引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇護(hù)理教育的方法范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

【關(guān)鍵詞】社區(qū)護(hù)理；教學(xué)；探索

我國老年人在人口比例中逐年上升，為解決老年人患病以慢性病為主問題，我國正建設(shè)完善的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系，護(hù)理人員是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中主要生力軍，絕大部分社區(qū)衛(wèi)生工作將由社區(qū)護(hù)士承擔(dān)。如何在護(hù)理教育過程中，提高護(hù)理人員開展社區(qū)護(hù)理服務(wù)能力，提高服務(wù)水平，成為護(hù)理教育過程中重要課題。結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要，我校教學(xué)改革過程中把《社區(qū)護(hù)理》作為重點(diǎn)改革實(shí)驗(yàn)課，從培養(yǎng)目標(biāo)、授課內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行全面改革，注重實(shí)踐教學(xué)的探索。

1調(diào)整課時(shí)安排，增加實(shí)踐訓(xùn)練

我國現(xiàn)行《社區(qū)護(hù)理》教材存在內(nèi)容寬泛，雜而不精。許多內(nèi)容與《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》等學(xué)科重復(fù)。學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)已經(jīng)掌握，重復(fù)教學(xué)是教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。教改組在備課過程中與相關(guān)教師溝通，壓縮重復(fù)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。調(diào)整前理論課時(shí)64學(xué)時(shí)下降到18學(xué)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)16學(xué)時(shí)上升到62學(xué)時(shí)。知識(shí)傳授過程更加形象、逼真，易于理解并能掌握[1]。對(duì)比改革前后，改前理論成績(jī)平均在85.6，改后84.9；實(shí)踐成績(jī)由平均78.4上升到90.2。分析原因，首先教材內(nèi)容重復(fù)對(duì)于提高成績(jī)無多大益處，學(xué)生對(duì)于重復(fù)內(nèi)容反感，影響學(xué)習(xí)效率。其次實(shí)踐的教學(xué)大量開展練習(xí)了護(hù)理操作技能，提高護(hù)理水平，鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)，克服實(shí)踐操作過程中緊張心理，提高了實(shí)踐成績(jī)。再次編寫社區(qū)護(hù)理教材的人員缺少社區(qū)工作經(jīng)驗(yàn)，幾乎所有的社區(qū)護(hù)理教材都是借鑒國外、預(yù)防學(xué)或按照自己的理解編寫的，難免出現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。通過調(diào)整改變了學(xué)生的觀念，認(rèn)識(shí)到社區(qū)護(hù)理重要性。

2理論教學(xué)多樣化，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

理論課改變填鴨式教學(xué)，注重實(shí)用。對(duì)于概念、原則、分類理論性內(nèi)容主要靠學(xué)生自學(xué)，教師釋疑的方法解決，學(xué)生理解上沒有難度。實(shí)踐性強(qiáng)的步驟、方法、評(píng)價(jià)等知識(shí)點(diǎn)采取角色扮演、視頻演示、分組討論等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生與老師在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，擺脫三尺講臺(tái)的局限性，無論從距離上還是心理上都與學(xué)生更親近，清除了師生間隔閡，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性，充分利用學(xué)生的多種感官學(xué)習(xí)功能，符合現(xiàn)代教育理論，注重直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實(shí)踐鍛煉，改變學(xué)生被動(dòng)的教育狀況。作業(yè)的形式既有傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)的書面作業(yè)，還包括要求學(xué)生完成課程中社區(qū)實(shí)踐內(nèi)容，與周圍的老年人、成人和兒童的交流溝通，分析存在健康問題，記錄交談過程并總結(jié)心得，訓(xùn)練判斷能力及溝通能力。組織師生共同討論解決問題，學(xué)生實(shí)踐能力得到很大提高，教師也受益匪淺，提高了實(shí)踐教學(xué)水平。

3平衡現(xiàn)實(shí)與理論脫節(jié)，開展實(shí)用性訓(xùn)練

我國醫(yī)療模式處于轉(zhuǎn)型期，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心工作大多在服務(wù)中心開展，入戶服務(wù)很難開展，如家庭護(hù)理、家庭訪視等。實(shí)踐教學(xué)難以完成實(shí)習(xí)目標(biāo)。我校用三種途徑解決以上問題。第一開展模擬教學(xué)，模擬教學(xué)具有一定程度的真實(shí)性，病例可以多樣化隨機(jī)再現(xiàn)，操作安全，糾錯(cuò)性強(qiáng)，有利于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核[2]。護(hù)生在課前分組針對(duì)所選實(shí)踐課進(jìn)行主題文獻(xiàn)查詢，內(nèi)容要具體、可行性強(qiáng)，充分還原護(hù)理對(duì)象真實(shí)的需求；制定模擬方案，積極排練，體現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景。臨床模擬教學(xué)通過模擬臨床情境，有傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢(shì)[3]。第二開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心共同開展活動(dòng)，學(xué)校以學(xué)生作為人力資源，衛(wèi)生服務(wù)中心提供經(jīng)濟(jì)與技術(shù)支持，開展入戶實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親身體會(huì)人際間交流的差異性，訓(xùn)練了入戶技能和溝通藝術(shù)，彌補(bǔ)模擬教學(xué)不足。第三組織實(shí)踐交流活動(dòng)。在模擬訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)后，組織教師學(xué)生開展討論交流活動(dòng)。通過交流解決實(shí)踐教學(xué)接觸面過小問題。及時(shí)做好教學(xué)評(píng)價(jià)反饋工作，使護(hù)生真正理解社區(qū)護(hù)理與臨床護(hù)理的相互關(guān)系及我國現(xiàn)行醫(yī)療衛(wèi)生政策和社區(qū)護(hù)理發(fā)展方向[4]。

4重視專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德的教育

為了培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)社區(qū)護(hù)理人才，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德教育至關(guān)重要，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立高尚的職業(yè)道德，充滿感恩精神，對(duì)護(hù)理對(duì)象具有非凡的愛心，對(duì)自己從事的護(hù)理事業(yè)具有奉獻(xiàn)精神。從護(hù)士素質(zhì)、法律意識(shí)、管理、物質(zhì)、環(huán)境、病人方面分析了影響護(hù)理安全的因素，針對(duì)性地提高護(hù)士的專業(yè)素質(zhì)及法律意識(shí)以保證護(hù)理安全[5]。媒體曝光了個(gè)別護(hù)生虐嬰、虐尸事件，充分證明對(duì)現(xiàn)代護(hù)生進(jìn)行職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)教育的重要性。注意培養(yǎng)學(xué)生的同情心及愛心，實(shí)踐教學(xué)中遇到弱勢(shì)群體，組織學(xué)生進(jìn)行獻(xiàn)愛心活動(dòng)，向他們提供力所能及的幫助，如剪指甲、洗腳、捐款等。這些人大多數(shù)生活環(huán)境差、自理能力差、理解能力有限。利于培養(yǎng)學(xué)生不拍臟、不怕累、愛心和愛崗敬業(yè)精神。只有學(xué)生具備了正確的職業(yè)道德觀念和較高專業(yè)素質(zhì)，才能在護(hù)理行業(yè)找準(zhǔn)自己的位置，適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和變化的需要，做好社區(qū)護(hù)理工作。

通過《社區(qū)護(hù)理》課程改革，改變了學(xué)生學(xué)風(fēng)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。動(dòng)手能力大大提高，就業(yè)觀念有所改變，去社區(qū)從事基層護(hù)理服務(wù)的意愿明顯提高。《社區(qū)護(hù)理》教育在我國還處于起步階段，探討更適合于我國國情的《社區(qū)護(hù)理》教育教學(xué)方法需要大家共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1]覃業(yè)寧，官江.護(hù)理本科生教學(xué)中教學(xué)方法的研究[J].中外醫(yī)療，2010，13：149.

[2]張明亞，羅良平，趙輝.臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展方向的探討[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（7）：646-647.

[3]萬學(xué)紅，孫靜.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)[M].北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2006：20-22.

第2篇

【關(guān)鍵詞】 實(shí)習(xí)早期 實(shí)習(xí)中期 實(shí)習(xí)后期 帶教

護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)是從學(xué)校走向崗位，從書本理論走向臨床實(shí)踐的一個(gè)過渡時(shí)期，對(duì)大多數(shù)護(hù)生來說，臨床實(shí)習(xí)也是初次涉足社會(huì)。每一位帶教老師，肩負(fù)著園丁和向?qū)У呢?zé)任，只有通過了解不同時(shí)期護(hù)生的心理動(dòng)向，因人施教，才能取得良好的帶教效果。現(xiàn)將帶教方法報(bào)道如下：

1 實(shí)習(xí)早期

護(hù)生帶著對(duì)實(shí)習(xí)生活的向往，來到醫(yī)院，當(dāng)接觸到生疏的環(huán)境，各種痛苦的面孔時(shí)，使其產(chǎn)生一種陌生、緊張、恐懼的心理，變得不知所措。帶教老師了解護(hù)生的心理動(dòng)向后，幫助其熟悉環(huán)境，克服心理障礙，使護(hù)生的實(shí)習(xí)有個(gè)良好的開始。

當(dāng)護(hù)生初到醫(yī)院時(shí)，護(hù)理部集中護(hù)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，介紹醫(yī)院規(guī)模、概況及各項(xiàng)規(guī)章制度，使護(hù)生初步熟悉環(huán)境，自覺遵守院規(guī)，服從管理。

組織學(xué)習(xí)醫(yī)德規(guī)范，幫助其樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，熱愛護(hù)理事業(yè)，教育其在臨床各種中一切以病人的利益出發(fā)，去思考和解決問題。

進(jìn)入臨床科室后，帶教老師對(duì)每一位學(xué)生的到來表示歡迎，進(jìn)一步詳細(xì)介紹本科的環(huán)境、設(shè)備、床位編排、物品存放位置及重要的規(guī)章制度和護(hù)理操作規(guī)程，消除護(hù)生的陌生感。

護(hù)生在校期間，雖進(jìn)行過臨床見習(xí)，但是以看為主。走人臨床后，面對(duì)各種操作和病人，因緊張和陌生而無從下手。帶教老師應(yīng)同護(hù)生一起學(xué)習(xí)專科實(shí)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)本病區(qū)常見疾病介紹病情觀察和護(hù)理要點(diǎn)，根據(jù)護(hù)生素質(zhì)有目的的循序漸進(jìn)地進(jìn)行施教、指導(dǎo)。

根據(jù)本科的特點(diǎn)和容易發(fā)生差錯(cuò)事故的薄弱環(huán)節(jié)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從嚴(yán)把關(guān)，對(duì)一些特殊操作應(yīng)要求護(hù)生提前看書，帶教老師示范，護(hù)生模擬操作后再去臨床操作，強(qiáng)化了記憶，又提高了操作成功率，增強(qiáng)了護(hù)生自尊心，減輕了病人的不適。

2 實(shí)習(xí)中期

護(hù)生經(jīng)過實(shí)習(xí)初期階段后，基本熟悉了基本環(huán)境和護(hù)理程序，對(duì)疾病有了一些感性認(rèn)識(shí)，具備了一定操作能力和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，但對(duì)某些操作還不能獨(dú)立完成或不能熟練操作。在此階段，帶教老師應(yīng)多提供操作機(jī)會(huì)，在操作中做到放手不放眼，嚴(yán)格要求，讓其遇到疑難問題要問，不可憑著感覺盲目操作處理。

在實(shí)習(xí)中期護(hù)生可能出現(xiàn)重技術(shù)操作輕生活護(hù)理。帶教老師應(yīng)對(duì)其講解生活護(hù)理是護(hù)理工作的一部分，通過生活護(hù)理可密切護(hù)患關(guān)系，增加病人的舒適感，預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生，還可觀察到病人的病情變化，使護(hù)生主動(dòng)做好病人的生活護(hù)理，從根本上解決重操作輕生活護(hù)理的思想問題。

培養(yǎng)護(hù)生的觀察能力。結(jié)合本科常見疾病的臨床表現(xiàn)，布置觀察內(nèi)容，指導(dǎo)護(hù)生如何觀察病人病情進(jìn)展、治療效果、疾病轉(zhuǎn)歸，培養(yǎng)護(hù)生連續(xù)動(dòng)態(tài)觀察疾病的能力[1]。

指導(dǎo)護(hù)生根據(jù)不同疾病的臨床表現(xiàn)、存在的護(hù)理問題、實(shí)施的護(hù)理措施來對(duì)病人實(shí)行責(zé)任包干制的整體護(hù)理程序，讓護(hù)生了解護(hù)理程序的實(shí)施方法及效果評(píng)價(jià)；同時(shí)按照病歷書寫規(guī)范，書寫護(hù)理病歷，通過反復(fù)訓(xùn)練和指導(dǎo)，使護(hù)生能準(zhǔn)確使用醫(yī)學(xué)術(shù)語，運(yùn)用簡(jiǎn)潔流暢的語言書寫病歷[2]。

3 實(shí)習(xí)后期

護(hù)生能熟練掌握一些護(hù)理操作和生活護(hù)理，對(duì)一般病人的處理也能應(yīng)付自如。但此階段護(hù)生對(duì)自己的能力易產(chǎn)生自滿情緒，熱衷追求操作速度而忽視工作質(zhì)量的全面提高。帶教老師應(yīng)啟發(fā)護(hù)生讓其認(rèn)識(shí)到知識(shí)是學(xué)無止境的，實(shí)習(xí)期間所學(xué)到的知識(shí)只是護(hù)理知識(shí)的很小部分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了今后工作中遇到的諸多問題，教導(dǎo)護(hù)生需進(jìn)一步學(xué)習(xí)。通過讓護(hù)生介紹病例及病人情況，提出護(hù)理問題，了解護(hù)生對(duì)病人的評(píng)估是否全面正確，是否反映出病人的主要健康問題，然后由帶教老師補(bǔ)充，培養(yǎng)護(hù)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。利用實(shí)習(xí)后期，對(duì)照實(shí)習(xí)計(jì)劃，回顧和查找哪些知識(shí)未掌握，哪些操作未見到，帶教老師及時(shí)征求護(hù)生意見，制定彌補(bǔ)措施，創(chuàng)造動(dòng)手學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，圓滿完成實(shí)習(xí)計(jì)劃。

4 小結(jié)

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)中理論和實(shí)踐相結(jié)合最重要的途徑，是護(hù)生走出校門、邁向工作崗位的第一步，多年的臨床帶教經(jīng)驗(yàn)使我們認(rèn)識(shí)到抓好臨床帶教質(zhì)量的重要性。通過以上帶教方法的實(shí)施，使護(hù)生與帶教老師的素質(zhì)和水平有顯著提高，使護(hù)生對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的加深，提高了護(hù)生護(hù)理操作及理論水平，端正了護(hù)生與帶教老師的工作態(tài)度，保證了實(shí)習(xí)效果，提高護(hù)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

第3篇

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]1006-1959(2009)12-0266-01

護(hù)理教育是我國宏觀醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分,肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)合格人才的艱巨任務(wù)。中國護(hù)理教育自1888年在福州創(chuàng)辦第一所護(hù)士學(xué)校至今,已有一個(gè)多世紀(jì)。雖然歷經(jīng)坎坷曲折,但近20年得到了迅猛發(fā)展,其面貌發(fā)生了深刻地變化。現(xiàn)已發(fā)展為包括正規(guī)護(hù)理學(xué)校教育和在職繼續(xù)教育的多層次、多渠道、多形式的較完整的立體型教育體系。

1 中國各級(jí)護(hù)理教育現(xiàn)狀

1.1 中專護(hù)理教育:自1888年中國第一所護(hù)士學(xué)校建立起中等護(hù)理教育已有悠久歷史,1949年以前全國有護(hù)士學(xué)校l83所,國家注冊(cè)護(hù)士有32,800余人。1949年以后,人民政府大力發(fā)展中等護(hù)理教育事業(yè)。中央直轄市的各個(gè)區(qū)及各省自治區(qū)的各個(gè)市縣都相繼開辦了自己的中等護(hù)士學(xué)校,其教育機(jī)構(gòu)主要有:獨(dú)立的護(hù)士學(xué)校、中等衛(wèi)生學(xué)校的護(hù)理專業(yè)、醫(yī)院附設(shè)護(hù)士學(xué)校等三種形式;有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材,一般招收初中畢業(yè)生或少數(shù)高中畢業(yè)生,有嚴(yán)格的入學(xué)考試制度,學(xué)制三年,護(hù)生畢業(yè)時(shí)必須通過各省市嚴(yán)格的統(tǒng)一考試,合格才發(fā)給畢業(yè)證書,得到政府認(rèn)可。畢業(yè)后能勝任工作滿一年者,可取得正式“護(hù)士”職稱。

1.2 高等護(hù)理教育:中國高等護(hù)理教育經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段,自1921年至l951年,北京協(xié)和醫(yī)院創(chuàng)辦了全國第一所五年制高等護(hù)理教育機(jī)構(gòu)――中國協(xié)和醫(yī)院護(hù)士專修科,學(xué)生畢業(yè)時(shí)均授予“學(xué)士”學(xué)位。第二階段,1961年至l966年北京第二醫(yī)學(xué)院再度開辦護(hù)理本科教育。第三階段,1980年南京部隊(duì)總醫(yī)院率先試辦了“高級(jí)護(hù)理班”,招收在職學(xué)員,學(xué)習(xí)3～4年為專科教育,畢業(yè)后為護(hù)師。改革開放以來,中國的高等護(hù)理教育有了飛速的發(fā)展,正在逐步地縮小同發(fā)達(dá)國家護(hù)理教育水平的差距,取得了非常可喜的成就。護(hù)理教育的觀念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變,高等護(hù)理教育的體系基本形成,高等護(hù)理教育的課程體系正在建立,高等護(hù)理教育的師資隊(duì)伍逐漸成熟.[1]全國各地醫(yī)學(xué)院校陸續(xù)開辦全日制正規(guī)和在職大專、本科護(hù)理教育,成立了護(hù)理系,正式招生,生源為高中畢業(yè)生,通過國家統(tǒng)一高考錄取,學(xué)制五年,畢業(yè)后經(jīng)考試合格授予“學(xué)士”學(xué)位,并晉升為“護(hù)師”職稱。

1.3 研究生教育:1992年北京醫(yī)科大學(xué)、協(xié)和醫(yī)科大學(xué)首先招收護(hù)理碩士研究生,目前已有4個(gè)研究生點(diǎn),為我國研究生教育奠定了基礎(chǔ)。另外1994年由美國中華醫(yī)學(xué)基金會(huì)贊助我國與泰國清邁大學(xué)合辦護(hù)理碩士研究生班,現(xiàn)已有l(wèi)6名首屆碩士生走向8所高校改善護(hù)理教育師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2003年碩士點(diǎn)20余個(gè),2007年增至60余個(gè),2004年第二軍醫(yī)大學(xué)建立了第一個(gè)博士點(diǎn),中國開始培養(yǎng)博士護(hù)理研究生。[2]

1.4 繼續(xù)教育:目前全國開展了多形式、多層次、多學(xué)制的護(hù)理繼續(xù)教育,如夜大、電視大學(xué)、函授、專升本等。而目前繼續(xù)護(hù)理教育存在著護(hù)理教育屬性不明確、認(rèn)識(shí)不深刻、管理不完善,繼續(xù)護(hù)理教育方式指令性強(qiáng),多為組織安排,缺少普遍性,缺乏主動(dòng)性等問題。[3]

1.5 自學(xué)考試:1983年全國建立起世界上獨(dú)具風(fēng)格的高等護(hù)理教育自學(xué)考試教育,其內(nèi)涵是在崗中專護(hù)士或極少數(shù)高中畢業(yè)生,在高等護(hù)理自學(xué)考試大綱的指導(dǎo)下,自學(xué)課程,學(xué)校分年段安排必修課,由國家統(tǒng)一命題,自考委統(tǒng)一組織考試,嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)評(píng)卷,及格者為單科結(jié)業(yè),待全部完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課。考試通過后,學(xué)生可獲得大專畢業(yè)或本科畢業(yè)文憑。

2 21世紀(jì)我國護(hù)理教育的發(fā)展方向

世界護(hù)理教育模式經(jīng)歷了以“疾病為中心-以病人為中心-以健康為中心”三個(gè)階段的演變過程,形成了有別于醫(yī)療的新模式。面對(duì)國情如何發(fā)展我國護(hù)理教育與世界發(fā)達(dá)國家接軌,是廣大護(hù)理教育工作者研究的課題。我國護(hù)理教育要逐漸實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變:

2.1 從“學(xué)校型”教育向“社會(huì)型”教育轉(zhuǎn)化:過去的護(hù)理教育都是依附于醫(yī)學(xué)專業(yè)的。以“學(xué)校型”教育為特點(diǎn),根據(jù)護(hù)理教育模式的轉(zhuǎn)變。要使護(hù)理教育面向社會(huì)化建立起即充分顯示護(hù)理專業(yè)特點(diǎn),又綜合自然、杜會(huì)、人文科學(xué)內(nèi)涵的獨(dú)立的教育體系,教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式、機(jī)構(gòu)、場(chǎng)所、進(jìn)程的選擇都要以最大限度滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求為唯一準(zhǔn)則,為解決我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與護(hù)理人才緊缺的矛盾,需要積極開展多層次、多渠道、多形式的多維護(hù)理教育活動(dòng)。今后要以專科護(hù)理教育為重點(diǎn),發(fā)展護(hù)理本科教育,積極擴(kuò)大研究生教育為主線,輔以成人護(hù)理教育。

2.2 向生物-心理-社會(huì)護(hù)理教育模式轉(zhuǎn)變:過去的護(hù)理教育模式都是從古老的生物醫(yī)學(xué)模式派生出來的,但隨著人類學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的深入研究,確定了現(xiàn)代的護(hù)理教育模式,我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材的編寫、課程設(shè)置等方面,都要圍繞這一轉(zhuǎn)變而進(jìn)行。

第4篇

關(guān)鍵詞： 年輕護(hù)士；護(hù)理健康教育；教育能力

【中圖分類號(hào)】R471 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-3783(2012)06-0475-01

隨著護(hù)理理念的轉(zhuǎn)變以及人類健康概念的更新，健康教育作為傳播衛(wèi)生知識(shí)建立衛(wèi)生行為增加自我保護(hù)能力提高生命質(zhì)量的手段，已成為護(hù)理工作中的重要組成部分。護(hù)理健康教育是健康教育體系中的一個(gè)重要分支，護(hù)理人員是健康教育的主要承擔(dān)者，是病人獲取健康知識(shí)的具體操作者。護(hù)理健康教育是由護(hù)士針對(duì)病人存在或潛在的護(hù)理問題而實(shí)施的具有護(hù)理特色的健康教育活動(dòng)[1]。所以護(hù)士必須具備良好的健康教育能力。而年輕護(hù)士更是護(hù)理隊(duì)伍的主力軍和新生代，提高年輕護(hù)士的健康教育能力更是不容遲緩的重要任務(wù)。

1 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代護(hù)理不僅要求護(hù)士對(duì)病人的疾病提供治療和護(hù)理，還要為促進(jìn)病人的健康提供服務(wù)，教給病人與其疾病相關(guān)的護(hù)理知識(shí)和技能，使其對(duì)疾病防患于未然，增強(qiáng)防護(hù)意識(shí)，提高其生命質(zhì)量。護(hù)理健康教育已成為現(xiàn)代醫(yī)院為滿足病人健康需求而賦予護(hù)士的重要職能。因此，年輕護(hù)士必須轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，提高對(duì)護(hù)理健康教育重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)健康教育的責(zé)任感，自覺履行對(duì)患者實(shí)施護(hù)理健康教育的職責(zé)。

2 加強(qiáng)護(hù)理健康教育能力的培訓(xùn)

教育能力是護(hù)士履行教育職責(zé)的首要條件，護(hù)理健康教育工作對(duì)護(hù)士提出更高的要求。因?yàn)榇蠖鄶?shù)年輕護(hù)士沒有接受過較系統(tǒng)、規(guī)范的有關(guān)健康教育方面的課程訓(xùn)練，她們?cè)趯?shí)踐中缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)。為此我們加大培訓(xùn)力度，開展了各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，如健康教育學(xué)習(xí)班、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、一幫一互助組等，并在健康教育理論和實(shí)踐方面由年資高、有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理老師給予具體指導(dǎo)。讓80、90后的年輕護(hù)士真正掌握健康教育的基本概念和工作方法及技巧，懂得如何分析和評(píng)價(jià)，具備一定能力和水平。

3 加強(qiáng)臨床實(shí)踐，提高年輕護(hù)士的健康教育技能

3.1 加強(qiáng)知識(shí)的更新，不斷學(xué)習(xí)，提高年輕護(hù)士專業(yè)知識(shí)理論水平。由于目前人們的健康意識(shí)不斷增強(qiáng)，健康需求不斷提高，就要求護(hù)士不僅要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和護(hù)理技能，還要掌握與健康有關(guān)的相關(guān)知識(shí)，如心理、康復(fù)、疾病預(yù)防、衛(wèi)生保健、藥理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、倫理學(xué)等知識(shí)，掌握護(hù)患溝通技巧，對(duì)宣教對(duì)象提出的一些專業(yè)問題以及技術(shù)咨詢等要能有較好的解答，以獲得病人的信任。因此，年輕護(hù)士要加強(qiáng)知識(shí)的更新，不斷學(xué)習(xí)，補(bǔ)充吸取新理論、新方法，掌握豐富的知識(shí)，才能具備健康教育的能力。

3.2 掌握并合理運(yùn)用護(hù)理健康教育基本技巧，保證有效的健康教育。

3.2.1 護(hù)患關(guān)系技巧:護(hù)患關(guān)系是指護(hù)理人員與病人為了治療性的共同目標(biāo)而建立起來的一種特殊的人際關(guān)系，在醫(yī)院諸多人際關(guān)系中處于非常重要的位置。在以“病人為中心”的健康教育中，要求護(hù)士態(tài)度和藹，誠實(shí)守信，熱情微笑服務(wù)。對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，急病人所急、想病人所想，建立良好護(hù)患關(guān)系，使患者對(duì)護(hù)士產(chǎn)生信任感，愿意接受護(hù)士傳授的健康教育信息并主動(dòng)參與健康教育的全過程。

3.2.2 護(hù)患溝通技巧:護(hù)患溝通是實(shí)施護(hù)理健康教育活動(dòng)中不可缺少的重要技巧。良好的溝通技巧是開展健康教育的前提，它包括提問、傾聽等語言溝通技巧和體語、觸摸等非語言溝通技巧[2]。在進(jìn)行疾病知識(shí)教育時(shí)，針對(duì)患者知識(shí)的接受程度，身體狀況，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，因人、因地、因病情發(fā)展的不同階段采取不同的方法。溝通過程中不要使用醫(yī)學(xué)術(shù)語，講解要緩慢，講解的內(nèi)容不可過多，隨時(shí)反饋確認(rèn)知識(shí)是否被對(duì)方理解和接受，正確使用軀體語言，如表情、身體姿勢(shì)等，注意說話聲音及語調(diào)不能太過大聲或小聲嘀咕，以免造成溝通無效。

3.2.3 知識(shí)灌輸技巧:知識(shí)灌輸是護(hù)理健康教育的重要方法，掌握知識(shí)對(duì)形成健康行為十分重要，而教育對(duì)象健康知識(shí)的獲得主要依賴于護(hù)理教育人員的健康教育服務(wù)。常用的知識(shí)灌輸技巧分為講授、演示和閱讀指導(dǎo)等，其中包括對(duì)文字教材、圖畫教材、板書教材、立體教材等常用教材的選擇技巧，投影儀、幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)以及電腦多媒體視聽教具的應(yīng)用技巧等。

3.2.4 行為訓(xùn)練技巧:在護(hù)理健康教育實(shí)踐中，為了幫助教育對(duì)象建立起有益于疾病康復(fù)的健康行為，護(hù)士必須掌握行為訓(xùn)練的技巧，以便教會(huì)病人提高自我護(hù)理能力。行為訓(xùn)練技巧通常包括自我護(hù)理能力訓(xùn)練技巧、住院適應(yīng)能力訓(xùn)練技巧以及康復(fù)能力訓(xùn)練技巧等。例如：慢性阻塞性肺氣腫患者，指導(dǎo)其有效排痰及縮唇、腹式呼吸方法，并督促其有效訓(xùn)練每日4-5次，直至患者自覺遵行之。

4 做好效果評(píng)價(jià)，確保有效的健康教育

我科采取定期進(jìn)行專業(yè)理論考試，操作方法示范，現(xiàn)場(chǎng)宣教考核，評(píng)價(jià)年輕護(hù)士健康教育的能力。加強(qiáng)監(jiān)督，定期檢查，及時(shí)反饋，提高健康教育的效果，每周進(jìn)行不定時(shí)護(hù)理查房1次，直接與患者交流，了解護(hù)士健康教育實(shí)施情況，患者對(duì)健康知識(shí)掌握程度。

總之，我們要充分認(rèn)識(shí)到年輕護(hù)士在健康教育中存在著的問題，努力通過各種措施、方法來解決這些問題，使年輕護(hù)士的服務(wù)理念得以更新，服務(wù)態(tài)度得到改善，健康教育能力得以明顯提高，使她們真正懂得護(hù)理健康教育在整體護(hù)理中的內(nèi)涵與重要性。

參考文獻(xiàn)

第5篇

關(guān)鍵詞：PBL；情景；競(jìng)爭(zhēng)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：R36-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0067-01

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是大專院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門要課程，而相對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合――實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的臨床實(shí)際護(hù)理能力的發(fā)揮及個(gè)人專業(yè)發(fā)展前途，這樣對(duì)學(xué)生的護(hù)理專業(yè)水平的提高、實(shí)際操作能力的增強(qiáng)、愛崗敬業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、溝通交流能力的提升及創(chuàng)新精神的形成起著非常關(guān)鍵的作用。目前的各大專院校護(hù)理教育教學(xué)模式依舊是多以教師為主，以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念雖然形成，但在具體的教學(xué)中還是傳統(tǒng)教法。上課的程序基本是按照教師教，學(xué)生聽，教師示范，學(xué)生模仿練習(xí)的模式進(jìn)行。即使在實(shí)驗(yàn)課上教師注重強(qiáng)調(diào)操作程序要十分準(zhǔn)確，操作動(dòng)作要高度規(guī)范，使護(hù)生操作起來的動(dòng)作程序表現(xiàn)出比較謹(jǐn)慎但并不靈敏的狀態(tài)，看上去所使用的動(dòng)作比較規(guī)范但無無法呈現(xiàn)出創(chuàng)新及隨機(jī)應(yīng)變能力。這樣的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)激發(fā)不起學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮及增強(qiáng)不了學(xué)生參與護(hù)理實(shí)驗(yàn)的興趣，這就談不上研究氛圍形成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒也由跌到低谷，學(xué)生對(duì)這門課程將有點(diǎn)望而生畏，但又要完成該門課的學(xué)習(xí)，最終尚要考試及格，這就導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)死記硬背一些概念，練習(xí)時(shí)生硬地模仿老師的所教的示范動(dòng)作，毫無創(chuàng)意的循環(huán)往復(fù)的練習(xí)。這就嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維的敏銳性和個(gè)性特征的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生于臨床實(shí)習(xí)期間遇到問題不能很好地處置。面對(duì)全新的護(hù)理理念與模式的轉(zhuǎn)變?nèi)际譄o策，無法應(yīng)對(duì)。高等院校為了適應(yīng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要，培養(yǎng)合格的高級(jí)護(hù)理人才，改革護(hù)理學(xué)科的教學(xué)已刻不容緩。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量必須采用多種教學(xué)方法。

1.（Problem-Based Learning，PBL）是近年來國際上受到大力推廣和非常重視的一種教學(xué)模式，它注重強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，PBL教學(xué)法“填鴨式”變?yōu)椤皢l(fā)式”的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，教學(xué)形式陳舊，對(duì)于教授醫(yī)護(hù)方面課程，特別是不利于護(hù)理學(xué)的教學(xué)，老師講，學(xué)生聽，一離開教室，老師講的全給忘了。而啟發(fā)式教學(xué)方式能很好地體突出教師為主導(dǎo)地位及學(xué)生的主置，學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到了培養(yǎng)，他們收集和處理信息，獲得和更新知識(shí)的能力也得到了大大的增強(qiáng)。教師針對(duì)教科書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)進(jìn)行講授，不失時(shí)機(jī)的為學(xué)生答疑解難。學(xué)生帶著問題看書，從而有利于掌握疾病的因果、及轉(zhuǎn)變的關(guān)系，并且利用病例進(jìn)行研究討論，然后開展婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)，與教材的理論內(nèi)容緊密配合，這樣的研討既反映了有關(guān)疾病的一般規(guī)律性，又反映疾病的特殊性，使學(xué)生對(duì)有關(guān)疾病從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，既提高了學(xué)生的分析問題、又增強(qiáng)了判斷問題的能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，并能進(jìn)行知識(shí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。

2.角色扮演教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師一邊講一邊做，那么學(xué)生只是被動(dòng)的聽，聽完后按照老師的要求做練習(xí)，做完后交給教師批閱、修改，整個(gè)教與學(xué)的過程就是學(xué)生被動(dòng)的接受教師所傳授的書本知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的潛能的發(fā)揮毫無一點(diǎn)幫助。眾所周知，學(xué)生將來工作的對(duì)象是病人，為了使學(xué)生很快地進(jìn)入護(hù)理角色，了解患者的焦急心態(tài)和理解極度痛苦的心情，實(shí)施角色扮演教學(xué)法。如出入院病人的護(hù)理、臥床病人更換床單方法以及臨終關(guān)懷等具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生分別扮演患者和護(hù)士，以表演的形式完成教學(xué)內(nèi)容。

3.情景教學(xué)法。情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；教師與學(xué)生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施的過程中，可以利用多種輔助教學(xué)的手段和方法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體情景，讓學(xué)生身臨其境，采取角色扮演的方式，將他們?cè)谡n堂上所學(xué)的理論知識(shí)和在實(shí)踐中獲得的實(shí)際技術(shù)來解決患者的具體病癥，并高度體現(xiàn)合乎規(guī)范化的護(hù)理。

4.書寫實(shí)驗(yàn)日志法.書寫護(hù)理實(shí)驗(yàn)日志是規(guī)定護(hù)生在每進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)課后將自己的操作、觀察到的情況及其在具體實(shí)踐中的所獲得的體會(huì)用日記的方式記錄下來。在總結(jié)教科書上理論知識(shí)及在實(shí)驗(yàn)操作流程的過程中，對(duì)自己的思維進(jìn)行梳理、思想進(jìn)行歸納，過程進(jìn)行總結(jié)，要概括出規(guī)律性的東西。日志所記載的內(nèi)容要有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作流程、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的切身感受、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的提問、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體建議和意見等。

5.競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)賽，互幫互練。學(xué)生正是年輕有為、有理想、有志向、積極向上、勇于探索的時(shí)期，任何一項(xiàng)工作的進(jìn)行都渴望比他人做的更完美，同時(shí)得到別人認(rèn)可和贊賞，因此，抓住學(xué)生的希望競(jìng)爭(zhēng)心理特征，把競(jìng)爭(zhēng)手段不失時(shí)機(jī)的引入的實(shí)驗(yàn)操作過程中。如：在每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前，留出一定的機(jī)動(dòng)時(shí)間，在每小組中隨便確定一名學(xué)生進(jìn)行檢查，看學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課接受的狀況如何，是不是真正掌握了本次實(shí)驗(yàn)操作的全部過程，并且查看其掌握本粗實(shí)驗(yàn)操作的程度如何。針對(duì)抽查的情況，教師要對(duì)學(xué)生做出公允的評(píng)價(jià)和客觀、公正、全面的總結(jié)。這樣使實(shí)驗(yàn)操作得好的學(xué)生得到了高度的贊揚(yáng)和肯定，讓還有一定差距的學(xué)生也會(huì)受到促進(jìn)。使他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正自己在實(shí)驗(yàn)操作存在的不足，以便于進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)，這樣更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高了學(xué)生熱心參與實(shí)驗(yàn)操作的興趣。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

【關(guān)鍵詞】社區(qū)護(hù)理 多種教學(xué)方法 護(hù)理教學(xué)

社區(qū)護(hù)理是在護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共衛(wèi)生、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)上，為適應(yīng)公眾健康需求，在護(hù)理實(shí)踐過程中逐步形成的一門應(yīng)用性學(xué)科，具有高度的自主性與獨(dú)立性，與各方面合作性強(qiáng)等特點(diǎn)[1] 。這無疑對(duì)社區(qū)護(hù)士提出了更高的要求，社區(qū)護(hù)士既要掌握流行病學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生等自然科學(xué)的知識(shí)技能，還需具備觀察、交流、溝通技巧，但現(xiàn)用的許多教材都出現(xiàn)“社區(qū)”、“護(hù)理”特點(diǎn)不突出的情況，許多內(nèi)容與《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》、《急救護(hù)理學(xué)》、《康復(fù)護(hù)理學(xué)》重復(fù)。單純的講授法，學(xué)生學(xué)到的多是在其它學(xué)科中學(xué)過的相似知識(shí)，因缺乏新鮮感而積極性不高，因此學(xué)生覺得社區(qū)護(hù)理課枯燥無味，更不能提高學(xué)生在社區(qū)工作的綜合能力。針對(duì)這些問題，我們采取以講授法為主，靈活穿插其它教學(xué)方法，進(jìn)一步調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，保證學(xué)生處于一定的興奮狀態(tài)，張馳有序，促進(jìn)學(xué)習(xí)。現(xiàn)將方法與結(jié)果介紹如下：

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象：我校2006級(jí)五年制護(hù)理專科1班學(xué)生40名和2班學(xué)生43名。2個(gè)班學(xué)生在年齡、基本能力等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。選用的教材是人民衛(wèi)生出版社，黃惟清主編的《社區(qū)護(hù)理學(xué)》。

1.2 方法：1班為對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授法，2班為實(shí)驗(yàn)組，采用傳統(tǒng)講授法為主，多種教學(xué)方法穿插靈活使用的教學(xué)方法。因每一種教學(xué)方法都具有相對(duì)性和局限性，因此在選擇教學(xué)方法時(shí)我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際能力選擇合適的教學(xué)方法，具體安排如下。

1.2.1 在“社區(qū)家庭護(hù)理程序”的教學(xué)中采用案例式和情景式教學(xué)方法。課前教師準(zhǔn)備案例并發(fā)給學(xué)生要求學(xué)生在課前閱讀并查閱相關(guān)資料，提出自己的問題和解決問題的方法，并自愿組成合作小組，根據(jù)案例自導(dǎo)角色扮演。課堂上進(jìn)行討論，小組長記錄，最后再派代表發(fā)言。教師在討論過程中及時(shí)解答學(xué)生提出的疑問，確保討論緊緊圍繞主題開展，最后選擇兩組進(jìn)行情景演示。

1.2.2 在“社區(qū)常見慢性疾病患者的護(hù)理管理”中采用主題探究式教學(xué)法[2]。上課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和教學(xué)目的確定主題，主題選擇以能引起學(xué)生認(rèn)知沖突。能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)、新穎有趣的問題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題。教師可確立關(guān)愛慢性病患者及家庭的主題。課堂中通過閱讀材料或視頻觀看，確立主題的若干子題，再以小組為單位討論研究子題。并統(tǒng)一規(guī)范創(chuàng)作調(diào)查問卷，并最后由教師審核，護(hù)生分組演練訪談后前往慢性病患者家中發(fā)放問卷并進(jìn)行訪談。訪談結(jié)束返校后統(tǒng)計(jì)結(jié)果了解子題現(xiàn)狀及社區(qū)服務(wù)的內(nèi)容和需求，師生一起討論方案后前往慢性病患者家庭開展相關(guān)的活動(dòng)。

1.2.3 在社區(qū)健康教育的教學(xué)中采用參與式教學(xué)法[3]。全班同學(xué)可相互扮演社區(qū)護(hù)士及居民，在教師介紹了社區(qū)常用的健康教育方法后，讓學(xué)生分小組，分別選一種教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐。在這個(gè)過程中，教師要幫助設(shè)置一個(gè)寬松的環(huán)境，建立一種民主、自由、愉快、融合的教學(xué)氛圍，使學(xué)生甩掉包袱，沒有任何負(fù)擔(dān)和壓力地參與進(jìn)來，可以自由地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生有自己的決策和實(shí)踐權(quán)利，自己提出案例并模擬實(shí)際情景。

1.2.4 其它內(nèi)容采用傳統(tǒng)的講授法

1.2.5 評(píng)價(jià)方法

在課程結(jié)束時(shí)，教師通過自制問卷調(diào)查兩個(gè)班同學(xué)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。問卷包括：注重學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、注重學(xué)生的溝通交流能力、有利于更多信息的獲取、注重學(xué)生科研能力培養(yǎng)、注重學(xué)生視野開拓、有利于知識(shí)的理解和應(yīng)用、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感、注重知識(shí)的系統(tǒng)性。本次調(diào)查發(fā)放83份問卷。收回有效問卷83份，回收率為100.00%，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果見表1

表1 學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方案的評(píng)價(jià)情況比較 例（%）

項(xiàng)目

多種教學(xué)方法

傳統(tǒng)講授法

注重學(xué)生解決實(shí)際問題的能力 30（70%） 12（30%）

注重學(xué)生的溝通交流能力 33（77%） 10（25%）

有利于更多信息的獲取 25（58%） 13（33%）

注重學(xué)生科研能力培養(yǎng) 32（74%） 15（38%）

注重學(xué)生視野開拓 28（65%） 12（30%）

有利于知識(shí)的理解和應(yīng)用 31（72%） 20（50%）

有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 33（77%） 12（30%）

增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感 30（70%） 15（38%）

注重知識(shí)的系統(tǒng)性 30（70%） 15（38%）

注：各項(xiàng)P

3 討論

3.1 案例式和情景式教學(xué)方法的使用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。案例式教學(xué)法作為一種生動(dòng)、直觀的教學(xué)方式，通過案例分析、小組討論，從多角度思考問題，敞開思路、暢所欲言，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并且能活躍課堂氣氛，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，才能促進(jìn)學(xué)生積極思考，努力探索，才能創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)[4]。另外具體的情景又通過情景式教學(xué)法模擬扮演出來，更有利于知識(shí)的理解與運(yùn)用。

3.2 主題探究式學(xué)習(xí)法的使用開拓了學(xué)生視野，進(jìn)一步加強(qiáng)了護(hù)生的科研能力和合作能力[2]。]學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問題。讓學(xué)生提早接觸社區(qū)，并從社區(qū)這個(gè)濃縮的社會(huì)中獲取更多的知識(shí)，開拓了視野。另外，學(xué)生可從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定主題進(jìn)行研究，并在過程中獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)以解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是師生共同探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。更有利于知識(shí)的理解和運(yùn)用，以及科研能力的培養(yǎng)。

3.3 參與式教學(xué)法的使用讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)者能更深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并增加了學(xué)生的自我效能感及相互合作的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生暢所欲言，沒有學(xué)習(xí)的壓力和包袱，自由發(fā)揮她們的想象力與創(chuàng)造力，讓她們顯得更自信，更好地發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.4 以講授法為主的多種教學(xué)方法的應(yīng)用，仍然強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有迷失方向，把握了重點(diǎn)，但適當(dāng)?shù)拇┎辶似渌虒W(xué)方法，又讓整個(gè)教學(xué)過程不至于太枯燥，呆板，更提高了學(xué)生的綜合能力。

3.5 案例式、情景式、主題探究式、參與式教學(xué)方法需要花費(fèi)比較多的時(shí)間，它需要老師課前精心的設(shè)計(jì)，需要學(xué)生課前及課后查閱大量的資料。為了更好地控制整個(gè)教學(xué)過程，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不管是老師和學(xué)生都需要充分的運(yùn)用課余時(shí)間，更好地完成社區(qū)護(hù)理的教學(xué)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李繼坪.社區(qū)護(hù)理[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2000:1-5.

[2]李萍，蔣麗萍等.主題探究式學(xué)習(xí)法在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2008，23（18）:55-57.

第7篇

一、護(hù)理教學(xué)方法的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我們的醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)還依然停留在教師一人獨(dú)講，學(xué)生被動(dòng)聽課的階段上，大量的事實(shí)早已經(jīng)證明這樣的教學(xué)方法既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能使學(xué)生的溝通能力和實(shí)踐能力得到有效的提高，使我們的學(xué)生的創(chuàng)新性和潛能不能得到很好的發(fā)揮。因此，我們的教師以及所有的醫(yī)護(hù)工作者，必須立足于現(xiàn)實(shí)，冷靜、客觀的看待當(dāng)前我們?cè)谧o(hù)理教學(xué)上出現(xiàn)的問題，積極探索出路，努力改變現(xiàn)狀，以力爭(zhēng)盡快的改變當(dāng)前的局面。

二、護(hù)理教學(xué)存在的問題

1.護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)模糊。由干當(dāng)前的教育大綱對(duì)當(dāng)代的護(hù)理學(xué)生究競(jìng)應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)和能力方面缺乏明確的規(guī)定，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力方面的具體指引還不是很完善，因此就使得我們的教師對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，沒有明確的目標(biāo)。所以，我們應(yīng)該用明文規(guī)定的形式表明我們的護(hù)理教學(xué)就是以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，心理素質(zhì)強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，人文素養(yǎng)高的綜合型護(hù)理人才。

2.缺乏教學(xué)理念。我們的帶教教師往往教給我們的學(xué)生的就是以如何滿足病人的需求，努力做好一名好護(hù)士為目標(biāo)，但對(duì)于如何做好臨床護(hù)理帶教工作則缺乏明確的理念，不能在工作當(dāng)中針對(duì)教學(xué)問題提出針對(duì)性的意見和建議，教學(xué)生時(shí)缺乏計(jì)劃性，較少考慮學(xué)生們的心理需求和實(shí)際目標(biāo)，隨意性很強(qiáng)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.教學(xué)模式過于傳統(tǒng)。當(dāng)前我們的臨床教學(xué)多采取的是傳統(tǒng)被動(dòng)的教學(xué)方法，即我們的教師在上面一個(gè)人講課，我們的學(xué)生坐在下面老老實(shí)實(shí)的聽講，被動(dòng)的接受知識(shí)。在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，我們的教師不能做到將理論知識(shí)和實(shí)踐操作很好的結(jié)合起來，長此以往下去，我們的學(xué)生變得越來越具有依賴性，逐漸缺少了獨(dú)立思考和分析、解決問題的能力，這無異于人為的限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的提高和個(gè)性的發(fā)展，也無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.教師隊(duì)伍水平參差不齊。當(dāng)前我們大多數(shù)的臨床護(hù)理教師的學(xué)歷水平還比較低，在專業(yè)知識(shí)和心理學(xué)、人文學(xué)等方面的能力還不是很強(qiáng)，在人際交往、語言表達(dá)以及與學(xué)生的溝通和交流方面做的還不是很好，更多的還是局限于例行講解和有問才答的水平層面上，對(duì)于更進(jìn)一步的啟發(fā)性的指導(dǎo)和重點(diǎn)知識(shí)的講述方面還是很缺乏，這嚴(yán)重束縛了護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，影響到了護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.教學(xué)管理體制欠缺。雖然現(xiàn)在我們的大多數(shù)教學(xué)醫(yī)院中都設(shè)有相應(yīng)的臨床護(hù)理管理體制，但是缺乏臨床護(hù)理帶教標(biāo)準(zhǔn)和帶教質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無論是專科生還是本科生，其帶教計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都大同小異，不能真正體現(xiàn)臨床教學(xué)質(zhì)量。

三、針對(duì)護(hù)理教學(xué)存在的問題的相對(duì)措施

1.樹立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。我們要積極響應(yīng)國家的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，更新護(hù)理教育理念，注重培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)技能型、實(shí)用型護(hù)理人才，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和人文素養(yǎng)，幫助他們提高分析問題、解決問題的能力，以更好的面向城鄉(xiāng)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生保健中心等醫(yī)療機(jī)構(gòu)，最大限度的保證滿足社會(huì)的需要。

2.課程體系設(shè)置要合理，提高綜合素質(zhì)。作為整個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的核心，優(yōu)秀的、合理的、富有專業(yè)特色的課程設(shè)置是培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的基礎(chǔ)。現(xiàn)在，由于護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變對(duì)我們的護(hù)理人員提出了更高的要求，不僅要求我們的學(xué)生具有專業(yè)理論知識(shí)和操作技能，還更應(yīng)該具備足夠的預(yù)防醫(yī)學(xué)和人文社會(huì)知識(shí)以及健康教育能力、管理能力，需要我們的學(xué)生具備全方位的能力，但實(shí)際情況是我們的學(xué)生更多的還是局限于最基礎(chǔ)的打針發(fā)藥之類的工作，與患者之間的溝通和交流太少，缺乏獨(dú)立分析和解決問題的能力，所以我們的護(hù)理教育應(yīng)該注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立工作能力和溝通能力的人才。

3.增強(qiáng)師資力量，擴(kuò)寬教學(xué)途徑。我們的教師一定要努力跟上臨床前進(jìn)的步伐，在上課之前進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，針對(duì)臨床出現(xiàn)的新問題，及時(shí)的修正我們的備課內(nèi)容，將沒有的新知識(shí)、新技術(shù)及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于陳舊的，臨床應(yīng)用不多的內(nèi)容少講或者是刪除，對(duì)于開放式輸液輸血法可以讓我們的學(xué)生自學(xué)完成，臨床上常用的無菌技術(shù)，換藥技術(shù)，急救技術(shù)等重點(diǎn)內(nèi)容需要我們的教師進(jìn)行反復(fù)講解，務(wù)必使我們的學(xué)生掌握。

4.開展情境模擬教學(xué)。臨床護(hù)理工作復(fù)雜，而且應(yīng)急性大，這就要求我們的教師應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在應(yīng)急應(yīng)變能力的培養(yǎng)方面，我們可以在臨床的教學(xué)過程當(dāng)中，采用模擬教學(xué)的方法，讓學(xué)生參與到表演當(dāng)中去，承擔(dān)不同的護(hù)士職責(zé)，要求對(duì)其分管病人的病情、診斷、診療經(jīng)過、護(hù)理等各方面都要做到心中有數(shù)，并能準(zhǔn)確的分析和預(yù)測(cè)所可能會(huì)遇到的問題，采取爭(zhēng)取的措施，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成操作并正確的回答問題。這種情境模擬教學(xué)法能讓我們的學(xué)生較快的適應(yīng)環(huán)境，有效的訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力，并熟練的掌握臨床常規(guī)工作操作流程和應(yīng)急處理能力，規(guī)范了日常護(hù)理行為，增強(qiáng)了參與臨床護(hù)理實(shí)踐的信心。

5.以問題為中心教學(xué)法。要想培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，首先應(yīng)該從鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難開始，重視開拓思維，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，啟迪學(xué)生的思維，比如有些很簡(jiǎn)單的操作，如體溫的測(cè)量，血壓的測(cè)量，就可以讓一些有把握的同學(xué)先進(jìn)行練習(xí)，其他的同學(xué)帶著疑問認(rèn)真的觀察，通過這樣的方式不但能夠充分的調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以讓同學(xué)們感同身受的認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法的魅力所在，以更好的培養(yǎng)起學(xué)生的興趣。

四、結(jié)語

第8篇

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；護(hù)理專業(yè)；教學(xué)應(yīng)用

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，衛(wèi)生服務(wù)模式也從個(gè)體治療型向著群體、預(yù)防、醫(yī)療、保健綜合服務(wù)型轉(zhuǎn)變，預(yù)防和控制疾病，增進(jìn)人類健康，已不只是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的任務(wù)，也是臨床醫(yī)學(xué)整體功能中不可缺少的重要組成部分。高職護(hù)理教育目標(biāo)是培養(yǎng)一批具有護(hù)理、 預(yù)防、 保健、 康復(fù)等綜合知識(shí)和技能的高級(jí)應(yīng)用型護(hù)理人才，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》 對(duì)于護(hù)理教育具有重要意義[1]。部分護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課程興趣不大，且有相當(dāng)比例的學(xué)生表示學(xué)習(xí)這門課程僅僅是為了應(yīng)付考試。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際工作能力，在教學(xué)中引人了案例教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的互動(dòng)性及積極性，取得了很好的教學(xué)效果。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象 以我校2009級(jí)護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班92名學(xué)生為研究對(duì)象，其中一班為實(shí)驗(yàn)班，二班為對(duì)照班。學(xué)生年齡、入學(xué)成績(jī)均具有可比性。兩個(gè)班由同一教師授課，采用同一教材、教學(xué)大綱和授課計(jì)劃。

1.2方法 對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即老師講為中心、學(xué)生主要是聽，按教學(xué)大綱要求進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班采用案例教學(xué)法授課。

1.2.1案例的形成教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，收集比較客觀、規(guī)范的案例。按照教材及教學(xué)大綱的要求，明確授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還要考慮學(xué)生接受能力來選擇案例。案例的編寫要簡(jiǎn)單、內(nèi)容豐富，緊扣課堂目標(biāo)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)要有一定的難度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再有教師的啟發(fā)要由淺入深、循序漸進(jìn)。

1.2.2通過案例的講述，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生思考，課堂討論，最后教師點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)、分析，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成完整的知識(shí)構(gòu)架。

1.3效果評(píng)價(jià)期末理論考試，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用同一試卷，閉卷考試，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)閱卷、評(píng)分。

2結(jié)果

以傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)的對(duì)照班學(xué)生期末理論考試成績(jī)?yōu)?2.5±10.6分，以案例教學(xué)法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末理論考試成績(jī)?yōu)?6.9±7.3分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)高于對(duì)照班（P＜0.05），差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)課堂內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)呐R床病例，在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生討論、解決相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力[2]，具有針對(duì)性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、研究性和實(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)[3]。教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。通過案例教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且教學(xué)生動(dòng)具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題，由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師灌輸為中心、同學(xué)被動(dòng)接受的局面，通過閱讀和分析案例，使學(xué)生仿佛親臨教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，借案例而引出的一系列問題，為了尋求正確的答案，學(xué)生會(huì)改變以往被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，在課堂上的角色由消極被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)，感到理論學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味，能自覺地把教材內(nèi)容與病例結(jié)合起來，加強(qiáng)了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和語言表達(dá)能力。

進(jìn)行案例教學(xué)法時(shí)要注意，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生習(xí)慣于等待教師的分析、總結(jié)和給出現(xiàn)成答案，如果教師在教學(xué)中缺乏經(jīng)驗(yàn)則容易冷場(chǎng)，往往造成教學(xué)失敗。研究和編制一個(gè)好的案例所需時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)多很多，需要教學(xué)者有較高的技能和經(jīng)驗(yàn)。總之，案例教學(xué)法能提高學(xué)生整體素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪為聰.高職護(hù)理專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程 PBL教學(xué)效果評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué), 2012,39(1): 265-266.

[2] 譚艷.靈活應(yīng)用多種教學(xué)法提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)2007,9(2):151- 153.

[3] 王世民.淺議案例教學(xué)法[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2006,23(6):91-92.

第9篇

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)護(hù)禮儀;教學(xué);考試;改革;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210(2009)08(b)-109-01

醫(yī)護(hù)禮儀是建立在對(duì)患者的尊重、關(guān)心、理解、愛護(hù)的基礎(chǔ)上,通過醫(yī)護(hù)工作者的言談、舉止、表情、工作態(tài)度等,在臨床工作實(shí)踐中表現(xiàn)出來的一種美德和行為楷模。良好的醫(yī)護(hù)禮儀及素養(yǎng)是一劑良藥,對(duì)提高醫(yī)護(hù)質(zhì)量起到了非常重要的作用。現(xiàn)代護(hù)理模式已發(fā)展成為以患者為中心的整體護(hù)理,即根據(jù)患者身心、社會(huì)、文化的需要,為患者創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧、充滿希望和力量的健康空間和心境,提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理[1],這對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)模式提出了新的考驗(yàn)。所以護(hù)理服務(wù)者不僅具有精湛的藝術(shù),還要有良好的人文道德修養(yǎng)。為了達(dá)到這一目標(biāo),我校在護(hù)理專業(yè)課程中開設(shè)了《醫(yī)護(hù)禮儀與形體訓(xùn)練》課程,使每一位護(hù)生在實(shí)習(xí)前就掌握良好的服務(wù)意識(shí)和禮儀服務(wù)規(guī)范,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)院護(hù)理服務(wù)需求。但在教學(xué)過程中,卻存在學(xué)生思想不穩(wěn)定、專業(yè)興趣不濃、沒有經(jīng)過臨床護(hù)理實(shí)踐,且人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)少等問題,因此亟待針對(duì)這些問題在該課程的教學(xué)、考試方法等方面進(jìn)行改革,以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

1醫(yī)護(hù)禮儀的教學(xué)方法及手段的改革與實(shí)踐

1.1利用多媒體教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛

《醫(yī)護(hù)禮儀與形體訓(xùn)練》如果用傳統(tǒng)的授課方法教授,容易使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容失去興趣,精神懈怠。在教學(xué)過程中,運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備,收集大量的禮儀圖片和禮儀動(dòng)作的規(guī)范姿勢(shì),可直觀地幫助學(xué)生理解、記憶。制作課件時(shí),除了涵括學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí),還應(yīng)盡量精美、生動(dòng),增強(qiáng)美學(xué)效果。將學(xué)生引入美的情景及對(duì)白衣天使形象美、專業(yè)美的向往中,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其學(xué)好禮儀的信心。

1.2教師以身作則,感化學(xué)生

好的形象可以減輕人的心理壓力,增加親切感,產(chǎn)生信任感和安全感[2]。在日常工作中要引導(dǎo)護(hù)生在儀表、行為中體現(xiàn)護(hù)理職業(yè)特點(diǎn)的外在美。教師尤其應(yīng)該注重言傳身教,比如授課時(shí)要著裝整潔、穩(wěn)健大方、儀表端莊、化淡妝;語言規(guī)范、快慢適中、用詞準(zhǔn)確、表達(dá)清晰;態(tài)度親切溫柔;舉止文雅、適度、穩(wěn)重。這樣使學(xué)生直接感受到禮儀課教師是禮儀的典范,在禮儀環(huán)境中接受和消化知識(shí)。

1.3采用案例教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的興趣

案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目的和要求,在教師指導(dǎo)下,以案例為基本素材,把學(xué)生帶入特定時(shí)間情境中分析和解決問題的一種方法[3]。精選案例,先讓學(xué)生提出問題,然后分組進(jìn)行討論,最后老師和學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。案例教學(xué)能讓學(xué)生主動(dòng)參與、勤于思考,找出解決各種問題的方法;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力[4]。這種方法不僅提高了學(xué)生溝通及處理人際關(guān)系的綜合能力,還使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑,增進(jìn)了師生之間的友誼。

1.4采用情景模擬、角色扮演的方法,讓學(xué)生參與其中

模擬工作情景,由護(hù)生自編自演相關(guān)角色,將所學(xué)到的規(guī)范禮儀以情景劇的形式進(jìn)行演示,教師在結(jié)束后給予評(píng)價(jià),及時(shí)糾正錯(cuò)誤之處,這樣可在輕松、活潑的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的。另外讓學(xué)生親身去觀察、發(fā)現(xiàn)日常生活中的非禮儀現(xiàn)象,并共同討論,這樣可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育。

1.5學(xué)練結(jié)合,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)

禮儀課不僅停留在對(duì)理論的理解和掌握上,除講授理論知識(shí)外,還應(yīng)注重學(xué)生規(guī)范訓(xùn)練的禮儀,在實(shí)訓(xùn)中實(shí)行“示范-訓(xùn)練-測(cè)評(píng)”的教學(xué)模式,實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容主要包括站姿、坐姿、行姿、蹲姿、握手、鞠躬、示意、表情等。在形體訓(xùn)練室里,讓學(xué)生在鏡子中觀察自己的禮儀是否規(guī)范,不恰當(dāng)之處由自己或其他同學(xué)提出不同意見及改正方法。另外讓學(xué)生觀看護(hù)士禮儀與行為規(guī)范的錄像,讓學(xué)生直觀地感受和體會(huì)禮儀在臨床護(hù)理中的應(yīng)用。

2醫(yī)護(hù)禮儀的考試方法及手段的改革與實(shí)踐

在醫(yī)護(hù)禮儀的考試中,打破以往的傳統(tǒng)考試的方法,從五個(gè)方面來進(jìn)行測(cè)評(píng):上課出勤率、平時(shí)的禮儀規(guī)范程度、案例分析及情境模擬中的表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)課中的技能表現(xiàn)、理論考試成績(jī)。這樣避免了學(xué)生考試前死記硬背的現(xiàn)象,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性;培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使其從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”;培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)用性;有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的素質(zhì),做一名具有職業(yè)美感的醫(yī)護(hù)人員。

總之,通過以上教學(xué)及考試的方法和手段的改革和實(shí)踐,使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到優(yōu)雅的舉止、端莊的儀表、文明的語言、甜美的微笑、高品位的氣質(zhì),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)生的合作、創(chuàng)新能力,解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題,培養(yǎng)了更多實(shí)用型、高質(zhì)量的護(hù)理人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王曉霞,閻成美,肖海云,等.展望21世紀(jì)之護(hù)理教育[J].實(shí)用護(hù)理雜志,1997,13(9):487.

[2]宋艷,王玉華,陳曉敏.護(hù)理美學(xué)在產(chǎn)房中的應(yīng)用[J].家庭護(hù)士,2006,4(11B):59-60.

[3]王曉慧.案例教學(xué)在藥事管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2007,25(22):56-57.