和公共儀器的穩(wěn)定運行.

3．5收費標(biāo)準(zhǔn)

共享儀器平臺只有光學(xué)顯微鏡和流式細胞儀屬于收費儀器.在充分調(diào)研同類設(shè)備在校內(nèi)外的收費水平的基礎(chǔ)上,平臺主要依據(jù)設(shè)備的性能、用途、耗材、上機時間、人工費用及相關(guān)間接成本等因素提出建議收費標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)平臺專家指導(dǎo)委員會論證后,報學(xué)校收費審核小組審定和主管部門審批后執(zhí)行.光學(xué)顯微鏡和流式細胞儀等大型公用設(shè)備對所有校內(nèi)用戶實行價格優(yōu)惠,生命學(xué)科用戶享有優(yōu)先使用權(quán).小型共享儀器對生命學(xué)科用戶免費,對其他用戶根據(jù)儀器不同收取少許費用,滿足了生命學(xué)科及相關(guān)學(xué)科用戶常規(guī)實驗的需求.所有儀器對校內(nèi)安排的培訓(xùn)和教學(xué)用機時一律免費開放使用.共享儀器平臺收費統(tǒng)一管理,非盈利,以收支基本平衡為原則.服務(wù)收入主要用于日常運行開支,支付零配件及維修費、水電費及房屋使用費、耗材、培訓(xùn)、差旅、辦公、相關(guān)人員的薪酬及獎勵等.大型公用設(shè)備的維護保養(yǎng)費用由生命中心按照年度預(yù)算資助.

3．6規(guī)章制度

共享儀器平臺建立了一系列的大型儀器設(shè)備管理制度,包括“平臺開放服務(wù)管理規(guī)定”“平臺實驗室安全管理制度”“平臺預(yù)約管理和違約處理規(guī)定”“平臺收費管理辦法”等.制度的建立有效改善了儀器設(shè)備的維護保養(yǎng)狀況和實驗室環(huán)境,完善了實驗室安全措施,使大型儀器設(shè)備的管理做到了有章可循,從而更有效地發(fā)揮其使用效益,為教學(xué)、科研和儀器設(shè)備開放共享提供一個良好、有序的環(huán)境和保障.

4結(jié)語

隨著國家“雙一流”建設(shè)的啟動,高校中大型儀器資產(chǎn)數(shù)量和總價值越來越高,管理人員還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、迎接挑戰(zhàn),力爭建設(shè)出世界一流的儀器共享平臺.堅持為教學(xué)服務(wù)、為科研服務(wù)、為社會服務(wù)的原則,切實發(fā)揮大型儀器的最大功能與效益,為世界一流學(xué)科建設(shè)做出貢獻.

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第4篇

關(guān)鍵詞：臨床專業(yè)；醫(yī)院管理學(xué)；教學(xué)

Reflection on teaching of Hospital Management Course for Clinical Expertise

Zhang Zhenfang Wang Liquan

Abstract：The purpose and meaning of Hospital Management，the current problems existing in the teaching and teaching reforms for Clinical Expertise were discussed.

Key words：Clinical Expertise；Hospital Management； Teaching

【中圖分類號】R197.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-7526（2012）12-0435-02

隨著醫(yī)學(xué)教育的深入發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，專業(yè)設(shè)置不斷增多，醫(yī)學(xué)課程教學(xué)需要面對不同專業(yè)的學(xué)生。醫(yī)院管理學(xué)是衛(wèi)生管理專業(yè)的一門重要學(xué)科，對衛(wèi)生管理專業(yè)的教學(xué)及實踐有非常重要的作用，目前不少高等醫(yī)學(xué)院校認識到對臨床等專業(yè)也有非常的積極意義。但同樣是學(xué)習(xí)醫(yī)院管理學(xué)，不同專業(yè)的學(xué)生有著不同的知識背景和學(xué)習(xí)價值目標(biāo)，因此探討針對臨床專業(yè)的醫(yī)院管理學(xué)課程教學(xué)模式勢在必行。

1 《醫(yī)院管理學(xué)》課程設(shè)置的目的與意義

醫(yī)院管理學(xué)是運用現(xiàn)代管理學(xué)的原理、方法，從醫(yī)療機構(gòu)宏觀和微觀的角度，研究醫(yī)院運行過程中的現(xiàn)象及其規(guī)律，運用管理理論和方法，對人、財、物、信息、時間等資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，充分發(fā)揮整體運行功能，以期達到提高醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和醫(yī)院運營效率的一門應(yīng)用科學(xué)[1]。醫(yī)院管理學(xué)是一項涉及多領(lǐng)域的綜合學(xué)科，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它在提高醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量、促進醫(yī)療技術(shù)進步和醫(yī)院健康和諧發(fā)展方面起著舉足輕重的作用。

臨床專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)《醫(yī)院管理學(xué)》了解和掌握醫(yī)院管理的基本理論和方法，有利于樹立醫(yī)學(xué)生的法制觀念，推動依法行醫(yī)；樹立“質(zhì)量第一”觀念，促使醫(yī)療質(zhì)量的提高；有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才；對促進我國醫(yī)院管理從經(jīng)驗管理向科學(xué)管理發(fā)展，最終提高醫(yī)院整體服務(wù)功能都有著深遠的現(xiàn)實意義。

2 當(dāng)前臨床專業(yè)學(xué)生《醫(yī)院管理學(xué)》教學(xué)中存在的問題

2.1 教材單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性：臨床專業(yè)和衛(wèi)生管理專業(yè)使用同一套教材，講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生學(xué)習(xí)后往往仍不知醫(yī)院管理的具體過程，很難將所學(xué)與自己的專業(yè)聯(lián)系起來，甚至存在“不知為何要學(xué)、學(xué)了不知何用”等想法，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的信心和激情，教學(xué)效果不甚理想。

2.2 教學(xué)方法陳舊：傳統(tǒng)的教學(xué)只注重理論講解和書上的作業(yè)練習(xí)，不注重臨床專業(yè)學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)目的，“一人講、眾人聽”的填鴨式教學(xué)成為一直沿用的教學(xué)模式，只著重基本知識的傳授，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生對某些理論易掌握，但綜合分析和解決問題的能力不盡人意。

2.3 實踐教學(xué)偏少：醫(yī)院管理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，開設(shè)實習(xí)課和專題調(diào)查研究非常重要，但目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校由于領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、人力、財力緊張或?qū)嵙?xí)基地建設(shè)困難等問題，僅僅是理論的傳授或者開設(shè)的實踐教學(xué)課時數(shù)偏少，致使醫(yī)院管理學(xué)實踐課一般是在教室里分析一些經(jīng)典的醫(yī)院管理案例，至于分析這些資料有何意義、與自己的專業(yè)有何聯(lián)系，沒有直觀認識，學(xué)生不甚了解。

2.4 教學(xué)時機安排不合理：要學(xué)習(xí)好醫(yī)院管理學(xué)，深刻理解醫(yī)院管理學(xué)的基本知識，綜合運用醫(yī)院管理學(xué)方法，必須要有主要臨床知識基礎(chǔ)和對醫(yī)院情況有一定認識。但一些醫(yī)學(xué)院校把醫(yī)院管理學(xué)安排在一、二年級，因為此時學(xué)生尚未基本完成臨床課程的學(xué)習(xí)，也未進行了臨床主干課程的見習(xí)，對醫(yī)院情況認識還不夠，不利于對課程內(nèi)容的理解。使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)醫(yī)院管理學(xué)困難、抽象、不好理解，教學(xué)效果自然不好。

2.5 考核方式單一：大多數(shù)院?？己松线€是傳統(tǒng)的只注重理論知識的考核和平時的考勤，而不管其實際掌握及綜合運用的能力，甚至于一張試卷定終身。

3 《醫(yī)院管理學(xué)》教學(xué)改革的幾點思考和建議

3.1 教材建設(shè)：應(yīng)考慮，協(xié)調(diào)組織全國知名醫(yī)院管理學(xué)專家編寫適合臨床專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的醫(yī)院管理學(xué)教材，介紹一些與臨床專業(yè)緊密相關(guān)醫(yī)院管理學(xué)新內(nèi)容、新知識。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)具有創(chuàng)新性和實用性的教學(xué)內(nèi)容：《醫(yī)院管理學(xué)》是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，隨著衛(wèi)生事業(yè)改革的逐步推進和醫(yī)院管理新理論的不斷出現(xiàn)，為彌補教材的不足，應(yīng)以現(xiàn)有的多本國內(nèi)權(quán)威的醫(yī)院管理學(xué)教材為主線，以國家的醫(yī)院改革發(fā)展政策和國內(nèi)外醫(yī)院管理等方面研究的最新成果為輔助，符合我國的國情，與我國實際相結(jié)合，增強教學(xué)內(nèi)容的實用性和創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)和引進其它行業(yè)及部門管理經(jīng)驗，與醫(yī)院管理的實際結(jié)合，不斷補充最新的理論與實踐來激發(fā)學(xué)生們的興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使之達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

教材的更新有一個過程，因此需刪除教材中重復(fù)與陳舊的內(nèi)容，針對臨床醫(yī)學(xué)生，尤其要側(cè)重當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生方面的法規(guī)政策及醫(yī)療安全、醫(yī)療質(zhì)量方面的管理知識、方法，增加其學(xué)時，并應(yīng)適當(dāng)加強面對及處理醫(yī)患糾紛能力的教學(xué)。在案例教學(xué)中，案例的選擇中也要有相當(dāng)比例的醫(yī)療質(zhì)量及醫(yī)療糾紛的案例。

3.3 采取多樣化教學(xué)方法：針對醫(yī)院管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，探索一套集啟發(fā)式、互動式、案例式（CBL）、舉辦專題講座、現(xiàn)場調(diào)查研究等形式多樣的現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段。

3.3.1 堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法：理論教學(xué)有時很無聊，并且會缺乏實踐性，而單純的案例教學(xué)會流于講故事。因此針對醫(yī)院管理學(xué)具有實踐性較強的特點，應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法。首先，要認真講解醫(yī)院管理學(xué)的基本理論，深入闡述新形勢下反映在醫(yī)院經(jīng)營、醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)療質(zhì)量、醫(yī)患關(guān)系等醫(yī)院管理中的新問題、新理論。其次，注意觀察、調(diào)查并收集在醫(yī)院管理實踐中出現(xiàn)的各種實例。理論聯(lián)系實際，并緊密結(jié)合醫(yī)院管理中的熱點、難點問題，引導(dǎo)和開拓學(xué)生思考醫(yī)院管理實踐中各種問題的新思維。

3.3.2 注重案例教學(xué)：針對醫(yī)院管理學(xué)具有實踐性較強的特點，案例教學(xué)是醫(yī)院管理學(xué)教學(xué)中不可或缺的部分。在教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生們提供大量具有時效性、真實性、典型性、啟發(fā)性和趣味性的案例，在案例分析的過程中，應(yīng)使學(xué)生以醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和普通醫(yī)生的身份參與討論，而作為教師將積極傾聽，不輕易否定學(xué)生的觀點，但對正確的、獨到的見解給予充分的肯定，并允許學(xué)生開放式的辯論。關(guān)于案例的選擇，應(yīng)結(jié)合我們的實際，盡量滿足醫(yī)學(xué)生的好奇心的同時還有實際指導(dǎo)的作用，適合我國實際。如給臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹“醫(yī)院感染管理”章節(jié)時，從網(wǎng)絡(luò)下載近年來媒體報道的幾起嚴重醫(yī)院感染事件的文字和視頻材料，讓學(xué)生看完后，總結(jié)發(fā)生醫(yī)院感染的原因、預(yù)防控制醫(yī)院感染的意義與相關(guān)措施，通過這種案例式教學(xué)，使學(xué)生有“身臨其境”的感受，學(xué)習(xí)效果自然不錯。如給臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹“醫(yī)院感染管理”章節(jié)時，從網(wǎng)絡(luò)下載近年來媒體報道的幾起嚴重醫(yī)院感染事件的文字和視頻材料，讓學(xué)生看完后，總結(jié)發(fā)生醫(yī)院感染的原因、預(yù)防控制醫(yī)院感染的意義與相關(guān)措施，通過這種案例式教學(xué)，使學(xué)生有“身臨其境”的感受，學(xué)習(xí)效果自然不錯。

再者目前各地醫(yī)療糾紛日趨頻發(fā)，已成為一大社會焦點?？赏ㄟ^一系列醫(yī)療糾紛案例，讓醫(yī)學(xué)生熟悉醫(yī)療安全、醫(yī)療事故等方面的知識，初步認識面對及如何處理醫(yī)療糾紛，樹立依法行醫(yī)、自覺執(zhí)行的各項規(guī)章制度的意識。

3.3.3 推進“互動”教學(xué)方式，將知識傳授及能力培養(yǎng)相結(jié)合。在教學(xué)過程中，積極推進“互動”教學(xué)方式，將知識傳授與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，以學(xué)生們的回答與討論內(nèi)容為依據(jù)，深化醫(yī)院管理知識的講解。同時，通過利用平時的寫上課體會、案例點評等方式督促學(xué)生主動查閱相關(guān)資料，促進他們對課堂所學(xué)知識的消化吸收。

3.3.4 課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心，建設(shè)本課程專題網(wǎng)站，建立學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺和師生課外交流學(xué)習(xí)平臺，不斷更新和豐富本課程案例庫和教學(xué)內(nèi)容，拓展課程學(xué)習(xí)的時間、空間和受益面，擴大課程的輻射效應(yīng)[2]。

3.3.5 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué) 由于教學(xué)時數(shù)有限，難以完成醫(yī)院管理學(xué)的教學(xué)要求，因此，需要引導(dǎo)學(xué)生積極開展自學(xué)，在自學(xué)中著眼實際，注重本質(zhì)，學(xué)以致用，重在實踐。

3.4 合理安排教學(xué)時機：對課程授課對象及開設(shè)時間的選擇，應(yīng)傾向于高年級學(xué)生，因為此時學(xué)生基本完成臨床課程的學(xué)習(xí)，也進行了臨床主干課程的見習(xí)，對醫(yī)院情況有了一定了解，有助于對課程內(nèi)容的理解及運用。

3.5 調(diào)整理論與實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)，開辟醫(yī)院管理能力培養(yǎng)的第二課堂。醫(yī)院管理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，真正掌握它的基本知識、方法需要具體、形象的實踐過程。在現(xiàn)有醫(yī)院管理學(xué)教學(xué)只有理論課情況上，應(yīng)增加醫(yī)院管理學(xué)的現(xiàn)場實踐，開辟醫(yī)院管理能力培養(yǎng)的第二課堂。一定要安排一定時間到醫(yī)院各個管理部門見習(xí)，單純教學(xué)安排的學(xué)時可能還不夠，最好能得利用寒暑假時間。另外還可以組織學(xué)生成立課題小組，利用假期或課外時間深入醫(yī)療機構(gòu)，做一些有關(guān)醫(yī)院管理方面的專題研究。

3.6 加強教師隊伍的自身建設(shè)。醫(yī)院管理學(xué)是一門多元學(xué)科交叉性的實踐性課程，教師隊伍也要加強自己有關(guān)學(xué)科的素養(yǎng)；教師還需定期進行集體備課，互相交流，提高教學(xué)藝術(shù)，使課程生動有趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；同時要定期聽取學(xué)生反饋意見，及時改進和完善教學(xué)內(nèi)容及手段，以保證教學(xué)質(zhì)量。

3.7 強化綜合性考核方式：根據(jù)醫(yī)院管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和特點，為了內(nèi)化觀念，提高境界，增強能力，應(yīng)當(dāng)強化綜合性考核方式[3]。考核有三個要點：①對醫(yī)院管理學(xué)基本理論的認識與理解；②在案例教學(xué)及見習(xí)中的表現(xiàn)；③醫(yī)院管理的應(yīng)用技能。具體的考核方法不宜以閉卷考核為主，根據(jù)面對的是臨床醫(yī)學(xué)生，可以采取的考核方式有①在案例教學(xué)及見習(xí)中的表現(xiàn)；②課外作業(yè)；③平時上課的表現(xiàn)及出勤率；④開卷考試，醫(yī)院管理案例分析與處理要占一定的比例；⑤調(diào)查報告。同時，也要進行少量的閉卷考試，以促進學(xué)生對醫(yī)學(xué)管理學(xué)基本知識點的掌握。為了提高綜合教學(xué)效果，本課程的成績一定要采取上述3～5種考核方式綜合而成。

如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)使臨床專業(yè)的學(xué)生更多地了解醫(yī)院管理學(xué)知識，達到最佳教學(xué)效果，還有待在教學(xué)實踐中進一步摸索與改進。

參考文獻

[1] 王禮泉.臨床專業(yè)開設(shè)《醫(yī)院管理學(xué)》課程之淺談.蘇州大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版）.2006 教學(xué)管理：134-135

第5篇

中國藝術(shù)傾向人文社科的研究，西方藝術(shù)注意與自然科學(xué)的結(jié)合。這與東西方文化傳統(tǒng)對藝術(shù)的內(nèi)容、含義不同理解有關(guān)。西方藝術(shù)主要是指造型藝術(shù)，以建筑、雕塑、繪畫等視覺藝術(shù)為主。西方藝術(shù)一詞含義是美的事物的創(chuàng)造或表現(xiàn)，源于拉丁文Art,原意是指相對于自然造化的人工技藝。泛指各種手工制作的藝術(shù)品以及文學(xué)、戲劇、音樂等。現(xiàn)代尤其是指視覺藝術(shù)形式如繪畫、雕刻等①，現(xiàn)代的西方藝術(shù)史是建筑、雕塑、繪畫的造型藝術(shù)史。西方文藝復(fù)興后的西方藝術(shù)接近于自然科學(xué)②，涉及透視學(xué)、解剖學(xué)、數(shù)學(xué)、色彩學(xué)、地形學(xué)、建筑學(xué)、植物學(xué)等自然科學(xué)學(xué)科。西方高校中與藝術(shù)系、藝術(shù)史系并列的是戲劇、音樂、舞蹈系，藝術(shù)系是造型藝術(shù)。西方的藝術(shù)系與藝術(shù)史系傾向于視覺藝術(shù)，其中視覺藝術(shù)的建筑、雕塑、繪畫發(fā)展及演變構(gòu)成藝術(shù)史的內(nèi)容（圖1)。

中國古代藝術(shù)以禮樂一體為特征，強調(diào)藝術(shù)的社會屬性，重視藝術(shù)家內(nèi)心的情感表現(xiàn)，藝術(shù)門類包含建筑、園林、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈、書法、篆刻、工藝、戲劇、曲藝③、雜技等（圖2),中國文人士大夫藝術(shù)有琴、棋、書、畫的傳統(tǒng)，有詩、書、畫、印合一的傾向，中國藝術(shù)的書法、篆刻在西方藝術(shù)門類是沒有的。中國文人詩畫書法藝術(shù)主要是藝術(shù)家的情感表達，排遣藝術(shù)家的情感成分比較多，對于自然科學(xué)的理性規(guī)律把握較少，這是中國歷代文人畫藝術(shù)的基本特征之一。

中國古代建筑與雕塑藝術(shù)的成就非常高，屬于百工的范疇?，F(xiàn)代中國教育體系將建筑隸屬于工學(xué)院，工科建筑的理念削弱了現(xiàn)代中國建筑的藝術(shù)品質(zhì)。

從簡略的東西方藝術(shù)比較可以看出一個大體的趨向，西方藝術(shù)內(nèi)容比較單一，中國藝術(shù)內(nèi)容非常龐雜；西方的藝術(shù)接近自然科學(xué)，中國藝術(shù)接近人文科學(xué)；西方藝術(shù)走向與自然科學(xué)的結(jié)合的創(chuàng)新之路，中國藝術(shù)走向與文學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科結(jié)合的道路。自然科學(xué)注重探討未來，人文科學(xué)注重研究歷史與過去。西方藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的結(jié)合，文藝復(fù)興時期促進了解剖學(xué)、透視學(xué)、建筑學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科的進步。現(xiàn)代藝術(shù)與自然科學(xué)比翼齊飛，科幻藝術(shù)、仿生藝術(shù)、星球大戰(zhàn)、數(shù)碼藝術(shù)、高科技藝術(shù)是藝術(shù)與數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、植物性等學(xué)科結(jié)合的產(chǎn)物。

西方藝術(shù)（Art)有時被稱為精致藝術(shù)或美術(shù)(FineArts),指利用技巧與想象力創(chuàng)作藝術(shù)品物件、環(huán)境或經(jīng)驗的表達模式，以便與他人分享美的情感與意識?！懊佬g(shù)’’（fineart)—詞系日語轉(zhuǎn)譯，是西語“美的藝術(shù)”的簡稱，在我國主要是指視覺藝術(shù)或造型藝術(shù)，即繪畫、雕塑和建筑，與西方的藝術(shù)含義基本相同。西方的“藝術(shù)”是“美的藝術(shù)”簡稱。藝術(shù)—詞原指除實用工藝之外的一切“自由藝術(shù)”，包括詩歌和音樂，屬于廣義上的藝術(shù)概念，現(xiàn)代主要是指造型藝術(shù)。中國由于歷史悠久，有漫長的根深蒂固的封建科舉制度，對藝術(shù)有以下解釋：1.藝術(shù)亦作“蓺術(shù)”，古代指六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)六種古代教學(xué)科目）以及術(shù)數(shù)方技等各種技能；2.封建科舉制度指經(jīng)術(shù)，即“制藝”。清代方苞《答申謙居書》：“藝術(shù)莫難於古文，自周以來，各自名家者，僅十?dāng)?shù)人，則其艱可知也。”3.通過塑造形象以反映社會生活而比現(xiàn)實更有典型性的一種社會意識形態(tài)，如文學(xué)、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、建筑等。中國的藝術(shù)長期屬于意識形態(tài)的敏感區(qū)域，與政治意識形態(tài)關(guān)系密切。藝術(shù)可以給生活帶來樂趣，可以抒感，中國文人藝術(shù)主體上是一種寫意藝術(shù)，將琴棋書畫作為日常生活的合理部分，以抒發(fā)藝術(shù)家的感情世界，調(diào)節(jié)人與周圍環(huán)境的緊張關(guān)系，較少地研究自然世界。

二、藝術(shù)學(xué)理論的層次與理論結(jié)構(gòu)

藝術(shù)學(xué)學(xué)科課程安排與學(xué)科結(jié)構(gòu)有關(guān)，遵從由感性認識上升到理性認識的認識論一般規(guī)律，處理好藝術(shù)實踐與藝術(shù)理論的關(guān)系，處理好藝術(shù)專業(yè)課程與藝術(shù)學(xué)理論專業(yè)課程的關(guān)系，處理好藝術(shù)專業(yè)與文科各專業(yè)的關(guān)系，處理好藝術(shù)專業(yè)與理科、工科各專業(yè)自己的關(guān)系，在學(xué)科交叉的實踐中發(fā)展藝術(shù)學(xué)理論，以科學(xué)的嚴謹、實證、邏輯與藝術(shù)的激情、想象、浪漫相結(jié)合，展開科學(xué)與藝術(shù)的兩翼開啟民智創(chuàng)造未來。

藝術(shù)理論來自于藝術(shù)實踐，是藝術(shù)家在藝術(shù)創(chuàng)作實踐中的經(jīng)驗總結(jié)，是長期的藝術(shù)發(fā)展的歷史總結(jié)，藝術(shù)學(xué)理論是由具體的、豐富的學(xué)科知識內(nèi)容構(gòu)成，絕不是所謂的純理論。同時藝術(shù)學(xué)理論還要接受藝術(shù)創(chuàng)作實踐的檢驗。張道一教授認為藝術(shù)理論可以分為五個層次，見下圖（圖3、圖4、圖5)。

哲學(xué)課程t藝術(shù)學(xué)課程I藝術(shù)史學(xué)課程藝術(shù)批評學(xué)課程各門類藝術(shù)技法課程圖1課程結(jié)構(gòu)

關(guān)于學(xué)科和課程結(jié)構(gòu)，張道一先生是這樣描述的：“從教學(xué)層次看，研究生是金字塔的上部了，博士生更是金字塔尖，需要博大。我反對‘所有學(xué)科專業(yè)的實用化’提法，我曾經(jīng)說過：‘大學(xué)本科應(yīng)當(dāng)強調(diào)實用，碩士可以傾向?qū)嵱?，到了博士階段則需要基礎(chǔ)理論的研究。而且，從藝術(shù)學(xué)的理論建設(shè)看，宏觀性的理論研究也是需要鼓勵的?！彼囆g(shù)學(xué)理論是宏觀的理論研究，藝術(shù)學(xué)理論的位置介于美學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)作之間。就學(xué)科結(jié)構(gòu)而言，北京大學(xué)彭吉象教授認為藝術(shù)學(xué)應(yīng)與門類藝術(shù)學(xué)并列并區(qū)別開。研究內(nèi)容可包含藝術(shù)史、藝術(shù)理論和藝術(shù)批評，其中，藝術(shù)史不是門類史，而是涵蓋各個具體門類的藝術(shù)史，即藝術(shù)通史。

值得注意的是，技法理論是藝術(shù)品評理論的基礎(chǔ)，藝術(shù)品鑒的標(biāo)準(zhǔn)來自于藝術(shù)創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)的建立。不懂藝術(shù)技法理論難以具備藝術(shù)內(nèi)行專家的眼光，難以開展藝術(shù)品評。在藝術(shù)創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，形成了藝術(shù)批評標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)欣賞標(biāo)準(zhǔn)。中國古代藝術(shù)批評與鑒賞理論，是由藝術(shù)家、藝術(shù)鑒賞家總結(jié)出來的，形成了藝術(shù)批評與藝術(shù)鑒賞準(zhǔn)則。東晉顧愷之著《魏晉勝流畫贊》、南齊畫家謝赫著《古畫品錄》，唐代書畫家張彥遠著《歷代名畫記》，宋代畫家郭熙著《林泉高致》，元代書畫家趙孟頫著《松雪論畫》，清代惲壽平著《南田畫學(xué)》，張庚著《國朝畫征錄》等等。中國古代藝術(shù)史證明不是藝術(shù)行家，不具備藝術(shù)創(chuàng)作與欣賞的經(jīng)驗積累，就難以寫出經(jīng)得起歷史檢驗的藝術(shù)理論、史論著作。

門類藝術(shù)技法理論是藝術(shù)批評理論的基礎(chǔ)，藝術(shù)技法理論是藝術(shù)家必須具備的基礎(chǔ)理論，也是藝術(shù)欣賞者應(yīng)該知道的藝術(shù)語言。只有懂音樂的耳朵才能夠欣賞音樂，只有懂繪畫的眼睛才能夠欣賞繪畫。戲迷票友往往會唱戲，藝術(shù)理論往往由藝術(shù)實踐的技法上升到藝術(shù)創(chuàng)作的檢驗總結(jié)，成為歌訣、(如書歌、畫歌）、畫訣、工法口訣，再由藝術(shù)實踐的檢驗形成技法理論的文字。即藝術(shù)技法理論如：語錄、則例、畫譜、印譜、舞譜、樂譜，形成藝術(shù)技法的譜系。再由藝術(shù)技法理論上升到門類藝術(shù)批評標(biāo)準(zhǔn)的形成，六法論、氣韻論、形神論、傳神論、雅俗論等等。藝術(shù)史上的理論家從藝術(shù)家和藝術(shù)鑒賞家這兩種人中產(chǎn)生，藝術(shù)理論的形成經(jīng)過藝術(shù)的創(chuàng)作實踐、欣賞實踐，上升到藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律的總結(jié)，形成藝術(shù)批評的標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出自成體系的藝術(shù)理論。

藝術(shù)技法理論是藝術(shù)學(xué)理論專業(yè)的基礎(chǔ)。往往會被忽視。其中，西畫門類藝術(shù)技法理論包涵有：透視學(xué)、色彩學(xué)、解剖學(xué)、構(gòu)圖學(xué)理論等等。中國繪畫技法理論有南齊謝赫的六法論。包括了氣韻、用筆、象形、賦彩、構(gòu)圖、寫生六個方面。技法理論往往以畫訣、工法口訣的形式流傳，形成畫論、書論等藝術(shù)技法理論。由藝術(shù)欣賞的見習(xí)到門類藝術(shù)創(chuàng)作的實踐上升到藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的約定俗成，發(fā)展成為藝術(shù)評論，積淀成為藝術(shù)史，提煉成為藝術(shù)理論是一個系統(tǒng)的、有階段的、有層次的發(fā)展過程。

三、藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合是中外藝術(shù)學(xué)理論發(fā)展的趨勢

藝術(shù)與科學(xué)是人類文明的兩大支柱，藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合可以釋放出巨大的創(chuàng)造力。科學(xué)分為自然科學(xué)與社會科學(xué)兩大類。當(dāng)代中國藝術(shù)學(xué)理論的研究主要是在藝術(shù)哲學(xué)即美學(xué)理論、藝術(shù)史論、文藝理論（即文藝理論、文藝史、文藝批評）等方面展開，成為中國藝術(shù)學(xué)理論的基本學(xué)科研究取向。改革開放以后，藝術(shù)學(xué)理論研究擴展到人類學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、新聞學(xué)、心理學(xué)等等領(lǐng)域，出現(xiàn)了藝術(shù)人類學(xué)、藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)、藝術(shù)傳播學(xué)著作，總體上說，藝術(shù)學(xué)研究在文科中學(xué)科交叉比較多，在工科、理科、醫(yī)學(xué)的交叉研究相對比較少。

德國是現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)的故鄉(xiāng)，德國作為藝術(shù)學(xué)的先行者設(shè)有藝術(shù)學(xué)學(xué)科，而藝術(shù)學(xué)的學(xué)理研究和學(xué)科建設(shè)并未實現(xiàn)真正意義上的對接和協(xié)調(diào)發(fā)展。正如國內(nèi)有學(xué)者所言，歐美各國高校沒有完整意義上的藝術(shù)學(xué)學(xué)科，他們的專業(yè)設(shè)置有“藝術(shù)”而無“藝術(shù)學(xué)”，與創(chuàng)作技藝和歷史研究有關(guān)的專業(yè)也沒有融為一體，而是分為“藝術(shù)”與“藝術(shù)史”兩個板塊，教學(xué)工作分別由藝術(shù)系和藝術(shù)史系承擔(dān)?。藝術(shù)系注重技法、創(chuàng)作、藝術(shù)技法理論的教學(xué)與研究，藝術(shù)史系注重藝術(shù)史與藝術(shù)評論的研究。德國在2004年的“專業(yè)群、學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)專業(yè)目錄”共計10個門類，下共有83個一級學(xué)科。藝術(shù)和藝術(shù)學(xué)(普通）屬于一級學(xué)科，其二級學(xué)科為跨學(xué)科研究(以藝術(shù)、藝術(shù)學(xué)為主）、藝術(shù)教育、藝術(shù)史/藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)品修復(fù)學(xué)等有30個專業(yè)，藝術(shù)教育含有通識教育、素質(zhì)教育的重任，學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生學(xué)科專業(yè)的選擇非常寬泛。

1994年美國聯(lián)邦政府下發(fā)《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，藝術(shù)教育不是一件可有可無的事情，而是種有序的、綜合的、包含四門藝術(shù)學(xué)科（音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。┑慕逃聵I(yè)。藝術(shù)是認識人類和人類社會的重要學(xué)科。藝術(shù)在發(fā)展學(xué)生的自覺、推理、想象、創(chuàng)造、平衡多種思維方式、交流、自信、自尊、自律、合作、競爭等認知、技能、情感因素中起重要的作用。2009年，哈佛大學(xué)《藝術(shù)特別行動計劃》指出：藝術(shù)應(yīng)當(dāng)與科學(xué)、人文并立，藝術(shù)第一的理念應(yīng)當(dāng)被置于哈佛大學(xué)教育觀念的核心地位?！备ニ固匦ｉL說：“我們必須借助藝術(shù)教育強力激活哈佛大學(xué)全體師生的創(chuàng)新精神，以期確保哈佛大學(xué)在21世紀的人類知識界之領(lǐng)先地位?！泵绹缗c學(xué)界人士強調(diào)：缺乏基本的藝術(shù)知識和技能的教育決不能稱為真正的教育”，“沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育。

英美等國家沒有設(shè)立藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科，因為藝術(shù)是通識學(xué)科，可以進行不同學(xué)科背景的交叉，衍生出很多新的學(xué)科，與文科學(xué)科背景相結(jié)合的研究如藝術(shù)人類學(xué)（人類學(xué)）、藝術(shù)心理學(xué)（心理學(xué)）、藝術(shù)社會學(xué)（社會學(xué)）、藝術(shù)文化學(xué)（文化學(xué)）、藝術(shù)管理學(xué)（管理學(xué)）、藝術(shù)傳播學(xué)（新聞學(xué)）、比較藝術(shù)學(xué)等(圖6)。

圖6藝術(shù)學(xué)理論與文科專業(yè)學(xué)科交叉圖

藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科的學(xué)科交叉功能非常強大，藝術(shù)可以與其他文理學(xué)科交叉。從其他學(xué)科研究藝術(shù)的視角，藝術(shù)與藝術(shù)學(xué)理論與其他學(xué)科的交叉分出若干學(xué)科方向，一時之間是爭奇斗勝，而藝術(shù)學(xué)自身的學(xué)科界限已經(jīng)開始模糊，藝術(shù)學(xué)理論研究有脫離藝術(shù)本體的傾向，對此藝術(shù)理論家們津津樂道，藝術(shù)家們往往不以為然，藝術(shù)家關(guān)心門類藝術(shù)的創(chuàng)作問題，其藝術(shù)技法處于經(jīng)驗與探索階段，沒有完全上升為技法理論，身在藝術(shù)創(chuàng)作其中而不自知藝術(shù)理論的高度發(fā)展。理論家則關(guān)心與藝術(shù)有關(guān)的社會文化問題，在藝術(shù)本體之外看藝術(shù)，將藝術(shù)放到一個宏大的文化背景環(huán)境中去考察。

藝術(shù)家的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和思維方法是值得藝術(shù)學(xué)理論研究的課題。美國加利福利亞大學(xué)藝術(shù)學(xué)教授貝蒂艾德華的《像藝術(shù)家一樣思考》被翻譯成14種文字，暢銷全球，美國IBM、通用電氣、蘋果電腦、迪斯尼等公司企業(yè)將該書作為員工創(chuàng)造力培訓(xùn)教材。藝術(shù)關(guān)系到另一種思維方式和行為方式，藝術(shù)的方式不同尋常，富于聯(lián)想與想象力，藝術(shù)的方式往往是異想天開，突破常規(guī)。藝術(shù)學(xué)在與理工科與自然科學(xué)結(jié)合的方面，美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的“MasterofEntertainmentTechnology”，是一個有計算機科學(xué)研究院與藝術(shù)學(xué)院共建的學(xué)位項目，提供“娛樂科技碩士學(xué)位”。藝術(shù)與科技的交叉發(fā)展，前景無限。藝術(shù)學(xué)與門類藝術(shù)技法、材料學(xué)、科技、心理學(xué)的交叉，形成藝術(shù)技法理論、藝術(shù)材料研究、藝術(shù)史學(xué)研究、藝術(shù)科技學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)等學(xué)科。現(xiàn)代計算機科學(xué)的高度發(fā)展，對二維、三維技術(shù)的運用，成像技術(shù)的發(fā)展，對未來的世界的建筑、城市、行為模式，生活方式都產(chǎn)生了巨大影響?，F(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展與藝術(shù)的交融非常密切，幾乎是渾然一體，中國藝術(shù)學(xué)理論研究要關(guān)注藝術(shù)與世界科技發(fā)展的動向。藝術(shù)與理工學(xué)科的交叉，擬圖標(biāo)如下（圖7)。藝術(shù)與科技的結(jié)合，可以產(chǎn)生全新的藝術(shù)樣式。20世紀以來結(jié)合了傳統(tǒng)定義藝術(shù)領(lǐng)域以外元素的多元藝術(shù)形式不斷出現(xiàn)，如常見的“科技藝術(shù)”(TechnicalAn)“數(shù)字藝術(shù)”（DigitalArt)、“裝置藝術(shù)”（InstallationArt)、“觀念藝術(shù)”（ConceptualArt)、“科幻藝術(shù)”“行為藝術(shù)”、“生物藝術(shù)”、“數(shù)碼藝術(shù)”、“多媒體藝術(shù)”等不勝枚舉。理工科與藝術(shù)的結(jié)合，如此多樣的藝術(shù)形式隨著時間不斷地在挑戰(zhàn)藝術(shù)理論能夠定義的極限。藝術(shù)創(chuàng)新與科技創(chuàng)新已經(jīng)融為一體，尤其是在虛擬空間技術(shù)，數(shù)字藝術(shù)領(lǐng)域，超強的三D技術(shù)還將繼續(xù)發(fā)展。

宇宙的建模是數(shù)字的建模，數(shù)學(xué)是藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合。畢達哥拉斯學(xué)派認為美是數(shù)的比例，并且發(fā)現(xiàn)了黃金比例分割，自然科學(xué)揭示了客觀世界運行的規(guī)律。文藝復(fù)興時代的藝術(shù)大師達芬奇橫跨解剖學(xué)、透視學(xué)、色彩學(xué)、力學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，米蓋朗基羅橫跨建筑學(xué)、解剖學(xué)、繪畫、雕塑等等學(xué)科領(lǐng)域，成為文藝復(fù)興時代的巨匠。印象派畫家通過物理學(xué)的光學(xué)成果研究大自然的色彩，推動了繪畫色彩的發(fā)展。計算機色彩運用色彩學(xué)研究的成果進行設(shè)計，三維建模與數(shù)比例的關(guān)系可以將任何平面的形轉(zhuǎn)換為立體的形。自然科學(xué)拓展了人類的大腦智慧，藝術(shù)創(chuàng)作的材料、使用工具，創(chuàng)作行為方式都發(fā)生了巨大的變化。藝術(shù)的創(chuàng)造性與科學(xué)的嚴謹性，藝術(shù)的形象思維與嚴密的數(shù)理邏輯推理，藝術(shù)的觀察力與科學(xué)的驗證，藝術(shù)的大膽的想象與科學(xué)的小心的求證，可以發(fā)現(xiàn)新的藝術(shù)與新的世界。

設(shè)計學(xué)可能具有最大的與自然科學(xué)學(xué)科結(jié)合的空間。生活中的衣、食、住、行都與設(shè)計藝術(shù)有關(guān)。藝術(shù)設(shè)計已經(jīng)蔚為大觀（圖8)。

第6篇

【摘要】 為適應(yīng)學(xué)院教學(xué)改革和發(fā)展，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部以本科教學(xué)評估為契機，以“夯實醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才”為工作目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心任務(wù)，強化教學(xué)管理，不斷研究和探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部管理新模式，提高了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的教學(xué)、科研及管理水平，促進了各項工作的開展，取得了顯著成效。

【關(guān)鍵詞】 本科;教學(xué);管理;水平

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部是我院規(guī)模最大、人員最多、教學(xué)任務(wù)最重的教學(xué)部門，在整個學(xué)校的工作中占有舉足輕重的地位。教學(xué)管理是高校管理的一個重要環(huán)節(jié)，具有獨特的復(fù)雜性、繁瑣性和重復(fù)性，是高校管理科學(xué)化的一個重要課題，關(guān)系到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，也直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。要真正提高教育質(zhì)量、深化教學(xué)改革，教學(xué)管理改革一定要先行[1]。為適應(yīng)學(xué)院改革發(fā)展，近幾年來我們以本科教學(xué)評估為契機，不斷研究和探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部管理新模式，促進了各項工作的開展。2005年，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部正式將迎評工作納入議事日程，按迎評促建的要求，確定了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部基本工作思路：面向?qū)W院各專業(yè)，研究、實施、改革和創(chuàng)新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)。抓住一個契機，做到四個促進，即以評促建、深化改革、規(guī)范管理、提高質(zhì)量、加快發(fā)展為有利契機，促進教學(xué)思想、教育觀念的更新，促進教學(xué)改革、建設(shè)、管理、質(zhì)量的提高，促進教學(xué)條件的改善，促進師資隊伍建設(shè)和教師精力向教學(xué)的投入。幾年來主要做了以下幾方面的工作，收到了良好的效果。

1 強化教學(xué)中心地位，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部以“夯實醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才”為工作目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心任務(wù)，通過加強師資隊伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、實驗室建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)，強化教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。為達到此目標(biāo)，我們加強了以下4個方面的工作。

1.1 領(lǐng)導(dǎo)重視確保教學(xué)工作為中心 教學(xué)工作是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的中心工作，為確保其中心地位，首先領(lǐng)導(dǎo)十分重視教學(xué)工作，由部主任主要負責(zé)教學(xué)管理，并指導(dǎo)分管副主任做好學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及實驗室建設(shè)，確保教學(xué)高效率高質(zhì)量的順利運行[1]。近3年召開專題教學(xué)工作會48余次。每周召開部領(lǐng)導(dǎo)例會，研究、布置、總結(jié)近期工作。定期召開教學(xué)工作會議;每學(xué)期到教研室、實驗室調(diào)研;巡視考場，參加教學(xué)研討會。從思想到行動真正把教學(xué)工作作為重中之重。近幾年獲自治區(qū)教學(xué)成果二等獎2項，學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎3項，學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎1項。

1.2 制度健全強化管理 (1)為了保證管理水平上層次，首先確保有一支得力的管理隊伍。通過競聘上崗選聘了教研室主任、實驗室主任等各級教學(xué)管理人員，其結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次和整體素質(zhì)高，服務(wù)意識強。分管教學(xué)的副主任為醫(yī)學(xué)博士，實驗中心主任為醫(yī)學(xué)碩士，均為高級職稱。通過舉辦教研室主任、實驗室主任培訓(xùn)班和經(jīng)驗交流會，聘請有豐富管理經(jīng)驗的高年資教研室主任介紹管理經(jīng)驗，使教學(xué)管理隊伍更加明確自身的管理職責(zé)，提高了管理藝術(shù)和水平。(2)教學(xué)、科研、思政、學(xué)生管理各項工作實行目標(biāo)責(zé)任制管理，制定了詳細的科學(xué)合理的目標(biāo)管理指標(biāo)體系和獎懲措施。工作業(yè)績作為職稱評聘、考核評優(yōu)的主要依據(jù)，并實行教學(xué)事故一票否決。(3)健全完善各種管理制度和監(jiān)控機制。每學(xué)期進行教學(xué)檢查3次;期末領(lǐng)導(dǎo)巡視考場;實行各級聽課制度：部領(lǐng)導(dǎo)聽課>4次/每學(xué)期，專家組成員聽課>3次/每學(xué)期，教研室主任、教師相互聽課>3次/每學(xué)期;組織學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果評價;各教研室之間交叉進行試卷評閱、成績錄入的全面檢查，確保差錯率低于1 %。

1.3 加強培養(yǎng)確保師資水平 (1)高學(xué)歷、高職稱教師承擔(dān)本科教學(xué)工作。教授和副教授為本科生授課年均90%，并保證授課質(zhì)量。以教學(xué)評估對教師授課的要求，嚴格訓(xùn)練教師的授課過程，以教學(xué)名師的觀摩教學(xué)帶動教學(xué)水平的提高;(2)采取多種措施加強青年教師培養(yǎng)。集中培訓(xùn)和個別指導(dǎo)相結(jié)合。每年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部對新進青年教師舉辦崗前培訓(xùn)班：進行專題講座，請相關(guān)專家教授分別開設(shè)專業(yè)思想和職業(yè)道德教育、如何書寫規(guī)范的教案、如何備好課、如何講好課、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)頁制作、醫(yī)學(xué)論文寫作的基本知識等課程，安排觀摩教學(xué)等。各教研室對青年教師實行指導(dǎo)教師負責(zé)制，指定副教授以上的高年資教師對其進行理論和實驗的專門培養(yǎng)。1～2年內(nèi)主崗位在實驗室，兼顧專業(yè)的學(xué)習(xí)。定期進行專業(yè)理論閉卷考試、實驗技能考核。提供外出進修學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機會，并鼓勵報考博士、碩士研究生。鼓勵指導(dǎo)青年教師參加授課比賽、教案比賽等。要求青年教師盡快進入角色，適應(yīng)教學(xué)崗位。近幾年青年教師獲國家課件比賽優(yōu)秀獎2人，授課及課件比賽一等獎2人、二等獎4人、優(yōu)秀獎3人，學(xué)院授課比賽一等獎5人、二等獎6人、三等獎12人，學(xué)院教案比賽一等獎2人、二等獎3人、三等獎5人。

2 加強課程體系改革與課程建設(shè)

2.1 學(xué)科重組調(diào)整與更名 多年以來微生物學(xué)和免疫學(xué)同在一個教研室，微生物學(xué)教學(xué)占優(yōu)勢，而免疫學(xué)從教學(xué)時數(shù)到師資配備等各方面均處于弱勢地位。然而，免疫學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)各學(xué)科的交叉滲透學(xué)科，是新知識、新理論發(fā)展迅速的前沿學(xué)科，必須予以加強。另外，寄生蟲學(xué)從國內(nèi)外的發(fā)展趨勢看則是相對萎縮學(xué)科。為此，2005年將微生物學(xué)、免疫學(xué)、寄生蟲學(xué)教研室進行調(diào)整，成立了免疫學(xué)教研室，由4名免疫學(xué)碩士組成，提高了免疫學(xué)師資力量，強化了學(xué)科特點，提高了教學(xué)水平。微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)教研室合并為病原生物學(xué)教研室。寄生蟲學(xué)教師兼任微生物學(xué)課程，彌補了課時不足，改變了教師資源閑置的現(xiàn)象。達到了優(yōu)勢互補、合理利用教學(xué)資源、充分發(fā)揮三個學(xué)科師資積極性的目的。為順應(yīng)國際國內(nèi)潮流及分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，2004年將生物化學(xué)學(xué)科更名為生物化學(xué)與分子生物學(xué)。為加強實驗室管理，做到資源共享，充分利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室和實驗設(shè)備，特別是大型、較貴重儀器，成立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心，將原來附屬于各教研室的實驗室合并為5大實驗室，由實驗中心統(tǒng)一管理，收到了良好的效果。2006年該中心被內(nèi)蒙古教育廳評為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心。

2.2 課程建設(shè)與教材建設(shè) 積極進行課程建設(shè)并推進課程負責(zé)人制。2005年進行的首批精品課程評選，在上報的全部3門醫(yī)學(xué)課程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的生理學(xué)和人體解剖學(xué)兩門課程入選;2006-2008年又有生物化學(xué)與分子生物學(xué)、藥理學(xué)、病理解剖學(xué)三門課程入選自治區(qū)精品課程;人體解剖學(xué)為自治區(qū)示范課程。近三年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部主編或參編各級各類教材、參考書83部，其中十一五規(guī)劃教材16部;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部自己組織主編了實驗教材《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教程》和《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程雙語教材(選編)》，均由人民軍醫(yī)出版社出版。這些工作大大提高了包頭醫(yī)學(xué)院的知名度。

3 深化教學(xué)改革，促進學(xué)科發(fā)展

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部重視開展教學(xué)研究，近五年完成自治區(qū)和學(xué)院教育教學(xué)研究立項課題13項;發(fā)表教學(xué)研究及管理論文20余篇。獲教學(xué)成果一等獎2項、二等獎3項;全區(qū)首屆教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果三等獎2項;包頭醫(yī)學(xué)院教學(xué)成果一、二、三等獎共18項。

3.1 加強教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革 藥理學(xué)開展PBL、SGD教學(xué)法;病理生理學(xué)開展病例教學(xué);生理學(xué)積極進行教學(xué)改革，組織了四屆生理學(xué)知識競賽，開設(shè)實驗設(shè)計等，其中“利用多媒體技術(shù)改革教學(xué)模式和考核方法”的課題在教育廳立項，并獲教學(xué)成果二等獎;病原生物學(xué)開展大學(xué)生蠕形螨感染調(diào)查、實驗技能競賽。多數(shù)教研室都開設(shè)了綜合性或設(shè)計性實驗。

3.2 積極開展多媒體課件教學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部率先使用多媒體課件教學(xué)并不斷總結(jié)經(jīng)驗，舉辦課件制作培訓(xùn)班，舉行課件教學(xué)研討會?，F(xiàn)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部所有教師均有自制的多媒體教學(xué)課件，并積極參加課件競賽?！吧韺W(xué)互動辭典式多媒體課件研發(fā)”課題在教育廳立項，獲首屆課件競賽一等獎，主持人被授予“五一”勞動獎?wù)?，并獲全國課件競賽優(yōu)秀獎、教學(xué)成果一等獎，并上報教育部參加國家教學(xué)成果獎評選。

3.3 積極推進雙語教學(xué) 從2005年開始，在醫(yī)學(xué)主干課程部分章節(jié)中開展了雙語教學(xué)，共計開出12門課程，以后每年都逐步增加開課數(shù)量和開課學(xué)時。召開了雙語教學(xué)研討會，總結(jié)利弊，取長補短。2008年組織編寫了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程雙語教材(選編)》(人民軍醫(yī)出版社出版)，并在本科生教學(xué)中使用，由聽課組、學(xué)生反饋意見對雙語教學(xué)進行質(zhì)量監(jiān)控，收到了較好的效果，多數(shù)同學(xué)對雙語教學(xué)給予肯定，認為對他們學(xué)習(xí)專業(yè)外語有一定的促進作用。更重要的是，通過雙語授課和編寫教材，對授課教師外語水平的提高起到了很好的督促作用。

3.4 探索考試方法改革 病理生理學(xué)連續(xù)兩年開展了無人監(jiān)考考試，經(jīng)過嚴密組織，收到了良好效果，重要的是加強了對學(xué)生誠信考試的教育;生理學(xué)開展人機對話考試、口試等，有效地遏制了考試作弊的惡習(xí);其他學(xué)科也開展了形式多樣的考核方法的改革。

4 科研促進教學(xué)

4.1 異常Hb篩查 生物化學(xué)血紅蛋白研究室的研究工作在國際、國內(nèi)都有很大影響。為了將科研應(yīng)用于教學(xué)，達到科研促教學(xué)的目的，自1985年起，生物化學(xué)教研室將異常血紅蛋白篩查的研究課題應(yīng)用于本科生實驗，在國際上首次發(fā)現(xiàn)了4例異常血紅蛋白，并正式編入本科實驗教材中。目前，學(xué)生實驗已篩查近2萬人次，檢出異常血紅蛋白4例。該課題榮獲優(yōu)秀教學(xué)成果一、二等獎各1項。

4.2 血栓形成儀的應(yīng)用 由藥理教研室研發(fā)的血栓形成儀，1998年獲國家發(fā)明專利(專利號ZL88103071.6)。該儀器成為醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域研制止血藥、抗凝血藥及抗血栓藥必不可少的儀器。2002年至今，在我院本科各專業(yè)藥理學(xué)實驗課中應(yīng)用，開出了“藥物對實驗性體內(nèi)血栓形成的影響”的實驗。已發(fā)表3篇論文;2004年正式編入本科實驗教材中;2005年度獲包頭醫(yī)學(xué)院教學(xué)成果獎一等獎。2006年獲全區(qū)首屆教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果三等獎。

4.3 開展創(chuàng)新性實驗 為了鼓勵各學(xué)科積極探索新實驗及學(xué)生參與科研實驗，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部設(shè)立了“創(chuàng)新性實驗教學(xué)研究獎勵基金”，近三年有14項創(chuàng)新性實驗得到資助，學(xué)生參與4篇。

5 加強學(xué)風(fēng)建設(shè)

采取教師評學(xué)、學(xué)生評學(xué)，教授、副教授碩導(dǎo)、博士聯(lián)系學(xué)生班級，成立學(xué)風(fēng)檢查組，不定期深入課堂檢查學(xué)習(xí)情況。發(fā)出倡議書，開展簽定“誠信考試、杜絕作弊”承諾書，舉辦“無人監(jiān)考”考試等各項措施，以加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，倡導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

總之，近幾年通過迎評促建，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部以本科教學(xué)評估為契機，經(jīng)過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部全體教職工的辛勤努力，提升了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部管理水平，基本實現(xiàn)了管理的科學(xué)化、規(guī)范化、合理化;教學(xué)質(zhì)量得到有效的監(jiān)督和保障，教學(xué)條件得到明顯的改善，師資隊伍建設(shè)和培養(yǎng)成效顯著，教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

然而，也存在一些困擾我們的問題：(1)沒有完全建立起教學(xué)型大學(xué)的學(xué)科體系;(2)部分學(xué)科缺乏與教學(xué)型大學(xué)相適應(yīng)的高水平的帶頭人。今后還需在現(xiàn)有學(xué)科的基礎(chǔ)上，發(fā)展優(yōu)勢與特色學(xué)科，加強碩士點和重點學(xué)科建設(shè)，提升學(xué)科建設(shè)的層次和水平;通過引進和培養(yǎng)，建立一支高素質(zhì)、高層次、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，重點培養(yǎng)一批素質(zhì)好、后勁足的中青年學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人，實現(xiàn)學(xué)科隊伍整體水平的跨越，力爭使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的各項工作再上新臺階。

參考文獻

[1] 姚海英.論以科學(xué)發(fā)展觀認識和指導(dǎo)高等醫(yī)學(xué)教育[J].中國醫(yī)學(xué)論理學(xué)，2004，(17):55-56.

3.1 加強教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革 藥理學(xué)開展PBL、SGD教學(xué)法;病理生理學(xué)開展病例教學(xué);生理學(xué)積極進行教學(xué)改革，組織了四屆生理學(xué)知識競賽，開設(shè)實驗設(shè)計等，其中“利用多媒體技術(shù)改革教學(xué)模式和考核方法”的課題在教育廳立項，并獲教學(xué)成果二等獎;病原生物學(xué)開展大學(xué)生蠕形螨感染調(diào)查、實驗技能競賽。多數(shù)教研室都開設(shè)了綜合性或設(shè)計性實驗。

3.2 積極開展多媒體課件教學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部率先使用多媒體課件教學(xué)并不斷總結(jié)經(jīng)驗，舉辦課件制作培訓(xùn)班，舉行課件教學(xué)研討會?，F(xiàn)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部所有教師均有自制的多媒體教學(xué)課件，并積極參加課件競賽?！吧韺W(xué)互動辭典式多媒體課件研發(fā)”課題在教育廳立項，獲首屆課件競賽一等獎，主持人被授予“五一”勞動獎?wù)?，并獲全國課件競賽優(yōu)秀獎、教學(xué)成果一等獎，并上報教育部參加國家教學(xué)成果獎評選。

3.3 積極推進雙語教學(xué) 從2005年開始，在醫(yī)學(xué)主干課程部分章節(jié)中開展了雙語教學(xué)，共計開出12門課程，以后每年都逐步增加開課數(shù)量和開課學(xué)時。召開了雙語教學(xué)研討會，總結(jié)利弊，取長補短。2008年組織編寫了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程雙語教材(選編)》(人民軍醫(yī)出版社出版)，并在本科生教學(xué)中使用，由聽課組、學(xué)生反饋意見對雙語教學(xué)進行質(zhì)量監(jiān)控，收到了較好的效果，多數(shù)同學(xué)對雙語教學(xué)給予肯定，認為對他們學(xué)習(xí)專業(yè)外語有一定的促進作用。更重要的是，通過雙語授課和編寫教材，對授課教師外語水平的提高起到了很好的督促作用。

3.4 探索考試方法改革 病理生理學(xué)連續(xù)兩年開展了無人監(jiān)考考試，經(jīng)過嚴密組織，收到了良好效果，重要的是加強了對學(xué)生誠信考試的教育;生理學(xué)開展人機對話考試、口試等，有效地遏制了考試作弊的惡習(xí);其他學(xué)科也開展了形式多樣的考核方法的改革。

4 科研促進教學(xué)

4.1 異常Hb篩查 生物化學(xué)血紅蛋白研究室的研究工作在國際、國內(nèi)都有很大影響。為了將科研應(yīng)用于教學(xué)，達到科研促教學(xué)的目的，自1985年起，生物化學(xué)教研室將異常血紅蛋白篩查的研究課題應(yīng)用于本科生實驗，在國際上首次發(fā)現(xiàn)了4例異常血紅蛋白，并正式編入本科實驗教材中。目前，學(xué)生實驗已篩查近2萬人次，檢出異常血紅蛋白4例。該課題榮獲優(yōu)秀教學(xué)成果一、二等獎各1項。

4.2 血栓形成儀的應(yīng)用 由藥理教研室研發(fā)的血栓形成儀，1998年獲國家發(fā)明專利(專利號ZL88103071.6)。該儀器成為醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域研制止血藥、抗凝血藥及抗血栓藥必不可少的儀器。2002年至今，在我院本科各專業(yè)藥理學(xué)實驗課中應(yīng)用，開出了“藥物對實驗性體內(nèi)血栓形成的影響”的實驗。已發(fā)表3篇論文;2004年正式編入本科實驗教材中;2005年度獲包頭醫(yī)學(xué)院教學(xué)成果獎一等獎。2006年獲全區(qū)首屆教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果三等獎。

4.3 開展創(chuàng)新性實驗 為了鼓勵各學(xué)科積極探索新實驗及學(xué)生參與科研實驗，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部設(shè)立了“創(chuàng)新性實驗教學(xué)研究獎勵基金”，近三年有14項創(chuàng)新性實驗得到資助，學(xué)生參與4篇。

5 加強學(xué)風(fēng)建設(shè)

采取教師評學(xué)、學(xué)生評學(xué)，教授、副教授碩導(dǎo)、博士聯(lián)系學(xué)生班級，成立學(xué)風(fēng)檢查組，不定期深入課堂檢查學(xué)習(xí)情況。發(fā)出倡議書，開展簽定“誠信考試、杜絕作弊”承諾書，舉辦“無人監(jiān)考”考試等各項措施，以加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，倡導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

總之，近幾年通過迎評促建，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部以本科教學(xué)評估為契機，經(jīng)過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部全體教職工的辛勤努力，提升了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部管理水平，基本實現(xiàn)了管理的科學(xué)化、規(guī)范化、合理化;教學(xué)質(zhì)量得到有效的監(jiān)督和保障，教學(xué)條件得到明顯的改善，師資隊伍建設(shè)和培養(yǎng)成效顯著，教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

然而，也存在一些困擾我們的問題：(1)沒有完全建立起教學(xué)型大學(xué)的學(xué)科體系;(2)部分學(xué)科缺乏與教學(xué)型大學(xué)相適應(yīng)的高水平的帶頭人。今后還需在現(xiàn)有學(xué)科的基礎(chǔ)上，發(fā)展優(yōu)勢與特色學(xué)科，加強碩士點和重點學(xué)科建設(shè)，提升學(xué)科建設(shè)的層次和水平;通過引進和培養(yǎng)，建立一支高素質(zhì)、高層次、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，重點培養(yǎng)一批素質(zhì)好、后勁足的中青年學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人，實現(xiàn)學(xué)科隊伍整體水平的跨越，力爭使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的各項工作再上新臺階。

第7篇

一個案例

日本最大的一家服飾連鎖公司在日本有超過200家零售店，針對經(jīng)濟蕭條，總部決定關(guān)閉一些（連續(xù)五個月業(yè)績下滑）零售店鋪。兩年過去了，公司陸續(xù)關(guān)閉了50多家零售店。

山田誠是一家零售店的經(jīng)理，他的店已經(jīng)連續(xù)三個月業(yè)績下滑。區(qū)域經(jīng)理谷川小林約見他談話，要求他延長開店時間，增加貨架、品種，在店外擴大廣告面積……在談話后山田誠想，過去三個月自己不都是按谷川小林的要求做的嗎？提高銷售業(yè)績的出路在哪里呢？

在辦公室左思右想理不出思路，他感慨自己對許多款式、顏色判斷不準(zhǔn)，庫存也有積壓，資金流動不起來，就沒有錢進新的品種。于是，他將過去一周的錄像調(diào)出來，分析每天客人更多地在挑選哪些服飾。不經(jīng)意間，他發(fā)現(xiàn)一個男人似乎在挑選衣服，卻總是不試，看的多數(shù)還是女式服飾，什么都沒買就走了。他打開電腦核對庫存記錄，上周確實有六款女式服裝的數(shù)量對不上。他狠狠地說：“看我怎么抓住你?！敝苣┰倏磶齑?，他發(fā)現(xiàn)這六款服飾銷售一空。莫非這是一個對商品的流行很有預(yù)見的小偷？

那個人又出現(xiàn)了，保安問要不要報警，山田誠要求保安將這個男子看過的服飾款式記錄下來，然后不做任何動作，偷走也不在乎。當(dāng)天下午，山田誠照著保安的記錄給總部下了這個月更大的一筆訂單，還擺在顯眼的位置掛牌促銷。果然，一周銷空。小偷仍然每周出現(xiàn)一次，他不知道自己拯救了一個零售店。

連續(xù)三個月的銷量上升驚動了谷川小林，他邀請山田誠吃飯，想請教一下起死回生的經(jīng)驗，以便在本區(qū)域內(nèi)分享。山田誠陷入了憂愁：這經(jīng)驗該怎么介紹呢？

山田誠說：“我在京都區(qū)聘用了25個大學(xué)生作為市場調(diào)查員，分析與預(yù)測市場動態(tài)，尤其是對就要流行的服飾進行預(yù)測。我就是歸納一下，再決定進貨，減少庫存積壓，資金轉(zhuǎn)起來，業(yè)績就上來了。”谷川小林興奮地說：“公司期望你能夠繼續(xù)摸索，形成科學(xué)、系統(tǒng)的文字方案，以便全區(qū)推廣。”

回家的路上，山田誠不慎將頭摔傷了，在家休養(yǎng)三個月。第二天，小偷被副店長抓住并交給警察，被判蹲三個月監(jiān)獄。三個月過去了，在副店長的帶領(lǐng)下，店員每天加班加點，但營業(yè)額只是原來的一半。山田誠又被請出來收拾爛攤子，他的條件是先將副店長調(diào)走。

山田誠回到店里，店員們十分高興。透過店里的櫥窗，可以看到小偷也在窺視店里的情形。營業(yè)額再次回升，山田誠卻十分忐忑：只能靠著這個小偷來提升業(yè)績嗎？

思考與啟示

讀到這里，你在想什么，想問什么問題嗎？這是麻省理工最新的高級經(jīng)理領(lǐng)導(dǎo)力課程中，市場戰(zhàn)略管理課上給出的教學(xué)案例。教授要求學(xué)生討論，提出自己的思考和問題，我所在的小組提出了這樣10個問題：

1.山田誠縱容小偷對不對？如何用合理的邏輯解釋山田誠的管理行為？

2.山田誠改善零售店經(jīng)營應(yīng)該做什么？

3.山田誠對區(qū)域經(jīng)理谷川小林講采用市場調(diào)研的方法，對不對？要解釋其合理性。

4.在吃飯后谷川小林對山田誠的要求是否全面？還應(yīng)該提什么要求？

5.山田誠還應(yīng)該做些什么？

6.這家零售店鋪業(yè)績上升的真正原因是什么（根據(jù)被偷竊的品種進貨不是本質(zhì)原因）？

7.這個小偷是什么背景？誰最該問這個問題？

8.科學(xué)的市場管理的本質(zhì)是什么？

9.對一家服裝零售店來說，來自市場的真正挑戰(zhàn)是什么？

10.在經(jīng)濟蕭條背景下，零售店競爭力的重點應(yīng)該在哪里？

當(dāng)我們小組完成了案例討論并給出了我們的思考后，教授要求小組之間交換思考題，并回答從別的組換來的思考題。多數(shù)小組的討論思考題類似，不過還是有不同的問題，比如：

1.谷川小林應(yīng)該如何運用該區(qū)域內(nèi)其他連鎖零售店的銷量數(shù)據(jù)？

2.庫存積壓的本質(zhì)原因只是經(jīng)理的判斷失誤嗎？

3.小偷偷走的服裝做什么用途了？

4.這個案例最終應(yīng)該得到什么具體的有操作意義的啟發(fā)？

5.與非蕭條時期相比，經(jīng)濟蕭條情況下零售連鎖店的品種選擇策略有何不同？

在中國，多數(shù)企業(yè)家對MBA課程是有質(zhì)疑的，認為課程與現(xiàn)實市場脫節(jié)，學(xué)不到真正有用的東西。其實，關(guān)鍵還是看教學(xué)的方式，案例討論中強調(diào)科學(xué)化地看待社會科學(xué)的問題，要堅信天下的事物總有其邏輯必然?？此婆既坏氖录?，只要深入思考，就能夠找到邏輯的必然，從而降低未來的不確定性，提高預(yù)測的準(zhǔn)確性。

這樣的小組討論要用掉半天時間，組員傾力投入，貢獻各種想法和智慧。第二天是六個小組的匯報以及教授的點評?，F(xiàn)實市場背景的案例沒有正確答案，只有在討論過程中彼此得到的思考方法和最有價值的啟發(fā)。市場科學(xué)決策課程就在討論中結(jié)束，教授發(fā)放了新的資料。東京大學(xué)的市場決策教授與麻省理工的教授共同參與了這個案例的調(diào)研、考察，并匯總了如下的信息：

1.小偷將偷來的服飾倒賣到了京都周邊的攤販?zhǔn)袌?，在攤販?zhǔn)袌鲈摲椀氖蹆r僅是店內(nèi)的三分之一。

2.經(jīng)濟蕭條后，白領(lǐng)們到京都周邊逛攤販?zhǔn)袌龅谋壤岣吡恕?/p>

3.進貨銷量提高的時間節(jié)點多數(shù)在被偷后的第四天。

4.調(diào)研者對購買這幾類服飾的客戶進行了隨機訪談，發(fā)現(xiàn)37％的人見到辦公樓內(nèi)有該款式衣服。這些人沒有去過攤販?zhǔn)袌觥?/p>

5.小偷有時自己決定偷的品類，有時是攤販指定的品類。

6.對攤販調(diào)研獲知，攤販已經(jīng)意識到有不少來自京都地區(qū)的客人對品類品質(zhì)更加在乎，反而不在乎價格（與原來的客人群體相比）。

7.在經(jīng)濟蕭條前，山田誠的進貨決策多數(shù)是依靠每月的品類銷量分析的。在蕭條后，仍然依靠同樣的方法決策。實際上，經(jīng)濟環(huán)境變化了，決策方法必須變化。尤其在選擇擺放在顯著空間的品類時，需要更多的環(huán)境經(jīng)濟情況的變化參數(shù)。

8.山田誠具有對微小的變化保持敏感的性格，所以發(fā)現(xiàn)了小偷偷竊的品類會銷售一空的事實，從而開始將兩者聯(lián)系起來去思考。而其他店鋪的經(jīng)理也遇到了類似的情況，卻沒有找到小偷偷竊的品類。就算找到了品類，也沒有關(guān)注該品類隨后的銷量情況。他們沒有下意識地將看似沒有關(guān)聯(lián)的事件聯(lián)系起來思考因果。

9.山田誠編造的調(diào)研故事確實發(fā)生過，他自己也知道那樣做是無效的，只是在經(jīng)濟興旺的時候曾經(jīng)有效。仍然是經(jīng)濟環(huán)境變化后的決策，問題是做法的調(diào)整能否與時俱進。

第8篇

關(guān)鍵詞：定向免費醫(yī)學(xué)生 人文素質(zhì) 教學(xué)創(chuàng)新

定向免費醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)是我國醫(yī)學(xué)教育中的一個新生事物，如何把定向免費醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成合格的基層醫(yī)療衛(wèi)生人才，是我國醫(yī)學(xué)教育中面臨的一個急需解決的新課題。醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)和人文科學(xué)高度結(jié)合的科學(xué)體系,尤其是在人文精神日益凸顯的時代，高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)出的應(yīng)是既有醫(yī)學(xué)知識也有人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才。人文素質(zhì)課教學(xué)是培養(yǎng)定向免費醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的主陣地，只有重視和加強人文素質(zhì)教育，并不斷創(chuàng)新人文素質(zhì)課教學(xué)，才能培養(yǎng)和提高免費醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，使他們真正成為知識扎實、技能高超、素質(zhì)全面的合格基層醫(yī)療衛(wèi)生人才。

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育理念的根本轉(zhuǎn)變

關(guān)于教學(xué)理念的觀點有很多，從傳統(tǒng)與現(xiàn)代的視角來看，概括起來大致可以分為應(yīng)試教育教學(xué)理念和素質(zhì)教育教學(xué)理念兩種，

通過對應(yīng)試教育和素質(zhì)教育兩種教學(xué)理念的對比分析，我們可以看出應(yīng)試教育教學(xué)理念是以考試為指揮棒，以考試成績?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生死記硬背現(xiàn)成的知識，造成知識結(jié)構(gòu)單一和“高分低能”現(xiàn)象的普通存在，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而素質(zhì)教育教學(xué)理念則以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為核心，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長期以來，應(yīng)試教育教學(xué)理念在我國的各級各類學(xué)校的教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，醫(yī)學(xué)教育也不例外。當(dāng)今中國，盡和黨和國家大力倡導(dǎo)和實施素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育教學(xué)理念在我國的各級各類教育中的主導(dǎo)地位仍然沒有實質(zhì)性的根本轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)新教學(xué)過程，實現(xiàn)從單向傳授向雙邊統(tǒng)一的根本轉(zhuǎn)變

關(guān)于教學(xué)過程的觀點有很多，從傳統(tǒng)與現(xiàn)代的視角來看，概括起來大致可以分為傳統(tǒng)的單向傳授和現(xiàn)代的雙邊統(tǒng)一兩種觀點。

單向傳授是指課堂教學(xué)自始至終都是老師講、學(xué)生聽，而教師所傳授的內(nèi)容也都是書本中的現(xiàn)成知識，沒有啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考和探索，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，難以達到培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。

雙邊統(tǒng)一則注重師生的雙面交流，它不僅向?qū)W生傳授知識，更重要的是它能啟發(fā)學(xué)生如何理解、掌握、運用和創(chuàng)新知識，既強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正把教學(xué)當(dāng)作教與學(xué)的雙邊活動，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

教學(xué)過程在本質(zhì)上是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極、主動和創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)、認識活動，以獲得品德、智力及良好個性等諸方面的全面和諧的發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)手段，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)手段為主向以現(xiàn)代化教學(xué)手段為主的根本轉(zhuǎn)變

教學(xué)手段按出現(xiàn)的先后順序來劃分，可以劃分為傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩大類。

傳統(tǒng)教學(xué)手段主要包括語言、文字、圖表、表格、掛圖、標(biāo)本、模型等，具有歷史悠久、形象直觀、概括性強、制作簡單、使用方便和經(jīng)濟實惠等特點。傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)過程中發(fā)揮了很大的作用，但也存在很多的局限性,現(xiàn)代教學(xué)手段是以電教設(shè)備為主體的各種教學(xué)工具，包括硬件和軟件兩大類?，F(xiàn)代教學(xué)手段具有三個方面的顯著特點。一是多功能化。如電化教學(xué)手段具有記錄、儲存、控制、傳輸和再現(xiàn)等功能，還可以根據(jù)不同對象的不同需要進行信息的加工編輯。二是形聲性?，F(xiàn)代教育手段主要是用圖象和聲音表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可使教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象、過程聲情并茂地全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，比傳統(tǒng)教學(xué)手段更形象生動、逼真，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是先進性?，F(xiàn)代教學(xué)手段，尤其是教學(xué)軟件可以多次復(fù)制，反復(fù)使用，長期保存，具有大容量、高速度、高效率、高質(zhì)量等先進性?，F(xiàn)代教學(xué)手段的上述特點，使它在教學(xué)過程中具有十分重要的作用。

從對傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段的對比分析可知，二者既各具特色，又各有所長，但從總體來看，現(xiàn)代教學(xué)手段比傳統(tǒng)教學(xué)手段更符合教學(xué)規(guī)律，更有助于學(xué)生智力發(fā)展和技能訓(xùn)練，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。因此，為培養(yǎng)定向免費醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，就應(yīng)創(chuàng)新人文素質(zhì)課的教學(xué)手段，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)手段為主向以現(xiàn)代教學(xué)手段為主的根本轉(zhuǎn)變，既保持和發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點，又要大力推廣和采用現(xiàn)代教學(xué)手段，并使之在教學(xué)中占據(jù)主體地位。

綜上所述，定向免費醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)是定向免費醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)是我國醫(yī)學(xué)教育中的一個新生事物，如何把定向免費醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成合格的基層醫(yī)療衛(wèi)生人才，是我國醫(yī)學(xué)教育中面臨的一個急需解決的新課題。值得指出的是，定向免費醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)是一項涉及面非常廣泛的系統(tǒng)工程，需要多方面的探索和努力。本文僅從人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文素質(zhì)課教學(xué)的視角，對向定向免費醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)問題進行了初步的探討，旨在能夠引起拋磚引玉的效應(yīng)。

國家教育體制改革試點項目（項目編號03-114-137）資助。

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[6]李雁.醫(yī)學(xué)院校人文社科教育的現(xiàn)狀及比較研究[D].廣州中醫(yī)藥大學(xué),2007年.

作者簡介：

譚宗梅（1962-），男，贛南醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院教授，研究方向為管理學(xué)；

第9篇

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)；教學(xué)改革；教育2.0

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0146-02

隨著信息通信技術(shù)的不斷發(fā)展，全新的詞匯如移動學(xué)習(xí)、微課程、Web2.0、學(xué)習(xí)社區(qū)、個人學(xué)習(xí)環(huán)境、翻轉(zhuǎn)課堂等陸續(xù)出現(xiàn)，教育2.0[1]的時代已經(jīng)不可阻擋地來臨。教育2.0是傳統(tǒng)教育的破冰之舉，是創(chuàng)新2.0和Web2.0視野下的全新模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以學(xué)校為場所的被動學(xué)習(xí)模式，發(fā)展為以學(xué)生為中心，多時空、多元化的個性化訂單式教育模式。

管理信息系統(tǒng)課程是一門由管理科學(xué)、計算機科學(xué)、信息通信技術(shù)等學(xué)科組成的邊緣叉學(xué)科，具有較強的理論性和實踐性，也是醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)必修核心課程，具有綜合性、廣泛性、系統(tǒng)性、實踐性等特點[2]。本文在教育2.0視野下，依據(jù)醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)本科教學(xué)的特點，重點研究相應(yīng)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀和未來發(fā)展，探尋新時代醫(yī)學(xué)本科管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的新模式。

1 醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)課程現(xiàn)狀分析

文獻[3]指出，國內(nèi)高校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中目前主要存在四個方面的問題：教學(xué)資源陳舊，針對性差；學(xué)生認知理念偏差；教學(xué)方法欠缺；教學(xué)實踐薄弱。

本文針對某醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程進行了調(diào)查。首先，從理論到實踐教材選用上可選范圍小，往往是針對科學(xué)與工程類專業(yè)和廣義的管理類專業(yè)，并要求具有計算機科學(xué)、信息系統(tǒng)科學(xué)和管理學(xué)等基礎(chǔ)知識，針對性較弱。現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)學(xué)生屬于醫(yī)學(xué)管理類，從整體課程設(shè)計上，計算機課程以基礎(chǔ)應(yīng)用為主，很多醫(yī)學(xué)院校管理專業(yè)本科生只學(xué)過辦公自動化，對計算機編程、軟件工程、系統(tǒng)設(shè)計完全不了解。在調(diào)查中，81%的學(xué)生認為教材針對性弱，100%的學(xué)生表示沒有計算機和信息通信技術(shù)的知識基礎(chǔ)，94%以上的學(xué)生認為教材中涉及系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的內(nèi)容難以理解，78%的學(xué)生強調(diào)教材用例涉及健康管理的內(nèi)容較少。其次，由于不是針對醫(yī)學(xué)健康管理專業(yè)學(xué)生設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生認知偏差，76%以上的學(xué)生認為課程應(yīng)屬于計算機或信息系統(tǒng)等理工專業(yè)學(xué)習(xí)，進而產(chǎn)生極強的排斥感；50%左右的學(xué)生不知道該學(xué)什么，該怎么學(xué)。再次，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校的管理信息系統(tǒng)課程三分之二的課時是在普通教室進行，教師教學(xué)仍以講授式為主，按大綱要求進行教學(xué)從內(nèi)容和形式上學(xué)生接受度不高，大部分學(xué)生表示教學(xué)形式、內(nèi)容相對單一，學(xué)習(xí)枯燥、沒興趣。同時，實踐或?qū)嶒炛笇?dǎo)性差，不會做或做完，不知道為什么是普遍現(xiàn)象。由此可見，醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)改革勢在必行。

2 基于教育2.0模式的醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計思路

基于教育2.0模式實現(xiàn)教學(xué)中心由教師到學(xué)生轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程按照管理類的教育教學(xué)大綱來組織教學(xué)活動，教師是貫穿整個教學(xué)的主體和教學(xué)執(zhí)行者，在整個教學(xué)中處于中心地位。教師按照教學(xué)大綱選擇教材，按照教學(xué)大綱規(guī)定安排理論和實踐課時數(shù)和教學(xué)進度；學(xué)生是坐在教室里被動的學(xué)習(xí)者。加之在傳統(tǒng)模式中教學(xué)大綱往往具有廣泛適用性、落后性，導(dǎo)致教學(xué)完全是為了教學(xué)而教學(xué)的計劃教育，嚴重忽視了教學(xué)中的學(xué)習(xí)者，這是醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)課程眾多問題的主要根源。因此必須實現(xiàn)由計劃教育到按需教育的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)計劃和以學(xué)生為主的需求教育相結(jié)合。這正符合于教育2.0模式的教育理念，發(fā)展以學(xué)生為核心的醫(yī)學(xué)生管理信息系統(tǒng)課程，充分實現(xiàn)針對性教學(xué)是解決問題的觀念性的問題和思想本源，是教學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的指導(dǎo)，是深層次的變革。

以學(xué)生為中心選擇教學(xué)材料 教材是教學(xué)的立足點，醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)不同于計算機科學(xué)和信息科學(xué)專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的目的不在于去開發(fā)設(shè)計系統(tǒng)，重點在于應(yīng)用管理信息系統(tǒng)進行健康管理。目前，市場上的教材大多是泛泛的教材，很難找到針對醫(yī)學(xué)健康或醫(yī)學(xué)管理專業(yè)的管理信息系統(tǒng)教材。這就需要授課教師按照教學(xué)要求，針對醫(yī)學(xué)管理類學(xué)生的特點編制適用的教材，重點針對管理信息系統(tǒng)在醫(yī)療及健康領(lǐng)域的應(yīng)用。

以醫(yī)學(xué)相關(guān)管理信息系統(tǒng)為主線的教學(xué)用例的設(shè)計 醫(yī)學(xué)相關(guān)的管理信息系統(tǒng)包括醫(yī)院信息系統(tǒng)、臨床信息系統(tǒng)、健康管理系統(tǒng)、醫(yī)保管理信息系統(tǒng)、衛(wèi)生防疫信息系統(tǒng)等，這些系統(tǒng)相互獨立又有一定的共性，但現(xiàn)有管理信息系統(tǒng)課程缺少相關(guān)用例。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時感到迷惑，缺乏興趣和關(guān)注點，學(xué)完不知道學(xué)了什么。

發(fā)展基于教育2.0模式多樣化教學(xué)形式 管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容枯燥、實踐性強是學(xué)生反映最普遍的問題，如何使內(nèi)容生動易于接受也是教師關(guān)注的熱點。共識性的解決辦法就是實現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。教育2.0源于創(chuàng)新2.0和Web2.0，其核心強調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新和積極的互動。隨著教育2.0的發(fā)展，大量的多樣化的教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，發(fā)展基于教育2.0模式的多樣化教學(xué)形式具有重要意義。如開展醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂，促進學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)并增進研討流；制作精品微課程，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)習(xí)興趣，挖掘潛能，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。

教育技術(shù)上大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育 信息通信技術(shù)的飛躍發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入各個領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0和教育2.0未來發(fā)展的主要方向。國家到高校都在加大網(wǎng)絡(luò)教育的研究投入，互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程的模式，將使其充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，擺脫時間和空間的束縛，學(xué)生隨時隨地能夠加入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，是課堂教育的有益補充，也是學(xué)生隨身交互學(xué)習(xí)途徑。如教師可以組織微信平臺的移動課程服務(wù)號等。

加強實地考察學(xué)習(xí) 通過實地考察學(xué)習(xí)，如組織參觀醫(yī)院的信息系統(tǒng)等，學(xué)生可以深入管理信息系統(tǒng)的實際環(huán)境進行體驗式學(xué)習(xí)，既是所學(xué)知識的鞏固，也是理解的深入。

3 結(jié)論

健康管理是醫(yī)學(xué)院校的管理類主要專業(yè)，管理信息系統(tǒng)是健康管理的系統(tǒng)化平臺，管理信息系統(tǒng)課程在整個教學(xué)中的重要性隨著信息技術(shù)的發(fā)展逐漸顯現(xiàn)。但其實際教學(xué)中存在諸多問題，如何解決一直是相關(guān)人員研究的熱點。教育2.0是創(chuàng)新2.0和Web2.0綜合環(huán)境下孕育而生的教育模式，其以學(xué)生為中心的教育中心轉(zhuǎn)移充分體現(xiàn)了計劃教學(xué)向需求化教學(xué)的轉(zhuǎn)變與融合。本文通過調(diào)查分析醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中的問題，并基于教育2.0模式對問題的解決提出相應(yīng)的建議，對相應(yīng)的課程教學(xué)改革具有重要的參考價值。教育2.0模式是教學(xué)改革的指導(dǎo)，具體的教學(xué)改革還需要相應(yīng)的研究者進一步開發(fā)實現(xiàn)。

參考文獻

[1]羅文云，王懷文.走向教育2.0[J].信息技術(shù)教育，

2007（7）：46-47.