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第1篇

關鍵詞：幾何；數學思想；類比思想；分類思想；化歸思想；數形結合思想

幾何是一門邏輯性十分嚴謹的學科，它的嚴謹性突出表現在語言表述上。但是，幾何中嚴密的邏輯讓一部分學生對其產生了厭煩甚至畏懼的心理，嚴重不利于幾何教學質量的提高。因此，在幾何教學過程中，教師要有效地將數學思想與幾何教學內容結合在一起，為高質量課堂的順利實現做好保障工作。本文僅以

下列幾種數學思想的滲透為例進行初步探索，以期方家之不吝

賜教。

一、類比思想的滲透

所謂類比思想，是指把兩個（或兩類）不同的數學對象進行比較，如果發現它們在某些方面有相同或類似之處，那么就推斷它們在其他方面也可能有相同或類似之處。在幾何教學中滲透類比思想不僅能夠加強學生對相關概念的理解，提高學生的知識應用能力，而且對高質量幾何課堂的實現也有著十分重要的作用。所以，在教學過程中，我們要充分發揮學生的主動性，鼓勵學生在自主對比中掌握基本的幾何知識，提高幾何學習效率。

如，在教學“同位角、內錯角、同旁內角”時，為了加深學生的印象，提高學生的學習能力，在本節課的授課時，我選擇的是對比教學模式，目的就是要有效地將類比思想滲透到課堂之中，進而為高質量數學課堂的實現做好保障工作。所以，授課時，我引導學生將同位角、內錯角、同旁內角三者進行對比學習。譬如：區分三者的位置、思考三者之間的關系等等，通過這樣的對比，學生不僅能夠有效地將類比思想滲透其中，提高解題能力，更有助于高效數學課堂的順利實現。

二、分類思想的滲透

分類思想具有很強的綜合性，對學生邏輯思維能力的培養以及知識綜合運用能力的提高也有著密切的聯系。所以，不論是在數學解題過程中，還是數學教學中，我們都要有意識地將分類思想滲透其中，以確保高效數學課堂的順利實現。

例如：若鈍角三角形ABC中，∠A=27°，則下列哪一項不可能是∠B的度數（ ）

A.37° B.57° C.77° D.97°

該題目考查的是三角形的內角和定理，學生要想有效地得出正確答案，就要將該題分成∠C>90°或∠B>90°兩個方面進行考

慮。所以，在解題過程中，我們要善于將分類思想滲透其中，以確保學生的數學能力得到大幅度提高。

三、化歸思想的滲透

化歸思想是指學生將待解決的問題或者難以解決的問題轉化為已知的問題或者是簡單的問題，這樣不僅能夠有效地消除學生對幾何的畏懼感，而且對提高學生的學習效率也起著非常重要的作用。所以，我們要有意識地將化歸思想滲透到課堂之中，化未知為已知、化繁為簡、化難為易，為高質量數學課堂的構建打下堅實的基礎。

如，在教“多邊形及其內角和”時，為了讓學生快速地掌握多邊形的內角和知識和規律，培養其思考問題的方法，在授課時，我首先引導學生回顧三角形內角和，然后，組織學生以四邊形為例進行三角形的轉化，也就是說，引導學生將四邊形轉化為多個三角形，這樣，通過代數計算求出四邊形的內角和，以此類推，幫助學生有效地掌握多邊形的內角和。這樣的教學過程無疑有效地將化歸思想滲透到了知識的學習與技能的培養之中。這種化歸思想的滲透，化繁為簡，變難而易，對提高學生的學習興趣和效率，培養學生積極思考的習慣大有裨益。

四、數形結合思想的滲透

數形結合思想是中學數學的基本思想方法之一，也是數與形相互滲透的重要方法，也是拓展學生解題思路、提高學生解題準確度的重要方式。所以，我們要引導學生學會畫圖，學會將理論知識以圖形的形式呈現出來，這樣不但能夠提高學生的學習效率，而

且對提高學生的數學學習能力也起著非常重要的作用。

如：將點P（1，-m）向右平移2個單位后，再向上平移1個單位得到點Q（n，3），則點k（m，n）的坐標為 。

這是一道關于坐標平移的試題，如果學生單憑自己的想象力很容易出現錯誤，降低解題效率，所以，此時我們要向學生滲透數形結合思想，引導學生在坐標中找到各個點的位置，并根據平移的方向來求出答案。具體地說就是將題目中的兩個點按照要求準確地描繪出來，這樣就非常容易找出答案，提高效率。所以，在數學解題過程中，教師要有意識地滲透數形結合的思想，以提高學習效率，確保學生獲得良好的發展。

總之，為了提高學生的學習積極性，也為了提高學生學習幾何的質量，我們要切實根據文本內容有效地將數學思想滲透到課堂活動之中，在培養學生解題能力的同時，為高質量數學課堂的順利實現做好保障工作。

參考文獻：

第2篇

(一)當前建設項目審計中存在的突出問題

1、超概算投資較為突出。這一問題的產生主要是由于某些項目設計本身深度不夠、概算粗略、項目內容中途變更頻繁，而某些項目建設單位人為的少報批多建設，擅自提高裝修標準，擴大建設規模的情況更是直接導致項目建設資金來源不足，形成大量資金缺口。

2、招投標不規范。一是應招標而未招，尤其是勘察、設計、監理、材料采購等單位的確定不依照有關規定進行招標。二是未在規定媒體和網站上招標公告或公告內容不全。三是招標資格預審流于形式，不按有關強制性規定對投標單位進行資質審查。重程序而不重實際，重證件而不重人員，使一些不具備資質、不符合施工要求的單位通過借用資質的方式參與招標。如我局在對某公路工程審計時發現，建設單位在該工程確定中標單位之后才發現中標的施工方無瀝青路面施工能力，從而不得不將占工程造價50％以上的瀝青路面工程項目進行分包。四是部分標底編制粗糙，項目內容不完整，存在漏算、多算現象，對一些建設項目關鍵數據在招標時未能確定，暫定價項目較多，為日后工程決算埋下紛爭隱患。五是內定中標人，評標流于形式。

3、中標單位違法分包轉包問題突出。在一些工程建設項目中某些中標企業違規將工程轉包或分包給無資質施工企業，從而形成了當前工程建設中“高資質中標、低資質進場、無資質施工”的現象，直接影響了工程建設質量。

4、建設項目施工過程中管理不到位。一是未聘請獨立的監理單位或聘請的監理單位不負責，默許施工單位在未經設計部門和建設單位同意的情況下，擅自變更工程內容。二是工程變更聯系單簽證不規范，如簽證內容不全，僅對變更的工程量進行簽證而未對變更的項目價格進行確認：簽證不及時，未進行現場簽證而事后補簽。這些問題的存在在很大程度上影響了工程變更聯系單的真實性和有效性。三是有些建設項目使用材料無出廠合格證或不按規定送檢、隱蔽工程無記錄或記錄不全、缺少相應環節的驗收記錄、施工日志及監理日志記錄不詳，從而導致工程質量難以有效控制。四是建設工程計量不及時，存在集中計量、重復計量的現象，致使有些工程計量不夠準確。

(二)積極探索全過程跟蹤審計模式

1、建設項目開工前，對項目的各項前期準備工作，如立項批復情況、項目設計方案的經濟性、項目資金來源是否得以足額保證等進行綜合分析審核項目的招投標程序是否公開、公平、公正并符合國家及各地政府的相關規定，有無不招標、圍標、串標等情況發生；中標單位是否達到相關法律法規的要求，有無借用資質的情況存在；主要設計人員、監理工程師及施工單位項目經理和主要技術人員是否具備相應職業資格。

2、建設項目建設過程中，應重點對項目建設管理、質量控制及項目資金使用情況等進行審計。核實建設單位有無未按相關財務管理規定支付現金的情況；中標施工單位是否違規將工程分包或者轉包，是否嚴格按照項目設計方案施工、有無偷工減料等工程質量問題：建設項目使用材料是否具有出廠合格證并按規定送檢；施工日志和監理日志記錄是否及時、完整、準確、詳細：對工程量的計量是否存在集中計量、重復計量的現象，尤其是對隱蔽工程的計量，要充分發揮跟蹤審計的優勢，減少日后因核減工程量與建設單位發生矛盾的情況。

3、建設項目竣工決算后，除按照傳統審計模式對建設項目的概算執行、財務收支及竣工決算進行審計外，還要針對前面兩個階段審計中發現問題的整改情況進行復查，對整改情況做出綜合評價。

(三)開展跟蹤審計過程中需要注意的幾點問題

1、處理好審計監督與項目管理的關系。作為獨立行使審計監督職能的國家審計機關，可以幫助建設單位提高管理水平，但決不能代替建設單位行使管理職責，務必要使跟蹤審計到位而不越位，提建議而不代替管理，既不能以審計的身份代替管理者，又不以專業人員的能力代替監理服務，始終保持自己的獨立地位，依法履行審計監督職能。

2、處理好事前介入、事中控制與事后監督的關系。跟蹤審計作為關口前移的一種審計監督方式，其目的是為了通過及時準確的掌握建設項目各個環節的情況而更好的將審計的監督職能落到實處，充分發揮其“免疫系統”功能。要根據不同項目的具體情況，制定有針對性的審計實施方案，合理分配審計資源，既不能因為提前介入而忽視事后監督的作用，也不能單純回到傳統事后監督的老路上。對在項目建設過稱中發現的明顯與法律法規不符的行為，要及時提出審計建議，促其整改，并在后續的審計過程中予以適當關注。

3、提高審計風險意識。由于跟蹤審計的特性使得審計人員往往在項目建設的每一個關鍵環節都參與其中，從而容易使項目建設的法人單位產生僥幸心理，將其管理責任推給審計部門。我們在實踐過程中必須時刻保持審計風險意識，及時準確做好審計取證工作，嚴格區分建設單位的管理責任與審計責任，切實減少審計風險。

二、基層審計機關參與跟蹤審計的幾點建議

(一)加大培訓力度，提高基層審計人員專業水平。除了由上級審計機關定期組織專業知識培訓外，還可以通過“以審代訓”的方式，即由上級審計機關在跟蹤審計過程中邀請基層審計機關的業務骨干參與，使其熟悉了解項目建設審計過程中各個環節應該關注的重點內容，補充并更新基層審計人員的專業知識水平，從根本上提高基層審計機關的審計能力。

第3篇

[關鍵詞]數學教學 維數 幾何圖形

新課程要求教師不僅僅是課程的實施者，還應該是課程研究、課程建設、課程資源的開發者。具有多重角色的數學教師要根據學生的認知水平和原有的知識、活動經驗，靈活結合教學內容，設計出合適的教學素材，以使數學新課程有利于學生的發展。維數是幾何圖形的一個性質。凡學過數學的人，對某些幾何圖形的維數總以為是了解的，如“直線是一維的”、“拋物線、圓是二維的”、“長方體、四面體是三維的”。但細究一下，許多問題又模糊起來。例如：“直線是一維的”，為什么？幾何圖形的維數是怎樣規定的？幾何圖形的維數只是整數嗎？這些問題的回答是有點難度的，需要現代數學的知識來解釋。幾何圖形的維數具有既簡單又復雜的雙重身份，是教師在初中幾何教學中值得開發的資源，有利于開闊學生的數學視野。

一、人們認識維數的歷程

簡單地說，維數就是刻畫幾何圖形性質的數，但人們對它的認識，卻經歷了一個不斷深化的過程。以往，人們從圖形中的點的位置的確定需要幾個獨立參數的觀點，認為直線、線段和曲線是一維的，因為其上的點依賴一個參數s=s(t)；平面和平面區域是二維的，決定其上一點需要兩個參數（二度坐標）；現實空間和立體是三維的，需要三個參數（三度坐標）才能決定其上一個點的位置。

在康托爾揭示了線段上的點集與空間的點集的等勢性以后，皮亞諾建立了線段到正方形的連續映射，數學家們于是開始明白，圖形維數這個直觀明顯的概念需要精確的敘述，應用邊界的概念，這個概念可用下列方法來形成：空集有維數-1；如果集合X的任一點具有這樣的任意小鄰域，其邊界的維數為n-1，則集X的維數為n。例如，孤立點的維數是0，因為它的鄰域是空集且維數為-1，由n-1=-1得到n=o,所以得到孤立點的維數是0；而直線的維數為1，因為直線上任一點有任意的領域，其邊界由兩點組成且是零維的，由n-1=0得到n=1，所以直線是一維的；類似地可以得到圓域是二維的，球體是三維的。拓撲空間的維數是拓撲性質，即在同胚映射下是保持不變的。可以證明，在中學數學中研究的任意曲線（圓、雙曲線、拋物線、函數圖象等）的維數等于1，任意曲面的維數等于2，球以及其他空間立體的維數等于3。

二、在初中幾何教學中滲透維數知識的意義

1.擴大學生的數學文化視野。數學新課程提倡在教學中注意滲透數學文化知識，擴大學生的數學文化視野，以激發學生的學習興趣，提高學生對數學的整體認識，提高學生的數學素養。維數在幾何教學中偶爾被提到，但目前初中數學教材幾乎沒有維數的一席之地，目前沒有哪個版本的初中數學教材涉及到維數的內容，所以對這個在幾何教學中偶爾遇到的概念，在提倡數學文化教育的新課程背景下，我們在教學中是有必要滲透的。維數概念經歷了由初等數學的明顯直觀性到現代數學的精確敘述性，是“人類對數學的認識是一個不斷發展的過程”的一個體現，是“數學是系統的、嚴密的”一個體現，是“數學崇尚理性”的一個體現。

2.促進學生形成正確的維數觀。為了了解學生對幾何圖形維數的認識情況，筆者設計了一個調查問卷，對本校初一的40名學生進行了調查，具體內容主要涉及三個維度：判斷一些常見幾何圖形的維數；獲得幾何圖形的維數的途徑；傾向學習維數知識的主觀意愿程度。在第一維度調查中，學生能正確判斷一些常見圖形的維數的準確率如表1所示。

表1 判斷常見圖形的維數

由表1得出許多學生不能正確區分一些常見幾何圖形的維數，只有35%的學生明確曲線是一維的，僅40%的學生能指出域是二維的，不到30%的學生認為曲面是二維的。學生可能認為曲線和域都是平面圖形，在解析幾何上都是在二維的直角坐標系上表示出來的，所以它們都同是二維；相類似地也認為球和球面是同維數的。既然在生活中、教學中偶爾會有維數的說法，而且學生具有某些不正確的維數觀，那么在教學中是有必要比較系統地向學生滲透維數的知識，使學生能正確區分各種常見幾何圖形的維數，適當了解與維數相關的知識。

三、在初中幾何教學中滲透維數知識的可行性

全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿）建議教學活動必須建立在學生已有的知識經驗和主觀愿望基礎之上。

1.大部分學生的認知結構里有維數。維數是幾何圖形的性質之一，目前初中數學教材并沒有關于維數知識的學習內容。在第二維度的調查中發現，70%學生都接觸過維數（見表2），所以他們對“維數”并不陌生，在學習上能夠像對其他學習內容一樣，心理上不會產生很大的障礙。學生總是用原來的知識來過濾、解釋新信息，但是他們不能完全同化不熟悉的新信息。因此，學生的認知結構里有維數為學習提供了同化的基礎學習材料，這對于滲透維數知識的教學無疑是一大幸事。

表2 獲取維數幾何圖形的維數知識的途徑

2.絕大部分學生有學習維數知識的意愿。在第三維度的調查中發現有 57.5%學生認為很有必要學習維數知識，有 17.5%學生認為有必要學習維數知識，結果表明大部分學生具有傾向學習維數知識的主觀意愿（見表3）。學習的主觀意愿是對學生學習維數知識起激勵和推動作用的動力，可以激發學生學習的積極性和主動性，推動學生努力地、有意義地了解維數知識。所以，學生具有的這個學習意愿在滲透維數知識的教學中可以起到事半功倍的教學效果。

表3 數學課學習維數知識必要性

四、在初中幾何教學中滲透維數知識的教學建議

1.不宜喧賓奪主。維數知識是作為幾何教學中的一種數學文化的補充形式穿插在授課內容中的，不能喧賓奪主，應以完成教學計劃為主。在幾何的授課過程中自然引出，不應過分渲染，忽視了正常的教學內容。正確把握好維數知識和課堂教學內容的主次，但也不能因為不能過分渲染，而在教學中草率地一筆帶過。課前要精心準備教學設計，根據初中學生的接受能力和旺盛的求知欲，既要交代清楚一般常見圖形的維數、簡單介紹維數概念的相關知識，還要充分挖掘其中蘊涵的豐富的數學文化意義，努力把維數有形的數學知識和無形的數學文化價值在教學中融合在一起。

2.語言宜通俗化。維數的概念要用到邊界和任意小鄰域的概念來敘述，初中學生的認知結構里還沒有極限的概念，任意小鄰域的理解對他們來說是比較抽象的，所以在教學中要采取一種比較通俗的、學生可以接受的語言描述方式。20世紀初，Poincare用通俗的語言指出了維數的概念，這在教學中是適宜引用的。Poincare 認為：若在一條曲線上標定一點，就把曲線“切斷”成兩部分。一個螞蟻從一端爬進其中一部分，如不通過這個點，它就無法進入另一部分。也就是說一個點就能阻止螞蟻繼續前進。若在一個曲面上，就不能用點將它“切斷”，必須用曲線才能劃開曲面為兩部分。劃分空間一個立體為兩部分，則必須用曲面。這就是說一種圖形被另一種圖形劃分，兩者是不同維的。圖形的邊界（也是圖形）比該圖形的維數低一維。若視點是零維的，曲線即應是一維的，曲面是二維的，立體是三維的。根據這種想法，Menger和Uryon用歸納的方法給出了圖形M維數的嚴格定義。

3.簡單介紹分形圖形的維數。在講完了上述的維數內容之后，或許學生就覺得幾何圖形的維數是整數的，這時還可以給學生來個認知沖擊，并不是所有的圖形的維數都是整數的，像噪音圖、材料的裂縫圖等分形圖形的維數并不是一維的，而是分數維的。如果學生很感興趣，那么，分形又是另一個值得開發的數學素材。

數學教學不等于教學數學，而是著眼于人的素質的提高和德智體美諸方面的和諧發展。幾何圖形的維數蘊涵著豐富的數學意義，數學教師可以挖掘出許多蘊涵其中的教育價值，在滲透教學中做到全面育人。

參考文獻：

第4篇

1.不能將分數作為衡量學生品德的唯一標準。在大環境的影響下，思品教師往往專注于書本理論知識的傳授，把教學的重心放在怎樣提高學生試卷分數上，忽視了平時對學生品行的要求，甚至對一些“好成績”學生出現的思想偏差比較縱容。而新課標明確要求思想品德課程把知識能力、方法過程、情感態度價值觀三者相統一，更是把情感態度價值觀放在了教學目標的首要地位。為了順應這種變化，教師也應該轉變觀念，對學生思想品德的考量不停留在紙筆測試上，更需采取多種評價方法，如，觀察、調查、情景測驗、師生談話等，同時不再單一地以教師為評價主體，還提倡學生自身評價和同學之間的互動評價相結合，以不同的方式對學生的品行進行全面的考查，旨在引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為一個有責任的公民，而不是一味地苛求學生的考試分數，讓學生認為思品課只是一種“考試課”，而放松了在實際生活中對自己品行的要求。

2.轉變思想政治的舊觀念，側重到品德上來。初中的德育課程在以前是稱為“思想政治”的，而我們通常說的政治教育一般情況下都是關于思想品德的教育、馬克思列寧主義常識教育以及社會科學的教育，偏于成人化，這對于社會經驗尚淺的中學生來說，理解起來較為困難。而“思想品德”則更注重對學生人格品行的塑造，注重對學生的價值取向和行為習慣、行為方式上做出正確的引導，因此，教師也應改變舊觀念，不再單純地向學生灌輸“高空遠”的理論知識，而是立足于學生本身的發展需要，在教學過程中的選材要貼近學生，貼近生活，創設能夠打動學生心靈的情景活動或者是生動有趣的活動，啟迪激活學生內心的情感，把書本理論內在化，提高修養。

3.突破教學地點只是教室的觀念。傳統的教學模式是以課堂為中心，但初中思想品德課程的特點之一就是實踐性，其所授的知識與學生生活息息相關，如，七年級教導學生如何適應新環境，樹立自尊自信，熱愛生命保護環境，遵紀守法，八年級教導學生應該尊老愛幼等，這些內容教師不僅可以在教室內進行教學，還能夠在處理師生關系、生生關系的時候將所教知識進行傳授。教師對學生的德育，不能局限于課堂，而忽視課堂外教育的重要性。初中思品教育應該從教室走向校園乃至社會中去，這就要求教師無論是在教室內還是教室外都應該樹立一個道德榜樣，從側面對學生的品德進行熏陶和培養。

二、規范自身的行為習慣

從心理學的角度看，學生都有樂于模仿，參考教師的自然傾向，初中學生正處于思想品德和價值觀形成的關鍵時期，迫切需要有人給予正確的引導和有效的幫助，因此，他們勢必會把教師作為最直觀的模仿對象，這就決定了思品教師要想達到有效的教學目標，就必定要注意其一言一行，具體表現在以下兩個方面：

第5篇

關鍵詞：垃圾填埋場；滲濾液；生物膜；鐵碳微電解

1垃圾滲濾液分類與特點

城市垃圾填埋場滲濾液是一種成分復雜的高濃度難降解有機廢水。由于其成分復雜，濃度變化范圍大，處理困難，傳統的生物處理方法雖能取得一定的處理效果，但廢水處理后依然含有大量環烷烴、羧酸類、酯類以及苯酚類等有害污染物質[1]。

依據填埋時間將滲濾液分為早期和中晚期，填埋齡在3～5年以內的稱為早期滲濾液，其中易生物降解的揮發性脂肪酸含量較高，一般可占總有機碳的60%～70%，BOD/COD比值一般在0.4～0.8，氨氮濃度為500～1000mg/L左右。填埋齡超過5年后，滲濾液易生物降解的有機物比例會明顯下降，稱為晚期滲濾液，其BOD/COD比值一般為0.1～0.2，氨氮濃度反而增高。我國垃圾填埋場晚期滲濾液的水質數據見表1[2]。

針對晚期滲濾液水質特點，中山市環保實業發展有限公司設計研發了一套中試處理系統，利用改良型的聚氨酯與生物酶作為生物膜法的填料，通過自主研發的高效硝化菌和反硝化菌，形成含高活性硝化菌和反硝化菌的生物處理膜。同時利用鐵碳-芬頓氧化技術降低COD及色度，通過活性污泥法去除COD，最終使各項出水指標達到規定標準。該項目涉及的生物膜法硝化/反硝化脫氮工藝、活性污泥法去除COD工藝、鐵碳-芬頓氧化工藝在國內外均有良好的研究基礎和應用效果[3～6]。通過羅定市垃圾填埋場晚期滲濾液的現場處理試驗，并對處理系統進行改良和工藝改進，垃圾滲濾液能夠得到很好的處理，在實際工程中發揮良好的作用。

2材料和方法

2.1試驗裝置及運行條件

試驗中所用裝置為本公司設計研發的一套新型組合工藝系統，包括自動加藥系統、生化反應部分（生物脫氮池、活性污泥反應器）、物化反應部分（鐵碳-芬頓反應池、混凝沉淀池、濾布濾池）等。其中，生物脫氮池采用生物膜法，以改良型的聚氨酯與生物酶作為填料，利用硝化反硝化反應進行脫氮。活性污泥反應器為本公司研發的一體化生化反應器，集好氧沉淀于一體。

整套組合工藝系統均安置在羅定市垃圾填埋場滲濾液處理站內，室內運行環境溫度為（25±3）℃，嚴格控制生化反應部分的好氧厭氧環境及各反應器的試驗條件。

2.2藥劑投加及試驗用污水

試驗安裝了一套自動加藥系統，包括酸堿、雙氧水及PAM等。通過控制酸堿及雙氧水的投加，使鐵碳-芬頓反應在酸性條件下與廢水進行充分反應。通過控制酸堿及PAM的投加，使混凝沉淀池在中性或堿性條件下對廢水進行固液分離。

試驗污水取自羅定市垃圾填埋場晚期滲濾液，其水質情況為COD：1590.9～1790.7mg/L，NH3-N：808.1～894.7mg/L，TN：895.9～944.4mg/L。

2.3污泥接種培菌

接種污泥來自羅定市第二生活污水處理有限公司的一體化氧化溝工藝剩余污泥。對于生物脫氮池，污泥預先通過培養和馴化，再投加到生物膜處理系統中進行掛膜，投加本公司自主研發的高效硝化菌和反硝化菌，并在廢水中馴化生長，形成含高活性硝化菌和反硝化菌的生物處理膜；活性污泥反應器接種污泥至污泥濃度（MLSS濃度）3.5g/L，并馴化活性污泥，直至污泥轉棕黃色時連續進污水（進水量逐步提高），培養過程中投加本公司研發的去COD及脫色度的菌種，觀察活性污泥生長情況，定期檢測水質及污泥鏡檢，直至污泥中微生物已能較好地適應污水水質。

2.4水質分析方法

COD、氨氮、硝酸鹽氮、亞硝酸鹽氮、總氮、pH值的分析方法依據《水和廢水監測分析方法（第四版）》（中國環境科學出版社）[7]。

3結果和討論

3.1生物脫氮反應效果

當進水量為0.5m3/h時，氨氮和總氮的去除率均超過98%，隨著水量增大，去除效率也相應降低，當水量增加到1.2m3/h時，氨氮和總氮的去除率仍可達96%以上，出水氨氮降至17mg/L以下，總氮降至31mg /L以下。水量繼續加大，去除率下降明顯（圖1、2）。

研究表明，生物膜的硝化速率受COD負荷變化的影響小，使得生物脫氮池對COD負荷的變化具有較強的緩沖能力[3]。

3.2鐵碳-芬頓反應處理效果

將進水流量控制在1.0～1.2m3/h，反應時間60min，并向鐵碳-芬頓反應系統進行微曝氣，考察pH值及H2O2濃度的變化對鐵碳-芬頓反應效果的影響。

3.2.1pH值對反應效果的影響

投加27.5%的雙氧水，投加量為2kg/m3，進一步研究pH值對鐵碳-芬頓反應效果的影響。如圖3，pH值為2～4時，COD去除率達到80%，大大提高滲濾液的可生物降解性能[8]，為后續活性污泥法處理滲濾液提供了良好的生化基礎。當pH值大于4時，COD去除率呈現明顯下降的趨勢。

3.2.2H2O2濃度對反應效果的影響

將pH值控制在3～4，進一步研究H2O2投加量對鐵碳-芬頓反應效果的影響。如圖4，隨著H2O2投加量的加大，COD去除率也顯著提高，當H2O2投加量增加到2kg/m3時，COD去除率達到最大。繼續加大H2O2投加量，COD去除率變化不明顯，過量的H2O2還會殘留至后續活性污泥反應器，影響污泥活性。

3.3后續生化處理效果

鐵碳-芬頓反應處理后的滲濾液經過混凝沉淀，進入活性污泥反應器，污泥濃度控制在4.5g/L左右，溶解氧為2～4mg/L。經過現場的中試試驗，進水流量控制在1.0～1.2m3/h，出水水質指標見表2。

4結語

（1）通過中試處理實驗，生物膜脫氮反應器對滲濾液具有高效的硝化反硝化脫氮效果，進水量在10～12m3/h時，出水氨氮降至17mg/L以下，總氮降至31mg/L以下。

（2）滲濾液進水流量控制在10～12m3/h，利用酸堿自動加藥系統，將pH值維持在3～4，投加H2O2的量為2kg/m3，反應60min，滲濾液COD降至320～350mg/L，大大提高了滲濾液的可生物降解性能，為后續活性污泥法處理滲濾液提供了良好的生化基礎。

（3）后續利用活性污泥反應器處理，經過濾布濾池消毒后的出水水質達到《生活垃圾填埋場污染控制標準（GB16889-2008）》的排放標準。

（4）利用本公司研發的新型組合工藝，垃圾滲濾液能夠得到高效處理，并在實際工程中發揮良好的作用，具有廣闊應用前景。

參考文獻：

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第6篇

關鍵詞：工程造價審計；存在問題；應對措施

中圖分類號：TU723 文獻標識碼： A

引言

工程造價審計是依照國家相關規定，對工程造價進行有效的監督和檢查。通過工程造價審計可以有效的防止國有固定資產流失，加強工程造價審計需要國家制定完善的政策制度，審計人員采取科學的審計辦法、結合工程決策的資料，對工程造價進行全過程的審計。

一、工程造價審計存在的問題

1、缺乏正確的認識

目前工程造價審計存在的形式還是以事后補救為主，也就是說審計主要是對項目數據進行找錯，一旦發現錯誤就強制要求企業進行整改，最突出的特點就是審計部門將審計結果看作是懲罰企業的依據，結果導致被審計單位不積極配合審計工作，長期以往造成審計環境的惡劣，影響了人們對審計工作本質的正確認識。

2、審計方法不完善

工程造價的審計方法不完善主要表現在：一是審計手段比較單一。隨著網絡技術的發展，信息共享化已經成為社會發展的主要趨勢，但是審計工作所應用的手段還是主要以傳統的手工查賬為主，沒有將先進的信息技術融入進去，影響工程造價審計的效果發揮；二是審計工作不到位。由于審計工作不到位而發生的各種建筑工程腐敗案件在近來年非常的多，并且呈現上升趨勢，審計工作不到位主要不能對建筑工程的實際造價費用等進行全過程的監督與審計，結果一些人就利用虛假的票務等虛報工程造價；三是缺少專項審計。目前工程造價設計與財務審計之間沒有建立相互聯系的系統體制，造成工程造價審計部門為了經濟利益，他們會采取弄虛作假的方式進行審計，影響審計的公正性。

3、項目超預算嚴重

目前建筑工程的財務支出管理存在著嚴重的問題：首先是基建財務的核算不規范，沒有將工程項目單獨立賬，一些與建筑項目無關的支出被納入到項目工程支出中，結果導致基建財務的收支情況非常的混亂；其次由于建筑工程在施工中存在各種原因而導致工程發生變更事項，最終導致工程建筑的費用超出工程的總體造價；最后就是在建筑工程中將收款憑證和建筑材料發票等當做支付工程款的憑證，結果造成建筑工程中出現嚴重的偷稅漏稅行為。

4、審計人員專業水平不夠

工程造價審計的目的就是加強對工程造價的控制與監督，實現以最小的建筑成本獲取更大的經濟效益。工程造價審計要求從建筑工程的技術、原料以及施工方法與工藝等多角度入手，因此對于審計人員來說，要求其不僅要具備較強的審計專業理論知識，還要具有豐富的建筑領域知識，但是從我國建筑工程造價審計機構和人員的結構層次看，具備高層次的審計機構和人員的數量非常的少，尤其是缺乏具有“通用型”的審計人員。

二、提高工程造價審計的具體對策

1、主動開展審計工作

工程造價審計必然會因為認識角度的不同而引起施工單位的反感，造成他們不愿意積極配合，為此審計部門應該采取主動的審計方式爭取領導的重視，為有效爭取領導的重視，審計人員在開展審計工作前需要做好以下兩方面的工作：一是要做好審計準備工作，明確審計目的。審計人員要在開展工作前盡可能的收集較多的資料，以便在審計開展后掌握主動權；另一方面要科學的選擇突破口，確保審計工作的成功率。審計人員要充分重視工作經驗和技術，采取多種審計方法，科學分析，找出問題的所在，進而利用問題的所在，開展審計工作。

2、創新造價審計技術

首先要將財務審計與工程審計相融合，通過二者的融合可以發現單方面審計工作所不能發現的問題，比如對建筑安裝投資完成額審計中，通過財務審計與工程審計可以查看是否存在概算外投資項目、概算內未完項目，有無虛列建筑安裝投資等問題；其次將計算機技術融入到工程造價審計中，構建完善的造價審計系統，比如利用工程對量軟件功能，就可以直接反映出工程預算設計的差額，提高了審計工作的質量，避免了人為干預審計結果的現象發生。

3、積極培養“通用型”的審計人員

傳統的審計人員無論是從自身的專業結構還是綜合素質方面，其不能適應現代工程造價審計工作的需求，基于工程審計工作的新要求，這就需要：一是要不斷完善審計人員的知識結構，在不斷提高審計人員的專業審計知識的基礎上，還豐富審計人員的綜合知識，拓展他們的視野，將他們培養成“通用型”的專業審計人員；二是創新工程造價審計模式，基于當前工程審計人員不足的問題，可以構建審計機關立項、社會中介配合、建設單位出資的模式。

4、加強工程造價計價的審計

工程造價審計的工作是對工程的各個需要資金的環節進行規劃審計，工程項目建設資金數額巨大，為避免挪用項目資金等情況的發生，必須對資金利用進行監管審計，以維護建設各方的合法權益，這個過程中，審計人員責任重大，必須加強工作，加強監督。審查工程結算書的編制是否合規是工程事后進行審計的重要步驟之一。審計人員在進行結算書編制審查的時候一定要仔細查看工程的名稱、規格、定額編號，嚴格審核定額套用。審核竣工結算定額套用時一定要注意到各個專業的適用范圍、使用界限的劃分這兩個方面，在套取定額編號計價的時候，一定要弄清楚定額的工作內容以及所用材料的成分、含量，避免出現低工程卻套用高額子目以及將已經確定好的綜合價格再次分成幾個子目重復計算費用的現象

三、工程造價審計風險防范的具體措施

1、加強工程造價審計的全過程防范

只有加強審計取費標準環節的控制，認真審核施工合同與單位工程成本，同時對一些影響項目成本的條款嚴格檢查，特別注意材料價格和費用依據，通過評價和索賠處理，明確規定，這樣我們才能為解決審計工作奠定更加堅實的基礎。審計資源與其他資源來解決供需之間的矛盾是需要各個方面共同努力的。建筑施工企業在進行審計資源的整合過程中，只有通過內部審計和外部審計的結合，才能進一步加強工程造價審計的力量。

在組織內部的審計機構，也對于建設項目的情況比較熟悉，以確保操作的效果，同時還需要與管理層溝通。所以，確保及時實施現場跟蹤審計工作就顯得極為重要，由于社會審計組織具有更充足的人力資源以及豐富的經驗，對保密不高的項目可能邀請外部審計機構內部工程審計人員了解項目的建設情況，實施以前的調查和現場咨詢工作從而獲得到更多的證據。

2、優化工程造價審計的外部環境

完善法律法規建設，提高現有法規的可操作性，使工程造價審計能夠做到有法可依。綜合治理，凈化社會和經濟環境，建立現代企業制度，規范市場主體行為，盡可能減少不確定性因素，確保審計單位能夠掌握相對可靠的信息，減少錯誤的可能性，降低審計風險。加強溝通和領導能力，獲得另一方對于審計工作的理解與支持，這也是有效執行工程審計的關鍵所在。被審計單位的管理制度，內部控制制度，人員素質，等等會給審計風險造成一定的影響，所以工程造價審計人員需要在審計過程實施有效溝通，協助被審計單位建立和完善內部控制制度。

結束語

工程造價審計是一項系統性工程，需要進行全過程的監督，工程審計的目的不僅是追求審減金額，更重要的是通過審計來發現工程項目投資管理上存在的薄弱環節，促使工程投資管理水平的不斷完善與提高。

參考文獻

[1]曹立軍.淺談工程造價審計風險及其防范[J]. 科技創業家，2014，04：36.

第7篇

【關鍵詞】信息技術;初中語文教學;深度融合

語文學科的實踐性和綜合型特征要求初中語文教育需要具有系統性和整合性的視野，伴隨信息技術的快速發展，互聯網及移動重點的普及和推動，使初中語文課程教改中的知識獲取、傳播、創造、存在方式出現了新的變化，這也為社會語文生活的全新改變，以及信息技術與初中語文學科的深度融合提供了新的機遇。

一、初中語文教學改革中信息技術應用中存在的問題

1、基于人為因素知識體系的支離破碎。初中語文的課程功能在以人為本為原則后，可從知識本位向人本位方向轉型，此過程是個漫長而長期的過程，僅僅依靠新教改的推動顯然是不能瞬時完成的。現階段的初中語文課堂，大都從課本知識和大綱層面入手，關注初中語文語言技能以及聽、說、讀、寫四項技能的培養，但是此種教學方式會人為的割裂初中語文教學的系統性。初中語文教學以知識點的訓練、分析、講解為前提時，在以成績作為評價方式的當前教學環境中，更容易導致初中語文教學知識體系更為支離破碎。如果教師不能設計出符合學生最近發展區的活動，不能引導學生積極主動的參與到活動中，學生最終獲得的知識內容和體驗均為碎片化的，故而很難整體提升語文素養。2、基于教學方式單一的核心素養難以成型。語文學科本身包含工具性及人文性，從整合視角來考察語文課程時，當前的初中語文教學脫離了語文文本核心價值，過度重視傳授忽視人文精神，重視應用手法而忽視人文及學生真實語言體驗的需求，在此兩種情況的影響下，語文學科核心素養無法及時形成，即便是在信息技術及多媒體技術的慣性引入輔助下，由于教學方式以練習、問答、分析、傳授等為主，導致學生語文學習與社會語文生活割裂，繼而導致學生的學習方式僵化，學習負擔加劇。

二、初中語文學科信息化教學深度融合方式

1、以互聯網技術為依據構建學習者中心環境。初中語文教學為豐富教材內容，可通過構建符合課程需求的數字環境，來為學生提供教師所期望的數字資料。考慮到初中語文的工具性和人文性特征，在數字環境構建時，一方面教師可為學生提供無線網絡能全部覆蓋，每個學生均可使用移動學習終端，隨時隨地搜集并獲取資源，應用、思考、反饋、共享的智能學習空間，另一方面可借助互聯網技術與多媒體技術的引入為學生豐富課堂所需的影像、圖像、文字等資料，來輔助課堂教學。在傳統教學手段下，信息技術環境的設計大都為支持教師而設立的，教學內容基本圍繞課程大綱來運作。隨著信息技術的快速普及和推廣，初中語文學科信息化教學深度融合可借助多媒體技術的應用來完成。如借助“互聯網+學科”的戰略思維，完成初中語文學科與微課、微信公眾平臺的融合、設計、應用。這是學生與教師在互動溝通的過程中，以技術打通語文學習巨大信息源通道的輔助條件。2、明確教學目標，統整教學資源。語文學習的目標在于讓學生學會使用語言文字輔助自己溝通與交流，吸納古今中外優秀文化來提升自己的素養，因此在初中語文信息化教學模式的過程中，為進一步深化初中語文教學與信息技術融合力，建議在數字化環境下，關注學生語文核心價值和素養的融合要求，努力體現語文綜合型和實踐性特征，融合情感與態度、過程與方法、知識與能力三維目標。借助現代信息技術，整合語文學習資源時，可從促進學生全面和諧發展的角度出發，將學生的文化生活和語文教材等的共同點作為課程資源，設計教學活動，比如小說單元可結合課外閱讀小說的內容，構建評小說、讀小說、演小說以及寫小說的大單元學習活動體驗，充分發揮學生構建新知識的能力。數字化教學環境可打破課堂空間，在信息化教學的輔助下，建立基于全球鏈接的初中語文學習共同體。基于社會結構來推動實踐共同體和學習共同體中的成員完成生活和學習的無痕連接。比如組織學生使用“維基百科”，創建學校百科詞條等，將生活與作文融合，在“自主學習—交流分享”模式的輔助下，靈活運用電子詞典和思維導圖等，輔助學生結合自身學習習慣，進行互聯網技術輔助下的語文自主交互學習。綜上所述，文中以整合視野為前提，構建初中語文數字技術環境下的學生自學中心環境，在提升學生積極性和主動性的活動主線下，探索初中語文學科教學與信息技術深度融合的方式及途徑，繼而在數字化環境下，設立系統性的語文整合教學體系。就信息技術與初中語文教學的深度融合而言，可從學生的學習階段性特征和表現、水平等入手，以信息技術環境下學生學習活動需求作為主線，以一定學習階段作為基本單位，進行初中語文教學內容的整合，借此來整體性提升學生的語文素養。

參考文獻

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第8篇

一、重要意義

1.幾何變換思想的作用分析

眾所周知，數學是一門具有系統性且邏輯性極強的一門學科，在對其教學過程中，不僅能夠對學生的思維進行開發以及訓練，它還能提升學生自身理性思維，因此將變換思想更好地滲透進幾何教學中，可以讓學生從本質上學好數學，使其能夠在學習過程中進行思考，進而有效提升學生學習能力，有效拓展學生思維.所以在對相關數學問題進行解決的過程中，幾何變換思想能夠起到意想不到的作用.

2.變換思想自身對學生思維水平提升的有效作用

初中階段的幾何變換指的就是把某一圖形從一個區域向另外一個區域中進行轉移，不管是何種變換方式，都還保留原來圖形的某些特征，如在進行旋轉變換時圖形仍然是全等的；位似變換后，雖然圖形的大小發生了變化，但形狀是不變的等等.通過探索圖形的變化能夠使學生的思維水平得到拓展，進而實現訓練自身思維能力的目標.因此對于初中階段的學生來說，在對數學知識進行學習過程中，一定要體會到其本質，發現其中蘊含的內在規律，才能更好地從多角度對知識進行理解，進而提升學生自身的思維水平以及思考能力.

二、滲透策略

在初中階段的數學教學中應用幾何變換思想進行教學，就要做好下面幾個方面.首先，要求學生能夠有效且熟練地對軸對稱以及圖形平移、旋轉、位似等變化進行相應的轉變.其次，教師要對幾何教學的觀念進行完整和改善，以學生作為教學根本進而更好地進行教學工作.筆者通過對軸對稱變換的兩個實例，來具體分析實施策略與保障機制.

1.充分利用教學模具，加深學生理解

就現階段初中階段的實際情況來看，初中幾何是一門相對枯燥且缺乏趣味性的教學內容，因此充分將教學模具和多媒體演示等融入實際教學中，不僅能夠提升學生對圖形變換的規律產生感性認識，還能激發學生學習數學的興趣，提升學習熱情，進而更好地為以后的數學學習奠定基礎.

例如，筆者在和學生一起學習“軸對稱現象”這部分內容時，制作了學具：“在一張紙上印上了半只蝴蝶的圖案”（如圖1）發給學生，要求學生根據自己對生活中蝴蝶（如圖2）的理解，嘗試著將把它補成一只完整的蝴蝶.

筆者通過這里就很自然地滲透并學習了幾何變化的思想：對稱的思想.但是需要注意的就是，在使用模具進行教學時，教師一定要和學生進行良好的溝通和互動，最大限度地調動起課堂氛圍，讓學生在良好且寬泛的環境內進行學習，進而有效提升學生對對稱軸圖形的理解和和記憶.所以在進行初中幾何教學過程中，教師要充分利用教學模具，并對教學方法進行適當的創新，提升初中階段數學教學的質量和水平.

2.注重問題情景的有效設置，提升學生元學習的能力

教學是為了提高學生自身的最為原始的元學習與創新能力，將課堂學習到的數學思想和幾何變化方法運用到生活中的數學問題中去，促進學生學習主動性和有效性的雙重提升，那么具體如何實施呢？筆者認為注重問題情景的設置，例如，“研究最短距離”的問題，為了滲透“對稱思想”這一實質性問題，筆者設置了如下問題幫助學生將思維引向“對稱”.

例如圖3所示有菱形ABCD，其中∠BAD=60°，M為AB的中點，P為AC上的一動點，如果已知PM+PB存在最小值為3，求AB的值.

學生在解決這個問題中實際上就涉及到對稱的思想，在學生解決完成后，再將菱形變式為正方形讓學生再研究，繼而歸納出中心對稱和軸對稱圖形具有怎樣的顯著特點.其實上述情境僅僅是載體，教學過程中還應該進一步引導如果去掉菱形和正方形其余的頂點呢？可以再具體的配上問題情景進一步將問題引向原始數學問題的解決.

三、保障機制

1.調整教學理念，促進學生全面發展

就初中階段數學教學的實際水平來說，絕大多數的學校依然使用較為落后的思想觀念，仍然以學生的考試成績來對學生進行衡量，受我國應試教育長時間影響的這種教學觀念是較為不完善且不健全的，它不僅在一定程度上限制了學生學習熱情的提升，還使學生對自我潛力挖掘形成了相應的阻力，特別是一些不發達地區的學校更是如此.因此想要推動學生整體的全面發展，就要在數學教學過程中，教師要盡可能地有針對性地給學生制定相應的教學目標，將幾何變換思想進行良好的應用.

學生在剛剛進入初中時，會因為學習環境的改變以及學習知識的加深導致在學習中出現相應的困難，所以對于這種真實存在的情況，教師一定要按照學生自身的真實情況進行教學，充分鼓勵學生對相應的知識進行鉆研，使其學習態度得以端正，進而激發學生學習熱情，使得學生能夠在教師的引導下構建起積極、主動的學習觀念，更好地對數學知識進行理解和探究.此外，初中數學教師要使用秉持著與時俱進的教學精神，使用以人為本的理念來進行數學教學，不斷地提升自身綜合素質水平，保證學生可以從數學教學活動中獲得知識和能力，保證自身全方位多角度的發展和成長.

第9篇

關鍵詞：高校 經費支出 審計方法

中圖分類號：F239

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）08-147-01

高等學校的教育經費和科研經費近年來都有大幅度增加，經費支出的合理性受到社會的廣泛關注。作為學校內部審計人員，通過多年審計發現，雖然學校的財務管理工作越來越規范，但經費支出中仍存在一些不合規現象，本文總結了常見的幾種情況，同時介紹了相應的審計方法，希望能對高校的內部審計人員有所幫助，更好地發揮內部審計的監督作用，使高校的教育經費和科研經費發揮最大的效益。

一、常見的幾種不合規支出及審計方法

1.使用不合規發票套取資金。不合規發票報銷是審計過程中最常見并且比較容易識別的一種不合規方式，經常出現在材料費、辦公用品、測試費和加工費這幾個科目。內部審計人員可以使用的識別方法就是通過各地稅務部門發票查詢網站或電話進行發票流向查詢。由于發票類型不同，流向核實的信息不同，目前部分省市的國稅通用機打發票和地稅發票可以在網站上核查詳細內容，這部分發票的合規性容易判斷。但還有一些類型發票，流向核實的信息項少，核實結果顯示流向相符也不一定合規，我們在審計過程中就發現一些不法分子套用其他單位發票信息開據不合規發票的情況，這種發票雖然網上核實結果為真，但實際上是假。這就需要結合其他方法進行判斷，對金額較大或出現頻率較高的開票單位需要特別關注，通過核實企業注冊和經營信息可以大致判斷業務的真實性，對特別可疑的業務需要拿發票到稅務所進行現場驗證。

2.編制假明細信息套取資金。這類業務所使用的發票是真實發票，但所附明細是虛假的，審計中發現的絕大多數商場超市發票均屬此類型。這種業務對內部審計來說并不容易取得直接證據，只能通過分析來進行判斷，可以分析明細中商品的數量和單價是否合理，虛假明細多是由出票單位在空白出庫單上蓋章，由購買人自行填寫，因此單價往往不合常理；還可以檢查出票單位與業務類型是否配比，比如高檔商場購辦公用品就不符合常規；另外，還需要積累一些專門發行購物卡的單位信息，這些單位經常以咨詢費或服務費的名義開據發票，但實質上是可以在多個商場或超市消費的預付購物卡；此外，審計人員還可以通過對一段時間內所購同類商品數量的統計分析來判斷業務的合理性。通過以上幾種方式基本可判斷業務是否真實，然后再與當事人進行核實確認，形成相應的審計證據。

3.報銷無關人員差旅費。在審計差旅費時，審計人員首先需要關注審批手續是否齊全，所附票據是否完整，是否有相關人員簽字，這只是形式上的審查；而審計人員更需要關注的是業務真實性的審查，如果內控制度健全并執行有效，理論上形式符合規定的業務真實性也沒有問題，但當前內控執行的有效性不容樂觀，因此審計人員還需要對業務真實性進一步核實。值得慶幸的是火車票和飛機票現都已實行實名制，這為審計人員核實票據提供了非常便利的條件，審計人員需要充分利用票據上的信息進行業務真實性的判斷。首先看行程是否完整，不完整有無相關說明；其次看出差時間段是否合理，是否存在假期出差情況；另外看身份證信息，有無年齡不合常理的人員；最后根據票據上的人員姓名與人事或學生部門核實人員的真實性。通過這幾方面的核查，差旅費的真實性基本可以得以確認。

4.編制虛假名單套取勞務費。雖然學校對發放勞務都進行了嚴格規定，勞務發放表需要提供勞務人身份證號、工作單位等信息，還需要領款人簽字，經手人和經費負責人也需要簽字和審核，這些看似嚴格的規定也未能有效防止編制虛假名單套取勞務費問題的發生，尤其在科研經費報銷中出現問題的頻率更高。審計中對勞務費的審查一要看形式，更重要的是核實信息是否真實。這可以從以下幾方面進行：一看簽字人的筆跡，經常發現一張發放表上的領款人簽字為同一人筆跡，這樣的勞務就有問題；二看身份證信息，看年齡有無異常，審計中曾發現個別年齡特小或特老的人員，后經核實均有問題；三看身份證的編號規則有無異常，審計中曾發現不同單位多個人員身份證地區編號相同，核實后也有問題；如果通過以上方法均未發現異常，還需要抽取部分人員進行核實，確認業務的真實性，降低審計風險。

5.關聯交易。近年來，高校中不少教師因將科研經費轉至關聯公司而受到法律的制裁。對內部審計來說，內部審計人員可獲得的信息非常有限，發現關聯交易的可能性非常小，但由于關聯交易性質的嚴重性，內部審計人員也應重點關注。通過幾年的經驗總結，檢查關聯交易需要關注以下幾點：一是從發票中查找有無業務頻繁的公司；二是重點關注外協加工測試，查找交易金額較大的公司；三是對以上兩種公司通過企業信用網查詢公司法定代表人、出資人、注冊地等信息，判斷是否存在關聯關系；四是搜集互聯網上的其他信息，從側面加以驗證有無關聯關系。利用以上方法，審計中也發現了一些關聯交易，一定程度上降低了審計風險。

二、發生的原因

從以上幾種不合規支出看，學校財務制度中都明確禁止，而實際執行中卻時有發生，這說明內控執行方面存在漏洞。從內控環境分析，目前高校整體上尚未形成一個有利于內控執行的有利環境。老師對經費的認識存在誤區，認為撥付給自己的經費或自己申請的科研經費屬于自己的錢，可以隨便使用，學校對這部分經費的管理也較松；從控制風險分析，國家和學校層面對違反規定的責任和處罰不明確，經手人和負責審核的人員未意識到自己的責任和風險所在，違規成本較低；從控制手段看，制度設計的制衡作用未真正實現，審核簽字成了形式，財務復核無法解決根本問題；從監督方面分析，事后審計具有一定的滯后性，對發現的問題未認真追究當事人的責任，也一定程度助長了違規行為的發生。

三、解決方式

要想從根本上解決以上違規行為，最重要的一條是形成一個良好有效的內控環境，這一環境的形成是保證內控有效執行的前提，不過實現這一目標還需一定的時間。在目前內控環境并非完全有效的情況下，完善相應的違規處罰制度，使每個人都明確自己的責任和風險，是比較有效的方法；同時再加強審計監督的力度，對違規行為進行相應處理，可以在一定程度上解決以上問題。