時間：2023-09-24 10:47:25
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基于其他教育工作而言，大學英語教學本身具備一定特殊性，不僅是素質教育、文化教育等的重要場所，同時還是加強中西方文化、思想以及科技交流的關鍵性途徑?；诖髮W生來說，通常已經能有效掌握英語句型、英語語法等知識，但是在實際運用方面有較大劣勢。許多外系學生進入大學以后，認為英語已經不再對其升學有影響，因此并不重視英語學習，形成應付、敷衍的態度，這不僅影響其他同學的學習興趣，還影響到教師上課的心情，以至于學生英語水平良莠不齊，部分學生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面都難以達到教學要求。當代大學英語教育中，教學環境復雜、教學模式僵硬化、教學態度惡劣以及學生認知水平較差等問題普遍存在，以至于學校培養方向出現明顯偏差。同時，大學英語教育普遍沿襲傳統模式，即使教師已學到各種新型教學手段，也無法將之應用于教學程序中，更無法調動學生積極性以及參與意識，導致學生長期處于被動狀態，加之大學英語教育職業化特征并不明顯，其教育方向、教育定位都尚未明確，導致學生難以找準方向感，并不利于教學互動的有效開展。
三、當代大學英語教育優化措施
（一）重視學生個性化發展。
基于當代大學英語教育而言，其教學程序大多沿襲傳統模式，以填鴨式教學為主要手段，學生長時間被動學習知識，久而久之就會形成懈怠思想。不僅如此，由于教學手段過于僵化，教師在備課時也只需要研究課本內容，對于英語教育主流思想以及教學前言等內容都采取忽視態度，以至于無法及時吸收各種新知識，也無法將其及時傳授給學生，導致學生和社會發展相脫節。為了改變這個現狀，需要教師對學生進行重新定位，尊重學生主體地位，通過加強日常教育，不斷提升其自主學習能力、自主思考習慣。學生本身具備其獨特喜好，在語言學習層面上，其思維體系往往具備一定個性化特征，所以當代大學英語教育活動中，教師還要重視學生個性化發展，通過尊重其差異性，促使學生開展創新性學習程序、個性化思考方案，從而不斷豐富其個性。
（二）重視英語閱讀教學。
閱讀教學本身屬于大學英語教育中最為重要的構成部分，閱讀還是一種技能模式，對于提升學生掌握英語的能力、推動語言技能良性發展等都具有重要價值。鑒于此，大學英語教育活動中，需要給學生重新定位，將其視作閱讀知識構建主體，并在開展閱讀教學活動時給予學生自主地位充分尊重，教師在其中有效發揮其引導作用，帶領學生形成其自主性閱讀思維，并創建起個性化英語知識系統，學生在豐富其知識背景的基礎上，結合自身找出喜歡的閱讀內容，并對其進行拓展，用以積累更多英語知識和閱讀經驗，在培養學生閱讀習慣的基礎上，有助于大學英語教育活動的順利開展。
（三）加強師生間良性溝通。
基于大學生而言，其本身已經形成某些習慣，在學習方法上也已經自成一派，因此教師要給予學生自，帶領學生對自己角色進行精確定位，通過尊重學生，在互換角色的基礎上，與學生開展交流活動以及對話教學，加強授課程序、對話程序、提問程序以及交流程序的無縫連接，使學生在輕松和諧的課堂氛圍中參與教學活動。采取這樣的教學模式，師生以及生生均處于平等對話，有利于各種學習策略的有效進行。而在對話中，教師要對學生進行針對性引導，使之學會“怎樣學習”，同時自主研究各種學習策略，不斷能夠增強學生整體自信心，還有助于學生提升其學習效率。除此以外，教師還應當具備無私奉獻精神，在引導學生形成對話意識的同時，加強師生間良性溝通，并鼓勵學生交流其學習方法以及學習經驗，通過生生間相互促進和相互解答，啟發學生優化其學習手段，同時教師也能從中研發出信息教學模式，確保教學程序和教學內容都能得到及時更新，從而提升教學程序整體靈活性。
四、結束語
關鍵詞：大學英語教育 人文素質教育 文化 弊端 必要性
當前大學英語教育的弊端
大學外語教育尤其是英語教育作為高等教育的一個重要組成部分已經存在了多年，而且就目前的高等教育狀況和國際社會發展形勢看，它還必將繼續存在下去，這是不容置疑的。然而，目前的大學英語（外語）教育中已經出現了越來越嚴重的弊端，這是不容忽視的。保守地說存在的問題如下：
教育體制不斷地暴露出日益嚴重的缺陷：教育片面地強調語言本身而忽視了文化內涵，最突出的表現就是各個層次的語言水平考試，一系列考試使得教師和學生都疲于應付，教師的教學受到限制，學生的學習被誤導，其結果是教師忙于講單詞、講語法、講閱讀、講寫作，學生是機械地背單詞、背語法、練作文、練閱讀，大學課堂完全喪失了其應有的氛圍，大學教育則失去了其應有的功能和意義。更糟糕的是，這些語言考試根本不能真實地反映學生的語言水平，更不用說是學生的素質了。既然存在著這些大家都心知肚明的問題，為什么這類考試仍然存在呢？其一是教育機構和教師的慣性或者說是惰性心理，語言等級考試正如當年的科舉考試，它存在了多年，而且發揮過積極的作用。因此，在沒有外力的強制的情況下，我們都不愿意做任何的變化，這是一個客觀的原因。但是明明知道有問題卻不主動地做出改變，則是教育機構和教育工作者不負責任的表現。此外，一些機構和個人自覺不自覺地利用這些考試謀取經濟、精神利益也是一個重要的原因。
教師素質總體不高，語言教師只懂得機械地教語言。一方面受到體制的限制（考試），使得教師不得不只講教材，只教語言；另一方面則是更重要的原因，即教師本身素質低下，主要表現在知識面窄，文化修養差，除了語言以外，他確實沒有東西可以講給學生，脫離了教材，他就無法上課。一套教材用了多年，一套教案講了多遍，這種情況下，我們又怎能奢望出現生動活潑而又內容豐富的課堂氛圍呢？
學生被動的盲目性。被動指的是學生的學習是有著一系列的考試壓力的，不通過這些等級考試就不能畢業，就沒有學位，就不能順利地找到工作，因此他們真的是“知其不可而為之”了。盲目是說一些（不是少數）學生確實不知道大學教育培養的目標，不知道自己應該怎么做，脫離了教師的課堂與教材就無所適從。這種現狀要有所改觀，必須通過多方面尤其是教師和學生的共同努力。
社會對等級考試證書的迷信與盲從。我們知道，學生畢業之后是要走向社會的，這個過程也是要經過用人單位與畢業生的雙重選擇的。而用人單位在對應聘畢業生的能力考察方面則缺乏合理的機制與手段，因而很多時候考察就成了看證書多少，比證書等級高低，尤其在外語能力考察方面更是如此。用人單位的這種做法直接導致了學生辛辛苦苦為證書的高分低能而又文化修養欠缺的結果。所以在這一點上，社會應該負很大責任，要對其選擇人才的標準和手段做出改進。
大學英語教材的內容存在著嚴重的不足?？v觀國內各種各樣的教材，基本上是通過課文學記單詞，這有大量機械的課后練習題可以說明；其主要缺陷在于課文內容不具有豐富的文化內涵，只是一些意義比較膚淺的說教性文章，大多數空洞無物，文辭也不夠優美，很難激發學生思考，甚至不能喚起學生的興趣，從而很難有效地對學生進行人文素質教育和獨立思考能力的培養。
大學英語教育的發展方向和定位
我們現在提倡素質教育，創新教育，根本目的在于培養具有創新能力的復合型人才。大學英語教育作為大學教育的一個重要組成部分，無疑也應以此為目標。因而今后的大學英語教育必然會逐步地從單純的語言技能教學向以語言為基礎，重在激發學生思考，培養學生的獨立思考能力轉變，由單純的知識的灌輸向拓寬學生視野，提高學生人文素養轉變，由簡單的語言理解和應用向高層次的語言文化欣賞轉變。而大學英語課程也必將由現在的材學的必修課向多層次、多樣化的選修課轉變。相應地，學生會擁有更多的選擇，教師的授課也會更加靈活。其結果必然有利于學生個人興趣和長處的發展，也必將會促進教師素質的進一步提高。
更重要的是，當前中國的大學教育中除了文科學校（只是少數）普遍存在著一個問題，那就是人文教育的匱乏。除了政治理論課外，文科基礎課程似乎只有外語（英語）。大學英語教育應該充分利用這個現存的優勢，發揮其在人文教育方面應有的作用。曾有數據表明，中國的大學生，其漢語水平與漢語文化知識在總體上都是薄弱的，可以想象他們的外語文化知識會是什么樣子，而缺少人文教育的大學嚴格地說根本不能稱其為大學，充其量只能算是高等技校。當然，在介紹和學習外語文化過程中，一直以來都存在著一個比較敏感的問題，那就是意識形態的差異問題。過去我們強調自己文化的輝煌，不屑于學習外語文化，現在有所轉變，但介紹的也基本是一些皮毛，是一些無關痛癢的東西，而很少觸及外語文化的本質與精髓――雖然自從魯迅時代就提倡“拿來主義”，我們也說文化是全人類的。設想不接觸《圣經》，怎么理解西方文明？不了解莎士比亞，怎么理解西方文學？因此，我們必須摒除意識形態上的偏見，深入接觸外語文化的精髓。我們要相信大學生自身辨別是非的能力，給他們提供一個完整的而不是片面的，深刻的而不是膚淺的外語文化全景，教學則應該是鞭辟入里的而不是蜻蜓點水的。這里不是片面強調外語文化的學習，只是本文談論的只限于外語而已，其實我們在進行外語文化教育時，很多時候是在與漢語文化相比較的過程中進行的。
對教師素質的要求
大學英語教育從單純的語言教學向重視文化教育轉變，這也必然會對教師素質提出一些更高的要求。熟練的掌握英語語言本身是最基本的要求，中式英語是要不得的，因為它會直接誤導學生，同時也是不應該出現的。在此基礎上，教師必須提高自身的文化素養，對文學、語言學、教學法、跨文化交際以及英語國家的歷史、政治、經濟、意識形態等各個方面都要有所了解和研究，除此之外，對漢語傳統文化也必須精通，要了解中西方文化的差異。另外在教學方面必須創新，要善于啟發學生心智，激發學生思考，充分調動學生自主學習的積極性；要由過去的知識灌輸變為以引導為主，要給學生充裕的自主學習時間。當然，這些要求不是短時間內能夠達到的，因此教師必須堅持學習，要徹底改變過去一套教材一本教案講三五年的局面。
大學英語教育存在的必要性
盡管大學英語（外語）教育中還存在著一系列尚待解決的問題，但大學英語教育必將繼續生存下去。首先，上述它所具有的人文素質教育功能是大學教育中不可或缺的，也是其他任何教育都不能取代的，因為外語文化學習只有在外語環境下才會更深入，更生動。其次，大學英語（外語）教育是當前政治、經濟、文化發展全球化趨勢的必然要求。不同民族之間交流接觸機會的增多，必然要求語言的相通，但這只是淺層次的基本的溝通，要想成功的深入交流，必須了解對方的文化，這是很容易理解的。就目前狀況而言，英語無疑是全球第一強勢語言，其重要性可想而知，因而大學教育中英語教育不可能被取代。
參考文獻：
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［4］David Gardner & Lindsay Miller：Establishing Self-Access from Theory to Practice，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education and Research Press，2002.
一英語課外班的弊端
考研熱，也促成了課外班的熱火朝天的興起，這種異常火爆的場面讓許多剛剛步入考研隊伍的大學生驚詫萬分。據調查顯示：90%的“考研人”都參加過輔導班，而這些人當中幾乎100%的參加英語班，這足以看出英語輔導班的火爆。可以說，在以往的任何考試中，沒有一門學科像英語這樣受到如此“青睞”，擁有如此多的課外課堂。這種現象真的應該得到廣大高校教育工作者的認真反思，仔細思考。學生為何有如此高地學習激情？如此高的學習外語的激情背后的動機是什么？這背后到底有何緣由？這種激情到底是真的激情還是被激情？假如這種對學習英語的熱情和激情轉化在某一門專業課上，會產生什么樣的效果或什么樣的效應呢？也許這是一次很好的假設和猜想，也許轉化之后，廣大高校的教育工作者都不敢接受這樣的后果。目前很多用人單位對剛畢業的大學生都是持有不同的觀點，很多單位都認為剛畢業的大學生沒有實際的工作經驗，理論知識也不是那么扎實，而這些理論知識還只能等到工作以后才能轉化成實際工作能力，這樣的效率用人單位是不滿意的。怎么樣才能讓大學生在校期間學到的專業知識有效、快速地轉換成實際的工作能力，這需要我們大學生對專業知識抱有一份熱情，有克服艱難險阻來攻克難關的能力。而大學就擔任這樣一份重任。如何將這一重任落到實際，值得每一位高校的教育工作者的思考。
二、對大學英語教育現狀的思考
面對以上大學英語教育中存在的問題和困惑，作為高校的英語教育工作者或管理者應該拿出什么的對策和應對辦法來改變這一不良的循環呢？經過自己多年的教學經驗和對大學英語教育的多年反思，認為應該從以下幾方面來著手思考。（一）大學英語的教育應與現代化相結合雖然我們已經步入到現代化的教育模式中，比如我們的教具，從最普通的、最簡單的粉筆頭加黑板的教育模式到投影儀、各種音響設備、各種電腦設備和錄音、錄像設備的現代化設備。但是這只是教具上的現代化的發展，是硬件設施的改變，而我們的教學思維模式、教學觀念是否也與時俱進，也跟的上時代的變化呢？縱觀我國高校的英語教學不難發現，目前大多采用的依然是那種重知識的傳授、輕能力培養的老傳統模式。大學英語教師傳授的主要是知識和枯燥的語法，而給學生留下的課下作業也主要是背單詞、做習題，“啞巴英語”依然存在于大學校園里。這種落后的的教育理念，與現代化的發展模式早已不匹配，早已不能適應現代化的發展速度。大學的英語教育已經到了必須改革的地步。英語教育的現代化不僅僅是教具的現代化，而是用現代化的教育教學觀念、現代化的思維模式來指導教育過程，引領教育理念。應轉變教育目的，改變培養目標，去吸收和借鑒其他高校包括國外的一些先進的教學理念和教學模式，始終把提高學生的英語綜合能力和個性化的培養模式放在重要位置。（二）改革現有的教學模式教育觀念的改變必然會使教學模式隨之改變。大學英語的教學模式應以能夠調動學生的學習積極性，能激發學生的學習興趣為主要目標來改變教育模式。應讓學生去實地操練，讓學生切身體會英語的魅力，精心設計每一節課的互動模式，盡量為學生提供聽、說、讀、寫、譯等全方位的個性化教學模式。（三）改善大學生學習英語的校園環境教師和學校應盡量為學生提供豐富多彩的課外活動，可以號召學生舉辦各種比賽，給學生展示自己舞臺，讓他們嘗到英語的樂趣，也從中找到自信。當然大學英語教育有其獨特之處，有其自身的規律和特點。對大學英語教育的改革必然需要一個長期的、持久的、系統地研究和思考，相信在高校英語教育工作者的共同努力下大學英語教育一定會適應時代的發展，取得可喜的成果。
作者：高蕊 單位：河北外國語職業學院
關鍵詞：大學英語；教學；問題；教育改革
大學英語教學對象是高中畢業或者中專畢業層次的學生，入學時，他們應已掌握基本語音、語法知識，領會式掌握3000左右單詞，并在讀、聽、寫、說等方面受過初步的訓練。新一輪的大學英語教學改革對大學英語教師提出了諸多期待和挑戰，對教師的素質和能力的發展提出了更高和更新的要求。大學英語教育的問題應該引起教育教學界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關注和思考。
一、我國大學英語教學所面臨的問題和壓力
我國2001年加入WTO，融入全球化經濟，英語作為國際通用語在中國社會越來越顯示出其重要性。各行各業對外語人才的需求愈來愈迫切，社會對大學畢業生的英語水平的要求也越來越高，僅具有較強的閱讀能力還不夠，還要求有較強的口語和寫作能力，能直接和外國人進行交流。
1.社會上“英語熱”對英語教學帶來的沖擊和壓力。隨著我國對外開放的不斷深入和擴大，人們已越來越清楚地認識到掌握英語的重要性。
2.過分強調各類英語考試。大學英語四六級考試、碩士研究生入學英語考試和職稱英語考試等關乎許多人的命運。然而，有專家學者指出目前各種大型英語測試的科學性仍值得探討。而各種壓力使得我國不少的大學英語教師和學生也在實際英語教學和學習中不重視或忽視那些不直接作用于考試的教學活動和內容。許多大學將四級證書與畢業證書掛鉤，造成學時分配不合理，有的甚至把三年級的專業英語課時轉到一二年級的基礎英語教學中。學校和學生都花大量時間進行四六級備考，使考試訓練成為大學英語教學行為。
3.英語四級后續課程的設置給英語教學帶來的壓力。我國絕大部分高校在完成大學英語基礎階段四個學期的英語教學任務后，對學生的英語學習就放棄不管了；甚至有許多高校早早地就讓學生去考英語四級，只要他們能通過四級考試，學校對他們的英語學習就再也不管了。
4.擴招給大學英語教學帶來的壓力。擴招帶來了大量的生源，但很多學校的師的力量和基礎設施并不能滿足那么多的學生，擴招還造成了生源素質下降的問題，這些問題都帶給了大學英語教育很大的壓力和挑戰。
二、我國大學英語教育中存在的問題
大學英語課程是教育行政主管部門最重視，同時也是學生花費時間最多的一門課程，大學英語教師是高校教師中平均教學工作量最多，教學最辛苦的教師群體之一。多年來，我國大學生的英語水平不斷提高，培養了很多優秀的外語人才，為我國社會和經濟的發展做出了杰出貢獻，這是不可否認的事實。但是在這些成績的背后，又存在許多束縛英語教育前行的問題。
1.學習者的語言運用能力與教學的實際投入存在著比較大的反差。由于我國大學英語教育過于強調四六級考試等考試結果，而忽略了英語真正的應用能力，結果導致目前普遍不重視口語，大部分大學生學的是“啞巴英語”。而常見的教學內容是那些最有可能考的語言點，不是交際技能。
2.學校和教師在教學上的投入較大，而實際效果卻并不理想。很多學校對大學英語教育其實非常重視，但是缺乏有效的體系來讓大學教育的效果能真正適應社會的需求，大學教育的成果跟社會實際需求有差距。
3.大學英語教學體系及課程設置還不能完全滿足學習者的實際需要?，F有的大學教學體系還是以考試、考證為導向，而不是以應用為導向，大學教學體系雷同，很難突出各個不同專業的特色要求。
4.在教學觀念、教學方式及內容上依然較多地重視語言知識的傳授?，F在的大學教育體系還是以教師教授，學生學習的傳統模式為主，突破新、創新性的東西很少。
5.許多高校依然看重考試結果，對教學過程及學習者外語能力的培養未能給與相應的重視。大多數學習重結果，特別是四六級考試等考試結果，而忽視了學習過程，忽視了學生的外語綜合能力。
三、大學教育改革模式建議
1、分級教學
由于受地區和城鄉差異等客觀因素的影響，各校之間、同校校內學生之間的英語水平各有差異，且主要體現在聽、說、讀、寫、譯的技能上。據筆者調查與研究，一般情況下，各高校是這樣實施分級教學的：新生入學后，組織大學英語分級考試，根據分級考試成績，同時參考高考成績，將學生分為高、中、初級。也有高校以高考成績來直接分班，分成預備級，一級（1）班和一級（2）班。其中一級（1）班學生的英語基本功比一級（2）班的學生又要好些。根據學生基礎及不同級別的要求，統一授課內容并共享教學信息資源，但教學各有側重。一般而言，高級班注重學生聽、說及綜合素質的提高，中級班注重學生各項語言技能的全面提高，而初級班則注重夯實學生的英語語法基礎和培養學生動手能力即教會學生掌握單詞拼寫規則。通過課內講授與課外答疑相結合的方式，多角度全方位地激發學生學習英語的積極性，從而提高學生自主學習能力和綜合運用能力。
2、大班、小班教學相結合的合作性教學
眾所周知，班級越大就越難以管理控制，因此傳統的小班授課更有凝聚力和集中性，學生機會更多。教師為主導學生為主體，以交際為中心，以操練為重點。保證學生最大量地使用英語，從而調動學生的積極性，提高課堂教學活動效率，盡量讓每個學生都積極主動地參與到課堂中來。小班授課注重語言知識的鞏固和應用，培養學生的交際能力。這樣既保證了語言輸入的量，又重視了語言輸出的質；同時，能促使教師與學生更好地面對面地進行交流，相對于大班教學而言，小班學生的學習焦慮感更小，學習主動性更強。大小班各有優劣，爭取大班教學與小班授課優勢互補是大學英語教學不可忽視的一個主題，是對大學英語教學進行的一次完美的整合。在此基礎上再進行教師隊伍的有機整合，實施大班、小班教學相結合的合作性教學，即大班教師一般是組織能力強、課堂駕馭能力強的教師，而小班教師一般是口語流利、善于與學生溝通的教師。
3、開展選修課、開設英語講座等
為切實縮短語言運用的相關理論與實踐之間的距離，有效地將語言教學與運用有機地緊密地結合起來，形成一個科學的完整的語言教學體系將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。據此，大學英語在所有年級開設選修課，諸如英美社會與文化、英文報刊選讀、英美文學選讀等課程，以激發學生學習外語的熱情，滿足學生各自不同的發展需要，多種渠道了解表述語言的方法以及英語文化的豐富性。此外，教師還可以通過開設講座、舉辦沙龍以及英語演講等，培養學生一種對世界和認識的感悟。（作者單位：麗江師范高等?？茖W校）
參考文獻
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【關鍵詞】唯英語教育；強制同化；大學英語教育
一、唯英語教育的背景及內容
19世紀末，美國國會頒布了著名的《道斯法案》，共11條款。主要內容是解散印第安部落，重新分配土地，對印第安人進行改良教育與開化。主要目的是消滅印第安部落間的聯系和原有文化，通過強制同化，使印第安人步入美國社會文化，更好的為中產階級美國人服務。由此，改良運動者提出通過學校教育對印第安孩童的知識，人生觀，價值觀，生活習慣等開始強制同化。建立了針對印第安人的教育學校，并執行了唯英語教育政策，強制印第安人只用英語表達交流。最終由于種種原因，強化教育時期的唯英語教育政策宣布失敗。
二、對唯英語教育的透視
這種針對印第安人的學校教育內容也十分豐富，包括各種文理學科的知識，但是教育的首要任務是貫徹執行唯英語教育政策，強制印第安人運用英語聽，說，讀，寫，使他們放棄白人認為的“野蠻”語言，只使用英語。才能實現文明的傳遞。為了使唯英語教育計劃更加有效，改良運動者也對其經過幾次調查研究，學大綱，修訂了教材，將白人培養以英語為母語的孩子的教育體系引入到對印第安人的教育教學中，指導教師放棄死記硬背的教學法，開展二語教育，重視語言習得。直到20世紀初，印第安教育學校中出現大量問題，印第安學生備受身心煎熬，生活不適應，語言效果不佳。
美國在強制同化時期的唯英語教育上予以很多的重視和關注，這些努力卻以失敗告終。逐漸地，許多教育者開始意識到，這種實施唯英語教育政策，針對印第安人的強制同化是一個錯誤。這種對印第安學生英語聽說讀寫譯能力的訓練是不切實際的。
印第安孩子的家庭希望孩子能通過學習英語，能運用這種工具學習一定技能，融入白人世界：然而教育者卻疏忽了這些需求，他們所設計的大綱和教法沒有使學生掌握運用英語的一些職業技能，又使其錯過了印第安人自身文化的技能培養，結果，這些孩子既不屬于印第安部落，也不屬于美國白人社會。
教育學校的學習和生活氛圍乏味，印第安孩子既不適應生活方式的改變，也不適應語言上的溝通交流，這使孩子們難以在幾年之內學會白人孩子十幾年學會的英語語言運用。而且學科的課程也缺乏科學性，加之良莠不齊的教師，使得印第安孩子們沒有實現由語言習得，到運用知識，最后到掌握職業技能的轉變。所有這些都導致了唯英語教育政策的失敗。
三、大學英語教育的現狀
1、效果差強人意
正如美國政府出處大量心血去執行唯英語教育一樣，我國千余所高校也投入大量的人力，物力和精力在大學英語教育上。幾十年來，我們的目標也是希望孩子們能習得英語，并可以熟練的運用，能將英語實際應用于各種職業技能。雖然我們還談不上失敗，可是結果是多數孩子還是只擅長考試，去應付四級，六級，考研等各類應試考試。至于熟練的運用都較難，很多孩子連一份簡單的英文簡歷和自我介紹都難以表達，更不用說了解和實際運用于其他職業了。
2、教師主體性或缺
在大部分英語課堂上，如對印第安人的唯英語教育一樣，教師占有絕對的主導性?？墒沁@種主導體現在以教材和教參為主導的教學方式上，并未靈活開展語言運用和知識的融會貫通。教師更多是按照學目的和內容直接傳授教材和教參所述，缺少創新性，與學生的知識結構和學習興趣相脫離。
3、學生積極性較弱
教師主體性或缺直接導致的便是學生的積極主動性減弱，學生在課堂上只是聽講和做筆記，偶爾讀讀課文，很少有說，寫，譯和綜合運用的機會。因為教師變成知識的灌輸者，而不是對課程的研究者和學生知識結構的促進者，長此以往，學生的思想也只局限于課文和答案的學習，創造性被束縛，探索性被禁錮，應用性更無從談起。既然處于被動的位置，加之學生迫于過級和就業的外部壓力，便以“雞肋”的狀態參加英語課堂學習，并沒有真正轉化為內心動力，進行自主學習。
4、文化培養缺失
學生經過中學階段的灌輸應試教育后，缺少一定的文化知識，尤其是跨文化意識。這種文化培養上的缺失直接導致學生缺少文化底蘊，對很多文化知識一知半解，進而對英語語言的理解便很片面。實現不了真正意義上的運用語言于實踐和跨文化交流。
5、工具性偏差
部分課堂呈現出的大學英語教育基本延續了中學的教育模式，依舊是應試教育?，F狀是學生迫于考試，過級，獲證，求職等壓力將英語學習看作是考試工具；教師迫于考評，成績等壓力將英語教學看作是灌輸工具；學校迫于招生，就業，排名等壓力將英語看作是應試工具。種種方面導致，本應是實踐運用于溝通交流的工具出現偏差，變成了不折不扣的應試考試工具。
四、反思與建議
透視歷史，對現在引以為鑒。通過透視唯英語教育的特點和弊端，總結大學英語教育的現狀，認真反思一下顯得格外重要。我們當然不會失敗，但是教師應減少對教材，教參的依賴，減少對文章逐字逐句的解釋，實現評價性課堂，對課程內容進行評價性和創造性的傳授。立足于實踐，穿插生活語境，給出獨特見解，將灌輸知識轉變為構建知識，激發學生自身的創新思想，擴展其知識層面和認知領域。構建有意義的課堂學習，大學英語教育不應是使學生局限于書本，反復練習和強化記憶的死記硬背，而應是發揮主觀能動性和靈活性，充分，深層次的理解語言，并將語言知識技能運用于生活中的過程。這就要求教師打破傳統固有的教學模式，在深層次上加強英語知識的訓練。教學活動應根據特有的情景，循序漸進的開展。唯英語教育的失敗之一在于，強迫學生只用英語交流，卻沒有傳授將語言應用于實踐技能中。如今的大學英語教育之下的很多學生，只能用英語考證過級，卻很難與人進行簡單的交流，更別提聽懂英文廣播，看懂英文電影和運用于職業交流了。為了避免這種狀況，我們必須經過一番努力，采用新的教學理念和授課方式，使學生主動確定學習目標，必須充分發揮學生的主觀能動性，使其有自主學習的動力。為學生提供更多的創造，想象和發展空間。更好的理解語言，運用語言于實踐中。
唯英語教育還失利于缺失文化教育，人文關懷，使學生在自身印第安文化和白人文化中產生斷層。對英語語言的理解和真正運用，是需要大量文化底蘊和跨文化意識的。以此，在英語教育中培養學生文化意識，關心學生的心理動態便值得實踐。教學中教師應更多的滲透文化知識的傳播，培養學生的文化意識，提高文化理解能力，是學生能更好的運用語言精心跨文化交流。
【關鍵詞】情感 大學英語教育 情感教育
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0034－02
在大學英語教育中，情感教育不僅是其中的重要環節，同時也在無形中影響著英語教學的效果。因此，為了實現大學英語教育的目標，有必要豐富學生的情感活動。作為大學英語教師，應站在全體學生的高度上，從學生的情感體驗出發，不斷地提高學生的綜合素質。由此可見，情感教育不僅是構建和諧課堂氛圍的有效手段，同時也促進英語教育發展的必要條件。
一 情感在大學英語教育中的應用
1．注重課堂教學的情感化與人性化
在大學英語教學中，為了激發學生學習英語的興趣，英語教師應注重課堂教學的情感化與人性化。教育中，學生不僅是教育的對象，同時也是教育的主體。所以，教師應突出以學生為本的教學理念，采取人性化與情感化的教育方式。英語教師可以將所傳授的知識與實際生活結合起來，讓學生切實地感受到英語知識在生活中的重要性與趣味性；同時英語教師也可通過互動的方式，讓學生真誠地表達出自己內心的真實想法，這樣不僅有利于師生間構建友好的關系，同時也能夠調動學生學習英語的高度熱情。在教學評價環節，英語教師也應注重情感化與人性化的融入，對學習成績較差的學生，要給予一定的鼓勵與肯定，這不僅關系到學生學習英語的情緒，同時也有利于提高學生的自尊心與自信心。
2．注重課堂教學中情境性的創設
要想實現大學英語教育的有效性，不僅要加強教育中的知識傳授，同時也要注重教育過程中的情感交流。因此，為了實現英語教學中的情感互動，有必要注重課堂教學中的情境性創設。隨著科學技術的逐步提高，網絡技術在英語教學中得到了廣泛應用，英語教師可利用網絡技術給學生營造一個充滿樂趣的課堂氛圍。同時，教師也應將情感交流融入到課堂的口語練習中，讓學生在情感的交流中體會英語學習的樂趣。與以往的英語課堂相比，有了情境性的融入，不僅扭轉了沉悶的課堂氛圍，同時也有利于提高學生學習英語的濃厚興趣。由此可見，這些都在潛移默化中促進了英語教學中情感教育的提高。
3．注重情感素質教育在教學中的滲透
為了培養學生的人文素養，英語教師應注重情感素質教育在教學中的滲透。在英語教學過程中，英語教師應利用課文內容進行情感滲透。英語教材中有很多體現人與人之間和諧關系的話題，比如，抒發友情以及親情的文章，教師可引導學生聲情并茂地欣賞課文，并鼓勵學生講述發生在自己身邊的故事，給學生營造一個充分情感氛圍的英語課堂。在這種情感氛圍的熏陶下，學生切實地體會到文本中的情感體驗，這樣不僅加深了學生對課文的理解，同時也有利于開發學生的擴散性思維。由此可見，英語教師通過巧妙的情感滲透，不僅提高了學生的人文素質，同時也充分調動了學生的情感因素。
二 情感在大學英語教育中的作用
1．有利于推動英語教育的進程
在大學英語教育中，積極的情感是提高學生認知能力的必備條件，在情感元素的指導下，不僅可以強化學生的認識過程，同時也能深化學生對英語知識的理解。在以往的英語教育中，由于忽視了情感教育在教學中的作用，從而導致英語教育出現了薄弱的環節，而且嚴重影響了學生學習英語的積極性。對于那些本身對英語不感興趣的學生而言，情感在課堂教學中的融入也激發了他們學習英語的興趣。如果學生帶著消極的情緒去聽課，這不僅影響了自身的聽課質量，同時也制約了教師正常的教學進程。由此可見，情感在大學英語教育中的應用有利于推動英語教育的進程。
2．有利于激發學生學習的主觀能動性
情感不僅是影響英語教育的重要因素，同時也是學生內心的一種特殊心理。如果學生帶著積極的情感去學習英語，那就會在學習中提高自身的學習動力，相反，如果帶著消極的情感去學習英語，將會制約自身在學習的主觀能動性。同時，在英語教學中有了情感元素的滲透，學生還可以切實地感受到英語學習的興趣。興趣是最好的老師，它不僅可以激發學生學習的主觀能動性，同時也能在無形中開發學生的擴散性思維。所以說，提高學生學習英語的興趣是充分發揮主觀能動性的有效途徑。由此可見，情感教育在大學英語教育中有著不可替代的重要作用。
3．有利于構建師生間的良好關系
在以往的英語教育中，英語教師只注重充當教的角色，忽視了與學生間的溝通，這不僅影響了英語教學的質量，同時也制約了學生學習的積極性。但是，情感教育在大學英語教學中的應用，不僅扭轉了傳統的教學模式，同時也促進了師生間的有效溝通。教師與學生之間不再是簡單的“教”與“學”的關系；并且，英語教師對學生的關心也不僅局限于課上的學習中，不僅提高了學生對教師的好感，同時也激發了學生學習英語的動力。由此可見，情感在大學英語教育中的應用，給師生間良好關系的建立提供了有效平臺。
4．有利于保證學生的學習質量
學生對大學英語的學習主要體現在語言的運用與詞匯的掌握上，為了加深和鞏固自身對英語知識的學習，學生有必要記憶大量的詞匯以及語言知識點。根據相關研究結果表明，人大腦中的記憶存儲能力與控制情感有著密切的聯系，且情感在記憶的過程中發揮著重要作用。由此可見，學生在積極情感的引導下，不僅加深了自身對課堂知識的理解，同時也有利于提高自身英語學習的記憶力。所以說，情感在大學英語教育中的應用，有利于保證學生英語學習的質量。
三 情感在大學英語教育中的必要性
1．教師的情感因素影響自身教學的質量
在目前的大學英語教學中，教師的教育情感不僅是其中的重要環節，同時也嚴重影響著教學質量。為了確保教學的有效完成，英語教師應在課前做好充足的準備。但是，由于很多英語教師在教學中存在消極的情緒，這就導致了教師在教學設計中出現了薄弱環節，從而降低了英語教學的質量。同時，在消極情緒的影響下，教師沒有充分挖掘教材中的內容，并在課堂教學的講解中缺乏一定的激情，在無形中影響了學生聽課的情緒。由此可見，由于教師沒有在教學中投入過多的情感，嚴重影響了課堂教學的氛圍，同時也制約了學生主觀能動性的發揮。因此，在大學英語的教育過程中，為了提高大學英語教學質量，有必要加強教師的情感教育。
2．學生的情感因素影響自身學習的效果
由于不同學生對事物的認識與理解能力不同，所以，在英語學習的過程中會出現明顯的差異性。學生在學習英語的過程中，自身對英語的情感不僅關系著英語學習的態度，同時也影響著自身學習英語的質量。目前，很多學生都對英語學習存在抵觸情緒，制約了學生學習英語的主動性，并且在這種消極情緒的影響下，導致學生出現厭學情緒。由此可見，由于學生心里充滿了負面情感，所以，學生的學習動力與態度也嚴重受到了影響，因此，為確保學生英語學習的質量，有必要對學生加強情感教育。
綜上所述，隨著我國高等教育體制的逐步改革，大學英語教育面臨著新的形勢與挑戰。為了提高學生的綜合素質，英語教師不僅要關注英語知識的傳授，也要注重學生的情感體驗。在以往的英語教育中，由于教師忽視了自身的情感教育，從而導致學生在英語學習中缺乏高度的熱情。由此可見，為了調動學生學習英語的積極性，教師有必要加強對情感教育的重視。
參考文獻
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關鍵詞：大學英語；教育；困境；改革；對策
大學英語是一門由教育部門"欽定"的大學基礎課，在大學課程體系中有舉足輕重的地位。隨著世界多極化、經濟全球化，國內經濟發展也更加迅速，大學英語教育也面臨前所未有的挑戰，各項改革措施進行得如火如荼，盡管如此，我國大學英語教育仍然存在一些困境，很多學生的英語水平已經明顯不適應社會經濟的發展，也直接阻礙著學生的發展。這需要我們及時反思和審視當前英語教育，找到走出困境的突破口。
一、當前大學英語教育所處困境分析
1、對于當前大學英語教育的角色定位不明確
雖然大學英語是大學的基礎課，但并不是所有大學生的必修課。英語僅僅是英語專業學生的必修課，而對于那些非英語專業的學生來說，英語學習就沒有那么系統，所學知識也不夠深刻，所花費在英語學習上的時間也相對較少。對于很多大學生來說，對于英語學習的要求，往往只是要求通過四六級考試，而不是將英語教育的目的定位于強化大學生對于英語的實際運用能力，自然無法實現大學英語教育的真正目的。
2、當前大學英語教育重質不重量
當前，我國的大學英語教育處在一個由精英化向大眾化教育發展的時期，在這個過程中，量的不斷擴張與質的欠缺穩定性的矛盾日益凸顯出來。因為量的提高和質的提高并不同步，量的提高在一定程度上影響到質，導致我國大學英語教育質量水平整體不高。
3、大學英語教育教師素質問題
大學英語教育教師的素質高低是決定大學英語教育教學工作進行得好壞的重要因素。英語教師優化的綜合素質，是高效教學水平的主要體現。大學通常重視大學英語教師對英語這門語言的能力培養，而忽略了對其復合型知識身份的培養，還有諸如身體素質、心理素質、知識素養、職業道德素質、教育教學理論素質、科研能力素質等的培養，由此導致大學英語教師在從教過程中出現教育教學方法單一、教育教學手段不豐富，對教育教學方法掌握的不透徹，疏于對先進教育教學理論的學習，直接導致學生提不起對英語學習的興趣；再加上大學給英語教師提供的進修學習機會不多，使師資提高出現困境。
4、當前大學生缺乏自覺自主學習精神和能力
培養大學生自主自覺學習的精神和能力理應是大學英語教育教學的首要目標。當前大學生普遍缺少這樣的精神和能力，大部分學生單純依靠教師課上講解，課下不能自覺自主地拓展學習，僅僅將“通過四六級”作為學習目標，根本沒有興趣可言。這也是當前英語教育存在的困境。
5、教與學的矛盾比較突出
在大學英語教育過程中，教與學是此過程中的一對主要矛盾。大學生的學，制約著英語教師的教，英語教師的教，影響著教與學矛盾的發展變化。英語教師的教育，要在遵循大學生的身心發展規律和認知規律的基礎上進行，只有這樣，才能事半功倍。當前大學英語教育中，教師和學生的關系往往是建立在考試成績之上，溝通也不夠良好通暢。這對于日常英語教育是有害而無益的。
6、大學英語教育制度建設匱乏
大學高校英語教育制度建設的好壞，直接影響英語教師隊伍的穩定性、積極性和創造性。先進的制度環境建設能夠為人才創設無限的發展空間。通過對福建高校現狀大學英語教師的薪酬水平、住房條件、辦公實驗條件、子女受教育保障程度、學校當前的人才穩定及職稱晉升政策等制度體系建設的調查表明，福建高校的制度環境建設與受眾群體滿意度之間存在一定差距。
二、導致大學英語教育改革陷入困境的原因
盡管大學教育一直在改革之中，但是改革的并不徹底，還存在很多問題，導致大學英語教育出現困境的原因很多，既有教育教學方法的問題，也有國家關于教育方向引導上的問題。
1.當前大學英語教育對分數的要求降低了大學生對英語學習的興趣
大學英語考試，往往只要求大學生及格就可以拿到相應的學分，這就使得大學生認為，我只要不掛科，就可以，也便失去了自主學習英語的動力和興趣。
2.教育制度和教育體制的決定和制約
當前，我國大學教育表現為國家對其的壟斷。在過去很長一段時期內，我國的教育主旨是為政治服務。這就導致在很大程度上，我國的教育，是政治家所辦的教育，而不是教育者辦的教育，也就無從可談培養社會所需要的人才了。這也直接導致我國當前英語教育出現了困境。
三、解決相關大學英語教育問題的對策
當今世界經濟的發展和交流的需要，對當今大學生的英語水平也提出了更高的要求，大學生就業時很多行業都對英語能力提出了要求。大學英語的教育，不僅僅關系到本校學科建設的發展，還關系到社會經濟的整體發展。因此，應該為當前英語教育改革走出困境尋找對策。
1、杜絕大學英語專業大學生盲目擴招，重視建立濃厚的的學習氛圍
隨著社會對英語的重視，大學英語專業在高校擴招的大環境背景下,也紛紛擴大規模，有些甚至是盲目擴張規模，這雖然有助于高校規模的擴大，但是并不一定使學習氛圍更加濃厚。要想使大學英語教育走出困境，建立濃厚的學習氛圍很重要，它既可以激發大學生的學習熱情，又可以促進大學生對于創新能力和實踐能力的提高，而且也可以增強高校英語專業甚至整個高校的教育科研實力。
2、準確定位大學英語教育的培養目標
大學英語教育的教師應該按照《大學英語課程教學要求》的要求，并且根據教學實際準確定位大學英語教育的培養目標，深入進行教育改革策略的調整，根據社會需求對教學理念，教學內容進行調整，提高和保證大學英語教育的質量和大學生的英語能力水平。改變之前按照分數來考核學生的方式，建立完善的層次劃分標準，將著眼點從分數轉到綜合素食和能力上來，不是單純地依靠成績高低來評價大學生英語水平。
3、重視教與學，改變以教師為中心的教育方式
當前大學英語教育盡管做了很多改革，但是教學中以老師為中心的傳統教育方式并未得到真正改變，因此，在大學里，應該更加重視和鼓勵大學生自覺自主地學習。大學生在英語學習的過程中，不是簡單地接受知識的過程，是自己腦海中積極主動構建新的知識結構的過程，教師要積極引導，讓大學生充分發揮自己的主觀能動性，適應社會對人才的素質要求。這也對大學英語教師提出了更高的要求，教師要樹立新的英語教育教學理念，轉變自己的傳統角色，以學生為中心，做大學生學習過程中的引導者和幫助者，在教育教學中與學生平等相處，創設寬松和諧的學習環境，讓學生愿意學，學有所獲。
4、加強制度建設，去行政化，英語教育教學以學生為中心
當前大學教育系統不是一個封閉、僵化的體系，而是和其他系統有機聯系，相互影響的體系。行政和學術是一對長期存在的矛盾，很多大學行政干預學術發展，對學術進步造成消極影響，大學英語教育要走出困境，就需要將行政與學術相分離，給英語教學充分的自由教育教學環境。不少大學英語教師對自己所在高校的各種制度認可度不高，這就促使高校應該加強制度建設，加強對高校的規范管理，加強福利投入，為員工提供良好的生活、工作環境，創建良好的制度運行環境，使大學英語教師有更多發展空間和更多相對公平的競爭機會。
5、保證高校英語教師的可持續發展，加強高校高層次英語教師的引進工作
為適應當今社會和國際需求，需要培養有較高英語水平的大學生，培養大學生的重任就交給了大學英語教師，為此要培養適應形勢發展的復合型教師。大學英語教師的培養，直接影響到大學生的學習及今后走向社會后的適應能力。因此，大學應將重點放在高校英語教師總量的增加和綜合素質的進一步提高上，培養一支數量有保證、結構更加合理、同時兼具較強的教學能力的人才隊伍，提高英語教師整體素質。這就要求高校要從資金、待遇、晉升等多方面予以投入。此外，大學要為英語教師提供更多渠道的進修機會，而且要從我國當前的大學英語教育中取其精華，學習西方英語教育方法，進一步完善當前我國的大學英語教育。
參考文獻：
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［關鍵詞］大學英語教育;傳媒信息時代;發展策略
在當前我國大學英語教育存在諸多弊端以及問題的情況下，如何利用好傳媒信息技術手段，對于加強大學英語教育以及提高英語專業人才培養水平非常重要。
一、傳媒信息時代下的大學英語教育現狀
目前來看，傳媒信息的高度發展是我國現階段經濟與技術水平發展的重要表現之一。傳媒信息就其本身而言是一種各種各樣技術信息的匯總，其中包括圖像信息技術的處理、聲音技術的處理以及文字信息方面的處理，通過上述幾種形式并經過特殊的技術手段轉化為相關的電子數據，能夠被方便存儲于電腦當中，可以采取一定的方式方法對其進行傳播，主要的傳播渠道有新聞傳播、大眾媒體傳播、微博傳播、微信以及報紙等。當下，傳媒信息技術飛速發展，人們的學習與生活越發離不開信息技術手段。與此同時，傳媒信息技術的發展也能夠讓大學英語的相關教育理念以及方式方法發生轉變。
(一)落后的教育教學條件
盡管我國對于高等教育的重視程度越來越高，對于高等教育資金的投入力度越來越大，但是由于我國各個城市的發展水平以及經濟的發展呈現出不一樣的特點，我國部分地區的高等教育教學設施還比較落后，部分地區的設施則比較先進。舉例來說，北京、上海、廣州等一線城市經濟發展比較迅速，因此對于教育的設施條件等方面的經濟投入也會比較多，像中西部地區，新疆、等省份普遍存在教育教學設施條件簡陋以及信息技術跟不上時代的發展等情況。因此，對于傳媒信息技術的運用也非常少，從而限制了大學英語教育教學方法的創新與發展。
(二)師資水平不高
傳媒信息時代要求教育工作者能夠熟練掌握許多新的技術，其中便包括對網絡技術及對媒體技術熟練使用等方面。上述兩項技術是現階段傳媒信息時代背景下的基本技術，利用好這些技術，首先能夠吸引學生的注意力，增強學生對于學習的興趣，提高教學效率;其次，熟練使用這些技術能鍛煉教育工作者對電腦的操作能力以及網絡的運用能力，從而開拓教育工作者的思路，讓教育工作者的思想以及思維不再保守，從而創造出新的教育教學方法。另外，目前來看，我國大學英語教師結構普遍呈現老齡化的趨勢，對于一些老教師而言，很難接受新的技術以及新的教育理念，其思想相對于年輕教師來說非常保守，缺乏創新精神以及對新知識的好奇心。上述情況表明，我國現階段的大學英語教育師資水平還不高，限制了傳媒信息時代大學英語教育的發展。
二、傳媒信息時代背景下提高大學英語教育水平的相關對策
(一)引入現代傳媒信息技術手段
大學英語教育課程教學主要是培養學生聽、說、讀、寫、譯能力，讓學生切實地掌握好英語口語以及運用的能力，使其在日后與國外友人進行相關貿易交流時能夠嫻熟地運用英語單詞與詞匯，不讓學生感到無所適從。教師可以利用現代的微博、微信功能，讓學生加入自己的微博、微信賬號，鼓勵學生向老師提出關于英語方面的問題，教師及時給出具體的答案以及解答思路，從而可以讓更多的學生看到，增強學生對于英語學習的興趣。
(二)強化師生間的互動教學
在傳媒信息時代環境下，大學英語教育的創新與多媒體技術的引入能夠更加和諧與統一。簡而言之，傳媒信息技術的引入促進了大學英語教育方式方法以及理念的轉變，推動大學英語教育的創新與改革。在傳媒信息技術還未進入教學領域之前，教師往往處于主體的地位，以課本知識講授為主，學生以記筆記為輔。在傳媒信息技術進入教學領域之后，教育工作者應該充分利用現代的信息處理技術，建立師生之間的互動式教學，通過使用具體的信息技術來吸引學生的注意力，積極引導學生上課舉手發言提問。對于一些比較害羞或者自信心不強的學生，可以讓其通過微博以及微信的方式與教師交流，從而解決學習上遇到的困難與疑問。
(三)利用好優越的經濟環境
我國的大學英語教育教學開始于我國改革開放初期，具備了良好的經濟環境。在改革開放的背景下，能夠允許機器設備以及流動資金等相關生產要素在我國以及國外進行自由交流與溝通。在對外貿易的交流過程中，語言既是第一交流溝通的基本符號，也是交流過程中的一大障礙，一旦語言交流不夠順暢，那么外貿之間的交易也會難以達成。我國對外交流與溝通越來越頻繁，為大學英語教育創造了良好的經濟環境。除此之外，經濟的發展以及信息技術的進步，使得大學英語教育能夠獲得更大的技術以及資金支持，從而促進大學英語教育的設備以及方法方面有很大的改變。
(四)利用好相關的政策支持
除了處于良好的經濟環境之外，大學英語教育還獲得了相關的政策支持。舉例來說，我國教育部制定了一系列關于大學英語教育課程教學要求，規定相關的教育目標以及教育內容，要求各高校根據英語教育教學特點，積極引導學生發展其長處與優勢，避免其短處。
(五)加強大學英語教育資源的共享性
傳媒信息時代背景下，大學英語教育呈現出了開放性的特點。此外，傳統的教育方式一般以課本知識教育為主，而且只有本校的學生才能夠獲得相關資源，所以在資源的享用范圍內具有一定的封閉性，而傳媒信息時代背景下，教師可以利用電子數據的形式，將英語教學資源傳到網絡中去，供不同層次人群瀏覽和學習，從而提高全民的整體英語閱讀水平。
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【關鍵詞】生成觀視域；大學英語；英語教育
一、大學英語教學的價值引導
（一）大學英語教學的外在價值
1.實際應用價值。大學英語教學的實效性和學生掌握英語的實用性，以及英語教學能滿足學生怎樣的實際需求，這些都是大學英語教學應該考慮的問題。只有這些問題的答案得到明確，英語教學才有意義。
2.英語教學應滿足時代的需要。大學英語教學需要隨時代變化而改變，不能忽視時代對教學的影響和制約，所以需要根據時代的需要英語教學進行相應的調整。但英語教學不能盲目地跟隨時代的變化而變化，應該以時代的改變作為基礎，讓自身的變化具有前瞻性，能夠適應社會的快節奏變化。
3.英語教育應滿足人對社會的適應性。英語教學的主要目的是讓人掌握這項技能，以滿足人在社會上取得發展的技能需求。所以英語教學應帶有目的的去關注人，是英語教學能讓人快速的成為社會需要的人才，實現自己的價值。
所以大學英語教學應正視學生學習英語的動機，幫助學生完成具有目的性的學習，使其能夠將學到的英語知識轉變為對自身發展有利的因素。但是，在培養學生的專業知識能力的同時，不能只關注一個方面的成長，還應該關注學生的全方位發展，這樣才能保證英語的專業知識教育目的能夠達成。
（二）大學英語教學的內在價值
1.理想價值對現實價值的超越。大學英語教學的理想價值應該是在然學生學會語言技能的同時，將英語的工具性價值囊括在其中，將現實教育中的理想成分挖掘出來。其中包括讓學生在顯示生活中獲得生存，以及讓學生存在與社會的意義得到體現兩個方面。所以大學英語的教學不僅要關注學生的專業技能知識，還要關注學生在做人方面的成長。因為英語的學習不僅是讓學生可以在學校得到一項生存技能，更是讓學生在成為真正的“人”的過程中掌握為人的必備知識。如果大學英語的教學只注重對學生的知識傳授，忽略對其人格的塑造，將不利于學生在以后的人生中更好地生存。因此，大學英語的教學應該有長遠的目光，以學生的人生建設為最終目的。
2.內在價值對外在價值的超越。從內在價值上來看，大學英語教育屬于人文教育的范疇，它與通識教育的性質相同，其核心是對學生整體素質進行培養，而并不是讓學生在某方面的專業技能知識快速成長。大學英語的教學應該認識到大學是學生進行人文和功用學習，兼顧專業與通識學習的地方。所以不能像職業學院一樣專注于專業知識的培訓，出現只關注眼前利益的情況。所以，大學英語的教學要在充分發掘英語的人文內涵前提下，實現英語的功用性和人文性的統一，這樣才能學生在學習英語的時候完成內在價值的養成。
二、大學英語教學的主體生成
（一）作為教師的人
在教學活動中，教師也是以未完成的狀態存在的，因為學習是無止境的。教師在開展教學活動的時候，應該將自己作為目標，使自己在教學活動中不斷進步。也就是說教師不僅要完成對學生的教育，還要完成對自己的教育。具體而言，就是教師需要在教學活動中不斷的完善對自我的建構，通過對學生的知識傳授不斷從中吸取新的知識。
長期以來，我國的大學英語教育在英語教師的自我定位下，被外界看做僅限于知識傳遞社會活動。而大學英語教師則是活動的主導者，僅僅負責活動的籌劃和開展。這就使得英語教師的觀念被外界限制，從而知識機械地重復著年復一年的工作，不能通過有效的課堂活動來構建完善的自我。所以對于大學英語的教育而言，關鍵是看英語教師想讓自己成為一個怎樣的人，然后通過努力讓自己盡量接近想象中的那種人。而實際情況往往是英語教師慢慢忘記原來的自己，變成一個自己都不認識的知識傳播工具。
因為英語是作為一種外來語言在我國存在的，所以即便是教師，也存在不同程度上的缺陷。而相對于學生而言，教師對英語的掌握程度相對較高。所以教師在開展教學活動的過程中要將對學生的培養作為首要目的，并在學生取得發展的同時讓自身的專業知識得到提升，完成自我發展。具體需要大學英語教師在制定教學計劃、選擇教學手段和教學內容的時候，根據自身的特點不斷完善，讓教學活動更適合自己的發展。
（二）作為學生的人
傳統的大學英語教學中，以學生在聽說讀寫譯五個方面的實際掌握作為教學評價的標準。而實際情況是這樣使得學生的學習會只針對這五個方面進行強化訓練，而忽視了英語知識的人文學習。同時，目的性太強的學習讓學生按照教師的安排成長，逐漸成為教師設定的一類人。但教學的根本目的不是讓學生成為教師心目中的樣子，而是讓他們成為自己想象中的樣子。所以英語的教學中不僅要有英語，還要有人文知識。
在實際的英語教學中，學生不僅要掌握英語的專業知識，還要根據所學知識對英語的人文知識有所了解。因為語言代表著一種人文精神，其有著相當豐富的人文內涵。而學生的學習本來就是以“成人”為首要目標，人文學習理應成為學生的學習對象。所以學生在學習英語的過程中要用自己的心去感受英語的人文知識，從而提升自己在學習英語時對文化的領悟能力。
當然，學生不能僅僅依靠教師在課堂上傳授的知識完成英語的全面學習，還要通過生活中的點滴慢慢積累。這就需要學生將生活中可以利用的元素都用到英語的學習中，不用刻意去尋找，只需要在自己意識到某些東西可以為學習英語提供幫助時，對其進行必要的利用。而學生自己也要正確認識英語的學習，不能過于功利，也不能沒有目的。
三、大學英語教學的生活場域
（一）大學英語教學是一種生活
生成觀視域下的大學英語教學，其實就是社會生活的縮影。在社會中生活的教師和學生，勢必會將其每天在生活中遇到的問題帶到英語的教學活動中。所以大學英語教學不僅是教師和學生教學與學習的場地，還是某種意義上的生活場域。在這個生活場域，教師和學生可以相互分享每天遇到的各種事情，增添學生與教師在這個生活場域中的歸屬感。同時還能通過相互交流增加對彼此的了解，成為生活中的朋友，甚至是共同學習的伙伴。
在一定程度上，學生和教師共同構造了這個生活場域，并通過這個生活場域完成自身發展所需的能量吸收。所以英語教學需要教師和學生合作，這樣才能實現英語教學的目的。如果教師和學生都將自己排除在英語教學活動之外，英語教學將很難取得實質性的進展。最好的方法就是教師與學生建立互相幫助的關系，學生幫教師完成教學計劃的制定，幫助教師完善自我，而教師則幫助學生完成英語的學習，幫助學生樹立人格。
（二）大學英語教學是一個世界
從某種意義上將，教學與師生的關系并不是認知與幫助認知，而是建構生成的關系。教師與學生依寓于教學的世界中，教師和學生是教學這個世界成就的，離開這個世界，教師和學生都將不復存在。因為教學是一直存在的，而教師和學生是后來才有的，所以不是教師和學生創造了教學，而是教學成就了教師和學生。所以教師的教學活動和學生的學習活動都是教學的組成部分，教師和學生都應該認識到教學對自己的意義，并將教學視為雙方共同努力才能完成的事情。
對于教師來講，教學是在自己融入教學活動后才存在的。然后教師通過將自己的思想融入到教學中，使教學活動得以完善。因為教師的不斷投入，教學變得具有活力。對于學生來講，學生與學習的關系不是知識的掌握與被掌握的關系，而是兩者共同建構英語學習世界的關系，是一種特殊生活的關系。學生只有在明白來了這種關系后，才能更好地投入到英語的學習中。
總結
大學英語教育是英語教育中的關鍵，因為這一階段的英語教學可以讓學生在英語方面的能力得到大幅提升。所以大學英語的教學活動要根據學生的特點，進行相應的調整，讓學生在教學中得到實質的專業知識提升。
作者簡介：彭捷（1987-），女，湖北恩施人，民族：土家職稱：助教，學歷：研究生。研究方向：英語教育。單位：湖北民族學院科技學院英語系。
