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關鍵詞：初中歷史；研究性學習；視頻資源
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0039-01
《義務教育歷史課程標準》提到，歷史教學要改變“教師講，學生聽”的單一化教學方式，要引導初中生在課堂上進行研究性學習。研究性學習是一種高效的學習形式，學習效率的高低與學習內容具有直接的關系。歷史教材呈現的歷史內容具有靜態性與單一性的特點，因此，初中生在學習的過程中往往缺乏研究性學習的興趣，而視頻資源具有形象生動的特點，在初中歷史課堂教學中，適時穿插一些視頻資源能夠有效地調動初中生研究性學習的興趣，進而激發他們的歷史研究性學習的積極性。
一、借助視頻資源，點燃研究性學習熱情
每個人都有對歷史的興趣，但是在歷史課堂上，我們看到另外一種場景，老師照本宣科，學生昏昏欲睡。從老師的角度看，是學生不努力學習，不認真聽講，從學生角度看，是課堂沒有趣味，自然提不起興趣。在初中歷史課堂教學中，可以借助視頻導入點燃學生的研究性學習熱情。
例如，在教學《》時，我在導入階段給學生播放《大刀王五》的視頻片段，以生動、感性、直觀的歷史劇情境，使學生迅速進入課堂教學的主題，產生研究性學習的動力。在視頻中，各種政治力量、社會力量的交織，還原了當時的歷史背景，豐富了教材的內容，把有限的教材知識進行了拓展，僵化、枯燥的歷史教材生動化、豐富化。
歷史教學素材應該具有豐富性，在教學導入過程中，趣味性、生動化的導入材料需要教師進行挖掘，而視頻資源是一種有效的形式，是調動初中生歷史研究性學習熱情的一劑良方。當然，需要指出的是，在初中歷史教學的導入環節，視頻資源的穿插運用要為激發學生研究性學習熱情服務，選擇的視頻資源在緊扣教學內容的基礎上還要“短而小”，不能過多占用他們接下來研究性學習的時間。
二、借助視頻資源，優化研究性學習過程
問題是研究的基礎，缺乏問題就缺乏研究的動力。研究性學習強調的是初中生對歷史問題的研討過程，強調的是這個過程中他們思辨能力的產生與發展。因此，在初中歷史課堂教學中，要善于借助視頻資源引出研究問題，這樣才能優化他們研究性學習的過程。
例如，在教學《秦王掃六合》時，我給學生播放了秦始皇統一六國、加強中央集權的視頻，結合這段視頻，我引導學生針對秦始皇在我國歷史進程中的重要作用，以及歷史學界和民間對這一人物褒貶不一的爭論展開辯論賽。正方，千古一帝秦始皇，功在千秋；反方，一代暴君，罪惡滔天。同學們分成兩大組，分工合作，課前做好資料收集、準備工作。在辯論賽上，雙方紛紛發表自己的觀點，在辯論中秦始皇的形象凸顯。最后教師引導學生對秦始皇進行總評，培養學生辯證分析歷史人物的能力。
通過這樣的活動，學生的主動學習能力、合作能力、表達能力得到了發展，學會用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點看待歷史人物。在研究性學習的過程中，學生得到的不僅是知識的構建，也是能力的提高和學習興趣的激發，提高了課堂教學的效果。
三、借助視頻資源，拓展研究性學習空間
實施新課程以來，在初中歷史課堂教學中，特別強調引導初中生進行拓展性學習，提高初中生的研究性學習能力。新課程的基本理念也主張在初中歷史教學中，引導初中生走出歷史課堂，讓他們在課后能夠進行更為有效的歷史學習。確實如此，課堂教學時間是有限的，光靠課堂教學是不夠的，也不利于初中生進行拓展性學習。
例如，在給學生教學《第二次》時，當初中生通過自主學習對第二次的主要經過及給中國造成的影響有了初步的感知以后，在課堂教學的最后一個環節把《林則徐》和《》兩部電影中的部分片段給學生播放。因為在教材中對第二次的介紹與呈現是以線性形式進行的，缺乏了深入性，而這兩部電影是對第二次的形象化反映，具有放大歷史背景的效果。當把這兩部電影片段給學生播放以后，筆者提出這樣的問題：“在中國實施了哪一些禁煙運動？對林則徐大人你是如何評價的？”這樣，初中生就能在這兩部電影片段的引導下，對第二次進行研究性學習。
可見，在初中歷史課堂教學中，在結課環節為初中生適當地穿插視頻資源是十分重要的，這樣，就能為他們拓展歷史學習的時空，從而讓他們的課后研究性學習更有效。
總之，新課程改革以來，教師在課堂教學中的主動性大大提高了，教材不再是課堂教學中不可逾越的藩籬，知識不再是課堂教學要達到的唯一目的。在初中歷史課堂上，教師要進行大膽的教學創新，進行有效的教學設計，打造富有生命活力的高效課堂。在這個過程中，教師根據教學內容適時進行一些視頻資源的穿插是十分重要的，通過視頻資源能夠活化歷史教材，能夠點燃初中生歷史研究性學習的熱情、優化初中生研究性學習的過程、拓展初中生研究性學習的空間。
參考文獻：
關鍵詞： 情境教學 初中歷史教學 應用研究
1.引言
隨著新課改的推進，教學模式也越來越多元化，情境教學模式就是一種創新的教學方法，是指教師在教學過程中，根據教材內容創設形象的、情感色彩豐富的教學情境，使學生通過情景體驗，理解教學內容，激發學生的學習興趣。情境教學模式已被逐漸應用于英語、語文、物理、化學等教學活動中，深受師生歡迎。本文主要分析了情景教學模式在初中歷史教學中的應用，并對歷史情境教學法進行了探討，以期為初中歷史教學提供參考。
2.情境教學在初中歷史教學中的作用
2.1激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，在教學過程中，可通過采取創新的教學模式，吸引學生注意，激發學生的學習興趣。在初中階段，學生心理處于逆反期，因此，必須重視培養學生的學習興趣。注重學生在教學活動中的主體地位，充分發揮學生的創造性、自主性及能動性，從而提高學生的學習效率。在歷史教學過程中創設有趣的教學情境，可有效激發學生的學習熱情，使學生主動參與到歷史學習中。教師精心設計的教學情境，再加上多媒體技術的運用，可為學生呈現直觀的歷史進程，調動學生的視覺和聽覺，有效提高學生的思維能力[1]。
2.2提高學生各項能力
采用情境教學法進行初中歷史教學，可為學生營造良好的學習氛圍。在教學過程中，教師將情感投入教學情境，并在其中加入個性的語言設計，使教學情境帶有一定的目的性，從而活躍課堂氣氛，激發學生的學習激情，使課堂教學更具活力，讓學生全身心投入學習，指導學生思考和學習，提高學生的思考能力、創造能力及創新能力，奠定良好的學習基礎，使學生的各項能力得到進一步提高。
2.3可有效提高學生的德育水平
通過多媒體現代化教育技術的應用，可為學生創設良好的學習情境，并以直觀的方式為學生呈現歷史事件及歷史人物，使歷史教學內容更加形象化和具體化，感染學生，使學生體驗歷史中的情感，通過歷史講述，使學生明白其中道理，從而樹立正確的價值觀和人生觀。
3.初中歷史情境教學方法
3.1教學情境應圍繞教學主題設計
在采用情景教學進行歷史教學時，教師應做好充足的課前準備，應根據教學內容創設有趣的教學情境，也可運用多媒體技術，創設生動形象的教學情境，注意根據課堂教學目標進行設計。歷史情境教學的目的在于引導學生探究歷史，思考歷史，從而掌握歷史知識，增強教學效果[2]。因此，在進行教學情境創設時，應注意圍繞教學目標，不可偏離主題，也不可過于龐雜。應為學生預留出思考的時間和空間，以學生為主體，促進學生對知識的吸收。
3.2以提高學生思維能力為目的
歷史教學情境應以提高學生思維能力為目的，發展學生的情感觀。歷史學科具有較強的思維性，與文科其他科目不同，教學情境的設計必須具有一定的探究性、誘導性及啟發性，且需具備思維深度，從而有效地激發學生的想象力，使學生自主思考和探索。教師應引導學生，使學生通過分析教學情境，提高自身思維能力。例如，在講到《同仇敵愾，抗戰到底》時，可以利用多媒體技術，為學生播放《血戰臺兒莊》的電影片段，要求學生仔細觀看，從電影片段中找出日軍進攻位置，并向學生提問，要求學生進行分析總結，探討課文意義。在這一過程中，學生的思考逐漸深入，學習熱情得到了激發，思維能力也得到了提高。
3.3創設針對性的教學情境
在教學過程中，突出教學重點，突破教學難點，是強化教學效果的關鍵。因此，教學情境需圍繞解決課堂難題進行創設，從而強化情景教學的效果。因此，在創設教學情境時，應緊扣主題，強調教學難點和重點，充分發揮情景教學的作用[3]。例如，進行《秦的統一》教學時，應將重點放在秦的統一措施上，并以此為依據創設教學情境，增強課堂教學的互動性，以取得良好的教學效果。
3.4突出學生主體地位
在初中歷史教學中，教學情境包括多媒體聲像情境、問題情境、實物情境等，不管哪種教學情境，都應引導學生參與其中，而不是讓學生在一旁看或聽，應將學生帶入情境，讓學生在情境中探索，創造形象、豐富、有趣的學習環境，逐漸提高學生的自學能力，培養學生的學習責任感，讓學生認識到歷史學習的重要性，從而主動學習。
4.結語
應通過生動形象、豐富有趣的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，調動學生的學習主動性，提高學生的思維能力。另外，教師在教學過程中，應根據教學主題創設恰當的教學情境，突出學生的主體地位，進一步強化教學效果，促進學生發展。
參考文獻：
[1]曠文雅.論情境教學在初中歷史教學中的應用[J].中國校外教育，2011，20（13）：216-217.
關鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A
初中歷史教師為提高學生學習歷史知識的效率，在每節課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節課應當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關的歷史故事，來提高學生的學習興趣。
1初中歷史教師備課的意義
1.1旨在提高學生學習歷史課程的興趣
學生對一門課程的學習興趣決定著其學習這門課程的效率，興趣是學生學習該門課程的關鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學生學習初中歷史課程的興趣的方法，培養學生學習初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學生學習的效率，達到教師備課的根本目的。
1.2旨在提高課堂講課的效率
初中歷史對于學生而言是一門嶄新的課程，在學習之初學生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節課程的歷史知識重點，想好教育學生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關的歷史知識，讓課堂教學變得生動，從而提高歷史課堂教學的整體效率。
1.3反思自身教學方式
初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學內容，也應當反思自己在傳授學生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結和歸納，并且將新的方式方法做出規劃，應用于下節課程的教學之中，找出真正能夠提升學生對初中歷史學習效率的有效方法。
2初中歷史教師提升備課能力的措施
初中歷史教師應當在閑暇之余，總結自己教學所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學方法。在此期間，為了提升學生的學習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。
2.1結合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀
初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內容，注意歷史地圖和相關的注釋內容，將需要作為教學要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學中的彎路，同時也減輕學生的負擔，使得學生能夠更加有興趣地學習歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。
2.2對整體教材進行綜合性的分析
最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現很多的分析歷史現象和歷史結論的題目，并且要求學生用所學的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學生對所學歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學生的難度。這種現象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠將知識靈活地傳給學生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節內容進行研究，并且結合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節做出綜合性質的總結和分析，讓學生充分理解歷史基礎知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結、概括歷史教材中每個章節之間的內在聯系，整理出一個簡明的提綱，提供給學生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結。只有初中歷史教師真正用心從學生的角度去分析、總結，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學生學習成績的目的。
2.3備課時注意搜集課外教材
長期從事歷史教學的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學課本內容已經非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習課本內容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學課本之中的內容較為籠統，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應用到課堂教學之中去。看似講解這些對于學生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學生學習歷史的積極性，加深學生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經典片段進行講解，相信很多學生都會對其感興趣，學生為了接這段歷史會主動通過網絡、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應當分清教學的主次，仍舊要以教學課本為主，歷史相關資料作為輔助。
2.4改變傳統備課的方式，提升備課能力
初中歷史教師傳統的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學生學習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統備課方式，引入一些網絡平臺。如微信，當前微信在學生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學生，讓學生利用課余時間大概的了解下節課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學生進行短暫的討論，引導學生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。
3結語
初中歷史教師應當在教學過程中不斷總結，不斷總結歷史課程備課的經驗，讓自身教學的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養學生的學習興趣，讓學生主動投入到初中歷史課程的學習中來，發揮歷史教師教育學生所能起到的最大作用。
參考文獻
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[3] 李茜.基于勝任特征的初中歷史教師培訓模式初探[J].天津市教科院學報，2015（04）：56-58.
【關鍵詞】初中歷史 方法創新 教學策略
初中歷史教學不僅能讓學生掌握基本的歷史知識，還能促進學生人文素養的提升，培養學生的愛國主義情懷，促進學生健康全面發展。為促進該目標的順利實現，教學中應該注重教學方法創新，采取有效的教學策略開展教學活動。但一些任課老師不重視教學方法創新，教學中仍然存在不足，難以有效提升初中歷史的教學效果，需要采取措施改進和完善。
一、初中歷史教學中存在的問題
初中歷史教學中，一些任課老師的思想觀念比較落后，忽視教學方法創新，對教學活動開展帶來不利影響，存在的問題主要表現在以下方面。
1.教學方式落后
在教學中，一些任課老師根據課文內容和教學目標，采用傳統的教學方式，局限于對書本知識進行講解。學生通過聽課、做筆記等方式獲取知識。課堂師生互動局限于簡單的提問與回答，忽視情境教學法、合作學習法、參與式教學法等應用，不利于調動學生的熱情，難以激發學生參與初中歷史課堂學習的興趣。
2.學生主體地位被忽視
傳統的初中歷史教學以老師為中心，學生通過任課老師的講解獲取知識，沒有將學生作為課堂活動的主體。多數任課老師將自己作為課堂活動的主體，在教學任務安排、內容設計、重難點講解時，圍繞任課老師的意圖和想法展開，忽視考慮學生的學習需求，制約學生歷史知識的全面提升。此外，由于課堂教學圍繞任課老師開展，忽視發揮學生的主體地位，影響學生良好學習習慣的形成，不利于學生正確學習方法的掌握。
3.教學策略不當
初中歷史課堂教學中，一些任課老師忽視現代信息技術的應用，未能利用多媒體輔助教學，忽視為學生提供豐富的歷史教學資料。也不注重將初中歷史和現實生活聯系起來，制約學生課堂學習效率的提升，也不利于積累歷史知識。
4.鞏固練習被忽視
課堂上忽視課后練習的訓練和講解，不注重對所學知識進行鞏固，難以加深學生的印象，制約課堂教學效果的提升。
二、初中歷史教學中存在問題的對策
為彌補教學中存在的不足，實現提高初中歷史教學效果的目的，根據存在的不足，筆者認為可以采取以下完善措施。
1.創新教學方式方法
更新教學觀念，重視現代教學方法的應用，包括情境教學法、合作學習法、參與式教學法等，讓學生有效融入學習活動。例如，在第一次、第二次、第三次科技革命學習中，將每5-7名學生分為不同的學習小組，讓他們進行對比分析，完成三次科技革命異同點的對比分析，并在課堂上進行匯報。這樣，不僅能深化對教學內容的認識，還能培養學生的團隊合作精神，實現提高學習效率的目的。
2.發揮學生的主體作用
初中歷史教學中，應該發揮學生在課堂活動中的主體作用。任課老師應該提高思想認識，明確教學活動的目的是為了促進學生的全面發展。要考慮學生的基礎水平、興趣愛好等因素，制定有效的教學策略，滿足學生的學習需要，讓他們有效融入學習活動。增進與學生的聯系，有效開展課堂交流與互動，從而更為有效的融入學習活動。還可以為學生創設表演機會，將歷史人物和故事搬上講臺。
3.綜合應用多種教學策略
重視多媒體技術應用，為學生創設教學情景。例如，學習“”這節內容時，利用多媒體技術播放電視劇“”中的片段，讓學生對有更為詳細的了解，再進入課文內容的學習，掌握的經過、歷史意義等，深化對所學內容的理解。重視教學內容與日常生活的聯系，又如，學習“第三次科技革命”時，可以讓學生結合日常生活，探討第三次科技革命給日常生活帶來哪些變化。通過這種話題的引入，不僅密切教學內容與生活的聯系，還能為學生留下思考的空間，增強他們的自主學習能力和創新思維能力，提高學習效率和知識應用技能。
關鍵詞：初中歷史；教學策略；有效性；實踐性
一、初中歷史學科的現狀
一直以來，多數學生與家長對歷史學科抱有錯誤的認識，認為歷史學科只是一門副科，歷史學科的學習只需要簡單地背一背或記一記，上課聽一聽就可以了。其實不然，歷史的學習遠沒有這么簡單，傳統的學習方法已經逐漸不能適應新時代的歷史教育需求。
很多學生對歷史學科的興趣不大，而提高歷史教學的有效性，首先就要促使學生喜歡歷史課。而傳統“滿堂灌”的教學模式，只是機械、死板地記憶，教學過程枯燥無味，學生漸漸失去了歷史學習的興趣。
中學歷史學科具有深刻的內涵與要求，學好歷史課，有利于初中生人文素養的提高，有利于學生人格的健全、公民意識的培養，以及歷史榮辱感的培養。
二、初中歷史教學策略的研究與實踐 1尊重學生的主體地位
歷史的學習途徑應突破以往完全依賴教材的模式，而新課程改革的不斷深化，對初中歷史的教學提出了更高、更新的要求，其提倡在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，盡量創設引導學生主動參與的教學環境，激發學生自主、合作及探究的精神，培養學生知識掌握與運用的態度及能力等。新課改背景下的初中歷史課堂，更應強調學生的主體與核心地位，堅持以學生為本的教育理念，從學生的實際和學情出發，充分發揮學生的主體作用。
例如：教師在課前應做好充分且精心的準備，結合學生的實際合理設計課堂，引導學生大膽參與教學活動中，讓學生成立小組，自由討論，積極且主動地參與歷史教學活動，主動獲取知識，提高能力等。
2善于創設情境，激發學生興趣
歷史學科是對距我們很遠年代的事實的講述，所以歷史課的教學過程中，教師應充分利用教材和史料，善于創設教學情境，讓學生更加直觀、形象地體會和了解歷史事實，為學生創造更廣闊的空間。也可在一定的情境中，引導學生進行歷史人物的扮演，促使學生在重溫、想象、體驗及感悟歷史的同時，加深對歷史知識的理解與掌握，充分發揮其歷史想象力，潛移默化之中促使其產生情感趨向，建立正確的價值觀。
例如：在《商鞅變法》的課堂教學中，教師就可以創設情境，引導學生扮演商鞅的角色：如果你是商鞅，你會應用怎樣的方法，來使秦國興盛起來？適度的設疑和發問，促使學生積極思考，并進行激烈的討論，充分挖掘其潛力。而在課后，教師也可以進行教學拓展，創設另一個情境：如果你是那個歷史時期其他國家的國主，你會怎樣面對秦國的挑戰呢？這樣，在課后學生也會積極進行討論和交流，從而激發學生的探究精神。
3運用多媒體等信息技術手段營造良好的課堂氛圍
良好的課堂氛圍，對學生的學習和品德形成有非常重要的影響，而飛速發展的信息技術，也為當前學校教育提供了更好的教學輔助和更多的便利。比如：多媒體技術可以將歷史人物或事件更加形象、直觀、生動地展現在學生面前，吸引學生的注意力，有效激發學生的歷史學習興趣及熱情。 例如：教師可利用多媒體播放電影《拿破侖戰爭》的精彩片段，引起學生對法國那段歷史的好奇和興趣，然后再將拿破侖大帝的相關事跡講述給學生，讓學生了解并掌握法國的歷史，加深學生的記憶。
也可利用多媒體播放漫畫、圖片或文字等。比如：在《》的課堂教學中，教師可利用大屏幕播出“中國不敗而敗，法國不勝而勝”的字幕，再因勢利導，將的歷史事實講述給學生聽，培養其用歷史的角度看待歷史問題，并直觀未來的歷史。
三、結語
總而言之，初中歷史教學需要廣大教育工作者共同研究與探索，尋求更適合學生實際發展的教學策略，激發學生歷史學習的熱情，培養其愛國主義情操。同時，加強師生之間的交流與合作，鼓勵學生主動與他人合作進行歷史的學習與探索，在不斷的自主探究中增強對歷史的熱情。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史；問題意識；培養
歷史學習是使人學古鑒今、對國家和民族的發展進行了解的過程，初中歷史教學對學生的歷史觀發展具有極為重要的教育作用，并且，對學生的愛國情懷、文化素養發展都有著促進作用。對初中歷史教學進行討論，發現其中的問題并不斷進行教學改善，值得每一個初中歷史教師進行嘗試。
1初中歷史教學概述
1．1初中歷史教學存在的問題：在初中教學中，歷史教學相較數學、物理、化學，受重視的程度低，學生普遍認為歷史學習靠死記硬背，非常枯燥，對學習的興趣不足；還有些學生從中考和未來學業計劃角度著手，根本不重視歷史學習，認為歷史對個人學習能力發展的作用不大。在這種學習心理環境下，初中歷史教學產生了教學效率低的問題。
1．2問題意識培養的必要性：問題意識即學生對所學知識發問的意識和能力，提問并進行問題的探究是獲得知識最主要的途徑，通過提問和解決問題，學生能夠主動地接觸只是，并且進行良好的知識建構。在初中歷史教學中培養學生的問題意識，能夠從根本上改變學生對歷史學習的認知，使學生了解到歷史對他們的學習能力發展具有極強的促進作用，同時使歷史教學脫離“填鴨式教學”的窘境。
2歷史教學中培養學生問題意識的方法
2．1應用多媒體創設教學環境培養問題意識：問題的產生需要有相對應的條件，在初中歷史教學中，這個條件就是課堂氛圍，即教師為學生的問題提出提供的各種資源以及學生提出問題時可能達到的反饋。真實的、能夠刺激學生視聽通道的材料能夠使學生沉浸在歷史當中產生思考，問題得到解決而出現的答案，能夠鼓勵學生繼續提問。在初中歷史教學中，教師可以利用多媒體創設環境，并突出問題解決的過程。例如，教師在講解《》時，可以給學生展示《林則徐》的視頻片段，學生通過視頻欣賞，會對林則徐維護中華民族利益的愛國主義精神產生敬佩、愛戴的情感，同時，學生也會產生疑問：為什么英國要向中國走私鴉片？為什么清政府沒有及時制止？讓學生主動提出問題，帶著問題進行學習，培養學生的主動思考能力和問題意識。同時，歷史教師可以使用交互式白板進行教學，在學生回答問題的過程中，于教學幻燈片的空白位置隨時進行批注和總結，并輔以相應的歷史事件視頻和資料講解，這樣有助于課堂歷史教學內容層層遞進，既控制了時間和節奏，又激活了學生的思維和想象。
2．2利用翻轉課堂模式突出學生主體性培養問題意識：學生在學習中得到的主動空間越大，越有利于他們發揮是看能力，而問題意識的產生根源，就在于思考。傳統的歷史教學使學生預先知道將要學習的內容和必須進行解決的問題，在學習過程中不容易進行主動思考，問題意識被抹滅，而現代教學的翻轉教學課堂模式，打破傳統教學的規則，使學生成為課堂的主人，成為學習問題的產生來源，問題意識也就自然而然地形成了。翻轉課堂教學模式是在學生預先學習的基礎上，以問題討論和探究為主要的實現形式的教學。其重點在于，課前的預習是在充分地尊重了學生的學習需要以及個人能力的基礎上進行的歷史資料學習，這個過程也是學生主動參與教學的過程。學生的學習需要被尊重的前提下，就能夠從各種角度對教學內容進行思考，從而提出各種問題。例如，在學習《秦王掃六合》時，請學生先進行課前預習，學生在預習過程中會產生各種問題，其中大量是關于秦始皇的功過評論的，有的學生認為秦始皇是千古一帝，有的學生認為秦始皇是暴君，還有些學生認為應該從功過兩面進行評價。針對這個問題，教師可以組織學生對此展開討論和思考，教師要意識地引導學生從全面的角度看待這個歷史人物，對秦始皇的功、過都要有客觀的認識。
2．3豐富教學資源夯實知識基礎培養問題意識：在學習過程中，我們通常會認為掌握的知識越少疑問才越多，實則差矣，學生儲備的知識量越多時他的疑問才會越多。當學生對某一知識點處于完全未知狀態時，他也不具備相關知識的提問能力，只有對這方面知識有一定的了解，才具備提問意識。對于初中生而言，其了解的歷史知識十分有限，學生需要對通史有所了解才能具備提問能力。所以，初中歷史教師要從擴充學生知識面入手，通過搜集與教學內容相關的歷史資料不斷豐富學生的知識結構，以開拓學生的視野，以更好地培養學生的問題意識。例如，在進行《輝煌的隋唐文化》的教學時，教師除了要給學生提供大量的史實資料、圖片等，證明隋唐文化的繁榮，還應該給學生提供與隋唐時期相對應的其他國家的文化發展狀態的資料，同時還應該提供隋唐時期之前的某一類文化發展資料，以及被傳承下來的文化在當代社會發展的狀態資料等，使學生通過閱讀和了解這些資料，進行橫向與縱向的對比，這樣一來，學生就會不由自主地發問：為什么中國的隋唐時期文化發展繁盛而其他國家沒有這樣的狀態；為什么隋唐文化中的一些內容成為國家瑰寶、為什么有些文化內容失傳了？豐富的教學資源和扎實的基礎知識，能夠使學生提出的歷史問題更具新意，“提問題”也就成為學生學習的主要方式。
3結語
綜上所述，初中歷史教師應該應用現代教學手段、嘗試先進教學模式并為學生提供充足的學習資源，以促進學生問題意識的產生和發展。與此同時，初中學校也應該重視歷史教學，為歷史教學的發展提供相應的支持，只有這樣，學生的問意識培養才能夠真正實現。
作者:陳文修 陳成國 單位:山東省平邑縣保太鎮初級中學
參考文獻：
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[關鍵詞]多媒體技術；初中歷史；學習興趣；課堂教學
[中圖分類號]G633.51
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）08-0082-02
[作者簡介]陸建云（1976―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省如皋市白蒲鎮初級中學，一級教師。
初中歷史學科中包含的內容涉及日常生活中的多個方面，包括文化、政治、經濟等，具有很大的信息量，將多媒體技術引入初中歷史課堂教學，能夠高效、便捷地把大量歷史資料及信息展示給學生，促使他們主動學習，提升教學效率。
一、引入多媒體技術的功效
（一）更新教學模式
初中歷史傳統的教學模式通常較為死板、單調，學生的學習熱情較低，部分學生還有厭學情緒。與此同時，大部分課本有一定的滯后性，無法將最新的教學信息傳遞給學生。這些都是傳統教學模式的缺陷。將先進的多媒體技術融入歷史學科的課堂教學之中，通過圖像、聲音、視頻等形式展現歷史，可以有效發揮信息技術的優勢，直觀、生動地呈現出教學情境，具有強大的表現力與感染力，能夠調動學生的學習積極性、好奇心和求知欲，使其思維空間得到拓展。與多媒體技術相結合的授課方式能夠使學生的感官認識提升，視野更加開闊，課堂信息更豐富。
（二）改變學習模式
在教學改革的背景下，我國的教育體系逐漸呈現出信息化、現代化的趨勢。在這種大環境下，教師的點撥和講解并不是學生學習的全部內容，教師必須改變傳統的教學觀念，引導學生主動探索，充分發揮其自主性。多媒體技術的應用是促進學習方式改變的重要途徑，有助于開發學生智力，并促進教學效率的提升。初中生在學習歷史知識時通常是采用筆記、做練習冊、查閱參考資料與教材等方式，雖然能夠取得一定的學習效果，但是與教學目標仍然相差甚遠，有許多不足之處。首先，學習封閉化，教學內容局限于資料和教材；其次，學生學習興趣不強，學生認為歷史知識乏味而枯燥。要改變現狀，教師就要改變學生的學習模式，如在講解完“中華民族的”內容后，可布置學生作業，要求其通過網絡等多媒體技術在課余時間搜尋、整合有關的信息并運用這些信息制作視頻或幻燈片，讓他們直觀地了解這段血淚史，使其在學到知識的同時增強愛國熱情。
（三）改良教研模式
中華民族歷史悠久，經歷了多次朝代更替，史家群星璀璨、史跡俯拾即是、史書浩如煙海，歷史學內容豐富、包羅萬象，而這些僅憑借教材是無法充分展現出來的。將多媒體技術引入歷史課堂中，能夠促進教研模式的改良，提升教師的業務水平。教師利用多媒體技術能夠與學生分享網絡資源，快速獲取互聯網中的信息，通過篩選、歸納和整合，將最終得到的歷史信息以幻燈片等方式在課堂中向學生展示，極大改進了教材備課的方法。大量的實時資料使教學內容更加豐富，教師和備課組的資料更加充實，這不僅有助于加強學生和教師間的交流與互動，還將寬廣的教學平臺提供給廣大歷史教師。
二、課堂教學結合多媒體技術的方式
（一）與圖片相結合，營造教學情境
教師在講授歷史內容時其實是在向學生講述精彩的歷史故事，教師可以結合圖片重現歷史情境，例如在教學、英法聯軍等內容時結合圖片進行講解，學生在理解、接受知識時印象就會更加深刻。教師在利用圖片展現歷史情境時，應恰當地予以指點、引導，確保其具有正確的認知方向，以便更好地體會歷史場景，融入教師創設的情境之中。如今信息技術發展迅速，教師在對某段歷史進行講解之前，可通過網絡搜索有關的歷史圖片，并制成幻燈片向學生展示。如講述某個時期的文化主流時，可向學生呈現此時期的典型代表及相關作品圖片，將其引入情境之中，從而提高教學效率。
（二）與視頻相結合，再現歷史史實
學習歷史并不是單純地堆積知識，教師應當有效運用生動的歷史畫卷加深學生對知識的記憶，提高學習效率。如果教師能夠借助視頻在課堂中向學生展示各類鮮活的歷史形象，就會調動其學習興趣，拉近歷史和學生之間的距離，學生在多種感官作用下仿佛置身于歷史情境之中，對歷史理論知識也有更深的記憶。例如，在教授三國時期的文化知識時，教師可利用網絡搜索和下載視頻《三國演義》中赤壁之戰、草船借箭等精彩片段，在課堂上播放，增強學生學習興趣；在講解西漢歷史時，可在課堂上播放電視劇《漢武大帝》的視頻片段，讓歷史重現于學生面前，再融入課本中的知識點，使學生逐漸融會貫通。
（三）與音樂相結合，引感共鳴
進行歷史教學時，教師可以適當融入一些歷史音樂，以便更好地配合影像和文字，從而生動、形象地展現教學內容，使歷史理論知識由平面化向立體化轉換，為歷史課堂注入生機和活力。在歷史音樂的背景中進行歷史教學，能夠讓學生感受到輕松，將單一、枯燥、乏味的歷史教學變得更加豐富多彩，讓學生更深刻地體會到當時的情境。例如在講這段歷史時，教師可以播放一些相關的歷史歌曲進行渲染，如《大刀進行曲》《在太行山上》等都是對這段歷史的緬懷，通過這些音樂的融入，可以拓展學生的思維，激發他們了解歷史的熱情，對歷史教學有很大的幫助。
綜上所述，在初中歷史課堂教學中有機融入多媒體技術，能夠豐富教學內容，促進學習模式與教學方式的多樣化，為課堂注入新的血液，營造輕松、活躍的課堂氛圍，使學生在學習中享受快樂，拓寬視野，為他們今后的學習奠定良好基礎。
參考文獻：
[1] 阮邡.基于項目教學法的初中信息技術有效課堂教學策略研究[J].中國現代教育裝備，2012（22）：74-75.
關鍵詞：課堂效率;可行性建議;教學目標
一、初中歷史課堂教學效率低下的原因
1.教師的教學目的是影響課堂教學效率的最大因素
有些教師為了教學業績，一味要求學生對知識點進行死記硬背，嚴重打擊學生的學習興趣和熱情，甚至對歷史產生厭煩的消極情緒。而有些教師只是表面地履行自己的教學任務，沒有對教學方案進行精心設計，在課堂上照本宣科地進行背書式授課，無法引起學生的注意力和激發學生的學習興趣。
2.由于長期受到傳統教學模式的影響，教師始終無法擺脫“填鴨式”教學方法
傳統的初中歷史教學課堂是老師授課學生聽課。對于學生來說，這是一個被動的過程――沒有師生的互動。這個過程甚至是枯燥的，學生對學過的知識沒印象，甚至不知道歷史事件發生的前因后果，也不能對一歷史事件進行全面的分析和總結經驗教訓。
二、提高初中歷史課堂教學效率的可行性建議
1.教師應該明確自己的教學目的
作為一個教師，首要目的是傳道解惑，如果只是帶著私人的利益目的進行教學是錯誤的。歷史是一門藝術，欣賞藝術是要帶著自己豐富的感情，并且讓自己的熱情感染其他的人。作為一名歷史教師，應該試著創造良好的學習氛圍，激發學生的學習熱情。比如在講授一課時，教師應該投入自己的激情，用抑揚頓挫的語音語調進行授課，使學生在不知不覺中被帶入教師營造出來的鮮活的氛圍，主動、認真地聽課。教師也需要對學生進行引導，鼓勵學生開動腦筋思考問題。在講完知識點后，應該引導學生對這一歷史事件作出總結：銘記歷史教訓，教師應該讓學生在歷史課堂的學習中慢慢培養愛國之情以及將歷史與當代社會問題相聯系的能力。
2.注重教學互動
這是一個互動的過程，教師在教學課堂中應該主動與學生的互動，帶動學生的學習積極性。無論歷史教科書的內容編排多么生動形象，如果教師只是用傳統板書的方式進行講解，也是無法引起學生的注意力。因為當代初中歷史教師在授課過程中應該采用多元的方式，利用網絡平臺為教學課堂增添生動的氛圍。比如，在講解原始社會這一知識點時，可以一開始就拋出問題：原始人類每一天是怎樣過的等具有想象力的問題。讓學生進行討論后，邀請學生分享他們的想法。然后利用電影片段（瘋狂原始人），跟學生講解原始人除了每天的采集活動還得躲避和防止各種野獸的侵略。這種多元的教學方式能夠讓學生對這一知識點有深刻的印象和真切的理解和感悟。另外，多媒體教學比起板書更能吸引學生的注意力。
綜上所述，初中歷史教學課堂不應當是教師一個人傳授的過程，還應該是學生主動吸收知識的過程。首先教師應該擺正自己的位置，明確自己的教學任務和目的――以提高課堂的教學效率和學生的學習效率為目標進行教學方案的設計，利用網絡平臺和豐富的信息咨詢，豐富教學內容，從而提高歷史課堂效率，使歷史這一學科變得生動有趣，而不再是簡單枯燥的陳述歷史事件，也能培養學生的愛國情懷。
參考文獻：
【關鍵詞】初中歷史;多媒體教學;分析研究
多媒體是近年來運用較為廣泛的現代化教學手段，對初中歷史教學的有效開展也發揮著重要的作用，但是部分學校在多媒體運用方面存在著一些欠缺之處，本文主要針對其中存在的一些問題探討解決的路徑。
一、初中歷史多媒體教學現狀分析
部分教師在多媒體教學中走入了形式主義的尷尬局面，主要表現為以下四個方面。
1.機械運用缺乏自主創新。有些歷史教師談到運用多媒體手段，都是直接運用成品的課件，無論是教育部門配發的多媒體課件還是市場上可以采購的課件，都是拿來就用，完全是一副拿來主義的手法開展多媒體的輔助，其中缺少自主創新，特別是與教學方案存在兩張皮現象，不利于課件與教學活動的完美融合。
2.演示信息屬于毛坯范疇。所謂毛坯是指沒有經過深度加工的原始信息，有些教師雖然在教學中也播放了一些歷史信息，特別是圖像視頻等，對教學活動的開展起到了一定的促進作用。但是有些教師在演示信息選用過程中沒有進行精雕細琢，所播放的片段其中參雜著部分無用的信息，制作的課件較為粗糙，還存在著一些瑕疵。
3.運用時機頻率有待商榷。有些教師在歷史課堂運用多媒體陷入了一種唯上的理論，多媒體運用的次數偏多，一節課甚至運用五六次之多。在運用時機尚也沒有把握好，該用的時候不用，可用可不用的時候不斷地用，這就導致多媒體手段在課堂上沒有體現畫龍點睛的功能，反而導致教學陷入混亂狀態。
4.個別存在喧賓奪主現象。多媒體手段無論功能多么強大，始終只是教學輔助手段，課堂上還是應當以教師的引導、學生的自主思維為主。個別教師在課堂上為了體現多媒體手段的功能，課件貫穿整個教學，所有的設計提問互動都由課件固定提示，教師反而成為了課件的配合者，這就導致多媒體手段喧賓奪主。
二、科學高效開展初中歷史多媒體教學的路徑
在初中歷史教學中發揮好多媒體手段的作用，必須要堅持科學高效原則，要體現自主創新，提高使用的科學程度。
1.自主制作課件提高創新程度。多媒體課件的制作應當成為歷史教師一項基本技能，因為直接引用的課件看似包裝精美、流程連貫，實際上容易出現水土不服的現象。教師應當熟練掌握軟件，自主搜集信息素材制作多媒體課件，例如在《中日》一課教學中，教師可以選取圖表、視頻、文字相關的素材，運用圖表形式向學生展示前中日兩國在經濟、軍事實力方面的對比，使學生對這一場戰爭的結局有了初步的判斷;在視頻上可以選取影視作品中的精彩片段，配合相應的文字描述讓學生親身感悟這一場戰爭的慘烈，從而加深對課文教材內容的理解。這樣的自主創作課件更加貼近教材內容，更加貼近學生理解特點。再比如《不怕遠征難》一課教學之中，筆者制作的課件分為三個環節，第一個環節是以電子地圖的形式向學生演示的路線;第二個環節是列舉了過程中遇到的艱難險阻，從過草地、翻雪山、搶奪瀘定橋等精彩的場景入手，讓學生深刻領悟到的艱難，感受戰士大無畏的精神;最后一個環節是揭示的偉大歷史意義、對改變中國發展史的深刻作用，這樣的課件更貼近教學的需要，有效增強了教學輔助效果。
2.精挑細選信息保證課件質量。在課件制作的過程中，信息素材來源非常重要，也是制作好多媒體課件的重要基礎。教師一定要廣泛搜集各種類型的素材，文字、圖像、音頻、視頻都要仔細搜集，同時要精挑細選對素材比對篩選出更具代表性、更有價值的內容，從而為課件的質量奠定基礎。例如在《社會生活的變化》課件制作中，教師可以著眼于家庭生活、周圍各項社會公益設施等角度入手搜集素材，以家庭生活變化為例，可以選取飲食條件、穿著、家庭居住條件、出行交通工具、使用通訊工具等多個角度的素材，以前后對比的方式向學生直觀揭示出社會生活發生的巨大變化，并且從這些變化中感悟改革開放以來社會經濟發展、人民生活改善的狀況，強化學生的愛黨愛國教育。再比如《鋼鐵長城》課件的制作中，教師可以選取我國軍隊現代化建設的歷史性場景，如國慶閱兵活動展示的我軍最新現代化裝備，配以一系列的數據向學生揭示我國軍隊在國防科技方面取得的巨大成就，在提高軍隊戰斗力方面所進行的一系列改革，以圖像視頻加文字表述的方式，讓學生深刻感受到我軍現代化建設取得的偉大成就，了解我國國防軍事實力的顯著提升，學生自豪感油然而生，這些信息不僅補充了教學容量，而且深化了思想教育效果。
3.合理界定運用時機以及頻次。每一節初中歷史課上，多媒體的使用都要事先經過精心的設計考慮，要合理界定使用的時機，如在進行教學導入時運用多媒體播放一段視頻引入新課調動興趣，在課堂分析講解過程中運用多媒體補充信息拓展容量，這樣的時機控制一定要把握好。另外，每節課所使用的次數原則上不得超過三次，總時間應當控制在一百秒以內，最多不超過兩分鐘，以保證畫龍點睛的效果。
4.準確定位多媒體的輔助地位。歷史教師應當明確一點，無論多媒體有著怎樣的功能，其始終是教學的輔助手段。多媒體的運用應當著眼于配合教學活動開展，其地位屬于輔地位，更多時候應當通過師生互動推動教學環節的開展。教師要發揮好啟發引導作用，學生要積極配合認真思考、相互探究，以保證各項目標任務的順利達成，只有準確定位多媒體的輔助地位，才能保證教學中突出重點，促進學生能力發展。
三、結束語
多媒體在初中歷史教學中具有重要的作用，廣大教師一定要堅持科學精煉高效原則，有效體現多媒體在促進教學效率提升方面的重要功能。
【參考文獻】
