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第1篇

從小學(xué)音樂(lè)教育目的來(lái)看，該課程的開(kāi)設(shè)絕不是為了培養(yǎng)一個(gè)個(gè)音樂(lè)家，而是為了使未來(lái)的公民獲得一定的音樂(lè)素質(zhì)和得到一定的音樂(lè)審美陶冶，是從構(gòu)建建設(shè)者和接班人的角度來(lái)設(shè)置的。因此，音樂(lè)既不是對(duì)受教育者進(jìn)行智育的客體，也不是受教育者獲得生存手段的職業(yè)技術(shù)，而是讓受教育者獲得音樂(lè)素質(zhì)和得到音樂(lè)審美陶冶的美育范疇。

從課程特點(diǎn)性質(zhì)來(lái)看，在學(xué)術(shù)上，音樂(lè)是有著顯著知識(shí)性和技術(shù)性的，但作為小學(xué)的教育客體，知識(shí)性和技術(shù)性的深度和難度在大綱和教材中有著恰當(dāng)?shù)南薅ǎ饕獌?nèi)容都是針對(duì)培養(yǎng)音樂(lè)基本素質(zhì)的感受力，音樂(lè)風(fēng)格的感受力，音樂(lè)情景意向的感受力等。在培養(yǎng)這些感受力的同時(shí)使學(xué)生的人格情操得以陶冶。教學(xué)為達(dá)到這一目標(biāo)，相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知是不可缺少的。但這些知識(shí)內(nèi)容不是音樂(lè)欣賞教學(xué)要追求的目標(biāo)，而是為目標(biāo)服務(wù)的輔教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容也不是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感受力的必要條件。孔子對(duì)音樂(lè)的感受力非同一般，他有過(guò)聽(tīng)音樂(lè)三日不知肉味的體驗(yàn)。但他并沒(méi)有過(guò)系統(tǒng)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和音樂(lè)技能的訓(xùn)練，他的音樂(lè)感受力，來(lái)自于音樂(lè)的熏陶和自我豐富的人生感受對(duì)音樂(lè)的移情。因此說(shuō)，音樂(lè)欣賞教學(xué)中，感悟音樂(lè)是教學(xué)的核心。

唱歌教學(xué)的主要目標(biāo)仍與音樂(lè)欣賞教學(xué)目標(biāo)一樣，只不過(guò)是客觀對(duì)象和教學(xué)途徑有所改變。音樂(lè)欣賞是通過(guò)主體對(duì)客體的感受和審視來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，而唱歌教學(xué)則是按客體符號(hào)―音樂(lè)樂(lè)譜的要求來(lái)實(shí)施的一種主體活動(dòng)―歌唱，從而在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、審視和表達(dá)音樂(lè)和音樂(lè)的美來(lái)達(dá)到目標(biāo)的，在活動(dòng)過(guò)程中同時(shí)獲得了正確的歌唱方法。唱歌教學(xué)有技能訓(xùn)練內(nèi)容，諸如吐字、發(fā)音、音準(zhǔn)訓(xùn)練等，但對(duì)這些追求的目標(biāo)不是專業(yè)要求，而是普及性要求，只要能自然地運(yùn)用嗓音來(lái)歌唱，使個(gè)體的歌唱潛力得到一定的發(fā)掘就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

從表面上來(lái)看，音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)是純粹的認(rèn)知性教學(xué)，與感悟音樂(lè)無(wú)關(guān)，實(shí)際上并非如此。音樂(lè)知識(shí)是對(duì)音樂(lè)現(xiàn)象、音樂(lè)符號(hào)的邏輯性界定和詮注，或是人對(duì)音樂(lè)感受經(jīng)驗(yàn)的抽象表達(dá)。因此，音樂(lè)知識(shí)教學(xué)除具有文化承傳目的和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的邏輯性、抽象性的理解力之外，還具有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)感受力的輔助作用。音樂(lè)感受力是一種以形象思維活動(dòng)為主的情感判斷力。通過(guò)音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的邏輯思維能力。它有助于學(xué)生在音樂(lè)感悟中形象思維活動(dòng)的定位和情感活動(dòng)的定勢(shì)，它促進(jìn)了音樂(lè)感受力的發(fā)展，這是音樂(lè)教育所特有的規(guī)律性。另一方面，音樂(lè)知識(shí)教學(xué)并不是完全的抽象和邏輯界定，而總是把概念界定與感悟音樂(lè)緊密結(jié)合起來(lái)的―或者以感悟某個(gè)音樂(lè)對(duì)象來(lái)印證某個(gè)音樂(lè)概念，或是總某個(gè)概念出發(fā)來(lái)感悟某個(gè)相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)對(duì)象，這是音樂(lè)教學(xué)的一般常規(guī)，在這里，感悟音樂(lè)既是手段也是目的，可想而知音樂(lè)知識(shí)教學(xué)只是從概念到概念，既不可能達(dá)到認(rèn)知的目的，更不可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)音樂(lè)感受力的目的。如果音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)是以認(rèn)知音樂(lè)知識(shí)本身為終極目的，那么，音樂(lè)教育功能僅僅實(shí)現(xiàn)了其文化承傳的作用，便失去了小學(xué)音樂(lè)教育在現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的基礎(chǔ)。

小學(xué)音樂(lè)課中的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練內(nèi)容其教學(xué)目的是顯而易見(jiàn)的，他是純粹的音樂(lè)感受力的培養(yǎng)內(nèi)容。只不過(guò)教學(xué)中感受的不是音樂(lè)作品，更多的是感悟構(gòu)成音樂(lè)的基本要素，通過(guò)對(duì)音樂(lè)要素的感悟來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)感受力，全部聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)就是感悟音樂(lè)活動(dòng)。

第2篇

扎實(shí)的專業(yè)技能和教學(xué)技能是小學(xué)音樂(lè)教師的必備的技能，兩者缺一不可，它既是小學(xué)音樂(lè)教師的鎮(zhèn)山之寶又是其立身之本。

一、小學(xué)音樂(lè)教師要有自身的基本技能

表演是音樂(lè)藝術(shù)所具有的特點(diǎn)，表演要為音樂(lè)課堂教學(xué)服務(wù)，它是小學(xué)音樂(lè)教師必須具備的專業(yè)技能。根據(jù)奧爾夫教學(xué)體系“聞樂(lè)而動(dòng)”的觀點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生的好動(dòng)、好自我表現(xiàn)的特點(diǎn)，選擇出適合形體表現(xiàn)的音樂(lè)作品，把歌唱、奏樂(lè)、舞蹈盡可能地結(jié)合在一起，做出不同的肢體語(yǔ)言。

在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科領(lǐng)域中，“唱、彈、跳”是所有音樂(lè)教師應(yīng)具備的三大基本功。“唱”即歌唱能力和自彈自唱能力。“唱”在音樂(lè)教學(xué)中具有很強(qiáng)的示范性和激勵(lì)性。歌唱技能是小學(xué)音樂(lè)教師的首要技能，也可稱為第一技能。就一般情況而言，人們最先接觸音樂(lè)就是從聽(tīng)唱歌和學(xué)唱歌開(kāi)始的。所以，在許多人的思想里音樂(lè)最簡(jiǎn)單、最直接的概念就是唱歌。事實(shí)上，在大部分小學(xué)生的心目中，音樂(lè)教師的歌唱水平幾乎就是教師的全部音樂(lè)水平。所以，小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)歌唱技能的掌握如何，直接決定著他在學(xué)生心目中的形象和地位。歌唱教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)感的最有效的途徑之一，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師聲情并茂地范唱能給學(xué)生帶去最直接的美的感受。 “彈”即鍵盤(pán)彈奏能力和即興伴奏能力。只有具備嫻熟的、能為各種風(fēng)格的歌曲伴奏的即興能力，才能組織好課堂，營(yíng)造良好的課堂氣氛。 “跳”即舞蹈表演能力。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)性，使整個(gè)課堂處于一種輕松、愉快、活潑的氛圍中。音樂(lè)教師的舞蹈表演能力對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。教師應(yīng)抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)喜歡模仿的特點(diǎn)，從而通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)、表演音樂(lè)，建立一種和諧、平等的師生關(guān)系。 音樂(lè)教師除了要重視原來(lái)的專業(yè)技能之外，還要逐漸掌握合唱指揮、樂(lè)器演奏以及音樂(lè)創(chuàng)作等復(fù)合的專業(yè)技能。教師單一的技能是不能滿足學(xué)生日益膨脹的音樂(lè)需求，同時(shí)，一名音樂(lè)教師也絕不只是上好課就完事了，他們的任務(wù)還在于課外藝術(shù)實(shí)踐及培養(yǎng)人的品格和情操。

音樂(lè)課外活動(dòng)和實(shí)踐是小學(xué)音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，是小學(xué)音樂(lè)教育的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)、豐富校園文化的重要途徑。通過(guò)課外活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時(shí)能引導(dǎo)部分學(xué)生走上專業(yè)之路。在學(xué)校里音樂(lè)課外活動(dòng)常見(jiàn)的有：合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、鼓號(hào)隊(duì)、小型的管樂(lè)隊(duì)和弦樂(lè)隊(duì)等等。小學(xué)音樂(lè)教師要根據(jù)學(xué)校客觀實(shí)際組建學(xué)生聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等課外音樂(lè)活動(dòng)團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)學(xué)生課外音樂(lè)活動(dòng)的能力，要有協(xié)調(diào)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)關(guān)系的能力，保證音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)在課內(nèi)和課外的一致性和整體性，為學(xué)生在音樂(lè)課外的學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造有利的環(huán)境。只有完成了課堂教學(xué)工作與組織音樂(lè)課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的工作，才能真正完成音樂(lè)教育教學(xué)工作。

二、小學(xué)音樂(lè)教師要具備一定的教學(xué)技能

音樂(lè)教學(xué)能力是小學(xué)音樂(lè)教師完成音樂(lè)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)在功力和基本保證。在教學(xué)中，要使學(xué)生先對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)中豐富的情感內(nèi)涵。只有這樣，學(xué)生才會(huì)逐漸喜歡音樂(lè)，從而才能對(duì)音樂(lè)有更深一步的了解。要積極引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終身受益。

小學(xué)音樂(lè)教師要努力提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。 針對(duì)本校特點(diǎn)，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂(lè)教材的同時(shí)運(yùn)用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。在音樂(lè)欣賞課上，有些樂(lè)曲可以利用學(xué)校現(xiàn)有的樂(lè)器，結(jié)合大綱要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，既開(kāi)拓了視野，又提高了審美能力。在音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂(lè)知識(shí)。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí)，通過(guò)模仿動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來(lái)辨別不同的音符，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)比較容易掌握。利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂(lè)和民族管弦樂(lè)作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂(lè)。課堂上，讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力，這樣就會(huì)使學(xué)生情緒高漲，使音樂(lè)課上得更加生動(dòng)、更加活躍。

新的課堂是教師和學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。小學(xué)生活潑好動(dòng)，善于表現(xiàn)、模仿他人。新課標(biāo)提倡“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生樂(lè)中學(xué)、玩中學(xué)，要求教師在與學(xué)生互動(dòng)中活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就難免使課堂變得很“亂”。如果為了達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，教師卻無(wú)法掌控使整個(gè)課堂混亂，那就不是我們所要的教學(xué)效果。我們所要的是“活而不亂”的課堂，讓學(xué)生在“亂”的課堂上學(xué)到“活”的東西。想要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，就要求教師有駕馭好課堂的能力，這樣既能讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)揮，又能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的效果。

第3篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；音樂(lè)教師；合唱；指揮；技能

合唱是一門綜合的藝術(shù)，它對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，性格情操的熏陶，形象思維的豐富，都起著極其重要的作用。合唱指揮技能則是中小學(xué)音樂(lè)教師必須具備的專業(yè)技能之一。普通中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等都離不開(kāi)合唱的教學(xué)。它不僅是一種互相配合，互相協(xié)作的集體藝術(shù)，也是能夠反映一個(gè)學(xué)校，一個(gè)地區(qū)的國(guó)民教育水平的重要方面，更能體現(xiàn)出一代少年兒童的素質(zhì)和精神面貌。合唱已經(jīng)成為普通中小學(xué)音樂(lè)教育的重要內(nèi)容和組成部分，也是實(shí)施素質(zhì)教的重要手段之一。作為一名音樂(lè)教師不僅要上好音樂(lè)課同時(shí)也要具備多種音樂(lè)技能。筆者在教育部人文社會(huì)科學(xué)研究2008年度課題《西南地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的實(shí)證研究》的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的被調(diào)查者都覺(jué)得需要加強(qiáng)合唱指揮技能的培訓(xùn)，從這里可見(jiàn)一斑。那么在合唱指揮技能方面，我們中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該掌握什么樣的技能呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該具備如下一些技能：

一、具備扎實(shí)的合唱理論功底

合唱是一種集體演唱多聲部音樂(lè)作品的聲樂(lè)演唱形式。與獨(dú)唱有著很大的差別：講求的是聲音的共性，講究的是聲音的層次和立體和聲感，追求的是聲音豐富的色彩變化。因此我們除了要掌握基本的獨(dú)唱發(fā)聲的技巧更要掌握合唱的要求，尤其是童聲合唱的特點(diǎn)。

1.了解多聲部聲樂(lè)演唱的特點(diǎn)

合唱不需要每一個(gè)人用很大音量的聲音進(jìn)行演唱，相反它需要的是“輕柔美高”的聲音美學(xué)原理，強(qiáng)調(diào)的是各聲部聲音的融合。

2.了解合唱的協(xié)調(diào)、諧和、色調(diào)、音響、語(yǔ)言等基本合唱要素

比如主調(diào)作品要充分地體現(xiàn)主旋律，其他聲部的音量、音色、起伏等都要根據(jù)主旋律聲部來(lái)進(jìn)行安排。

3.有較為豐富的合唱文獻(xiàn)的積累

包括文字資料和音響資料，這樣既可以豐富我們的耳朵又能夠?qū)W到很多知識(shí)。

二、具備良好的指揮技能

良好的指揮技能是能夠工作的前提，指揮的主要工具是“手、眼、表情和體態(tài)動(dòng)作”，其中手是最主要的工具，手的動(dòng)作是否清楚、準(zhǔn)確是反映指揮者本人思想情感表達(dá)的重要依據(jù)。

1.掌握基本的擊拍方法

這是最應(yīng)該很好掌握的基本技能，包括二拍子、三拍子、四拍子、六拍子及其他較為常用的拍子的指揮手勢(shì)。做好合唱指揮的重要一點(diǎn)就是如何處理音樂(lè)與擊拍的關(guān)系，而圖示則是掌握音樂(lè)的前提。從拍子指揮到音樂(lè)指揮是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)作品及不斷實(shí)踐的過(guò)程。分析音樂(lè)、尊重作品的風(fēng)格才能使手勢(shì)或表演與音樂(lè)一致。

2.利用多種手段進(jìn)行指揮

手、眼睛、面部表情、身體動(dòng)作等都是非常好的指揮手段。這些手段既能夠很準(zhǔn)確地表達(dá)音樂(lè)思想又能夠放松學(xué)生的心情，建立良好的合作關(guān)系，有利于合唱演唱水平的發(fā)揮。

3.能夠比較準(zhǔn)確地給出各種起拍、收拍、聲部的進(jìn)出、語(yǔ)氣和情緒的手勢(shì)動(dòng)作

準(zhǔn)確的起拍才能有好的開(kāi)始，合唱首先就要求“齊”，聲音的整齊、呼吸的整齊、咬字吐字的整齊；而收拍是一個(gè)作品是否完整的重要標(biāo)志；它包括情緒、收聲、歸韻等都要求準(zhǔn)確而完美。

三、具備較為熟練的鋼琴?gòu)椬嗄芰?/p>

鋼琴?gòu)椬嗍峭瓿膳啪毜闹匾侄沃弧Ｎ覀儾荒芡耆谕覀兊囊魳?lè)老師能夠進(jìn)行很好的唱與彈的結(jié)合，或者是很準(zhǔn)確的完全聲部彈奏。但是我們至少要能夠?qū)γ恳粋€(gè)聲部進(jìn)行很好的彈奏，再進(jìn)一步對(duì)二聲部的彈唱結(jié)合。這樣才能夠使學(xué)生對(duì)和聲有一個(gè)初步的印象，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生多聲部思維和多聲聽(tīng)覺(jué)的很好的方法。

1.能夠進(jìn)行聲部的彈奏，這是非常必要的

有彈奏再加上較好的示范演唱能夠給學(xué)生一個(gè)很直觀的印象，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上慢慢地進(jìn)行二聲部、三聲部彈奏。

2.能夠較好地完成合唱的伴奏

這個(gè)伴奏除了在織體上有要求外，和聲的進(jìn)行是不能夠被改變的，如果發(fā)生改變，演唱與伴奏在和聲上就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而影響和聲的效果。因此我們可以在彈奏能力范圍內(nèi)對(duì)部分織體進(jìn)行簡(jiǎn)化。

四、具備科學(xué)的排練能力

1.掌握歌唱發(fā)聲的基本知識(shí)

作為一個(gè)合唱教師，首先應(yīng)懂得歌唱發(fā)生的基本知識(shí)，這才能對(duì)合唱隊(duì)員進(jìn)行歌唱發(fā)聲訓(xùn)練。在訓(xùn)練初期應(yīng)時(shí)常提醒學(xué)生在正確的氣息支持下用“輕聲”去歌唱，避免聲嘶力竭。正確的呼吸可以成為好的發(fā)聲狀態(tài)；“輕聲”實(shí)際上是人體各發(fā)聲器官協(xié)調(diào)發(fā)聲的基礎(chǔ)，符合發(fā)聲循序漸進(jìn)的道理，并能有效地克服了發(fā)聲狀態(tài)中不必要的緊張和“僵”病。作為音樂(lè)教師既要完成合唱的排練還要擔(dān)任合唱指揮。這就要求我們務(wù)必有能分辨聲音的優(yōu)劣的能力。除此以外，訓(xùn)練者還應(yīng)當(dāng)清楚合唱聲樂(lè)訓(xùn)練中一般存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，必須及時(shí)采取措施糾正。

2.合理安排排練進(jìn)度

避免兩種情況：“句句扣”和“遍遍過(guò)”的極端排練方法。

要做到合理就要有計(jì)劃、有步驟，因此排練前的案頭工作是必不可少的。在所有準(zhǔn)備工作中案頭工作是最復(fù)雜的：分析歌詞、分析結(jié)構(gòu)、分析作品的情緒、設(shè)計(jì)作品的起伏、解決作品重點(diǎn)難點(diǎn)的方法以及排練的總體進(jìn)度等都要在排練前安排好。在排練過(guò)程中能夠很快找得到重點(diǎn)和難點(diǎn)并能夠進(jìn)行很好的解決，會(huì)有助于排練順利進(jìn)行下去，當(dāng)然我們也還要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整。那些“句句扣”的指揮并不能說(shuō)明他有多么仔細(xì)，這樣只會(huì)顯得很零碎，沒(méi)有整體感。“遍遍過(guò)”的指揮又很難找到問(wèn)題，顯得很粗糙而不能打動(dòng)人。因此這兩種排練模式都是比較極端的，如果能夠很好地結(jié)合起來(lái)則能起到事半功倍的效果。

3.發(fā)揮伴奏在排練中的作用

合唱的伴奏與合唱是以一個(gè)完整的整體，好的伴奏本身就是一部?jī)?yōu)秀的藝術(shù)作品，加上完美的聲音和演唱才能最大限度地反映出合唱的魅力。然而在我們的排練中伴奏往往會(huì)被放在一個(gè)不太重要的位置上，很多時(shí)候總是先排練后和伴奏，或者是先排練少和伴奏。尤其是在伴奏樂(lè)譜的選擇上多數(shù)選擇的是簡(jiǎn)譜或是即興伴奏而非正規(guī)的五線譜。簡(jiǎn)譜的即興伴奏是很難和合唱中和聲的進(jìn)行相吻合的，這樣不僅不能起到推波助瀾的作用，相反還會(huì)破壞聲部和聲的進(jìn)行而使得演唱與伴奏脫離，從而嚴(yán)重影響合唱的效果。

4.具備改編作品的能力

我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教材中有很多好的合唱作品，但是卻只有一種合唱版本，因此很多時(shí)候是不能夠適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況的。比如同樣一首《雪絨花》，在日本的中小學(xué)音樂(lè)教材里就有童聲二聲部、三聲部；混聲三聲部和四聲部等多個(gè)版本。而在我們的教材里只有一個(gè)版本,這樣的選擇余地就明顯要少，因此對(duì)作品進(jìn)行聲部的調(diào)節(jié)、人員的安排和難點(diǎn)的簡(jiǎn)化處理就必不可少,這就需要對(duì)作品進(jìn)行改編，以適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的需要。

五、具備藝術(shù)的處理能力

作品經(jīng)詞曲作家完成以后還要通過(guò)指揮和演唱者進(jìn)行二度創(chuàng)作，這是表現(xiàn)音樂(lè)作品的規(guī)律，這個(gè)二度創(chuàng)作就是對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)處理的過(guò)程。作為一個(gè)指揮首先要尊重原作，在把握好原作的風(fēng)格、情緒的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)作品的力度、速度、層次、起伏、色彩、均衡以及和諧等的處理來(lái)豐富和完善藝術(shù)作品，使得作品能夠很完美地呈現(xiàn)在觀眾面前，也能夠使演唱者獲得審美的體驗(yàn)和演唱的成就感。

1.準(zhǔn)確的速度是正確把握作品的關(guān)鍵

每一首歌曲作曲家總有他自己規(guī)定的正常速度，也只有在這個(gè)速度中才能更好地表現(xiàn)作品。很難想象把游擊隊(duì)歌用慢板或是行板的速度來(lái)演唱還能不能夠表現(xiàn)出機(jī)智勇敢、樂(lè)觀開(kāi)朗的革命者的光輝形象。當(dāng)然這個(gè)規(guī)定的正常速度也是一個(gè)相對(duì)的觀念而不能很機(jī)械的死搬過(guò)來(lái)。

2.正確處理好協(xié)調(diào)和統(tǒng)一

合唱是眾人共同完成多聲部音樂(lè)的演唱形式，協(xié)調(diào)統(tǒng)一是其最高目標(biāo)。講求聲部的音量均衡和音高間的諧和，由于人數(shù)多，在呼吸、發(fā)聲上是很難做到準(zhǔn)確、統(tǒng)一。這需要指揮首先解決個(gè)人的基礎(chǔ)，進(jìn)而完成各個(gè)聲部的責(zé)任，只有各聲部協(xié)調(diào)統(tǒng)一后我們才能有效地完成多個(gè)聲部的協(xié)調(diào)配合，最后使得各聲部相互之間唇齒相依、相互環(huán)繞、緊張有序的進(jìn)行下去。

3.正確處理好起伏與層次

起伏更多的是合唱各聲部橫向之間的色彩變化，而層次則主要是指合唱聲部縱向的深入淺出；起伏要找好旋律間的邏輯重音并能夠很有語(yǔ)氣的演唱，層次則要根據(jù)各聲部所擔(dān)負(fù)的任務(wù)把握好聲部間的主次關(guān)系。在主調(diào)作品中突出主旋律是首要的。要處理好這些起伏和層次就要很好地掌握“力度”與“色彩”。這種力度不是簡(jiǎn)單的強(qiáng)或弱而是根據(jù)歌曲情緒而來(lái)的聲音的“張與弛”，這種有張有弛的聲音必須是有色彩變化的，就像彩虹一樣的美麗。

4.把握最準(zhǔn)確的音樂(lè)情緒

所有音樂(lè)作品的表現(xiàn)最后都要落腳到情感這個(gè)主題上來(lái)。為什么說(shuō)音樂(lè)是世界上最共同的語(yǔ)言，就是因?yàn)橐魳?lè)的本質(zhì)是表現(xiàn)人的情感的，不同人的情感總歸能找到合適的切合點(diǎn)。所以無(wú)論你是哪里的人都能通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行情感的交流。因此，準(zhǔn)確地把握歌曲的情感表達(dá)是作為指揮必須要掌握的技能。可以這樣講，情感表達(dá)的準(zhǔn)確與否可以作為衡量一個(gè)指揮水平的依據(jù)。

合唱指揮技能作為音樂(lè)教師必備的技能之一是需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的。這個(gè)過(guò)程中實(shí)踐是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是實(shí)踐的提煉。我們只有具備了扎實(shí)的基本功，才能真正做到用好的音樂(lè)去啟迪孩子們的智慧，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力，才能真正做到傳播知識(shí)，傳承文明。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫從音.合唱藝術(shù)手冊(cè).上海：上海音樂(lè)出版社，2000（1）.

［2］馬革順.合唱學(xué)新編.上海：上海音樂(lè)出版社，2002（5）.

［3］徐武冠.合唱與指揮.北京：人民音樂(lè)出版社，2007（1）.

基建項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究2008年度課題“西南地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的實(shí)證研究”課題編號(hào)：08JC760013研究成果之一。

第4篇

【摘 要】音樂(lè)技能課程的學(xué)習(xí)一方面依靠學(xué)生的悟性，另一方面需要的是學(xué)生主動(dòng)鉆研音樂(lè)的內(nèi)涵。音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性要求很高，國(guó)內(nèi)大部分的課程方式仍然停留在“你教我學(xué)”的授課模式，我們不能完全否定這種模式，但對(duì)于某些學(xué)科其中還是存在一定的問(wèn)題。本文主要介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”與音樂(lè)技能課程的融合，并結(jié)合眾多高校成功的案例，從幾個(gè)不同方面談一談高校音樂(lè)技能課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。 【關(guān)鍵詞】高校；音樂(lè)技能；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1007-0125（2016）06-0186-02“翻轉(zhuǎn)課堂”最早起源于美國(guó)，于2001年興起，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)事業(yè)的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)產(chǎn)生了良好的反響。“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義就是將課堂翻轉(zhuǎn)，和以往的教學(xué)形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂是教師不再是知識(shí)傳授、課堂管理人，而是學(xué)習(xí)促進(jìn)、指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)者而是主動(dòng)學(xué)習(xí)研究者。因此，我們?cè)诂F(xiàn)今高校音樂(lè)技能課堂引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，目的是使音樂(lè)課堂更加高效。筆者根據(jù)“翻轉(zhuǎn)”的模式作出解讀，從多方面探究音樂(lè)“翻轉(zhuǎn)課堂”。一、高校音樂(lè)技能課程“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施原則（一）視頻制作。不論是什么類型的教學(xué)視頻制作，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中都要求其短小精悍，不能冗雜，也不能過(guò)長(zhǎng)，否則影響課堂的效果；再者音樂(lè)教師要提前錄制好教學(xué)視頻，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都側(cè)重講解。視頻內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、形式、內(nèi)容來(lái)設(shè)定，查找起來(lái)也相對(duì)方便。比如學(xué)習(xí)基本樂(lè)理中的大調(diào)，可以在視頻中結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，先從簡(jiǎn)單的半音和全音入手，語(yǔ)言要生動(dòng)，引入實(shí)際琴鍵，兩個(gè)相鄰的白鍵就是一個(gè)半音，白鍵間相隔一個(gè)黑鍵就是全音，再講解音程和度的內(nèi)容，然后循序漸進(jìn)引入大調(diào)的識(shí)別方法，這樣學(xué)生就會(huì)很容易理解大調(diào)的含義。教師制作視頻時(shí)注意視頻的美觀程度，有些內(nèi)容講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，讓學(xué)生失去觀看的耐心，所以制作時(shí)要注意語(yǔ)言的精煉，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果過(guò)于繁多，教師則可以制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，以便節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)也可供學(xué)生邊看視頻邊了解。課后教師布置的思考問(wèn)題和練習(xí)項(xiàng)目，可以選擇性完成，如果學(xué)生認(rèn)為此項(xiàng)內(nèi)容完成得不錯(cuò)，則不必重復(fù)這項(xiàng)內(nèi)容的專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生可以與教師在留言板交流互動(dòng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)注重的內(nèi)容是視頻播放，不意味著課堂的視頻教學(xué)。視頻教學(xué)主要也是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，長(zhǎng)篇大論的教育性視頻教學(xué)不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去了獨(dú)立思考的能力，那么“翻轉(zhuǎn)課堂”也就只是個(gè)形式而已。（二）信息技術(shù)的支持。“翻轉(zhuǎn)課堂”需要良好的硬件設(shè)備，有些課堂視頻看著看著就卡了，這樣很會(huì)影響上課時(shí)的效果，一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)全都浪費(fèi)在等待網(wǎng)速，恢復(fù)加載中，高性能的硬件設(shè)備是學(xué)校應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該盡可能的優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。比如，學(xué)校盡可能地開(kāi)放音樂(lè)教室供學(xué)生使用，機(jī)房按時(shí)為學(xué)生開(kāi)放，但要限制使用范圍，以免學(xué)生沉迷游戲。（三）教師素養(yǎng)。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中占據(jù)了很重要的地位，如果用演戲來(lái)形容，教師則是戲外的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，戲演得好不好完全看導(dǎo)演的指揮和學(xué)生自己的演技。因此，教師也要提升自身素養(yǎng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”中教學(xué)質(zhì)量的完成、時(shí)間支配、教學(xué)視頻的制作，這都需要教師有高要求。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)教育培養(yǎng)，從音樂(lè)專業(yè)技能、視頻錄制方面、品德教育出發(fā)進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。二、高校音樂(lè)技能課程“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施策略（一）學(xué)生評(píng)估。學(xué)生的音樂(lè)技能有高低，不同的學(xué)生有著不同的音樂(lè)水平，所以在實(shí)行分層教學(xué)時(shí)不能像小學(xué)時(shí)依據(jù)年齡進(jìn)行分層教學(xué)。高校學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了一定程度，差異也能很明顯地對(duì)比出來(lái)，所以，教師應(yīng)該整合一套自己的評(píng)估手段，從心理、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)技能、音樂(lè)認(rèn)知程度、適合方向出發(fā)，給學(xué)生做一個(gè)全方位的音樂(lè)評(píng)估，了解哪些學(xué)生應(yīng)該分為A層，哪些學(xué)生應(yīng)該分為B層，哪些又是C層，隨時(shí)因材施教。（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)要求是讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，包括課前和課上。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)強(qiáng)大的音樂(lè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，平臺(tái)應(yīng)該設(shè)有音樂(lè)史實(shí)篇、基礎(chǔ)樂(lè)理篇、視頻講解篇、樂(lè)器演奏篇、專項(xiàng)訓(xùn)練篇、論壇交流篇、打分篇、反饋篇等內(nèi)容。舉個(gè)例子，史實(shí)篇主要幫助學(xué)生了解音樂(lè)的發(fā)展歷史，視頻講解主要對(duì)音樂(lè)中的問(wèn)題作出詳細(xì)的說(shuō)明和解釋。學(xué)生課前使用這個(gè)網(wǎng)站，網(wǎng)站打分篇會(huì)給學(xué)生今日完成的程度進(jìn)行打分，學(xué)生每次訪問(wèn)網(wǎng)站都可以與上次的得分進(jìn)行比較，學(xué)生也可以對(duì)教師的每個(gè)篇章進(jìn)行打分，教師根據(jù)每個(gè)篇章的訪問(wèn)量、反饋和打分對(duì)篇章進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。課上，學(xué)生通過(guò)觀看視頻也要主動(dòng)學(xué)習(xí)，此時(shí)教師不再是一個(gè)授課者，教師扮演的僅僅是一個(gè)解答者的角色。（三）選擇性視頻。教師將音樂(lè)錄制成不同難度的演奏方式，學(xué)生根據(jù)自身的理解能力進(jìn)行選擇觀看。優(yōu)化了學(xué)生在觀看視頻時(shí)的選擇問(wèn)題，節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式能使學(xué)生更好地進(jìn)行演奏訓(xùn)練。學(xué)生課上可以針對(duì)自己的問(wèn)題自行研究，即使大家演奏的難易程度不同，教師也不用擔(dān)心課程的教法，學(xué)生只需對(duì)自身存在的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師依據(jù)問(wèn)題解答，如果其他同學(xué)也存在類似的問(wèn)題可以同這位同學(xué)一起聽(tīng)；如果沒(méi)有，其他同學(xué)可以繼續(xù)他自身的學(xué)習(xí)研究。教師有目的地回答疑惑使得課堂探究更有針對(duì)性，教師不必唾沫橫飛的講半天，學(xué)生不必每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要聽(tīng)一遍，使得課堂更加高效。（四）評(píng)估和反饋。學(xué)生是否掌握音樂(lè)知識(shí)，是“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的核心，評(píng)估學(xué)生的狀態(tài)，教師進(jìn)行針對(duì)性解決。評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)可以從學(xué)生的課業(yè)完成情況、階段測(cè)驗(yàn)、教師評(píng)估出發(fā)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。課業(yè)完成情況主要檢查學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)進(jìn)行記錄。階段測(cè)驗(yàn)則不是對(duì)書(shū)面知識(shí)的檢查，而是教師通過(guò)檢查學(xué)生實(shí)際的演唱、演奏和表演形式進(jìn)行打分和分析。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，要進(jìn)行全方位的評(píng)估，不能只看到學(xué)生的一方面，要全面評(píng)價(jià)，優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)，劣勢(shì)找出來(lái)。評(píng)估的主要目的并不是為了找出學(xué)生的缺點(diǎn)，讓學(xué)生有比較心理，主要是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，完善學(xué)習(xí)。那么這時(shí)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋的時(shí)候了。教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，可以協(xié)助學(xué)生共同解決問(wèn)題，但不能包辦解決問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成依賴他人的習(xí)慣，只是在學(xué)生實(shí)在不能解決時(shí)給出意見(jiàn)和建議。音樂(lè)技能是指學(xué)生應(yīng)該擁有歌唱技能、識(shí)讀樂(lè)譜技能、樂(lè)器演奏技能、創(chuàng)作技能、指揮技能和其他技能。在高校音樂(lè)學(xué)習(xí)中大部分是在進(jìn)行先理論后實(shí)踐的課程。由于學(xué)校人數(shù)眾多，教師往往不能逐一兼顧，造成課業(yè)完成率不理想，而且學(xué)生們大多只是在“聽(tīng)課”并未進(jìn)行多方面的思考。“翻轉(zhuǎn)課堂”最應(yīng)該注意的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念很重要，不能像以往只依靠教師講課，而是要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考；其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”要教會(huì)學(xué)生合理支配時(shí)間，不能因?yàn)橹幌矚g唱歌就只注重聲樂(lè)練習(xí)，其他的不注意培養(yǎng)，盡量做到讓每個(gè)科目都有趣味性使學(xué)生全面發(fā)展；最后，使知識(shí)“活”起來(lái)，知識(shí)要活學(xué)活用，能與各個(gè)音樂(lè)中的內(nèi)容融會(huì)貫通，這就要求學(xué)生自學(xué)時(shí)的透徹性和徹底性。學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行小組討論，共同探討音樂(lè)中的問(wèn)題。參考文獻(xiàn)：[1]吳明微.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校中的音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].成功教育版，2013，（7）：19-27.[2]肖園園.高校音樂(lè)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”模式研究[J].音樂(lè)時(shí)空，2015，（23）：25-28.[3]龍君.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高考基本樂(lè)理的應(yīng)用[J].音樂(lè)時(shí)空，2015，（23）：62-66.

第5篇

【關(guān)鍵詞】新課改 音樂(lè)教師 基本能力

音樂(lè)教育作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，首先是一種基本素質(zhì)的教育，其次是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，它借助于傾聽(tīng)來(lái)感知音樂(lè)美，借助歌唱來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)美，借助表演來(lái)發(fā)展音樂(lè)美，它對(duì)于豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)及外界事物的感知力，培養(yǎng)具有個(gè)性化創(chuàng)造力的一代新人具有不可低估的作用。

音樂(lè)在培養(yǎng)人的高尚情操及審美趣味方面有著其他學(xué)科不可替代的作用，但并不是所有的人都能有所感悟，這在很大程度上取決于音樂(lè)教育。我國(guó)偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)能用最強(qiáng)烈的力量深入心靈的最深處，如果教育的方式適合，它們就會(huì)用美來(lái)浸潤(rùn)心靈，使它因此美化；如果沒(méi)有這種適合的教育，心靈也就因此而丑化。”這就說(shuō)明，良好的音樂(lè)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈、健全的人格和健康的個(gè)性具有非常重要的作用。

音樂(lè)教師作為音樂(lè)教育的核心，教師的個(gè)人素養(yǎng)直接影響著音樂(lè)教育的效果。專業(yè)是音樂(lè)教師的核心，音樂(lè)教師的變化乃是音樂(lè)教學(xué)的變化。就中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具備的能力這一問(wèn)題，結(jié)合多年的教學(xué)和實(shí)踐，以及自己的理解，我認(rèn)為《標(biāo)準(zhǔn)》下的音樂(lè)教師應(yīng)具備以下幾方面的能力：

一、專業(yè)能力

1.敏銳的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

感受與鑒賞是整個(gè)音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐都依賴于聽(tīng)覺(jué)。所以敏銳的聽(tīng)覺(jué)能力是感受與鑒賞音樂(lè)的基礎(chǔ)。因此，敏銳的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)?zāi)芰κ且魳?lè)教師最基本的能力。

2.音樂(lè)表演能力

中小學(xué)音樂(lè)課程具有很強(qiáng)的活動(dòng)性和實(shí)踐性，老師應(yīng)具有一定的表演能力。歌曲演唱方面，既要能范唱，又要能對(duì)學(xué)生歌唱進(jìn)行指導(dǎo)；樂(lè)器演奏方面，鋼琴是主要樂(lè)器，音樂(lè)教師應(yīng)能夠演奏一般的中外樂(lè)曲，此外，還應(yīng)掌握手風(fēng)琴、電子琴、口風(fēng)琴、豎笛、口琴等樂(lè)器的基本演奏方法或了解其性能，以滿足音樂(lè)教學(xué)的需要。

3.音樂(lè)創(chuàng)造能力

創(chuàng)造教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也是引導(dǎo)學(xué)生激勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這個(gè)領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型社會(huì)主義建設(shè)人才來(lái)說(shuō)，具有非常重要的意義。教師應(yīng)了解音樂(lè)材料組織與發(fā)展的形式，熟悉聲樂(lè)作品的詞曲組合關(guān)系，能夠通過(guò)對(duì)原作品各種形式的加工處理，改編音樂(lè)作品，形成該作品新的藝術(shù)風(fēng)格或利用各種樂(lè)器，進(jìn)行某一主題的創(chuàng)編等等。

4.指揮、即興伴奏、舞蹈能力

指揮是音樂(lè)教師必備的音樂(lè)技能，音樂(lè)教師應(yīng)了解常見(jiàn)的伴奏形式，懂得樂(lè)隊(duì)中各種樂(lè)器的性能和運(yùn)用，了解舞蹈藝術(shù)的基本特征、體裁、表演形式等知識(shí)，熟悉舞蹈語(yǔ)匯，掌握舞蹈的基本動(dòng)作及組合，能夠表演和創(chuàng)編一般的舞蹈動(dòng)作。

二、教學(xué)能力

1.音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)能力

音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)是音樂(lè)教學(xué)實(shí)施的前期準(zhǔn)備，是音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，也是衡量音樂(lè)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志之一，包括了解、分析學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇、分析和安排音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，確定課型和目標(biāo)。

2.音樂(lè)教學(xué)實(shí)施能力

音樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)教師專業(yè)能力的核心，音樂(lè)教學(xué)實(shí)施能力是音樂(lè)教師教學(xué)水平的主要標(biāo)志，是一切音樂(lè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。一堂經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的音樂(lè)課，課堂上，難免會(huì)有這樣或那樣的突發(fā)事件的發(fā)生，我們?nèi)绾尾拍茏龅焦麛唷C(jī)智的沉著應(yīng)對(duì)，順其自然的過(guò)渡到原教學(xué)過(guò)程的軌道中去，如何才能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，音樂(lè)教學(xué)實(shí)施能力顯得尤為重要。

3.音樂(lè)教學(xué)研究能力

《標(biāo)準(zhǔn)》提出了教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師成為學(xué)習(xí)引領(lǐng)者和促進(jìn)者；教學(xué)研究者和設(shè)計(jì)者；課程建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)同事說(shuō)到“現(xiàn)在的學(xué)越來(lái)越不好教了”。的確，現(xiàn)在教學(xué)我們不應(yīng)再墨守成規(guī)就教材而教教材，應(yīng)經(jīng)常去研究教材的編寫(xiě)理念、了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架；熟悉教材內(nèi)容特點(diǎn)；清楚知識(shí)呈現(xiàn)的方式。這樣才能更好地駕馭教材，使教材為我所用。

教學(xué)能力是任何一個(gè)學(xué)科老師都應(yīng)具備的能力，只有將專業(yè)能力與教學(xué)能力相結(jié)合，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，才能是一名合格的專任教師。

三、綜合實(shí)踐能力

1.文藝節(jié)目編排能力

作為一名中小學(xué)音樂(lè)教師，在學(xué)校工作中經(jīng)常要擔(dān)任一些文藝晚會(huì)的節(jié)目的編排與指導(dǎo)，一臺(tái)成功的文藝晚會(huì)或一個(gè)精品的文藝節(jié)目都是音樂(lè)老師綜合能力的表現(xiàn)，是教師藝術(shù)水準(zhǔn)的體現(xiàn)。例如：節(jié)目串詞的編寫(xiě)、音樂(lè)的剪輯制作、舞蹈動(dòng)作的設(shè)計(jì)等，我們不能一味的靠“百度”，既要有模仿，也要有創(chuàng)新，才能使人耳目一新。

2.多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體已全面普及到農(nóng)村各中小學(xué)的課堂，在教學(xué)中集圖文聲像多形態(tài)信息為一體，使虛幻的音樂(lè)形象具體化、使復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化、使零亂知識(shí)條理化、彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，給音樂(lè)教學(xué)增添了無(wú)窮魅力。因此，掌握必要的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是每一位老師必備的。音樂(lè)老師應(yīng)熟悉各種音樂(lè)教學(xué)媒體的使用方法，能夠合理的運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)媒體，了解網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)教學(xué)資源，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

3.相關(guān)文化知識(shí)的儲(chǔ)備

音樂(lè)與相關(guān)文化是音樂(lè)課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，它涉及到音樂(lè)與社會(huì)生活、音樂(lè)與姊妹藝術(shù)、音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科等各個(gè)方面，作為音樂(lè)教師除了具備專業(yè)、教學(xué)方面的能力之外還應(yīng)注重其它學(xué)科知識(shí)的積累與儲(chǔ)備，將其它學(xué)科的知識(shí)融入到音樂(lè)教學(xué)中，不僅突出了音樂(lè)文化這條主線，有利于學(xué)生音樂(lè)文化素質(zhì)的提高，而且拓寬了知識(shí)視野，并以藝術(shù)化的方式促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求廣大教師不但要有廣博知識(shí)，還要善于創(chuàng)新，要掌握本專業(yè)的多方面知識(shí)，才能更好地勝任音樂(lè)教學(xué)。我將《標(biāo)準(zhǔn)》下的音樂(lè)教師應(yīng)具備的能力總結(jié)為“六字”要訣，即“長(zhǎng)、寬、高、新、巧、美”，長(zhǎng)：有一技之長(zhǎng)；寬：知識(shí)面、信息面要寬；高：教學(xué)教研水平要高；新：教學(xué)手段要新；巧：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要巧；美：范唱、服飾、教態(tài)、儀表要美等。

當(dāng)然，要做一名合格的音樂(lè)教師，除了具備以上的能力之外，還應(yīng)有高度的事業(yè)心和責(zé)任心。讓我們以廣博的知識(shí)，高尚的志趣投身于音樂(lè)教育中，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王國(guó)安、吳斌 主編.《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社.

第6篇

關(guān)鍵詞： 微格教學(xué) 高校音樂(lè) 音樂(lè)專業(yè)技能課

音樂(lè)專業(yè)技能課包括聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)課程。聲樂(lè)課、鋼琴課是高校音樂(lè)教育專業(yè)的主干課和必修課，而器樂(lè)課也是學(xué)生必備選修課。

近幾年來(lái)，高校招生規(guī)模的擴(kuò)大給傳統(tǒng)的專業(yè)技能小課教學(xué)模式帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)和沖擊。聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)課“1對(duì)X”教學(xué)模式，即一堂課3人，5人不等的教學(xué)模式己在多數(shù)院校中實(shí)施，這種教學(xué)模式雖然能夠緩沖由于師資缺乏而帶來(lái)的一些問(wèn)題，然而這種“小課時(shí)間縮短化”教學(xué)模式卻帶來(lái)一些問(wèn)題——教師沒(méi)有足夠的時(shí)間去“一對(duì)一”地采取有針對(duì)性的能夠提高教學(xué)質(zhì)量的措施，而學(xué)生在“一對(duì)X”教學(xué)模式中不能直觀性、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己演唱、演奏上的問(wèn)題，以及該如何采取相應(yīng)的措施。在此，我就如何增強(qiáng)“1對(duì)X”專業(yè)技能課效果，構(gòu)建了一套合理的微格教學(xué)模型及現(xiàn)代的可操作性強(qiáng)的實(shí)施步驟，提高音樂(lè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

一、微格教學(xué)的特點(diǎn)

微格教學(xué)是建立在教育理論、科學(xué)方法和現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)基礎(chǔ)上，利用錄像反饋—定格分析，有控制地進(jìn)行微型實(shí)踐技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。微格教學(xué)具有“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”的特點(diǎn)。

二、微格教學(xué)在專業(yè)技能小課中的具體步驟

第一步，確定培訓(xùn)技能。

首先必須明確音樂(lè)專業(yè)技能有哪些，才能有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。微格教學(xué)主要是學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)技能，所以在訓(xùn)練之前必須讓學(xué)生明確訓(xùn)練何種音樂(lè)技能。

（1）鋼琴演奏技能

鋼琴演奏技能是指運(yùn)用已有的關(guān)于鋼琴和音樂(lè)的知識(shí)，以及經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的熟練的演奏技術(shù)和技巧，由一系列特定的動(dòng)作所構(gòu)成。熟練的演奏，不僅是有目的有組織的運(yùn)動(dòng)，還需要演奏肌體各部分相互協(xié)調(diào)配合。鋼琴演奏技能能充分表現(xiàn)樂(lè)曲，完美、流暢地展現(xiàn)樂(lè)曲的內(nèi)涵，塑造藝術(shù)形象，刻畫(huà)典型意境。

（2）聲樂(lè)演唱技能

聲樂(lè)演唱必須自然流暢、富有音樂(lè)表現(xiàn)力的演唱技能，最好能夠演唱一般的中外歌曲。聲樂(lè)演唱技能包括呼吸技能、咬字吐字技能、音準(zhǔn)技能、聲區(qū)統(tǒng)一技能、情緒表達(dá)技能、節(jié)奏技能等。

（3）器樂(lè)演奏技能

由于每種樂(lè)器的構(gòu)造、演奏特點(diǎn)、呼吸、口腔動(dòng)作、指法與弓法等的不同，其演奏技能也不同。如弦樂(lè)器的運(yùn)弓技能（分弓、連弓、斷弓）、木管樂(lè)器的吐音技能（單吐、雙吐、三吐、彈吐等）、銅管樂(lè)器（除吐音外還有起吹、顫音等）、打擊樂(lè)器（單擊、雙擊、滾擊等），等等。

（4）自彈自唱

自彈自唱技能是指音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中彈琴與唱歌的協(xié)同行為。自彈自唱在課堂教學(xué)中很常用，無(wú)論是對(duì)作品的詮釋，還是隨時(shí)隨地地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)予以糾正，都起到重要和及時(shí)的作用，同時(shí)還會(huì)增進(jìn)師生之間情感的交流，使學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)知更直接、更貼切。

第二步，提供示范輔導(dǎo)。

在正式訓(xùn)練之前，為了使學(xué)生明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，老師親自或者利用多媒體系統(tǒng)編輯一些音樂(lè)課件及錄像對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范講解。

如:在訓(xùn)練聲樂(lè)“呼吸技能”時(shí)，首先教師把有關(guān)方面的理論和呼吸系統(tǒng)生理結(jié)構(gòu)圖通過(guò)多媒體圖文并茂地顯示出來(lái)。其次，利用動(dòng)畫(huà)的形式將歌唱呼吸運(yùn)動(dòng)圈在屏幕上演示，再播放幾例錯(cuò)誤的和正確的歌唱呼吸演唱實(shí)例。最后，老師對(duì)歌唱呼吸原理和練習(xí)方法進(jìn)行分析總結(jié)或者以學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行呼吸訓(xùn)練。這樣，既可讓學(xué)生迅速正確理解歌唱呼吸原理和呼吸系統(tǒng)的生理結(jié)構(gòu)，又能讓他們掌握正確科學(xué)的練習(xí)和教學(xué)方法。

第三步，技能練習(xí)。

音樂(lè)專業(yè)技能具有特殊性，當(dāng)演唱、演奏者掌握了一種特定的動(dòng)作方式并通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)而鞏固下來(lái)的自動(dòng)化的行為活動(dòng)方式，將音樂(lè)技能動(dòng)作過(guò)程從“有意識(shí)”轉(zhuǎn)化為“自動(dòng)化”時(shí)，就形成了一種演奏、演唱技能。必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，一般安排6—15個(gè)小時(shí)的學(xué)生自我訓(xùn)練，使學(xué)生掌握歌（樂(lè)）曲的重點(diǎn)難點(diǎn)，做到動(dòng)作熟練、準(zhǔn)確、連貫、協(xié)調(diào)等。

第四步，微型訓(xùn)練操作。

組成3、5、8人不等的微型課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生針對(duì)一定教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐所學(xué)音樂(lè)專業(yè)技能，并進(jìn)行全過(guò)程的錄像。使抽象、不確定、轉(zhuǎn)瞬即逝的音樂(lè)直觀、真實(shí)地展現(xiàn)在我們的面前，有利于我們反思分析。

學(xué)生的回課（即彈奏上節(jié)課布置的作業(yè)），一般由于學(xué)生的進(jìn)度、特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)的不同，教師所選題目一般不一樣，這就使得“一對(duì)X”小組課具有了“一對(duì)一”個(gè)別課的優(yōu)勢(shì)——針對(duì)學(xué)生不同的嗓音條件、聲部、氣息、共鳴、演奏程度、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的問(wèn)題，講解示范技術(shù)難點(diǎn)，教授如何解決和克服技術(shù)困難的具體方法。充分體現(xiàn)因材施教的原則，給予恰如其分的指導(dǎo)，挖掘其藝術(shù)潛力，發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)。解決了“一對(duì)X小組課”時(shí)學(xué)生的歌唱技能得不到有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生達(dá)不到音樂(lè)專業(yè)課既定的要求水準(zhǔn)的問(wèn)題。

第五步，評(píng)價(jià)反饋。

當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)完成之后，為了使學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，要回放學(xué)生的教學(xué)錄像，大家一起觀看，以進(jìn)一步觀察、評(píng)價(jià)，達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。

如：學(xué)習(xí)者在聲樂(lè)技能練習(xí)中，大腦與支配歌唱運(yùn)動(dòng)器官的肌肉之間存在著往返的雙向聯(lián)系，即存在一種神經(jīng)沖動(dòng)過(guò)程。從“傳達(dá)命令”到“執(zhí)行”再到“反饋”:神經(jīng)系統(tǒng)的感覺(jué)器官起到重要的反饋調(diào)節(jié)作用，它們不停地把技能運(yùn)動(dòng)的結(jié)果告知大腦。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者不停地接收反饋并及時(shí)調(diào)整，練習(xí)才成為“有效練習(xí)”而繼續(xù)下去。反饋有多種形式：外在的視覺(jué)反饋、自身的聽(tīng)覺(jué)反饋，以及根據(jù)自身肌肉運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)做出調(diào)整的內(nèi)在的運(yùn)動(dòng)覺(jué)反饋等。在技能學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)者對(duì)聲音和動(dòng)作正誤的辨別能力不高，依賴教師對(duì)歌唱?jiǎng)幼鬟M(jìn)行及時(shí)調(diào)整，反饋信息來(lái)源于外部的指導(dǎo)教師或同學(xué)。經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)：我在老師那里可以找到正確的感覺(jué)，可是自己練習(xí)的時(shí)候，怎么都不對(duì)。因?yàn)樽约壕毩?xí)時(shí)，依靠鏡子用視覺(jué)監(jiān)督外部器官的運(yùn)動(dòng)，自己對(duì)聲音的感受力與對(duì)動(dòng)作的辨別力不高，一旦失去老師正確的反饋指導(dǎo)，練習(xí)方向模糊，自然就不如課堂上的狀態(tài)好了。然而微格教學(xué)使學(xué)生在課后也能看到自己上課時(shí)錯(cuò)誤的過(guò)程和教師、同學(xué)的反饋指導(dǎo)，當(dāng)然課堂上的好狀態(tài)隨時(shí)都有，進(jìn)步自然就快。

第六步，循環(huán)再訓(xùn)練。

學(xué)生根據(jù)分析的結(jié)果和建議，加上訓(xùn)練后的體會(huì)，對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行修正，并重新修改教案，進(jìn)行第二、三次微格訓(xùn)練操作。

總之，在專業(yè)技能課教學(xué)中運(yùn)用微格教學(xué)使傳統(tǒng)師徒學(xué)藝的“口傳身授”的經(jīng)驗(yàn)型向有針對(duì)性職業(yè)訓(xùn)練的科學(xué)型轉(zhuǎn)變。既有利于科學(xué)地傳授專業(yè)課教學(xué)方法和教學(xué)技能，又具有教學(xué)手段先進(jìn)，學(xué)生參與性強(qiáng)，研討性教學(xué)突出等特點(diǎn)，更重要的是它能夠貫徹“直觀教學(xué)原則”，真正體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。“微格教學(xué)”改進(jìn)了當(dāng)今高校音樂(lè)專業(yè)課教學(xué)模式，教學(xué)方法則不再以老師講述為主，而是師生互相表演（老師的示范和學(xué)生的訓(xùn)練）、講述、評(píng)論，教師以啟發(fā)為主，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下各抒己見(jiàn)、評(píng)述優(yōu)劣，變填鴨式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生單個(gè)或整體的訓(xùn)練與講解，啟發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性和研究、探討專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性，改變了原來(lái)那種“老師講，學(xué)生硬搬仿照”的呆板形式，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考、鉆研學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不但練習(xí)了專業(yè)課的技能技巧、科學(xué)方法及作品的表現(xiàn)處理，還學(xué)習(xí)了專業(yè)課的教學(xué)法和輔導(dǎo)訓(xùn)練的基本方法。而在學(xué)生掌握了專業(yè)課中聲樂(lè)的歌唱方法和鋼琴、器樂(lè)的彈奏、演奏方法之后，聲樂(lè)小組課可以結(jié)合重唱、組唱、小合唱的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生組織排練聲樂(lè)節(jié)目的能力和課外活動(dòng)輔導(dǎo)訓(xùn)練的能力;鋼琴小組課（包括電子琴、手風(fēng)琴）可以結(jié)合四手聯(lián)彈、重奏、齊奏的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生組織排練鋼琴演奏節(jié)目和輔導(dǎo)訓(xùn)練的能力，以及結(jié)合聲樂(lè)課增設(shè)自彈自唱的練習(xí)；器樂(lè)小組課也一樣，通過(guò)器樂(lè)的重奏、齊奏訓(xùn)練，逐步抓學(xué)生的小樂(lè)隊(duì)排練，為今后走上工作崗位組織課外活動(dòng)打好基礎(chǔ)。微格教學(xué)在“1對(duì)X”音樂(lè)專業(yè)課教學(xué)中起到重要作用，直觀地展示了音樂(lè)教學(xué)，突出了形象思維的自主性、技能教學(xué)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性思維的特殊性，以及解決了個(gè)體操作與集體教學(xué)要求的矛盾性等，有效地提高了學(xué)生的個(gè)人音樂(lè)專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉巧妍.微格教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用［J］.星海音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（02）.

第7篇

關(guān)鍵詞：聯(lián)系實(shí)際；模仿；創(chuàng)編

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0236-01

創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想像力和思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程和手段，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造教學(xué)這一部分的重要性。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，許多老師在歌唱、欣賞、演奏、表演等中都會(huì)設(shè)計(jì)、安排、創(chuàng)編表演這個(gè)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)合理的創(chuàng)編表演可以全面的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)審美的主動(dòng)性、積極性，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)有著積極的作用。我國(guó)著名的教育家陶行之先生說(shuō)："處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。"關(guān)鍵是要抓住第每一個(gè)創(chuàng)新教育的機(jī)會(huì)，所以作為一個(gè)小學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)精心設(shè)計(jì)各種創(chuàng)編活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。主要體現(xiàn)在以下各方面：

1.聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)編

俗話說(shuō)：藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活。我們的音樂(lè)大部分是來(lái)自于生活中，如：民歌中的山歌、號(hào)子、花兒等都是來(lái)自于生活中的音樂(lè)。所以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)編是學(xué)生們最擅長(zhǎng)的方式之一，如在學(xué)習(xí)歌曲《小雨沙沙沙》時(shí)，由于曲調(diào)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生們掌握得較快，為了避免在復(fù)習(xí)鞏固對(duì)一直重復(fù)演唱而顯得單調(diào)乏味，我采用讓學(xué)生創(chuàng)編歌詞的方法來(lái)復(fù)習(xí)歌曲，學(xué)生的積極性雖然很高，但是由于一年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有什么創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)，所以開(kāi)始的創(chuàng)編有些困難，后來(lái)我啟發(fā)他們："春天的時(shí)候，還有什么東西最喜歡雨水呀！"大家想了想馬上有了答案：小草、筍芽、果樹(shù)……這些生活中天天都看見(jiàn)的東西馬上脫口而出，編出了許許多多的新歌詞，如春天來(lái)了，春天來(lái)了，小雨沙沙，落在花叢里，花兒羞得紅了臉。有的同學(xué)的歌詞還非常富有詩(shī)意。最后，全班同學(xué)挑選一兩段編的較好的歌詞進(jìn)行演唱，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)作積極性和主動(dòng)性。

2.通過(guò)模仿進(jìn)行創(chuàng)編

模仿應(yīng)該是低年級(jí)孩子的天性，從呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)模仿大人說(shuō)話，到幼兒園時(shí)模仿其他孩子的動(dòng)作、行為。低年級(jí)孩子模仿身邊的人和事物都是一種學(xué)習(xí)的行為。在音樂(lè)課堂上，《音樂(lè)的動(dòng)物》這一單元是孩子最喜歡的。在這一單元的學(xué)習(xí)中我采用模仿動(dòng)物的聲音、動(dòng)作、形體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，大大的激發(fā)了學(xué)生的歌曲的興趣。如在教學(xué)歌曲《小動(dòng)物回家》這首歌曲時(shí)，我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生創(chuàng)編各種動(dòng)物走路的形體，配合歌曲進(jìn)行表演。同學(xué)們的想像力在我的意料之外，有的同學(xué)模仿的是動(dòng)物平常走路的樣子：小貓走路時(shí)大搖大擺的、小鹿一蹦一跳的、小烏龜慢慢吞吞的……，活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖。而有一個(gè)同學(xué)卻模仿了一只機(jī)器貓和一只穿了溜冰鞋的烏龜，引得大家捧腹大笑，孩子們天真無(wú)邪的表演，使得音樂(lè)課堂活了起來(lái)，真正做到了著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的："音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育。"

3.運(yùn)用歌詞的內(nèi)容創(chuàng)編舞蹈

表演是學(xué)生最喜歡的方式，鄉(xiāng)村的孩子鍛煉機(jī)會(huì)少，上臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)不多，所以上起表演課來(lái)總是缺少活力，一個(gè)個(gè)都躲在下面不敢上臺(tái)展示。有的同學(xué)雖然很想表現(xiàn)，但是由于不知道怎樣表演，也是表現(xiàn)的縮手縮腳的。針對(duì)學(xué)生的這種情況，我采取了從最簡(jiǎn)單的歌詞內(nèi)容入手的方法來(lái)教學(xué)生表演。我讓學(xué)生想想："歌詞唱了什么？你能根據(jù)歌詞想出最簡(jiǎn)單的動(dòng)作是什么？"這時(shí)候一些大方的同學(xué)就會(huì)開(kāi)始展現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，從而帶動(dòng)班上的其他同學(xué)。如在表演《健康歌》時(shí)，同學(xué)們就會(huì)跟著可調(diào)內(nèi)容一抖抖手、抖抖腳、扭扭腰，做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作。我再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生："運(yùn)動(dòng)進(jìn)我們還可以做什么呀？"有些同學(xué)又想到可以擺手臂，踏步走，接著跳繩、打球的動(dòng)作都添加進(jìn)來(lái)了。學(xué)生表演的欲望一下子就激發(fā)出來(lái)了。下面再請(qǐng)同學(xué)跟著音樂(lè)表演，就有不少同學(xué)爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)來(lái)展示了。今后再上歌表演課，同學(xué)們?cè)僖膊粫?huì)感到害怕，而是充滿期待。因?yàn)樗麄冇挚梢哉宫F(xiàn)自己豐富的想像力了。

4.運(yùn)用打擊樂(lè)器進(jìn)行創(chuàng)編

新課程提出：學(xué)生必須有探索音響和音樂(lè)的能力。而低年級(jí)體現(xiàn)在能夠用打擊樂(lè)器或?qū)ふ野l(fā)聲材料探索聲音的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短和音色。在低年級(jí)，學(xué)習(xí)了五六種打擊樂(lè)器，學(xué)生最樂(lè)意用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，。如在欣賞完《春天音樂(lè)會(huì)》后，我請(qǐng)同學(xué)用打擊樂(lè)器來(lái)舉辦一個(gè)"春天音樂(lè)會(huì)"。全班同學(xué)展開(kāi)了激烈的討論，并用不同的樂(lè)器來(lái)演示音響效果，不一會(huì)兒一聲動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)會(huì)開(kāi)始了。有的同學(xué)用大鼓敲出×× ×× ×O的節(jié)奏，說(shuō)是轟隆隆的雷聲；有的同用串鈴搖出×××× ×××××－的節(jié)奏，說(shuō)是下雨的聲音；也有的同學(xué)用人聲來(lái)模仿蜜蜂、青蛙等各種動(dòng)物叫聲。各種聲音組合起來(lái)，演繹了一場(chǎng)完美的音樂(lè)會(huì)。這樣一場(chǎng)熱鬧的音樂(lè)會(huì)，學(xué)生怎么會(huì)不喜歡？雖然有些同學(xué)編得不是很理想，但是通過(guò)創(chuàng)編曲活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮的，并體驗(yàn)到了成功的喜悅。這樣學(xué)生就會(huì)勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)作了。

5.創(chuàng)編聲勢(shì)圖

運(yùn)用聲勢(shì)為歌曲伴奏，既是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固歌曲的好辦法，也是掌握節(jié)奏的較好方法之一。低年級(jí)多采用拍手、跺腳分組進(jìn)行的方法進(jìn)行，節(jié)奏也較簡(jiǎn)單。通常是×× ×和× ×的節(jié)奏。在進(jìn)行一段時(shí)間這樣的訓(xùn)練之后，學(xué)生完成的較熟練了。這是我再要求同學(xué)們?nèi)?chuàng)編新的聲勢(shì)圖。除了用手和腳，想想還可以運(yùn)用其他身邊的東西。有的同學(xué)想到了還可以拍肩膀、拍腿、摸頭、輕拍桌子等，再結(jié)合腳的動(dòng)作，創(chuàng)編出了許多新穎、有趣的聲勢(shì)圖，真正做到了讓學(xué)生全身心都投入到音樂(lè)課中來(lái)。

通過(guò)以上幾個(gè)方面的實(shí)踐證明，我們應(yīng)該重視音樂(lè)實(shí)踐中的創(chuàng)造過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，不要用"標(biāo)準(zhǔn)答案"或"統(tǒng)一模式"束縛學(xué)生。"給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以把整個(gè)地球撬起"。給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)讓你有許多驚喜。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)編活動(dòng)，一堂普通的音樂(lè)課就會(huì)像春天般生機(jī)勃勃，充滿希望。學(xué)生悠然其間，在不知不覺(jué)中，得到了美的熏陶，提高了創(chuàng)新能力，相信孩子們的音樂(lè)課將是"音符"伴想象共飛，歌聲攜創(chuàng)造同行。

第8篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教育;審美能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）05-0254-01

小學(xué)音樂(lè)教育的目的，不是為了培養(yǎng)未來(lái)的音樂(lè)家，而是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，從而有效提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)以及審美能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美認(rèn)知能力

興趣是最好的老師，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，他們通常對(duì)身邊比較熟悉的事物很感興趣，因此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感覺(jué)生活中的聲音。如在《美麗的草原》音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)中，教師首先問(wèn)學(xué)生：“你們見(jiàn)過(guò)大草原嗎？”學(xué)生紛紛回答：“沒(méi)有。”教師又問(wèn)：“那你們從電視上看到過(guò)大草原嗎？你們所想象的大草原是什么樣子的呢？”學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，教師首先通過(guò)對(duì)話的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后教師說(shuō)：“今天我來(lái)帶領(lǐng)大家來(lái)感受一下音樂(lè)中所描述的美麗的草原。”教師給學(xué)生播放課前制作好的多媒體課件，教師的講解、課件的演示、音樂(lè)的播放等同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生也積極地傾聽(tīng)音樂(lè)，欣賞著美麗的大草原，體會(huì)著教師的生動(dòng)講解、情感表達(dá)，深刻的沉浸在音樂(lè)的審美情境中。教師通過(guò)直觀、形象、生動(dòng)的畫(huà)面和講解，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美認(rèn)知能力。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美想象能力

小學(xué)生的思維還沒(méi)有完全形成，而音樂(lè)的學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)以及想象能力的啟發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的音樂(lè)作品，進(jìn)行合理的想象，而學(xué)生在審美想象的過(guò)程中，他們的音樂(lè)素養(yǎng)以及音樂(lè)審美能力都能得到很好地培養(yǎng)和提升。如在《保護(hù)小羊》中，因?yàn)檫@首歌曲的內(nèi)容是學(xué)生比較感興趣的小動(dòng)物，而學(xué)生比較愛(ài)表演，也有著創(chuàng)新的想象力，因此教師引導(dǎo)學(xué)生自我表演，一邊唱一遍跳舞。學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行表演，他們自由選擇自己喜歡的角色，進(jìn)行即興表演，這樣不但可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美創(chuàng)造能力。

三、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美表現(xiàn)能力

小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力以及具體的音樂(lè)作品，采用有效的方法去引導(dǎo)、去激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)，進(jìn)而促使學(xué)生更加自主地投入到音樂(lè)的表現(xiàn)中去，從而促使他們?cè)谝魳?lè)的表現(xiàn)中更好地體會(huì)音樂(lè)的美。如為了迎接即將到來(lái)的圣誕節(jié)，教師在音樂(lè)課生給學(xué)生安排了《鈴兒響叮當(dāng)》一首歌曲的學(xué)習(xí)，教師首先給學(xué)生示范一遍，因?yàn)檫@首歌比較歡快、節(jié)奏簡(jiǎn)單，而學(xué)生們普遍對(duì)這首歌曲都比較喜愛(ài)，所以他們學(xué)習(xí)的非常快。學(xué)生初步學(xué)會(huì)后，教師讓學(xué)生采用多種方式來(lái)表現(xiàn)這首歌曲，學(xué)生們有的扮演圣誕老人，有的則跳起了歡快的舞蹈，還有的一邊唱一邊跳……總之，課堂的氣氛非常活躍，而學(xué)生在表現(xiàn)中也能更好地培養(yǎng)他們的音樂(lè)審美表現(xiàn)能力。

四、積極開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美合作能力

音樂(lè)世界是多彩多姿的，音樂(lè)的表現(xiàn)方法也是多種多樣的。其中有獨(dú)唱、獨(dú)奏、獨(dú)舞、合唱、集體舞等。當(dāng)前的小學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們的團(tuán)隊(duì)合作能力比較匱乏，而有時(shí)候音樂(lè)的表演是需要集體的團(tuán)結(jié)互助、共同表演，才能體現(xiàn)出音樂(lè)所包含的美。如在學(xué)習(xí)音符的一課中，因?yàn)槔碚撔暂^強(qiáng)，如果教師只是一味的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)很低，因此教師就將理論課變?yōu)閷?shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自由組合，分成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行節(jié)奏的搭拆。教師加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。這樣不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，而學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，他們的音樂(lè)審美合作能力也能得到有效的培養(yǎng)。

五、加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美創(chuàng)造能力

小學(xué)音樂(lè)教育中也需要注重學(xué)生音樂(lè)審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教師在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)該在音樂(lè)欣賞、音樂(lè)表演等各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造能力的訓(xùn)練，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美創(chuàng)造能力。如在學(xué)習(xí)《我家門前有條河》時(shí)，教師就鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這首歌詞以及自己的想象對(duì)這首歌進(jìn)行自編歌詞，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美創(chuàng)造能力。

六、采用多元化的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美評(píng)價(jià)能力

每個(gè)學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所差異，因此教師應(yīng)該充分尊重每一位學(xué)生，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極給教師做出反饋，而教師也能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際反饋合理調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)課堂的效率，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美評(píng)價(jià)能力。

總之，教師在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)該采用一些有效策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，從而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)而有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)以及音樂(lè)審美能力。

第9篇

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；青年教師；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0024-02

高等農(nóng)林院校是我國(guó)高等學(xué)校重要的組成部分。隨著我國(guó)高等院校擴(kuò)大招生規(guī)模后，大學(xué)教師需求量也急劇攀升，導(dǎo)致各高等院校尤其是高等農(nóng)林院校出現(xiàn)了不同程度地降低新教師招錄標(biāo)準(zhǔn)，大量地引入了一批剛畢業(yè)的碩士、博士到大學(xué)教育中來(lái)，以緩解因?qū)W生規(guī)模擴(kuò)大而帶來(lái)的師資短缺的矛盾，這就出現(xiàn)了高等農(nóng)林院校青年教師普遍學(xué)歷高、科研能力較強(qiáng)、有事業(yè)心，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足、教學(xué)能力普遍較低等現(xiàn)象。到底是哪些因素制約了高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)能力，如何進(jìn)一步提升高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)能力，直接關(guān)系到整個(gè)高等農(nóng)林院校教學(xué)質(zhì)量，決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)能力的制約因素分析

1.師范教育的缺失與偏頗。當(dāng)前我國(guó)高等農(nóng)林院校教師主要是以非師范類畢業(yè)生為主，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教師教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及系統(tǒng)的教師職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，只是經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)就可以直接成為一線教師。由于目前教師崗前培訓(xùn)時(shí)間較短，對(duì)于教育理論專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的理解與感悟較為膚淺，導(dǎo)致出現(xiàn)了教育理念陳舊、教育創(chuàng)新意識(shí)不夠等問(wèn)題。雖然高等農(nóng)林院校也有部分青年教師來(lái)自于師范院校，但這些接受了師范教育的青年教師的教學(xué)能力還是存在諸多問(wèn)題的，其主要原因在于當(dāng)前師范教育缺少適切性，表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)模糊、教材內(nèi)容陳舊等問(wèn)題。因此，當(dāng)前師范教育的缺失與偏頗極大地制約了青年教師教學(xué)能力的形成及提升。

2.不太重視教學(xué)工作。當(dāng)前無(wú)論是普通高校還是高等農(nóng)林院校，青年教師重視科研程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于教學(xué)工作，其原因在于科研能夠給青年教師帶來(lái)更顯著的經(jīng)濟(jì)效益。高等農(nóng)林院校青年教師在職稱評(píng)審時(shí)，往往以科研作為主要的評(píng)審指標(biāo)，導(dǎo)致其非常重視科研成果的數(shù)量和質(zhì)量，而不太重視教學(xué)工作。目前有些教師出現(xiàn)為了科研而科研的現(xiàn)象，教師進(jìn)行科研工作演變成為對(duì)收入、職稱的狂熱追求，因而對(duì)其從事教學(xué)工作的積極性產(chǎn)生了不利的影響。高等農(nóng)林院校青年教師將有限的精力過(guò)多投入到申項(xiàng)目、爭(zhēng)經(jīng)費(fèi)、寫(xiě)論文等科研活動(dòng)中，而對(duì)教學(xué)工作采用最省精力的辦法進(jìn)行照本宣科，其課件是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，講義或教案是教材內(nèi)容翻版，其教學(xué)投入精力不夠[1]。有的青年教師教學(xué)意識(shí)薄弱，備課不充分，對(duì)教學(xué)方法和技巧沒(méi)有深入掌握，教學(xué)能力出現(xiàn)停滯不前的局面。根據(jù)實(shí)地調(diào)研情況來(lái)看，有85.5%青年教師認(rèn)為當(dāng)前自己所在學(xué)院存在著“重科研、輕教學(xué)”傾向。

3.教學(xué)反思不夠。對(duì)于剛剛碩士或者博士畢業(yè)、才走上講臺(tái)的青年教師來(lái)說(shuō)，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧，他們不僅需要觀摩教學(xué)豐富的老教師上課，需要老教師的悉心指導(dǎo)和點(diǎn)撥，更需要自我在不斷教學(xué)實(shí)踐中來(lái)進(jìn)行總結(jié)與反思。然而，當(dāng)前高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)反思意識(shí)淡薄，對(duì)反思認(rèn)識(shí)程度不夠，影響了教師教學(xué)能力的提升[2]。比如高等農(nóng)林院校青年教師往往只對(duì)具體的教學(xué)操作層面進(jìn)行深入反思，而忽視對(duì)教學(xué)前的備課、收集材料等準(zhǔn)備工作以及教學(xué)評(píng)價(jià)工作等進(jìn)行反思。另外，青年教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，僅限于寫(xiě)一些簡(jiǎn)單體會(huì)，而很少采用微課教學(xué)、反思日記等。青年教師喜歡從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等“教師的教”進(jìn)行反思，而很少?gòu)摹皩W(xué)生的學(xué)”的視角進(jìn)行反思。

4.缺乏有效教學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)前高等農(nóng)林院校對(duì)青年教師普遍缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)過(guò)程形式化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化、評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)度化等，制約了青年教師提升教學(xué)能力的動(dòng)力。雖然當(dāng)前高等農(nóng)林院校對(duì)青年教師評(píng)價(jià)包括領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同事和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四主體，但學(xué)生評(píng)價(jià)基本等同于評(píng)教結(jié)果，其他主體作用還沒(méi)充分發(fā)揮，難以全面反饋教師教學(xué)能力。同時(shí)，高等農(nóng)林院校評(píng)教工作存在著管理主義傾向，導(dǎo)致學(xué)生、教師等認(rèn)為評(píng)教等同于一般行政管理活動(dòng)，使得評(píng)教工作形式重于內(nèi)容[3]。此外，高校往往使用同樣一張?jiān)u教問(wèn)卷對(duì)所有年輕教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視教師的學(xué)科背景、個(gè)體差異，難以進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。最后，有些高等農(nóng)林院校將評(píng)教結(jié)果直接運(yùn)到教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核認(rèn)定上，成為學(xué)院一種純粹的管理手段，其結(jié)果會(huì)影響青年教師教學(xué)能力的提升。

5.教師合作較少。目前高校教師之間合作總體情況還是較好，但由于高校競(jìng)爭(zhēng)壓力大，青年教師真正加入到教師團(tuán)隊(duì)的較少，有些合作只是流于形式，而輕實(shí)質(zhì)內(nèi)容。比如說(shuō)教研項(xiàng)目彼此之間相互掛名，而實(shí)際依舊為單干。對(duì)于高等農(nóng)林院校普遍實(shí)施青年教師聽(tīng)課制度，由于高校師資緊張，課時(shí)任務(wù)重，很多年輕教師忙于應(yīng)對(duì)任務(wù)繁重的課時(shí)，沒(méi)有時(shí)間去聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)其他教師授課，而是直接填寫(xiě)聽(tīng)課記錄表或者直接不去完成聽(tīng)課任務(wù)。另外，高等農(nóng)林院校也沒(méi)有為教師們交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)造一個(gè)交流平臺(tái)，青年教師缺乏相互交流與合作的機(jī)會(huì)。

二、提升高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)能力的路徑

1.加強(qiáng)教育理論知識(shí)培訓(xùn)。青年教師要熟練掌握和領(lǐng)悟教育理論的基本原理，并在教學(xué)過(guò)程中能夠遵守教育教學(xué)的基本規(guī)律，確保教學(xué)任務(wù)出色地完成[4]。青年教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)中，如果教師越能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理動(dòng)態(tài)，就越能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也就越能提高教學(xué)效果，從而達(dá)到促使“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”形成一個(gè)有機(jī)整體。高等農(nóng)林院校要結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況和青年教師個(gè)人特色，科學(xué)地制訂青年教師關(guān)于教育理論知識(shí)的長(zhǎng)期培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，有步驟、有計(jì)劃地組織青年教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，并促使形成青年教師不斷學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。此外，高等農(nóng)林院校還可以考慮聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外教育專家、名師和優(yōu)秀教師，宣講先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，促使青年教師盡快提高教育教學(xué)理論水平和教學(xué)能力。

2.加大對(duì)教學(xué)重視程度。高等農(nóng)林院校要重視教學(xué)工作，加大對(duì)教學(xué)投入力度，形成一種有利于激發(fā)廣大青年教師積極投入教學(xué)當(dāng)中的激勵(lì)機(jī)制，積極營(yíng)造教師以教學(xué)為根本、以培養(yǎng)人才為榮耀的教書(shū)育人氛圍。在青年教師職稱評(píng)審、任期考核、聘任時(shí)，高等農(nóng)林院校不能一味地追求科研指標(biāo)，要不斷減少科研分量和適當(dāng)增加教學(xué)分量，增加課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力考核等硬性指標(biāo)，從而逐漸引導(dǎo)青年教師增多精力在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革等方面。高等農(nóng)林院校對(duì)那些教學(xué)能力強(qiáng)的青年教師，加大教師獎(jiǎng)勵(lì)力度，設(shè)立青年教師教學(xué)獎(jiǎng)，而對(duì)于那些不認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)的教師建立懲罰機(jī)制。當(dāng)然，青年教師在教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)展科學(xué)研究，形成以教學(xué)促進(jìn)科研、以科研帶動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相輔相成。

3.增強(qiáng)教師教學(xué)反思。高等農(nóng)林院校青年教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要不斷地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等教學(xué)實(shí)踐行為進(jìn)行反思和自省，及時(shí)地總結(jié)出自己教學(xué)中成績(jī)和不足，不斷地完善整個(gè)教學(xué)過(guò)程，才會(huì)促使教學(xué)能力不斷提升。青年教師要真正意識(shí)到反思的意義，教與學(xué)相輔相成的重要性，重視對(duì)學(xué)生學(xué)的分析和思考，清楚地明白“教師的教”，最終應(yīng)該是以學(xué)生發(fā)展作為目標(biāo)。同時(shí)，青年教師要不斷更新教學(xué)理念，考慮從學(xué)生角度進(jìn)行反思，通過(guò)日常觀察、課間交流等方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的感受，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中存在不足，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，以達(dá)到提升教學(xué)能力目標(biāo)。

4.完善教師評(píng)價(jià)制度。高等農(nóng)林院校對(duì)于青年教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特色、教師職稱、崗位類別等實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，建立起多層次的青年教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并對(duì)青年教師教學(xué)實(shí)施全程監(jiān)督以及動(dòng)態(tài)反饋。雖然目前高等農(nóng)林院校普遍實(shí)施了學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)制度，在一定程度上能反映出教師教學(xué)水平，但由于學(xué)生個(gè)體差異很大，導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果可能與真實(shí)情況相差很遠(yuǎn)。因此，我們可以利用學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和同事評(píng)價(jià)等多主體評(píng)價(jià)方式，客觀地評(píng)價(jià)出青年教師的教學(xué)水平。同時(shí)，高等農(nóng)林院校要將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果及其改進(jìn)意見(jiàn)，盡早地反饋給每位青年教師，并與其交流，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助教師不斷地提升其教學(xué)能力。

5.加強(qiáng)教師合作與互動(dòng)。高等農(nóng)林院校要加強(qiáng)對(duì)青年教師的合作教育與互動(dòng)交流，幫助青年教師組建以及加入到已有的優(yōu)秀教學(xué)與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中。比如高等農(nóng)林院校組織遴選出合作意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)能力強(qiáng)和學(xué)術(shù)造詣深的高級(jí)職稱教師作為帶頭人，實(shí)行“老、中、青”相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)模式，通過(guò)教學(xué)觀摩、備課指導(dǎo)等方式，讓青年教師可以相互學(xué)習(xí)和交流。另外，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅僅是單個(gè)高等農(nóng)林院校完成，還需要其他高等院校的大力支持和協(xié)作，其突出表現(xiàn)在教學(xué)資源上，各個(gè)院校都有各自教學(xué)能力強(qiáng)的教師，可將這些優(yōu)秀教師的典型教學(xué)設(shè)計(jì)、講義、教案等集中起來(lái)，建立教學(xué)資源共享庫(kù)，青年教師都可利用這些優(yōu)秀資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]于曉紅，盧相君.財(cái)經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力提高策略研究[J].中國(guó)管理信息化，2009，（7）.

[2]束仁龍.新建本科院校加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力建設(shè)的思考[J].教師教育研究，2011，（5）.