時間：2023-09-24 10:47:06
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一、問題分析
1.教材出現脫節現象
小學階段先后使用的兩套教材從自身的編排而言，都不失為較好的入門教材，但在與初中先后使用的兩套教材的連貫上。在詞匯、語法、話題等方面都出現了斷層或重復的現象。
2.師資的脫節
隨著小學英語教學的普及，農村學校明顯顯得師資力量不足。
3.評價體系的脫節
多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注。至今還沒有一套科學的評價體系來制約小學英語教學。
問題：學生兩極分化嚴重。
現在升入初中的學生，英語兩極分化的情況較嚴重。很多學生完全需要從零開始，而一些學生的英語水平幾乎達到初一以上的要求。經觀察和調查，我縣初中新生在知識系統層面的兩極分化主要表現在：
書寫方面：很多學生的字母和單詞的書寫欠規范，大小寫字母不分，拼寫錯誤多。
語法方面：很多學生語法概念模糊，常用漢語方式代替英語等。
語音方面：字母、音標、單詞拼讀概念模糊不清。有時字母會讀成音標的音，音標的音會讀成字母的音，個別學生還在用漢語給單詞注音，語音基本功很差。語音的缺陷造成詞匯缺乏、朗讀困難等一系列的問題。
小學階段就開始出現的分化狀況給初中教學帶來很大的不便，同時也給所有初中教師提出了新的教學要求。
4.教學方法的脫節
小學英語教學只是過重地強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的發現；過重地強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重地強調課堂的習得，而忽視課后的鞏固。因此在初中新生中有一種較為普遍的現象，很多學生能進行簡單的會話，但書寫的能力很差，會說許多英語的學生連基本單詞的拼寫也不會。
二、建議與對策
1.尋找銜接的突破口：語音問題
初中新生最怕的是記單詞，而上初中前就掌握了記單詞的基本方法的學生很少。也就是說，問題出在拼讀上面。《義務教育英語課程標準》在分類目標描述中對“語言技能”方面的二級要求其中有兩條：(1)能認讀所學詞語；(2)能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。“語言知識”方面的要求其中第二點是“了解簡單的拼讀規律”。而《義務教育英語課程標準》對三級即七年級的“語言技能”這一項則不再有拼讀單詞的目標描述，三級中對讀的要求實際上只比二級要求多了兩條。《義務教育英語課程標準》對“語言知識”方面的二級要求也明確規定：語音知識方面，要了解簡單的拼讀規律，《義務教育英語課程標準》對三級、四級的語言目標沒有描述。但對五級，即初中畢業水平的語音要求中有一條是：根據讀音拼寫單詞和短語。這說明拼讀能力在小學階段應該培養，基本的拼讀規則在小學要落實，初中則進行復習和加深。
這就要求教師一開始就要重視語音、拼讀能力的培養，使學生掌握記憶單詞的科學方法，提高學習效率。根據對中學英語兩極分化現象的調查和研究，都和語音有關。因此要進行中小學英語的銜接，首先應著重培養學生聽音－辨音－識詞和識詞－辯音－發音。即拼讀能力。以此帶動聽、說、讀、寫等技能的基本形成，從而提高學習的興趣，增強學習自信心，促進良好的學習習慣和學習策略的形成，發展自主學習的能力。這是我們解決銜接問題的突破口。
2.切實搞好“教”與“學”的銜接
(1)處理好教材的銜接
在教學任務與教學內容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。小學英語教師要通讀中學英語教材，掌握中學英語教學規律，明確小學六年級英語與中學一年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等，
中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。
(2)處理好教法的銜接
小學生升到初中后，在英語學習上會遇到許多困難，能否保持和提高他們的學習興趣則是能否成功地進行初中教學的—個重要方面，正如前人所說“興趣出勤奮，勤奮出天才”。隨著學習的深入，生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做等問題都會出現，學生的積極性會受到打擊，興趣會減弱。因此，教師要善于因勢利導，設法通過課堂教學提高學生的學習興趣。
(3)注重師生情感的銜接
在從小學到初中的過渡中，學生思維逐漸成熟，開始邏輯思考問題。推理能力隨之提高。他們逐漸地可以脫離對大人的依賴而有了自己的個人世界，情感素質也日漸豐富起來。教師應根據其年齡特征，在教學過程中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用，建立良好的師生關系。
(4)教學評價內容和形式的銜接
中小學教師應互相了解中小學階段的不同評價原則和方式。小學高段在評價時除了使用獎貼紙、五角星等活潑有趣的方式外，還可以有意識地向初中階段靠攏；而初一的英語老師也應充分考慮到小學階段的評價方式，可以在平時教學中穿插各種評價方式。同時，教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生知己知彼，及時發現問題，及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。
【關鍵詞】教師，團隊建設，教學改革
1.概述
隨著時代的發展，提高英語教師的教學質量和加強英語教師團隊建設，是深化教學改革的必然要求。順應時代要求，英語教學以團隊為基礎的工作方式尤其重要。團隊合作精神的正在向社會工作的各個層面延伸。團隊教學要重視教師隊伍存在的問題，在英語教學中應該大力加強教師團隊建設，以教師團隊為核心，帶動學科建設，全方位提升英語教師教學質量，并結合其他專業發展特色，調整本專業結構，以教學質量為核心，在順應國家經濟、社會、文化、產業各方面發展的情況下，要求團隊成員相互合作、共同進步。所以在高校英語教師團隊中教師之間的相互合作精神非常重要。
2.當前的高等院校英語教師團隊建設存在的問題
2.1教師隊伍結構不夠完善。教師隊伍中職稱、學歷、年齡等結構不盡合理，部分專業人才短缺。
2.2教師能力有待提高。部分青年教師在學習、實踐和國際交流的能力存在著嚴重的不足，在英語教學創新方面也存在著欠缺，需要更大的提高。
2.3學術隊伍需要進一步整合，缺乏領軍型的人才。尤其是國家級有突出貢獻的中青年專家、國家中青年學術骨干、教育部跨世紀學術骨干、國家級教學名師、省部級學術技術帶頭人等學術大師、教學大師匱乏。
2.4教師隊伍建設制度尚需進一步完善。學校人事制度受到諸多因素的制約，分配制度不合理，高校內部管理體制、運行機制仍有弊端，配套體系和相關政策不夠協調，還不能完全達到新建本科院校實現跨越式發展的要求。
3. 塑造高校教師團隊的要求
3.1教師團隊的規模
想城建一個高績效團隊，成員是不宜太多，合理的成員安排，可以有效的管理形成凝聚力，團隊成員之間可以相互信任，給予對方忠誠感，完善團隊規模，才能培養出一個高素質、高績效的隊伍。
3.2團隊成員的結構
3.2.1能力結構。一個教師團隊需要配備能力互補的成員。需要具有知識和高專業的人員；需要具有發現問題、提出問題和善于聆聽和反饋意見的成員；需要權衡建議并作出有效選擇的成員；需要解決沖突以解決人際關系技能的成員。
3.2.2學科結構。伴隨著教育教學工作的日漸復雜和學術研究的日趨困難，單一的學科知識已經很難解決教育理論和實踐中的諸多問題。應該優化學科特色，積極培育新興交叉學科，科學制定學科發展規劃，拓展學科門類、優化學科結構，從學科上建設成一個高水平的團隊。
3.2.3職稱結構。打造一支知識結構和年齡結構合理、學歷層次高，學術思想端正、科研思維活躍的學術隊伍，應在團隊教師職稱結構分布上，教授、副教授、講師比例分配應當均衡。團隊中的教授可以與其他職稱人員交流經驗。講師、副教授之間也要相互交流、共享共創，有利于團隊整體實力的提升。
3.2.4學緣結構。學緣結構即指一個教師團隊中所有教師成員最終學歷學校的構成狀態。團隊中的教師，要具有堅實寬厚的寄出理論和廣博的知識，團隊建設要有自然科學類知識系統和社會科學類知識系統，還有要有兩者交叉類的知識系統，從而更好的實現學緣結構的合理化。
4加強團隊成員間的合作與交流
協同合作是團隊精神的核心。只有發揮協同合作精神，使各成員的矢量和最大化，以實現教師團隊的整體目標。教師團隊中的每一個成員事事從他人角度著想，要互幫互助；相互溝通，保證團隊與環境協調一致。使得成員之間相互合作的同時可以逐步鞏固團隊的凝聚力，從而在實現團隊目標的結果中也實現自我的價值。
5. 高校英語教師團隊建設的基本思路
教材建設是教學團隊建設主要任務之一。大學英語教學團隊要結合本專業自身發展的階段和特色，選用適合英語團隊教學改革的高質量教材、新教材充實到教學中，組織編寫大學英語教輔材料。大學英語教學團隊要加大科研教改力度，不斷促進科研轉化教學工作。要開展人才培養模式、培養方案、教學制度、課程體系、教學內容和教學方法、考核方法、教學理論和教學評價等方面的學術研究，促進教學建設，鞏固、提高教育教學質量。大學英語教學團隊是以教學水平高、有一定學術成就的教授或副教授為骨干，以廣大大學英語教師為主體的團隊。一個優秀的團隊應該引進一批高學歷教師；加強教師培訓；促進教師交流；發揮老教師傳、幫、帶作用；積極開展觀摩課、示范課、講課競賽等教學研討活動，提高全體大學英語教師的教育教學素質。充分利用好現有教學資源，發揮好現有教學資源的作用；不斷開發新的教學資源，為教師進行教學改革活動提供物質保障；發揮網絡作用，為學生自主學習創設良好的語言交流環境。通過開展多媒體教學研究和教學課件研發，利用和完善網絡教學的效能，促進新的教育技術在教學中的應用；在大學英語教學團隊內部或其它相關專業之間開展教學內容、教學方法及手段等方面的共同研究，開展啟發式教學、討論式教學和任務型教學等教學方法改革。
6.結語
由強調和重視教師個人發展到強調和重視教師團隊建設，是學校教師專業化發展和教師隊伍建設的必然趨勢。簡言之，對學校而言，一個優秀的教育團隊遠遠勝過學校有少數幾個名師。高等院校要想持續提升整體辦學水平，關鍵在于構建適合教師隊伍建設與管理的新模式，進一步加強教師師德師風建設，開闊教師視野，促進合作和交流，以滿足國家在經濟、社會、文化、產業各方面對于人才培養和科研創新發展的需求。加強教師隊伍建設對于深化高校教學改革有著重要的意義。
參考文獻
[1]彭萬.新建本科院校教師人力資源培訓與開發[J].宜賓學院學報，2011（7）
關鍵詞： 小學調研 小學英語教學法 實踐意義
隨著小學英語教學的廣泛實行，對小學英語教師的要求也越來越高，培養小學英語師資的學校也要相對地做出一系列的改革與調整，以適應這一現狀，這就要求培養師資的學校作出實質性的措施來提高教師的教學水平和教學素質。
一、小學英語教學現狀使現代教師面臨的挑戰越來越多
隨著學前英語的普遍實施，幼小銜接的陸續提倡，素質教育的不斷深入，小學英語教學面臨的問題也越來越突出，具體分析起來，主要有如下幾點。
①局限于傳統模式的教學――教師教、學生學，忽視了語言本身用以交際交流的作用，為了完成教學任務，教師控制較多，忽視學生的主體地位；②太過注重于語言知識的教學，只限制于教材表面，忽視了語言的實踐性，使原本生動有趣的英語變成了條條框框的知識點和語言點，打擊了學生學習的積極性；③教學大部分停留于機械性的重復和模仿。課堂上的步驟也都是“Review─New lessons─Practice─Class Closing”，忽視了學生學習實際情況的反饋、課外學習和交際的指導，不利于語言的學習。以上這些問題使得現在的小學英語教師面臨越來越多的挑戰，也要求教師們不斷提高自己的工作和專業能力，保持開放的心態，真正做到學無止境，勇于創新，不斷進取。
現在的社會、家庭及教育對小學英語教師的師資要求越來越高，因此培養小學英語師資的學校也要相對地做出一系列的改革和調整。其中最重要的就是讓授課英語教學法的老師們及時了解小學英語教學的最新形勢和遇到的各種新問題，好讓他們在給師范生授課的時候，清晰地說明現在的狀況，并在實際的操作當中作出適當的改變，以適應小學英語教學現狀。而讓授課英語教學法老師們了解小學英語教學現狀，最直接、最有效的方法就是到小學調研。
二、小學調研對小學英語教學法教學的必要性
小學英語教學法是一門非常特別的學科，其教學內容既涉及教育學體系中的知識理論，也涉及英語學科中的很多知識與教學的技能技巧。因此，教授這門學科的教師既要熟悉教育學科中教學法的理論知識、教學原理和教學原則等，也要掌握英語學科的知識和教學的技能技巧。這對于很多教育學科的老師要求就非常嚴格，也導致了小學英語教學法師資的缺乏。
目前在大部分高校，很少有專門培養這一學科的課程，即使有這樣的課程，也是作為一門不太重視的學科來教學，因此也就沒有專門教授這一學科的專業教師。在很多的中職學校，甚至大專院校，擔任小學英語教學法的教師通常是教育學科的教師，或者是英語學科的教師。但讓這兩學科的教師來擔任教學法教師都存在問題：首先，教育學科的教師來教授小學英語教學法，他們的理論知識和教學原理是毋庸置疑的，但他們有一個缺失就是他們普遍不是英語科班出身，很多的英語知識、教學技能技巧，甚至最基本的英語語音問題，他們都很難勝任，這就很難給師范生們做出正確的示范，顯得很難有說服力。其次，如果讓英語學科的教師來教授小學英語教學法，他們在英語知識、教學技能技巧等方面是完全沒有問題的，但問題是他們的理論知識不到位，實際經驗與理論結合不足，造成理論知識表面的缺失。
從這兩方面問題上看，要讓教育學科的教師去學習英語知識，糾正語音，無疑是比較困難的，因此只能讓英語學科的教師學習理論知識，再到實際的教學當中吸取經驗，做到理論與經驗結合。其中最好的方法就是到小學進行調研。所謂小學調研，就是派老師到小學去作調查研究，根據小學英語教學現狀，進行相關的數據，或者說實際的案例調查，并進行實際的分析，提出一些思考與對策，并應用于相關的教學當中。可見，只有通過小學調研，才能豐富老師們的教學法理論知識，讓他們在實際操作中加強對教學法知識的理解，從而成為合格的小學英語教學法教師。因此小學調研對小學英語教學法教學是非常必要的。
三、小學調研對小學英語教學法教學有著實踐性的意義
今年4月起，我校為了提高小學英語專業師資的素質，也為了適應現在來自于社會和教育的需要，特別對老師們作出了實踐性的要求――讓老師們到小學聽課調研。此次聽課調研是為了更好地了解小學英語教學實施的狀況，能夠更好地把握小學英語教學法的教學，按照學校的安排，由學校的教務處主任帶隊，讓我們每周分別到小學進行2天全面深入的聽課調研這次小學的聽課調研。我充分地體會到現在的小學英語教學對師資要求的不斷改變，學生們對老師要求不斷提高，意識到培養小學英語老師的責任之重大，以及所面臨的種種嚴峻的任務。更重要的是讓我不僅能結合課本中的理論知識，從實際出發去給師范生們灌輸知識，把實際的案例給師范生們進行分析，而且讓我更多地從實際給師范生做示范。而從這次的調研當中，我充分地認識到了以下幾點。
（一）小學英語課堂教學活動要充分反映小學生所熟悉的生活。
在小學英語教材里，有很多單元的題目和內容是跟我們的生活息息相關的。因此，在學習這些內容的時候，老師所設計的教學活動應該是由近及遠、由小到大、由簡到繁、逐漸展開。例如：在學習my family一文時，老師應該從生活中出發給學生們解釋一下aunt，uncle，grandfather，grandmother，由于這些詞在英語中涵蓋的中文意思比較多。因此，在學習這些詞的時候可以適當地結合小學生的實際情況來教學。
此外，在教學過程中可以組織學生進行課堂表演，活化課文插圖，進行情境教學，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在真實情景中把課文中的英語真正地和生活結合起來。例如，在“I’m a doctor”一單元中，可以創設情境，讓學生分角色模仿課文當中的人物，做動作，表演人物的語言，分別飾演Tony，Gogo，Mother和Doctor等，讓學生用英語真實再現學校生活中的一些事情。既加深了學生對課文的理解，又鍛煉了學生“聽”和“說”的能力，同時讓學生積極地參與到學習中來，變被動學習為主動學習。
（二）小學英語教學的相關內容和教具要不斷地更新，要與學生的興趣有關，才能以引起學生的興趣，保持學生的學習動力。
在小學英語教學當中，除了教材里面所要求的教學內容以外，很多時候老師們還會利用其他的一些教具或者圖片來引入教學內容。但如果這些教具和圖片都是從90年代起就開始沿用到現在的話，相信現在的小學生們也不會對它們再感興趣了。因此，小學英語教學的相關內容和導入的教具應該不斷地更新，要與現在的小學生生活和現實有所聯系，才能夠引起學生們的興趣和共鳴，保持學生們的學習動力。
例如：我在小學聽課調研當中所聽的一節小學四年級的英語課，內容是“What are you doing？/What are they doing?/What is she doing?/What is he doing?”。由于句型多，而且句式相類似，有沉悶感，英語老師魏老師別具新意地利用了現在小學生們感興趣的卡通人物“喜羊羊”“懶羊羊”“美羊羊”和“暖羊羊”來導入新課文的句型，讓整一節英語課不但沒有沉悶感，而且氣氛好。由此可見，利用學生們現在感興趣的內容來作為導入，既能引起學生們的極大興趣，又能保持學生們的學習動力，起到事半功倍的作用。
（三）要懂得把握好課堂評價的時機。
現在的學生們，心理承受能力比較差，老師在課堂上的一些不留意的舉動或者評價，都可能會對學生造成很大的打擊，甚至會影響到他以后學好這一學科的信心。為了不讓學生們對老師的評價或者舉動產生任何的誤會，老師們就要把握好每節課當中課堂評價的時機。如果把握不好，會影響評價效果，甚至適得其反。由于小學生心理素質不夠穩定，評價時機應選在學生真正感到老師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。根據學生們的不同情況，如不同的性格、學習情況等，作出公平、公正的評價，不能有所偏私，要盡量抓住學生的閃亮點，這樣才有利于學生們對評價的認同和接受，有利于學生們個性的發展和潛能的激發。對于那些很少表現、很少發言的學生，更要給予其表演的機會，給予適當的鼓勵，從多角度去看待這些學生，發現這些學生身上的閃亮點，讓他們體驗成功，找回學習英語的自信心，從而產生進取的動力。
例如：在學習“What do you do?”一課當中，對于學習到的職業，基礎較好的學生可能還懂得很多課外的單詞，如：manager，lawyer，office lady等，對于這些學生能擴充更多的知識，老師固然要給予肯定的評價；而有相當一部分的學生，他們只能掌握課本上的單詞，如fire fighter，teacher，office worker等，老師也要給予他們肯定的評價；而有一些學生可能還不能很好地掌握，老師也不能給予批評，而應該盡量地給機會他們嘗試，體驗成功，并找回上英語課的自信，從而不再對英語產生恐懼。
總的來說，這次小學的聽課調研對于我所教的小學英語教學法有著實踐性的意義。在小學英語教學當中，很多這樣類似的問題常有發生而且需要老師們注意，然而對于在校學習小學英語教學法的師范生們來說，他們并沒有這種經驗，也沒有預示問題發生的能力，他們可能只停留于自己的教學當中，只關注于自己的問題，還不能很全面地關注學生們的問題和情況，這就需要授課老師給予他們適當的訓練。而這次小學聽課調研正好給予了我重新體會新形勢下的小學英語教學情況的機會，讓我從中獲益良多，從實際的課堂當中讓我獲得更多實際的例子，給予我的學生們真實而有用的案例來學習。使我不斷地更新目前小學英語教學的信息，更新我的教學內容，能夠讓學生們面對這樣的問題，發散思維，解放思想，放寬思路，不拘于以前已經有了的教學方法，也不能長時間使用相同的幾種方法。要讓學生們大膽假想設計，不斷提出新思路、新點子，學會吸引小學生們的目光。從而讓學生們在以后的工作上盡快適應小學英語教學，慢慢地能夠獨當一面，形成自己的一種上課模式和特色，成為一名出色的小學英語教師。
參考文獻：
［1］第二教育網.淺談課程改革下的小學英語教學.2010.
［2］小精靈兒童網.構建小學英語雙自主、開放式的教學模式.2008.
關鍵詞：家庭教育；教育誤區；健康成長
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-157-01
家庭是學生成長的第一所學校，父母是兒童發展的第一任老師，所以不同的家庭環境，不僅影響兒童學業成績的發展，而且對兒童心理健康有著舉足輕重的影響。近年來，伴隨著我國社會的發展變化，人民生活水平的提高，農村小學生的家庭環境也隨之發生了巨大的變化，首先是電腦、手機等現代信息技術的普及，慢慢地影響著他們的生活，帶手機進校園，課間聊QQ，逃學上網吧等不良現象已不再是偶而發生的了，加之農村外出務工人員的增多，很多農村孩子成了所謂的“留守兒童”，再有就是人們生活觀念的逐步改變，很多農村家庭在一定程度上都出現了許許多多的問題，如父母離異、家庭矛盾極端化、過分地追求金錢、權利、地位等悲劇愈演愈烈。在諸多家庭因素的影響之下，大多數兒童都出現了內向，自卑，脾氣急躁、交往不良、厭學、自以為是等心理健康問題。
由此可見，家庭環境對子女健康成長十分重要。那么，究竟家庭中哪些因素對農村小學生的心理健康具有重要影響呢？
一、父母的文化知識水平、道德修養、人生觀、價值觀、世界觀的影響
家長總是希望自己的孩子改掉壞毛病，做一個好孩子，但每次一旦發現孩子犯了錯誤，不是指出錯在哪里，以后該怎么做，而是往往不問青紅皂白，先是一通數落甚至打罵，而過后也不再深究，總以為“收拾”一頓后總會改掉。然而，家長卻沒有意識到自己的言行已經在孩子身上起到潛移默化的作用了。父母愛讀書看報，那孩子也會效仿父母努力學習，父母熱心、鄰里關系處理和諧，那孩子也就心胸開闊，為人直率……其實，父母的言行舉止在無形之中直接影孩子的一言一行，我們經常說言傳身教，也許就是如此。
另外，父母經常吵架，夫妻關系不和諧等對孩子的心理影響也是非常大的，孩子看見了父母之間永不休止的“戰爭”，心里會感到十分害怕，慢慢地就會變得非常膽小，自卑、孤僻、內向。所以，孩子身上發現的心理問題，做家長的首先要從自身尋找原因。
二、家庭教育的幾個誤區的影響
近年來，由于獨生子女家庭越來越多，大多家長都認為孩子受教育的地方就是學校，而家庭只是提供給孩子衣、食、住、行的場所，不負有任何的教育義務。所以大多家長對子女過分溺愛，唯恐孩子受氣吃虧而包攬一切，忽視了子女探索周圍環境的正當要求，使孩子出現依賴、順從、退縮等不良行為。有的家長對子女過分遷就，小錯誤不聞不問，很少對孩子提出規范的要求，使孩子產生“小皇帝”或“小公主”心理，欲望過大，不懂得按照行為準則，以道德規范去約束自己，形成任性、蠻橫的不良品質。前不久，就在筆者曾經讀過的中學發生了一起學生服毒自殺的事件，后經調查，這名學生長期以來生活在一個我行我束，縱容驕慣，過分溺愛的家庭環境中，上小學時就經常攜帶手機進教室， 學校里的他從來不服從學校管理，對于班主任及科任教師的勸導也從來不理不睬。家里的他，純粹就是“小皇帝”、“小少爺”，父母對兒子的蠻橫從來不管，也不敢管，因為過分的溺愛，已經導致他多種壞習慣的形成，最終因為太自以為是而走向極端。
加之近年來義務教育各項優惠政策的落實，好多家長不是關心自己的子女學了多少文化知識，而是更多地關注學校教育、發展存在的問題。學校食堂的食品安全、學校的安全管理、教師的專業能力等問題都成為家長飯后閑暇之余探討的主要話題，而當有人提及自己子女學習成績時，大多家長都是避而不談，如此，做為子女感覺父母關心的不是自己的學習，而是學校發展存在的更多問題，因為家長過度地片面地看待教育，從而導致子女各種心理健康問題日益增多。
三、家長教育態度不一致、過分地給孩子施壓也會使學生的心理健康受到影響
課程改革提出："學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作"。"健康第一"主要是指增強學生體質健全的意識，培養學生的個性健康，提高學生的整體素質。英國著名的教育家洛克有句至理名言："健康的心理寓于健全的身體"。隨著體育課程的改革，心理健康教育不再屬于單純的德育工作范圍了，提高學生的心理健康水平已成為了體育與健康課程的一項重要指標。
由于體育教學以體育活動為主，相比學校的其它學科的教學，有它的獨特性，對學生心理健康也有著特殊的作用。 我在體育課教學中滲透心理健康教育做了一些新的嘗試，通過細心的觀察和分析，發現體育活動給學生的心理帶來的特殊作用主要體現在如下幾個方面：
1.培養勇敢頑強的意志品質
陶行知先生曾明確指出：學生的學習光靠智力不行，光有學習的感情也不夠，還得有堅持到底的意志，才能克服大的困難，使學習取得成功。在體育教學活動中一般伴有艱苦、疲勞、激烈、對抗、競爭等特點，因此通過體育活動有助于培養學生勇敢頑強，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的意志能力，有助于學生良好品質的養成。
2.提供發泄的機會，緩解不良情緒
心理學研究表明：輕松愉快、樂觀的良好心境，不僅能使人產生超強的記憶力，活躍創造性思維，而且可以克服自身和外部環境的不良影響，充分發揮心理潛能；而焦慮不安、縮手縮腳、萎靡不振等不良心境，會影響和降低學生的活動水平，同時也影響學生的心理健康發展，因此，創造和諧環境，消除不良心境，是進行創造性學習，提高教學效果的一個竅門。在體育教學中，師生間的心境應是快樂和和諧的。只有創造和諧環境，才能，促進學生心理健康發展。教師要身體力行，用良好的心境感染學生，提高學習興趣，使學生振奮精神，戰勝不良環境影響，樂于完成困難的學習任務。通過體育教學中的體育活動可以為郁積的各種消極情緒提供一個發泄口，一個開心的集體游戲，孩子會一下子活躍起來了，滿臉的興奮和笑容。這就是體育活動帶來的效果，是簡單的說教所無法做到的。
3.促進人際關系的和諧發展
人際關系對學生心理健康發展有著很明顯的促進或制約作用。體育教育的群體性很強，體育教育為學生建立了良好的人際環境，同時能培養學生主動建立良好的人際關系。人際關系好的同學，總是心情愉快，精神飽滿，對什么事情都充滿興趣，這些學生生活的很愉快，很舒暢，促進學習進步；人際關系不好的學生常常無精打采，抑郁寡歡，缺乏生活的樂趣，制約學習進步。由于小學生受家庭條件、生活環境的影響，形成許多不良健康心理，如：孤僻、嬌氣、自私，承受能力差缺點，由于這些原因在班級經常與其他同學發生沖突。這些狀況必須改善，不然會嚴重影響學生心理健康。
體育活動可以改善這一現象的，體育活動在增進人們相互交往，克服孤獨感，培養心理適應能力有重要作用。因為，體育活動總是在一定社會環境和群體關系中進行的，它總是與人群發生著交往和聯系，人們在運動時能擴大社會交往，協調人際關系，克服孤僻，忘卻煩惱和痛苦，提高社會適應能力。在體育教學中，通過體育活動可以使人與人相互產生親近感，不必用語言，一個手勢、一套活動，就能溝通信息和交流心聲，自覺不自覺地相互產生一種情感。在體育教育中，讓學生參加集體項目，它的本身就給參與者提出了必須相互交流，增進彼此情感的要求。了解同學，相互信任，相互鼓勵，這往往是比賽獲勝的基礎。所有這些都能改善學生不良健康心理，都能使他們認識到自己的價值，進一步改善人際關系，同時心理健康也得以改善。
4.正確認識自我，培養自信、自強的人生觀
著名教育家蘇霍姆林斯基把調動學生學習積極性看作是啟動學生學習興趣的"鑰匙"。他要求教師在每個學生身上發現他最強的一面，找出他作為個人發展根源的"閃光點"。我們體育教師要善于發現各個學生的長處和閃光點，因勢利導，調動學生的學習興趣。比如有的學生跑的速度素質比較好。而有的學生彈跳比較好，有的學生技巧動作學的比較快等。作為教師在教學中就可以充分利用每個學生的特長，發揮每個學生的優勢進行教學。讓學生在體育活動中不斷得到某些成功的體驗，是運用現代心理學研究成果激發學生動機的重要手段之一。根據自我效能理論的觀點，以前成功的活動可以使個人對今后成功的期望提高，自我效能的增強，內部動機加強；所以體育教師應當根據學生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，為他們提供成功的機會。學生經常體驗到成功和自己能力的提高，就會既增強了學習的自信心，又激發和維持了堅持參加體育活動的內部動機。在體育課中體育教師要讓學生有快樂的體驗，不要刻意追求成績，給學生壓力，使之緊張，讓學生在輕松愉快的氣氛中練習，并享受體育活動給其身心帶來的快樂，從而調動他們的積極性，樹立成功的信念。通過這樣的體育活動讓更多的學生獲得成功的體驗正確認識自己的價值，培養自信、自強的人生觀。
5.協調行為，培養調控自我的能力
心理健康的人行為協調，反應適度。體育活動大多是在規劃的要求下進行的，每一位成員都會受到規劃或規則的約束，個人的行為要符合規則要求。本人常采用小組激勵的措施，能讓學生更自覺的約束自己不良的行為和習慣。比如，當哪一位學生的行為不能遵守規定的要求時（包括組織紀律），他所在的小組將得不到加分，就有可能失去下一次選擇游戲的機會，為了小組也同時為了自己，他必須約束自己的不良行為和習慣，按規定的要求去進行活動。因此，體育活動對培養學生良好的行為規范、培養學生調控自我起著非常積極的作用。
關鍵詞：教學銜接；中小學英語；學習障礙
一、中小學英語的教學現狀
1.小學基礎知識不夠扎實，基本技能薄弱
小學大部分學生的英語水平不夠理想，比如書寫不規范、發音不標準、基本語法結構不清楚等。除了會唱幾首英文歌曲，會說一些簡單語句外，幾乎沒有什么語言能力。
2.中小學教學方法嚴重脫軌
由于小學一直以直觀形象教學為主，通常都是通過聽聽、說說、唱唱等活動來感性地學習英語。學習內容比較單一，一兩個句型、三四個單詞就結束了整個英語教學。但在初中由于教學量的增加，課堂知識點的增多，初一學生明顯不適應初中的教學方法。
二、解決銜接問題的對策與方法
1.采取循序漸進、連貫性的原則
教師可以根據學生的學習進度，有目的、有步驟地增加教學內容，改變現有的教學方法，激發學生主觀學習的欲望，確保他們掌握現有知識的同時進行下一步的活動。例如，我們在一節課將要結束時，歸納本節的學習要點，在整體上強調所學知識的概念，布置作業作為課內向課外過渡的內容，為下一節課的自然銜接提供必要的條件。
2.注重中小學英語教材的銜接
無論是中學還是小學的英語教師都要通讀對方的教材，以便融會貫通，達到知識的自然過渡。教師可以經常去聽取彼此的課程，相互交流英語教學經驗，掌握對方的英語教學規律，明確中小學英語的異同點。
3.完善學生的發音，多進行聽說練習
由于初中小學的“斷層教學”，使學生在發音問題上存在明顯的差異，“南腔北調”不一而足；加上升入初中后單詞的大量增加，使學生感到學習英語吃力。這時候老師應該在明確自己的發音標準狀態下，積極糾正學生的發音；在課堂上應播放一些英語原聲視頻，鍛煉學生的聽力；進行英語對話練習，對發音不標準的學生應該及時耐心的糾正，為他們今后學習英語打下堅實的基礎。
總之，中小學英語教學的銜接是新課改任務的重點之一。科學有效地處理這個問題有助于推動促進英語教學的發展，最終也將提高中小學英語的綜合能力，為我國培養更多的英語交流人才做出不可磨滅的貢獻。
參考文獻：
關鍵詞：話輪創編；語言情境；話輪輔助語；綜合語用話輪中圖分類號：G633.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0120-011.現狀分析及課標要求
課堂觀察表明，我國小學生英語交際能力普遍不夠高。教師在課堂中往往滿足于學生能讀會說教材內對話內容為目的，不能將對話引入深入，進入深層次交際，因交際的完整性得不到實現，交際的深度達不到要求，學生語言能力和交際能力得不到高質量的培養。而《義務教育英語課程標準》（2011年版）非常清楚地告訴我們，各種語言知識的學習都應從語言使用的角度出發，為提高學生"用英語做事情" 的能力服務（教學建議二），即語言知識教學應該以語言運用能力為目標。小學英語教學的主要目的是"使學生獲得為交際初步運用英語的能力。"
2.對話教學中語用話輪
對話教學是一種教學方式，更是一種交際活動，在對話中不斷地感受、吸納、批判、反思、重構和創造的過程。所謂話輪，是會話的基本單位，是人們日常對話的基本結構，是交流得以持續進行的語言范圍和自然交流的內容框架。正如薩克期(H.soaks)等指出，人們的交談特點是輪流說話，一次會話至少由兩個話輪(turn)組成；A先說，停下來后，B在接著說。任務后的綜合語用話輪是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。運用外語會話的能力是外語的話語能力的核心。
3.綜合語用話輪創編的問題及建議
問題一：情境不真實貼切，任務不突出，生硬對話對話是在一定情景下的習慣性語言，是自然而生成的交流。脫離了情境，對話交際也就失去其意義。波蘭的人類語言學家Malinowski最早提出了語境的概念，他認為，"話語和環境緊密地結合在一起，語言環境對于理解語言來說是必不可少的。"筆者觀察到教師在對話教學中只滿足于學生能讀會說教材內對話內容為目的，讓學生生硬地用本課的重點目標語句來問答，對話的情境不貼切，任務無意義、不真實，不能引起說的欲望，學生的對話產生得牽強、機械、枯燥！如，在PEP6 Unit5 Look at the monkeys. A Let's talk中，本課的語言功能是讓學生學會用"What's the monkey doing? It's jumping/running...."詢問并回答動物正在做的動作。教師在教授這一課中，最后的綜合語用任務是讓學生互問動物正在做的動作。課件中呈現一幅動物園中很多動物在做動作的圖畫，讓學生用"What's ....doing? It's ...."來相互問答。筆者觀察到課堂中學生對于教師的這一活動，問答的興趣較低，機械問答。這樣的話輪情境不貼切且沒有信息差，所創設的任務不能激發學生說的興趣和表達的欲望。讓學生失去了思維理解和體驗的一個過程。
建議一：融入真實的語言情境，以生活化的任務為驅動。
人類學家馬林斯諾指出："如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。"對話更是在一定的情境中自然而生成，語言的情境是對話的源頭，是激發人產生對話的初始動力。在對話教學中，教師要從學生的生活經驗出發，抓住對話文本與學生生活的結合點，創設接近生活的真實語言情境。并提出生活化的任務，讓學生理解和掌握對話內容；以任務為驅動，這是對話產生的結構框架。在這一課中，教師可以創設的語境是動物園正在舉行運動會（多媒體呈現運動會場面的動畫及背景聲音），讓學生身臨其境，仿佛置身于動物運動會中。教師介紹一只盲松鼠也正在聽運動會，她看不到，只能問身邊的小動物那些運動員正在做的事情、動作。教師提出的任務是當盲松鼠的運動會解說員。在此情境及任務下，同學們分小組來語用本課的知識。一個人當盲松鼠，其他三人當她的運動會解說員，話輪框架應運而生：
Blind squirrel: Hey, what's the monkey doing?
A: It's jumping.
Blind squirrel: Cool! And what's the rabbit doing?
B: It's running.
Blind squirrel: Wow. What's the ... doing?
C:It's....
Blind squirrel: Great! And the kangaroo?
A: ......
在建構主義思想的引導下，此話輪是通過真實的語境引導學生完成任務。在此情境中的對話是自然，讓學生有言可語；以生活化、真實性的任務是激發學生又言又語的興奮劑，在用中學，在學中用，將語言體系和功能緊密地結合在一起。讓學生在真實的情境中學習感悟對話，習得語言。越是貼近學生的真實生活，貼近實際的情境，學生越是能積極有效地開展對話學習。
問題二：只有重點句，目標語句。
通常教師在備課是，最先把握的就是本課的教學目標，本課的目標語句是什么？以致其眼中只圍繞著重點句型轉，學生對語言的運用完全是當堂所學的教材文本，既缺少與舊知融會貫通，又缺少了對新內容的創造性運用。如在PEP3 Unit5 What would you like? A Let's talk中，本課的語言功能是學生學會使用"What would you like? "來詢問他人喜歡的食物，并用" I'd like ..."來回答及表達自己喜歡的食物。教師創設的情境是去餐廳點餐，最后的綜合語用任務是點餐大調查，了解朋友們喜歡的食物。教師創編的話輪是：
A: What would you like?
B: I'd like .... What would you like?
A: I'd like ....
Food
NamericebeefvegetablesfishmilkeggNina√√本課創設的情境貼近學生的生活，設置點餐大調查的任務能很好的讓學生語用本課的知識。但是綜合語用任務中，教師所創設的話輪只有孤立的兩句目標語，不符合日常生活中對話的特點，不利于學生形成口語表達能力和英語的思維能力。
建議二：添加話輪輔助語，讓話輪更豐滿、有韻味。
話輪輔助語猶如對話教學中的"油"! 在創編話輪時，基于教學目標，在真實語言情境的前提下，及生活化的任務驅動下，添加對話輔助語就好比讓話輪有了油能自由地轉的起來，讓學生展開自然、生動的對話。比如在這一課中，可以添加"Cool!" "Great!" "Fish is yummy!"等話輪輔助語，讓對話生成得更自然、自由。不斷提高學生的綜合語用能力。創編后的對話輪：
A: Sally, what would you like?
【關鍵詞】 醫學院校 英語教師 雙語教學面對日益競爭激烈的國際環境，醫學生面臨著很大的挑戰，而高質量的師資力量是提高醫學生能力的關鍵，英語教師在推動醫學院校雙語教學中發揮至關重要的作用。
那么就如何發揮英語教師在雙語教學中的作用，提出以下幾點拙見：
據了解現在很多高等醫學院校的雙語教學由學科教學變為了單純的語言教學，老師上課并沒有太多的結合專業知識，學生只不過是掌握一些醫學單詞和語法用途而已。這種教學方式只是一種外語教學的方式，只是語言層次的東西，并沒有與專業相結合。而我們英語非語言為主要學習目標，而是為了獲取知識、信息和技能經。雙語教學的重點在于教學科內容，其次才是外語。所以醫學院校的英語老師應盡可能的轉變教學方式，更多地與醫學專業相結合，適當地給學生們增加一些與醫學專業有關的內容。這樣才能讓同學們了解到更多的與醫學有關的信息，我想，這也正是醫學院校雙語教學的初衷。
有些老師上課時還在用英漢互譯的教學方式，這樣的教學方式有一個優點就是全班同學都能聽懂，但是我們知道學英語不單單要懂，還要注重聽、說、讀、寫。所以英語老師要改變陳舊的教學方式，以英語上課為主，適時翻譯，保持適當的英漢比例，這樣不經能照顧到全體同學，同時還可以鍛煉同學們的聽力能力，真可謂是一舉兩得。
由于醫學生的英語水平參差不齊，英語老師要因材施教，對口語能力較好的同學可以鼓勵他們多參加一些英語辯論賽等活動，對稍差的同學可提供一些學習方法和技巧。英語老師就相當于催化劑，讓同學們更好地融入到英語的學習中，才能更好的應用，體味英語學習中的樂趣。
英語老師大多是英語專業畢業，大多學的都是較為常用的英語單詞。而醫用詞匯多，如果不是專門學醫學英語的可能在醫學院校的英語教學中會有些困難，再加上現在發展十分快，詞匯更新以及一些醫學新詞的大量出現，英語教師在教學的過程中也要不多充電，完善自己才能更好的適應變化的形勢。既要語言能力過關，同時又要懂一定的專業知識，這樣才能更好的傳授知識，更好的服務于醫學院校的雙語教學。
醫學生尤其是臨床專業的學生，他們的實驗操作能力要求較高。鑒于醫學院校雙語教學的特殊性，我想，如果英語老師和實驗課老師一起上實驗課，應該是個不錯的選擇。這樣不僅可以在學專業知識的同時還可了解一些英語詞匯，既生動形象，又能加深印象。或者對英語老師進行培訓，讓他們也具有較強的實驗操作能力，這樣既可以節約教師資源，有能更好的使上課更加連貫。
鑒于每人都有惰性，所以英語老師也要在雙語教學中發揮督促作用，完善學生學業成績的評估制度。這樣才能達到醫學院校雙語教學所要的效果，讓每個學生都學有所成，這也是所有老師最大的期望。
關鍵詞：中小學英語；觀課與評課；英語課堂；教學實踐；意義
毫無疑問，對于教師來說，觀課評課是促進教師思想、實現專業成長的捷徑，同時有效觀課評課可以指導我們有效教研，觀課評課是以教師的發展為本，促進教師專業成長的一種研修活動，通過開展觀課評課活動有助于增強教師間的合作，促進教師開展反思性教學，從而實現有效教學的目的，同時對于教研活動也具有重大意義，對教師課堂中存在的問題做了指導，可以幫助教師確定下一步的努力方向，使教師在教學中能做到有章可循，有的放矢。
一、中小學英語改革的熱點話題
在新課標下，面對英語課堂，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性呢？在目前的英語課堂里，一些老師還是本質不變的受傳統觀念的束縛，以教師為中心，以填鴨灌輸式教學方法為主，雖然課程標準改了，還是依然秉承原來的教學觀念。
作為英語專業教師務必更新教師的教學觀念，提高中小學生的英語學習興趣，豐富他們的英語課堂，營造一種活躍的氛圍。在教學設計中重點強調warm up或 cheer up 階段的創新，不拘泥傳統的導入形式，最好運用豐富的語境和豐富的輸入，如用動畫片引出英語學習話題，找出學生學習的興趣點，有亮點的進行教學設計創新。
對中小學生來說，單詞不要求背誦，但需要自然拼讀。講究可以交流運用，而不是死記硬背追求分數。中小學英語教學是為了讓學生有一種英語的感知，讓他們獲得英語學習的興趣，在學習過程中獲取知識與技能，培養自身的情感態度與價值觀。所以說在小學課堂中，除了強調學生聽、說、讀、寫能力的提升，還可以運用多元智能理論，活躍英語課堂。中國的教育正處在一個轉型期，在中小學階段的英語的教學過程中要使學生有理性的思考能力，學會思考，運用邏輯性思維去評判性，用創新性思維開發學生學習。
二、新課改下教師角色的創新
教師要善于提出好問題，靈活設置活動，激活學生的思維，使學生在語言交際、思維認知和社會文化中得到充分的發展，同時也要在在那個寬松的積極上進的氛圍里，學生互相激勵，在激勵的同時依附智力的開發和對學習生活的啟發。在教學目的、教學目標、學生實態、教材研究、教學策略、教學環境等中引發學生潛能的學習場。
我們要提倡轉換教師角色，形成師生之間的“交互主體關系”，在課堂中，教師要精于教學，專于教學，善于教學，樂于教學，在課上營造一種愉悅的氛圍，發掘學生的潛能，才使得學生善于學，樂于學，使課堂成為學生樂學的學習場。摒棄教學程序化，尊重學生個性化，教師角色不僅僅是傳道授業解惑那般簡單，更不是趨于教學的表面形式，借助學習場的形式，本事“教學相長”的原則，使得每一個學生、每一個教師都能超越發展。
在中小學的英語教學的過程中，教師要善于培養學生對英語學習的興趣，要善于采取有效的教學手段和教學技巧，要面向全體，分層教學，也要因材施教，在教學實踐中要及時反思自己的教學活動，對學生、對教材都做到適時反思，以便在以后的教學中不斷地發展，從而更好的提高教學質量，使學生學習更有激情。
三、英語教師專業觀課與評課對教學實踐的意義
關于專業觀課與評課，首先明確的是對于日常教研的意義，對于教研活動，我們盡量做到有主題、有目標、有方法、有積淀。判斷其是否有明確的目的和方向，是否關注到不同年齡段學生的個性發展，是否跳出原有的經驗水平，引進一些技術和方法，面對教研活動的一些困惑，我們要在教學實踐中學會歸納和總結，帶著明確的目的去探討，盡量使每位教師從中受益，但又不僅僅局限于教師經驗，在每個人的共同努力下使研討走向深入。而觀課與評課對于教研活動的改進也有極為重要的意義。
同時在日常教研活動時，我們要注意其三個層面：學會記錄信息，控制一個角度去搜集信息；通過診斷，發現問題，給出適當的建議；從學生學習結果的角度來進行評價。而對于如何記錄分析課堂信息，教授在講座中列出了不同種類的信息記錄，以供信息的收集為下一步診斷做好鋪墊，例如在教學環節中的教學結構記錄，大小環節，按板塊劃分和時間份額標注好。教學活動轉換記錄，在教學開展中對各種教學活動發生的順序、持續的時間以及轉換的頻率進行時間、數目的累加。課堂提問活動記錄，將問題記錄進行多角度分析。課堂反饋語記錄不同記錄所造成的積極和消極的反饋。結構性語言記錄和師生語言流動記錄重現課堂教學的語言環境。學生學習態度記錄、移動路線記錄、敘事性文字記錄、師生語言互動記錄等都在課堂教學信息記錄中占據著重要比例。根據所記錄的信息資源形成的統計圖，借助布魯姆分類來診斷課堂教學問題，最后獲取學生的學習成果進行教學評價。
做好了前提條件，才能更好的進行下一步的在課例研究中觀課與評課實施，在實施過程中，最基本的流程就是備課、上課、議課三者循環進行。在實施課堂觀察時要做好觀課前的準備，主題、觀察內容、觀察工具、地點、方式、分工等都要提前準備好微觀察研究的實施作好基礎，通過統計、歸類和解釋將實施信息記錄供數據的整理與分析，最后撰寫小結，做出觀課報告，做出自我結論分析及最后的改進建議等。
參考文獻：
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