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第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；存在問題；教學(xué)改革

隨著對(duì)外開放的不斷深入，尤其是2001年12月我國正式加入WTO，成為世貿(mào)組織的正式成員以后，我國的高等教育面臨著空前的挑戰(zhàn)。而外語，特別是英語不僅僅是人們交流和溝通的工具，更重要的它還是國際競爭的武器。近年來，我國的高等教育，特別是外語教學(xué)取得了長足的進(jìn)步。但是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。英語是當(dāng)前國際上各行各業(yè)進(jìn)行交流的主要語言。隨著外國人直接到中國來辦公司、開銀行、進(jìn)行各種投資等，不僅需要外語人才的單位越來越多，而且對(duì)英語的聽、說、譯能力的需要也越來越高。然而，我國大學(xué)英語教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，所花時(shí)間和代價(jià)與教學(xué)效果不相適應(yīng)的問題。畢業(yè)后的學(xué)生無法正確用英語進(jìn)行交流。所以，進(jìn)一步提高高校英語教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲，深化外語教學(xué)改革已刻不容緩。一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀(一)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展不平衡。我國是一個(gè)幅員遼闊的國家，各地經(jīng)濟(jì)，文化，教育發(fā)展水平差異極大。大學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)相差較大。不同高校以及同一高校（甚至同一班級(jí)）的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的期望差異也極大。特別近幾年來的擴(kuò)大招生，使一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生涌入高校。例如，我教的餐旅4班，6班，很多學(xué)生的語言知識(shí)還不系統(tǒng)，甚至連語法和語音還沒有過關(guān)。所以學(xué)校和教師在外語教學(xué)上的投資雖然較大，而實(shí)際效果并不是很理想。學(xué)生的語言技能，還不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。

(二)在教學(xué)觀念，教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語言知識(shí)的傳授，輕視能力培養(yǎng)。不少學(xué)校教學(xué)模式單一，學(xué)生的閱讀能力有所提高，但許多學(xué)生聽力和口語能力提高不大，與社會(huì)需求有差距。造成這些的原因主要是：很多學(xué)校搞應(yīng)試教學(xué)，把通過國家英語四級(jí)與畢業(yè)證掛鉤，學(xué)生關(guān)心的是最后的分?jǐn)?shù)而不是學(xué)到的真實(shí)的英語知識(shí)。形成教師上課時(shí)講知識(shí)，講語法較多，學(xué)生下課后主要在背單詞，做習(xí)題，而忽略英語技能的提高。造成“聾子英語”，“啞巴英語”的產(chǎn)生。

(三)大學(xué)英語教學(xué)師資不足、投入不夠。老師的待遇差、缺少進(jìn)修和提高的機(jī)會(huì)，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)修的政策不寬松、資金幫助少，眾多原因造成教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、教學(xué)熱情不高、缺乏敬業(yè)精神，把大部分精力投入到兼職工作方面，部分教師還尋機(jī)跳槽。再者，大學(xué)英語教師出于經(jīng)濟(jì)或任務(wù)所迫，兼課較多，妨礙了大學(xué)英語教師進(jìn)行科研活動(dòng)，從而對(duì)教師提高科研，教學(xué)水平不利。這使得許多教師成為“教書匠”，對(duì)新的教學(xué)理論和教學(xué)方法研究不利。因而觀念陳舊，教學(xué)方法落后，不能適應(yīng)學(xué)生入學(xué)后對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的要求

(四)教學(xué)模式相對(duì)陳舊，教學(xué)手段落后。由于過分突出強(qiáng)調(diào)正確的語音、扎實(shí)的語法、一定的詞匯量，造成老師是講課主體，學(xué)生是聽眾，學(xué)生沒有真正的語言體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這種以教師為中心的單一教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能有效達(dá)到提高培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的目的。教學(xué)中很少應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)有助于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的錄音、錄像、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等課件的推廣措施和力度不大，不重視改善教學(xué)條件，設(shè)備簡陋陳舊，影響綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。

二、我國大學(xué)英語教學(xué)改革的探討大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。因此，高等院校要采取有效措施和手段，積極推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革工作。

(一)確立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。大學(xué)英語如何適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是擺在我們面前的重要任務(wù)，要完成這一任務(wù)，需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，切實(shí)聯(lián)系我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，妥善處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的關(guān)系，把提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力放在重要位置。處理好教與學(xué)的關(guān)系，樹立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體的思想，重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；處理好聽、說、讀、寫、譯的相互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用能力的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。各高校要充分認(rèn)識(shí)到英語是個(gè)長期學(xué)習(xí)的過程，在英語教學(xué)過程中要加強(qiáng)分類指導(dǎo)，分級(jí)教學(xué)，使不同地域、不同層次和類型的學(xué)校以及不同水平的學(xué)生的英語應(yīng)用能力和教學(xué)水平都能有所提高。

(二)改革現(xiàn)有的教學(xué)手段，教育和引導(dǎo)學(xué)生提高綜合應(yīng)用能力。大學(xué)英語教育目的的改變，即由培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力向提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，就必須：1.改革現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法、測評(píng)體系，改變傳統(tǒng)的以(下轉(zhuǎn)第150頁）（上接第153頁）教師為中心的模式，突出以學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主體地位，理論聯(lián)系實(shí)際；2.改變學(xué)生被動(dòng)的接受為重在啟發(fā)、引導(dǎo)以及互動(dòng)式語言交流，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的語言實(shí)踐和交流的空間和時(shí)間；3.精心設(shè)計(jì)課外互動(dòng)，積極提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造的語言環(huán)境；4.充分利用多媒體和現(xiàn)代化的教育技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法；5.突出能力測評(píng)，要以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，建立多元化評(píng)價(jià)體系，適應(yīng)發(fā)展的需要。(三)改革和完善大學(xué)英語教學(xué)管理。為了適應(yīng)和滿足英語大綱的要求，要逐漸調(diào)整大學(xué)英語課程設(shè)置，推出語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類課程，供學(xué)生修習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生必須修滿大學(xué)英語一定的學(xué)分，但在課程的選擇上有較大的自由度。

(四)建立健全大、中、小學(xué)英語教學(xué)體系。大、中、小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題，一直是制約大學(xué)英語發(fā)展的重要因素之一，影響了大學(xué)英語的教學(xué)效率和教學(xué)水平，很多應(yīng)該在中學(xué)時(shí)掌握的知識(shí)，反而要在大學(xué)重復(fù)講授，占用了大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的時(shí)間。只有解決好銜接問題，在大學(xué)階段，英語教學(xué)才可以更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使畢業(yè)生真正能聽得懂、看得懂外文資料，成為高層次的人才。(五)加強(qiáng)大學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)。伴隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革，老師的教學(xué)任務(wù)將越來越重，師資力量短缺也就十分突出，同時(shí)現(xiàn)有的大學(xué)英語教師的學(xué)歷與教學(xué)任務(wù)的要求嚴(yán)重失調(diào)，創(chuàng)新能力低、科研成果少，很多是本科畢業(yè)教本科學(xué)生，對(duì)學(xué)生英語水平的提高產(chǎn)生很大的制約，所以各高校要對(duì)英語教師師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，加大財(cái)力物力投入，放寬教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策，全面提高學(xué)歷層次，可以采取在崗輪訓(xùn)制度，培養(yǎng)教師成為自覺學(xué)習(xí)型教師，與英語教學(xué)改革進(jìn)程同步發(fā)展，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。同時(shí)還要采取積極措施，提高教師待遇，優(yōu)化穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)動(dòng)力。如今在社會(huì)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，英語已日益成為一種國際性語言。它不僅是人們交際和溝通的工具，更重要的是它還是國際競爭的“武器”。所以培養(yǎng)大批英語人才已是我國高等教育的當(dāng)務(wù)之急。我們必須認(rèn)清大學(xué)英語教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入開展大學(xué)英語教學(xué)改革，在實(shí)際工作中總結(jié)探索新辦法，新思路，使大學(xué)英語教學(xué)邁上新臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]閻志堅(jiān)，武世興．大學(xué)英語教學(xué)改革勢(shì)在必行［J］．

第2篇

英語作為一門全球最通用的國際語言，已經(jīng)得到了絕大多數(shù)人的認(rèn)可。在這個(gè)全球一體化的環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。尤其對(duì)大學(xué)生而言，大學(xué)學(xué)到的英語技能和知識(shí)直接關(guān)系到你的就業(yè)前景，所以大學(xué)要培養(yǎng)的是聽、說、讀、寫各方面都出色的綜合型人才。

一、回顧以往的大學(xué)英語教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：

第一，教學(xué)觀念上的問題。教學(xué)指導(dǎo)思想過分強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了語言能力的培養(yǎng)。舊的英語教學(xué)大綱過度強(qiáng)調(diào)閱讀，“閱讀領(lǐng)先”成為大綱的指導(dǎo)思想，忽略了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，應(yīng)試教育色彩濃厚。目前的大學(xué)英語教學(xué)之注重教師對(duì)詞匯、語法的講解，采取滿堂灌的方式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。學(xué)生的讀寫能力隨著時(shí)間的推移，會(huì)循序漸進(jìn)的提高。但學(xué)生的聽說技能沒有得到重視，造成了“啞巴英語”“聾子英語”的局面。

第二，英語教育發(fā)展不平衡。我國的地理因素造成了英語教育發(fā)展的不平衡。大學(xué)生來源較廣，有來自大城市，也有來自小城鎮(zhèn)的，他們之前受到的英語教育是有差別的，還有近幾年大學(xué)生的擴(kuò)招，使得許多英語基礎(chǔ)差的學(xué)生也進(jìn)入了大學(xué)，由于全國中學(xué)英語教學(xué)水平差異較大，學(xué)生的英語成績?cè)谒袑W(xué)科入學(xué)成績中的分值差距最大，而英語教學(xué)班卻按專業(yè)組織，即使老師已經(jīng)很努力的教授，最后收到的效果卻甚微。在授課壓力激增的情況下，一方面課堂教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)水平難以提高；另一方面，很難開展教學(xué)研究和科研活動(dòng)，科研能力也會(huì)下降。

第三，師資不夠。老師待遇差，缺少進(jìn)修和提高的機(jī)會(huì)。這是許多老師心里不踏實(shí)，把大的精力都花費(fèi)在在外的兼職工作上。目前，一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是大學(xué)英語教學(xué)師資不足，因此大學(xué)英語教師不僅工作量大（任務(wù)所迫，現(xiàn)在我們每周課時(shí)超過20學(xué)時(shí)），而且課型分散，再加上平時(shí)的備課，批改作業(yè)，家務(wù)等。每人都是步伐匆匆。基本上沒有足夠的時(shí)間來系統(tǒng)地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，更談不上對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行系統(tǒng)的，深層次的研究。還有就是缺少進(jìn)修和提高的機(jī)會(huì)，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)修的政策不寬松，資金幫助少，眾多原因造成教師教學(xué)熱情不高，知識(shí)得不到更新。因此觀念陳舊，教學(xué)方法落后，不能適應(yīng)學(xué)生入學(xué)后對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的要求。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革的建議

改革的指導(dǎo)原則是圍繞著全面提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)的目標(biāo)而制訂的。也就是說，不在設(shè)置以聽說為主或是以閱讀為主等不科學(xué)的目標(biāo)，而以培養(yǎng)學(xué)生全面的語言綜合能力為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，在必要的語言技能的基本訓(xùn)練以外，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)分析、綜合的能力。大學(xué)英語教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)具有很強(qiáng)的聽說讀寫的綜合英語人才。特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。因此，高等院校要采取有效措施和手段，積極推進(jìn)大養(yǎng)學(xué)英語教學(xué)改革工作。

第一，改革教學(xué)模式。實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式”，在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)的合理成分的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的有效改革；充分利用我校所有的教學(xué)資源，提高大學(xué)英語教學(xué)的成效。改革師資現(xiàn)狀大學(xué)英語教學(xué)課程改革給大學(xué)英語教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和更高的要求。深化教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵也在教師。教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容的改革要求廣大教師必須更新教育理念，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教師角色的轉(zhuǎn)變；與此同時(shí)，還要進(jìn)一步豐富專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)水平，嫻熱地使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段來開展大學(xué)英語教學(xué)工作，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。

第二，采取分級(jí)教學(xué)的方案。針對(duì)我校專業(yè)門類眾多、學(xué)生來源地分布廣的特點(diǎn)，實(shí)施分級(jí)分流教學(xué)，調(diào)動(dòng)教和學(xué)兩個(gè)方面的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)；注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。并且分級(jí)教學(xué)還能使老師按照學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，選用相應(yīng)的教學(xué)方法，大大提高課堂上的授課效率。

第三，第一課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合。除了進(jìn)行正規(guī)的英語課堂教學(xué)外，還應(yīng)在校園里制造一種學(xué)習(xí)英語的氛圍。比如，每天會(huì)盡量放一些多的英文廣播、組織英文專題討論會(huì)、學(xué)唱英文歌曲或表演、英語演講比賽等定期開展英語第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。

第四，建立健全大、中、小學(xué)英語教學(xué)體系。學(xué)生中、小學(xué)英語的學(xué)習(xí)情況直接影響大學(xué)英語受教育情況，影響了大學(xué)英語的教學(xué)效率和教學(xué)水平。只有解決好銜接問題，在大學(xué)階段，英語教學(xué)才可以更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使畢業(yè)生真正能聽得懂、看得懂外文資料，成為高層次的人才。

第五，大學(xué)英語教學(xué)改革還需要教育部門以及教育部門以外的方方面面的支持，因?yàn)榻逃皇枪铝⒋嬖诘摹?.與高等教育改革的關(guān)系。大學(xué)英語教學(xué)改革是我國高等教育改革中重要的一環(huán)，不能脫離這個(gè)大的改革背景。比如，大學(xué)分級(jí)教學(xué)，就需要高校招生入學(xué)時(shí)采取按大類招生的辦法，為分層教學(xué)的實(shí)施提供可行性。2.與中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題。大學(xué)英語教學(xué)很顯然是中小學(xué)教育的再繼續(xù)。教育部應(yīng)該把大學(xué)英語教育與中小學(xué)英語教育形成一個(gè)完整的體系，是大學(xué)英語教育與中小學(xué)教育具有可延伸性。3.實(shí)行校與校之間聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。在英語教學(xué)資源對(duì)緊張的情況下，各校應(yīng)充分利用本校特點(diǎn)，打破校與校之間的壁壘，取長補(bǔ)短實(shí)現(xiàn)跨校聯(lián)合辦學(xué)。

第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；大學(xué)英語；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）03-0067-02

隨著中國高等教育的發(fā)展，越來越多的人有機(jī)會(huì)接受大學(xué)教育，同時(shí)大學(xué)生的個(gè)體差異也越來越明顯。大學(xué)英語課程是全國規(guī)模最大的基礎(chǔ)課程之一。多年來，由于這門課程的普遍性和其在教學(xué)實(shí)踐中的特殊性，大學(xué)英語課程的教學(xué)一直是學(xué)習(xí)者和教師探討不盡的主題。動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生總是能獲得學(xué)習(xí)上較大的成功。在大學(xué)英語教學(xué)改革背景下的對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查研究可以幫助我們理解不同級(jí)別英語學(xué)習(xí)者的心理過程、社會(huì)因素及個(gè)體差異，進(jìn)而有針對(duì)性地采取相關(guān)的策略來提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)﹑理想自我和努力程度也需要給予關(guān)注，也極具研究意義。

一 外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因，是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)的內(nèi)部力量和動(dòng)因。外語學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動(dòng)力（Dulay et al 1982），它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。Gardner （1972）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括四個(gè)方面：學(xué)習(xí)這種語言的目的；學(xué)習(xí)努力的程度；達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望；學(xué)習(xí)的態(tài)度。根據(jù)不同的角度，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分成不同的類別。其中，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中最有影響的Gardner 和Lambert （1985）把外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為兩種類型，即 （integrative motivation）“融入型動(dòng)機(jī)”和（instrumental motivation）“工具型動(dòng)機(jī)”。前者指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；后者指學(xué)習(xí)為了某一種特殊的目的，如通過某一種考試，獲得某一種職位等而學(xué)。這就相當(dāng)于我國普遍認(rèn)同的外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。我國學(xué)者文秋芳將動(dòng)機(jī)分為深層動(dòng)機(jī)（ deep motivation） 和表層動(dòng)機(jī)（ surface motivation）。深層動(dòng)機(jī)是指深層次的非物質(zhì)刺激而產(chǎn)生的動(dòng)力，深層動(dòng)機(jī)一般不與學(xué)習(xí)者的個(gè)人前途和經(jīng)濟(jì)利益發(fā) 生直接的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動(dòng)力來自對(duì)語言或文化本身的興趣，例 如由于興趣、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)等。表層動(dòng)機(jī)是指為了表面的物質(zhì)刺激而產(chǎn)生的動(dòng)力，表層動(dòng)機(jī)通常與個(gè)人前途直接相關(guān)，動(dòng)力來自外部，例如為了好成績、好工作等。

盡管對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的劃分方法存在不少爭論，但從不同語言學(xué)家對(duì)動(dòng)機(jī)的不同分類來看，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語不是由單一的動(dòng)機(jī)決定的，它往往由多種動(dòng)機(jī)引發(fā)。學(xué)習(xí)者在一定時(shí)期內(nèi)可以同時(shí)有不同的動(dòng)機(jī)，這些動(dòng)機(jī)之間是互相依存，互相促進(jìn)，甚至可以相互轉(zhuǎn)化的。由于不同的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的推動(dòng)作用不同，它極大地影響著外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

二 我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般狀況

調(diào)查分析結(jié)果表明在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，我校絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者抱的是工具型動(dòng)機(jī)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)只是完成目標(biāo)并得到社會(huì)承認(rèn)的一種手段，一旦目標(biāo)達(dá)到，學(xué)習(xí)便失去了意義。他們往往缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，把英語當(dāng)作一種工具，學(xué)習(xí)英語，是為了目前或?qū)淼膫€(gè)人發(fā)展。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一定程度上推動(dòng)了英語學(xué)習(xí)積極性，但也容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生滿足感。還有一部分學(xué)生是出于對(duì)英語語言和文化的興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)的，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，喜歡接觸英語文化，能主動(dòng)融入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三 我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與大學(xué)英語學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

調(diào)查表明， 工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語四級(jí)成績明顯低于融入型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者，大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績與英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大關(guān)系。通過相關(guān)性分析融入型動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)。而工具性動(dòng)機(jī)則與學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)。由此可見，融入型動(dòng)機(jī)能提供給學(xué)生長久的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。而工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者因其為了某一個(gè)特定的目的而學(xué)習(xí)英語。因此， 很容易在重壓下產(chǎn)生逆反情緒，厭惡學(xué)習(xí)，反而極大的影響了學(xué)習(xí)的效率。

四 對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；中學(xué)英語；教學(xué)；銜接

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）20-0205-02

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，越來越多的學(xué)子們接受了高等教育，在高等教育的組成中，大學(xué)英語教學(xué)占據(jù)著重要的地位，大學(xué)英語課程也是大學(xué)生們必修的一門基礎(chǔ)課程。進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)著新的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，許多學(xué)生一時(shí)之間很難適應(yīng)，部分學(xué)生在這過程中也由于不適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)而對(duì)英語失去了原有的興趣，久而久之，甚至對(duì)英語產(chǎn)生了厭惡感。面對(duì)這種情況，廣大的大學(xué)英語教師以及相關(guān)教學(xué)研究人員都給予了高度的關(guān)注和研究，本文作者對(duì)大學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)中的銜接問題進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究和探討，下面主要從大學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)的比較分析、大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)的原因以及做好大學(xué)英語教育與中學(xué)英語教學(xué)的銜接的具體措施進(jìn)行了敘述，希望能為當(dāng)前老師和學(xué)生們提供一點(diǎn)理論上的指導(dǎo)。

一、大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的比較分析

首先在教學(xué)的最終目的上。中學(xué)英語教學(xué)在中考以及高考的雙重壓力下，主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生基本語音、語法以及詞匯的培養(yǎng)，同時(shí)也注重學(xué)生基本的聽說讀寫譯技能的提高，也就是說更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的雙基培養(yǎng)。然而大學(xué)英語的教育沒有標(biāo)準(zhǔn)的要求壓力，主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生們綜合運(yùn)用英語的能力，特別是對(duì)英語聽說能力的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語的教學(xué)還比較重視學(xué)生自學(xué)能力以及自制能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z作為一種日常的交際用語來進(jìn)行綜合性的運(yùn)用，通過英語來提高自身的人文素質(zhì)和修養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)英語的終極目的。

其次在教學(xué)的方式方法上中學(xué)的英語教學(xué)中，特別是高中英語的教學(xué)，在應(yīng)試教育的壓力下，對(duì)于英語教學(xué)的好壞基本都是依據(jù)中考以及高考的成績來衡量的，因而英語老師在平日的教學(xué)過程中并沒有能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，而是自己唱獨(dú)角戲，一貫地采用滿堂灌的填鴨式教學(xué)，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地接受老師授予的知識(shí)，并不能自主地去學(xué)習(xí)。而在大學(xué)的英語教育中，教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，以及樹立自主學(xué)習(xí)英語的理念，因而從這里就區(qū)別于中學(xué)英語教學(xué)的雙基培養(yǎng)了。

最后，在中學(xué)英語的教學(xué)過程中，多半是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，一般都是通過老師來輔導(dǎo)，而學(xué)生很少去自主學(xué)習(xí)的，基本都處在被動(dòng)接受的地位。而在大學(xué)英語教學(xué)中這樣的順序是顛倒的，大學(xué)英語教育的課堂上，要求積極地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與意識(shí)，把課堂上的時(shí)間給予學(xué)生去閱讀、探索或是小組間進(jìn)行討論等方式來提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)課堂上講解的內(nèi)容一般都是以課文和句子翻譯、詞法、激發(fā)等，而在大學(xué)英語教育課堂上則是強(qiáng)調(diào)語篇教學(xué)，摒棄了中學(xué)階段以單位為主體的句子教學(xué)的模式，要求以語篇為教學(xué)主體，在此基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別內(nèi)容進(jìn)行解釋以及分析穩(wěn)重的任務(wù)或時(shí)間，最后在總結(jié)出作者的寫作技巧以及整篇文章的大體思想。在語篇為主的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫譯的綜合發(fā)展。

二、造成大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)的具體原因

1.教學(xué)目標(biāo)上存在差異

英語的學(xué)習(xí)過程中分別存在不同的階段，每一階段的教學(xué)目標(biāo)都是不盡相同的，大學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)就是英語學(xué)習(xí)過程中的兩個(gè)不同的階段，因而在其教學(xué)的目標(biāo)上是存在根本差異性的。在應(yīng)試教育壓力下，中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是在實(shí)行義務(wù)教育英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生在聽說讀寫譯方面的基本技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際，為日后繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)則不同，它注重的是對(duì)學(xué)生英語綜合運(yùn)用的能力培養(yǎng)，側(cè)重于學(xué)生在聽和說方面的能力，為學(xué)生在今后的生活和與外界的交往中能夠有效運(yùn)用英語來進(jìn)行交流而奠定基礎(chǔ)，與此同時(shí)還注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此可見，大學(xué)英語教學(xué)中，不僅僅是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，更加注重的是學(xué)生閱讀能力的提高以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

2.課堂教學(xué)模式上存在差異

大學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)的目標(biāo)上存在差異，自然所采用的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式也就不同了。總的來說，英語教學(xué)的最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，然而提高這種能力只能靠對(duì)英語的大量接觸以及身處在英語的環(huán)境之中，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，要先學(xué)會(huì)聽，之后才會(huì)說，會(huì)說之后才會(huì)讀，會(huì)讀之后才能會(huì)寫，所以聽和說在英語的學(xué)習(xí)過程中占先導(dǎo)地位。對(duì)于我國的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語主要的環(huán)境就是英語課堂，因而對(duì)英語的學(xué)習(xí)就靠老師課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)的授予，如果英語老師在有限的課堂上不能夠給予學(xué)生足夠的語言輸入，那么學(xué)生在聽和說兩方面的能力就不可能得到提高。那么在中學(xué)英語教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的壓力影響，因而不論是對(duì)老師教學(xué)來說，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，都是以高考為最終的目標(biāo)，老師課堂上主要側(cè)重對(duì)詞匯、語法以及句子結(jié)構(gòu)等英語知識(shí)的講解，主要研究的是學(xué)生在考試中解題的技巧，雖然對(duì)課文的閱讀能力也有一定的重視，但僅僅是為了考試中能夠取得相應(yīng)的高分，因而最終忽視了對(duì)學(xué)生英語綜合運(yùn)用的能力的培養(yǎng)。而大學(xué)的英語教育是不同的，課堂上老師把大部分的時(shí)間都還給學(xué)生，發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)內(nèi)容上主要注重文章語篇的分析以及文化背景的介紹，而由于許多剛?cè)雽W(xué)的新生在聽和說方面的能力比較差，導(dǎo)致課上聽不懂老師講的文章，進(jìn)而就跟不上老師課堂講解的節(jié)奏，久而久之，就對(duì)英語失去了興趣。

3.學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)

在中學(xué)的英語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取一般是處在被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)也基本上是靠老師和家長的監(jiān)督和督促，并不能夠自主地去學(xué)習(xí)，久而久之，這樣被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式已逐漸被學(xué)生們形成習(xí)慣。而在大學(xué)英語的教學(xué)中，更加注重的是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的詞匯量以及理解和運(yùn)用英語的能力相對(duì)來說都比較高，因而對(duì)于這兩個(gè)不同階段的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等都會(huì)讓剛剛?cè)雽W(xué)的新生們?cè)斐衫_，在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用會(huì)較感不適。

4.教學(xué)內(nèi)容的編排存在問題

相對(duì)于其他學(xué)科來說，英語教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該更加具備科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性以及趣味性，而且還要遵守學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律。然而就目前我國大學(xué)英語教材來看，雖然版本比較多，但是大學(xué)教材與高中英語教材都沒有能夠做到良好的銜接。首先從詞匯量上來看，中學(xué)六年的英語教學(xué)中，要求學(xué)生掌握的詞匯量是兩千左右的，而在大學(xué)的第一學(xué)年中就要求掌握一千多個(gè)單詞。其次從對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)頻率上來看，基本不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

5.大學(xué)中的一些英語老師不熟悉中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于大學(xué)的英語來說，單單熟悉大學(xué)英語的教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該對(duì)中學(xué)英語的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容加以掌握了解，這樣既能幫助老師了解不同階段英語教學(xué)的不同目的，還能在教學(xué)過程中做到有的放矢。然而對(duì)于大都的大學(xué)英語老師來說，都不是太熟悉中學(xué)英語教學(xué)的大綱以及教材，因而在大學(xué)英語教學(xué)中也存在一定的盲目性。

三、促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)良好銜接的具體措施

1.老師要幫助學(xué)生奠定好基礎(chǔ)

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生來說，難免在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面存在一定的不適，尤其在對(duì)英語的學(xué)習(xí)中肯定存在一定的困難，因而大學(xué)的老師應(yīng)該給予那些在英語學(xué)習(xí)方面有困難的同學(xué)，對(duì)此可以成立一個(gè)英語學(xué)習(xí)互助小組，從基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)助，培養(yǎng)學(xué)生利用潛在的記憶來加強(qiáng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣一來就為學(xué)生日后英語的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)了其可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

2.結(jié)合“天時(shí)地利人和”進(jìn)行教學(xué)，不能“從一而終”

在大學(xué)的英語教學(xué)中要因材施教和因材施學(xué)，不能像中學(xué)英語教學(xué)那樣為了應(yīng)試教育而去學(xué)和教，不同級(jí)別、不同地點(diǎn)的院校要根據(jù)自己的特點(diǎn)來制定具備自己特色的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，要教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注外部變化，不能從一而終，沒有改變。

3.大學(xué)與中學(xué)在英語教學(xué)中進(jìn)行合作辦學(xué)

通過大學(xué)與中學(xué)的合作辦學(xué)，使得中學(xué)和大學(xué)英語的教學(xué)能夠更好地進(jìn)行銜接，大學(xué)的英語老師可以時(shí)常去中學(xué)聽課，了解中學(xué)的英語教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握中學(xué)英語的教學(xué)方法以及課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)，與中學(xué)的英語老師多加交流，以便準(zhǔn)確地掌握大學(xué)與中學(xué)教學(xué)中的銜接點(diǎn)。

4.改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在新生們剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，英語老師們應(yīng)該首先從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行改變，要對(duì)他們灌輸英語課也是實(shí)踐課的思想，大學(xué)英語的教學(xué)不僅僅是局限于知識(shí)的傳授，更加側(cè)重的是技能的培養(yǎng)。同時(shí)還要告知他們，單單靠課堂上有限的時(shí)間來學(xué)習(xí)英語是不夠的，在日常的生活中也要加入對(duì)英語的學(xué)習(xí)，讓英語與生活兩者互不分離。在大學(xué)英語的教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體地位，以自主學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方法。其次老師們應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，對(duì)于英語教學(xué)是作為一門外語教學(xué)在進(jìn)行的事實(shí)，因而老師們?cè)谟⒄Z的教學(xué)過程中不能盲目地照搬國外的理論，要建立健全有我國特色的外語教學(xué)方法。最后老師們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性，打破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式以及教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)而意義重大的工程，因而需要大學(xué)老師與中學(xué)老師的共同關(guān)注以及全力配合，另外也需要得到外界的各項(xiàng)支持以及相關(guān)部門的探索。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)，英語習(xí)語，習(xí)語習(xí)得

【摘要】在英語教學(xué)的實(shí)踐中導(dǎo)入英語習(xí)語的習(xí)得的實(shí)例。習(xí)語(idiom)是語言的獨(dú)特的固定的表達(dá)方式，。習(xí)語較多是英語的一大特點(diǎn)，有些習(xí)語從字面上不難題解，但有些必須知道其來源或典故才能深知其意。習(xí)語使用的多寡程度也可以作為衡量文字或文學(xué)作品文采高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。實(shí)踐證明，英語習(xí)語的正確理解和運(yùn)用，在跨文化交流中更能體現(xiàn)出一個(gè)人的較高語言水平和文化能力，因而也是大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)所向。

英語習(xí)語是在英語的發(fā)展過程中，經(jīng)過長期的社會(huì)實(shí)踐提煉出來的獨(dú)特的、固定的短語和短句，是語言的精華。廣義的英語習(xí)語包括成語、諺語、歇后語、典故、俗語等。習(xí)語也是人們?cè)趧趧?dòng)和生活的交流中凝練出來的思想結(jié)晶和文化精髓，因此它們也集中反映出一個(gè)民族的文化特征、形象思維和詼諧睿智。周一農(nóng)先生說:“語言與文化是共生的，互為表里的;語言是文化的載體和呈現(xiàn)，文化是語言的基底和內(nèi)涵。”所以，不深入了解英語民族文化，就不可能真正理解、掌握和運(yùn)用英語習(xí)語。了解詞語的來源，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地理解這些詞語，而且還可以從中了解英美的文化、歷史、民俗等，領(lǐng)略英美人的智慧和幽默，感受到英語的獨(dú)特魅力，從而更主動(dòng)，更有效地推進(jìn)英語學(xué)習(xí)。下面筆者就在大學(xué)英語教學(xué)中引入相關(guān)習(xí)語的教學(xué)實(shí)踐談一些自身的體會(huì)和建議。筆者所用的教材為大學(xué)英語(精讀)第三版，所用教材為第一冊(cè)。依據(jù)本冊(cè)十單元的課文內(nèi)容和主題思想，精選相關(guān)的英語習(xí)語作為補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)闡述如下:1.本冊(cè)第二單元SailingRoundtheWorld講述的是SirFrancisChi2chester先生于1967年5月28日歷經(jīng)226天完成駕帆船環(huán)游世界的壯舉。眾所周知，習(xí)語的產(chǎn)生與人們的勞動(dòng)和生活密切相關(guān)。英語是一個(gè)島國，歷史上航海業(yè)一度曾領(lǐng)先世界。英語有中許多關(guān)于船和水的習(xí)語，如“sthissmooth/clearsailing”是指某事一帆風(fēng)順。例如:ThebillshouldhavesmoothsailingintheSenate.(這項(xiàng)法案應(yīng)該能在參議院順利通過。)“torestonone’soars”意為暫時(shí)歇一歇，“tokeepone’sheadabovewater”喻指奮力圖存，“allatsea”可譯為不知所措等等。再比如比喻花錢浪費(fèi)，大手大腳，英語是“spendmoneylikewater”可譯為“揮金如土”，另外還有源于歷史故事或歷史事件的與航海有關(guān)的習(xí)語。如:“Burnone’sboats(bridges)”，，原指古羅馬朱力斯凱撒大軍乘船越過Rubicon后就把船燒了，以此向士兵指明后路已斷，不可能后退。同漢語的“破釜沉舟”意義相似。在此，所補(bǔ)充的習(xí)語知識(shí)與課文內(nèi)容密切相關(guān)，非常容易引起學(xué)生的共鳴。2.在隨后的第三單元ThePresent中，課文講述了西方國家的一位母親在她八十歲的生日當(dāng)天受到了鄰居和熟人的善待，卻沒有得到自己在這世界上唯一的親人———大女兒的祝福的故事。文章引人深思。在此課的教學(xué)中，筆者就文章中提及的一個(gè)短語abunchofmarigolds展開西方禮儀的背景文化知識(shí)的介紹，再導(dǎo)入相關(guān)的習(xí)語知識(shí)。文中的marigold譯為萬壽菊，用以祝賀老人健康長壽。中國人也有類似的習(xí)俗，但常用以悼念逝者，另有daisy譯為雛菊，它與marigold同譯為“菊”，又有何不同呢?再由此問題導(dǎo)入如下習(xí)語知識(shí):Daisy(老式英語)“雛菊”，與之相關(guān)的習(xí)語有:Freshasadaisy(生動(dòng)活潑的、有吸引力的，尤指以新的方式)但daisies也是英美人墓地常見的野花;在一些歐洲國家，意味著死亡。因此而產(chǎn)生的很多習(xí)語大多與“死”有關(guān)，如:Pushupdaisies(入土)例如:Ishallbepushingupdaisiesbythetimetheprojectisfinished.(等到這項(xiàng)目完成時(shí)，我早已入土了。)有類似的習(xí)語還有:countdaisies;grinatthedaisy-roots;hideone’snameundersomedaisies;kickupdaisies等。到此，學(xué)生不僅深化了對(duì)課文背景知識(shí)的了解，還學(xué)習(xí)了西方禮儀和相關(guān)習(xí)語，提升了學(xué)習(xí)興趣。3.與之相似的還有第七單元TheSampler.課文講述的是西方老人退休后的凄涼生活。文中自始自終出現(xiàn)的一個(gè)關(guān)鍵詞Pudding。由于中西方飲食文化差異較大，學(xué)生不太能對(duì)文章中所描述的內(nèi)容有切實(shí)的感受。因此在講解課文之初的文化背景知識(shí)介紹部分，筆者就導(dǎo)入了相關(guān)的習(xí)語知識(shí)介紹和學(xué)習(xí)。1)Pudding是一種頗受英國人歡迎的點(diǎn)心。習(xí)語“Theproofofthepuddingisintheeating.”直譯為:布丁的好壞在于吃，比喻任何東西的好壞都要通過實(shí)踐才能證明。例如:Thenewmachineissupposedtobethesolutiontoallourproductionproblems，buttheproofofthepuddingisintheeating.(新機(jī)器按說能解決我們生產(chǎn)上的一切問題，然而能否做到這一點(diǎn)有待實(shí)踐檢驗(yàn))。另外還有Morepraisethanpudding.(贊揚(yáng)多，實(shí)惠少)也可表達(dá)為.Puddingratherthanpraise.(寧要實(shí)惠，不要表揚(yáng))。2)面包(bread)和牛油(butter)面包和牛油是西方人的主食，所以在此處以Pudding為發(fā)端，擴(kuò)展很多來源于bread和butler的英語習(xí)語，如Breadisthestallofman.(面包是人類的支柱，即“民以食為天”)。Breadandcircuses本義是面包和馬戲，轉(zhuǎn)義為食物與娛樂。有了面包就不會(huì)餓肚子，但是人不能光靠面包生活，還要有精神生活。例如:Itwasbreadandcircusestimeduringspringfestival.(春節(jié)是老百姓享受吃喝玩樂的日子);Takethebreadoutofsomeone’smouth(從別人口中搶面包)，比喻搶某人的飯碗。Breakbreadwithsome2one本義是與某人一起掰面包，轉(zhuǎn)義為與某人共餐。Breadline指失業(yè)者領(lǐng)取救濟(jì)食物的長隊(duì)。Earnone’sbread意為賺錢糊口。Halfaloafisbetterthannobread.本義是半片面包比沒有好，現(xiàn)轉(zhuǎn)義為聊勝于無。Butter除了作名詞，還可以做動(dòng)詞。Breadbutteredonbothsides兩面都涂了牛油的面包，比喻過著舒適的生活。Butterbothsidesofone’sbread在某人的面包兩面都涂黃油，比喻一個(gè)可以在同一時(shí)間從兩件事中獲利。通過這些習(xí)語的導(dǎo)入既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還拓展了他們的知識(shí)面，使他們能積極的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。

參考文獻(xiàn)[1]Curse，D.A.Oxford.AdvancedLearner’sDictionaryofCurrentEnglish.Oxford.1974.

第6篇

關(guān)鍵詞　詞匯法　大學(xué)英語教學(xué)　詞匯法優(yōu)勢(shì)

在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，雖然學(xué)生們掌握了一定量的詞匯和某些語法知識(shí)，但其交際能力和表達(dá)能力卻往往沒有得到相應(yīng)的提高，即學(xué)生的語言產(chǎn)出能力普遍低于語言接受能力。如何把抽象的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力成了擺在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)工作者面前的主要難題之一。

一、詞匯法簡介

詞匯法教學(xué)（　Lexical　Approach）是英國語言學(xué)家Michael　Lewis在1993年研究如何將抽象的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力的過程中，通過對(duì)語言的本質(zhì)及語言的習(xí)得過程的重新審視和思索，在發(fā)展了交際法的一些基本原則的基礎(chǔ)上提出的一種全新的教學(xué)方法。該教學(xué)方法重視交際能力的培養(yǎng)，其核心理論"語言是由語法化的詞匯組成，而不是由詞匯化的語法構(gòu)成"強(qiáng)調(diào)語法服務(wù)于詞匯，而不是詞匯服務(wù)于語法（Lewis，1993）。和傳統(tǒng)意義上指具有固定意思的單詞集合的詞匯vocabulary不同，詞匯法中的詞匯（lexis）不僅包括單個(gè)的詞（word），還包括語言使用者大腦中儲(chǔ)存的所有詞語組合。語言的最小單位不再是單詞，而是語塊，若干個(gè)在頭腦中已有的預(yù)制語塊連在一起就構(gòu)成了語篇。

詞匯法將語塊分為4種類型：

（一）詞語和聚合詞語

詞語指的是傳統(tǒng)意義上的單詞，如boy，　apartment等。聚合詞語就是傳統(tǒng)語言教學(xué)流派中的固定短語，如by the　way，let　alone，for　example，　in　a　word等。

（二）搭配

搭配是自然語言中頻繁出現(xiàn)的詞匯組合，其具有相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)，如常見的"動(dòng)詞+名詞"、"副詞+形容詞"等。如commit　a　crime，　have　a　walk等。了解這些搭配是準(zhǔn)確、自然的英語表達(dá)的基礎(chǔ)。

（三）慣用語

慣用語指形式上固定或半固定的口頭句型，往往是符合語法規(guī)則并具有明確語用意義的整體，其構(gòu)成成分相對(duì)固定，但其意義并不取決于每一項(xiàng)構(gòu)成成分。如What's　wrong？　Would　you　mind...？等。

（四）句子框架和句首語

句子框架和句首語指帶有空位的結(jié)構(gòu)型短語或句型，為整個(gè)句子提供框架結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)需要填充不同的詞匯或短語來表達(dá)不同意義或觀點(diǎn)，其主要用于書面語。如It　is　natural　that...

It　occurs　to　me　that...

To　begin　with...　in　addition...last　but　not　least...

二、詞匯法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

詞匯法教學(xué)是把詞塊作為基本的教學(xué)單位。詞匯法教學(xué)實(shí)際上是一種比較折衷的教學(xué)法　，它即避免了過度的強(qiáng)調(diào)語法　，也沒有因?yàn)閺?qiáng)調(diào)交際能力而忽視語法的學(xué)習(xí)。與其它的教學(xué)方法相比　，詞匯法教學(xué)具有以下兩大優(yōu)勢(shì)：

（一）有助于提高學(xué)習(xí)者的語言流利程度

詞塊的使用讓我們可以以更快的速度思考并且以更有效的方式進(jìn)行交際、寫作。母語使用者之所以能夠快速講話，就是因?yàn)樗麄兡軌蛘{(diào)用大量已經(jīng)儲(chǔ)存在他們大腦中的的現(xiàn)成語言；同樣　，他們之所以能夠聽懂快速的講話及進(jìn)行快速的閱讀或有效地寫作，主要是因?yàn)樗麄兪冀K是在識(shí)別、使用詞塊而不是逐詞加工。母語使用者與非母語使用者的主要差別就是前者能認(rèn)知并正確應(yīng)用大量現(xiàn)成的詞塊，通過運(yùn)用詞塊他們能夠以更快的速度加工和產(chǎn)出語言。而詞匯法教學(xué)在教學(xué)中是以詞塊教學(xué)為主，所以能夠很快的提高學(xué)習(xí)者的語言流利程度。這種教學(xué)法適度降低了語言學(xué)習(xí)的難度，對(duì)于英語基礎(chǔ)不是很好的語言學(xué)習(xí)者尤為有效，能更快更有效地提高其語言流利程度。

（二）有利于提高學(xué)習(xí)者產(chǎn)出語言的準(zhǔn)確性和地道性

語言不是一個(gè)用詞匯在語法框架內(nèi)任意填充的替換表格，詞匯的選擇是受一定限制的。如名詞crime，與它一起搭配的動(dòng)詞就很少，一般都是與commit搭配。動(dòng)詞　do　后可以接的賓語選擇相對(duì)多些，但也是有限制的，可以是one's　best，　但不能是a　mistake。英語中多數(shù)的詞塊都存在一些隱喻的、習(xí)語的因素。學(xué)習(xí)者要猜出這個(gè)詞塊的意思可能沒太大困難，但是從生成的角度來說這給外語學(xué)習(xí)者提出很大一個(gè)難題。詞匯教學(xué)通過提高學(xué)生的詞塊意識(shí)，讓學(xué)生把出現(xiàn)過的詞塊當(dāng)作一個(gè)整體來學(xué)習(xí)，這樣就可以很大程度上保證學(xué)生產(chǎn)出的語言的準(zhǔn)確性和地道性。

正如Lewis所言，　詞匯法并非簡單地將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向詞匯。它是以交際法為基礎(chǔ)，同時(shí)又并不排斥語法教學(xué)。其強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)大量真實(shí)的語料，因而詞匯的學(xué)習(xí)過程自然地與語法、語篇、語體風(fēng)格等融合在一起。詞匯法是由人們對(duì)語言及語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的，對(duì)詞匯法的有效應(yīng)用會(huì)改進(jìn)目前英語教學(xué)多投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)。

（作者單位：武昌理工學(xué)院文法與外語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]周欣.詞匯法在大學(xué)英語教學(xué)中的積極作用[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

[2]白薇．詞匯——從單詞到詞塊看英語教學(xué)的新趨勢(shì)[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（11）．

第7篇

大學(xué)英語教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)與深化需要強(qiáng)大的動(dòng)力源支持，而教學(xué)改革本身作為一個(gè)復(fù)雜有機(jī)系統(tǒng)也具有復(fù)雜系統(tǒng)的特征，內(nèi)外部各項(xiàng)動(dòng)力源在系統(tǒng)中要有效發(fā)揮作用，應(yīng)把握整體性、開放性、動(dòng)態(tài)性、多樣性和自適應(yīng)性等原則，通過增加導(dǎo)向性、內(nèi)容性、反饋性、需求性和助推性動(dòng)力源，產(chǎn)生合力，化解阻力，使大學(xué)英語教學(xué)改革持續(xù)而有效推進(jìn)。

關(guān)鍵詞:

復(fù)雜理論;動(dòng)力;大學(xué)英語教學(xué);復(fù)雜性

作為高等教育課程的重要組成部分，大學(xué)英語課程具有覆蓋面廣、學(xué)時(shí)多、指標(biāo)硬、關(guān)注度高等特點(diǎn)，教育部歷來將之作為高等教育改革的重點(diǎn)課程。大學(xué)英語改革發(fā)展到今天，成效顯著，各高校致力于推進(jìn)實(shí)施新的教學(xué)模式，讓這門課程始終保持著活力。然而，任何改革都會(huì)遇到阻力，各種阻力的產(chǎn)生讓改革難以深入推進(jìn)。在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革正處于攻堅(jiān)期，如何持續(xù)深入地推進(jìn)是關(guān)鍵。本文從復(fù)雜理論視角分析大學(xué)英語教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制建構(gòu)，試圖強(qiáng)化各動(dòng)力源來消解阻力，使改革取得預(yù)期的效果。

一、復(fù)雜理論與大學(xué)英語教學(xué)

復(fù)雜理論(complexitytheory)是一種跨學(xué)科的方法論，是在20世紀(jì)的非線性科學(xué)和自組織理論等復(fù)雜性科學(xué)的基礎(chǔ)上形成的一個(gè)學(xué)科。［1］復(fù)雜理論將統(tǒng)一性和多樣性聯(lián)系起來，將確定性與不確定性、邏輯性與矛盾性聯(lián)系起來，認(rèn)為世界上萬事萬物都是有機(jī)的系統(tǒng)整體，都具有其組成要素和不同的性質(zhì)，涉及對(duì)象的各個(gè)層次、部分在各個(gè)方向上的諸多聯(lián)系，要求我們改變傳統(tǒng)的有序、分割和絕對(duì)理性的思維方式，為人們認(rèn)識(shí)和理解事物提供了一個(gè)不同的視角。應(yīng)用語言學(xué)家Di-aneLarsen－Freeman最早將復(fù)雜理論引入應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，她將復(fù)雜理論與語言進(jìn)化、語言習(xí)得、課堂話語等問題進(jìn)一步結(jié)合起來，并得出一系列方法論原則。［2］在國內(nèi)，復(fù)雜理論在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用也不斷拓展。如復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論下的語言發(fā)展觀［3］;復(fù)雜理論:二語習(xí)得研究的新視角［4］;混沌/復(fù)雜系統(tǒng)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用路徑探析［5］;基于復(fù)雜理論的大學(xué)英語測試體系研究［6］;復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論:對(duì)二語習(xí)得研究的反思［7］等。這些基于復(fù)雜理論的研究，對(duì)于語言及其演變、語言發(fā)展、話語以及語言課堂提出了新的解釋框架。復(fù)雜性理論告訴我們，系統(tǒng)由相互作用的子系統(tǒng)構(gòu)成，各個(gè)組成部分呈現(xiàn)異質(zhì)性，并處于動(dòng)態(tài)變化之中，對(duì)于不斷的變化，系統(tǒng)具有適應(yīng)性學(xué)英語教學(xué)改革整體上是也一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，具有非線性、開放的、動(dòng)態(tài)的、自適應(yīng)等特征。首先，大學(xué)英語教學(xué)改革由師生、語言課堂、教學(xué)環(huán)境等子系統(tǒng)組成。各子系統(tǒng)之間不斷進(jìn)行復(fù)雜交互作用，具有不可分割的整體性和連通性。其次，大學(xué)英語教學(xué)改革系統(tǒng)是非線性的，不是線性的。系統(tǒng)與組成系統(tǒng)的各要素并不存在穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。一個(gè)新的教學(xué)資源方式如“慕課”、“微課”將給課程設(shè)置、教材編寫、課件制作帶來一系列的變化，改進(jìn)教師課堂教學(xué)方法和技巧。再次，大學(xué)英語教學(xué)改革系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)變化的。不同層次、類型和區(qū)域的高校其辦學(xué)定位、生源特點(diǎn)、人才培養(yǎng)規(guī)格等都不同，其教學(xué)改革內(nèi)容和重點(diǎn)也有所區(qū)別。而經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境、科學(xué)技術(shù)的變化也使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的多元化，顯性的因素包括教學(xué)理念、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程、課程教材等，隱性的因素包括教師的積極性、學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)的氛圍等，都產(chǎn)生相應(yīng)變化。最后，大學(xué)英語教學(xué)改革系統(tǒng)是開放的、自適應(yīng)的。英語學(xué)習(xí)的早齡化、教育國際化、國際交流的日益頻繁以及網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，都對(duì)學(xué)生英語水平的提高提出了全方位的要求。復(fù)雜系統(tǒng)作為自組織狀態(tài)因人的參與具有可調(diào)控的性能，能向人們所期待的目標(biāo)演化。自20世紀(jì)90年代末進(jìn)行的兩輪大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)主要有三個(gè):教學(xué)模式(基于計(jì)算機(jī)和課堂)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容(聽說能力是重點(diǎn))，教學(xué)活動(dòng)由“教”不斷向“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，目前呈多元化趨勢(shì)。盡管改革取得了較大成績，但弊端也日益凸顯。因此，為此，各高校紛紛展開新一輪的大學(xué)英語教改思路和方案，不斷發(fā)展而進(jìn)行自我調(diào)節(jié)以適應(yīng)社會(huì)的需要。

二、動(dòng)力機(jī)制與大學(xué)英語教學(xué)

動(dòng)力機(jī)制即“源動(dòng)力建設(shè)”，即發(fā)展動(dòng)力的根源。動(dòng)力機(jī)制的基本模式研究主要有五類:(1)Forrester(1968)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)(SystemDynamics)倡導(dǎo)綜合結(jié)構(gòu)、功能和歷史的方法，注重系統(tǒng)各變量之間非線性的因果關(guān)系和互動(dòng)機(jī)制。［9］(2)Pi-aget(1968)的建構(gòu)主義動(dòng)力機(jī)制(ConstructivismDynamicsModel)構(gòu)建了認(rèn)識(shí)論意義的雙反饋環(huán)動(dòng)力模型，聚焦同化與順應(yīng)之間自動(dòng)調(diào)節(jié)的平衡機(jī)制。［10］(3)龔祖文等(1989)的高等教育運(yùn)行動(dòng)力機(jī)制界定了動(dòng)力機(jī)制與高等教育動(dòng)力機(jī)制的內(nèi)涵，闡釋了高等教育的動(dòng)力及其構(gòu)成。［11］(4)盧素芬(2011)等學(xué)者探討了大學(xué)英語教學(xué)動(dòng)力的提升途徑，如教學(xué)模式、教育觀念、學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力等。［12］(5)潘超(2016)提出教學(xué)動(dòng)力機(jī)制包括產(chǎn)生助推力的“先學(xué)后教”、產(chǎn)生牽引力的“先教后學(xué)”、產(chǎn)生碰撞力的“學(xué)教生成”三種，其產(chǎn)生的教學(xué)合力構(gòu)成了教學(xué)的三向動(dòng)力機(jī)制，促進(jìn)高效教學(xué)。［13］任何改革活動(dòng)都存在著動(dòng)力與阻力，改革要持續(xù)高效地推進(jìn)，就必須充分重視并準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)力。在大學(xué)英語改革的推進(jìn)過程中，如果動(dòng)力足夠強(qiáng)大，就能持續(xù)推進(jìn)并保持和完善改革成果。相反，如果動(dòng)力不足，阻力強(qiáng)大，改革就難以啟動(dòng)和持續(xù)推進(jìn)，推進(jìn)了也難以保持其改革成果。因此，一切有助于推進(jìn)改革、消解阻力的有利因素都視為動(dòng)力源。從橫向看，大學(xué)英語教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制包括外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力等多元?jiǎng)恿υ搭^。內(nèi)部動(dòng)力包括學(xué)科定位、教學(xué)定位、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系、教師素質(zhì)、個(gè)體需求、教學(xué)資源、教學(xué)管理等方面，外部動(dòng)力涵蓋國際環(huán)境、國家戰(zhàn)略、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)校特色、現(xiàn)代科技等方面。［14］大學(xué)英語明確學(xué)科定位有利于確立學(xué)科知識(shí)體系，發(fā)揮大學(xué)英語的身份動(dòng)力和職業(yè)動(dòng)力。明確教學(xué)定位有利于明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，避免出現(xiàn)幫助學(xué)生通過四、六級(jí)考試的應(yīng)試教學(xué)，發(fā)揮導(dǎo)向性動(dòng)力。課程設(shè)置是大學(xué)英語的整體性和系統(tǒng)性方案，涉及培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施方案、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面。良好的課程設(shè)置能夠發(fā)揮強(qiáng)大的指導(dǎo)性動(dòng)力和內(nèi)容性動(dòng)力，直接影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)與測試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能判斷大學(xué)英語課程和大學(xué)生英語能力是否達(dá)到了規(guī)定的目標(biāo)，并為大學(xué)英語課程的實(shí)施與管理提供有效的反饋動(dòng)力，推動(dòng)大學(xué)英語課程不斷改革和發(fā)展。大學(xué)英語教師的素質(zhì)是決定大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)的提升，使教師主動(dòng)適應(yīng)英語教學(xué)發(fā)展的需要，能提供強(qiáng)大的助推力。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的個(gè)體需求包括獲取專業(yè)知識(shí)、開拓國際視野、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等。根據(jù)二語習(xí)得理論，動(dòng)機(jī)和目的是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素，尤其是內(nèi)在動(dòng)機(jī)如學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)具有濃厚興趣，將保持持續(xù)時(shí)間較長的心理需求動(dòng)力。教學(xué)資源是為開展大學(xué)英語課堂教學(xué)、拓展學(xué)習(xí)空間、支持課程管理等提供的直接教學(xué)條件，為教學(xué)活動(dòng)提供支持動(dòng)力。有效的教學(xué)管理能協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、行政三方的責(zé)、權(quán)、利，理順各種關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)有序進(jìn)行提供保障動(dòng)力。外部動(dòng)力涵蓋國際環(huán)境、國家戰(zhàn)略、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)校特色、現(xiàn)代科技等五個(gè)方面，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供強(qiáng)大的信息動(dòng)力、政策動(dòng)力、需求動(dòng)力、特色動(dòng)力和技術(shù)動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力分別涵蓋不同關(guān)鍵要素或變量，同時(shí)又密切關(guān)聯(lián)、相輔相成。內(nèi)部動(dòng)力是根本，發(fā)揮關(guān)鍵作用;外部動(dòng)力是條件，影響內(nèi)部動(dòng)力。從縱向看，變化的動(dòng)力因素決定了大學(xué)英語教學(xué)改革的不同時(shí)期，關(guān)注和解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵問題的不同。因此，以復(fù)雜性的探究方式研究大學(xué)英語教學(xué)改革系統(tǒng)及其動(dòng)力機(jī)制，我們提供了新的分析方法和思維方式，它不像傳統(tǒng)的模式只關(guān)注如何找到具有普遍適用性的確定性解決方法，梳理動(dòng)力要素，促使各種動(dòng)力要素有效地發(fā)揮作用，產(chǎn)生強(qiáng)大的合力，化解阻力，使大學(xué)英語教學(xué)改革持續(xù)而有效地進(jìn)行，提供了新的分析法和思維方式。

三、基于復(fù)雜理論的大學(xué)英語教學(xué)改革動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建

大學(xué)英語動(dòng)力要素的多元化、復(fù)雜化構(gòu)成了其動(dòng)力機(jī)制的復(fù)雜性，因此要充分調(diào)動(dòng)各種動(dòng)力形成合力，需要從復(fù)雜性科學(xué)的角度建構(gòu)合理的動(dòng)力機(jī)制，把握整體性、開放性、動(dòng)態(tài)性、多樣性和自適應(yīng)等原則。

1．把握整體原則增強(qiáng)導(dǎo)向性動(dòng)力源。復(fù)雜理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體性，認(rèn)為系統(tǒng)由很多不同的子系統(tǒng)所構(gòu)成。［15］大學(xué)英語教學(xué)改革是具有整體性的有機(jī)系統(tǒng)，涉及多層次、多目標(biāo)，作為導(dǎo)向性動(dòng)力源，大學(xué)英語的學(xué)科定位及其教學(xué)目標(biāo)和大綱的制定，是各種需求經(jīng)過協(xié)調(diào)整合之后形成的共識(shí)。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革不能僅限于局部的課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)手段的現(xiàn)代化等教學(xué)方面的改革，而應(yīng)注重整體性發(fā)展，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性化需求開展從教學(xué)理念到思維方式的革命。從整體性把握各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從重技能到與內(nèi)容與技能并重轉(zhuǎn)變，不再單純地進(jìn)行外語教學(xué)，而將聽說讀寫技能教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，從以輸入為主導(dǎo)的語言技能教學(xué)向以輸出和內(nèi)容結(jié)合的高級(jí)語言技能轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

2．把握開放性原則增強(qiáng)內(nèi)容性動(dòng)力源。復(fù)雜理論認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)作為開放系統(tǒng)，與變化的環(huán)境進(jìn)行密切交換。［16］作為大學(xué)英語改革的內(nèi)容動(dòng)力源，課程設(shè)置的改革尤為重要。大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)具有開放性，即把語言看作交際工具的同時(shí)，注重語言作為思維和文化的載體和符號(hào)系統(tǒng)。因此，學(xué)校可根據(jù)不同定位、層次和目標(biāo)，探索并形成適合自己的課程設(shè)置體系，合理結(jié)合通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大類課程。開放性的課程整合設(shè)置能夠充分展現(xiàn)課程的多樣性和靈活性，而不是單一的片面課程描述。在設(shè)置上尤其注重加強(qiáng)英語教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合，改變以往大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程相剝離的情況;采取EGP和ESP相結(jié)合，必修與選修結(jié)合，對(duì)學(xué)生選課加以引導(dǎo)，并同時(shí)設(shè)置任意選修啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造性。

3．把握動(dòng)態(tài)性原則增強(qiáng)反饋性動(dòng)力源。復(fù)雜理論認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)的、多變的，作為大學(xué)英語的反饋性動(dòng)力源，評(píng)價(jià)體系為課程體系和教學(xué)管理提供反饋信息，推動(dòng)改革不斷深入。而大學(xué)英語綜合評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)如課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)與測試等的互動(dòng)發(fā)展需要通過時(shí)間尺度的指標(biāo)才能反應(yīng)出來，因此，應(yīng)充分考慮其動(dòng)態(tài)性，探索多元化的綜合評(píng)價(jià)體系。例如評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)關(guān)注社會(huì)對(duì)高校人才外語應(yīng)用能力要求的動(dòng)態(tài)變化;重視評(píng)價(jià)的發(fā)展性，突出評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)發(fā)展;注重評(píng)價(jià)主體的多元化，強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的參與和主體意識(shí);評(píng)價(jià)方式多元化，合理運(yùn)用定性和定量評(píng)價(jià);加強(qiáng)對(duì)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，提倡形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;探索建立評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)管理機(jī)制，和校內(nèi)自我評(píng)價(jià)為主、其它多樣化外部評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式。

4．把握多樣性原則增強(qiáng)需求性動(dòng)力源。復(fù)雜理論關(guān)注復(fù)雜系統(tǒng)的多樣性，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)英語能力要求的改變，使用英語環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和條件的變化，及學(xué)習(xí)者本身的多樣性，使學(xué)習(xí)需求和教學(xué)需求都不斷發(fā)生相應(yīng)變化。因此，從多樣性原則來把握需求性動(dòng)力源，能有效滿足需求提升動(dòng)力。如對(duì)于生源復(fù)雜、英語水平參差不齊、兩極分化嚴(yán)重的學(xué)校，可按照不同要求實(shí)施分類、分級(jí)教學(xué)，制定符合學(xué)校自身特點(diǎn)的教學(xué)大綱。根據(jù)學(xué)生情況選取相應(yīng)教材、制定相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，劃分基礎(chǔ)級(jí)、提高級(jí)和拓展級(jí)等層次，讓學(xué)生從一刀切到個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容和手段方面，根據(jù)不同學(xué)生群體的需要，教學(xué)中的話題、學(xué)科知識(shí)、語言材料以及組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生的語言程度、認(rèn)知和情感需要以及職業(yè)需求和個(gè)人興趣，最大限度地激發(fā)教學(xué)雙方的積極性。

第8篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語問題對(duì)策

隨著全球經(jīng)濟(jì)化進(jìn)程的加速，隨著我國對(duì)外開放的不斷深化與飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)各種人才英語能力的要求越來越高。然而，當(dāng)前我國高校畢業(yè)生的英語能力普遍難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。“費(fèi)時(shí)低效”、“啞巴英語”現(xiàn)象已成為我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中比較突出的問題。盡管大學(xué)英語教師經(jīng)過不懈努力使大學(xué)生的英語水平有了長足進(jìn)步，但他們的整體英語素質(zhì)并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，特別是英語的交際能力依然較差，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展相比，我國英語教學(xué)的發(fā)展依然嚴(yán)重滯后。

一、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.執(zhí)行“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”不堅(jiān)決，效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，要求中明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。這段話為我們明確指出了未來的教學(xué)主導(dǎo)思想，即在教學(xué)中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。然而，實(shí)際的執(zhí)行情況卻不盡人意：許多大學(xué)面對(duì)改革的浪潮無動(dòng)于衷，陽奉陰違，有的院校仍沿襲以前的教學(xué)思路，這也是多年來的積習(xí)所致，很多英語教師上課仍采取填鴨式教學(xué)，缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，很多學(xué)生感覺大學(xué)英語考試成績?cè)谥饾u下降。一些高校為了應(yīng)付教學(xué)改革也的確購買了一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備如數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室等，但這些設(shè)備的實(shí)際利用率低下，功能開發(fā)不徹底，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2.師資隊(duì)伍質(zhì)與量的不足。提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，在很大程度上取決于大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平。我國大學(xué)英語教師在從事教師職業(yè)之前大都沒有接受過正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn)，有些教師現(xiàn)代教育理念意識(shí)薄弱，教學(xué)手段單一，方法陳舊。另外，由于近幾年高校的擴(kuò)大招生，公共英語教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重，普遍超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前高校大學(xué)英語教師的授課時(shí)數(shù)大都在18學(xué)時(shí)/周，進(jìn)職稱的壓力又迫使他們?cè)诜敝氐慕虒W(xué)之余寫文章、編教材。超負(fù)荷的工作以及高校對(duì)外語師資重視程度偏低使他們很難有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。中國外語教育研究中心于2002年初在全國48所院校900多位英語教師中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，教師在談到目前大學(xué)英語存在問題的主要原因時(shí)，依次列出的問題是：教師嚴(yán)重缺編（31.5%），教師水平亟待提高（30.8%），統(tǒng)考?jí)毫^大（26.2%），教材不理想（17.1%），教師投入不足（16.1%）。根據(jù)全國公共英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前大學(xué)英語教師和學(xué)生之比已達(dá)到1：130。一些大學(xué)，包括部分重點(diǎn)大學(xué)由于缺乏師資，有的公共英語課只好外聘研究生講授，教師每周都承擔(dān)幾十學(xué)時(shí)的授課任務(wù)，工作量很大。此外，大學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)水平也參差不齊，不少教師在發(fā)音、語法、教學(xué)方法等方面都有待提高。

3.評(píng)價(jià)、考試體系不科學(xué)。大學(xué)英語四、六級(jí)考試是當(dāng)前大學(xué)公共英語一個(gè)很重要的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。可以說，在過去相當(dāng)長一段時(shí)間里，大學(xué)英語四、六級(jí)考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開放的深入，社會(huì)需求發(fā)生了變化，口語表達(dá)能力提到了議事日程上來，大學(xué)英語四、六級(jí)考試的局限性隨之凸顯出來。特別是近些年來，大學(xué)英語四、六級(jí)考試的作用片面地被人為夸大，并最終導(dǎo)致其信度下降。很多高校把學(xué)生的四、六級(jí)考試成績與學(xué)位掛鉤，沒有四、六級(jí)合格證書不能畢業(yè)，結(jié)果對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)帶來了人們始料不及的負(fù)面影響，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)演變?yōu)閼?yīng)試教學(xué)。教師把很大的精力與時(shí)間投入到提高學(xué)生的四、六級(jí)通過率上來，學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培育必然受到忽視和排擠。而且，大學(xué)英語四、六級(jí)考試本身也不盡科學(xué)合理。從測試實(shí)踐上看，它重視測試的信度，忽視測試的效度。題型單一，語言能力測試項(xiàng)目不全。目前，我國每年有五、六百萬人參加四、六級(jí)考試，很多通過者懷揣四、六級(jí)證書，卻不能開口、不能下筆，這就充分說明了這項(xiàng)考試的弊端。

4.教學(xué)模式單一，教學(xué)缺乏分類指導(dǎo)。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫都是一位教師“一肩挑”，這不僅增加了大學(xué)英語教師的工作壓力，也不利于學(xué)生弱勢(shì)項(xiàng)目的提高。目前的教學(xué)模式大多還是黑板加粉筆的傳統(tǒng)單一模式。有的學(xué)校也用一點(diǎn)多媒體技術(shù)，但變化不大。這種教學(xué)模式不僅使得教學(xué)質(zhì)量難以保證，更談不上提高學(xué)生英語的實(shí)用能力了。另外，高校的公共英語教學(xué)缺乏分類指導(dǎo)，老師要照顧所有的學(xué)生。這些學(xué)生，有的來自農(nóng)村，有的來自大城市，他們的英語基礎(chǔ)各不相同。如果要照顧基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，就無法滿足基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，由于老師講授的內(nèi)容可能是自己已知的，或老師講授速度太慢，或課講得枯燥，都會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、提高大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性，努力提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力

1.更新大學(xué)英語教學(xué)的理念。高校要切實(shí)提高學(xué)生英語實(shí)用能力與水平，最重要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變思想，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力上來。我們必須把聽力和交流放在英語教學(xué)的重要位置，并全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。以此思想為指導(dǎo)，修改我們的教學(xué)大綱、英語教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法等。從語言的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能來看，聽說的使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于讀寫。“閱讀是掌握語言知識(shí)，獲取信息，提高聽、說、讀、寫、譯等能力的基礎(chǔ)”顯然片面夸大了閱讀的作用和重要性。實(shí)際上，比起聽、說，寫，讀（通常是默讀而不是朗讀）給予大腦的語言刺激最弱，學(xué)習(xí)效果最差；單純通過閱讀學(xué)語言，所獲得的語言知識(shí)是被動(dòng)的，很容易遺忘。因此，今后高校英語教學(xué)必須將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的聽、說實(shí)用能力上來。

2.加強(qiáng)英語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。我們要改變過去那種“老師講，學(xué)生聽”、“以閱讀為主”的英語教學(xué)模式。英語從本質(zhì)上說是一項(xiàng)技能而不僅僅是一門知識(shí)，技能就是要能拿來用，掌握它就得靠多練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是懂了就能掌握的。在新的形式下，英語教師的職責(zé)不應(yīng)體現(xiàn)在“講”上，更應(yīng)體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，變主講為主導(dǎo)。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程，充分發(fā)揮自己的才能，充分發(fā)揮自己的個(gè)性，真正成為課堂教學(xué)的主體。課堂上，教師不僅是語言知識(shí)的灌輸者，還應(yīng)是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的組織者、督導(dǎo)者和鼓勵(lì)者；以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

大學(xué)英語課程教學(xué)要求明確指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。當(dāng)然這需要高校加大投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)需要很多計(jì)算機(jī)，單獨(dú)依賴高校中的外語系部是不夠的，畢竟他們力量有限，這就要求學(xué)校有一盤棋思想，應(yīng)該將各個(gè)系部的有效資源統(tǒng)一利用起來，實(shí)行開房式管理，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.提升與拓展英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。大學(xué)英語教師的大規(guī)模專業(yè)培訓(xùn)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在培訓(xùn)中應(yīng)該優(yōu)先解決更新廣大英語教師的教育理念和改變教學(xué)模式的問題。教育理念的更新和教學(xué)模式的改變需要通過教師們的集體參與，在講座、閱讀、討論和觀摩等多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐步進(jìn)行，也需要廣大教師和主管部門的積極支持才能夠完成。

另外，我們的英語教師必須是終身學(xué)習(xí)者。未來的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，教師應(yīng)該終身學(xué)習(xí)并不斷地進(jìn)行自我提高，樹立做“學(xué)習(xí)型”教師的觀念。要善于花時(shí)間去積累平時(shí)授課或回答學(xué)生問題，批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)或啟示，進(jìn)而深入地研究英語教學(xué)的新路子。要主動(dòng)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)視野。

對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急，很多教師面對(duì)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備顯得無能為力，這也間接導(dǎo)致先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的閑置和浪費(fèi)。逃避先進(jìn)的東西必然使自己更落后，所以高校外語教師應(yīng)該積極行動(dòng)起來，投身到現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐中去，更新自己的教學(xué)手段。只有如此才能跟上時(shí)代步伐，提高工作效率（如網(wǎng)上提交、批改作業(yè)等），學(xué)生也會(huì)因此而提高學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，必將取得良好的教學(xué)效果。

4.進(jìn)一步完善考試與評(píng)估制度。四、六級(jí)考試在社會(huì)上產(chǎn)生了較大影響，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。但是，我們不贊成把四、六級(jí)考試與畢業(yè)證書和學(xué)位證書掛鉤的做法。為此，可以嘗試采用累加式的測試方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理。期末成績應(yīng)該由期末卷面成績、平時(shí)單元測試成績組成。試題以主觀試題為主，引導(dǎo)學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)的過程和英語基本功的訓(xùn)練。加大主觀題分值比重，全面測試學(xué)生英語實(shí)用能力，加強(qiáng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

5.將第二課堂納入大學(xué)英語教學(xué)的體系中來。內(nèi)容豐富的第二課堂活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到它的積極作用。目前很多高校都有外語社團(tuán)，各種活動(dòng)也都豐富多彩，轟轟烈烈，但弱點(diǎn)是普遍缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，其活動(dòng)流于表面形式，效果不好。解決這一問題的關(guān)鍵是能否將年輕的英語教師組織起來，積極投身到各種課外英語活動(dòng)中去，制訂詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃和量化標(biāo)準(zhǔn)，使課內(nèi)教學(xué)與課外練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，一定會(huì)取得良好的效果。年輕教師在活動(dòng)中既會(huì)豐富自己的教學(xué)手段，又能切身了解到學(xué)生在交際中存在的弱點(diǎn)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。

總之，作者希望本文能夠引起人們對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步關(guān)注，切實(shí)推進(jìn)和深化大學(xué)英語教學(xué)改革，以提高學(xué)生語言的綜合應(yīng)用能力，

參考資料：

[1]劉潤清，吳一安.高校英語教學(xué)改革筆談[J].外語教學(xué)與研究,2002.6:403.

[2]李守京.大學(xué)英語教學(xué)改革呼喚觀念更新[J].外語教學(xué)與研究,2003,3:178.

第9篇

關(guān)鍵詞　英語影視資源　英語教學(xué)　運(yùn)用

現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)人才的外語能力提出了更高的要求，作為基礎(chǔ)課程之一的大學(xué)英語必須為人才的進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)，以滿足不同層次的需求，因此，大學(xué)英語教學(xué)必需優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，提高課堂效率。鑒于語言的主要特征是有聲的交際和文化的載體，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試把英語影視資料等多媒體教學(xué)資源運(yùn)用到大學(xué)英語課堂上，并收到了較好的效果。

一、利用英語影視資料輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、心理學(xué)與現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)提供的理論基礎(chǔ)

心理學(xué)對(duì)人類記憶特點(diǎn)研究提供的數(shù)據(jù)表明：人從聽覺獲取的知識(shí)能夠記憶15％。而3天的遺忘率高達(dá)80％：從視覺獲取的知識(shí)能夠記憶25％，3天遺忘率為50％：如果同時(shí)使用聽覺與視覺兩種感官獲取信息，記憶效率為65％，而并非簡單的兩者相加40％，同時(shí)3天的遺忘率僅為18％。若口頭再加以不斷重復(fù)已獲得的視聽信息，遺忘率將更低。因此可以看出多種感覺器官的同時(shí)調(diào)動(dòng)和參與將大大有助于記憶，這一點(diǎn)與現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)對(duì)人大腦研究的結(jié)論也是一致的。即大腦的許多皮層區(qū)域若同時(shí)受到刺激，將會(huì)發(fā)生類似共振的效果，語言信息會(huì)相互傳遞，轉(zhuǎn)換和處理，從而大大增強(qiáng)大腦的刺激強(qiáng)度。增強(qiáng)記憶力。英語影視資料聲形并茂，需要學(xué)生既認(rèn)真觀看，又仔細(xì)聆聽，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，提高記憶率。

2、語言學(xué)家關(guān)于語言習(xí)得的理論

美國學(xué)者Krashen的二語習(xí)得理論告訴我們：成人發(fā)展語言能力主要依靠兩種途徑，即語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得。前者指有意識(shí)的學(xué)習(xí)外語知識(shí)。后者則類似兒童習(xí)得母語一樣。通過在語境中實(shí)際交際獲得。語言學(xué)家Chomsky認(rèn)為人具有天生的習(xí)得語言的能力，即人只要置身于某種語言環(huán)境中，就能在較短時(shí)間形成語言能力。因此理想的外語環(huán)境是促使學(xué)生學(xué)好外語的，必備條件。英語影視資料可以為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，提供大量地道、標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)和真實(shí)的語言輸入，是培養(yǎng)語感、加速習(xí)得形成的好素材。

二、以電影過程理論指導(dǎo)英語課堂教學(xué)

英語影視欣賞同其它語言影視欣賞一樣。也同樣遵循一般電影欣賞過程的總規(guī)律。根據(jù)電影過程理論，電影欣賞包括準(zhǔn)備、進(jìn)入、共鳴、回味性延留等四個(gè)階段。因此，英語影視欣賞課課堂教學(xué)也應(yīng)有這相互銜接的四個(gè)階段。

1、準(zhǔn)備階段

上課前，教師應(yīng)先把影片中涉及到的俚語、生詞、復(fù)雜句子印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己熟悉。接下來。教師還應(yīng)就影片中講述故事的背景、劇中男女主角簡介和故事的大體情節(jié)用英語作簡要介紹。這樣，一方面學(xué)生對(duì)下一步的影視欣賞掃清了語言障礙。同時(shí)激發(fā)了他們對(duì)劇情的好奇心。例如，《魂斷藍(lán)橋》是一部風(fēng)靡全球半個(gè)多世紀(jì)的好萊塢戰(zhàn)爭體裁的愛情故事片，它之所以讓人屏息凝神，不只是因?yàn)橄鯚熤械膼矍槭谷顺磷恚利愔械娜焙妒谷硕笸螅匾氖巧袗鄣挠篮闶谷诵鸟Y神往……在安排學(xué)生欣賞這一片段之前，筆者提出了以下問題：why Myra chose to commit suicide?What WaS the reason?等。 2、進(jìn)入階段 這是電影欣賞的實(shí)質(zhì)性審美階段。在這一階段，學(xué)生往往被電影的審美幻覺所牽引，漸漸融入到劇情和人物當(dāng)中。這時(shí)，教師可暫停播放，就一些人物對(duì)話提出問題，引發(fā)討論，幫助學(xué)生更好地融入電影設(shè)置的語言情境中。例如，《阿甘正傳》中甘的母親與一所學(xué)校校長的談話。面對(duì)一個(gè)低智孩子，校長并不是直接地罵他“stupid”，而是委婉的對(duì)他母親說“Yourboy’s different”這時(shí)可啟發(fā)學(xué)生“Why did he say so?”對(duì)話中最妙之處是他的最后一句“Isthere a Mr.Gump?”很含蓄地問到了甘的家庭。而甘太太的回答更妙“He’s on vacation”暗示她不愿告訴別人甘的父親已去世，也回絕了校長想見她丈夫的要求。對(duì)話中的語言如此簡練。卻蘊(yùn)含著很多東西，組織學(xué)生適當(dāng)討論，會(huì)使他們不由自主地融入到影片中學(xué)著去用英語思維。并且對(duì)于英語的委婉語、價(jià)值觀等有了更感性的認(rèn)識(shí)。

3、共鳴階段

在實(shí)際的觀影過程中，學(xué)生往往伴隨著情感的進(jìn)入，隨著劇情內(nèi)容的發(fā)展達(dá)到共鳴。如果教師選擇的影片既有較高的藝術(shù)價(jià)值，又能與學(xué)生心理需求相通，就很容易引起學(xué)生的共鳴，如《貧民窟里的百萬富翁》等。在這個(gè)階段，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生深入了解交際中的非語言行為。非語言行為同語言一樣能交流信息、傳達(dá)思想、表達(dá)情感或態(tài)度以及標(biāo)示交際者的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)地位等。如衣著、手勢(shì)、聲勢(shì)、服飾、眼神、講話時(shí)人與人之間的距離，對(duì)時(shí)空的觀念以及日常生活方式等。例如：在一部美國影片中有這樣一個(gè)鏡頭：攔車人握緊拳拇指朝下。并平伸手臂，邊后退邊輕輕地?fù)u動(dòng)手臂。教師在此就要讓學(xué)生明白這一動(dòng)作就是to thumb a lift。教師可讓學(xué)生比較在中國攔車與在美國攔車的不同的行為動(dòng)作。

4、回味性延留階段

影視結(jié)束后，學(xué)生頭腦中不同程度仍保留從影片中獲取的審美表象，繼續(xù)對(duì)影視予以解析、破譯、生發(fā)、玩味，從畫面色彩、光影構(gòu)圖、聲音語言、時(shí)空結(jié)構(gòu)及導(dǎo)演、表演、美工服裝等方面探討其優(yōu)劣。這時(shí)教師應(yīng)提供學(xué)生小組討論的話題，題目要有趣且有爭議性，可以幫助學(xué)生升華主題，深入思考。借助討論，學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去看問題，深化對(duì)西方社會(huì)某些現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。比如在《聞香識(shí)女人》這部影片中，查利和同學(xué)碰巧看到三個(gè)男同學(xué)捉弄專橫的校長而策劃的一場惡作劇。筆者曾針對(duì)這一情節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題：Should Charley tell the truth or not?這個(gè)話題引起了學(xué)生的參與熱情，正方反方各抒己見。學(xué)生從電影中學(xué)到的單詞、表達(dá)方式運(yùn)用到了發(fā)言中。學(xué)生們的積極參與反映出課堂討論這一設(shè)計(jì)形式在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、啟發(fā)他們獨(dú)立思考并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的思想等方面的確起到了很好的引導(dǎo)作用。