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1．進一步加強信息化環境建設，努力推進“班班通”建設，繼續推進“村小通”和“園園通”工程。加快實現校園向數字化的跨越。年內再有2－3所學校建成數字化校園。
2．繼續加大教師和學生用計算機的配備力度，年內全區小學、初中、高中學段的學生數與學生用計算機之比分別達到15：1、10.5：1和8：1。
3．充分發揮區域優質教育資源優勢，努力實現優質資源遠程化共享。
4．強化信息技術與課程、學科教學、學生學習的有效整合，進一步提高教師教育技術能力，加強信息技術學科教學，提升學生信息技術素養。
5．以優化課程整合為目標，積極開展有效整合活動，進一步提高現代教育技術裝備效益。
6．以“四項配套建設”為抓手，加快完善學校配套設施。
二、工作措施
（一）進一步推進學校信息化環境建設，不斷加大數字化校園的創建力度
1．以規范學校網站建設為抓手，進一步加強信息化環境建設。按照《__區數字化校園建設標準》和《關于進一步加強校園網站建設和管理工作的意見》要求，進一步優化管理，強化應用，加快實現校園向數字化的跨越。要切實規范和完善數字化校園和“班班通”的建設和應用，在計算機網絡、廣播、電視、監控等方面逐步向數字化過渡。要繼續推進“村小通”和“園園通”工程。年內全區中學和中心小學有1/3以上的班級實現“班班通”，實現“新三機”(計算機、大屏幕數碼顯示設備和視頻展示臺)進教室。各農村小學和幼兒園全面完成ADSL寬帶接入，并實現公文傳輸網絡化。爭取到20__年年底前，全區再有2－3所學校按標準建成數字化校園。
2．按照標準化配備要求加快學校機房建設。為確保學校信息技術教學活動的正常開展，各校應根據需要更新一批計算機設備，使之達到現行教學和電子閱覽的需求。全區各初級中學（含完中的初中部）和中心小學每校應至少配備二只標準機房，兩軌及以下的農村小學每校至少配備一只機房。中學每只機房的電腦數為56 1臺，小學為48 1臺，村小為20 1臺。年內全區小學、初中、高中學段的學生數與學生用計算機之比要分別達到15：1、10.5：1和8：1。同時，學校要努力為一線教師配備計算機，培養教師應用計算機開展工作和學習的習慣，使計算機真正成為教師教育教學和管理實施的基本工具。要結合學校特色，積極創造條件，推進數字化實驗室建設，提高學生運用信息技術的動手動腦能力、實驗實踐能力、探索創新能力。
（二）進一步發揮區域教育優勢，著力推進優質教育資源建設
1．以《__教育信息網》為依托，各校校園網站為基礎，完善滿足學校教育教學、資源應用與管理、網絡化教研、信息交流等需要為核心的網絡教育平臺和資源群，繼續建好區、校二級資源庫，充分發揮網絡基礎設施的教育和公共服務作用，尤其是重點建好數字圖書館、課例點播系統、視頻會議系統和各學科專題網站，形成具有__校本特色的數字化教學資源。
2．充分發揮區域教育資源和人才優勢，加快“天一網?！苯ㄔO步伐，切實發揮名校、名師的力量，建成一個動態發展、覆蓋各學科的網上“新天一”，提高優質教育資源的使用效益。
（三）推進教育信息技術普及，提高信息技術應用的廣度和效益
1．進一步提高教師教育技術能力。以貫徹教育部《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為抓手，認真落實省教育廳《關于組織實施中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》文件精神，建立“分批、分層、分級”的教師培訓機制，整體提升教師的信息技術能力和信息素養。
2．通過舉辦教師技能比賽、整合研討、現代教育技術論文、案例和教學設計的評比等活動和通過基于網絡的學科教研、區域資源共建、課題研究、評比競賽等途徑，提高廣大教師的信息素養，培養教師在信息化環境中的教學能力與習慣，促進教師的專業成長。
3．對于學生信息技術素養的提高，一要抓好信息技術學科教學，加強教研，全面提高信息技術學科教學質量；二要抓好學生信息技術應用能力的培養，積極組織學生參加各級各類信息技術應用能力競賽活動，以競賽促提高；三要切實抓好學校“綠色網吧”的建設管理，使其成為學生學習網絡技能、開展探究性學習的新場所，成為學校開展新時期思想道德教育的新陣地。根據區教育局及教研室的工作意見，緊緊圍繞各學段重點內容創造性地開展工作。小學階段重點培養學生對信息技術興趣、掌握規范的指法來操作電腦、正確處理好鍵盤和鼠標兩者之間的關系。初中階段要進一步提高課堂教學效率，提高課程的實施質量，在考查試點的基礎上，充分用好考試平臺，重點培養學生漢字錄入能力，各校要以較好的狀態參加__市初中信息技術考查。高中階段要確保課程正常開設，以提高教學質量為中心，繼續關心省信息技術等級考試的動態，通過開展多種形式的教研活動，落實《信息技術學科教學指導意見》中有關要求，提高教師實施新課程的能力和教學水平。同時也要繼續扶持村小的信息技術教學工作。
4．以優化課程整合為目標，積極開展有效整合活動，進一步提高現代教育技術裝備效益。通過規范現有裝備設施的應用和管理有效促進教育教學質量的提高。通過降低對教師在信息化應用中的技術要求來激發教師在各個領域應用現代教育技術裝備設施的積極性，節約教師的時間成本，提高應用的廣度和效益。實現利用多媒體與網絡技術開展學科教學的教師要達到80，信息技術應用的課時覆蓋率要達到30，做到首先積極整合，同時注意有效整合，最終實現優化整合。由于基于網絡的信息化管理更具實時性、準確性和開放性，學校必須切實轉變傳統教育管理觀念，主動學習和引進信息化的管理手段，探索信息化環境下管理的模式和規范。例如可充分利用信息網絡進行校務公開、教育管理等，實現學校管理信息化、無紙化辦公，促進學校管理民主化，提高辦公效率和管理效能。要花大力氣，進一步提高“校校通”管理平臺、數字化教學平臺、圖書實驗管理系統等應用軟件的使用效率，學校領導和管理人員應帶頭使用，充分發揮其先進性、優越性作用。實踐證明，無論是重點 學校還是農村小學，只要引起學校的足夠重視，都能彰顯現代管理整合的優越性。
5．加強對區級教科研課題的信息化管理。20__年，我區所有區級課題均將實現網上動態、過程式管理，實現網上全程指導，實時積累物化成果。
展濤在致辭中強調，教育信息化工作已經發展到了前所未有的高度，無論是促進教育公平還是提高教育質量，都離不開教育信息化，當前加強教育信息化宣傳對推進教育信息化下一階段重點工作具有重要意義。
羅方述做了題為《強化宣傳，提高認識，加快推進教育管理信息化工作》的專題報告，闡述了當前教育信息化宣傳工作的現狀、存在的問題及重要性，并介紹了國家教育管理信息系統建設和應用情況。
浙江省教育技術中心主任施建國做了題為《融合創新，特色發展――浙江省教育信息化工作建設情況介紹》的專題報告;湖南省教育管理信息中心書記楊曉北介紹了湖南教育信息化互聯網宣傳工作的實踐經驗，取得的成效、工作體會及工作建議;福建省教育管理信息中心主任林冬青做了題為《新技術視角下的教育信息化宣傳》專題報告，介紹了福建省教育運用新媒體技術開展教育信息宣傳的做法;江西省教育管理信息中心副主任羅運鋒做了題為《做好教育信息化宣傳工作，為教育信息化建設服務》專題報告。
2015年度吉林省電教工作會議于3月4日在遼源市順利召開。本次會議的主題是貫徹中央電教館和省教育廳2015年教育信息化工作要點，部署我省2015年電教系統教育信息化重點工作。會議由省電化教育館陳鉞副館長主持，省電化教育館領導班子及部門負責人、省內各市（州）電教館館長、專家，以及遼源市四個縣區的電教人員近50人參加了會議。
遼源市教育局副局長陳鵬在會上致辭，并介紹了遼源市教育信息化工作取得的成果和下一步的發展規劃。省電教館劉忠民館長對2014年全省電教工作進行了總結回顧，并對2015年重點工作進行了部署。他強調：2015年重點工作要以建設省教育資源公共服務平臺并創新平臺應用方式和有效機制為引領，發揮全省電教戰線合力，引導優質數字教育資源的共建共享、促進應用模式創新、推進信息技術與教育教學的全面深度融合，提高教育質量，促進教育公平，使教育信息化在推進教育領域綜合改革進程中發揮更大作用。
各市（州）電教館長在會上交流了本地區推進教育信息化工作的做法和經驗。長春市繼續推進數字校園項目學校的建設與應用，并計劃啟動“長春智慧教育平臺”建設，全面推進“長春教育專網”建設。延邊州加大朝鮮族教育教學資源建設力度，建設“延邊州教育資源公共服務平臺”，深入開展“中小學校教育信息化建設達標活動”。遼源市以“智慧教育”項目為依托，以深入推進吉林省教育資源公共服務平臺應用為重點，以全面推進“一師一優課、一課一名師”活動為載體全面推進教育信息化各項工作。通化市在市教育局統籌規劃下，信息化相關部門分工負責、協同推進，重點加強“三通兩平臺”建設。
本次會議還特邀了省內教育信息化實踐層面專家出席，關于區域推進、數字校園、平臺應用、電教教研、教師培訓等方面的專家獻計獻策，進行了充分的交流。榆樹市教育局顧邵江副局長從加強教育信息化領導力的角度介紹了榆樹市教育局的經驗做法;榆樹市武龍中學郭立國校長對學校在探索創建有農村特色的數字化校園工作中的經驗做了匯報;長春市汽車經濟技術開發區教師進修學校的孫高揚老師結合培訓案例做了《“基于網絡研修社區混合研修模式”的構建與實踐》的專題講座;臨江市教育信息化推進辦公室主任郭連兵對省資源公共服務平臺建設提出了建議;集安市王彥華主任介紹了教師“研培一體化”工作的先進做法;通化市劉春瑩老師分享了本市科研課題組織、管理工作經驗;長春市電教館王忠誠主任介紹了教育信息化相關賽事的組織、要求;吉林市龍潭區教師進修學校佘曉光老師對提升平臺用戶活躍度提供了發展和運營策略。
省電教館在新學期伊始即召開全省電教工作會議，并首次嘗試了應用移動終端的新技術進行全程會議交流，希望以此次會議為新的起點，帶動全省電教戰線同志，共同推進我省教育信息化工作在2015年再上新臺階。
>> 高職教育信息化建設現狀調查與策略研究 我國高職教育信息化建設的現狀及反思 信息化教育環境下高職教師信息素養提升策略研究 高職信息化教學現狀分析及對策研究 信息化技術在高職教育教學中的應用分析 高職教師如何適應教育信息化 高職教育信息化的思考與探索 旅游高職教育信息化的影響因素及策略研究 高職教育改革中的信息化教學模式轉向研究 基于“互聯網+”下的高職教育教學信息化建設的研究 教育信息化下高職教師專業發展研究 “互聯網+”下農業高職教育信息化發展路徑研究 中職與高職教育信息化失衡問題研究 現代高職教育信息化建設核心要素研究 高職院校信息化現狀分析 中職教育信息化建設問題研究 云計算在現代高職教育信息化建設中的應用研究 高職院校教育信息化現狀及對策研究 高職院校教育信息化現狀與思考 高職教師信息化教學能力現狀及提升對策 常見問題解答 當前所在位置： .
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>> 我國教育財政投入目標的制度缺失與對策研究 我國教育信息化發展現狀與未來展望 我國教育管理信息化發展狀況與對策建議 融合與創新：我國教育信息化發展新階段的核心使命 促進我國教育公平的財政投入對策研究 教育稅與中國教育經費的財政投入問題研究 教育財政投入問題思考 對我國高校教育信息化發展的思考 關于我國高等教育財政投入問題的探討 我國教育信息化政策發展的探討與啟示 淺談我國教育信息化的發展與現狀 論我國教育信息化深度推進的問題與對策 關于XBRL下我國會計信息化發展的思考 我國會計信息化發展的思考 我國會計信息化發展存在的突出問題與對策 淺議我國管理會計信息化發展存在的問題與對策 淺析我國特殊教育信息化發展的策略 我國農村義務教育財政投入問題探討 我國會計信息化發展存在的問題和對策 我國高等教育財政投入效率分析與對策 常見問題解答 當前所在位置：l）。2014年我國教育總投入占GDP的5.15%，美國2010年為7.3%，韓國為7.6%，智利為6.4%，OECD組織國家平均為6.3%。其中，財政性教育投入占GDP比例，我國為4.15%，低于美國的5.3%、韓國的4.8%以及OECD組織國家的平均水平。因此，從總體上講，我國目前用于教育信息化的投入總量依舊不足，與發達國家相比仍存在較大差距。
4.單列教育信息化科目
教育信息化正在從教育邊緣融入教育教學的各個方面，成為重要的支撐環境和引領發展的引擎。教育信息化經費在教育經費中占有一定的比例，在一些學校已經成為重要的支出內容。建議在教育經費中設立教育信息化經費科目，明確科目支持范圍，從而使教育信息化經費可統計、可操作、可保證。這樣也有利于從法律層面對教育信息化經費的來源與籌措、分配與使用、管理與審計、違法責任追究等問題予以明確，形成較為完善的財政投入決策、實施和監督機制。
結束語
從財政學角度來看，教育財政的充足指的是達成一定教育目標所需的最低投入，因此其代表的是教育投入的一個底線標準，若要滿足教育發展的發展性需要，必須在充足的基礎上進一步提高教育財政投入的基本標準。進入“十三五”時期，我國教育信息化的發展同時面對規模與質量的雙重考驗，面對這種挑戰我們不能總是停留在從感性上去討論教育信息化如何能使學習成本降低、促進教育公平，而應該盡快厘清教育信息化的參與者與受益者――學生、教師、學校、企業、社區、政府的責權利所在，打破不同群體之間的體制藩籬，消滅制度性歧視，摒棄制約教育信息化發展的陳舊教育觀念，深入研究前期巨大的投入和不斷追加的投入到底怎樣才能發揮其應有的教育效益，建立多元化、市場化籌資渠道，為教育信息化財政投入的穩定增長提供制度保障。相信在“十三五”期間我國教育信息化將得到更快、更健康的發展。
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一、提高認識，健全機制，抓好組織落實
1、學校高度重視教育信息化工作，深入分析了近年學校為了加速發展，在推進管理手段現代化、教學設施現代化以及教師現代技術應用方面所做的工作，以及與現代教育信息化的要求之間的差距，抓住區教育信息化新一輪發展的機遇，健全教育信息化工作的管理和運行機制。
2、建立了以諸葛校長為領導的學校信息化工作領導小組。信息化工作領導小組每年、每學期都定期召開會議，商討學校信息化工作的具體落實情況。小組成員主要負責完成學校信息化教育工作的具體落實和實施、并做好硬件的管理和維護工作。
二、加強建設，健全設施，規范日常管理
在上級部門的高度重視下，隨著我校實現寬帶接入和校園網的建設，現有2個多媒體網絡教室、1個網絡計算機房、計算機60臺；實現了每個教師辦公室都有計算機，實現了校內互通、區域城域教育網互通；多媒體在教師的公開教學中得到了較為普遍地使用。上網學習、查詢信息、收集資料、參與學校管理已成為教職工學習和工作的重要方式之一。在目前班班都有實物投影的基礎上準備逐步實現多媒體進教室，進一步改善學校教學條件。
我校充分利用已有的設施設備，積極運用現代教育技術，全面推進素質教育，各方面取得較為突出的成效?，F代教育技術的發展和運用，為學校創造了一個充滿活力的教學改革環境，使課堂教學呈現勃勃生機。
首先，開齊開足信息技術課程。把信息技術課納入正式課程，學生上機每人一臺電腦，經過努力，高年級學生基本具備應用信息技術手段來進行自主學習和探究學習的能力。
其次，加強現代教育技術與學科的整合，開發與課程改革目標相適應的信息化課程資源。
三、落實培訓，學用結合，提高學校教育信息化工作中教師運用能力
學校每學期都集中培訓電腦基礎知識、期未進行課件制作等形式的校本自培，通過考核、獎勵的形式，落實對教師的信息技術培訓。
學校開展的教師使用信息技術的培訓，使教師能比較熟練的使用office和internet。在學校開展的各級各類公開課中，多媒體輔助教學的使用率較高。教師使用電子教案、網絡學習和收集信息的普及率也較高。多媒體輔助教學已經成為師生教學的有力助手，教師使用多媒體進行輔助教學得到長足進步。在學校進行的學生座談會上，充分運用多媒體教學，現代信息技術在教學中得到充分展現的教師得到了學生的一致好評。
在教育教學和教育管理中，電腦和信息技術已經成為教師和管理人員必備和必需的工作手段，管理中文件的傳輸、學習資料的分發、資料的積累和審核等已逐步傾向于依賴網絡。教師的新理論的學習和教育教學實踐、新信息的獲得等多大都依靠網絡獲取，現代化的教育設備在教育教學中的作用日益顯現。信息化的學校管理、現代網絡化的管理方式在學校管理機制中得到良好的貫徹。教職員工也已接受這種管理方式，為學校最終走向無紙化辦公、信息化管理打下了良好的基礎。
家長工作是學校工作的很重要的一個方面，根據我校的實際情況——住校學生多，如何作好家長和家庭訪問工作，成為學校工作中的難點。隨著“家校通”的開通，很快就成為我校家長工作、家庭訪問工作的好幫手，成為班級管理、學校管理、學生管理的好幫手。
同樣，信息技術在學校財務管理、人事管理、學籍管理、校產管理、衛生保健管理和檔案管理中得到全面的落實。電腦成為這些管理人員的必備工具。從班級板報的布置、學生電腦小報的制作到探究性園地，信息技術在班主任工作中也得到充分的運用。
四、存在的困難和問題
學校已經重視了對教師使用信息技術能力的培訓，但是由于學校缺乏在這方面非常擅長的人才，在指導教師的校本培訓上往往是低層次的反復，教師們制作的課件水平還不高，很少出現比較成熟的課件，特別是能體現學生主動探究學習的、師生互動良好的課件；在信息技術和學科整合方面的探索沒有形成強大的力量，往往還是教師零星的探索。而這一切，即需要學校增加投資，加大教師參加區級培訓的力度，同時也要采取多種方式，特別是采取請進來的方法，提高校本培訓的能力，切實提高教師運用信息技術的能力。同時在教導處舉行各類學科教學比賽活動中，應更多加強加強信息技術與學科整合的途徑、策略、方法等的研究，由點到面，提高教師實施學科整合的能力和意識。
09年工作思路：
2009年，我校教育信息化工作的指導思想是：以十七大精神和“三個代表”重要思想為指導，牢固樹立和全面落實科學發展觀，圍繞上級主管部門09年工作要點，以穩步推進信息技術教育、電化教育工作為中心，開展師資培訓，不斷提升基礎教育信息化水平，努力推進教育現代化跨越式發展。
1、認真學習貫徹黨的十七大精神，切實加強信息辦工作人員思想建設和作風建設，切實轉變工作作風，樹立公仆意識，堅持優質高效的服務于學校、服務于教師、服務于教學。
2、切實做好中小學信息技術課程教學管理工作，進一步健全落實各類管理要求，加大常規檢查力度，有效提升信息技術課程教育教學水平。
3、以資源建設為中心，不斷完善和豐富石梁小學教育網站，把校園網建設成為一個專業網，將眾多學校網絡通過網絡技術相連，形成一個協同工作平臺，以實現資源最大范圍的共享和最佳的配置，建立使學校的教學資源、管理和通信實現優化的信息環境還需要解決很多硬件和軟件，以及教師的觀念和信息技術的使用能力。為廣大教師搭建一個更好的學習、研討、交流、合作功能為一體的平臺。
1.社區教育具有深遠的社會價值
城鄉統籌是基于我國發展歷史的全世界獨有變革，所以在城鄉統籌背景下進行的社區教育信息化建設既不同于國外的社區教育信息化研究，也不同于我國以往非城鄉統籌時期的社區教育信息化研究。在城鄉統籌改革的大背景下，社區教育被賦予新的使命，包括提高我國公民素質、促進勞動力轉移、穩定社會秩序、促進社會發展等任務。利用社區教育可以提高全民素質、深化城鄉統籌意識，加速城鄉統籌進程，為社會的穩定發展保駕護航，在建設學習型社會的過程中發揮無法忽略的重大作用。社區教育作是推動教育與社會、教育與社區有機結合、協調發展的基本途徑，在新的歷史時期，社區教育不僅有其教育意義，更有其深遠的社會價值。
2.溫州的社區教育和城鄉統籌結合緊密
不同時期、不同地區的城鄉統籌工作會對當地的社區教育提出不同的要求，從而使社區教育在城鄉統籌改革中發揮不同的作用;而社區教育水平也會伴隨城鄉統籌的推進而發展，兩者是一組互動的關系，彼此促進和影響。以溫州為例，溫州城市化滯后于工業化，在溫州60%的城市化率中，僅有20%的人口是真正意義上的城市人口，剩余的近40%處于非農非城的過渡性狀態，城鄉統籌工作需要通過社區教育對80%的人口進行素質提升，引導他們從農民到市民的轉變;與之相對應的是溫州成人學?；A差，全市僅16個標準化成人學校，溫州的城鄉統籌工作迫切需要社區教育的配合，兩者之間的緊密結合互相促進就成為必然，這在全國都有一定的典型性。
二、溫州社區教育信息化現狀
1.信息化建設助力社區教育
我國社區教育發展歷史遠遠短于發達國家，社區教育水平和社會群體對社區教育的認識也落后于發達國家。2013年4月，在我國上海召開了全國社區教育專業委員會議，通過會議上全國各個城市社區教育專業委員會遞交的報告和發言可知，我國社區教育的實體化和信息化遠遠落后于其他教育，更不要說和歐美發達國家相比。社區教育在我國發展時間還不長，相應的人、財、物在沒有傾斜性投入的前提下，發展速度還不能跟上城鄉統籌工作的進度。在可用資源有限的前提下，以信息化技術來彌補目前社區教育資源的不足，促進社區教育的廣度和深度，最終使社區教育工作與城鄉統籌工作同步，使社區教育機構成為統籌城鄉和社會管理創新的智庫，就成為我國社區教育的必由之路。
2.社區教育信息化要以城鄉統籌為前提
社區教育信息化也需要人、財、物的投入，按我國普通教育信息化的配置來進行社區教育信息化可能性不大，這是因為社區教育屬于非正規教育，這種教育的本質屬性并不是基礎性、不具備強制性，不可能全靠國家進行投入;同時，社區教育又有很強的社會教化屬性，在特定的歷史時期有特殊的意義，在不同的地方會因為作為不同效果差異極大，不可能獲得統一標準的投入。如果想要推動社區教育信息化建設，就要以城鄉統籌為前提，找準結合點，緊貼各地統籌城鄉中心工作，立足教育，多方爭取，腳踏實地，干出成效，讓廣大群眾受益和滿意。社區教育信息化建設要以實效說話，用成績來證明對信息化投入的價值從而獲得進一步的資源配置。
3.溫州社區教育信息化發展現狀
溫州社區教育信息化建設在所取得的成效上呈現了“1+X”的態勢，“1”指的是溫州社區教育教學課程資源網站———溫州學習網;“X”指的是X個數字化學習先行社區。溫州市社區教育工作領導小組辦公室以數字化終身教育服務延伸為宗旨，推進數字化學習型社區建設，推廣溫州學習網的應用。到目前為止，溫州市110所等級社區學校、46所合法培訓學校、19個遠程教育校外學習中心入駐溫州學習網(包含北京大學、浙江大學等國內35所知名高校)。社區教育信息化建設離不開信息化設備投入，除了做好溫州學習網建設，溫州市社區教育工作領導小組辦公室還投入經費，2012年對典型社區進行計算機網絡和終端設備建設，2013年評選出示范社區后，進行遠程教育終端設備建設，推進了社區信息化的標準化建設。這些信息化設備的投入使用，有效帶動了各社區自籌經費進行信息化配套設備建設的熱潮，使溫州社區教育的學習資源得以充分共享。
信息化建設同樣離不開人的因素，社區教育信息化工作隊伍是開展社區信息化建設和教育工作的有效保證。溫州有條件的社區都建立了一支以專職人員為骨干，兼職人員為主體，專兼結合，適應本社區需求的社區教育信息化工作隊伍。溫州市社區教育信息化工作隊伍的建設以骨干人員的信息化技能培訓為中心，提高社區信息化工作隊伍的業務素質與整體水平。一方面，積極開展全市社區工作者信息化技能培訓;另一方面，進行全市數字化信息員技能培訓，利用教育部授權開展全國數字化學習指導師認證(DLM)項目培訓，在溫州培養一批全國數字化學習指導師。培育發展社區教育信息化志愿者隊伍，建立健全志愿者工作機制，按照志愿者的特長組建多種類型、多個層次的志愿者隊伍，形成功能齊全、方便快捷的社區教育信息化工作服務網絡，輔助信息化條件還不夠成熟的社區開展相關教育工作。
三、城鄉統籌環境下社區教育信息化建設路徑探究
1.以“全民終身學習活動周”為契機，全面提升社區教育信息化的認知度
按照教育部2013工作要點中“辦好全民終身學習活動周”的要求，全國各地數百個城市都在分頭舉辦全民終身學習活動周。這項活動是教育部職業教育與成人教育司自2005年開始主辦，并聯合相關單位為各地積極推動學習型城市建設搭建了一個很好的平臺，是宣傳推廣終身學習和社區教育的全國性盛會?；顒又芷陂g舉行的各項全民終身學活動、成果展示和研討會，都可以對社區教育信息化進行宣傳和展示，提高國民對社區教育信息化的認識。
2.以“智慧城市”建設為基礎，加快社區教育信息化建設
智慧城市建設已經成為我國信息化建設的發展趨勢，2012年中國住房與城鄉建設部辦公廳正式了關于開展國家智慧城市試點工作的通知，并印發了《國家智慧城市試點暫行管理辦法》和《國家智慧城市(區、鎮)試點指標體系(試行)》兩個文件，涉及東中西部地區，自此后，全國各地都對智慧城市建設進行了大投入。智慧城市建設涉及智慧社區、城市生命線管理、個人健康與數字生活等諸多領域，與普通民眾的生活密切相關，也必然與社區教育信息化建設進行交叉。社區教育信息化投入有限，不可能完全憑借專項資金進行設備建設;各地社區只有將教育信息化建設融入到當地智慧城市建設方案中，借力而行，在智慧城市建設的基礎上，整合已有的社區教育信息化資源，投入資金力量而行，才能做好信息化建設工作。
3.以服務民生策劃品牌為策略，提升社區教育信息化的影響力
各地社區教育面授教學普遍存在缺教室、缺教室、缺教材和缺教學相關資源的現象，用信息化手段聯結區域內所有社區教育力量緩解現有問題，緩解各社區面授教學力量不足之困。在聯結統一區域內社區教育力量時，可以建立辦學網絡，標準化打造民生服務品牌，使區域內社區教育機構之間和居民與社區教育機構之間擁有認同感，形成互助的力量。可以借鑒溫州的做法，設置量化指標，選出一批有一定實力和經驗的社區學院，以這批學院為示范性學院進行信息化建設，制定統一標準，打造統一形象和標識，實現現場和遠程相結合的社區教育，使居民一看到相關標識，就想到社區教育和相應的信息化教學。
4.充實學習服務內容，加強數字化資源建設
社區教育信息化的設施建設只是提供了載體，利用社區信息化促進社區教育，還要利用這個載體進行學習服務，提供豐富的數字化學習資源。一方面，要引進我國最優秀的數字學習資源，如國家開放大學數字化圖書館資源、知名高校的數字化學習資源等;另一方面，則要根據各地區實際情況，開發地方特色數字化資源，通過信息化技術實現資源共建共享，傳播區域文化。利用信息化設備和技術，還可以拓展社區教育服務對象，不僅服務于社區內所有居民，還可以根據社區教育內容偏重生活技術和素質提升的特點，輻射中高職學生和外來務工人群。組建數字化學習興趣小組服務圈，評選數字化學習先行社區和學習型組織，培育一批社區學習型團隊，鼓勵全民利用現代信息化網絡進行數字學習。
5.要加強隊伍建設，逐步夯實社區教育信息化的軟實力
加強社區大學、社區學院的創建和建設，使之成為當地社區教育信息化的業務指導中心、資源信息中心、培訓學習中心和理論研究中心。社區教育信息化的最終目的是利用信息技術提高教學效率和效果，提高市民的信息化知識和水平;市級社區大學應該開發社區信息化教育課程，支持各社區學院根據自身區情和居民需求，自主編寫具有不同地域特色、多元化的數字教材;同時通過開展各類評選活動，如評選數字化學習先行社區、先進個人等，提升社區教育信息化水平、打造社區教育信息化特色品牌，逐步建立社區教育數字課程體系和社會科學重點研究基地，做相應的科學研究。
6.以完善和優化推進機制為根本，實現社區教育信息化的可持續發展
每年伴隨“全民終身學習活動周”應該召開社區教育信息化建設研討會，研究協調各區域社區教育信息化建設工作中的問題，分享各自取得的成果，交流彼此的經驗。還要爭取各區域市級層面出臺推進社區教育信息化的政策性文件，并在這個過程中盡可能吸收各地成功的經驗和做法，更好地推動工作。還要制定各地區社區教育信息化的考核量化指標推進考核工作，因為沒有考核，就沒有競爭;沒有難度，就沒有高度;沒有機制，也就沒有環境。同時通過指標修正和考核的過程，吸收有價值的意見;通過反饋和督促，增進社區之間的互動，最終使社區教育信息化得以可持續發展。
【關鍵詞】教育信息化，空間建設，必要性，可行性
一、相關理論概述
教育信息化是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統模式。教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進教育改革。教育信息化在未來將在教育云平臺上進行展現，隨著教育信息化平臺的發展應用，根據教育部的十二五規劃，教育信息化將為現有的教育網、校園網進行教育信息化升級，新一代教育網必然成為未來教育信息化的基礎。
空間教學是指通過推動“網絡學習空間人人通”為師生建立個人網絡學習平臺，讓網絡空間成為教師和學生之間交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體。促進教與學、教與教、學與學的全面互動，真正把技術與教學實踐的融合落實到每個教師與學生的日常教學活動與學習活動中。
二、具體分析思路。基于我國高職教育的現狀，以部分高職院?？臻g建設的成功經驗為案例，根據我國加快推進教育信息化發展的相關政策，結合我院目前教育教學的實際以及今后教育教學改革的方向，以空間建設研究為切入點，以教師教學和學生學習空間建設與使用研究為突破口，充分發揮教與學空間的互動功能，推動數字教育資源在教師教學與學生學習過程中的普遍應用，實現教學優質資源共享，進一步提高人才培養質量。通過研究在“網絡學習空間人人通”應用方面取得一定的研究成果，以此推動學院以及帶動重慶市高職教育信息化工作的縱深發展，推動教育教學方式的深刻變革，促進了信息技術與教育的深度融合。
三、教育信息化空間建設的必要性和可行性分析
新世紀以來，中央把信息化上升為國家戰略，總書記強調要“以教育信息化帶動教育現代化”，國家有關部門實施了一系列重大工程，教育信息化發展步入快車道，特別是近年來，教育信息化被提升到新的戰略高度，開始從分散建設向整體規劃、統籌推進轉型，促進教育改革發展的作用日益凸顯。信息技術的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發展必須適應信息化時代的特征。當前，加快教育信息化既是事關教育全局的戰略選擇，也是破解教育熱點難點問題的緊迫任務。
“十二五”期間教育信息化建設的核心目標與標志工程，是要以建設好“三通兩平臺”為抓手。其中，“三通工程”中推動“網絡學習空間人人通”，為師生建立個人網絡學習空間，促進教與學、教與教、學與學的全面互動。促進教學方式與學習方式的變革，體現著教育信息化未來發展的方向。在我國湖南不到兩年建設了職業教育師生個人網絡學習空間50多萬個。現在，除了湖南以外，新疆、安徽、山東、河南等省市已陸續啟動建設與應用?？梢姟熬W絡學習空間人人通”，是教育信息化深入普遍應用、促進教與學變革的重要發展方向。2013年國家教育部工作重點中明確提出了以教育信息化擴大優質教育資源共享加快推進“三通工程”促進信息技術與教育教學的深度融合。與此同時，重慶市教委也將以教育信息化擴大優質教育資源共享，推進“三通兩平臺”列入2013年工作要點。
為深入貫徹國務院全國教育信息化工作會議精神，落實國家有關文件精神，全面實施教育部關于教育信息化“三通工程”的戰略部署，深化學院內涵建設，強化軟實力，最大限度地實現教學資源共享，促進教育教學質量的全面提高。我院于2012年11月參加了全國教育信息化“三通工程”論壇，與教育部教育管理信息中心代表、北京禾田雨橡互聯網公司簽訂了合作共建協議。12月，應教育部教育管理信息中心邀請，學院到湖南省考察學習了湖南化工職業學院和長沙民政職業學院基于云計算以用戶為基礎的資源共建共享型網絡平臺的應用與實踐。目前，學院已成功加入教育部力推的深度支撐“三通工程”的世界大學城云技術支撐平臺，并在2013年3月開始推進教育信息化“三通工程”建設。目前我院成為在重慶市率先開展“三通工程”建設也是重慶市第一個成功加入世界大學城云技術支撐平臺的高校。同時，為做好教育信息化“三通工程”空間建設，扎實推進教育信息化，特制定了《重慶商務職業學院關于推進教育信息化“三通工程”空間建設工作方案》，并于4月舉行了“三通工程”建設啟動儀式，我院“三通工程”建設的正式啟動，預示著重慶第一所高校踏上了邁向世界大學城的新征程。
在國家及學院推進教育信息化發展的大背景下，在廣泛調研的基礎上，旨在通過對教育信息化“三通工程”空間建設的高職教育模式改革的研究，加快我院教育信息化建設的步伐，推動師生信息化應用水平的跨越式發展。同時，作為重慶市率先開展“三通工程”空間建設的高職院校，將通過研究為重慶市高職院校教育信息化的推進提供參考和借鑒，最終對重慶市高職院校教育信息化建設起到推動作用。
四、結論
綜上所述，通過研究，對教師和學生個人的網絡學習空間建設進行研究，旨在突破現有教學模式的時空限制和教學方法限制，為廣大教師和學生提供自主互動學習平臺，提高教師教研水平和學生學習創新能力。豐富教、學資源，形成網絡環境下教、學互助的教育新模式，有利于教師與學生的共同學習、共同提高，也有利于學生自主學習能力的提升，體現了教育信息化核心理念與未來發展方向。通過研究成果推進學院以及帶動重慶市高職教育信息化工作的縱深發展，推動教育教學方式的深刻變革，促進了信息技術與教育的深度融合，提高運用教育信息技術為經濟社會服務的能力。
參考文獻：
[1]陳鴻俊，論世界大學城教師個人空間的六大功能[J]，中國教育信息化，2012（5）;
[2]洪亞玲，基于網絡空間進行教育教學的探討[J]，大觀周刊，2012（9）;
中小學教師；信息素養；實證
【關 鍵 詞】中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0047-04
一、引言
隨著互聯網技術的飛快發展和電腦的逐漸普及，帶動了各行各業工作方式的轉變和工作效率的提高。大數據時代正悄然到來，教育領域也正在經歷一場前所未有的變革，試圖全面突破傳統教育在時間和空間資源上的限制，從而在最大程度上實現資源共享和共同提高。顯然，我國已經認識到了教育信息化的重要性，也正在加快推進教育信息化，并在提升教師信息技術應用能力方面做出了巨大努力。教育部辦公廳先后頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》和《2015年教育信息化工作要點》，這為教育信息化建設工作的開展和教師信息技術能力的評估提供了良好的指導和有力的支撐。2015年4月2日，教育部網站公布了《2014年義務教育均衡發展督導評估報告》。報告顯示，我國義務教育學校教學裝備條件明顯改善，學校的信息化水平明顯提升。但同時指出，農村中小學教師素質不高，嚴重影響了教育信息化的推進進程。為此，我們做出教師信息技術素養方面的實證研究，分析影響教師信息技術素養的因素，從而幫助教師有針對性地提高信息技術素養，為實現教育信息化和促進教育均衡發展做出應有的努力。
二、數據情況及分析方法
（一）數據情況介紹
為了能夠更加全面和真實地了解農村中小學教師的信息技術素養狀況，我們對G市中小學的350名教師進行了問卷調查。他們分別來自不同的地區、年級和學科，共發放問卷350份，回收350份，回收率100%，剔除無效問卷43份，有效問卷共307份，有效利用率為87.71%。問卷主要包括七大部分21道題目：個人信息、資源獲取途徑、信息素養觀念及態度、信息處理能力、個性化需求、信息應用能力和自我評價效果。問卷在設計題目時參照了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的指標要求。
（二）研究分析方法
首先，進行總體樣本分析。對所有樣本進行描述，觀察目前G市教師的年齡結構、性別結構、民族結構、職稱結構等等，為分析教師信息技術素養的影響因素奠定基礎。最重要的還有進行信度和效度檢驗，為進一步分析研究提供堅定支持。
其次，對各變量進行相關性分析。通過觀察教師對資源的獲取途徑、信息素養觀念和態度、信息處理能力、個性化需求、信息應用能力、自我評價效果這六個變量之間的關系，判斷是否存在顯著相關性，為回歸分析做鋪墊。
再次，進行差異分析。對于兩個選項的變量（男和女；是與否）采用獨立樣本t檢驗，三個或三個以上選項的變量采用單因素方差分析法，由此結果看出性別、年齡、教齡、學科、職稱等變量因素是否對教師信息技術素養產生影響。
最后，進行回歸分析，構建回歸模型。證明變量之間的關系程度大小，預測資源獲取途徑、信息素養觀念和態度、信息處理能力、個性化需求、信息應用能力、自我評價效果六個變量對教師信息技術素養的影響程度，也能為提升教師信息技術素養提供更加有效的方案。
三、結果與分析
（一）信度和效度
從表1和表2可以看出：整體量表α系數為0.73，說明樣本數據內部一致性較高。其中信息素養觀念態度量表信度較低。整體量表KMO和Bartlett 的檢驗系數為0.676，接近1，p
（二）樣本總體描述
通過數據分析我們可以看出，G市教師的結構層次情況如下：
第一，教師性別結構相對平衡。女教師占總樣本的55.05%，男教師占總樣本的44.95%。
第二，教師年齡結構合理。老中青各有一定比例，40歲以上的教師占4.56%，30～40歲之間的教師占28.34%，30歲以下的教師占67.10%，這樣的教師年齡結構有利于形成良好的改革氛圍，為推動教育信息化提供了動力源泉，也有助于帶動區域整體教育觀念的更新和進步。
第三，教齡結構失調。新入職教師占較大比例，1至2年教齡的占48.53%，3～5年教齡的占22.80%，6至10年教齡的占17.92%，10年以上教齡的占10.75%，這樣的教齡結構一方面體現教師年缺額數較大，另一方面說明教育質量相對比較薄弱，但新教師的加入為新思想、新觀念和新技術的推廣提供了契機。
第四，教師民族結構上以漢族教師為主。
第五，教師學歷結構呈橄欖球狀分布。中專層次教師占8.47%，?？坪捅究茖哟谓處熣?0.22%，碩士層次以上教師僅占1.30%，其中以本科學歷教師為主，高達63.84%。
第六，職稱結構中低失衡。具有中級職稱的教師占77.84%，具有低級職稱的教師占18.57%，嚴重缺乏高級教學人才，不利于形成傳幫帶的良性學習模式。
第七，學科結構上語數外教師較多，占總樣本教師的78.83%，其他學科教師較少，占21.17%，其中藝術學科教師僅占0.98%，信息技術教師也僅占0.98%，這說明該市專職教師數量嚴重不足，教師專業化發展有待進一步提高，素質教育質量讓人擔憂。
（三）相關分析
從表3可以看出：自我評價效果與個性化需求和信息應用能力呈顯著的正相關關系。信息應用能力與獲取途徑、信息處理能力、個性化需求之間均有正相關關系。
（四）差異分析
由于教師教齡和學歷、職稱等變量上存在差異，有可能對教師信息技術素養產生影響。為了檢驗這種差異性，我們用ANOVA進行方差分析發現：性別、年齡、所教學科對教師信息技術素養不存在顯著影響作用。但教齡、民族、學歷、職稱、所教年級都對教師信息技術素養下設幾個變量有不同程度的影響。（具體見表4）
經過單因素方差分析檢驗結果可以看出，不同教齡的人對于信息處理方面存在顯著差異，p0.05）。
經過單因素方差分析檢驗結果可以看出，不同民族的人對于個性化需求方面存在顯著差異，p0.05。
但是，不同學歷的人對于自我評價效果方面存在顯著差異，p
不同學歷的人對于資源獲取途徑方面存在顯著差異，p
不同學歷的人對于信息應用能力方面存在顯著差異，p
經過單因素方差分析檢驗結果可以看出，不同職稱的的人對于信息獲取途徑和信息素養態度方面不存存在顯著差異，p>0.05。
但是，不同職稱的人對于自我評價效果方面存在顯著差異，p
不同職稱的人對于信息處理能力方面存在顯著差異，p
不同職稱的人對于信息應用能力方面存在顯著差異，p
經過獨立樣本t檢驗結果可以看出，不同授課年級的人對于信息處理能力存在顯著差異，中學的教師均值顯著高于小學的均值，P
授課年級因素對其他各個變量不存在顯著差異，（p>0.05）。由此可以得出，性別因素對各變量沒有顯著影響作用。
（五）回歸分析
從方差檢驗結果可以看出，回歸模型是顯著的，p
回歸方程可以列為：Y=2.24+0.45X+0.33M+0.2Q +0.18K。其中y為信息應用能力。X、M、Q、K分別為：自我評價效果、資源獲取途徑、信息處理能力和個性化需求。
四、思考與建議
隨著農村學校標準化建設的推進和教育信息化工程的開展，農村辦學條件和辦學水平有了一定程度的改觀。但從總體上看，農村學校的信息技術應用水平還不是很好，教師的信息技術素養也有待進一步提高。①
加強職業技能培訓，配備專業技術人員。②“沒有金剛鉆，也攬不了那瓷器活”。要扎實提高農村學校的信息技術應用水平，其中比較重要的一環就是嚴把教師質量觀。對于新入職的教師，要著重考察職前或者在校期間的教育教學技能以及現代教育技術的掌握與運用水平；對于在崗教師，也要不斷敦促他們自覺進行相關學習，并積極參加相關的技術培訓，為夯實和提高現代化教學技能打下基礎。所有教師都應該轉變觀念，跟上時展的步伐，自覺更新教學方法，給學生以更公平的教育。從調查中，我們發現許多教師并不是不想使用現代化的教學手段，只是在使用過程中總會遇到這樣或那樣的一些小障礙，一時間又不能得到及時解決，漸漸就失去了耐心和信心，所以針對這種情況，我們建議農村學校可以配備一個計算機技術專業教師，專門負責日常的設備檢查和為其他教師提供幫助，共同為提高農村學校的信息化水平而努力。
豐富資源庫，滿足教師個性化備課需求?；鶎咏處熞龅牟皇沁M行相關素材的開發工作，而是根據教學需求和教學設計從已有的資源中選取相關材料來進行輔助教學。所以，為了使教師們的教學想法能付諸實踐，我們應該及時更新教學資源庫，為教師們提供多樣化的選擇，從而為展現自身提供基礎。從前面的數據分析我們可以得知，教師獲取資源的途徑、個性化需求與教師的信息應用能力具有顯著的正相關關系。我們有理由相信，為教師提供豐富的教學資源和滿足他們的個性化備課需求能有效增強他們的信息應用能力。
改進教師評價系統，激發教師教學熱情。③傳統的對教師的評價局限于學生的考試成績，因此對教師的評價也轉嫁到了對學生的評價。所以，教師不是為了自己而教，而是完完全全依附于學生而教。教師的個性價值便在無形中被蒙蔽了。教師也是以提高學生成績為根本落腳點，任何能提高學生成績的方式都可以采用，哪怕是學生們厭倦的或者是違背教育規律的方法也在所不惜。而調查發現，教師自我評價效果與個性化需求和信息應用能力呈顯著的正相關關系。從這一結果可以說明，適當地把教師擺在重視的焦點位置上，重視他們的自我評價，更多的照顧他們個性化需求，對于改進他們的教育教學能力都有很大程度的幫助，也會激發他們的教學熱情，從而潛在地帶動課堂氣氛的轉變和教學質量的提高。
不以學歷論高低，同一平臺展風采。學歷歷來是中國人比較看重的，學歷也被看成是仕途的敲門磚。但學歷所代表的實際意蘊有多少，這是值得我們深思的。特別是在教育領域，許多有豐富經驗并且也取得了比較優秀的教學成果，培養了一批又一批優秀的人才，但終究因學歷太低而終生默默無聞，也可以說是中國教育的一大悲哀。我們不應該有所歧視，可以把學歷作為一個參考的標準，但不能使之絕對化而扼殺了其他方面的能力。調查數據顯示，不同教齡對于信息處理方面存在顯著差異，尤其是1～2年教齡的教師信息處理能力明顯高于10年以上教齡的教師。當然這與年齡有關，也更多的體現出一個教師的教學觀念的重要性。
除此之外，不同學歷對于自我評價效果方面存在顯著差異。中專學歷的教師自我評價的效果明顯優于本科以上學歷的教師。這是由于中專學歷的教師深知自己學歷不如人，要想在學校站住腳，就不得不努力學習，勤奮工作，以占據絕對的優勢獲得生存的機會，所以對于這些教師來說，還更具有潛力和干勁。我們應該在日常的工作和生活中給予他們更多的關注，為他們提供一個公平的平臺，從而讓他們也能盡情展現自身的風采。并通過這些年輕的、有干勁的、自我感覺良好的教師帶動相對來說比較傳統的教師的思想觀念轉變和教學方式改革，為著實提高農村學校信息化辦學水平奠定良好的基礎。
農村學校的標準化建設和薄弱學校改造工程還有很長一段路要走，相應的信息化應用水平與城市還有很大一段距離，但我們不應該自暴自棄，而應該鼓足干勁，為做到比昨天更好的目標而努力奮斗。
注釋：
①楊軼，趙慧.農村中小學教師信息技術應用能力狀況的調研報告[J].中國教育信息化，2014，24：80-81.
