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［關鍵詞］創業能力創業課程高職院校
［作者簡介］馬長世（1961-），男，甘肅甘谷人，蘇州工業職業技術學院院長，教授，碩士，研究方向為高等職業教育和高職德育。（江蘇蘇州215104）
［基金項目］本文系2010年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“以創業教育提升高職學生就業創業能力的研究”的研究成果之一。（項目編號：2010SJD880148）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0127-02
“創業”已成為當下高職教育中的流行詞匯,許多高職院校都開展了有關“創業”實踐模式的嘗試和探索。但我國的創業教育仍然處于初期階段，存在一些不足與問題，如創業教育模式單一、師資薄弱、創業教育課程目標不明確、課程建設滯后等問題都值得進一步探究。筆者認為，作為一項系統的教育工程，缺乏科學完善的課程體系乃是當前高職院校創業教育實施過程中的瓶頸因素。依托創業課程，將創業教育內容融合于高職教育的課程體系中,通過合理的組織形式，構建具有高職特色的創業課程體系對創業教育的實施顯得尤為重要。本文將以創業能力為切入點，從創業能力的內涵及構成要素出發，探討高職院校如何構建具有特色的創業課程體系。
一、創業能力的內涵及構成要素
“創業能力”是建立在“創業”這一概念基礎上的。要對“創業能力”進行界定，首先需對“創業”概念進行簡要說明。《辭海》中對創業的解釋是“開創基業”。美國著名創業學教授杰夫里·提蒙斯在其《創業創造》一書中對“創業”的定義是：創業是一種思考、推理和行為方式，它為機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。而這一定義，已被國內眾多學者所認同。
創業能力是一個重要的概念，盡管學者們對創業能力的概念本身及其內涵的討論從未停止過，但在對創業概念有了一定認識后，可以對創業能力做一些界定：“是以人的智力活動為核心的具有較強的綜合性和創造性的心理活動機能，是與個性心理傾向、特征緊密結合在一起的、在個性的制約和影響下形成并發揮作用的心理過程，是經驗、知識、技能經過類化、概括后形成的，并在創業實踐活動中表現為復雜而協調的行為動作。”創業能力的培養是創業教育中的核心內容。盡管“創業能力”指標本身的指向是包羅萬象的，但在對“創業”和“創業能力”進行了基本界定后，圍繞高職學生“創業能力”這一概念，課題組開展了相關問卷調查，根據調查對高職學生有關創業能力的構成要素之指標按重要性進行排序（見表1）。然后將平均分以上的指標作為高職學生創業能力的核心指標，分成五大類（見表2）。創業課程體系的構建，也將以創業能力為核心，主要圍繞這些指標有計劃、有目的地開展和實施。
二、高職院校創業課程的定位
高職院校通過開展創業教育使學生具備了實施創業行為所必需的知識、能力及人格品質。創業教育的實施必須以課程為載體，課程體系的構建成為創業教育中最基礎和核心的環節，也是創業教育目標得以實現的橋梁。高職創業課程體系的構建應明確定位：（1）實現近期就業與終身發展相結合。不可否認，當前創業教育提出的大環境是失業問題的日益嚴峻，創業成為解決就業問題的抓手之一。因此，創業課程的設置也應有利于學生的就業這也是毋庸置疑的，但創業教育的意義遠非僅此而已，創業課程的開展不僅培養學生的就業能力，還能幫助學生樹立創業意識、啟發創業思維、培養創業技能，培養學生的自主、自信、勤奮、堅毅、果敢、誠信等品格與創新精神，以及發掘自身的生存與發展能力，實現綜合素質的提高，從而受益終身。（2）體現高職特色。高職的創業課程應體現高職辦學特色，符合高職的人才培養理念，以培養高職生的創業能力為核心。職業院校的專業設置是緊密圍繞地方經濟發展的，具有明顯的地域性和區域經濟發展優勢，因此，創業課程的開設也應體現高職為地區經濟發展服務的理念。
三、基于創業能力的高職創業課程體系的構建
如前所述，創業課程體系是創業教育實施的橋梁和中介，創業教育必須依靠創業課程體系才能實施。因此，高職創業課程目標的確定、課程內容的選擇、教學方式的組織及評價的實施等都是構建高職創業課程體系不可缺少的部分。
1.以創業能力為核心確定課程目標。高職創業課程體系的目標應是培養和提高以創業能力為核心的學生創業綜合素質。通過完善的創業課程體系，培養高職學生樹立創業的意識，提高創業能力以及提升創業心理品質，挖掘自身的發展潛力。（1）激發創業動機。創業動機決定著實踐行動的方向和強度。主要包括了與創業相關的創業需求、創業態度、創業意志、創業情感等因素。通過創業教育，使學生體會到創業的深層次意義，轉變就業觀和傳統創業觀。（2）提升創業心理品質。創業活動本身是復雜的，具有較高的風險，因此要求創業者具備較高的心理品質，包括開拓創新、堅韌不拔、團結合作、獨立思考、勇于拼搏與承擔責任等。這些優秀的心理品質對學生來說是任何時候都需要的，也是能讓學生獲益終身的。（3）提高創業能力。在創業教育過程中，學生在構建相關創業知識結構的同時，重視和加強自身誠實信用、人際交往、溝通表達、問題解決、責任意識、抗挫折能力、開拓創新等各項能力的提升。
2.分層次、多維度選擇課程內容。課程目標有了明確表述后，就在一定程度上為課程內容的選擇和組織提供了基本方向。課程內容是實現目標的手段，主要回答“教什么”的問題。根據創業能力的指標體系，要把這些繁雜的指標體現在課程內容之中，我們認為至少可以通過以下幾個層面進行課程內容的選擇和組織：（1）創業意識與通識類課程。可以通過“創業學”“創業學概論”“職業生涯規劃”“創辦你的企業”等相關課程，引導學生深入了解創業的意義。同時通過“組織行為學”“人力資源管理”“創業財務制度”等課程,讓學生了解到與創業有關的稅務、財務、法律、管理等內容，為今后的創業活動儲備必要的知識。（2）創業能力與素質類課程。主要包括開展創業所必需的組織領導能力、自我展示能力、問題解決能力、人際關系能力、經營管理能力、團隊合作能力等。通過“創業模擬訓練”“創業手冊”等課程全面提升學生的創業能力。（3）創業心理品質類課程。良好的創業心理品質是創業者必備的心理素質，也是創業能否成功的關鍵。主要由動機、興趣、理想、信念等多種心理成分以及冒險精神、協作精神、挫折承受力等多種心理個性構成。這些心理品質一方面可以通過單獨開設“創業心理學”“成功與挫折”等課程實施，同時更多的是通過創業模擬與體驗等實踐行動形成和發展起來的。
3.分步驟、重體驗組織教學形式。任何課程設計，最終都是通過具體的教學組織工作才能得以實施。在實施過程中，應綜合考慮各種因素，如創業課程的目標、創業課程的內容、學生的需要和興趣以及教育環境、創新教學方式。具體包括：（1）創業課堂打基礎。通過“創業學”“市場營銷學”“成功學”等課程主要傳授學生一些創業基本常識。可以通過向學生呈現案例，進行創業案例分析；可以將學生分組，引導學生分組討論，尋求創業相關問題的解決途徑等。其采取的課堂教學方式也可以是多種多樣的。（2）創業模擬重體驗。根據創業課程目標專門設計的創業專題活動，如創業方案大賽、創業論壇、創投峰會、企業文化論壇等，能增強學生對企業或創辦企業的感知，了解企業各個業務單元及其相互關系、企業組織和運行模式、決策模式等，讓學生深入了解到創辦企業的過程及企業必經的成長歷程，增加創業勇氣，提高創業能力，為自己未來的創業做準備。對于學生而言，創業課堂教學固然重要，但卻缺乏必要的感性體驗，因此，無論對于高職院校本身還是對學生而言，創業模擬活動的開展無疑是最直接、最經濟一種方式。特別是在創業時機還不夠成熟的時候，通過一系列創業模擬活動的開展能夠最有效地樹立學生的創業意識，激發創業動機，提高創業能力，形成深刻的創業體驗。（3）創業平臺練實踐。創業平臺不僅是高職院校實施創業教育的重要舉措，也是高職院校與企業對接、與社會對接、與創業相關管理部門對接的重要橋梁。通過創業平臺，學生可以提出創業項目的申請，結合自己的能力和資源開展創業實踐；學院充分調動和利用一切可利用資源為學生創業服務，如提供場地、承接項目、開展交流與指導、組織培訓等。
4.分角度、多主體開展課程評價。隨著創業教育活動的深入，高職院校對創業人才培養的責任也越來越大，構建科學、合理的評價體系也就顯得尤為急迫和重要。對創業教育的評價本身也是一項復雜的系統工程，其中包含了許多評價因素，有顯性的因素，也有許多隱性的因素，因此，無論是評價主體還是評價方式都不能單一化、簡單化。評價主體包括了高職院校本身、教育對象、政府相關部門及社會評價。評價方式可以采用問卷調查法、訪談法、現場考察等多種形式，可以是形成性評價與總結性評價相結合、內部評價和外部評價相結合，力求科學、合理、全面地展現高職院校創業課程開展的實效性，及時發現創業教育課程實施過程中存在的問題，進一步完善創業教育課程體系。
創業教育歸根到底還是培養人的活動，其成功與否受到眾多因素的影響。如創業教育師資隊伍的建設、創業教育管理機構的設立、良好校園文化氛圍的形成以及各種外部因素的支持等都是必不可少的條件之一。只有高職院校、政府、企業、學生、社會各方團結一致，通力合作，才能保證創業教育課程體系的良好運作，實現培養創業人才的目標。
［參考文獻］
［1］嚴強.社會發展理論［M］.南京：南京大學出版社，1991.
［2］鄭穎，趙冬梅.本科院校創業課程設置芻議［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2009（12）.
論文摘要：高校應用型創新人才培養體系的構建，一要明確構成要素，二要明確培養目標，三要培育具備創新特質的教師隊伍，四要進行課程改革和新課程體系構建，五要搭建應用型創新人才培養的平臺，六要改善教學方法和人才評估體系。
論文關鍵詞：創新理念 應用型創新人才 構成要素 培養體系
一、明確應用型創新人才培養體系的構成要素
從應用型創新人才的培養實踐來看，其人才的培養體系應主要由四大板塊的內容要素構成。其一，創新素質的教師隊伍，其二，應用型創新人才的培養目標，其三，應用型創新人才培養的手段，其四，應用型創新人才的培養平臺。
在由以上四大板塊構成的人才培養體系中，具有創新素質的教師隊伍建設是核心，是關系到創新型人才培養的基礎性、全局性工作。教師在應用型創新人才培養的體系中，作為人才培養的承擔者和實施者，必須具備良好的創新素質，一旦這個根本性基礎缺失，就無法實現應用型創新人才培養的目標。因此，如何改變教師的傳統教學觀念，為其營造良好的教育環境和成長環境，是推動應用型高校創新型人才培養的第一要務。人才培養體系中的第二板塊是應用型創新人才培養的目標，其特征是復合型人才的培養；第三、四板塊分別是人才培養手段和校企合作平臺，是對于第二板塊的有力支撐。該應用型創新人才培養體系中的四大板塊構成了統一的聯系體，相互支撐、影響和聯系，任何一個板塊的缺失，都會影響和制約該人才培養體系的實施和培養目標的實現。
二、明晰應用型創新人才的培養目標
隨著社會的不斷發展，關于人才的定義與需求也發生著變化，實際的培養目標呈現出多元化的局面。文秋芳教授認為，創新型人才必須具有復合型的知識結構。就應用型高校應用型創新人才的培養而言，學生首先需要具備較強的實踐動手能力這個基本點、具備較為復合的知識體系這個中心，并在“基本點”和“中心點”的基礎上，融入創新素質的培養。因此，應用型創新人才的培養目標就是在強化學生實踐能力的基礎上，構建其較為復合的知識結構，培育其基本的創新素質，以滿足社會對人才多元化的需求。依據文秋芳教授的觀點，復合型人才的創新素質如同正三角形，也就是說其應具備“三棱”創新素質，即創新人格、創新精神、創新能力。其中創新能力和創新精神是支撐，而創新人格是調節，以促使人才朝著更完備的方向發展。
1.創新精神的培養
對事物的求新與求知欲望，是創新精神的內在體現。求新，是對事物的敏感捕捉。在好奇心的引導下，促發學生強大的求知欲望且能引導學生在普遍關系中尋異，能在司空見慣的元素中，探索出新發現，在求新尋異中，使學生蓄積創新精神。
2.創新人格的培養
穩定健康的人格是創新所必須的內在因素：尤其是心理素質和思想品性；自信、自強、責任心、毅力等，都是創新人才所必須具備的特質。
3.創新能力培養
能力在很大程度上源于精神與人格的雙重確定，并以此為契機而形成發展起來的。應用型創新人才應該具備以創新思維能力和實踐能力為要素的“雙重能力”。在人才培養體系中，作為創新能力培養的載體，其培養平臺的建設至關重要。
以此來看，應用型創新人才的培養是多元化的，不同于單一的"32具型人才”的培養，它需要在強化學生實踐能力的基礎上，幫助其構建較為復合的知識體系，對其創新精神、人格和能力進行培育。在這樣的目標和機制下，才能培養出真正意義上的應用型創新人才，這樣的人才即是高素質的應用型創新人才。
三、培育具有創新特質的教師隊伍
教師隊伍建設作為人才培養體系中的核心板塊，承擔著創新元素的引進以及創新內容的實施重任。然而，由于以“高素質應用型人才培養”為宗旨的民辦高校和獨立學院的辦學歷史較短，師資力量普遍比較薄弱。因此，創新型的教師隊伍建設，應遵循“激勵、引進、培養”等諸多措施并舉的方針，培育和塑造教師隊伍的創新特質，提升師資質量。
1.“培養”與“引進”相結合
目前，教師的培養，多以“走出去”的方式進行，并在“走”的過程中，對新元素、尤其是改革創新元索進行引進。例如創造條件，讓教師利用寒暑假進企業或工廠開展“頂崗實習”，培養教師的實踐能力，在實踐中培育教師的創新意識和創新素質。另外，派教師外出學習，對新的教學理念、模式進行交流學習，也為教學改革提供了實質性的策略。同時，還應該加大“雙師型”教師的引進力度，這種理論和實踐俱佳的教師，更易進發出創新意識，具有創新的潛質。
2.“鼓勵”與“創新”相協調
鼓勵是創新的動力，創新是鼓勵下的行動表現，兩者的協調發力，勢必會進發強大的創新突破。所以，年輕的民辦高校和獨立院校要切實做好對教師尤其是青年教師的鼓勵工作，鼓勵其打破常規，開發新課，圍繞應用型創新人才培養開展教學改革。為此，教師需要不斷更新知識、更新理念，用新知識和新理念來改革教學。這是培養教師創新素質的重要舉措。 "
3.“教研”與“教學”相結合
就高校教師主要的科研面向一是教學科研，二是與學科相關的科研。第一類科研，主要指與其專業課程內容和專業理論相關的研究；第二種科研主要指與專業人才培養相關的研究。所以，在教師教學能力提高的同時，可以通過建立教學團隊和教研團隊的方式，對于不同的教師群體，要基于其實際的教學能力和科研經驗，安排其進入不同的教學和教研園隊，組織其進行相關的教學改革和科研工作；要注意盡快地鍛煉青年教師，促使青年教師自身的潛能和才能得到快速的發揮和培養。
四、課程改革和新課程體系構建
1.以學生實踐能力培養為基點
在對社會人才需求特征和學生未來發展需求調研的基礎上，細化各個專業的培養目標，分解實踐能力的構成要素，圍繞能力要素對課程設置和課程內容進行“削枝強干”。同時，圍繞各專業的專業能力培養，設置“核心課程”和確定每門課程的“核心能力”培養目標，開展課程設置改革和教學內容改革。在課程體系的構建中，既要關照學生專業核心能力的培養，也要兼顧學生復合型知識體系的構建。
2.以構建學生復合的知識體系為主線
在課程體系的構建中，既要以學生實踐能力培養為基點，也要關照到與學生實踐能力拓展相關的復合性知識體系，以幫助學生適應未來多元化的社會需求，為其實踐能力的增強和創新能力的培育奠定基礎。
3.關注學生創新能力的培育
在課程內容改革和課程體系的構建中，要關注學生創新精神、創新人格和創新能力的培育，并設置必要的課程，認真實施。
五、搭建應用型創新人才培養的平臺
實踐是檢驗真理的唯一標準，是深化學生綜合素質、強化其實踐能力和培育創新素質的重要舉措。基于應用型創新人才培養的需求，搭建人才培養的平臺，是落實學生實踐能力和創新能力的培養目標、踐行創新理念下教育改革和課程改革的最好體現。
校企合作被視為目前最為實用的應用型創新人才的培養平臺，它將理論教學與學生實踐能力拓展有效結合，是學生全方位發展的舞臺。結合不同專業的特點，其校企合作平臺下的教學形態可用“分步走、分步教、分步提升”的方式進行。學校基于學生的專業方向與個人職業能力發展需要，分配學生深入到企業一線中實習，這樣不僅強化了學生的基礎知識，而且使學生的實踐動手能力和創新能力得到切實的培養，是對應用型創新人才培養的有力推進。
首先，要進行實踐教學的預熱，也就是通過實踐活動對學生的基礎能力進行檢驗，并強化學生的積極性；其次，把校企合作的事宜在第六或第七學期納入教學范疇之內，在實踐教學中就職業崗位性質、道德、專業能力進行最后的融合教學；最后，在第七或第八學期，以頂崗實習的模式，讓學生參與到校企合作的實踐平臺中。在此環節，學生可以深入企業，在頂崗的職位上切實鍛煉自己，檢查自身知識與實踐能力是否適應崗位需求，實現課內和課外、校內與校外、理論和實踐的雙向互動。
六、改革教學方法和人才評估體系
關鍵詞：當代大學生；就業能力；構成要素；策略
作者簡介：劉凈彤（1979—），女，碩士，長春金融高等專科學校計算機系講師
地方高校的人才培養模式與培養目標和社會需求具有較高的契合性，是當前各類高等教育普遍關注的、具有較大發展空間和發展潛力的教育模式。然而，地方高校大學生就業現狀不容樂觀，大學生自身素質與用人單位的要求之間存在著較大的差距，理論與實踐脫節，實際動手能力較差，頻繁跳槽，缺乏誠信，責任意識不強等現象較為嚴重。大學生就業狀況直接影響到大學生個人價值的實現，影響到社會的穩定和經濟的發展，基于此，本文分析了當代大學生就業能力培養過程中存在的問題，從理論上探討了地方高校大學生就業能力的構成要素指標體系，并從三個方面提出了培養和提升大學生就業能力的策略。
一、當代大學生就業能力培養過程中存在的問題
1.辦學目標設定模糊不清。目前，許多地方高校在人才培養模式上，重理論輕實踐，忽視學生基本工作技能的培養，導致畢業生就業教育不足，時效性差；在人才培養方案和課程體系的設置上側重于學科專業理論和知識體系的完整性，沿用的是傳統的學術型人才培養模式。因此，要想改變學生在校獲取的知識和能力不能適應企業的需求這一現狀，首先必須明確學校的人才培養目標。
2.培養模式不適應社會需求。當前，應教育行政部門的要求，學校在人才培養中遵循素質教育，課程體系不但涵蓋人文課程、拓展活動，又存在著目標空泛，針對性不強的缺陷，學生參與積極性不夠，效果不明顯。而針對大學生特點及一線崗位能力的素質要求而制定的培養方案并不多見。另外，地方高校原本是以培養應用型人才為特色的，但大多數高校沒有準確把握自己人才培養的特色和特征，學生關鍵能力的打造尚未形成，畢業生綜合素質在社會上得不到有效認可。伴隨這種培養模式而來的是畢業生基本工作技能欠缺，在實際工作中動手能力差、責任心不強。當然，這與學校對教育資源的整合、聘用教師基層實踐經歷和生產時間的多少、教師之間的合作與共識等也是密切相關的。
3.就業指導工作欠缺。大學生就業指導工作包括與大學生就業有關的所有活動，如就業指導課程建設、職業教育、就業政策和形勢解讀、職業生涯規劃等多方面。然而地方高校在就業指導工作方面存在以下不足：
3.1對大學生就業指導工作的重視程度不夠。很少學校能夠真正將就業指導放在學校重點發展的地位，高校就業指導人員整體素質不高，缺乏理論基礎和實踐經驗，就業指導專職教師和工作人員與應屆畢業生的比例不相匹配。
3.2就業指導形式單一，內容跟不上社會需求。大多數指導形式局限于傳統的授課，過于理論，互動性不強，不同專業的大學生所接受的指導形式全部相同，指導效果不明顯。
3.3就業指導工作缺少有效的反饋機制。限于學校資源和人力成本，對已參加工作的畢業生在就業指導工作上的追蹤和反饋欠缺。因此，無論是上一屆畢業生的成功經驗還是失敗教訓都不能得到及時的傳遞，在今后的學生就業指導工作中不能解決實際問題。
二、當代大學生就業能力的構成要素指標體系結合
當前用人單位對大學生就業能力的需求調查及現有研究成果分析，構建當代大學生就業能力構成要素的指標體系三、當代學生就業能力培與提升的策略
1.以社會需求為導向深化教學改革。地方高校必須克服自身實踐性教學不足的現狀，適應教育改革的新形勢，以社會需求為導向，著力打造畢業生的基本技能和核心技能，培養出具有本校特色的人才，增強本校大學生在社會上的就業標識，服務社會和經濟發展，提高大學生的就業能力。
2.優化地方高校人才培養模式。
2.1理論教學和實踐教學并重，突出實踐教學。首先，整合多元化教育資源，設置需求導向型課程，加強實訓基地建設，為大學生創造更多的實踐的機會；其次，注重學生綜合能力的培養，加強實習實踐環節，充分利用寒暑假參加社會實踐和課外活動。
2.2校內外聯合培養。在人才培養過程中要全方位融入實際的科研、生產過程中，加強學校與企業、科研單位等的聯系，把課堂知識與校外資源相結合，理論與實踐相結合，實現與企業實際需求的無縫連接。
2.3優化師資隊伍結構。一要立足本校實際，選撥一批具有一定應用能力的教師擔任專業理論學習的授課，加強學生對理論知識的掌握和學習；二要聘請企業界、政府及科研院所的校外工程師在校內開設選修課，讓這些兼具理論知識和實踐經驗的專家直接參與到人才培養的過程中。
3.大學生自我就業能力的提升。
3.1提高個人綜合素質。個人主觀能動性是影響就業的內在因素，大學生應樹立積極主動的就業觀念，在日常學習中有意識的培養自身的專業知識能力、團隊協作能力、領導能力等就業能力，克服恐懼心理和不切實際的期望，提高自身綜合素質。
3.2積極參加企業實習。通過到企業參加實習能夠將自身所掌握的課本知識活用，同時，在實踐中發現自身不足，積累新的經驗，補充課堂知識。同時，在實習過程中，通過跟老員工的交流，能夠學到很多課本上學習不到的技巧，提高自身的各項技能。
3.3制定職業生涯規劃。一份契合自身實際的職業生涯規劃對大學生就業來說猶如一個指南針，大學生不能為了就業而就業。在校期間應通過對自身的慢慢了解，不斷規劃出一份符合實際的、詳細的規劃書，作為今后就業的指導。只有這樣才能臨危不懼、從容淡定的面對新的工作生活。
參考文獻：
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關鍵詞： 地方本科院校 應用性人才 培養模式
高等教育擔負著三大職能，即人才培養、科學研究、社會服務。于大學的層面，服務社會這個職能除了向社會提供直接的、服務性的、促進經濟和社會發展的活動之外，從根本上是對社會發展中的人才支持。地方本科院校培養適應區域經濟發展的應用性人才本身就是社會服務的重要體現。而培養什么樣的人才，如何培養人才，則涉及人才培養模式的構建。
一、構建合理的人才培養模式是地方本科院校培養應用性人才的實現途徑
高校的人才培養活動是通過人才培養模式來實現的。人才培養模式是在一定的教育思想和教育理論的指導下，由人才培養目標、培養規格和培養過程等要素構成的相對穩定的系統，其構成要素包括教育觀念、培養目標、培養方案、培養內容、培養手段與方法、培養制度、培養評價等，這些要素相互聯系、相互作用構成了高校人才培養這一教育過程。它從根本上規定了其培養出的人才的特征，并集中反映了高校的教育思想、辦學理念和辦學特色。作為地方本科院校，合理的人才培養模式的構建是培養出高質量應用性人才的重要保證。
二、如何構建地方本科院校應用性人才培養模式
人才培養模式構成要素包括教學活動的方方面面，也涵蓋了教學質量形成的各個環節。
（一）以明確培養目標為核心
培養目標對教育活動的開展具有指導意義，是一切教育活動的出發點和歸宿，地方本科院校多為教學研究型或教學型大學，其人才培養目標堅持以地方區域經濟建設和社會發展為主要服務對象，培養當地社會經濟發展所亟需的應用性專門人才。地方本科院校多為省屬地方性院校，其人才培養的服務定位是為該區域社會經濟發展服務，培養的人才既要熟悉社會經濟發展的一般規律，又要適應該地區社會經濟結構的現實需要。這種為地方經濟、社會和科技進步發展服務的特點決定了其人才培養目標應當也必須是應用性人才。當培養目標明確后，人才培養模式各環節就都應圍繞這一目標來進行。
（二）以合理的專業設置為前提
專業設置是人才培養模式的基礎與前提。合理的專業設置應符合和滿足區域發展對人才的動態要求。在新專業設置過程中要圍繞社會經濟發展需要，及時增設市場亟需的應用型專業，同時又要關注學科綜合發展前沿，設置多學科復合型專業，以適應高素質應用型人才的需要。而在專業調整與優化的過程中則應廣泛調研區域社會經濟發展要求，一方面要突出應用性強的優勢及特色專業，另一方面要善于根據區域經濟特征和資源特點發掘新專業。這樣培養出的人才才能夠融入到區域經濟建設中去，真正體現應用性人才的意義。
（三）以調整優化課程體系為重點
課程體系改革是人才培養模式改革的主要落腳點和突破口，培養應用性人才，必須根據“理論基礎較扎實、專業知識面較寬、實踐能力強、綜合素質高”的要求，來調整優化應用性課程體系。
首先，公共基礎課的設置應為專業培養目標服務，加強與專業課之間的銜接。根據專業培養目標來確定合適的學時學分，所講授的內容也應結合專業的具體需求和有助于專業應用能力的培養；對于學科基礎課，則應當在保留最核心、最有價值的學科基礎課的前提下，對其他學科基礎課壓縮精簡、優化整合；對于專業課則應當開設更多的實用性課程，包括面向行業和面向地方的課程；同時，也應當加大實踐課程的力度，這不僅僅應體現在實踐課程數目的增加，更應體現在實踐課程與理論課程、實踐課程之間的邏輯關系科學合理，要緊緊圍繞專業應用能力的培養來實施，使之更加符合應用型本科人才培養目標。可采取靈活的課程內容、多樣的課程形式，如實驗課、專業課程實踐、生產見習體驗、綜合實踐實習、畢業設計等。選修課則應本著提高學生整體素質的原則，設置專業知識豐富全面、擴大學生的視野、增強學生社會適應性和技能應用性的較為靈活多樣的課程。
同時，還應注重各課程模塊之間的整體優化協調發展。要注重平臺搭建與模塊設計，處理好課程與課程的關系，避免課程孤立、課程過大和知識點過窄，加強課程之間在邏輯和結構上的聯系和融合，增強課程體系內在的柔性，進一步使科學課程與人文課程、必修課程與選修課程、專業課程和基礎課程、顯性課程與隱性課程，以及課內與課外、校內與校外教育活動形成有機整體。
（四）以實施為落腳點
應用性人才培養模式的構建最終是需要通過實踐來完成的，這個教育活動中以下幾方面是值得我們關注的。
1.改革教學方法和教學手段。單一的以課堂講授為主的傳統教學組織形式已不能滿足教學的要求，需要在先進教學理念的指導下，充分利用學習資源和現代教育技術，改革教學組織形式，提高教學效果。根據不同的課程性質靈活采取啟發式、探究式、討論式、參與式、合作學習等研究性教學方法，激發學生自主學習和探究的動機，以及學習興趣和積極性，培養學生的創新能力。理論性課程要改變過于強調學科知識結構化的“學術性”人才培養方式，重點培養學生的知識應用能力；實踐性課程要改變過分重視實際技能操作的“技能型”人才培養方式，將重點放到理論學習與解決方案之間的聯系上，培養學生應用理論解決問題的能力。堅持課內與課外相結合，以第二課堂的實踐性、創新性教育補充第一課堂教學，使第二課堂與第一課堂有機結合。
2.突出實踐教學環節。對于培養應用性人才來說，如果離開實踐環節就無法完成實踐能力和創新精神的培養任務，實踐環節是培養和提高學生綜合能力的最有效手段，可以采用課內外結合，校內外結合，實驗、實訓、實習相結合，分散與集中相結合的形式，遵循由基本實踐訓練到專業技能訓練再到綜合能力訓練的遞進。除了上文中提到的課程體系中加大實踐課程力度之外，還應加強校外實習基地建設，通過校外實習，實現工學結合、校企合作，為學生提供真實的實踐平臺，使學生在實習實訓中完成從理論到實踐的過渡、從學校到社會的過渡。
3.大力培養“雙師型”教師隊伍。教師隊伍的素質與構成在應用性人才培養模式中起著關鍵的作用。為實現培養應用型人才的培養目標，應從“雙師型”教師隊伍的建設抓起，一方面，直接從業界聘請富有實踐經驗的專家或技術骨干來校兼職承擔實踐性較強的課程教學，將行業最新信息、成果、技術引入學校課堂教學，讓課堂充滿與社會息息相通的現實的生命活力，從而組建一支以專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。另一方面，選派理論課教師到校外實習基地、企事業單位掛職鍛煉，學習現代技能、組織經營管理，在實踐中提高教師的素質和業務水平，同時了解企業對人才的需求，促其教學意識的轉型。
（五）以有效的人才培養制度體系和評價體系為保障
只有將人才培養行為制度化、規范化，人才培養活動才能穩定和持續，為了保證人才培養模式的順利實施，高校需要制定一系列配套的教學管理規章制度，同時配以專項經費，以鼓勵各教學單位創造性地進行實踐探索。
評價體系是人才培養活動過程的監控，有了它人才培養活動才能有效實現預期目標。在對地方本科院校應用性人才培養模式進行評價時，首先應當確立科學合理的評價指標，將人才培養目標、專業設置、課程體系、實踐教學條件、管理與利用、師資隊伍等納入評價指標體系中，繼而運用合理的評價方法進行評價，最后可用他評與自評相結合、定性與定量相結合的結果評價方法給出客觀公正的結果。
我們在借鑒其它學校的培養模式的同時，也要結合自身的實際，因校制宜，與學校的辦學類型、辦學定位、服務面向的區域和辦學特色相統一，尤其要注意保持和突出自己的優勢和特色，切忌盲目照搬。
另外，我們還應當充分認識到，人才培養是一個系統工程，應當充分采取一切教育教學手段，對教學、管理、服務進行整體設計，將課堂教學、學生的管理與自我管理、實踐與實訓環節，包括校園文化建設、學生社團活動、勤工助學等活動全部納入人才培養模式中，以確保培養目標的實現。只有這樣，才能構建出一種相對完整成熟的應用性人才培養模式。
參考文獻：
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［3］劉平請，譚明術.新建地方本科院校應用型人才培養的實踐探索［J］.江西藍天學院學報，2008.6.
關鍵詞：CDIO；項目驅動式教學；工業工程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0032-03
一、引言
1.工業工程專業特點。工業工程專業旨在培養既掌握扎實的工程技術又精通現代管理科學與系統科學的理論和方法，能熟練應用工業工程技術對企業的生產系統進行規劃、設計、評價和創新，既懂工程技術又擅長科學管理的高級專門人才。專業知識面涵蓋工程、管理和社會科學，要求培養學生創新意識，既懂工程設計更擅長科學管理[1]。學生應具備應用工業工程理論與方法分析和解決實際問題方面的初步能力。可見應用性與實踐性是工業工程專業教學必須突出的特點。但是在實際教學過程中發現，傳統的以教師為主導的單向教育模式，由于重理論灌輸輕實踐操作，單純靠專業知識積累培養學生，首先造成學生實踐與創新能力弱，表現為被動掌握理論知識，在面對實際問題時缺乏思路、找不到解決問題的多角度思維方式，也就難以迅速將所學知識轉化為有效應用；其次造成學生團隊協作意識差，表現為合作處理問題時缺乏系統視角，方案設計、進度處理協調性差，達不到知識運用的團隊優勢互補，很難實現1+1>2。
基于工業工程專業的特點和傳統教學模式的不足，我們借鑒CDIO理念，以新的工程教育思想為指導，對工業工程專業的項目驅動式教學進行研究與探索。
2.CDIO理念與工程教學。CDIO工程教育理念來源于美國著名教育學家杜威（John Dewey）的“做中學”（Learning by doing）思想[2]，CDIO工程教育理念以做中學為指導，以啟發于產品生命周期模型的構思（Conceive）—設計（Design）—實施（Implement）—運行（Operate）為載體，讓學生以項目參與為驅動，主動自主學習。其核心是強調以學生為中心，培養學生主動學習、動手實踐、分析問題和團隊協作解決問題的能力[3]。作為設置在機械工程學院的工程類專業，工業工程的專業構成包括以基礎工業工程、機械制造工程、設施規劃與物流、人機工程學、應用經濟學、質量管理與可靠性等為構成要素的基礎知識單元，以精益生產、管理信息系統、企業資源計劃等為構成要素的專業技術單元和以課程設計、生產實習和畢業設計等為構成要素的實踐單元。各單元構成要素之間緊密關聯，各知識單元之間互為支撐。學生工程能力與創新能力的培養既離不開基礎知識單元的扎實掌握，又離不開專業技術單元的專業領域拓展，而實踐單元是學生工程與創新能力形成的強化環節和初步檢驗環節。
CDIO教學大綱涵蓋了現代工程師應具有的科學與技術知識、能力和素質培養的各個方面，實現了理論與實踐、課內與課外、專業學習與素質教育、學習能力與創新思維培養的有機結合，能夠建立清晰、完整、系統和詳細的工程教育目標[4]。
二、CDIO理念下工業工程專業項目驅動式教學體系構建
1.項目驅動式教學體系設計。在項目驅動式教學體系的構建過程中，首先強調理論與實踐的有機融合，其次強調學生創新能力與團隊協作能力的培養。以項目設計與實施為主線，對原有的課程設置、教學模式、教學方法和考核方法進行一體化設計。根據工業工程專業培養目標建立完整的課程項目體系，課程項目體系由基礎項目、拓展項目和增強項目三個互相關聯的項目集合組成。基礎項目由基礎工業工程、運籌學、生產計劃與控制和設施規劃與物流分析等這類專業基礎平臺課程構成，這類課程的特點是專業性和理論性較強，在整個課程項目體系中起到知識積累與專業意識形成的作用。課程對應項目的構建關鍵是課前預習提綱的提煉、課中學生團隊學習模式的形成、課后實驗與實踐環節的設計以及課程考核方法與標準的改革。
具體做法是學生按成績優劣五到六人分組，教師提前對擬講授章節的特點、主要知識點及關聯知識、拓展知識等進行預習提綱提煉。學生根據預習提綱以小組為單位進行預習，對于預習過程中總結的知識點和發現的問題，小組內部討論并共同完成預習報告，教師結合學生提出問題進行課堂講授。需要對知識點進行實驗或實踐驗證的章節，學生和教師共同設計實驗，課程的考核方式由傳統的試卷考試為主轉變為日常預習、問題提煉、實驗與實踐設計等考核相結合，從而實現教師指導下的學生自主學習模式。該模式的推行對教師和學生都提出了很高的要求，經過磨合、改進、循環，對教與學質量的提高會起到循序漸進的效果。
拓展項目由精益生產、企業資源計劃等這類專業技術課程構成，這類課程的特點是實踐性強，知識點與現實應用緊密相關，這類課程除應用前述授課方式外要解決實踐性項目的設計。拓展項目關鍵是實踐性項目設計。以精益生產為例，要與基礎工業工程、運籌學、生產計劃與控制和設施規劃與物流分析、系統仿真技術等前修課程形成課程組，以基礎項目為依據設計拓展項目，由于企業現場驗證機會受限，要利用好仿真軟件等工具，對于課程中的知識點，由教師指導學生團隊進行仿真題目設計與分析，結合企業實例，驗證所學知識，形成主動學習和掌握。增強項目由課程設計、生產實習和畢業設計等構成。增強項目構建關鍵是現實應用模擬和團隊協作能力的強化培養。項目構建要結合基礎項目和拓展項目，形成前后連貫性，并且突出項目設計針對企業實際應用。
2.項目式驅動教學體系實例。各項目之間的關系如圖1所示。能力培養階段，課程、項目、團隊、教師與學生各個元素的協調為學生工程能力與創新能力的培養打下基礎；能力形成階段，通過拓展項目組課程的進一步鍛煉，學生的工程能力、創新能力與團隊協作能力初步形成；能力強化階段，通過實踐性、應用性很強的項目設計和學生主動參與及團隊式項目設計，使學生形成基礎知識扎實、工程與創新能力優異、具備良好團隊協作能力的基本素質，培養學生走上工作崗位必備的良好適應性和競爭能力。
3.教學檢驗體系設計。項目驅動式教學體系設計的另一個重要方面是教學檢驗體系的設計。傳統的教學模式以學生的分數為教學效果的唯一檢驗標準，造成學生高分低能，教師教學方法多年一貫、缺乏活力，很難與社會需求接軌。依據CDIO提出的實施檢驗的12條標準[5]，對培養計劃、課程結構、教學方法、教學評估和學生考核等各方面綜合設計檢驗標準，形成教學效果檢驗體系。首先是對課程實踐性教學內容的檢驗，要求基礎項目組課程實踐性教學環節至少占每門課程學時數的1/4，拓展項目組課程實踐教學環節至少占學時數的1/3，實踐性教學環節包括計算機仿真、動手實驗和項目競賽等。其次，對項目實行全過程管理，體現為課前預習提綱設計、知識點提煉，課中團隊學習效果評價，課后啟發式作業布置、啟發式項目指標細化等，做到每個項目都有獨立的研究設計內容、考核節點、考核評分標準。第三，對增強項目尤其是畢業設計實行節點考核、演示匯報答辯和提交書面報告制度等，確保學生按照項目計劃按時完成基本的項目內容，并能科學合理和完整地培養和考核學生的能力和素質。
項目成績評定采用學生自評、教師點評、企業工程技術專業人員點評相結合的方式，并結合文章、專利和競賽成果等全方位評價，真正做到教學思路明確、教學效果顯著。
三、教學改革實例
精益生產課程是工業工程專業技術課，具有較強的理論性，是先修課程如基礎工業工程、設施規劃與物流分析等的深化，又具有較強的實踐性，課程內容針對單件小批加工制造企業改進與優化實際問題。依據CDIO模式下項目驅動式教學體系設置，進行精益生產課程教學改革探索。強調學生以課程為主線以項目為依據，在實踐教學環節中，設計基于團隊的課程項目，為學生提供平等的、主動參與教學的機會。與《基礎工業工程》、《設施規劃與物流分析》和《仿真技術》三門課程共同設立課程拓展研究項目：學生以團隊的方式自主完成自動焊接設備生產車間的構思、設計、仿真運行。包括系統布置方案的設計、生產工藝與物流平衡的設計及設計結果的仿真分析優化。該拓展項目以三門基礎課程的基礎研究項目為依據，在三門基礎課授課之前就擬定了項目計劃與目標，基礎課程的授課有意識的以拓展項目解決為線索進行知識點講授，此外，拓展項目又為后續增強項目如畢業設計進行項目預備和團隊演練。具體設計如圖2所示：
四、結語
在CDIO工程教育理念下，工業工程專業實施項目驅動式教學，學生的學習積極性、主動性大大提高，并在知識結構的掌握、知識點的理解、視野的拓展、能力的培養等方面都收到良好效果。
1.培養學生的綜合能力。三個層次的課程項目既有獨立的研究內容和實施方案，又相互銜接，具有良好的拓展性。突出實踐性的、基于團隊的課程項目，為學生提供了平等的、主動參與教學的機會，可以培養學生的主動思考能力、工程實踐能力、創新思維與能力、團隊合作精神等，實現了對學生綜合能力和素質的培養。
2.提高教師教學能力。教師通過教學環節、實踐項目環節和考核方式環節的精心設計過程，在給予學生主動參與課程教學的機會的同時，通過預習提綱提煉、知識點講解、項目設計與檢驗等，對自身專業素養、知識結構與視野、教學熱情與責任心提出了更高的要求，能夠使得教師真正回歸教學、切實提高教師教學能力。
3.實現專業課程體系優化。多門課程共同實施分階段的、開放性與實踐性并重的課程項目，首先要求課程體系的理順、課程內容的銜接與遞進，其次在專業固有核心知識框架基礎上，適應社會需求變化，及時更新課程體系。從而實現理論教學、動手實驗、項目實施、計算機仿真的有機融合和一體化，形成靈活多變的實用性強且可持續改進的工程教育模式。
參考文獻：
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【關鍵詞】高技能人才；課程體系；培養模式
1.高技能人才培養模式構成要素
1.1科學定位人才培養目標與規格
目標決定行動。高職教育是以就業為導向，因此如何根據經濟發展確定培養目標，是人才培養模式首先有要解決的問題。在確定培養目標的同時要確定人才培養規格。人才培養規格是在解決人才培養質量基礎上對培養目標進行具體化，其內涵主要包括知識、能力、素質等要素。高等職業教育既有高等教育的屬性，又有職業教育的屬性，它有自身內在的本質特性和要求，與之相對應，高職人才培養規格的內涵，包括基于認知規律特點的基礎知識體系、基于崗位標準要求的實踐動手能力體系、基于人的全面發展的職業素質體系等三個子系統，其整體規格體系體現出“高”與“職”的兩大屬性結合與統一。
1.2構建系統化課程體系
課程體系是為了完成培養目標把教學內容按一定組織結構搭建的支撐結構，是教學內容和教學進程的總和。而系統化就是通過分析、綜合，把體系中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分有機的關聯，構成支撐框架下的一個或幾個子系統。這里所說的系統化課程體系就是構建以培養全面發展的高技能人才為目標的課程框架，并在這個框架下實現職業素質成系統、基礎知識成系統、動手能力成系統，教學管理成平臺，形成“三系統一平臺”的課程體系。
1.3創新“教學做一體化”教學方式
其主要內涵是最大程度地確保學生“學中做”和“做中學”：一是“學中做”以高職院校工學結合實施為目標尋求與企業合作的一種教學模式，其主要特點是根據學生技能要求，開展諸如工學交替、現場教學等工學結合形式，其首要目標是服務學生學習與訓練的完成；二是“做中學”以為企業一線服務為目標主動提高院校在市場需求中吸引力的一種教學模式，其主要特點是“企業需求”與“院校服務能力至上”的原則，主動開展各類技能人員的培養培訓以及針對企業需求的科技開發服務。
1.4打造“雙師結構”教學團隊
“雙師”結構教學團隊建設是高職教育加強內涵建設的重要內容之一。一是整體結構上專兼結合。就目前高職院校的師資現狀以及外部環境實際，兼職教師在整體“教師”結構隊伍中比例應逐步達到1：1。為此，要逐步壓縮理論課程，增加其實訓課程；要逐步擴大兼職教師在授課中比例，充分發揮其企業一線實踐經驗豐富的優勢，使其逐步在整體隊伍中所占比例達到50%。二是個體上具備“雙師”能力。即引進有企業經歷專職教師、培養強化本校已有專業教師、提高現有教師對外技術服務能力是目前“雙師”能力提升的重要途徑。
1.5推進內涵式生產性實訓
生產性實訓就是高職院校利用自身的優勢，與政府、行業、企業或者社會相結合，逐步開發實訓基地的生產，通過社會服務、技術研發等生產性過程，以實現經濟效益來補充實訓基地正常運轉的所需，并在生產中推行工學結合的人才培養模式，盡而真正實現學生頂崗實習，培養學生實踐技能的一種實訓方式。生產性實訓不僅為師生創造了真實的職業環境，還可以利用其創造一定的經濟效益，用于購置設施設備、不斷改善實踐教學條件、加強課題研究和技術研發以及創新教學手段等，以此改變消耗性實習實訓為創造效益的生產性實訓。
1.6形成多元化評價體系
以高職畢業生就業質量以及行業企業對高技能人才質量評價為切入點，從高技能人才質量標準的崗位專業能力、崗位遷移能力和可持續發展能力三個維度進行分析，同時注重高職教育質量評價主體的多元性，應包括政府的定期評價與專項評價、社會專業測評以及學生自我評價等，最終形成包括院校、企業、政府、學生、社會中介等評價主體，以提高評價的信度與效度。
2.建立健全系統化課程體系
2.1在課程的目標指向上，突出高技能人才培養
無論是以職業活動為導向、能力訓練或能力本位作為導向，還是將理論與實踐并重發展，亦或是以項目運行為載體，其中心點都在于緊緊圍繞高技能人才這個目標，突出實踐、突出能力、突出應用。
2.2在課程設計的理念上，突出職業教育的特征
課程體系的構建理念應強調為學生的職業生涯作準備，為訓練職業能力作準備，明確圍繞職業崗位工作實踐進行課程和組織實施的思路。
2.3課程體系構建應以某個工作崗位為出發點，由崗位擴展到職業或行業，并將學生個體的職業生涯規劃或轉型作為考慮因素
就崗位內涵而言，由于技術快速發展也常處于變動之中，同時社會人員的利益導向和價值取向也常使個人的職業經常變動，人才流動已成為一種正常的社會現象，就業、生存需求也必然對課程目標和內涵產生影響，課程體系的構建初始“源素”也畢竟更為具體和微觀，以工作崗位作為起始點較為可行。
2.4課程體系使學生獲得一定的發展、綜合和創新能力
在系統化課題體系中培養出的高技能人才必須滿足、符合社會對其基本的要求及趨勢：一是具有在迅速變化的環境中適應、生存和發展的基本素質。二是具有解決實際問題的綜合技術應用能力。技術發展的綜合化特征，首先是技術工作崗位綜合程度的提高，必定會在技術應用中體現出來。三是加強創新精神與開拓能力的培養。
2.5系統化課程體系遵循優化銜接、定向選取、有機整合和合理排序的原則
一是優化銜接。課程體系的構建，不能離開學生原有的學習狀態，應盡量與前一階段的學習內容相銜接，否則會出現學生個體知識結構的缺失或不完整。二是定向選擇。課程內容應按形成專業技術應用能力的需求，經過調查研究后，再綜合分析加以確定。三是有機整合。教學內容確定后，應對教學的主要內容進行整合，這一整合是以技術應用能力培養作為方向的。技術應用能力是一些由知識和技能所共同體現出來的能力要素整合而成的。四是合理排序。為實現整體優化，課程體系還須合理排序，因為知識與技能均有其內在的邏輯關系，在保證其自身體系和邏輯關系完整的前提下，使知識與技能相互協調、互為補充，形成合勢，發揮合力。
2.6在課程體系的建構上，突出校企合作與工學結合特征
校企合作、工學結合是理論和實踐相結合的形式，是目前培養高技能人才的“捷徑”，既能促進職業院校專業建設，又能直接為經濟建設提供服務。 [科]
【參考文獻】
[1]趙居禮，曹喜為.加強專業內涵建設培養高素質技能型人才.中國職業技術教育，2010，（20）.
（一）形態構成課程資源利用及課程質量評價有待提高
我國高校的形態構成課程，內容比較單一，都以“三大構成”課程為主加以設置。“三大構成”課程各自獨立，課程設置缺乏整合，存在教學方法單一、課程結構單一、教學內容單一等傾向。當前，高品質形態構成課程數量少，精品課程建設缺少質量支撐，整體上說課程資源共享程度偏低，一些“創新”課程內容不到位，教學效果不夠理想。形態構成課程資源利用是以優質的課程內容為主體的，課程內容優質才可以成為資源并加以運用。許多高校在設置該課程內容時還沒有脫離固有的模式，課程內容上沒有創新，對課程質量評價一直沿用傳統的評價方式，在評價中沒有考慮教學過程階段性與整體性的關系，常把后段課程結果作為依據來進行終極評價，致使評價體系脫節，缺乏調控的有效方法和評價體系的系統性。
（二）師資隊伍建設與教科研能力較薄弱
由于工業設計學科發展較快，對本學科教師的知識結構、業務能力、施教能力、實踐能力、學術造詣、審美素養等提出了更高的要求。目前，多數本學科的教師知識結構單一，實踐經歷淺，跨學科施教等現象普遍存在，加上創新型教師及名師匱乏，導致施教水平滯后，師資隊伍建設跟不上學科的發展速度。形態構成課程長期以來沒有從舊教學模式中走出來，對其課程自身的發展研究還沒有形成體系，教師對其研究還在較低的層面上探索，遠遠跟不上學科發展要求，各個高校學科建設的重點都放在了專業課程建設上面，對專業基礎課程的研究相對較薄弱，正是由于教研不夠，本課程的開發與拓展得不到有力支撐，構成課程的地位始終不高，對專業發揮不了應有的作用。
二、形態構成課程建設的探索與研究
（一）優化課程結構，整合課程內容，完善課程體系建設
1.構建“基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊”三位立體式互動專業課程體系專業基礎課程模塊不能單獨設計，形態構成課程作為專業基礎課程模塊中課程群的課程，更不能單獨設置，所以我們可以把形態構成課程重新組合與建構。該課程主體內容在專業基礎課程模塊中學習，分散部分內容跨模塊學習，也就是說模塊不是固定的，課程是交叉設置的。特別是形態構成課程應跨越到專業課程模塊中去完成它應用構成課程內容，這種在不丟失主干課程結構的交互式的課程體系，有助于課程訓練與學習的實效性及應用性，真正起到以能力為本位的學習目的，增強學生思維方式和動手能力的訓練。
2.優化課程結構，整合課程內容，設立創新型課程模塊形態構成主干課程有平面構成、色彩構成、立體構成、光影構成、動態構成等課程。其構成模塊應具有可變和互補性質。每個單元課程結構設置要符合整體課程模塊結構設置要求，既體現出每個單元課程特點，又要體現出每個單元課程之間的完整性、系統性。在每個單元課程中，教學內容的設定要體現出課程本質特征，同時要體現課程內容的前沿性，可以增加信息采集、調研分析、工藝結構、材料應用等相關內容。教學環節中還可以引入學生自己設定的構成單元課題，提升創新意識和動手塑造能力。課程內容還應有選擇性，學生可以根據自身知識結構、認知能力、興趣愛好等因素自由選取課題來完成對應的學習任務。
（二）加強教科研能力和師資隊伍建設
1.加強師資隊伍建設，著力培養專業教師業務能力由于工業設計專業建設與發展要求，加快教學師資隊伍建設是當前各個院校急需解決的現實問題。目前，從事形態構成課程教學的師資主要來自于美術類師資和設計類師資。在高校專業課師資不足的情況下，多數形態構成課程是由美術類師資來完成構成課程的教學任務，從設計學科建設與發展角度看，美術類師資有些是滿足不了專業基礎課程教學需要的，因為多數美術專業畢業的教師沒有學習形態構成課程，缺少對形態構成學的深入研究，施教效果不容樂觀。所以說高校真正缺少的是對形態構成學有深入研究的、具有教學經驗的、兼具設計水平和專業能力的高素質的師資。高校在引進大師、名師的同時，急需做的工作應是積極做好本校教師的培訓工作，通過各種渠道與方法拓寬師資培訓思路，嘗試建立課程研究中心、課程設計工作室、委培實訓基地等場所，確立中長期師資梯隊培養計劃，做足師資培養基礎工作，為師資隊伍建設奠定雄厚基礎，逐步建立起一支素質優良、結構合理、業精品高、經驗豐富的師資隊伍。
專業特色是指所辦專業的優長之處、特殊之點。主要體現在專業的構成要素和培養方式方面，最終表現為專業造就的“產品”，大學生在社會中的適應性和競爭力上。
特色專業是高校在一定的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐步形成的具有特色的專業。具體而言，特色專業是指一所學校的某一專業，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，已產生較好的辦學效益和社會影響,是一種高標準、高水平、高質量的專業，是“人無我有，人有我優，人優我新”的專業。
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