時間：2023-09-24 10:47:30
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關鍵詞:小學數學,教育,發展方向
經濟的飛速發展，數學在科技中的運用越來越廣泛，地位也越來越重要。那么作為數學教育基礎的小學數學教育來說，確實對有效的提高小學數學教育品質至關重要。
一． 我國小學數學教育的現狀
小學數學是我國素質教育以及九年義務教育中最為主要的學科之一，在我國小學教育教學中占據著重要的地位。我國不斷出臺的義務教育相關文件，素質教育以及小學數學新課標的對我國小學數學教育提出了新的要求。素質教育和新課標要求在我國數學教育教學過程中，要體現學生的主導地位，改變傳統的應試教育模式，引用多元的方式和方法來評價小學數學教育的教學質量。但是不可否認的是，我國小學數學教育離新課標以及素質教育提出的新要求還存在很大的差距。
從目前我國小學數學教育的現狀來看，部分地區還是仍然堅持以應試教育模式為主導，并沒有從根本上改變我國傳統教育遺留下來的問題。而在小學數學教育的改革方面，雖然在考試命題以及教學素材的編寫方面進行了大量的改革，但是卻存在不符合小學生思維方式以及學習能力的現象。例如在目前小學數學教育中，出現部分不符合小學生思維以及特點的考試題目，這導致我國社會對小學數學教育的初衷以及對小學生的學習乃至成長提出了質疑。總之，目前我國小學數學教育中還存在很大的問題，與素質教育以及新課標對我國小學數學教育提出的教學標準還存在很大的差距。
我國小學數學教育到目前為止還沒有改變傳統的應試教育模式，教育教學活動中仍然沒有體現出學生的主體地位，而在教育評價體系方面，還是仍然以考試成為主要的評價手段，這些方面都在很大程度上限制了我國小學數學教育的改革以及發展。
二． 小學數學教育改革的應對措施
小學數學教育新課程標準明確指出：小學數學的教學理念在于幫助學生優化學習方式,提高自主學習能力。為了實現這一目標，就需要從以上幾個方面對我國小學數學教育進行改革。
1. 提高學生的自主學習能力
自主學習能力是以學生為主的主要體現，是培養學生學習興趣以及終生學習意識的主要手段和措施。因此在我國小學數學教育過程中，教師以及學校應該以提高學生的自主學習能力為主要的教學目的。教師在教育教學活動中要積極引導學生，關注學生的個體差異以及學生的情感需求，回應學生各方面的需求，提高學生對數學學習的興趣，大力培養學生自主學習的意識以及學生自主學習的能力，真正實現小學數學教育中學生為主的教學目標。
2. 充分發揮教師的主導作用
教師主導意識的覺醒是培養學生主體意識的前提。教師自身如果缺乏主導意識，盲目地配合服從，習慣被動思維，就無法形成對小學生主體意識的培養。在教育中，存在教師和學生兩類人群，教師是主導，學生是主體。教育成功的秘訣是興趣，興趣是求知的內在動力。教師應在教學過程中以多種方式創設學習情景，如生活情景、音樂情景、圖像情景、問題情景、實踐情景等去刺激和感染學生，以激發學生的學習興趣，增強學生學習的自信心和能力。
教師對學生的學習成果應該給與及時的肯定，在學習的過程中給與學生足夠的支持和指導。素質教育以及新課標要求教師要根據學生個人的特點以及學生個人的能力，幫助學生制定符合自己的學習目標，尋找合適自己的學習方式，并且對自己的學習進行管理。在整個過程中，教師起到的作用是指導，指導學生完成自己為自己制定的學習計劃和學習目標，只有這樣才能真正體現新課標中的規定。
3.增強教育“載體”作用的發揮
在信息技術快速發展的前提條件下，小學數學的學習載體以及不僅僅限于教材，網絡以及多媒體成為小學數學教育教學中新的載體。在素質教育背景下，學校要充分發揮多種載體的作用，利用多媒體手段豐富教育教學活動的載體以及教育教學活動的方式。要在教育教學活動中將多媒體以及教材進行整合，利用多種載體進行小學數學教育。
4.建立多元化的教育教學評價體系
關鍵詞：素質教育；計算機教學模式
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)36-
二十一世紀，一個民族素質的高低已成為體現一個國家綜合國力高低的重要因素，成為推動或制約經濟增長和社會發展的關鍵因素。隨著計算機科學技術的迅速發展和大力普及，計算機教學與學校教學有機結合，在我國教育改革中已經得到了大力推廣，隨著這一趨勢的加強，針對各地學校紛紛進行擴招后，每個階段，如高中、職校、大學等的學校生源素質普遍有所下降的特點，利用計算機教學提高學校學生素質的問題擺在了我們面前。
1 素質教育與計算機教學的關系
由于計算機教育貼近現實，有著其他課程無可比擬的可操作性、實用性、實效性，作為素質教育的一環，在素質教育中占據了極其重要的地位。
1.1 計算機能力是學生學習能力的決定性因素
所謂計算機能力，是指利用計算機解決問題的能力。在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義理論，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求老師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。
1.2 計算機教育對學生思維品質的培養
素質教育除了要培養學生的思維素質外，其中最主要的還是對學生思維品質的培養，要培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。這些都可以通過計算機教育來實現。
1.3 計算機教育促進其他學科的發展
從廣度上看，計算機教育的內容應包括計算機教學、計算機輔助教學、計算機輔助管理和計算機輔助學習四項。計算機教育一方面要讓學生學習計算機知識，另一方面還應使學生能用所學知識操作計算機，以幫助學習其他學科知識。
2 現有計算機教學模式的缺點
教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學任務而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發展有很大影響。教學模式的主要任務是形成一種學習環境，以最適宜的方式促進學習者的發展。但是沒有一種模式是為完成所有類型的學習或者是為適用于所有學習風格而設計的。教學內容的多樣性、教學過程的復雜性以及教師對教學過程理解的差異性等因素決定了教學模式的多樣性。從另一方面來看，學生智力的差異性和學習風格的多樣性導致了學習方式的多樣性和學習過程的個性化。所有這些，都要求教師運用開放的、多樣化的方法和策略，培養學生的綜合素質和創新能力。當前許多經濟發達地區的學校從小學開始，基本都實現了計算機教學化。通過計算機進行教學，有很多有利的方面，但同時一個不容忽視的事實也擺在了我們面前，就是在現有計算機教學模式下，學生實際自主性較少。現在常見的計算機教學方法有很多，這里筆者舉兩個最常用的方法：一個是任務驅動法，另一個是WebQuest教學法。
“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。利用這種模式進行教學，學生本來應該有一定的自主研究性，但是在實際教學中，很多教師都把任務分解到自己的思路上，使學生在學習中還是遵循著教師固定的思路，漸漸的學生在學習中就喪失了自主探索的樂趣。
WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發的一種課程計劃。“Web”是“網絡”的意思，“Quest”是“尋求”、“調查”的意思，而“WebQuest”在漢語中則還沒有一個與之相匹配的詞匯。WebQuest是一種“專題調查”活動，在這類活動中，部分或所有與學習者互相作用的信息均來自互聯網上的資源。根據這一意思我們可以把它譯為“網絡專題調查”。根據完成時間的長短，WebQuest可以分為短周期和長周期兩種。短周期的WebQuest一般一至三課時完成，其教學目標是獲取與整合知識，學習者需要處理大量新信息并最終形成對這些信息的意識。而長周期的WebQuest一般耗時一個星期至一個月，其教學目標是拓展與提煉知識，學習者需要深入分析“知識體”，學會遷移，并能以一定的形式呈現對知識的理解。利用這種教學模式，需要學生有很多自由的時間去通過網絡自主探索研究，可是現行的計算機教學模式，更多只是讓學生上網進行搜索內容，很少讓學生根據知識進行專題研究和調查，更別提學生會根據內容和研究，自主提出相關正確的結論了。
3 教學模式的改進方向
基于現有計算機教學模式下，學生實際自主參與能力的欠缺，必然會導致學生素質教育的欠缺。筆者通過多年教學實踐，認為現有教學模式可以進行以下方面的改進。
3.1 注重教學內容的豐富性，開設更多的實用性課程
教學內容的豐富性包括教學資源、教學手段、教學實踐和考試方法等。例如：課堂教學中教學資源的多樣化，老師上課從不照本宣科，而是自備多媒體課件，提供實用性、應用性強的教學案例、參考資料，并組織學生作一些專題討論、課堂演講 (Presentation)等，從而使學生參與其中，激發他們的學習興趣，調動他們的積極性和自主性。教學實踐是教學內容中的另一重要環節，為了使課堂教學與實際應用相結合，指導學生進行一些涉及課程領域知識的實際應用項目的設計和開發。例如在教學中，對數據庫、軟件工程、應用程序語言類課程，設置了Project或設計專題，以學生為主體開展研究與實踐活動，為學生走向工作崗位打下堅實的基礎。
3.2 提供專業方向的多樣性
專業方向的多樣性包括對計算機信息科學、計算機工程、計算機編程、計算機網絡技術等方向開設各種不同的課程，課程設置的特點是靈活多樣、應用性強，充分滿足學生對計算機方向多種選擇的需要，為學生在專業上的個性發展提供了靈活的選擇機會和個人意向所指的空間，即把機會交給學生，擇其所好、行其所能、展其所長。例如，可以每學期開設的各類計算機課程，供各專業學生根據自己的需求、并在學生顧問的指導下進行選課。
3.3 采用案例分析教學
采用案例分析，其目的是為了把書本知識與實際應用有機的結合起來，從而提高學生實際分析問題和解決問題的能力，這在高職計算機專業教學中也是如此。例如，在給學生講授數據庫原理與應用時，在開始的時候會把數據庫系統的基本原理介紹給學生，然后，拿出一個公司或部門的數據庫案例，從需求分析到系統邏輯模型的建立、從可行性研究到系統設計、從系統實施到系統維護管理等一步一步講授給學生，當一個數據庫系統開發成功的時候，數據庫應用部分也就講完了。這樣，學生以后在進行數據庫開發時，就不會感到束手無策。案例教學法的重要特點是采取啟發式、探究式教學方法，老師經過充分準備，在課堂上采用提問、對話、討論的方法，逐步引導、啟發學生使其學到分析問題、解決問題的邏輯思路。
3.4 培養專項能力
計算機專業多樣性、靈活性教學模式的實現還依托于當地企業，如果能夠受到企業的協助和支持更好。例如，請一些企業中的人員擔任兼職教師，這使得學生在學習中的角色也隨之不斷變化，他們可能今天是學生，明天可能隨教師下公司，也可能承擔一些實際的開發項日，例如，學生上午在教室里學習專業理論知識，下午就可能去網絡工程公司實習局域網的構建，后天可能就獨當一面去給其他人解決網絡故障問題，這樣在角色的轉換中增加了自我學習和自我鍛煉的機會，對提高學生的計算機專項能力具有很大的促進作用，從而，使學生的學習目的明確，動手能力強，加強了與社會的接觸聯系。
3.5 建立在校團隊環境
在多樣化的計算機教學模式中，常常還以學生愛好的專項為依據形成一個團隊，使具有共同興趣愛好的學生組織在一起，易于相互交流，提高團隊的凝聚力。在教學組織形式上打亂了班級界限，不同性別、不同專項水平組合的異質團體有利于學生之間的相互影響、幫助、促進和提高，從而能更好地完成教學中的專題討論、實踐性的大型項目設計等。
4 結束語
教學模式的改進和教學質量的提高是一項復雜的系統工程，其中最重要、最活躍的因素是教師和學生。教師是傳授知識的載體，是事物變化的外因，學生是接受知識的主體，是事物變化的內因；教師應想方設法調動學生學習的積極性，使學生產生學習的動力，這樣，教與學共同努力、共同提高，才能達到教與學的辯證統一，取得理想的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：素質教育 可持續發展 理論聯系實際
同志在黨的十五大報告中指出：“發展教育和科學，是文化建設的基礎工程。培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大人力資源的優勢，關系21世紀社會主義事業的全局。”在這段話中，同志實際上闡述了提高全民素質的重要性。盡管各級各類教育都有提高學生素質的任務，但是基礎教育以它線長(從小學到高中)、面廣(人數多)的特點，在提高學生素質方面更顯重要。
一、實施素質教育是高中教育改革的主旋律
“素質教育”這一概念的提出是有其針對性的。柳斌同志指出：“對于基礎教育來說，一個非常迫切的任務，就是從‘應試教育’轉向素質教育，或者說擺脫‘應試教育’的影響，然后建立和完善素質教育模式。”
全面實施素質教育，是我國基礎教育領域的一場深刻革命，其根本目的在于提高全民素質，為培養跨世紀人才奠定基礎。要達到這一目的，應該從以下三方面提出基本要求。
第一，素質教育要大力提高學生的整體素質，促進全體學生全面發展，既包含德、智、體諸方面的統一和諧發展，也包含人的個性的全面發展，是共性與個性的統一。
第二，素質教育要求人的發展要適應社會發展的需要，是人的自我發展同社會發展的統一。
第三，素質教育要充分培養學生的主觀能動性，弘揚人的主體意識和開拓精神，使他們學會學習、學會生活、學會做人，具有全面自我發展的能力。
基礎教育主要是學校教育，而學校教育主要是通過課程和教材來實施的。這就要求我們建立起為素質教育服務，符合素質教育要求的課程和教材體系。
二、高中地理教材的素質教育方向性
目前正在進行的與九年義務教育相銜接的高中地理教材的改革，就是在基礎教育領域全面推行素質教育這個大背景下進行的。教材是學生學習的主要知識源，是學生成長發展的重要基礎。學生知識水平的增長，智力、能力的發展，是在學生不斷學習、掌握教材基本內容的基礎上實現的。教材是否能夠體現素質教育的基本要求，是關系到素質教育成效的重要環節。因此，我們在設計教材的總體框架，選擇和組織教學內容時，均從素質教育要求的角度出發，在現代意識的培養、聯系實際能力的提高、知識深廣度的控制，以及教材彈性的體現等方面，做了有益的嘗試。
(一)用可持續發展的觀念構建教材的框架。
素質教育要求培養出來的人能夠更好地為經濟、政治和社會發展服務。而要真正做到人的自我發展與社會發展的統一，必須首先了解我們教育的對象將要跨入一個怎樣的社會，在那個社會中人們應該具有什么樣的觀念、意識，這決定了他們的基本素質。
(二)聯系實際，培養能力。
素質教育要求人的發展要與社會發展相一致，不僅要給予學生現代的觀念，還要給予學生有用的知識。但在地理教學中，學生的學習興趣并不濃厚，我們感到問題的癥結之一是教材的理論性較強，而聯系實際不夠，學生不能“學以致用”。對學生來說，這個“用”應表現為在社會生活中，能夠運用有關的地理知識、技能和思想方法解釋和解決一些現象和問題；能夠借用相關的地理知識、技能和思想方法繼續進一步的研究和學習。要改變這種狀況，教材中知識的取向應該是思想觀念價值、應用價值和能力價值都比較高的內容。
1.反映當代人地關系中出現的主要問題，使學生感受到地理與現代社會的關系十分密切。例如，“陸地環境”這一單元，綜合了以前高中地理教材中的一部分地學知識，并給予新的思路，即不從地學的角度組織教材內容，而是主要講述陸地環境的各組成要素在地理環境形成過程中的作用、陸地資源對人類活動的影響，以及地質災害問題。“人類的生產活動”單元，更是與實際生產緊密聯系的一個單元。教材在介紹主要農業地域類型和主要工業區時，不是泛泛而談，而是采取剖析典型事例的方法，努力把每一個農業類型或工業區的內容落在實處，使學生了解到不同的農業類型是怎樣運作的，各工業區有什么特點。我們認為，教材注意與實際聯系，才能使學生感受到地理與生產、生活的關系，與現代社會的關系。地理本身的實用性也才能夠顯示出來。
2.反映地理學的思維特征，使學生學會用地理綜合分析的方法分析問題。我們今天的學生，也許就是明天的鄉長、廠長，也可能是個體勞動者。本地適合發展哪種農業生產?工廠廠址選在哪里合適?開辦商店要考慮哪些因素?在小區域規劃中，交通線應如何選擇?這些問題都可能是學生步入社會后遇到的實際問題。當然，學校教育不可能完全解答這些問題，但可以也應該給他們一些解決問題的思路。地理學綜合的、聯系的、區域的、戰略的以及立體的思維方式特點，恰恰為解決這些問題提供了可行的思路。因此，教材盡可能多地進行一些個案的分析，幫助學生了解和體會地理的思維方法。例如，教材中安排了比較多的區位選擇的知識。在講農業區位時，說明農業區位的選擇，要考慮氣候、地形、土壤、市場、交通運輸、政府決策等自然、經濟和社會因素，以及這些因素的發展和變化；在講工業區位時，說明要考慮從哪里獲得原料、動力(燃料)和勞動力、市場在哪里，有沒有便利的運輸條件等等；在講交通運輸線、點的區位時，則從分析我國南昆鐵路和上海港的區位入手，說明社會經濟因素和自然因素對交通運輸線、點區位的影響。學生通過學習這些知識，潛移默化地在思想上形成一種多因素、多層面分析問題的能力和習慣，這對他們來說是終身受益的。
三、降低知識難度，拓寬知識的廣度，增強教材的彈性
為了適應大多數學生和大多數教師的教學水平，教材的深度有所降低。比如，“宇宙環境”這一單元，我們刪減了現行高中地理教材中的恒星、行星等天文學方面的知識，對學生難以理解的地轉偏向力作了簡化處理，只講現象不講原理。這樣，盡量減少教學過程中的難點，使教學順利進行。當然，我們的社會在不斷向前發展，一些新知識不斷涌現。教材適當吸收了一部分知識，比如宇宙開發、海洋開發、信息高速公路等，使學生能夠摸到時代的脈搏，具有廣闊的視野。
綜上所述，高中地理教材通過加強現代觀念、密切聯系實際、著力培養能力、適當調整知識的深廣度等方法，來體現素質教育的基本要求，達到素質教育的目的。
四、結束語
關鍵詞：中小學生;校服;素質教育
基金項目：1、2012年湖南省教育科學“十二五”規劃立項課題（XJKO12CJJ009）;
2、2014年湖南省教育廳科學研究項目（14C0591）。
本文擬通過美育、禮儀教育、創新教育三方面入手來探尋中小學校服推廣與素質教育相結合的實施途徑與方法，以期將校服納入學校的素質教育資源并在教育工作中得以充分利用。
一、校服的設計與推廣是審美教育的途徑之一
素質教育就是根據人的發展和社會發展的實際需要，遵循教育規律，著眼于全體學生的全面、持續發展，培養學生具有高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、有較強的實踐和動手能力、很強的審美能力以及健康個性，使之成為能適應新世紀需要的各種類型、各個層次人才的一種整體性教育活動。其中的審美能力必須通過美的教育來完成。學校美育教育是教師指導學生發現美、感知美、理解美，進而創造美的實踐活動過程，是培養學生審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。著名哲學家李澤厚曾談到“以美啟真”和”以美儲善”這兩個非常重要的命題，它們揭示了美與審美的廣泛而深厚的意義，涉及到科學思維內在規律和審美教育與道德完成的關系。因此，美育對人的思想道德具有重要的影響作用，是素質教育的重要內容。
當前，審美教育已經不再只是學校美術課堂上一般意義上的美術知識，也不只限于展覽館所涉及范圍內的藝術作品，而是完全融人日常學習生活中的方方面面。校服與學生的審美意識有著內在的聯系，它通過色彩組合、優美的圖案及造型給人以視覺上的感染和刺激，給學生以美的熏陶與啟迪，是建立學生審美情趣的重要手段。在校服的設計與推廣過程中要有意識、有計劃地把美育融入學生的美術課堂、手工課堂，以及第二課堂。讓學生參與每一個過程，使學生了解服裝搭配的基本知識，倡導學生化服飾以體現學生特點及精神面貌，樹立正確的價值觀及審美情趣。在設計的過程中結合中國傳統的服飾文化及服飾圖案、色彩禮儀以及紡織材料，如唐朝時期的服飾文化、清代旗袍的來源及變更、中國絲綢面料以及絲綢之路對世界的影響等人文知識。同時還可以引入國外服飾及文化，如日本、英國等國的服飾文化、審美文化及色彩文化等，以增強學生的審美素質，擴大學生的全球化視野，引導學生積極思考和創新。
當然，在具體的課程設計時，各階段的美育課程都會有各自的側重點。同時，由于美育是感性教育、趣味教育與人格教育三者的有機結合。其中感性教育是基礎，趣味教育是中介，人格教育是目的。教師通過引導、升華學生的感性認識來促進其感性與理性的協調發展，培養青少年的創新思維及創新能力。我們常常說興趣是最好的老師，是求知的前提，這就要求教育者要把怎樣發現、拓展學生的興趣、好奇心和探索精神放在特別重要的地位。學生對事物感到有興趣，進而轉化為樂趣和志趣往往是從直觀開始的，它是一種無條件反應活動，是感性認識。而這種感性認識經過師生互動、互相啟發、定向發展等過程，逐步升華為理性認識，進而創造美的實踐活動過程。因此，要根據青少年身心發展的特征和規律、興趣愛好、心理發展和智力發展狀況來設計不同年齡段的美育與校服文化相結合的課程。如在設計小學的課堂時，由于其審美能力和審美判斷的水平很有限，因此只有那些具體生動、直觀形象的事物才更容易引起他們的注意。所以，課堂中一定要對校服設計中的點、線、面、體、色彩、圖案等要素進行適當地夸張和強化以促進其感性認識，真正把校服文化的推廣與審美教育結合起來，使校服設計向智力開發型、運動健康型和趣味型方向發展，使其在培養下一代和提高國民審美素質方面發揮出更大的作用。
二、校服的推廣是學生禮儀教育的重要內容
禮儀是一個人、一個民族、一個國家文化素養和道德修養的外在表現形式，是做人的基本要求，也是人生存和交往的基礎，是每個人自我形象的表達和內在素質的體現。我們的圣哲孔子曾說過：“不學禮，無以立”，是說一個人如果沒有禮儀修養，就難以立身處世。因此，禮儀教育不僅是個體道德品質和個性形成的基礎教育，也是提高全民族道德素質、振興民族精神及建設社會主義精神文明的基礎教育。在中小學，禮儀教育是道德教育的一個重要組成部分，是思想品德教育的重要內容，是一種道德修養、健全人格的教育。所謂禮儀教育，就是通過教育，培養學生良好的行為習慣，使其學會社會生活的文明規范，養成文明禮貌的行為習慣，做優雅大方、明禮誠信的現代人，塑造青少年健全的人格。
“以禮導行，以禮融德，以禮育人” 是學校禮儀教育的三種境界，也是學校進行禮儀教育的基本理念。其主要內容包括基本的談吐、舉止、服飾等個人禮儀，以及在家庭、校園、公共場所等社會生活領域的交往禮儀、餐桌禮儀、服飾禮儀、行為禮儀等等，其中服飾是最為絢麗多姿的部分。以校服為例，一般來說，校服指的是學生的上下裝，但隨著配套不斷完善，還包括帽子、鞋子、校徽等配飾以及各種場合和運動的專門服飾。校服一般分為制服和運動服兩大類。制服首先最基礎的應該是尺寸合體，因此要求量體裁衣，使服飾適合于我們身體各部位的比例及活動要求。然后造型要自然活潑，款式簡潔大方，色彩典雅和諧，做工精致，圖案新新穎而有創意，各類線條要流暢。著裝后整個形象要求充分體現中學生純樸、自然、大方、活潑的健康之美。運動服應該寬松、柔軟，體現灑脫、剛強之美，顏色溫暖、鮮艷，能夠充分展示學生運動的激情和張揚的個性。總體來說，學生的服飾禮儀要力求做到整潔大方，舒適得體，活潑高雅，以自然、端莊、青春、靚麗的形象展示學生的風采。另外，服飾禮儀根據不同角度可分為家庭禮儀、校園禮儀、體育禮儀、公共場合禮儀等。校園服飾禮儀不僅包括服飾造型、色彩、圖案、飾物配用禮儀，還包括在不同的場合、地點選用不同的服飾規范。如校園禮儀中，服飾規范往往因為場合的不同而有所差異，因此，學校對服飾禮儀要有所規范并予以明示。如學校可以在每天上學的時候安排著校服的禮儀隊在校門口以正規之禮迎接師生，這樣做可以使學生以認真的態度對待上學這件事;做早操、上體育課則要求著運動服，以方便在最舒適、安全的狀態下進行鍛煉。遵守服飾禮儀其實就是在一定的目的要求規范下穿用服飾，以體現學校嚴謹治學風貌。
先生是現代禮儀規范的榜樣。他青年時代就讀于天津南開中學，教學樓有一面大鏡子上有段“鏡銘”：“面必凈、發必理、衣必整、鈕必結;頭容正、肩容平、胸容寬、背容直;氣象：勿傲、勿暴、勿怠;顏色：宜和、宜靜、宜莊。”而對禮儀文化的深層把握則是他一生始終保持著這種從外表到內心完全一致的形象和氣質的深層根源。因此，學校的校園服飾禮儀教育不僅是純知識教育，更應該是一種講究實效的“導行”教育。既緊密結合學生的日常生活實際，將服飾禮儀融入學生日常行為中，從入校、升旗、進餐、運動、游戲等各環節都包含大量的禮儀教育契機。陳鶴琴先生認為：“凡是可以給孩子刺激的都是他的環境。”所以我們要創設環境，潛移默化地促進中小學生服飾禮儀行為習慣的養成，積極營造人性化的校園禮儀環境，努力讓每一個點發揮作用。如學校可以選擇在新生入學期間舉辦禮儀知識講座，結合學校的歷史文化、辦學方針和理念，對校服、校徽以及相關禮儀進行講解;組織高年級學生用圖文并茂的形式把校園文化和著裝禮儀知識點、圖片粘貼在樓梯間和走道上;在活動室內定期投放著裝禮儀方面的書籍、圖書和經典攝影圖片;充分利用展廳、閱覽室、圖書館、校園網絡、校園廣播等各種有效途徑，讓學生了解和掌握著裝禮儀基礎知識。營造服飾“美”的氛圍，創造條件讓校服文化及著裝禮儀知識付諸實踐。如通過組織迎新活動、運動會、禮儀表演、服裝設計比賽、服裝表演等活動進行著裝禮儀教育;設計多種形式展示學生學習、生活、運動的場景，把著裝禮儀教育滲透到學生的一日活動中，使服飾禮儀教育在這些科學的教育方式中得到落實。讓他們從中受美的熏陶和感化，并能夠通過一定的途徑得以實踐，進一步養成審美的習慣和實踐的理念，促進青少年健全人格的養成。
三、校服的設計與推廣是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑
素質教育最重要的就是要培養學生的創新精神和實踐能力。校服的設計、推廣與著裝禮儀各環節的教育，是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。以校服來進行審美的教育，通過學生對現實校服的審美視察，在審美實踐中陶冶情操，美化心靈，豐富精神生活，啟發其自覺性，提高中小學生對于美的感受能力和鑒賞能力，從而通過審美帶來的愉悅增進身心健康，提高學習興趣，激發其好奇心，促進創造性思維能力的發展。因為只有在強烈的好奇心和創新意識引導下才可能產生強烈的創新動機。同時，組織廣大師生參與校服設計比賽，通過學生自己動手繪制校服形象，自己設計圖案，培養其創新意識，發揮其創新潛力和創新激情，培養敏銳的觀察能力和創新精神，充分鍛煉了學生的實踐能力，成為人格和心理更加健全的趨于完美意義上的人。并且還能從另一個方面體現不同階段學生對造型、色彩、圖案等方面的獨特愛好和審美情趣，為今后發揮其創造能力打好基礎。另外，通過組織學生參與校服的推廣和校服文化及禮儀的宣傳，使青少年切身體驗各種場合校服禮儀及參與各種校服文化推廣活動，培養學生的組織能力、宣傳能力、實踐能力和創新能力。
當今世界，國與國之間的競爭使得現代教育不僅僅是智育的教育，更是深層意義上的人口素質教育。隨著全面培養高素質人才教育模式的逐步生成，校服文化正顯示出強大的生命力，在兒童及青少年的生長發育各階段有著極為重要的作用，它潛移默化地影響著青少年的心理成長。因此，科學地開展校服文化生活意義重大，它可以決定學校的風格，影響學生的品性氣質和文化修養以及有生命意義的生活方式。當然，這一切還需要得到教育部門的支持和辦學者的者的重視以及全體教師的積極參與其中，共同為學生提供濃郁的校園服飾文化藝術氛圍，通過耳濡目染增強他們的道德素養，提高他們的審美能力，增強實踐能力和創新能力。
參考文獻：
一、放兒童的頭腦
許多人認為頭腦長在學生身上,他想什么當然是他的自由。然而,就有這樣的例子。有一位美國的母親那一個圓圈問自己的女兒,這是什么?已經上一年級的女兒非常肯定的回答這是“o”(英文字母)而就是這個圓圈在上一年級前這位母親問同樣的問題時,女兒有“是太陽、是葡萄、象乒乓球……”各種各樣的答案。那么是什么禁錮了孩子的思維,這位母親毅然與學對簿公堂,院判決學校敗訴。同樣的有學者那一張白紙分別向幼兒園的小朋友,小學生,中學生,大學生,提出“有什么用”的問題,結果也大大出人意料。幼兒園的小朋友想法最多:以擦桌子、擦皮鞋、擦鼻涕、冬天可以點燃紙取暖等等。而大學生只有一個回答“可以寫字”這一點足以讓我們無話可說。原來我們這些從事“太陽底下最光輝職業”僅僅是在讓那些剛進校門時的“大問號”經過十年寒窗變成走出校門時的“大句號”。而且我們的老師、家長遠沒有那位美國母親那樣覺醒。把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解中解放出來。鼓勵學生展開想象的翅膀,發揮創新的潛能,
二、放兒童的雙手
現在的學生大多是獨生子女,有爺爺、奶奶、外公、外婆,爸爸、媽媽圍著轉,過著“飯來張口,衣來伸手”的生活。“小皇帝”是對中國的孩子很形象的描述。然而就在長輩為他們盛好每一次飯,洗好每一件衣服的時候,孩子損失了一次次鍛煉的機會。于是,就出現了學生能考上大學卻不會獨立生活的怪事。中國出國留學的學生大多成績很好,但是缺乏實驗室操作的經驗。所以,在現在的情形下提出解放學生的手顯得尤為重要。什么事情都讓學生自己動手去做一做。對于生活中的動手能力,陶行知直言“不會種菜,不是學生”。在教學也要創造條件讓學生積極的動手。例如:在教學“克的認識”對于1克,500克等重量可以讓學生用手掂一掂,這樣的教學相信比老師講十遍更有用。又如在推導“長方體的認識”時,可以讓學生動手畫一畫、剪一剪、拼一拼;自己做一個長方體的盒子,再說說長方體的特征,寓教育于動手之中,以動手促進動腦。1985年,我國年僅16歲的少年張今以一系列驚人的發明獲青少年發明一等獎。張今的創造性就是得益于他的父母自幼為他動手動腦提供了良好的條件。在他幼年時期,父母注意為他購置發展感官、發展智力和創造力的玩具。在眾多的玩具中,張今更偏愛可以任意拆拼的玩具和建構材料。他特別喜愛拼了拆、拆了拼,動手動腦拼出許多不同的東西來。
勤于動手對于學生能力的培養是十分重要的,因為人類的活動靠雙手進行,不許學生動手會摧殘創造力。培養學生的動手能力;不僅要學會已有的知識,而且要學會動手動腦搜集、加工知識,要消化、吸收知識,形成品格、道德,開闊視野,增長見識,轉化為基本素養和實踐能力。
三、解放兒童的眼睛
解放眼睛,讓學生會看,會觀察。達爾文在被問到他為什么能取得如此偉大的成就時說:"我沒有過人的機智,只是在精細觀察的能力上,我可能在眾人之上”由此可見,觀察力是創造的起點,是聰明大腦的"眼睛",教師、家長有責任解放學生的眼睛,幫助孩子把"眼睛"擦得更亮。引導學生掌握正確的觀察方法。首先,要有明確的觀察目的,在幫助孩子確定了觀察對象之后,要鼓勵孩子留心觀察到底,不要輕易轉移目標。第二要有順序、有步驟地觀察,如從上到下,從左到右,從外到里等。第三,要從多角度觀察事物,培養孩子創造性的觀察方法。第四,注重同一事物、不同事物的比較,提高學生觀察能力。
四、解放兒童的嘴巴
讓學生想說就說,能發表獨立見解,允許有問題就問,使大家可以享受言論舌,提倡標新立異。凡是去過美國讀書的人都會深有感觸地說:"美國的學生上課真是太自由了,學生不僅可以隨時發言,而且還可以同老師辯論,老師和學生沒有上下之分,而是平起平坐,充滿著寬松和諧的氣氛。”40年代陶行知先生就指出“發明千千萬,起點是一問”,然而在中國,由于"師道尊嚴"的影響,學生上課只能俯首帖耳,不能亂說亂動。學生上課要想發言,必須是先舉手,并經過老師的允許,就會遭到老師的訓斥,可悲的是我們的學生對此也早已適應。據報道某地一老師給一喜歡"插嘴"的學生在嘴巴上貼"封條"----用塑膠布將嘴巴粘住,令其無法張口講話。這樣的情況下,有再多的想法學生也不敢講。久而久之不要說積極發言,學生恐怕連想也不愿意多想了,真正變成了裝知識的容器。
我們許多教師認為我上課時的問題都是學生自己講出來的。認為已經解放了學生的嘴,認為自己的教學已經是啟發式的教學,對這一點過教授在第三屆“南湖之春”的報告中一針見血的指出,雖然、看起來已經使學生自己歸納出來的,但現實中經常是學生這樣說不行,那樣講也“離譜”,只有講到教師想要的答案時老師才“龍顏大悅”的加以肯定。這難道這不是偽裝的更好的限制嗎?
五、解放兒童的空間
不要把兒童關家中,讓他們到大自然,到社會中去擴大視野。解放空間,擴大學生認識的眼界。讓學生去接觸大自然、大社會、擴大眼界,以發揮其內在的創造力。大自然是最好的老師,它包羅萬象,奧秘無窮。讓學生到大自然中去感受、去體悟、去探尋,到社會中去磨煉是一條極好的豐富知識,開闊視野的途徑。誰都明白要讓學生知道春天的美麗,最有效的辦法是走出學校,走進大自然,讓他們親身去體會。我想這樣的感受效果是任何華麗的語言所難以達到的不說,枯躁乏味的講解還會使學生對這門課越來越失去興趣。馬斯洛在論述人的創造力時說,每一個人都有一定程度的創造力,而初始創造力常處于無意識狀態,這種無意識能促進人發現與發明。因此,我們應該把本屬于孩子的自由發展和思考的空間還給孩子。
六、解放兒童的時間
一、指導思想
以“三個代表”重要思想和十六屆三中全會精神為指導，認真地貫徹《公民道德建設實施綱要》和全國第二十次公安會議精神，以“共塑××新形象，展示消防新風采”為主題，通過形式多樣的活動，增強消防官兵道德意識、奉獻意識；激勵消防官兵熱愛××、建設××，培養消防官兵對駐地××的自豪感。為維護××形象，塑造××形象提供強有力的精神動力和思想保證。
二、組織機構
為使“共塑××新形象”活動深入，取得實效，支隊成立領導小組，支隊長×××、政委×××任組長；×××、×××、×××、×××、×××、×××同志為成員。下設辦公室，設在政治處，×××兼辦公室主任，政治處干事和司、后、防三個部門抽調人員為辦公室成員，負責活動的綜合協調、日常事務和指導。
三、活動安排
（一）塑造愛心消防。
大力開展消防獻愛心活動，確實體現消防部隊文明之師的良好形象。各單位要結合本單位實際開展好一隊扶一貧、一隊幫一殘、一隊助兩學、一隊幫一孤等愛心活動，對處于弱勢群體的群眾要關注他們的呼聲、關注他們的困難、關注他們的需要 ，把消防部隊的愛心播散到社會上急需幫助的群眾，讓消防部隊獲得更多群眾的稱贊和愛戴，讓消防部隊成為參與駐地“三個文明”建設的排頭兵，成為帶動駐地形成良好道德風尚的領頭雁。
（二）鑄煉素質消防。
大力推進消防部隊政治素質、業務素質、文化素質的建設。不斷加強理想信念教育，保持官兵忠于黨、忠于祖國、忠于人民的政治本色。結合崗位練位、大比武活動，推動全體官兵的業務素質提高，讓每一位官兵都成為本崗位的行家里手，成為部隊戰斗力的中堅力量，成為能打大仗、打硬仗、打惡仗作風頑強的部隊。全體消防官兵都要進行相關學歷的學習提高，力爭兩年內實現每位官兵在現有文憑基礎上進升一個檔次。力爭所有戰士都要進行相關社會職業培訓，解除戰士退伍走向社會的后顧之憂。
（三）打造多能消防。
全市消防部隊要進一步拓寬職能，全面開展貼近群眾需要的各項服務。除完成好防火、滅火工作任務外，還要擔負起社會各類事故的搶險救援任務，繼續開展好“有險必救，有難必幫”的承諾活動，并將這一活動深入開展下去，讓消防部隊成為社會和群眾遇到急事、險事、難事的首選求救對象，進一步在群眾中樹立消防部隊全心全意為人民服務的良好形象。力爭使我市消防部隊社會救援活動成為××叫得響的品牌，成為廣大群眾深深信賴的隊伍。各級部隊要加強處置各類事故的針對性訓練，提高社會搶險救援能力和本領。
（四）完善法治消防
全市消防部隊官兵要成為忠于法律、遵守法律的模范，并牢固樹立“執法為民”的思想。在執法活動中，增強法律意識，熟知法律條文，遵循執法程序，提高執法水平。今年支隊將開展以“執法為民”的專題教育活動，以解決人民群眾反映最強烈的問題為突破口，推動消防文明執法。同時還將進一步開展61號令等法規的推廣和普及活動，加強重點單位消防主體意識。在執法活動中始終體現公平、公正、公開的原則，公開辦事程序，接受群眾監督。從而將法治消防推上一個新的臺階，讓消防執法成為××依法行政的窗口單位，實現××消防執法零投訴、零復議。
（五）建設嚴明消防。
全市消防部隊要加大部隊管理力度，采取切實行之有效的手段解決部隊管理松懈、作風松散、紀律松馳現象，以井岡山消防大隊官兵為榜樣，建立部隊正規的管理秩序、體現良好的精神面貌。堅決杜絕部隊各類事故的發生，執行部隊管理“六小員”、官兵“五同六到位”，黨員干部“五在前”，精神風貌“三比三看”等井岡山消防大隊一系列行之有效的管理方法。通過嚴格部隊管理，達到官兵面貌一新、作風紀律嚴明、部隊秩序正規。充分展示××消防部隊紀律嚴明、作風過硬、訓練有素的良好形象。
（六）培植社會消防。
全力推動社會消防力量壯大。目前我市已形成了××防火團、×××消防志愿團、少年消防軍校的老年、青年、少年社會消防組織。要進一步加大社會消防力量建設的力度，通過開展聲勢浩大的群眾自防自救宣傳工作提高全社會抗御火災的能力，實現“兩杜絕、一減少”的目標。各單位要成立更多類型的社會消防組織并借助這股力量，深入開展以消防為主題的形式多樣、卓有成效的活動，讓消防知識進家庭、進校園、進工廠、進社區，進農村，從打造“平安家庭”做起，繼而建設“平安社區”，最終共筑“平安城市”。
四、活動要求
1、要把開展“共塑××新形象”與當前部隊開展的學習“井岡山模范消防大隊”活動結合起來，樹立爭先創優意識，要把“共塑××新形象”教育活動當作是一次充分展示消防部隊風采的機會，大力推出部隊特色的先進典型。
2、領導要高度重視此項教育活動，充分認識到“共塑××新形象”是每一位消防官兵的責任，要引導官兵積極投身到愛我××、興我××的建設熱潮中。
關鍵詞：素質教育視野 高等職業教育 問題 改革
一、高等職業教育實施素質教育的必要性
素質教育是一個整體性、系統性的工程，是我國教育長期以來采取的應試教育的補充和完善，是歷史發展的必然趨勢。而素質教育則是嚴格遵循教育規律，以全面提高學生群體的基本素質、發展其創造性思維與創造性個性為目標的教育方式，因此，素質教育的重要性是毋庸質疑的，是一種歷史必然。[1]高等職業素質教育思想的產生是培養全面發展的創造型人才和積極主動參與國際競爭的需要。二十一世紀是科技化、信息化、國際化的時代，為了應對這種挑戰，高等職業教育培養出來的人才必須是具有綜合素質的合格人才。除了科技素質外，文化、歷史、哲學以及藝術等方面的素質是每個大學生建立遠大理想、陶冶高尚情操、完善思維結構和激發創造潛能的基礎。
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：高職高專教育要“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才”。長期以來，由于傳統的“應試教育”往往只注重對學生知識的傳授，忽視和弱化了學生綜合素質教育和能力的培養，導致相當一批高職學生缺乏完整、系統的科技和人文素養，缺乏創造力和繼續學習的能力。今天，在社會主義市場經濟體制不斷完善的過程中，在知識經濟的大潮中，這種不足和缺陷無疑將大大削弱其在競爭社會中的活力。所以高等職業教育的核心任務不再是單純地傳授知識，而是素質教育目前，我國高等職業素質教育已逐步推進。 [2]
所以，高等職業學校進行素質教育是外部環境和內部要求決定的。進行素質教育是二十一世紀新形勢的要求，知識經濟的要求，社會進步的需要；同時，目前國家需要的復合型的人才，高等職業學校進行素質教育也是內在發展的需要。
二、素質教育視野下高等職業教育存在的問題
（一）高等職業教育人才培養定位存在的問題
1.人才培養與社會需求相脫節。連續幾年的大規模高等職業技術院校擴招，高等職業教育雖然發展勢頭迅猛，但是培養出的人才與社會需求存在著一定脫節現象，各高等職業技術院校不是按社會對人才的需求發展高等職業教育，而是按自己的所能辦學，因此，造成一方面社會急需的各類專業技術人才的或缺，另一方面大量不適應社會需求的畢業生沒有就業市場。
2.忽視學生個性發展。近代以來，學校逐漸演變成為“教育工廠”：對人的培養采用了“批量化”的方式，人的個別差異不再受到重視，按照統一的規格“筆試”來“檢驗”產品。這種教育理念下的教育方式普遍存在著只重知識傳授而忽視學生意愿的現象，教學過程也成了學生被迫學習的過程。
3.重專業技術輕人文教育。隨著科學技術的發展，傳統的人文教育逐漸被專業技術教育所取代，出現了文理分割、重理輕文、重工輕理、重專業教育輕人文教育的傾向。長期以來，我國高等職業教育人文課程缺乏、文化陶冶不夠，缺乏對中國歷史和傳統文化精華的基本了解，缺乏深厚的民族文化素養，缺乏對外來文化的鑒別能力。
（二）、高等職業教育的教育方法存在的問題
1.教育教學以教師為中心，與學生的主體地位相脫離。我國高等職業教育教學長期以來存在著方法單一、手段落后的問題。在課堂教學中，主要還是以教師為中心。在課堂這個舞臺上，教師是演員，學生是觀眾，教學仍然是一個被控制的過程，教育對學生的要求只是跟上教師的思路，理解教材的內容，訓練學生的是求同思維。學生被動的聽課，被動的思考，相關的討論與實踐機會很少，有的甚至沒有。
2.以課堂為中心，與社會發展實踐相脫離。教育是現實生活的一部分，因此，高等職業教育的課堂教學是不應開脫離實踐的。然而，在現實的教學過程中，教師的教學方式基本還停留在從課本到課本的講授階段，很少涉及到學生學習過程中的實踐性。這樣就很容易造成學生不夠了解社會，不夠了解國情，實際動手能力比較弱，畢業之后不能完全適應工作崗位等問題。
（三）、高等職業教育課程設置存在的問題
1.學科本位的課程與教材體系制約了新的教學方法。我國高等職業教育課程開發沒有完全擺脫學科體系，某些高等職業技術學院盡管改革力度較大，但在課程內容構建以及整體結構上仍然帶有學科課程模式的基本特征，高等職業教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒有明顯的進展。學科體系的課程與教材往往只強調教師的主導作用而忽視學生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學法的引進帶來很大的障礙。
2.文化課程設置不合理。一是文化基礎課程體系基本沿襲學科課程體系；這種模式可以為學生提供較好的學科理論基礎，但其學習內容與職業實踐的關系是間接的，有的甚至是脫節的。二是文化課課程目標不能充分體現高等職業教育人才培養目標；高等職業教育的文化基礎課一味追求學科的系統性，這就使得文化基礎課程的教育目標與高等職業教育人才培養目標產生背離。三是文化基礎課程未能發揮提高學生綜合素質的效能；對高等職業教育課程的改革研究重點，主要是集中在以專業課為核心的層面上，轟轟烈烈的課程改革，往往是從專業課程的改革開始，以犧牲文化基礎課而告終。
三、從素質教育的視角改革我國高等職業教育
（一）改變高等職業教育教學方法
1.產學結合，校企結合。高等職業技術院校要與相關行業建立緊密的合作關系，努力做到“雙向參與，優勢互補，互惠互利，共同發展”，建立校外實習基地，以便學生能夠頂崗實習。在條件具備的情況下爭取建立工學交替的教育教學制度，這樣既為學生掌握必要的職業訓練和做好就業準備提供了條件，又可以把在工作崗位上接觸到的各種信息反饋給學生，使學校不斷更新課程教學內容，提高人才培養質量。
2.創建以學生為中心的教學方式。《學會生存在中國》一書中強調:“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”[3]因此，我們必須逐步改變單純以學科為中心的傾向，建立以學習者為中心的教學模式。引導學生積極參與教學，力求達到主體與主導的互動，學生與教師的共鳴，學法與教法的共振，知識與能力的辯證統一，認識和情感的同步發展，從而最大限度的提高課堂教學與效率，實現教學相長，促進學生綜合素質的提高。
（二）創新高等職業教育課程設置
1.建立以“應用”為主旨的課程體系。借鑒加拿大高等職業教育教學的縱條式課程體系結構的經驗，在突破“三段式”結構，建立高等職業教育課程體系新結構方面做出大膽的改革。在整體上變“三段式”為“三條式”：一條為公共課，包括高等普通基礎教育和人文教育課程；一條是專業理論課程(含選修和輔修)，包括專業理論和為專業理論學習奠定基礎的相關理論課程；一條是技術技能訓練課程(含選修和輔修)，包括校內技術技能基礎素質訓練和在生產一線頂崗實訓課程。這三類課程組成三條線，縱向并行，在校三年之內連續不斷線，這樣對學生的技術技能養成十分有利。
2．設置適當的文化課程。文化基礎課課程設置應以體現素質教育和諧發展特性，突出基礎性和層次性為目標。課程結構采用模塊式結構，由三個模塊組成：文化素質“三基”必修課模塊、擴展文化素質的選修課模塊以及隱性課程模塊。“三基”必修課的教學以文化基礎知識、基本技能和基本能力的培養為主。課程內容分等級，以滿足不同文化基礎學生的學習要求。
（三）加強高等職業教育教師隊伍建設
1．造就一支“雙師型”和專兼職結合的教師隊伍。建立專兼職教師隊伍，采用外聘內訓的方法培養“雙師型”教師隊伍。“外聘”一是調進，一是聘請企事業單位的高級管理人員、高級技術人員擔任兼職教師和教學評估師，包括聘請技師和高級技工擔任技能實訓教學等，選調有扎實理論基礎又有較強實踐技能的專業技術人員充實教師隊伍。“內訓”是定期派出本校教師出國接受培訓，去企事業單位學習、調研，頂崗參加實習和見習以取得雙師資格。與此同時，也要改革高等職業教育系統教師職務評審制度，結合高等職業教育的實際情況注重實踐性，逐漸向一專多能型教師傾斜等。
2．培養教師的創新意識。同志曾指出:“創新是一個民族進步的靈魂。”[4]高等職業教育的創新離不開教師創新意識的確立。首先，高等職業教師要打破自身的封閉性，不斷學習、吸收各種相關知識，努力加強對邊緣學科知識的了解與學習，加強橫向聯系，活躍學術交流，不斷將新知識融入自己的專業中，認真觀察和思考周圍的事物，將創新教育的思想及方法體現在教學的每個環節中。其次，應積極參與教育研究。如果教師自己不了解當代科學前沿，沒有從事科研的親身經歷，不具備開拓創新精神，缺乏創新意識和創新能力，便只能傳授書本知識，而無法培養出具有創新意識和創新能力的人才來。
綜上所述，由于我國高等職業教育存在重技術輕人文教育，課程設置脫離社會需求，教師缺乏創新性等方面的問題，導致高等職業學校的素質教育很難實施。高等職業教育發展應該在素質教育的指導下進行改革，從教學理念、教學方法、課程設置、教師培養等各個環節入手形成一個系統的工程，使高等職業教育真正適應時代、適應社會、適應國際的發展。
參考文獻:
[1]高昌海.國民素質與教育.濟南：山東教育出版社，2001，249頁.
[2]周太良.高校應做素質教育的典范.河南日報.2000年5月11日.
高職高專英文寫作教學影響因素方法英文寫作是測評學生對英語綜合知識掌握的途徑之一，學生是否能用英語順利來表達，可以反饋對英語的掌握程度，所以英文寫作是十分重要的，而且“寫”是語言的四項基本技能之一。現行《高職高專教育英語課程教學基本要求》有關于寫作部分明確指出，能就一般性題材，在30分鐘內寫出80～100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。所以就如何幫助學生有效的提高英文寫作水平是我們需要研究的重要課題之一。
一、影響師專英語口語教學的主要因素
1.環境因素
（1）課時有限
目前高職高專的大學英語課時基本都在每周4學時左右。而在這段時間內教師必須完成講解課文、聽力及綜合訓練等配套的教學任務，課時少成了教學中的一個主要矛盾，在這種課時緊、內容多的情況下，教師必須首先保證基本教學任務的完成，往往無暇顧及寫作教學的有序開展。
（2）教材單一
現在大多數高職高專使用的寫作教材基本為本科的寫作教材，少見針對高職高專學生的培養目標而寫的相應教材。由于高職高專學生的基礎知識不夠扎實照比本科學生有一定的差距，所以本科教材使學生學習起來有一定的難度，不能滿足高職高專學生的需要。
2.學生因素
（1）基礎知識薄弱
高職高專院校的大部分學生由于高中時期的語法基礎較為薄弱，大學期間的英語學習又疏于系統性，因而對英語的諸多語言表達規則即語法規則，普遍處于一知半解狀態，語言基礎知識極不扎實。
（2）受母語干擾
高職高專英語寫作過程是同時包含母語和英語的一個復雜的過程，母語的作用不可否認；母語通常參與思維的不同的環節。水平較高的學生通常更多地運用母語進行解題、構思、過程控制和文章組織而水平較低的學生在作文句子生成方面更多運用母語，所以母語在二語寫作中產生了正面和負面的雙重影響。
3.教師因素
（1）寫作訓練少
由于受課時的限制或者教學量的約束，教師一般都是以教授閱讀為主，留給寫作的時候少之又少。多數教師只是把寫作布置給學生課后完成，缺乏理論指導。很多學生通過考試和日常交際意識到英文寫作的重要性，但訓練很少使得多數學生就會感到力不從心，最后常常導致學生對英語寫作缺乏興趣。
（2）批改質量不高，形式傳統
高職高專的教師基本不能做到學生交來的每篇作文每次都批改，于是不少學生或者是偷懶不寫，或者是草率對付，更有甚者，干脆照抄參考書或同學的文章來“打發”老師。因此，作文評閱中存在的普遍現象是作文改得比較粗。而且在傳統的批改方式中，老師往往是“越俎代庖”，剝奪了學生積極思考的機會，也挫傷了學生的積極性。
二、提高英語寫作教學實效性的主要方法
1.提高學生英語寫作能力
（1）培養學生學習興趣
興趣是最好的老師，學生需要自己感興趣的話題，教師要根據學生的實際水平確定教學的度和量。學生對話題的熟悉程度越高、興趣越濃，文章的流利程度就越高。為了提高寫作的趣味性，在設置作文題目時要始終以學生的興趣為出發點。
（2）夯實語言基礎知識
夯實學生的語言基礎可以首先擴大學生的單詞量。學生的知識底蘊無論多么深厚，缺乏了英語單詞進行表述是不行的。教師可以有意識地教授學生一些關于構詞法的知識或者鼓勵學生將單詞放在語篇中記憶；其次是語法的學習，可以秉承著“實用為主、夠用為度”的原則和方針，不必把每個語法項目都講得過于細致，只要讓學生學會運用經常遇到的語法項目即可。
（3）做好課前準備工作
老師和學生雙方都應作好課前準備工作，老師要根據授課的內容尋找相關資料，根據學生的特點選擇正確的教學方法，使用適當的教學手段為課堂教學做好充分的準備。而學生的課前準備工作也很重要，如熟悉寫作題目、查字典、查找資料、準備報告內容等。只有將這些環節落到實處，后面的寫作操練才能順利開展。
2.采用適當的教材與教學模式
（1）教材編寫
融入了新的寫作教學理論的教材對于促進高職高專英語寫作教學的重要性已不言而喻，因此國家外語教育主管部門應組織專家根據外語教學的最新發展理論，編寫出一些能體現系統性、認知性、實踐性、操作性及文化性的高質量的適合高職高專寫作教學的教材。
（2）改變傳統教學模式
英文寫作是一門實踐課，所學的知識要借助于大量實踐，才能轉化為語言能力。所以教師應為學生提供更多動筆和寫作的機會。針對高職高專學生基礎知識薄弱的特點，教師要加強寫作過程的指導，比如可以采用模仿與自由寫作相結合的方法。首先，讓學生熟悉范文，教師選取范文進行講解，分析其具體特點。然后，進行控制性練習，就范文中所體現的相關常見句式要求學生進行替換練習，學生在教師的指導下漸漸過渡到段落寫作。接著進行指導性練習，讓學生模仿范文，實用經過訓練的句式嘗試寫出相似的類型的文章。最后，進行自由寫作，讓學生可以自由發揮，使得寫作技能成文自身技能的一部分，用于現實寫作中，這樣不但減小了母語的負面干擾，加強了母語的正面影響，關鍵是使得學生的寫作能力“水到渠成”的提高了。
（3）改進批改方法
教師對學生習作中的錯誤不要急于糾正，應持寬容并引導其自我糾正的態度。這樣不但能增強學生的語言成就感和自信心，而且保護并培養了他們參與寫作練習的興趣和積極性。教師可采取“自批”“互批”“組批”“樣本批改”“師批生改”等方式，加強師生、生生互動，充分發揮學生間的能動性和合作性，提高作文的互判水平。
參考文獻：
[1]教育部．高職高專教育英語課程教學基本要求[M]．北京高等教育出版社，2002.
關鍵詞：高職學生；職業素質；思想政治教育
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0221-02
高職學生的職業素質直接決定了高職學生的就業能力，也是高職院校生存和發展的根本，職業素質培養是高職教育的重要內容，對于學生思想政治教育工作來說，單純的思想政治理論輔導已經不能滿足學生的需求和高職院校發展的需要，我們要正確分析高職大學生的職業素質現狀和產生的原因，調整思想政治教育新思路，全面培養高職學生的職業素質，提高學生的就業能力是我們要重點關注的問題。
一、高職大學生職業素質現狀
職業素質是人們從事一定崗位工作所需要的個體能力，它是由知識、技能、心理、道德等諸多要素所組成，它也是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，并作為一個有機的整體綜合發揮作用。職業素質主要表現在職業興趣、職業能力、職業情緒等方面。影響和制約職業素質的因素有很多，其中包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境，工作經歷等。經調查我們發現，高職學生職業素質具有下列特點：
（一）職業價值期望不合理
在一項針對大連職業技術學院畢業生的調查中，73%的同學對自己目前的工資水平不滿意，認為自己的勞動所得應該遠遠高于目前的薪金水平，愿意從基層做起的同學雖然達到了80%以上，但是卻都認為不能忍受長期在一線服務。職業價值期望偏高，功利性偏強；職業評價存在盲目性，自我認知欠缺；過于以自我為中心，忽視社會需求；對自主創業存在偏見，害怕創業失敗，創業熱情不足等等都體現了當代高職大學生的職業價值期望不夠合理。
（二）職業道德水平欠缺
在對用人企業的了解中，我們發現，企業非常看重的是學生的職業道德素質，但是許多學生的不盡如人意，他們大多數都沒有敬業奉獻的精神，受拜金主義影響，他們更看重的是工作的物質收入，對于工資的多少非常看重，而且平日里組織紀律渙散，隨便請假，如果遲到沒有處罰就會任意遲到早退，個人對工作任務內容和業務內涵不求甚解，沒有刻苦學習和向前輩請教的意識，眼高手低，愛崗敬業和奉獻意識差。
（三）職業技能水平不高
雖然大部分學生所從事的工作都是和專業相關的工作，但是專業知識水平遠遠不能達到用人單位的要求，除了那些經過校企合作班的長期培訓的畢業生以外，大部分學生還是需要相當長時間的職業技能的后期培養才能夠真正達到崗位的要求，因此，畢業生們在崗位上的學習態度決定了他們能否在崗位上發展得更好，許多畢業生沒有意識到職業技能的重要性，對工作采取的是應付的態度，對自己的崗位發展沒有規劃，對個人的能力水平過于自信，專業拓展面窄，學習能力弱、外語能力低、計算機能力不足、信息意識弱、同時伴隨的還有相關的崗位適應能力不足，諸如不善交際、缺乏團隊精神、不具備創新能力等。
（四）職業心理素質弱
職業心理素質是指從業者順利完成其所從事的職業所必須具備的心理品質。一些畢業生在訪談中反映，由于自己高考沒有發揮好，而進入高職院校，在入校后常會悲觀失望，缺乏自信心，耐挫力差、缺乏進取心，沒有頑強的意志力和毅力，缺乏自我控制力和拼搏進取精神。此外，有些學生不能正確把握和調控自己的情緒，對與學習相關的事都沒有興趣，生活中常常因為同學之間的一些小事而大動干戈，甚至激化矛盾。而表現在崗位中的就是，不能接受前輩的正確指導，不聽取他人意見，工作中時常鬧情緒，因為人際關系問題而不得不轉換工作的人數越來越多。
二、高職大學生職業素質現狀產生的原因
（一）學生自身性格特點決定
一個人的性格決定了他的行為習慣，大多數學生的職業素質的外在表現還是源自于他多年來形成的性格，獨生子女，從小備受關注，不合理的賞識教育過多，適時的懲罰教育太少，導致許多學生盲目自信，過于自大，認為自己能力強，不善于聽取他人的意見，初入職場又不懂得尊重他人，導致人際關系緊張，同時過度以自我為中心，導致對工作挑三揀四，不樂于奉獻，敬業意識弱。
（二）社會環境影響
隨著社會的多元化發展，各式各樣的不良價值觀對學生的影響非常大，受炫富、拜金主義影響，許多人淡化了艱苦奮斗、樂于奉獻、勇擔責任的價值觀，更多的是追求不勞而獲和各種物質利益，當個人利益和集體利益相碰撞時，私心太重；同時社會階層的不斷分化，不靠自己的努力就能成功的例子越來越多，讓許多人喪失了立足于基層、靠個人打拼進而獲得成功的信心，轉而去追求所謂的捷徑。
（三）家庭環境影響
家長是孩子最早也是最好的老師，許多孩子從小受父母的價值觀潛移默化的影響，由于社會和歷史原因，有的學生的父母對社會不滿意，對待工作，態度不端正、責任心差，給孩子造成了工作做和不做一個樣，做好做壞一個樣的心理，當來到內部競爭非常激烈的外企時，許多人仍不轉變這種態度，不知道什么才是正確的工作態度，從而導致了適應不良，工作表現不佳，卻又不知錯在哪兒。
三、以高職生職業素質培養為重點的大學生思想政治教育方法
高職院校肩負著為社會培養懂專業、會應用、有技能的高素質復合型人才的重任，面對嚴峻的就業競爭，如何在高職院校職業素質教育中注入新的理念和內容，突破傳統的教育模式，為高職人才培養質量、培養模式探索新理論，提高畢業生的職業素質，從而增強其就業競爭力，已成為擺在高職教育工作者面前亟待解決的重要問題。
將職業素質教育與思想政治教育相結合，開創職業素質教育新領域、新方法。思想政治教育擁有強大的教育主體和教育資源，是培養學生綜合素質的一個有利陣地，高職院校應該抓住這一陣地，積極探討與此相關的學生職業素質培養的新方法，從而全面提高學生的職業素質。
（一）品德教育與職業道德教育相結合
高校的品德課堂是一個重要的學生道德水平培養陣地，隨著社會多元價值觀的不斷沖擊，越來越多的學生的傳統價值觀發生了改變，盲目追求個人利益，無視他人和集體利益的現象十分嚴重，我們應該充分利用高校思想政治教育的課堂，對學生進行理想信念、禮儀誠信、團隊意識、責任意識等品質的培養，這些同時也是企業對畢業生的要求，因此將品德教育與職業道德教育相結合對培養高職學生的職業道德素質是十分重要的。
（二）第二課堂學習與職業技能提升相促進
面對高職畢業生職業技能水平相對不足的情況，專業學習顯得尤為重要，對于高職學生思想政治教育工作來說，除了理想信念教育、禮儀道德教育，也應該將職業技能水平的提升納入進來，以第二課堂為平臺，通過豐富多彩的學生活動，吸引同學們專業學習的興趣，例如通過專業技能大賽、各類學習型社團、專業講座等形式，將第一課堂的內容巧妙地引進到第二課堂中來，讓各色學生活動的主題不單是為了單純的娛樂，更多的是寓學于樂。
（三）心理健康與職業心理素質相融合
在調查問卷以及訪談中，我們發現高職心理素質現狀有待提高，與用人單位的要求還有一定的差距，有50%以上的受訪用人單位人事負責人反映面對目前就業市場的激烈競爭，一些大學生缺少足夠心理準備，當遇到困難時沒有能力合理解決，出現各種心理矛盾，產生心理誤區和心理障礙，造成了高職學生不能順利就業的困難。我們要提高任課教師、班主任、輔導員等德育工作者的心理教育認知水平，使他們在教學和班級管理過程中關心和了解學生，與學生建立良好的師生關系，做到發現問題及時引導或向心理咨詢教師反映。第二，加強心理咨詢，幫助學生及時解決心理情緒問題，針對學生心理素質方面普遍存在的問題，專業心理咨詢教師可以按計劃、按步驟地進行指導解決，這樣可以及時解決學生在心理和情緒方面存在的某些特殊問題。
（四）職業規劃與職業價值觀教育相引導
職業規劃是一個人對自己未來發展的一個描述和把握，正確引導學生進行合理的職業規劃有利于對學生的職業價值觀進行引導，幫助學生克服盲目求高，貪戀物質的職業價值取向，可以開展“職業榜樣在身邊活動”，將往屆優秀的畢業生或者和專業相關的優秀職業人士請到學校來，讓同學近距離接觸職業榜樣，尋找差距，彌補不足，同時，思想政治教育者、尤其是輔導員要更好地引導學生作好職業生涯規劃，這樣高職學生能夠更好地發現自己身上的優勢和劣勢，基于這些特點，進行合理的自我培養，更有利于大家形成科學合理的職業價值觀。
（五）社會實踐與崗位實踐相結合培養高職學生職業素質
1.志愿服務培養學生的社會責任感
志愿服務是大學生成長成才的有利平臺，我們學生工作應該抓住這一有利陣地，進行大學生社會責任感的培養，從而進一步引導學生樹立愛崗敬業、無私奉獻的職業道德素質，在大學生中大力倡導公益性活動，到農村進行宣傳服務，關愛孤老等活動，能夠引導學生學會關愛他人，引導他們做一個善良的人，培養他們的善意公民意識。
2.社會實踐中將所學進行檢驗
社會實踐中，學生們有機會接觸社會，接觸和未來崗位可能相關的工作，在實踐中，有機會向社會學習，擴展自己的知識面，提升自己的自信心、團隊協作意識，就積極推進校外社會實踐基地的建設，以與專業相關的實踐基地為先，讓學生們在服務社會的同時也能夠鍛煉自己的專業能力，提升專業技能水平。
