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關鍵詞：智慧教學；翻轉課堂；微課；個性化教學
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0029-03
一、智慧教學與翻轉課堂的聯系
近些年來，很多學校利用智慧教學理念進行指導教學，智慧教學旨在讓學生擁有解決問題能力和創造性思維的培養，利用現代信息技術，創造智慧化學習空間，方便學生進行教學和評價。智慧教育在于將學生的創造能力激發，符合當今時代創新的要求，使學習者養成深度思考和學習的習慣。翻轉課堂目的在于改變傳統的教學方式，在課前進行微視頻學習，并回答視頻中相關問題，在課上老師主要對學生無法自己解決的問題進行解答，并用小組協作學習的方式進行討論。微課作為翻轉課堂的重要環節，它的設計關乎到整個課程能否達到所要求的教學效果。“教學的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成。”[1]
智慧教學是指用新媒體教學設備，為教師進行高質量的教學提供基礎，針對學習者的個人特征和基礎，進行個性化教學和學習。利用現代信息技術的智慧教學旨在培養有出色的價值觀、行動力、思辨能力以及擁有優秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為，它能利用現代科學技術為學生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務，能全面采集并利用參與者群體的狀態數據和教育教學過程數據來促進公平、持續改進績效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學習主要將信息技術與教學相結合，對教學資源進行共享，基于智慧教學理念的翻轉課堂教學，提升了教學資源品質、增加了互動交流、優化了教學方法、學習者可以進行實時反饋，提高了學習興趣和效果。
二、智慧教學翻轉課堂教學流程
智慧教學理念中的教學內容、方式以及策略是以促進學生的發展為目的，以追求創造理念和智慧理念的教學，重點關注學生的智慧發展。重點在于對學生能力的培養，遵循每個人的個性發展進行教學。在這種理念設計的翻轉課堂中學生能發現快樂，并體會到創造的愉悅感。[3]
1.情景導入
學生課前看微課視頻自學，對自己的知識框架進行初步建構。學生通過探索新知識的過程，進入教學情境體驗。視頻結束后，對自我認知能力產生啟迪，獨立完成在線微課程的任務和測驗環節，發現自己學習的疑難所在并進行反饋。
老師導學案，老師通過對課程的建設和開發，找出學生學習知識點的共性問題，確認教學起點進行教學。
個性備課，由于每個學生的個性特征不同，教師備課的過程必須考慮到學生的個性特征。教師依據學生的個性特征，進行針對性備課。教學時，扮演好自己的角色，組織學生之間進行協作學習，最后教師通過會話了解學生存在的問題，找出解決方案。
2.協作與會話
研討共性問題，在研討過程中教師隨時記錄教學過程的情況問題、并向學生展示探究過程和結果。探究過程包括質疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認知活動。再通過分層教學，針對不同水平的學生能力選擇相應的學習層次，然后評估教學效果并進行糾偏。
學生和教師都是課程的組成內容，應該作為課程創造的主體部分，教學不只是傳遞，還可以轉變整個教學過程，教學過程應該包含課程的創造和轉化。使整個課程內容不斷升級，真正做到了把學生和教師作為整個教育過程的主體。整個過程不僅可以找到整個學習內容的難點重點，通過發現、分析、解決問題的方式，也再次鞏固了知識。最后通過分析教學的整個活動過程的內容再作出課堂報告。
3.要素資源
讓學生按照興趣進行學習，教師設計的內容可以進行興趣引導，幫助學生找到他們的興趣點。然后在課外讓學生利用優質資源進行學習，通過智能推薦功能，當用戶瀏覽完課程內容時，自動為他提供最感興趣的相關課程內容，在教學過程中加入仿真實驗內容，使教學內容直觀易懂而且富有興趣，同學也比較容易接受知識和深刻記憶。
老師利用優質資源學習，提高自己的技能水平，并學習優秀的教學案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡單、實用、多樣、智能的特點進行教學并跨越互動交流。
4.意義建構
對學生個性化學習進行深入思考，包括學習內容、學習方式、學習活動、學習評價等。學生完成家庭作業，系統進行即時批改，并對一些題目進行講解，并形成作業報告。不僅可以互動交流，還能夠進行個性化輔導。方便家校互動，增進溝通，幫助學生進行反思，開拓創新視野與實踐研究，真正實現學生知識框架的意義建構。
三、智慧教學翻轉課堂互動系統
祝智庭教授認為“智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗。”[4]結合智慧教學理念與新媒體設備相結合，設計翻轉課堂互動系統。建立一個智能，網絡和數字化的互動系統，提供開放的學習環境和師生個，消除課堂困難，優化教學過程，方便教師對教學過程進行管理。[5]
智慧教學翻轉課堂互動系統包括微課中心、個人中心、教學中心、課程中心、活動中心。
1.微課錄制中心
制作中心是對課程資源進行整合并進行錄制。傳統錄制微課比較復雜繁瑣，一體式微課制作設備通過簡單操作，可以直接進行微課錄制。
U-note智寫筆，不但可以進行同步記錄，還擁有了對比批注，電子板書，回訪筆記，投票統計等功能。書寫同時將信息傳到電腦，根據需要的內容進行課程制作，方便教師教學。
2.個人中心
教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲云盤，不僅可以存放教師平時積累的素材，也可以將優秀的課程資源分享給老師，方便老師進行學習。學生也有自己的電子檔案袋，可以隨時回顧自己學習進程，方便學生查漏補缺。
3.教學中心
教師課程管理，班級情況查看，利用教師電子檔案袋和學生電子檔案袋包含的資源與情況，進行學生個性化的教學設計，為學生提供符合自己基礎的內容，也可以讓學生明確自己的學習目的，再進行課前導學預習，包括上課中的難點還有教師未涉及到的知識點。對于上課過程中遺留的問題、未講完的知識點，教師將教學內容進行共享，學生可以利用電子檔案袋調取教學資源，方便學生在課后進行總結和鞏固知識。
通過教學監控，為學生發放測驗題，籌劃學習活動并檢測學生的學習情況。通過作業收發，教師可以在線上進行批改作業。通過題庫和考試管理系統，方便教師對學生的學習情況，包括隨堂測驗，期中測驗，期末測驗等進行實時監控。
4.課程中心
課前預習中教師提供微課教案和課程導學微課視頻幫助學生進行學習。在線討論中包括一些供學生討論的主題，通過發帖討論、回帖討論，學生的發帖情況記入考查成績中，教師可以隨時發起一個新話題進行實時互動。在線作業包括一些課堂測試，學生需要在截止日期前完成，可以采用評分方法為最高分的方式。綜合測試包括對該課程的掌握程度，與在線測試相同，也要在規定時間截止前完成。
5.活動中心
新聞討論區可以使教師與學生通過在線的方式進行有效互動，通過課程社區，教師可以對學生進行在線答疑，有效的使學生和教師進行互動。在課程社區，學生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進行遠程教學。
四、結語
智慧教學理念的翻轉課堂可以幫助學校緊跟國家教育信息化的大趨勢，這種創新課堂教學模式，還可以幫助學校積累更多的教學資源。這種教學理念，不僅幫助教師提升了自己的教學設計水平，各種教學資源通過整合也可以高效使用，教師也可以對學生的學習質量進行實時監控。對于學生而言，這種教學流程和互動系統激發他們的學習熱情，因為是學生們期望知道的內容，能夠積極參與課堂活動和討論，通過師生互動在線交流，改善了過去互動交流較少的局面，幫助他們提高了學習效率。智慧教學理念的翻轉課堂為學習者提供一個智能和個性化教學的學習環境，真正實現了“以學習者為中心”，促進了學生的認知發展。
參考文獻：
[1]趙玉成；鐘啟泉：回到常識才能談點基礎教育[J].上海教育，2014（12）.
[2]黃榮懷；智慧教育的三重境界：從環境、模式到體制[J].現代遠程教育研究，2014（6）.
[3]吳曉靜，傅巖；智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）.
關鍵詞：理論 邏輯思維能力 培養
在新課標的指導下，新教材真正體現了以教師為主導、以學生為主體的思想。老師只是導演、是配角，學生才是演員、是主角，學生能否積極地參與到教學中來，是教學能否成功的關鍵。這就要求我們老師要大膽轉變自己的角色，要克服傳統教學中的“一言堂”、“滿堂灌”等方式，要善于導演角色讓學生推向“舞臺”，由他們自己去“表演”，激發學生的學習興趣，使學生能夠真正動起來，暢所欲言，大膽說出自己所想，同時老師又要加以正確的引導，真正做到活而不亂。一堂課只有在這樣濃烈的學習氛圍中秩序井然地得以完成，才能取得最佳的教學效果。
一、教學目標的實現
1．教學目標：情感態度與價值觀、能力與過程、知識與技能是“三維”有機整體，情感應優先目標，能力目標是主導，知識是基礎支撐。
2．目標實現：重點處理好三個關系：
（1）理論邏輯與生活邏輯的關系。教學資源選用、內容應植根于學生生活實際之中，方能喚起學生感受、體驗、思考，心靈受到震撼，從而感悟正確的價值取向。如一位教師在講“樹立正確的消費觀”時，先播放一段錄象：反映當今中學生攀比追求名牌“高消費”現象的場景――引發學生議論評價（正反觀點或不以為然）――播放某省某一貧困山村小學校的情景：彎曲泥濘的險峻山路―風雨飄搖的危舊校舍―向陰暗教室內透射一束陽光的破玻璃窗―十幾個小學生在塵土彌漫、木板殘缺歪斜的籃球架下爭搶一個破舊的籃球―父母外出打工，一個大概十歲的小女孩獨自種地、孤單生活、艱難求學，中秋之夜她雙手托腮獨座在門檻上仰望天空，瘦小的身影濃縮在清冷的月光之下……這些場景使聽課的老師和學生們心靈震撼、情感涌動，陷入默默的沉思……
“同學們，當你們穿著名牌享受著麥當勞的美味的時候，當你們過著衣來伸手飯來張口貴族般的生活的時候，當你們開著生日PATY喝著可樂的時候……請多想想她們！”教師低沉而富有深情的感召，真是畫龍點睛！
（2）理論觀點教學與學生邏輯思維能力培養的關系。以理論觀點為統帥，知識為載體，在理論知識的教與學這一探索過程中著重培養學生的邏輯思維能力。如一位教師在講“事物是普遍聯系的”時，引入“日本首相小泉參拜靖國神社”的圖文材料，啟發學生思考：a他這一行為在日本，為什么遭到中國、韓國乃至亞洲及世界各國人民的抗議和反對呢？b小泉屢次參拜靖國神社對日本與中、韓等周邊國家的關系有何影響？c小泉作為日本首相參拜靖國神社，真的象他所說是“個人行為”嗎？學生經過思考、討論，逐步推理，從而認識到事物既有“左鄰右舍”的橫向聯系，又有“前后相繼”的歷史聯系，自己得出結論：世界是普遍聯系的整體。
（3）學生主體與教師主導的關系。在“自主――合作――探究”的學習過程中要防止兩種傾向：一是學生主體作用的缺失。有些教師按照課本的理論知識逐層剖析，有條不紊，且理論聯系實例地生動講解。整節課如同一幅畫卷徐徐展開，似乎很完美，可是有缺――缺失了學生的主體作用；二是教師使命的淡化。有些教師在課堂引入了許多圖文并茂、富有特色、生動精彩的教學資源，通過多媒體展示給學生并分組討論、發表觀點、相互評價。這很好地發揮了學生的主體作用，可遺憾的是教師未做巧妙的設問啟發、學生討論評價過程中又缺乏及時有針對性的科學引導，教師的無所作為使課堂、學習、認知都陷入一片散亂，使教學目標成為空中樓閣。
二、優質課應具備的六個要素
1．不存在科學性問題的高效率的課。科學性指知識準確無誤，觀點應全面非片面（例：勝利的原因僅僅只是積極的心理暗示作用？――太過于主觀和片面）；高效率是指一節課學習應使學生知識得到更新，能力得到提高拓展，情感價值觀得到提升。
2．教師角色定位準確，學生參與積極性達到充分調動的課。新課程中的教師角色應是“五位一體”，即學生學習的促進者而不是領導者、與學生共同學習的學習者而不是萬能者、”平等中的首席”而不是包辦者、合作者而不是孤立者、教育手段的研究者而不是研究成果的消費者。學生的積極性應得以充分調動，使之不僅是知識、思維的參與，更是情感參與和行為參與。
3．預設與生成融為一體的課。“預設”指備課設計科學、思路清晰，“生成”指課堂應該師生互動，激發學生主體作用，使課堂成為生成性的，而不完全是按教學設計來一味推理。預設為生成創造條件，生成來修正完善預設。這就要求在設計時留下生成的空間，如教學資源的選用應貼近學生生活，落腳點要準確，情感要提升。情境問題的設問應是啟發、誘導學生，打開思維的閘門而不是讓學生思維窒息。
4．應是既重視學習過程又重視學習結果的課。學習過程是學生自主與合作探究，思考與體驗感悟的過程，是一個學生主體作用發揮和成長發展的過程。使學生在師生互動、生生互動的過程中獲得認知、拓展能力、提升情感、樹立正確價值取向，從而使教學目標高度達成，取得良好教學效益。
一、編寫好導學案
在依據新課程標準要求的前提下，注重學生的個體差異，制定出因人而異的教學目標；教學內容的設計既要符合學科內在的邏輯關系，又要合乎學生學習的邏輯順序；確定學習的重點、難點、疑點，鎖定知識的“生長點”；教學過程設計凸現“動與導”，激發學生的好奇心和求知欲；教學方法靈活多樣，要注意根據學生的個體差異，探索適應學生差異的、開放的教學方法。編寫時切忌面面俱到、不分主次，而應該在突出重點、難點、疑點的前提下，注重梯次配置，關注到不同個體。我縣目前大力倡導的“導入、自學、探究、訓練、堂清”五環探構教學模式，我認為這只是一種工具，要讓模式成為我們的鑰匙而不是枷鎖。所以在使用過程中不能照本宣科，缺一環而不可，而要根據不同課題、不同內容靈活運用。
二、巧設問題，環環相扣
教學問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。問題情境設計應把握好三個原則：一是設計的問題能否吸引學生的注意力、激發學生的探究欲望；二是提出的問題要注意難易適中，使學生“跳一跳夠得著”；三是對于難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，感受在探究中獲取知識的喜悅。例如在學習《世界人口》這節課時，我設計了“世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問題，讓學生小組進行討論，互相啟發，開闊思路。
三、充分利用地圖培養學生從地圖中獲取信息的能力
初中地理要充分利用課本插圖、地圖冊和事先收集的相關圖片進行課堂教學，單純依賴教師的說、教難以取得成效，它必須借助地球儀、拼圖、各種掛圖或者借助幻燈片、多媒體等手段，把教學內容形象地展現在學生面前，才能引起學生的學習興趣。地圖也是對課本內容的補充和完善，能達到以圖釋文、圖文結合的目的，有助于學生對知識的進一步理解和鞏固，激發學生的求知欲，更有助于學生思維能力、想象能力的開發和興趣的培養。
1.在實踐的教學中，訓練學生會讀地圖的能力
學生對地圖掌握的程度，直接影響到學生的學習成績。在教學中，我發現了許多同學對圖片茫然，不知道該怎么看？有些同學甚至連地圖“上北下南，左西右東“的方向都不知道。如何培養學生的讀繪圖能力是一個關鍵的問題，可嘗試從以下三個步驟來訓練。首先展圖。在教學過程中，將地理掛圖展示在學生面前或教師畫黑板略圖，讓學生自己在掛圖上或版圖上指出所學的地理事物，這樣可以加深學生的印象。其次說圖。對掛圖或版圖，教師進行細致的講解。比如在講“大洲和大洋”這節時，教師利用“東西半球圖”，讓學生先指出七大洲和四大洋的名稱，然后教師再進一步講清哪個是東半球，哪個是西半球。東西半球各分布有哪幾個大洲，各大洋被哪幾個大洲包圍，各大洲分別臨近哪幾個大洋等。這樣可使學生明確七大洲和四大洋的分布，進一步加深印象。再次繪圖。圖形在學生的大腦中有了初步的印象后，開始讓學生在玻璃片上描繪出相應的地圖輪廓，接著教師在黑板上示范填圖，學生在玻璃片上獨立填圖，并用幻燈展示學生的玻璃片，進行相互比較，讓學生選出最佳“作品”，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。
2.用多媒體課件上課
讓抽象的地理符號、圖形，形象具體增強動態效果，激發學生思維，增強讀地圖的興趣。例如在講“地球運動”這節課時，用多媒體模擬“地球運動”，一束平行的太陽直射光線從同一側照射在不停地繞地軸旋轉的地球上，交互控制這束平行光線，以地心為中心、以南北回歸線為界線圍繞地球轉動，各地亮色的晝弧與暗色的夜弧隨著太陽直射光線的季節移動，同步直觀地演示各地正午太陽高度角及晝夜長短的季節變化，為學生營造一種遨游太空的直觀情境，對更好地理解正午太陽高度角的變化、晝夜長短的變化、四季的更替和五帶的劃分有很強的輔助作用。
3.巧用身體資源，形象記圖
人的身體是學生熟悉的，在教學中可以借用這一資源對學過知識、圖形加以記憶，這種記憶方法也可以稱為“借物記圖法”。比如：在教學《地圖》這節課“不同的山體形態”知識點時，我請同學們伸出自己的一只手，拇指放于掌內握成拳，假設它是一個山體模型，然后找出模型有哪些地形。手背部關節突起的部位相當于山頂，關節間的部位相當于鞍部，而4個手指從根部起的第一節的背部相當于山脊，手指間縫相當于山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說明山谷是匯集水的部位，往往成為河流的發源地。手的小指的外側相當于陡崖，即平時人們所說的懸崖。在進行形象演示的同時，師生共同參與，積極展開討論，發揮學生的思考和想象能力。
一、巧妙接應，指點迷津
課堂上，學生對問題的理解可能會偏離預設的要求，答得不夠正確或者出現答非所問的現象。這時，教師就應及時引導，耐心啟發，用改變提問角度的方式來理答，通過理答為學生指明正確的思考方向。
例如：在“分數的初步認識”一課導入中，一位教師讓學生用自己喜歡的方法表示心中的分數。學生中有的畫圖，有的寫文字，有的用分數，教師讓學生把不一樣的方法展示在黑板上，并問道：“大家覺得哪種表示方法好？”學生有的認為畫圖好，有的認為寫成分數好。這時，教師沒有立即評價學生的回答，而是巧妙地問道：“如果把一個蘋果平均分給學校的1000名學生，每個學生分到的蘋果怎樣表示？”畫圖的學生愣了一下，但為了堅持自己的方法，動筆開始畫起來。而另一個學生則輕松地寫了個分數就下去了。這時，一旁畫圖的學生實在畫不下去了，扭過頭來笑著對教師說：“老師，太麻煩了，還是寫分數吧。”教師接著引入了新課的教學。
這是一節認識分數的起始課，當學生的回答出人意料時，教師沒有對他畫圖的方法直接否定，而是通過巧妙的理答，讓學生自己感悟到用分數表示的簡潔和方便。這樣的課堂處理不但保護了學生自主學習的熱情，而且使學生獲得了獨特而深刻的學習體驗。
二、推波助瀾，生成精彩
有經驗的教師通常把學生的回答作為重要的課程資源，通過課堂理答，使其面臨“心求通而未能，口欲言而弗達”的境地，從而解決問題，發展思維。
走進名師吳正憲老師的數學課堂，她那機智敏銳的課堂理答給我們做了典范。這是吳老師執教的“估算”一課，出示的問題是：“350位同學外出參觀，有7輛車，每輛56個座位，估一估，夠不夠坐？”
生1：太夠了！
吳：“太夠了”是什么意思？你是怎么估的？
生1：把56個座位看成50個，共有350個。可實際每輛車有56個座位，所以太夠了。
生2：我是“大估”的，把56看成60，也夠了。
吳：有這么多方法，那么對于這個問題，你認為“小估”好還是“大估”好？
生：“小估”好，萬一來的人多了，就可能不夠。
吳：這位同學的“萬一”是什么意思？能舉個例子嗎？
片段中，吳老師僅僅抓住“太夠了”和“萬一”，通過智慧地理答，逼近問題的實質，引發熱烈的討論，讓學生體會到要恰當選擇和運用估算方法。為學生不可預約的精彩推波助瀾，激發了學生靈動的學習智慧。
三、拋磚引玉，拓展思維
學生的學習受生活經驗和原有認知的影響較大，當他們對教師提出的問題感到困惑、不知所措時，教師就應該拋磚引玉，做啟發性的誘導，幫助學生拓展思維，找到解決問題的途徑，從而達到“柳暗花明又一村”的境界。
例如：在學習了田忌賽馬的策略后，筆者設計了一個“抓小棒”的游戲：有10根小棒，同桌輪流抓，每次只能取1根或2根，取得最后一根為勝。題目一出，大家都興致盎然地玩了起來，但問到“怎樣才能確保獲勝”時，熱鬧的場面一下子平靜下來。顯然，學生只限于玩而忽略了策略。為使學生既保持玩的熱情，又能深入思考，筆者對學生說：“老師也想和大家比一比，誰來試試？”有三個學生來挑戰，但都以失敗而歸。這時，學生對筆者佩服有加，筆者就問道：“你們知道為什么老師每次都能獲勝嗎？這其中可有奧秘哦，誰發現了？”一個男生站起來回答說：“先取1根的人，接下來要和對方湊成3，就能贏。”筆者心里暗暗高興，這可是一個了不起的發現，于是稱贊道：“你觀察得很仔細，也很會思考，你敢用這個方法接受大家的挑戰嗎？”他很自信地說：“可以。”這一次，學生已經不是因為好玩而玩，而是智慧地運用策略。類似的策略研究在后續學習中大受學生的喜愛。這節課的成功不僅在于學生學會了某項策略，更重要的是通過教師的拋磚引玉，學生探索并發現了其中的策略，獲得了積極的情感體驗。
四、由衷贊美，升華情感
1以興趣為抓手促進學生自我生成智慧
智慧課堂從一定意義上講必須賴于一定的學科材料的有效甚至高效的呈現，對于物理學習材料的高度抽象性，其材料呈現的引人入勝，促使學生邁入生成智慧的課堂則顯得尤其重要.我們都知道，物理課程的學習十分需要學生與教師、學生與學生以及學生與物理學習材料形成較為生動而又活潑的對話關系，這里最關鍵的問題應當是讓學生有興趣與學習材料進行對話.對于初中學生而言，一般說來對物理課程的興趣還不是十分濃烈的，尤其涉獵到物理概念的極端抽象性以后，不少學生可以毫不夸張地說興致驟于淡薄，也就談不上自我生成課堂學習中的智慧了.因此，物理課程的教學必須著力思考學習材料的呈現方式，所以，在平時的物理課堂教學中，筆者總是極力思考材料呈現的利生性，讓學生能從一接觸材料就產生強烈的自我生成智慧的興趣.因為一旦學生有了興趣，學生生成物理課程學習的課堂智慧會變得簡單而有趣.
2以探究為抓手促進學生自我發展智慧
我們都知道智慧是一種能力，就物理教學而言，是學生對物理現象的認識、辯解、處理和發明創造的能力.而智慧并非是結果，它是學習過程中能力的體現，它應當永遠都表現在學生學習探究物理的過程中，可以這樣說，離開了探究去談學生智慧的發展是毫無意義的，離開了探究學生的智慧也是根本不可能得以形成和發展的，所以促進學生的智慧自我發展必須賴于學生的有效甚至于高效探究.因此，在平時的物理課程教學中，筆者追求的是比較理想的過程教學，追求的是學生自主探究的過程，讓學生能夠緊緊抓住教學材料，在教師創設的一定條件、環境、氛圍下，永遠以研究為主線去研究問題，在研究中發現問題，在發現中研究問題，周而復始地不斷獲取成果，循環往復地不斷生成和發展智慧.應當說初中物理課程內容一般意義上講顯得比較刻板，學生的探究還比較缺乏自由發展的空間，這就需要我們認真考慮學生的可探究性.對于學生的可探究性就物理課程而言，筆者感到要有一定的策略，要善于整合資源，尤其是現代資源的優化.譬如我們要讓學生去探究“聲的現象”，
“聲”對于我們每個學生來說，是并不陌生的，可以說再熟悉不過了.但學生真正了解“聲”這種物理現象嗎？應當說是還不盡然，就憑教師去解釋一下也是可以去解決一定問題的，但沒有學生探究的印記，則不可能去促使學生自我發展智慧.所以，利用一定的資源讓學生去自主探究，是極其重要的.美國海洋生物的研究人員曾經拍攝過一大一小的兩只海豚在海里玩耍的情景，那情景顯得十分的有趣.筆者就將這有趣的情景制作成多媒體課件，讓學生去觀看，學生觀看后自感十分有趣.不少學生便進入探究的狀態，海豚在水里玩得那樣有趣，是不是也在交流？他們又靠著什么去交流的呢？相當多的學生都認為是語言.是語言嗎？不少學生還找到許多的理論依據，學生便從小學語文課本的《海底世界》里尋找到答案，那畢竟是教材，果真如此嗎？為了使學生的探究能夠給學生以真實的感受，把研究人員通過水下錄音機所錄制的海豚交流的聲音播放給同學們聽，學生們都喜形于色.這時學生們深知：聲音不但可以在空氣中傳播，而且也完全可以在液體狀態下傳播.這還不能算得上完全意義上的探究，但完全可以說明學生借助于多媒體的外力獲得了一定意義上的探究成果，更為可以稱道的是學生對物理課程的學習已經具備或者說是開始具備一定探究的積極性，其智慧也在一定的程度上得到了發展.
心理因素 課堂教學 對策研究
一、典型的心理特點及應對方案
中學時期是學生生理、心理發展的關鍵階段。同時也是學生孤僻性格形成的時期。平常表現為沉默寡言、交友困難、自我評價偏差、行為偏激等。這種性格往往與偏執如影相隨，偏執的性格特點表現為：對自己的能力估計過高，對批評特別敏感，好勝心強，有強烈的自尊心。孤僻和偏執往往在獨生子女身上表現心理的差異而有所不同。
性格孤僻的同學需要老師的關懷、同學的友誼。老師的一聲充滿愛心的詢問會像春風一樣撫慰他們孤寂的心靈，會讓他們的生活像陽光一下明媚起來。切忌諷刺、挖苦，這樣會使其性格更加孤僻。也可以安排一個同齡人刻意與他交往，因為性格孤僻更需要他人的友誼，需要傾吐心中的苦悶。另外，在集體活動中，班主任要多給他們鍛煉的機會，要鼓勵他們樹立信心，克服心理障礙，從自己的小圈子里大膽走出來，學會交往，學會溝通。
自卑心理在中學生身上表現較為普遍，其心理特點表現為憂郁、悲觀、孤僻，對自己的能力和品質往往做出過低的評價，是一種消極的心理狀態。自卑源于人在幼年時期，由于無能而產生的不勝任和痛苦的感覺。中學生的自卑往往是因為某些心理缺陷和智力、記憶力、判斷力、氣質、性格、技能等方面而產生輕視自己，認為自己在某些方面不如他人的心理。
克服自卑感除了教育學生，進行積極的自我暗示、自我鼓勵外，可以通過“補償”來幫助學生克服自卑心理。所謂“補償”就是發揮自己的才智或特長來彌補自己生理上或智力上的缺陷，同時取消煩惱或痛苦的情緒。比如，有的學生其貌不揚，就鼓勵他努力學習，從而培養內在美；有的學生文化成績不高，但身體素質棒，就讓他們在體育活動中放手一搏，尋找自信。數學家華羅庚曾經說過“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”，人與人之間智力差別一般不大，勤奮方是人成功的必要條件，對智力條件過分自卑的學生，只要肯付出自己辛勤的汗水就能在學習上獲得自信，而自信是消除自卑的有效途徑。
中學時期也是青春萌動的時期，是人生最具色彩的時期。隨著第二性征的出現，少男少女的性意識漸漸覺醒，開始意識到兩性的差別，對異性表現出好奇心理，并產生關心、接近異性的傾向和性的欲望，同時渴望獲得更多有關性的知識，因此青少年青春期的心理教育推上了日程。
針對學生青春期的特點，教育者要認清學生青春期心理產生的必要性，要主動采取措施，從正面教育學生。通過學習有關生理衛生知識，了解性生理和性心理的特點，打破性神秘感，從而減少性的好奇心。要培養學生的自我控制能力，創造一個良好純潔的文化環境，避免接觸不良刺激，如黃色書刊、影碟之類。引導和培養學生樹立正確的情感觀，建立正常的友誼關系，把精力轉移到學習上去，杜絕早戀的消極影響。
二、師生間的第一印象
對于一個初次相識的人，人們常常習慣于用第一印象去解釋對方以后的活動，即所謂的“先入為主”。心理學研究表明，盡管第一印象只是一個人外在的東西，但他卻在人的頭腦中形成一個起某種作用的認知構形，極大地影響今后印象的形成。
師生間的第一印象主要是通過頭幾堂課獲得的。教師給學生留下的第一印象直接影響學生對教師的評價和良好師生關系的建立。如果教師在幾堂課上衣冠不整、拖拖拉拉、過于激動、語無倫次，或舉止呆板、精神不振，那么就會使學生大失所望，教師今后也很難樹立起威信。因此教師必須力求一開始就給學生一個良好的印象。首先，課前要充分備課，精心設計教案，做到胸有成竹，這樣才能在課堂上深入淺出，方寸不亂。其次，講課的內容要有邏輯性、科學性和趣味性；語言要簡單明了、生動活潑、有感染力、富于情感，另外，要儀表端莊、舉止優雅。
三、師生之間的關系
師生之間的關系，直接影響著學生的學習興趣、學習態度和學習成績。“親其師，信其道”說的也是這個道理。教師與學生的關系和睦融洽，學生必然喜歡接近他，對他講的課興趣盎然，對他的話言聽計從。有的教師不注意這點，整日板著面孔，擺出一副威嚴的樣子，結果學生敬而遠之。更有甚者，有的教師與學生關系僵化，激起學生們的“逆反心理”，學生貌恭而心不服。在這樣的師生關系中教學，效果可想而知。人都是有情感的，尤其是孩子們，他們不僅需要學習上的良師，更需要生活上的朋友，需要愛護體貼。因此，教師必須用一顆火熱的愛心去溫暖他們，用無微不至的關心喚起他們求知的欲望，做到“動之以情，深如父母；曉之以理，細如雨絲”，這樣才能建立起良好的師生關系。
四、教師的期望效應
教師對學生的期望影響學生行為的積極性，著名的“羅森塔爾效應”就充分地證明了教師期望的巨大作用，心理學的研究和教育實踐也都證明，如果教師喜歡某些學生，對他們抱有期望，經過一段時間之后，這些學生常常會如老師所期望的那樣有所進步；反之，如果教師厭惡某些學生，對他們不抱希望，這些學生的學習成績或品行便會一天天變壞。因為凡是教師寄予希望的學生，感受到教師的關心、愛護和鼓勵，他們就常常以積極的態度對待教師、對待學習和對待自己的行為的。反之，受教師冷淡或厭惡的學生，也會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，因而也以消極的態度對待教師，不理會或拒絕教師的要求，甚至在學習和品行上表現“破罐破摔”，不求進步。所以作為教師應對學生平等對待，一視同仁，都要對他們寄予希望，多表揚、少批評；多鼓勵，少斥責。尤其是對差生，更應發現他們的閃光點，創造條件幫助他們成功，激發他們上進的內部動力。
五、教師的教學態度
【關鍵詞】 有效教學；反思傳統；采取策略；高效課堂
【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01
本人從事高中化學教學多年，今年教學循環剛好是新課標的開始。新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學就是一重要途徑。所謂有效化學課堂，就是注重成效，強調效果，在盡量少的時間里獲得教學效益最大化的化學課。化學課堂的改革是完成高效課堂的關鍵，我們需要在原有的課堂結構基礎上，根據學生的實際情況，靈活變通對教學設計和教學過程進行合理安排和調整，根據新課標要求，改變落后觀念，打造高效化學魅力課堂。
一、有效教學的理念
有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：
1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。
2、教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題。
3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略。
4、教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。
5、教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。
二、反思傳統高中化學教學
一直以來，我們高中化學的教學目標是圍繞提高學習成績、考試分數。當教學失去了以學生為中心的培養，根本無從談起興趣愛好和思維創新，充其量只是一種功利性的教與學。正是由于高中階段的化學評價方式更多的以成績和分數為標準，以致化學課堂變得單調無味。當課堂的藝術性漸失，我們就陷入一個死循環：學生在課堂上拼命地解題、考試，教師便是改卷、列考點、猜考題。久而久之，教學疲于一些無謂的教學活動，學生累于那些重復的化學試題，這種教學模式的長期結果就是，學生厭惡并且害怕學習，教師對教學失去信心。要想徹底改變傳統化學遺留的種種陋習，就必須在化學課堂上有所改變，尋求一種讓學生積極主動參與進來的高效課堂。
三、新課理念下如何打造高中化學課堂有效性
1、興趣化教學
新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：
（1）實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。化學實驗通常有獲得知識、培養興趣、啟迪思維、培養品德等功能。如我做過氧化鈉與水反應實驗演示時，過氧化鈉過量，滴入幾滴酚酞后振蕩，溶液由紅色變成無色，再加水變紅，振蕩又變成無色，這樣反復無數次變化，同學們覺得太神奇了，他們認為老師才是真正的魔術師。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，通過現象幫助學生更好的理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，并且掌握基本方法和技能。
（2）設疑法。“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。如演示銅在氯氣中燃燒時產生大量棕黃色的煙，我問同學們課前是否見過棕黃色的煙？多數回答沒見過。我提示，請同學們回憶一下，看過的電視劇《西游記》，多次出現當天空灰暗，飛沙走石，一股棕黃色的煙騰空而起時，妖怪也隨之出現。同學們聽后恍然大悟，隨之哄堂大笑。
（3）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。
（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。
2、生活化教學
新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：
（1）要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。
（2）讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。
（3）致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。
3、信息化教學
當今社會下在處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力，擴大學生的知識面。
4、探究性教學
一、調動教學激情
課堂教學的質量直接取決于學生學習激情的高下。學生的學習激情靠教師去調動和激發，靠教師去保持和延續，一個沒有激情的教師是無法激發出學生的學習激情的；同時，學生的學習激情有助于教師的課堂教學激情的進一步激發。兩者相互依存、相互促進。
為此，教師在激發學生情趣、導入新課教學前，要調整自己的情緒，使之飽滿高昂，做好充分的精神準備，如此，才有可能或以生動的語言或以優美的畫面或以明快的音樂或以簡潔的問題導入新課，以吸引學生，促進注意力保持，并營造氛圍，初步調動學習的情感。如8A Natural disasters―― Reading The Taiwan earthquake（臺灣地震） ，在那種文境中，老師不能創設搞笑詼諧的情境，要讓學生感受到老師莊嚴悲戚的情緒。英語這門學科不僅教會學生運用語言的能力，也要培養學生的人文關懷精神，樹立正確的價值觀、世界觀。
二、妙用肢體語言
在具體的教學實施過程中，教師以表情、手勢、眼神、姿勢把學習傳達給學生，更易于學生集中注意力，理解學習內容，并通過多種感官手段，增強他們的想象、推理、記憶等方面的綜合能力。如牛津英語7B Unit4 Intergrated skills和7B Unit6 Welcome to the unit 中的動物和寵物教學，老師就可以模仿它們的動作，讓學生猜測是什么動物或寵物。教師的肢體語言能活躍課堂氣氛，縮短師生心里距離，提升教師的親和力，增強學生的學習興趣。
三、注重隨機點評
課堂里教師的隨機點評重在鼓勵和引導，因此教師絕不能吝惜諸如“Very good！”、“Wonderful！”、“I am proud of you！”等鼓勵性話語的運用。這是激發學生思維、凸顯教學魅力、打造智慧課堂的有效途徑。當然，隨機點評要把握好尺度。一方面，正面評價不能過于泛濫，以致失去鼓勵意義；另一方面，負面評價要講究藝術，變批評為表揚，以喚醒注意，激發欲望。不能對每一個回答對的學生都說一樣的表達，不同回答有不同的表達，爭取一節課重復的評價不要太多。有時可把評價權轉給學生，讓其他學生進行評價，這樣學生對自己的表現會有更清醒的認識，對于成績好的學生在表揚的同時可適當指出錯誤“excellent，but can you say...”；對于基礎差的，以鼓勵為主“You have done a good job”；如果回答錯誤了，不要直接說“I'm sorry， but you are wrong”，要委婉，不能打擊他的積極性“You are so good to answer my question， but I'm afraid you can't answer it correctly， sit down and think deeply. （Who can help him？）”。
在新課程下，學生的學習方式發生了根本性的變化，學生采取了自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，良好的課堂點評在引導學生思維步步拓展，引導課堂討論走向深入，使課堂教學得以升華方面起著更為重要的作用。
四、整合教學方法
現在英語課堂模式追求“先學精教，互動高效”。課前老師要研究教材，布置相應的預習作業。通過學生的預習作業情況來了解學生的學習難點，在課堂上讓學生展示他們的預習成果。學生通過自學或小組合作能學會的知識，老師就不要再費口舌講解了。比如說這堂課的英語單詞部分好學生自己能夠根據音標拼讀，老師就不要帶讀， 讓合作小組的組長去負責本組成員的單詞學習，老師只需引導學生突破預習中遇到的難點。練習講評也是如此，沒有必要每道題都由老師講，學生自己能解決的讓學生自行完成。長此下去，學生的自主學習能力和表達能力得到鍛煉和提高，為以后的學習打下良好的基礎。
牛津英語教材中的Reading教學是每個單元的重點，從簡到難設置問題，讓學生解決不同形式的任務，從而達到理解文章含義的目標，同時教會學生各種閱讀方法。
一、可以培養學生的學習興趣，這是提高課堂教學實效的重要條件
興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向對感知具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。有位哲人曾說過：“興趣是最好的老師。”對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。在教學中挖掘隱性知識，需要適當補充一些課外的材料、知識，充分利用課本中的注釋、插圖等等，即可以避免照本宣科，又可以達到拓寬知識面，圖文結合，增強直觀性、欣賞性效果。如通過《唐朝對外主要交通路線圖》，可以直觀地比較漢唐的海路交通異同之處；《莫高窟的唐代彩塑》充滿了異域風情，由此可見唐代民族交流和對外交流的繁盛；在講《中國近代現代史》上冊時，告訴學生一個銀元等于多少兩白銀，可以幫助他們理解清政府給列強的賠款越來越多；在介紹的內容時，加入對平民百姓生活狀況的描述，可使學生理解為什么“準許官民上書言事”主要有利于資產階級和知識分子參與政權。穿插這些內容趣味、直觀，易于理解，學生的興趣也就被調動起來了。
二、可以激發學生探究的熱情，利于思維能力的培養，這是提高課堂教學實效的重要目標
歷史包羅萬象，紛繁復雜，內部隱含著內在聯系和規律性的線索，同時它在行進中又顯示出進程中的階段性特征。但有些知識以及這種聯系、線索和階段特征，因為篇幅的關系在課本中大多沒有直接或沒有完整全面的表述，屬于需要分析挖掘的隱性知識。對于這類知識，教師不能完全包辦，把現成的東西丟給學生就算了，應該教給學生方法，引導學生啟動綜合、歸納、比較等歷史思維能力，從多角度、多層次展開剖析，獲取結論。如后中國社會主要矛盾的變化，為什么除了外國資本主義和中華民族的矛盾外，另外一個不是原來的地主階級和農民階級的矛盾，而變成了封建主義和人民大眾的矛盾？教師可以引導學生思考后中國社會經濟的變化，引起階級結構的變化，從而推出除農民階級外，受封建統治壓迫的還有資產階級和無產階級，所以關于矛盾的表述變了。如古代史中關于各統一時期的形成原因，教師要引導學生從政治、經濟、民族關系、民心、統治者才能、決策等方面考慮。結合具體史實獲取結論。所以在教學中我們要多問幾個“為什么”、“怎么辦”，引導學生透過課本中的敘述性知識，挖出隱藏其中的一些規律性的內容和知識之間的聯系，教給學生方法，激發他們的探究熱情，提高他們的分析思維能力，使學生學會自己分析問題、解決問題。我想這是課堂教學的至高目標，也符合培養能力型人才的時代要求。
三、可以完善知識結構，加深理解，這是提高課堂教學實效的重要基礎
