時間：2023-09-22 15:32:09
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[關鍵詞]互動探究教學法 歷史教學 課程改革
“互動探究教學法”是指在歷史教學中,教師根據教材內容,組織和引導學生用類似歷史學家研究歷史的方法,即收集歷史資料并運用歷史資料,去分析問題,作出合乎邏輯解釋的學習方法。即在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑,讓學生在教師的指導下通過主動地探索、發現和體驗,學會對大量的信息進行收集、分析、判斷,從而增進思考力和創造力。
一、“互動探究教學法”的三項特征
第一,互動探究教學法不是把學生當作被動的接受器,把現成的認識成果填到學生腦子里,而是把學生當作主動參加知識獲得過程的能動者,關注的是學生獲取知識的能力,強調的是如何得出歷史結論的過程,而不僅僅是結論本身。這種方法要求引導學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中,不僅掌握基本的史實、概念,同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程。這種學習方式正符合現代教學論。
第二,歷史知識具有綜合多樣性的特征,其內容涵蓋了政治、經濟、軍事、民族關系、對外交往、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領域。歷史發展的千變萬化,為學生提供了廣闊的探究天地和思維空間。歷史知識的過去性特點,表明要認識歷史,只能憑借前人以各種方式遺留下來的史料,如歷史遺址、遺跡和文字材料等。這些反映和記錄人類社會歷史進程的豐富的史料,更為歷史學科進行探究性學習提供了良好的獨特的優勢條件。因此,歷史教學中引入探究性學習,讓學生廣泛收集、接觸教材以外眾多的史籍、文獻和實物等史料,讓他們學會對史料的分析、判斷,從而弄清歷史事件和現象是如何發生的,是如何影響其他歷史事件的發生,教材的結論是如何得出的,并初步分辨出哪些文獻和證據是可信的等等,可以使學生在探究的過程中,學會正確認識歷史的科學方法。
第三,從教育心理學來看,學習是認知的過程,也是滿足學習者心理需求的過程。根據初中生的身心特點,創設問題情境,滿足其探索求知欲;激發和保持學習興趣,形成自學能力的探究精神,應當成為初中階段學習的主要任務。使學生具有正確的學習態度、學習習慣和學習方法,敢于質疑和提問,有探索精神和初步的研究能力。互動探究性學習強調將學生引導到問題情境中去,促使他們去發現問題,積極探究,自主解決問題,這即符合初中生的身心發展特點,也符合初中階段學生學習的目標。
二、“互動探究教學法”在教學中的應用
在歷史課堂教學中,根據初中學生的認知水平,運用“互動探究教學法”對教材內容進行了挖掘、整合,對課堂教學形式進行重新設計,采用“創設探究體驗反思”的學習方式,讓學生具有自主和自由學習的時間和空間,變被動接受為主動探索學習,使學生在潛移默化中逐步提高探究能力。具體應用過程由創設情景――合作探究――引領點撥――反思交流四個環節構成。
1.創設情景
創設虛擬歷史情境,培養學生探究學習的興趣。根據教學內容,虛擬某一歷史時期的情境,讓學生設想自已是在這一時期中的歷史人物,例如可以是科技工作者、商人、藝術家等等,要求是要符合這一歷史時期人們生活的實際。具體做法為,先讓學生看教科書,然后分別扮演角色,開展辯論和表演,教師只是穿插其中。這樣的教學方式下,課堂以學生為主,從而使學生自主性得到了充分的發揮。這樣的課堂教學,由于虛擬了歷史情境,幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍,使學生身心始終處于最佳狀態,思維活躍,興趣盎然。從課后調查來看,學生非常喜歡這樣的課堂教學形式。
2.合作探究
互動探究學習應是一種有目的、有計劃、有組織的教學活動,教師要精心組織安排,搭建表演舞臺,創設探究體驗空間,引領探究方向,提供探究素材,留足探究時間。而學生在老師指導下自主學習相關的課文內容和參考資料,在自主學習的過程中去發現未知,在新經驗與原有知識經驗的相互作用中誘發疑問,在“不憤不啟,不悱不發”的境界中進一步增強其探究心理和嘗試探究行為的過程。在此基礎上再由教師對學生普遍存在的有疑惑、有爭議、認識模糊的問題,組織學生進行討論,在爭論中得出正確的觀點,形成正確的認識。如在中國歷史上,有很多戰爭史的內容或重大的歷史事件,講這一類內容時,我打破以前的常規思路即先分析原因(或背景),再講過程(或內容),然后分析結果、影響這種單一的學生被動接受的授課模式。我讓學生扮演當時大臣或謀士的身份,開展辯論,拿出決策。在合作階段,需要營造民主、和諧、自由的學習氛圍,這符合心理學“當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學得最好”的原則。
3.引領點撥
在合作交流階段,密切聯系學生的生活世界,激發探究興趣。從教育心理學角度看,與學生關系比較密切或學生比較關注的事情,最能引起學生注意和喚起學生的需要。因此,在上課時,應努力將歷史課程內容與學生感興趣的現實問題掛鉤,吸引學生注意。例如,在講科舉制時,我首先讓學生討論科舉考試制度的利弊,讓他們談談對目前的考試制度有什么建議,由于關系到每位學生切身利益的大事,當然就吸引了學生的注意力,在小組合作學習中學生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚,但也不乏創新思維的火花。通過討論、爭辯,學生學習積極性大大提高了,有效地提高了教學效率。在這一階段,教師要適時點拔,把握好“導”的尺度。讓學生互相討論,決不是放任自流,教師要善于針對學生的實際,因勢利導,因時而導。對思想上有認識模糊甚至錯誤的學生,要及時引導使之向正確的方向發展。
4.反思交流
反思交流階段是前三個階段的升華。教師要在課程內容完成之后對教學內容與學生進行交流和溝通,促使學生進行適當的反思。歷史課堂教學的反思可分為課內反思和課外反思兩個方面。課內反思是學生對本節課所學內容的再現、再思考,并能提出有價值、創新的問題以及獨到的見解。課外反思是學生運用課內所學知識去分析、解決社會生活中的實際問題,并付諸實踐,從親身實踐中達到知與行的統一和升華。從而使思想政治真正落實到學生思想覺悟和實際能力的提高上,最終達到“育人為本”的根本目的。
杜威認為:“課程(教育的內容)是孩子在走向社會前的所有經驗。”學校的教育直接決定著每個孩子是否具有“可持續發展”的能力,而原來用“接受性學習”的方法來學習“確定的知識”,己很難使教育所培養的人才具有可持續發展的能力,也很難具有應對21世紀社會的急劇變化、不斷創新的社會變革能力。因而在教學中改變學生被動、單調的學習方式,探索新的課堂教學模式、學習方法,是素質教育和客觀要求,也是課程改革中的個迫切任務,更是新時期對教師自身教育的重要組成部分。
參考文獻:
關鍵詞 : 新課程標準;初中歷史教學;教學模式;素質教育;
初中歷史課堂的教學模式對于學生學習活動有一定程度的影響，學生在初中歷史課堂的學習活動可以促進學生邏輯思維能力的發展，幫助學生進行自我思考能力的鍛煉。新課改提出需要對初中歷史課堂進行教學模式的創新發展以適應新時期教育發展的浪潮，培養學生基本能力。教師結合新課改理念進行初中歷史課堂教學模式的創新改革，一方面，可以充分體現新時代教育發展對于初中歷史課堂教學的發展要求；另一方面，能夠充分展現學生在教學中的主體地位。通過給予學生更多的自主思考空間，推動歷史課堂形成自我學習和自覺學習的氛圍，從而形成良性循環，激發學生對于學習的積極性，提升歷史課堂教學質量和教師教學水平。
一、新課程標準的實施
(一)新課程改革的目的和意義
新課程改革的目的是培養學生創新精神和實踐能力，推動全體學生身心健康全面發展，培養學生良好品德，滿足學生終身發展的需求。新課程改革要求教師在課堂教學活動中結合素質教育，為社會培養更多的高素質人才。
新課程改革標準將學生發展的自主性和主動性放在發展能力的主要位置，強調教學要激發學生的學習興趣和學習活力，推動學生自主參與、完成學習活動。新課程改革全面推進素質教育，包括培養學生的道德素質、文化素質、心理素質，并要求教師注重學生發展的主體性和差異性，創新教學重視開發學生的個體潛能，在教學活動中注重培養學生的創新思維和實踐能力[1]。
(二)新課程改革現狀
新課程標準實施以來，在教學方面的改革得到許多反饋，許多教師進行了教學反思和教學探討[2]。針對教師教學理念、教學方式和教學溝通進行思考和探索。在教師的反思教學中，許多人將新課改的原則和標準作為教學概念，融入教學方式和教學內容，充分展現新課程標準的理念，達成了新課改的目的，在總體提高教學質量和教學水平、整體提高學習水平和學習能力、培養學生的全面發展能力、養成學生良好的學習習慣等方面取得了良好的成績。
在歷史課堂教學過程中，仍存在些許不足。在傳統理念的影響下，教師常常通過枯燥乏味的教學方式進行教學活動。從這一方面來說，枯燥乏味的初中歷史教學相對其他學科來說，教師的教學方式和教學內容無法引起學習興趣，也無法培養學生的主觀能動性、提高學生在課堂教學過程中的參與度，而且對歷史教師來說教學難度較大，導致學生普遍對歷史這門課程缺少學習興趣和積極性。
因此，歷史教師需要在結合新課改的教學理念的背景下創新發展歷史課堂教學方式和教學內容，只有充分實施新課程改革，才能達成高質量的教學活動，實現學生歷史學習上的不斷進步，提高各項能力。
二、初中歷史教學改革的實施策略
(一)教學理念的更新
教師在創新歷史課堂教學過程中，可以首先對教學理念進行變革。許多歷史教師的教學思想仍是以傳統的教學理念為主，通過傳統的填鴨式教學講解，利用傳統的教學方式認為只要對學生開展固定有效課堂的教學，僅僅使用傳統、固定的教學體系就可以使學生全面掌握初中歷史知識。但在教學過程中教師在傳統教學理念的引導下，忽略了學生的主體性和主觀能動性，忽視了培養學生自我思考能力和創新思維能力的重要性。
隨著新課程改革的發展，想要促進學生的學習，教師首先要改變傳統的教學理念使其適應教學的發展要求才可以充分滿足學生的發展需求，全面提高學生的綜合學習能力和綜合素質，確保學生長遠發展。教師要結合初中歷史課程的特點和學生的發展特性，融合新課程改革的發展要求進行對教學理念系統化的創新，以便提高學生的綜合素養和學習能力，增強學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進學生掌握更多歷史知識，推動學生學習效果持續提升。教師通過改革教學理念，可以實現初中歷史課堂的教學變革，推動學生能力的提升[3]。
(二)教學方式的轉變
首先，教師可以利用合作學習法推動學生學會團隊合作，增進學生學習聯系，培養學生的團隊精神。所謂的合作學習教學法就是通過開展合作進行系統化的學習活動，教師首先可以組織學生小組，進行課上問題的探討。在課堂探討活動中，學生可以結合多種思維形成個人的學習認知。這種方法可以推動學生積極參與課堂探討活動，改變學生被動聽課的狀態。學生在這種課堂教學活動中可以展現個人的思想觀點，提升邏輯思維和辯證思考能力。
其次，教師需要對初中歷史教學方式進行創新變革以適應學生的學習需求和發展需求。因此，教師還可以運用情境探究學習方法，設立教學環境和教學內容，創設教學情境，引導學生進行歷史探究學習活動。通過這種教學方式，學生可以參與歷史教學活動，增加對歷史教學內容的理解和感受能力，有助于以全面的眼光看待世界歷史發展過程。在這種情境下，學生可以有效地彌補對歷史的了解認知不足，加深對歷史教學內容的印象，提升學習興趣。因此，教師可以利用多種方式加強學生的學習能力和對歷史課程內容的了解，而不僅僅限于傳統的填鴨式教學方式。
在初中歷史教學中，教師可以利用設立問題進行引導的教學方式輔助教學活動。通過課下布置問題，引導學生對問題進行有效的思考和充分的理解，教師可以在課堂上進行回顧教學觀察學生對問題的認知程度，提高學生課堂學習效率和學習自主性，確保學生可以有效學習歷史知識。
在信息時代背景下，教師可以充分發揮教學設備和網絡信息教學平臺作用滿足學生的學習需求和發展需求。例如，教學《君主集權的強化》一課，教師可以利用多媒體放映君主集權的紀錄片，利用提問辨析等多種形式輔助教學。通過這種教學加深學生的課堂學習印象，提高學生對于學習的興趣和對歷史的認知，增加學生把握程度和了解程度；還可以通過教學模擬、小組教學等方式提高學生對于歷史學習的興趣和學習注意力，以便為學生的長遠發展奠定基礎。
(三)教學內容的創新
在教學活動中，安排教學內容是一項教學重點。所以，在初中歷史教學中，教師應該對教學內容進行創新。教師可以根據課程內容和課外教學平臺的發展合理安排學生的學習內容。
但初中歷史教材內容由于特殊性，更新速度較為緩慢。針對這種情況，教師可以創新教學內容，將新的教學內容和學生的學習情況聯系起來。例如，在教學《清朝的閉關鎖國》時，教師可以在教材內容的基礎上，通過播放關于清朝的紀錄片和當時社會動態影像紀錄片輔助講解。利用這種方式，不僅豐富了初中歷史教學內容，提高了課堂教學內容質量，還加深了學生對于所學課堂知識的認知和對清朝社會背景的了解，提高了學生對于歷史學習的認知和學習思考能力，客觀直接地展現歷史課堂的魅力，激發學生的學習活躍性和積極性，提高學習興趣。
教師在查找教學素材時，還可以借助思維導圖進行初步探索，然后引導學生繼續深入，幫助增加教學素材。這種教學內容的尋找方式可以增加學生和教師交流，推動學生除了可以充當學習者的身份還可以偶爾充當教學內容的探索者和研究者，體現學生在課堂中的主體地位和主觀能動性，幫助豐富教學內容。
教學內容的豐富有助于激發學生的學習興趣，增加學習活力，調動學習積極性，進一步提升初中歷史課堂教學質量，促進學生在歷史課堂中的學習效果快速提升。
(四)創新能力的培養
首先，在新課程標準發展的基礎上，結合初中生的學習情況對初中歷史教學課程進行改革。因此，教師首先應該加強培養創新能力，不斷學習提高文化素養，以便在教學改革中可以將教學方式和教學內容有效變革和完善；在面對學生對學習內容的需求和問題時可以和同學探討和思索，可以引導學生逐步思考，從而培養學生的辯證思維能力和邏輯思維能力。
其次，教師還需要重視學生創新能力的培養，幫助完善學生的學習體系，提高學生的創新意識和創新思維發展能力，教師可以通過增加課堂教學趣味性和活動性，推動學生進行學習思考，利用多種活動培養學生的創新思維。例如，在學習《萬千氣象的宋代社會風貌》時，教師可以設立有關宋朝歷史的問題，詢問學生或引導學生思考想象：生活在宋朝時，看到的社會風貌會是什么樣的。通過問題的設立、提問和探討，幫助學生在課堂教學活動中進行問題思考，增加學生在教學過程中的參與度，提高學生在課堂學習中的興趣，還可以利用情境設立進行學生的新角度探析，借此培養學生的創新思辨能力，通過問題談論法進行課程的情境分析，提升學生學習效率。
綜上所述，在新課程標準不斷發展的背景下，教師面對學生迫切的學習需求和發展要求，需要對初中歷史教學方式、教學內容和教學理念進行創新變革。在創新教學體系過程中，教師需要順應新課改的發展趨勢，重視學生在教學過程中的主體地位，注重學生的主觀能動性，積極結合學生的學習情況和心理特點進行教學體系的變革和創新；教師還需要進行教學能力的提升，提高對自身道德素質的要求，以身作則加強對學生核心素養和道德素質的培養，注重教學創新滿足培養學生創新能力和思維能力的要求，建立教學機制完善教學體系構建。在這種創新要求下，教師可以通過教學改革解決初中歷史教學過程中的問題，提高初中歷史教學質量和教學效率，有助于提高學生的歷史學習效率和學習水平，培養學生的創新思維能力和辨析能力，促進學生在教學活動中的參與，加強學生全面發展能力的培養，以便為學生的長遠發展和全面發展奠定基礎。
參考文獻
[1]鐘湘豪新課程理念下的初中歷史教學改革探討[J]百科論壇電子雜志, 2020(05).
關鍵詞：新課標；初中歷史；課堂教學；優化
中圖分類號：G642.421
在新課標改革的要求下，初中歷史課堂的教學有了很大的轉變。在初中歷史課堂的教學中，要重點改變學生的學習方法，初中歷史教師在課堂教學中，要以學生為學習的主體，重點放在教給學生學習歷史的方式，多與學生在課堂進行交流和討論，使學生在教學過程中體會到學習歷史的方法和意義。教師要多鼓勵學生進行獨立的思考，勇于提出疑問，并且能夠和同學合作完成教師布置的任務，從而培養學生養成使用探究學習法的學習習慣、獨自解決歷史問題的能力和創新思維的能力。要將新課標的實施融入到實際的教學課堂中，并需要教師改變從前的教學模式，重新制定適合學生發展的教學方案并設定教學目標，使初中歷史課堂教學得到全面優化，在教會學生知識和學習方法的同時，更要培養學生的獨立思維和創新能力，從而來提高初中歷史的教學質量。
一、以學生為課堂主體
在以前的初中歷史的教學課堂上，教師通過背書的方式讓學生理解歷史，學生慢慢會對歷史失去了學習興趣，并覺得歷史是一門枯燥的學科。學生聽從教師的安排，這樣的學習方式非常地被動，而通過了新課標的改革，要以學生為課堂教學的主體，必須要調動學生對歷史學習的積極性和主動性，激發學生的興趣，這主要在于教師對學生正確的引導，教師可以提出一些問題來引發學生的思考。如，在學習漢朝的建立的時候，學生從教材上得知漢武帝采納了董仲舒的勸諫，只尊崇儒家思想，學生要對這一舉措進行深入的理解是有一定困難的，教師可以提出一些問題給學生提供思考問題的角度，學生可以根據問題進行小組討論，讓學生積極參加到討論中，培養了學生提出疑問、分析和解決問題的能力。教師在課堂上給學生創造自主學習的環境外還要分析學生的個性差異。在初中歷史的教學課堂中，教師對學生提出的問題，只要是符合邏輯的都要給予細心的、認真的并耐心地進行講解和肯定，如果遇到回答問題不是很全面或者不是很正確的學生，教師也要對學生進行鼓勵，引導。如果遇到具有討論價值的問題，教師可以組織學生進行分組討論，最后教師進行總結，找到問題的最佳答案。
二、創造良好的學習環境
良好的學習環境更適合調動學生學習的興趣和積極性。中國自古以來都是文化底蘊深厚的歷史大國，但是初中生不能夠正確地認識到這一點，他們只知道，歷史都是野蠻的、荒涼的、破舊不堪的。因此對初中歷史課本的一些比較美好的元素進行發掘是很重要的。如，教師在講解古代歷史的時候，可以使用多媒體給學生展示許多古代歷史文物的實物彩圖，讓學生從這些充滿古人們智慧和靈魂的文物中體會到美感。要是教師去參觀過文化古跡，可以給學生講述游覽的經歷，還可以給學生展示自己與文物建筑的相片。如果學校的條件允許的話，教師可以帶領學生到歷史博物館中參觀，讓學生切身感受歷史的博大精深和美好，通過這樣的方式來激發學生的興趣、開拓了學生的視野，在一定程度上提高了學生學習歷史的能力。
三、重點培養學生的創新和實踐能力
教師要在歷史課堂的教學中對學生進行評價，這樣能夠幫助學生更好的學習和發展。根據新課標的要求，教師要把評價的重點放在學生的學習過程、對知識的理解程度和能力、學生的解決能力上。因此，在課堂教學中，教師要關注評價的問題，幫助學生建立自信，鼓勵學生進行深入探討、創新。如，教師在講到絲綢之路的歷史事件對現代生活的啟發的時候，可以讓學生進行分組討論，教師可以引導學生往改革開放等一些事件上討論，并且要給學生中肯的評價。
四、課堂教學的方式由傳統變創新
教師根據新課標的要求，改變教學方式，學生也因此改變學習方式。因為學生的學習方法的改變的基礎是源于教師的教學方法的改變，所以，在初中歷史的教學課堂上，教師要根據學生的學習方式來決定教學方法，而學生則根據自己的對知識的需求來學習新的知識，這樣學生能夠把新知識和舊知識有機地結合，形成了知識體系，最后能夠靈活自如地運用。教師關注學生的學習方法，以學生為主可以幫助師生之間順利溝通、互相學習，實現教學相長。
五、通過多媒體教學，幫助學生學習
在初中歷史的課堂上適當地使用多媒體來輔助教學，能夠把歷史與現實的距離縮小，是學生能夠理解歷史，看到歷史對現代社會發展的影響。如，教師在講到八國聯軍的時候，教師可以使用多媒體來給學生觀看圓明園原來的樣子和燒搶后的荒涼，通過進行比較，讓學生觸景生情，體會到歷史責任感。
六、通過閱讀來培養學生的自學能力
學生能夠通過閱讀的方式來拓展知識面，提高自學能力。這就要求教師在講課之前根據教材對問題進行認真的設計，學生在課堂上按照教師提出的問題來對課本進行閱讀，找到問題的重點和答案的關鍵點，帶著問題進行閱讀能夠對課本知識的理解更深刻。
總結：
通過新課標的改革，初中歷史課堂的教學也有了很大的變化，教師從以前的教學方法中總結一些好的方法并與新的方法進行融合，形成新的以學生為主的教學體系，主要目的是培養學生的自主學習能力和創新能力，優化后的初中歷史課堂的教學的方式更形象地給學生提供了輕松的學習環境，幫助學生提高分析和實踐的能力，在很大程度上提高了教學水平。
參考文獻：
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[3]楊玉芳.論新課改背景下鄉土史資源在初中歷史教學中的應用——以蘇州地區為例[J].西南農業大學學報：社會科學版，2011（10）
關鍵詞：初中歷史;活動課;探究;實施
歷史活動課對于提高學生的學習方法和技能，培養學生分析解決歷史問題的能力以及交流和合作的能力具有重要的意義和作用，同時，在初中歷史教學中設置活動課能夠彌補我們在常規歷史教學中的不足和問題，營造常規歷史課所缺少的學習和探討環境，為學生自我思考和探究創造一個相對自由和寬松的環境，同時，歷史活動課能為學生提供大量的實踐活動，提高學生學習歷史的興趣，而且有利于學生團結合作精神的形成，但我們當前的歷史活動課還存在很多問題和不足，這就需要老師努力探索，做好活動課程的開發與實施。
一、當前歷史活動課存在的問題
1.不重視歷史活動課教學
從教師方面來看，在我們長期的教學中，老師注重的是教的過程，對于讓學生參與教學，開展合作教學或者共同探討等活動更是少之又少了，許多老師都覺得活動課是不是在走過場，把時間留給學生是否真的能完成教學任務，會不會有更好的效果。大部分老師從思想上放不開，沒有真正認識到活動課的重要性，也就不愿意花時間去研究和實施活動課。從學生方面來看，歷史課長期以來處于不被看重的地位，不在三大門主科的范圍內，大多數學生認為歷史課不必投入過多的時間和精力，只要死記硬背就可以了，在學校以升學率為主要目標的情況下，學生重視的也只是標準答案和最后的分數，對于活動課程也沒有太在意。
2.不以學生為主體
在進行歷史活動課的時候要遵循以人為本的原則，要以學生為主體，老師作為指導者去完成，要讓學生通過自主活動、思考，自主探索和實踐，在活動中去體驗和親近歷史，最終達到全面發展的目的。但往往有些活動課只是老師在活動，老師作為主體和主導者，學生只是參與者，沒有發揮出主體作用，結果還是達不到活動目的。
二、歷史活動課教學的具體實施策略
1.表演型活動
初中階段是學生過程的一個過渡階段，對于初中生來說，他們既有童年時代的活潑好動，思想和心理也開始發展和成熟，因此，融合了肢體表達能力和抽象思維能力的表演型的活動課程正符合初中學生的年齡特點。在表演時，老師要把主動權交給學生，讓學生作為主角去活動，老師則作為指導者給予學生一定的指導，但是不能過多干涉，如果干涉太多，活動就會變成是學生按照老師的指定去完成任務，表演也就失去了真正的價值。表演型活動按方式不同也可以分為編演歷史劇、講故事、知識競賽等幾種形式。例如在學習“秦王掃六合”這一課時，可以編演一部歷史短劇，設計好臺詞和角色分配，讓學生通過角色表演來感受秦王統一六國的情境，感受當時的時代背景，鍛煉學生的綜合能力。
2.操作型活動
新課標指出，自主探索、合作交流和操作實踐都是重要的學習方式。歷史作為一門研究人類自身活動的學科，除了人物和故事之外，還包括文物、景物等，但是隨著時間的不斷推移，有些歷史文物由于人為和自然的一些因素，慢慢地在損壞和消失，有的甚至已經無法復原，而人類歷史發展的這種不可再現性也決定了歷史學科在培養學生的動手操作能力方面比其他學科要困難得多，但也正是因為這樣，歷史相對于其他學科來說，有著其他學科所不具備的培養動手操作能力的優勢，再加上初中學生有著強烈的好奇心，他們喜歡探究新鮮的事物，所以操作型活動就更容易引起學生的好奇心和興趣。例如在學習“宋元文化”這一課時，老師可以通過帶領學生參觀造紙工廠或者是帶學生去制作陶瓷，讓學生感受四大發明和宋元文化的博大精深，感受中華歷史的發展歷程，提高學生的動手操作能力。
3.探究型活動
在歷史課的學習中，學生不僅要記住那些歷史事件和人物，更要學會感知和理解歷史，學會對過去發生的事情和歷史規律進行分析和理解，并從中得到一些對人生有意義的啟發和經驗。通過在歷史活動課中進行探究型活動，讓學生在自主探究學習的過程中，學會發現問題，然后通過查找資料，主動探索研究分析，與他們人進行合作探討，最后得到解決辦法，得出正確的歷史觀和人生觀，這個過程就是學生進步和成長的過程，不僅能讓學生積累到知識，還能培養學生的科學精神和科學態度，意義重大。總而言之，歷史活動課的開展能夠調動學生的學習積極性和主動性，真正發揮學生的課堂主體作用。因此，老師在教學中要努力挖掘和探索，結合學生的學習情況和教學實際，采取恰當的措施，總結和吸取經驗教訓，設計靈活有效的活動課程，提高教學質量，發揮歷史活動課的真正意義。
參考文獻：
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[3]趙蕊.初中歷史活動課的現狀與實施策略[J].商業文化(下半月),2012,(01):194.
一、初中歷史課程標準的特色
1.義務教育與時代精神的完美結合
改革后的初中歷史課程標準提高了義務教育的普及程度，推動了九年義務教育事業的發展。初中歷史課程的改革堅持兩方面的原則，一是提高教學的普及率，讓不同地區、不同學校的學生都可以完成本學期的教學任務；二是課程標準符合學生各自的性格特點和學習能力，在教學的過程中注意發展學生自身的優點。改革后的初中歷史課程標準中加入了人文主義、民主平等、可持續發展等體現時代精神的特色因素。學生在贊揚先人取得的科技成果的同時，可以體會到科學技術的進步為人們的生產、生活帶來的幫助；通過了解我國社會體制的演變歷程，認識到民主與平等對人民的影響力；通過學習有關國際組織和各國經濟貿易往來的材料，掌握世界格局的變更，認識到我國在世界經濟中的地位，增強學生的愛國主義意識。初中課程標準更加重視與實際生活之間的聯系，讓學生用書本中的知識解決社會生活中的實際問題，以此增加學生對初中歷史的學習興趣。
2.降低了初中歷史教學的難度
初中歷史課堂標準注意到了教學內容之間的內在聯系，把時間作為完成教學任務的主要線索，提高基礎教育的普及程度，考慮到學生的認知水平和知識的接受能力，在教學過程中增加了自主學習的模塊。初中歷史課程標準要求學生在熟練掌握基本歷史常識的層面上，對歷史教材中的內容進行知識點的整合，并針對教材中的問題提出自己的觀點，進而利用自己現有的知識技能探討難度比較大的問題，并做出自己的判斷，進行相應的解釋說明。歷史課程標準極大地降低了學生的學習難度，更加注重學生自主性的培養。
3.改變了傳統的歷史教學模式
初中歷史課程標準中新增加了交流討論的模塊，例如，教材設置了關于王安石變法和商鞅變法成敗的討論課題，并將兩者進行對比研究，找出王安石變法沒有商鞅變法效果明顯的原因。初中歷史教師可以充分利用教材中的這個環節，及時地總結每單元的重要知識點，然后和學生一起研究分析王安石變法和商鞅變法的歷史背景，以及當時的社會制度，歸納出兩者取得不同效果的原因。學生在歸納的過程中能加深對變法內容的理解，掌握變法的內容對當時社會體制的影響，分清這兩次變法的功過是非，并且清楚兩次變法效果不同的原因。通過這個環節的學習不僅可以督促學生很好地完成學習任務，還可以提高學生歸納總結的能力，熟練地運用已學過的知識。初中歷史標準中已經剔除了以往初中歷史教學大綱中重視課本知識學習，忽略學生實際運用能力培養的教育觀念，一切教學活動的開展以學生為核心，為學生的全面發展服務，重在引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
4.教學效果的評價方法切實可行
歷史教學的評價一直是廣受教師和學生家長關注的話題，對于教師教學模式的創新有著指導作用，影響著教學質量的提高。初中歷史課程標準對教學質量的評價方法做出了詳細的說明，對傳統教學評價方法中的不良影響因素做出了評判，采用科學合理的教學評價方法，確定了教學評價的指導地位，以此來提高初中歷史教師的教學質量，促使教師端正自己的工作態度，鼓勵教師不斷進取、認真工作。初中歷史教學的評價方法不僅考查學生對于課本知識點的掌握程度，還要考查學生的學習方法，以及學習過程中人生觀、價值觀、世界觀的樹立和歷史知識的運用能力。評價方法不再將學生的考試成績作為考核的重點，而是作為評價的一部分，采用科學的評價手段對學生進行全方位、多層次的考核。
二、實行初中歷史課程標準的意義
初中歷史課程標準打破了以往封閉式的教學體系，加強了歷史與其他學科之間的聯系，根據學生的心理承受能力和對問題的分辨能力增加了許多時政信息，培養學生全面思考問題的能力，讓學生認識到我國在國際環境中的地位和影響力，正確地理解我國與世界其他國家的關系。歷史教材內容的設置更加尊重學生的學習需求，增進學生與歷史教學內容的聯系，讓學生對歷史的學習重點有一個準確的定位，學會如何收集歷史資料，獨立地分析和解決學習過程中的問題，提高學生思考問題和解決問題的能力。
【關鍵詞】新課程標準；初中歷史 課堂；教學實踐；學習興趣
新課程標準為教學工作帶來了許多新的教學思想及理論。隨著教學改革的逐步深入，也對教師提出許多新的要求。因此，教師在初中歷史課堂教學過程中，應更新教學理念，創新教學策略，以實現初中歷史課堂教學的進一步優化。
一、激發學生的歷史學習興趣
愛因斯坦的“興趣是最好的老師”這句話，對于教學實踐，可以說是永遠通用，濃厚的興趣可以喚起學生的學習熱情，使學生對學習過程樂此不疲。但是，在教學實踐中，教師往往偏重于知識的傳授，卻忽略了興趣的培養。因此，教師在初中歷史教學過程中，應創設生動活潑的學習情境，引導學生從內心深處迸發出對于歷史學科的熱愛。初中學生的低齡化特征，決定了初中生的“少年兒童特點”仍比較突出。初中階段的學習仍屬于啟蒙教育，而啟蒙教育可以從游戲開始，即在游戲中學習，可以起到寓教于樂的效果。鑒于此，教師可以從游戲中開始歷史教學活動。比如，教師為了使學生真正體會“學史明智”的重大意義，可以先帶領學生做一個小游戲。即先說明游戲“規則”，再指導學生進入游戲過程。在游戲中，先把一個同學的眼睛蒙上，確保他（她）看不到任何東西，并讓他（她）暫時原地不動，等待“指令”。與此同時，教師讓其他同學悄悄地把一張桌子抬放在該同學的前面不遠處。安排妥當后，教師發出“開步走”的“指令”。無疑，該同學在向前走的過程當中，撞到了那張桌子。這時，教師允許他（她）取下眼罩，并讓其他同學記下這個“歷史事件”：“某時某人在某地撞到桌子。”并向該同學發問：“從這個‘歷史事件’所吸取的‘經驗教訓’，如果給你機會再走一遍，你會如何做？……”然后，根據該同學的個人意愿，重新走一遍，或者讓其他同學來走一遍。這個游戲活動的開展，使教學過程充滿了樂趣，并使學生在笑聲中明白了“學史明智”的含義：“學習歷史，可以從歷史中汲取教訓而少走彎路。”又如，教師在帶領學生學習秦始皇統一全國的措施內容時，如果只是照本宣科地羅列和講解，勢必引起初中學生的厭倦心理，并分散注意力而影響課堂教學效果。據此，教師可以在課前做足準備，精選一些“方言版”音像資料，在課堂上通過多媒體進行播放，鼓勵同學們根據自己的理解進行“實時翻譯”。結果可想而知，同學們對某些方言的表達內容幾乎是一無所知，從而使學生在領略到各地方言的新奇感之余，對于秦始皇統一文字的必要性和重大意義，產生了更加深刻的認識和理解。教學實踐證明，教師在歷史教學過程中，采取靈活的教學手段以激發學生的學習興趣，有效地優化了歷史課堂教學。
二、喚醒學生的主體意識
在傳統的教學方式下，以教師為教學的中心，忽視了學生在課堂教學中的主體地位，從而使學生在學習過程中，只是被動地接受，卻不能發揮其主動性，其結果往往是學生心不在焉，教師口干舌燥，學生認為歷史課程枯燥，教師抱怨學生難教。根據新課程標準的要求，教師在課堂教學過程中，應采取有效的教學手段，喚醒學生的主體意識。喚醒學生的主體意識，可以采取的方式很多，教師可以根據自身的教學特色，圍繞教材內容，結合學生的低齡特點，巧妙借用教學輔助設備等予以具體實施。比如，教師在帶領學生學習《中華大地的遠古人類》這一章節中的“北京人”這一塊歷史知識時，可以引導學生根據歷史教材的相關內容，設計“北京人”的動作、臺詞和活動場景等，并組織同學們進行集體表演，以“真實再現北京人一天的生產、生活等”，促使同學們在表演情境中，增加感悟和體驗，并有效凸現同學們在教學過程中的主體地位，成功喚醒了學生的主體意識，使學生的主觀能動性得到了充分的發揮，從而收到了事半功倍的課堂教學效果。
三、營建融洽的師生關系
每一個從學生時代走過來的人都明白一個道理，往往學得比較好的科目，一般是因為對講授該學科的教師抱有好感。由此可見，情感對于每一個人的行為的影響是巨大的，即融洽的師生關系，是促進學生產生和保持學習動力的“興奮劑”，可以使學生的學習動力倍增，可以使學生的主觀能動性得以進一步增強，從而有力地促進課堂教學效率的進一步提高。鑒于此，教師在初中歷史課堂教學過程中，應注重情感因素的重要作用，積極探索與學生溝通交流的最佳“路徑”，營建融洽的師生關系，創設和諧的教學氛圍，使學生體會到，教師不是高高在上的教學權威，而是與學生一起學習、共同進步、平等對話的朋友。比如，教師在進行課堂提問時，不僅要態度溫和、語氣親切，還要允許和鼓勵每一個學生的大膽想象，即使學生的答案與所提問題“風馬牛不相及”，教師也不能粗暴地否定，哪怕是無意識地流露出不屑的表情，而要尊重每一個學生的獨立人格，尤其在課堂這樣的公共場合，要細心地維護每一個學生的自尊心，并巧妙地給予提示，幫助學生重新調整思路，給出答案。教師在歷史課堂教學中，積極營造和諧的人際關系，用尊重換取尊重、用愛心換取愛心，使學生在融洽的師生關系中，出色地發揮其潛在的能力，從而有效地提高了教學效率，水到渠成地達到優化課堂教學的目的。
一、教師要探索隱性目標
在新課程理念下，教師的角色已不再是傳統意義上的“教書匠”和“機械執行者”，而應該是教學的“研究者”，“從教學與課程的關系來看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者”。新課程改革要求教師具有課程意識和參與意識，要求教師提高課程開發的能力。所以，作為一名歷史教師，積極主動地開發、豐富、研究中學歷史課程是我們的責任和義務。一般來說，隱性目標包含倫理、道德、情感、人格、精神、價值觀等一系列問題，解決這些問題是人文學科責無旁貸的任務。歷史學科是最基本的人文學科，這種學科性質決定了歷史教育要關注對學生人文精神的塑造和思想境界的建設。《初中歷史課程標準》在“情感態度與價值觀”目標中明確規定：使學生“初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命命”“形成健全的人格和健康的審美情趣”“形成面向世界、面向未來的國際意識”。據此，歷史教師要依據“情感態度與價值觀”目標的要求，幫助學生樹立正確的情感態度與價值觀。從某種意義上說，能否使學生樹立和形成正確的“情感態度價值觀”，關乎歷史教育的成敗。
以“中國古代科技史”的教學為例。通過教學，教師要使學生基本了解中國古代重要的科學成就，激發學生的民族自信心和自豪感，萌發對中國歷史文化的認同感，感受中華文明對世界文明發展的巨大貢獻和對人類社會進步的推動作用。另外，教師還要對中國傳統科技與西方近代科技的區別進行分析，使學生初步明確中國傳統的科學技術由古代領先轉向近代落后的原因，即著名的“李約瑟之謎”的謎底。這樣做，一方面使學生意識到中國古代優秀的科技成就中所隱藏的不足，即重經驗輕實驗、重綜合輕分析、重實用輕理論；另一方面，還有利于糾正長期以來我們對歷史上的科技成就表現出的過分沾沾自喜的錯誤觀念。只有面向世界的教學，才能培養學生的世界眼光，使學生樹立奮發圖強、為復興中華文明而自強不息的意識和精神。
以上事實告訴我們：歷史教師對于沿襲多年的傳統說法，不應該不加分析地全盤接受，而應該尊重事實，盡可能真實地再現歷史，揭示歷史發展的客觀規律。當歷史事實與人們已有的認識不相符時，需要改變的是人們的認識，而不是歷史事實。這也正是解放思想、實事求是的表現。只有教師具備了尊重事實、實事求是的精神，才能引導學生學會用實事求是的思想方法認識人類社會，汲取智慧，陶冶品性，繼承文明，激勵上進，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現精神教育的隱性目標。
二、教師要促進學生學習方式的轉變
《初中歷史課程標準》明確指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受的學習方式。”要實現這一目標，歷史教師必須對學生進行學習方法的指導，使學生由傳統的接受性學習，轉變為自主、合作、探究性學習，這是實施新課程教學的一個重要切入點。教師怎樣才能有效地促進學生學習方式的轉變？筆者認為以下做法值得借鑒。
（一）范式引領
所謂“范式引領”就是教師在課堂上選取那些具有代表性、典型性的歷史內容進行講解，以此作為范例幫助學生舉一反三地理解學科知識中具有普遍性、一般性的原理，并借助于這些原理和學習方法的“遷移”實現活學活用。
（二）激發興趣
歷史課程中有許多豐富的、精彩的片斷和內容。教師應該充分利用這些片斷和內容，通過多種教學手段和形式，如，創設故事情境、媒體情境、表演情境和對話情境，激發學生學習歷史的濃厚興趣。在調動起學生的學習興趣后，教師可以引導學生從多種渠道收集相關資料，開闊歷史視野，指導學生進行自主學習。在學生自主學習的過程中，教師要不斷啟發學生的思維，不斷鼓勵學生的學習表現，充分肯定學生的成績，使學生在激勵性評價中享受成功的喜悅。
（三）鼓勵并指導學生撰寫歷史小論文
這種做法不僅可以培養學生收集、篩選文獻資料的能力，還能鍛煉學生的文字表達能力。因是初中學生，教師不必對論文的寫作規范和篇幅作過多要求。在論文的選題和立意上，教師應鼓勵學生大膽創新。同時，教師要注意教導學生做到“論從史出”“史論結合”，杜絕不合邏輯推理的“標新立異”
三、教師要提供歷史與現實對話的平臺
目前，學生不重視歷史、不喜歡上歷史課的現象在許多地區普遍存生。歷史課程和教學與學生的興趣和需要嚴重脫節，可以說是其中的一個主要原因。怎樣才能改變這一狀況？《初中歷史課程標準》指出：課程內容的選擇應“增加貼近學生生活、貼近社會的內容”。這就要求歷史教學緊密聯系現實，提供歷史與現實對話的平臺。
歷史與現實的對話，其實質就是在現實社會這一獨特的“情景”氛圍下，基于已有的社會認知，通過人和人的思想碰撞，理想與現實的交流，歷史與現實的貫通，實現社會個體對歷史內容進行現代“意義”的自我建構。
司馬遷寫作《史記》，其原則是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”；司馬光編撰《資治通鑒》，其目的為“鑒于往事，以資于治道”；意大利歷史學家克羅齊更是明確指出“一切歷史都是當代史”……可見，歷史與現實存在著千絲萬縷的聯系。因此，學習歷史就應該從現實生活開始，而不是割裂歷史與現實的聯系，為歷史而講述歷史，對于這一點，中學歷史教師在教學過程中不可忽視。在現實這一大的社會“情景”下解讀歷史，我們會獲得更為廣闊的理解歷史的視角。
關鍵詞： 初中歷史教學 新課程理念 理解 實施
我是一名即將有十年教齡的歷史教師，經歷了教材的三次變化，也趕上了教育改革的大潮，當從一名學生轉變為一名教師的時候，歷史課堂早已不再是我們讀書時代的死記硬背，不是老師的一講到底。在新的課程標準下，老師已不再是課堂的主角，學生才是課堂的真正主人。新課程改革的核心是“一切為了學生，為了學生的一切”。在這幾年的教學中，我努力踐行這一理念，同時進行了一些思考。比如到底怎樣做才是為了學生，學生是否真正體會。感受到自己的主人身份？本著對這些問題的思考和嘗試，我談談自己對歷史教學中新課程理念的認識和理解。
我認為“一切為了學生”不能僅僅理解為把課堂的主動權還給學生，讓學生在課堂上發揮主體作用那么簡單。學生的主體性不僅要在課堂教學中體現，而且要體現在課外；它不僅是要求對知識的掌握理解，更應該從學生的內在感受和需求，從學生的長遠和終身發展考慮。歷史學科是一門復雜的社會科學，對于涉世不深的初中生而言，要讓學生從這一學科中體會到這一教學理念，老師的作用尤為重要。我認為教師在教學中應從以下幾個方面來滲透這一思想理念，以做到真正地為學生服務。
一、讓學生喜歡歷史課，再到喜歡歷史
真正的學習是快樂的、輕松的。如果沒有以此為基礎，“為了學生”就是一句空話。你講得再好，學生不喜歡，沒興趣，教育便將失去意義。我國偉大的教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種傾向和情緒狀態。從日常的教學中，大家都深深地體會到凡是對某一學科有濃厚興趣和滿懷熱情的學生，該門課程的成績較好，學得也比較輕松。為了充分調動學生學習的積極性，教師要多花心思，挖掘教材中的人物、故事，運用形式多樣的教學方法和手段來刺激、培養學生的學習興趣。比如創設有效的歷史“情境”，使其身臨其境。其中使用多媒體教學再現歷史非常有利于激發學生的思考。比如我們在講到中國歷史的四大發明時，通過《上下五千年》的介紹，不僅使學生對該知識印象深刻，更重要的是可以使學生產生強烈的民族自豪感，既掌握知識，又進行情感教學。這是老師的語言所不能達到的效果。此外，還可以通過開展課外活動、課堂辯論、聯系現實熱點問題等激發學生的興趣。除了在教學方法和教學手段上下工夫以外，老師還要過好語言關，文史不分家，歷史老師的語言感染和號召力在情感和價值觀的教育中發揮著極其重要的作用，這也是牢牢吸引學生的重要因素之一。
二、樹立新的教材觀
傳統意義上對教材的理解，就是教科書，但是在廣義的界定上，教材包括教師的教授行為中所利用的一切素材和手段。教材是教科書，但不限于教科書，教科書集中反映出國家的教育理念，體現了鮮明的政治特點和歷史特點。無論從教材排列的系統性和經過專家或者行政權力嚴格審定的“權威性”上，教科書都是學校教育中最重要的教材，但我們不能因此而走向另一個極端，把教科書視為“唯一絕對的教材”。
在當今為學生減負的背景下歷史教科書跟以往發生了很大變化，失去了知識的連續性和完整性，那么在歷史教學中就不能只利用教材教學。歷史不同于其他學科的特點是發生在過去，而且一定要有來龍去脈、前因后果，所以新的歷史教科書給了老師更多自主發揮創造的空間和余地。教科書只是教材的一種，所以在歷史教學中就應該根據情況進行刪減、添加，對教科書進行二次開發和創造。這就需要課前做好充分的備課，挖掘教材中的重難點，補充你認為重要的有必要的歷史知識是非常重要的過程，這樣做會讓你的教學內容更加有血有肉，更加豐富而生動。教師還要充分發揮學生的自主創造、自主探究的作用，讓他們參與到這一過程中來，比如我校編定歷史導學案其實就是對教材的一次再開發和創造，充分體現了以生為本的教育理念。
三、發展情感，健全人格，樹立正確的價值觀和人生觀
歷史學科連接過去、現實與未來，它是一門具有價值理性的綜合性知識學科。在學生人格養成方面，歷史學科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔著不可推卸的責任，真正學好歷史，對學生道德提升、人格發展將起積極的作用，同時可促進學生綜合素質的提高。
作為人文學科，從歷史思考先人留下的借鑒和啟迪，思考人的價值是什么，生命的意義何在，怎樣的人生才是無憾的人生。我們從大禹治水“三過家門而不入”，鐵人王進喜的不打出油田不罷休的精神中感受他們的品質和精神；我們從杜甫、司馬遷的一生理解他們身處順境，不驕不躁，身處逆境不放棄的樂觀，向上積極的人生態度；我們從近代中國的屈辱歷史中學會災難帶給我們的成長和進步。從歷史課堂中，學生能夠更深刻地認識自我和人類，感悟到作為國民應有的準則和精神。培養學生敏銳的洞察力，能夠利用它形成對于當今國內、國際事件的看法，歷史教學才具有真正的意義。在課程改革中首先要進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以學生體會為本位，教學目標要真正體現知識、能力、態度的整合，只有這樣才符合素質教育的要求。
四、注意歷史學法的教育教學
教是為了學會學，掌握一種學習的方法和規律，而不僅僅是知識的簡單傳授。就好比你給他一堆金子，不如給他一個能點石成金的指頭。新的教學理念強調，提高學生的創新意識和實踐能力，引導學生樂學、善學，讓學生學會思、會做、會說、會看，積極參與教學等。要達到這一效果，僅有老師的教學能力和教學方法是不夠的，最終我們應該動員所有同學一起來學習，那么怎么學就非常重要了。學法教學應該從初一年級就貫穿于學生學習的全過程。學法就是完成學習目標的方法，學法內容首先是學習歷史事物的方法，從知識層面上講具體分為，了解重要事件的方法是，知道六要素、前因后果；了解歷史人物的方法是，知道該人物的重大事跡，在特定的時代背景下學會辯證地分析歷史人物，從而提高能力。比如，教會學生做筆記、掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法。如比較明治維新，維新變法的異同等，又如學生在學習日本侵略者的殘暴統治時，通過運用閱讀、比較、歸納等學習方法，了解侵略者的暴行，增強愛國主義精神，提高理解能力、概括能力，這些能力都為他們終身學習、創新能力奠定了基礎。所以說學習方法的教學不僅是完成歷史教育任務的橋梁，而且是實施終身教育的具體體現，更是創新教育的主要目標。
五、多種方式評價學生的學，重過程輕結果
歷史學習就是一個從感知歷史到積累歷史，從積累歷史到理解歷史的過程。學生在學習歷史的過程中，要收集資料，構建論據和獨立思考，對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學必須是“結論與過程”相結合。“重結論，輕過程”的教學實際上排斥了學生的思考和消化，也違背了新的教育理念。
[關鍵詞]新課程標準；初中歷史教學；模式
隨著新課程標準的實施，教學中的師生關系已經不再是單純的“你講我聽”的關系，在新教材、新課程標準下如何進行初中歷史教學，是每一位歷史教師面臨的一個新問題。
1 初中歷史教學中存在的問題
1.1 歷史教學目標的定位存在問題。長久以來的歷史教學模式，一般是依據教學大綱的要求授課。目的是為了完成教學任務，把歷史知識變成條條框框，讓學生模仿，死記硬背。而很少根據學生的興趣、需要來安排學習內容，忽視學生的感受和他們的需求。這樣的教學目標與學生的實際需求相脫節，此模式下培養出來的學生，習慣于接受別人的價值判斷，容易認可既定的事實而不去挑戰。教師經此長期的教學過程，也會麻痹，最后轉變成為了提高考試成績機械性的教給學生知識，生搬硬套，強迫學生記憶，對學生缺少真誠的鼓勵和深入的理解。
1.2 導語設計與課程相脫離。近年來，隨著對課堂教學質量的要求，一些老師普遍注重課前啟發，在導語上下功夫，力求創造出能讓學生體會到身臨其境的教學情景。這些做法我們很提倡。但是，有些老師過分重視導語上，追求奇異，東拉西扯胡亂聯系，與實際教學發生沖突。因此在實際的授課過程中，一些老師在運用導語方面存在誤區。比如，教授一節課，老師課堂開始時拿出了地圖，對地圖上的城市詳加分析，學生也很感興趣，能了解一些知識。但正課給耽誤了，這種設計與實際有些脫節，學生很難把兩者聯系在一起，也就達不到預期的教學效果。
1.3 教學評價體系還不健全。傳統的教學評價方式就是通過考試。隨著對素質教育的要求和教學評價體系的發展現在對學生的評價方法有很多種，不再是單一的考試方式。新的評價方式更有利于客觀、全面的評價學生，對學生的整體素質要求比較高，注重學生的全面發展。好的目標也需要根據實際情況履行達到預期的效果才可以。但是在現實的教學實踐中，開發的評價方式還沒有完全建立起來，很多學校只是剛剛接觸，還沒有理解這種多元化的評價方式的真正內涵及要求。特別是歷史考試中采用開卷考試的方法，對歷史課堂教學沖擊很大，一些老師在歷史課上，東拉西扯，講授一些稀奇古怪的東西，完全注重課外知識，而忽略了對課堂知識的傳授。
2 新課程標準下，初中歷史教學模式的改變
2.1 教學觀念的轉變。原來的課堂是“我講你聽”的課堂，教師是課堂的主體，新課程要求我們要將學生當作課堂的主體，老師要成為主導者。學生主體參與教學就是學生進入教學活動，發揮其在教學活動中的主體作用。國家教委在《關于推進素質教育、調整中小學教育教學內容、加強教學過程管理的意見》中指出：“優化教學過程最重要的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體。”可見，在深化教育改革，全面推進素質教育的形勢下，學生主體參與教學對優化課堂教學，促進學生主體性發展具有十分重要的意義。作為歷史老師，要充分利用初中年級學生對中學生活和學習內容的好奇，在教學中充分展現歷史學科特點和自己的教學魅力，提高學習活動的吸引力；同時也發展學生在學習上和生活上的獨立性和自覺性，真正地把學生的學習積極性調動起來，參與到教學活動之中，實現“要我學”為“我要學”的轉變，初中年級歷史課本中的活動課就能起到這樣的作用，應該充分加以利用。
在教學期間適當的穿插一些活動課，可以充分調動學生學習的積極性。在活動的過程中應注意：第一，活動的主體性。必須以學生為主體，在老師的引導下自主制定計劃，選擇活動的方式、時間、地點、伙伴。第二，活動的互動性。這種互動包括：學生與教材的互動；學生與學生的互動；學生與教師的互動。第三，活動的開放性。老師要引導學生把課本知識與實際生活(現實生活中的有歷史故事、人物、民間傳說)相結合，以達到開闊視野、豐富知識、發展思維、培養能力的目的。
筆者覺得只要教師善于調動學生的學習積極性，真正做到以學生為主體，就能發掘學生的潛力，收到良好的效果。
2.2 健全教學評價體系。教學評價體系對教師和學生的影響很大，適用不當會對學生和老師產生反作用。評價體系是一個綜合的、系統的體系，它涉及到很多方面。因此這就要求學校在對歷史教學的評價中制定出切實合理的評價制度，重點是對學生的評價制度，既不能讓學生通過死記硬背來通過評價，又不能讓學生感覺歷史可有可無。教師對教學評價也要參與，結合教學實際，與學校一起制定出可行的評價體系。
2.3 搭建辯論舞臺，創設適度競爭的學習氛圍。辯論是學生根據教師所提出有價值的問題，在學生之間或學生與老師之間充分發表自己的看法。辯論法如果應用得適當，不但可以對某些事實觀點進行反思和測查，還可以復習知識，解決各種問題。也有利于鍛煉學生的推理能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。歷史問題的討論可以培養學生批判性的思維，教會學生用科學的理論和方法來看待歷史現象，解決歷史問題。同學們為贏得比賽的勝利，積極上網查閱資料，認真組織材料等，大大激發了他們學習歷史，探究歷史的興趣，這比老師唱一言堂的課堂效果好得多。
2.4 學生歷史研究能力的培養。首先，我們得多讀書，從書中獲得正確的評價標準與法，閱讀歷史要以傾聽歷史文獻中“人”及其“作品”或“件”的聲音為主，來開闊視野和積淀智慧。同時，我們也傳授正確的歷史評價觀念，去分辨歷史的精品與垃圾。其次，讓學生明白任何歷史事件都是在一定時間和條件下才能形成，如“昭君出塞”“江南地區的開發”，肯定是有原因的，讓學生從事件來分析原因，分析其內在聯系，從而得出一定的歷史規律，了解其本質屬性，才不至貶低或抬高。
