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第1篇

1設(shè)計(jì)思路

1.1科學(xué)劃分小組

科學(xué)劃分小組是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平、個(gè)性特征、心理素質(zhì)等，遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來(lái)分配。保證每個(gè)小組的水平大致相同，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)有“旗鼓相當(dāng)”的感覺(jué)，才會(huì)增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)取勝信心。

1.2重視學(xué)生預(yù)習(xí)工作

預(yù)習(xí)是學(xué)好課程的前提條件。在一次課結(jié)束時(shí)將下次要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前告知學(xué)生，并布置在下次課中要解決的問(wèn)題，每個(gè)小組在下次課上都有機(jī)會(huì)為大家講解。如果是新的護(hù)理操作項(xiàng)目，則讓學(xué)生自己去查閱資料，找相關(guān)操作視頻，到實(shí)訓(xùn)室先自行練習(xí)。對(duì)自己不理解的問(wèn)題，則記入筆記，待課堂上解決。

1.3課堂小組間交流

互助提高經(jīng)過(guò)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生們對(duì)課程內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)，也有了思考后的疑問(wèn)。在課堂上，教師首先請(qǐng)各組學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行講解，每組講解一部分（每組講解內(nèi)容由教師在課堂上隨機(jī)定，為了讓所有學(xué)生全面預(yù)習(xí)），護(hù)理實(shí)踐操作方面，則由老師隨機(jī)抽查學(xué)生操作。最后將所有小組的問(wèn)題總結(jié)到一塊兒，小組之間交流研討，解決問(wèn)題。對(duì)于解決不了的問(wèn)題，則由教師啟發(fā)引導(dǎo)，操作演示，幫助解決。

1.4課堂練習(xí)及評(píng)價(jià)檢測(cè)

課堂練習(xí)及評(píng)價(jià)檢測(cè)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否對(duì)新知識(shí)理解、掌握，及時(shí)暴露出學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解應(yīng)用上的不足，以使師生雙方及時(shí)改正錯(cuò)誤和不足。隨機(jī)抽取小組內(nèi)成員進(jìn)行檢測(cè)，被抽取的學(xué)生成績(jī)代表整個(gè)小組的成績(jī)，平時(shí)的課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)將要計(jì)入期末總評(píng)。這樣做，則可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生的合作意識(shí)，促使成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)差的學(xué)生，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2實(shí)踐過(guò)程

“缺鐵性貧血”是我國(guó)兒童保健重點(diǎn)防治的四病之一，所以這部分內(nèi)容是這門(mén)課程的重中之重。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的前一周先提供給學(xué)生一個(gè)病例：上午9時(shí)接到門(mén)診電話(huà)，有一名男貧血患兒將收住入院。患兒由家長(zhǎng)抱入病房，面色蒼白，呼吸急促。通過(guò)問(wèn)診，獲取病史資料：患兒，男，早產(chǎn)兒，9個(gè)月。生后純母乳喂養(yǎng)，未添加輔食，近1個(gè)月來(lái)逐漸出現(xiàn)面色蒼白，且食欲不佳，精神不振。查體：營(yíng)養(yǎng)差，皮膚、黏膜蒼白，精神不振。實(shí)驗(yàn)室檢查：血紅蛋白70g/L，紅細(xì)胞3.5×1012/L，MCV70fl，MCH23pg，MCHC30%。末梢血涂片顯示：紅細(xì)胞大小不等，中心淺染，以小細(xì)胞為多。入院診斷：營(yíng)養(yǎng)性缺鐵性貧血。根據(jù)這個(gè)病例給每個(gè)小組分配一個(gè)問(wèn)題讓大家下去查閱資料，下次課每個(gè)組推薦一名同學(xué)就各自分配到的問(wèn)題進(jìn)行講課，教師將對(duì)每個(gè)同學(xué)講課的效果進(jìn)行評(píng)定打分，分?jǐn)?shù)代表整個(gè)小組的成績(jī)，計(jì)入期末總評(píng)。問(wèn)題有：該患兒診斷為貧血的依據(jù)有哪些？貧血的嚴(yán)重程度如何？缺鐵性貧血對(duì)機(jī)體有何危害？如何對(duì)該患兒進(jìn)行護(hù)理？……

3實(shí)踐效果

分到任務(wù)后，學(xué)生們課下查閱資料，熱烈討論，遇到解決不了的問(wèn)題積極詢(xún)問(wèn)老師，自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性是前所未有的。在各自講課過(guò)程中都能講述清楚、透徹。對(duì)于其他組同學(xué)提出的質(zhì)疑，同學(xué)們激烈討論，尋求正確答案。確實(shí)解決不了的問(wèn)題由教師進(jìn)行解答，從而收到了良好的教學(xué)效果。以護(hù)生為主體的小講課模式正是研究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式，在此模式教學(xué)中，由于護(hù)生需要查閱文獻(xiàn)以了解相關(guān)知識(shí)新進(jìn)展，可發(fā)掘護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和潛能[2]，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，小組合作制在護(hù)理教學(xué)中顯現(xiàn)出以下優(yōu)點(diǎn)：

3.1更好地達(dá)到護(hù)理教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代教育要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的信息傳遞者，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)資源的提供者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、學(xué)習(xí)成果分享者。在小組合作教學(xué)中，教育對(duì)象由一個(gè)個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)個(gè)小組；師生交流過(guò)程中，由單一的“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g多向式的交流。教師從而能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)教學(xué)得失。有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.2提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

此教學(xué)方法為學(xué)生提供了展示、鍛煉自我以及交流提高的機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生首先鍛煉了自己思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，每個(gè)學(xué)生都有一次以上的發(fā)言機(jī)會(huì)，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在聽(tīng)取別人見(jiàn)解的同時(shí)，也在不斷地反思，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納知識(shí)的能力。

3.3提高學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)，能夠使教學(xué)氣氛輕松、活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。將全班分為若干學(xué)習(xí)小組，以小組成員共同學(xué)習(xí)、探究、討論為教學(xué)活動(dòng)基本形式，為每個(gè)同學(xué)創(chuàng)造了平等機(jī)會(huì)，營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)增加了，精神面貌煥然一新，自信心得到了加強(qiáng)。教師可以充分地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、因材施教，彌補(bǔ)了由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。

3.4實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變

第2篇

市場(chǎng)-課程-市場(chǎng)的培養(yǎng)模式對(duì)于高職院校專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)有著非常重要的意義和價(jià)值，市場(chǎng)-課程-市場(chǎng)的培養(yǎng)模式能夠有效地降低高職院校的教學(xué)盲目性，并且提升教學(xué)效率，為教育教學(xué)工作的開(kāi)展提供有效保障。市場(chǎng)-課程-市場(chǎng)的培養(yǎng)模式是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，為此高職院校必須要重視市場(chǎng)調(diào)查和分析工作，以確保培訓(xùn)課程內(nèi)容準(zhǔn)確性。首先，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)同醫(yī)院的交流與合作，定期同醫(yī)院兒科醫(yī)療人員進(jìn)行溝通，以了解醫(yī)院兒科護(hù)理日常工作的主要內(nèi)容，對(duì)咨詢(xún)醫(yī)院兒科工作的具體需求。同時(shí)，高職院校方面應(yīng)該做好對(duì)醫(yī)院教學(xué)意見(jiàn)和需求的統(tǒng)計(jì)分析工作，篩選具有代表性的教學(xué)意見(jiàn)和建議，將相關(guān)內(nèi)容同日常教學(xué)工作相結(jié)合，有側(cè)重性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，為教育教學(xué)工作的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)課程改革，建立科學(xué)的教學(xué)體系

為保證實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，提升兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的培訓(xùn)效果，高職院校方面必須要重視教學(xué)課程的改革，構(gòu)建全新的教學(xué)體系，滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需求。目前兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容較為分散，課程群劃分并不明顯，因此必須要重視對(duì)課程群的劃分，整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系。比如，兒科護(hù)理課程體系應(yīng)該劃分為基本素質(zhì)課程、人文素質(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程以及專(zhuān)業(yè)課程四大部分，基本素質(zhì)課程主要是由基礎(chǔ)的教學(xué)教學(xué)課程組成，如化學(xué)、政治、體育、應(yīng)用和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等等，這些課程對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力有著非常重要的意義；人文培養(yǎng)課程是培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任性和責(zé)任感，提升學(xué)生的工作意識(shí)，端正學(xué)生的工作態(tài)度，具體包括了護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)等等；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)針對(duì)于兒科護(hù)理工作技能的培訓(xùn)課程，這些課程是學(xué)生今后工作過(guò)程中需要運(yùn)用的重要知識(shí)，包括了人體機(jī)構(gòu)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)以及病理學(xué)等等；專(zhuān)業(yè)課則是針對(duì)于兒科護(hù)理工作的專(zhuān)業(yè)類(lèi)科目知識(shí)。

三、開(kāi)放實(shí)踐場(chǎng)所，保證實(shí)踐質(zhì)量和效率

高職院校兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，必須要以臨床服務(wù)能力水平作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)于兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)工作來(lái)說(shuō)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是必不可少的，而這也是提升學(xué)生工作能力和工作水平的重要手段。高職院校的課堂教學(xué)工作主要幫助學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但教學(xué)是較為有限的，學(xué)生必須要利用實(shí)踐來(lái)不斷鞏固自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，才能夠確保自己的工作能力。為此，高職院校必須要為學(xué)生建立開(kāi)放的實(shí)踐場(chǎng)所，除了為學(xué)生提供更多的醫(yī)院實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，最大化地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，配備和引進(jìn)更多先進(jìn)的實(shí)踐設(shè)備，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著非常重要的意義。

四、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升綜合教育水平

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，在加強(qiáng)對(duì)兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式建立的同時(shí)，必須要重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，以保證教學(xué)工作的順利開(kāi)展，確保教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。老師是現(xiàn)代教育教學(xué)的基礎(chǔ)，老師的能力和個(gè)人素質(zhì)將直接決定著院校的教學(xué)水平。就當(dāng)前部分職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，由于待遇等因素的影響，導(dǎo)致高職院校的教師水平同高等院校存在相當(dāng)大的差距，高職院校教師能力問(wèn)題成為危及高職院校教學(xué)工作的重大因素。為此，在日常教學(xué)過(guò)程中，高職院校必須要重視教師隊(duì)伍建設(shè)，提升綜合教育水平。首先，高職院校應(yīng)該適當(dāng)提升教師待遇水平，結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境制定較為合理的教師待遇，以吸引更多的具有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師加入到教育教學(xué)工作當(dāng)中。對(duì)于兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，臨床服務(wù)水平是學(xué)生基本要求，高職院校在不斷為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐場(chǎng)所的同時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)引入具備豐富臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，以保證課堂教學(xué)的真實(shí)性和可靠性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，制定全面的培訓(xùn)流程，定期要求國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的護(hù)理人才和專(zhuān)家參加培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師了解和掌握先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)思想，確保教師教學(xué)能力的有效提升，為兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的順利實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

第3篇

【關(guān)鍵詞】?jī)嚎谱o(hù)理、責(zé)任心、教學(xué)工作

【中圖分類(lèi)號(hào)】R473.12 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949（2014）04-0292-01

前言

兒科護(hù)理學(xué)的服務(wù)對(duì)象是自胎兒至青春期的兒童，他們具有不同于成人的特征及需要，不僅小兒的解剖、生理、病理、免疫等方面與成人不同，而且各年齡階段的患兒之間也存在差異，因此對(duì)護(hù)理的要求也不同，從而造成數(shù)據(jù)多、概念多、理論性強(qiáng)的復(fù)雜狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不夠，比較容易出現(xiàn)醫(yī)療事故，所以在進(jìn)行兒科護(hù)理當(dāng)中需要有更高的責(zé)任心，通過(guò)在護(hù)理的各個(gè)環(huán)節(jié)采取相應(yīng)措施降低安全隱患。通過(guò)提高安全護(hù)理水平為患兒提供更好的服務(wù)。

1 目前造成實(shí)習(xí)護(hù)士責(zé)任感差的原因

1.1 與帶教老師溝通欠缺

目前我國(guó)醫(yī)院的護(hù)理現(xiàn)狀是：護(hù)理人員工作量大、配制不足、床護(hù)比不達(dá)標(biāo)、任務(wù)繁重，這些導(dǎo)致護(hù)理人員對(duì)基本的操作厭煩，開(kāi)始反感這項(xiàng)工作。而負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的帶教老師由于工作繁忙，責(zé)任心不強(qiáng)等種種原因，忽略帶教過(guò)程中的種種細(xì)節(jié)，并且不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的心理變化。這就使得護(hù)理實(shí)習(xí)生產(chǎn)生抱怨心理，覺(jué)得護(hù)理工作就是做一些很簡(jiǎn)單的瑣事，進(jìn)而對(duì)護(hù)理工作沒(méi)有責(zé)任心。

1.2 護(hù)士生的兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)的知識(shí)不扎實(shí)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對(duì)疾病的治療及指導(dǎo)意義日益被人們所接受，這就要求護(hù)士的知識(shí)更加豐富，不僅要掌握醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)知識(shí)，還要掌握護(hù)理心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人文學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，只有在熟練掌握護(hù)理理論知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)人性化護(hù)理。然而還有很多醫(yī)院的護(hù)理工作仍然遵循著舊的護(hù)理觀(guān)念護(hù)理病人，護(hù)士生沒(méi)有及時(shí)的接觸到新的知識(shí)體系，而其他相關(guān)方面的知識(shí)也很缺乏，他們認(rèn)為護(hù)理工作只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行各種基礎(chǔ)的護(hù)理及醫(yī)療協(xié)助技術(shù)操作，并沒(méi)有自己獨(dú)立的理論基礎(chǔ)知識(shí)系。隨著醫(yī)療水平的不斷提高，護(hù)理形式已經(jīng)具備完整的理論體系，并在其理論體系指導(dǎo)下對(duì)患兒進(jìn)行臨床實(shí)踐活動(dòng)。

1.3 護(hù)士生心理壓力較大

護(hù)士生在剛開(kāi)始實(shí)習(xí)的時(shí)候，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏自信，進(jìn)而心理壓力增大，因此護(hù)士生在實(shí)踐過(guò)程中就會(huì)手忙腳亂，無(wú)法進(jìn)行自主思考。然而兒科護(hù)理對(duì)護(hù)士生的要求更高，這就要求護(hù)士生要熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并靈活運(yùn)用，提高自己對(duì)壓力的抵抗力。

1.4護(hù)士生的工作地位低

由于護(hù)理工作繁雜，使得一些護(hù)士生付出了勞動(dòng)而沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，其工作更是得不到患者及家屬的肯定。隨著社會(huì)的發(fā)展，公民法律意識(shí)的增強(qiáng)，加上護(hù)士生由于剛接觸護(hù)理工作，對(duì)醫(yī)院環(huán)境及護(hù)理內(nèi)容的陌生，護(hù)理工作的生疏，致使患兒及家屬對(duì)其護(hù)理工作的不信任，很多患者對(duì)于一些實(shí)質(zhì)性的工作不同意實(shí)習(xí)生操作。這就使得護(hù)士生對(duì)工作最初的熱情大大地降低。

2 兒科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中提高護(hù)士責(zé)任心的措施

2.1 教學(xué)生如何加強(qiáng)與帶教老師的溝通

帶教老師由于工作繁忙會(huì)忽視對(duì)護(hù)士生工作的細(xì)節(jié)指導(dǎo)，導(dǎo)致護(hù)士生會(huì)在進(jìn)行護(hù)理的時(shí)候忽略許多細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致醫(yī)患之間發(fā)生矛盾。因此護(hù)士生要有自己的自覺(jué)，勤于學(xué)習(xí)，有不懂的東西要及時(shí)的進(jìn)行詢(xún)問(wèn)加以解決，并且要跟著老師進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，觀(guān)察學(xué)習(xí)老師的工作方法、應(yīng)變能力、溝通技巧，做好筆記。經(jīng)常與帶教老師進(jìn)行溝通，從他們的經(jīng)歷中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為自己的護(hù)理工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通

專(zhuān)業(yè)知識(shí)不合格是導(dǎo)致護(hù)士生責(zé)任心缺乏的一個(gè)間接原因。因此護(hù)士生在學(xué)校期間就應(yīng)該努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，多進(jìn)行實(shí)踐，這樣就能提高護(hù)理質(zhì)量，減少醫(yī)療事故的出現(xiàn)。基礎(chǔ)的知識(shí)只能是理論，卻不能運(yùn)用到實(shí)踐上，在實(shí)踐工作中我們往往會(huì)遇到一些書(shū)上沒(méi)有的情況，因此我們要多加學(xué)習(xí)其他相關(guān)的知識(shí)，融合起來(lái)解決問(wèn)題。

2.3 教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，減輕壓力

兒科護(hù)理是醫(yī)院中出現(xiàn)醫(yī)療糾紛最多的科室之一，因此護(hù)士生要有面對(duì)這些狀況的心理準(zhǔn)備。在對(duì)患兒進(jìn)行護(hù)理的時(shí)候要給予他們最大的耐心與愛(ài)心，取得患兒及其家長(zhǎng)的信任，使他們配合疾病的治療護(hù)理，減少醫(yī)患糾紛。在此期間護(hù)士生會(huì)遇到很多挑戰(zhàn)耐性的事情，如患兒因?yàn)椴皇娣l(fā)脾氣，家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆邮芸喽R人，這都考驗(yàn)著護(hù)士生的耐性與壓力抗性。因此護(hù)士生要經(jīng)常進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，給自己心理暗示，工作之外做些放松心情的事情。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生做好自我位置的調(diào)整

由于我國(guó)的國(guó)情，現(xiàn)在的護(hù)士生差不多都是獨(dú)生子女，在家比較嬌寵，因此自信心極滿(mǎn)。同時(shí)在醫(yī)院的工作十分艱辛，節(jié)假日也不例外，每時(shí)每刻都堅(jiān)守在自己平凡的工作崗位上，盡職盡責(zé)辛勤的勞動(dòng)，但是卻時(shí)常得不到患者及家屬的尊重，這就極大地打擊了護(hù)士生的自信心。因此護(hù)士生要調(diào)整好自己的位置，在家跟在醫(yī)院必須很好的轉(zhuǎn)換自己的角色，才不會(huì)應(yīng)付不了極大的反差，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)換位思考，從患兒及家長(zhǎng)的角度思考問(wèn)題，理解他們的言行，調(diào)節(jié)自己的心理。除了心理上的變化外，護(hù)士生也要學(xué)著充實(shí)自己，多多跟著經(jīng)驗(yàn)多的護(hù)士學(xué)習(xí)，避免因操作不當(dāng)造成的事故。

用心去護(hù)理病人，以病人為中心，全身心的去工作，幫助患者，促進(jìn)健康，協(xié)助康復(fù)，減少患者的痛苦，是一項(xiàng)很有意義的工作。俗話(huà)說(shuō)“送人玫瑰，手有余香”。當(dāng)你看到你護(hù)理的患者在你的精心護(hù)理下?lián)碛袘?zhàn)勝病魔的信心和后備力量，進(jìn)而康復(fù)了。你就會(huì)覺(jué)得雖然辛苦，但是辛苦之后的成就讓你更加充滿(mǎn)熱情。

3 結(jié)束語(yǔ)

兒科護(hù)理工作雖然是一種有風(fēng)險(xiǎn)的工作，但它是直接為人民的健康服務(wù)的。護(hù)理工作的好與壞關(guān)系到患者及其家屬的今后生活的質(zhì)量。如果護(hù)士生在護(hù)理患兒的時(shí)候責(zé)任感不強(qiáng)，就可能會(huì)造成無(wú)法彌補(bǔ)的錯(cuò)誤，因此，我們要加強(qiáng)護(hù)士生對(duì)兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立其對(duì)工作的高度責(zé)任感，時(shí)刻提醒自己，在任何情況下，視患者如親人，持之以恒，想患者所想，急患者所急，這樣才能構(gòu)建一個(gè)和諧的相互信任的醫(yī)患關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]劉紅.兒科護(hù)士的溝通技巧[J]，《齊魯護(hù)理雜志》，2002年第12期.

第4篇

護(hù)理專(zhuān)業(yè)分為初級(jí)資格，含師級(jí)；

中級(jí)資格含護(hù)理學(xué)，內(nèi)科護(hù)理，外科護(hù)理，婦產(chǎn)科護(hù)理，兒科護(hù)理，社區(qū)護(hù)理六個(gè)亞專(zhuān)業(yè)；

考試科目設(shè)置初級(jí)，中級(jí)，衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力等4個(gè)科目；

中級(jí)主管護(hù)師考試在兩天內(nèi)完成四個(gè)科目的考試，考試方式采用筆試方式；

第5篇

兒科護(hù)理的特點(diǎn)是評(píng)估難度大、觀(guān)察任務(wù)重、護(hù)理項(xiàng)目多、操作要求高。這就需要兒科護(hù)士具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)護(hù)理知識(shí)并付出更多的時(shí)間和精力護(hù)理患兒。課堂教學(xué)是護(hù)生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要途徑之一。如何充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用型兒科護(hù)理人才，是兒科護(hù)理教學(xué)的主要任務(wù)。

1兒科護(hù)理教學(xué)在臨床護(hù)理中的地位

兒科護(hù)理是護(hù)理專(zhuān)業(yè)重要的臨床學(xué)科之一，其教學(xué)在護(hù)理教育中占有重要位置，不僅是幫助護(hù)生將課堂所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床護(hù)理實(shí)踐緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是使護(hù)生具備專(zhuān)業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑。

2影響兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的因素

2.1學(xué)生素質(zhì)低，學(xué)習(xí)目的不明確近年來(lái)，中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)招收的主要是初中畢業(yè)生，絕大多數(shù)學(xué)生由于成績(jī)不理想未能考上高中，加之年齡較小，進(jìn)入衛(wèi)校后，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。還有一部分學(xué)生迫于父母的壓力而學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)。有關(guān)資料顯示，54.08%的中職護(hù)生聽(tīng)從父母意見(jiàn)而選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)[1]，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。

2.2讀書(shū)無(wú)論影響缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力隨著我國(guó)勞動(dòng)人事制度的改革和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，畢業(yè)生供大于求，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。大多數(shù)護(hù)生受傳統(tǒng)觀(guān)念影響，認(rèn)為護(hù)士社會(huì)地位低，不受尊重，沒(méi)有發(fā)展前途，護(hù)理工作只是簡(jiǎn)單的打針、輸液，無(wú)形中對(duì)其造成負(fù)面影響[1]。有些學(xué)生意志薄弱，自覺(jué)性差，久而久之便產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3兒科護(hù)理教材內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情兒科護(hù)理內(nèi)容瑣碎，數(shù)字多、公式多，理論性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，加上課時(shí)少，以理論講授為主，實(shí)踐少，學(xué)生難以記憶和掌握相關(guān)知識(shí)。另外，有些教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)功底不扎實(shí)，業(yè)務(wù)水平不高，沒(méi)有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響教學(xué)質(zhì)量。

3提高兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的措施

3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的強(qiáng)大力量。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從臨床實(shí)踐出發(fā)，提出臨床實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，緊緊圍繞教學(xué)大綱，根據(jù)臨床需要、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、生源等調(diào)整授課內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，打破教材常規(guī)，將抽象的知識(shí)形象化、枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，同時(shí)引入新知識(shí)、新技術(shù)，加大信息量，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，徹底改變“教得累，學(xué)得難”的局面，把學(xué)生由“要我學(xué)”的消極態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極態(tài)度。

3.2不斷探索新的、靈活的、有吸引力的教學(xué)方法由于兒科護(hù)理教師仍采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，師生互動(dòng)性差，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，也無(wú)法及時(shí)將自己的疑惑傳遞給教師；教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，也無(wú)法及時(shí)為學(xué)生解惑。這就需要教師探索新的、靈活的、有吸引力的教學(xué)方法。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，將多種教學(xué)方法（如問(wèn)題式教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、案例法、互動(dòng)式教學(xué)法、討論法、自編歌訣法、圖示法等）適時(shí)運(yùn)用，從而活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生潛能，提高教學(xué)效果[2]。

3.3充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)形式，突破了沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，日益顯示出優(yōu)勢(shì)[3]。在兒科護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)運(yùn)用多媒體課件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性、生動(dòng)性、簡(jiǎn)潔性，彌補(bǔ)單純說(shuō)教的不足，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，開(kāi)闊教學(xué)空間，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短理論與臨床的距離，增加單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)的輸出量，提高教學(xué)效率，使學(xué)生在快樂(lè)、興奮中接受知識(shí)。新晨

3.4改變單一的考試模式目前，許多學(xué)校的考試模式仍以閉卷考試為主，學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次期末考試。兒科護(hù)理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，考試涉及內(nèi)容多、范圍廣，試題若只局限于教材中的基本理論知識(shí)和技能，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及應(yīng)用能力的全面考核。這就要求采用多元化考試模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，把平時(shí)考核（如口試、隨堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試、階段性考試、實(shí)踐操作、病例分析等）成績(jī)按一定比例計(jì)入總成績(jī)，以督促學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉英.中職護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素及對(duì)策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，21（11）:34~35.

第6篇

【關(guān)鍵詞】?jī)嚎苹?dòng)式教學(xué)應(yīng)用

兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，但在是教學(xué)中存在對(duì)其重視不夠的情況，傳統(tǒng)教學(xué)模式制約學(xué)生的靈活性及個(gè)性思維的發(fā)展，不利于其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使其在臨床實(shí)習(xí)后不能適應(yīng)臨床護(hù)理工作。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力以及提高學(xué)生處理臨床問(wèn)題的能力是當(dāng)前教學(xué)工作的關(guān)鍵。我院于2013年8月在《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中對(duì)部分護(hù)理專(zhuān)業(yè)護(hù)生采用互動(dòng)式教學(xué)方法授課，取得了較好的效果。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象與方法。

研究對(duì)象為我院三年制中專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)二個(gè)班的學(xué)生，共102人。隨機(jī)選取一班(50人)作為實(shí)驗(yàn)組，采用互動(dòng)教學(xué)法授課；二班(52人)作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.課程及教材。

兩組學(xué)時(shí)和內(nèi)容均按教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要求安排，教材是全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《兒科護(hù)理》（第2版）。

3.教學(xué)過(guò)程。

（1）實(shí)驗(yàn)組采用互動(dòng)式教學(xué)法授課，選取臨床典型案例，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提出問(wèn)題，思考討論，教師解析，最終得出正確結(jié)論。具體方法：將學(xué)生分為6組，由教師講解理論知識(shí)，每章結(jié)束，針對(duì)本章內(nèi)容來(lái)選取一例臨床典型案例，小組自由討論，然后進(jìn)行角色扮演，其中的角色每位同學(xué)可以自主選擇，輪換角色。在小組進(jìn)行演示中，教師會(huì)不斷的提出新問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)思考并討論，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，找出解決臨床問(wèn)題的方案；

（2）傳統(tǒng)教學(xué)法。采取以教師、課堂、書(shū)本為中心的灌輸式教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，制作課件進(jìn)行課堂講授。

4.評(píng)價(jià)方法。

（1）理論考試。課程結(jié)束后，期末進(jìn)行閉卷考試。題型主要分為兩部分：客觀(guān)性試題占50％，主要考核對(duì)兒科護(hù)理學(xué)基本概念、理論知識(shí)的理解和掌握。主觀(guān)性試題占50％，測(cè)試學(xué)生理解、綜合分析判斷及應(yīng)用的能力；

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)。問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)無(wú)記名方式在實(shí)驗(yàn)組中進(jìn)行，征求每位學(xué)生的意見(jiàn)和建議。每項(xiàng)內(nèi)容均采用ABC三級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；

（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)處理按照兩樣本均數(shù)比較的t檢驗(yàn)方法進(jìn)行。

二、結(jié)果

1.理論考試

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生客觀(guān)性試題考試成績(jī)?yōu)榕c對(duì)照組差別沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），尚不能認(rèn)為兩組學(xué)生基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)有差別。主觀(guān)性試題及平均成績(jī)兩組學(xué)生成績(jī)有顯著性差異(P<0.01)，試驗(yàn)組成績(jī)高于對(duì)照組。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，大部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法給予了肯定，認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)法能夠提高學(xué)習(xí)興趣、溝通能力，有助于培養(yǎng)處理臨床問(wèn)題的能力。

三、討論

第7篇

關(guān)鍵詞：《兒科護(hù)理》；教材編寫(xiě)；教學(xué)效果

當(dāng)前在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等重要文件精神中，明確了中職教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)要求相適應(yīng)，與就業(yè)崗位要求相符合，為衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)的技能型的高素質(zhì)勞動(dòng)者。”這一精神體現(xiàn)了衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展和變革。

在從事兒科教學(xué)的十幾年中，我使用了好幾種不同版本的兒科教材，每一次教材的選擇都力求符合當(dāng)時(shí)的辦學(xué)方針和培養(yǎng)目標(biāo)，依照目前的辦學(xué)方針舊版教材就顯的有所不足。這次我校選用的教材是中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材編寫(xiě)組集全國(guó)七個(gè)省市有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的兒科護(hù)理高級(jí)講師編寫(xiě)的供護(hù)理、涉外護(hù)理、助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)用的新版《兒科護(hù)理》。在教學(xué)過(guò)程中有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、體會(huì)

(一)目標(biāo)明確

1、培養(yǎng)目標(biāo)

新版《兒科護(hù)理》教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以發(fā)展技能為核心”的職教理念。在基礎(chǔ)理論知識(shí)的編寫(xiě)中，不是要求學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)面面俱到，而是強(qiáng)調(diào)“必須、夠用”，而護(hù)理措施部分就編寫(xiě)的詳細(xì)和實(shí)用。例如在《肺炎》這一節(jié)中，治療只是要求掌握原則，而護(hù)理措施就寫(xiě)的非常詳細(xì)，突出了護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。

新版《兒科護(hù)理》教材內(nèi)容還與我國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證融通”。涉外護(hù)理新版《兒科護(hù)理》教材還增加了美國(guó)NCLEX-RN(National CounselLicensing Examination-RegisterNuts e)、CGFNS(Commi s sionGraduates Of Foreign NursingSchools)及其他國(guó)家護(hù)士考試常涉及的內(nèi)容嘲，增加國(guó)外注冊(cè)護(hù)士考試內(nèi)容和英文護(hù)理教材內(nèi)容，可以拓展學(xué)生的視野，符合涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)

新版《兒科護(hù)理》教材每一章內(nèi)容前面都用引入問(wèn)題的方式介紹本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的注意點(diǎn)，既引起了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，又為學(xué)生指出了學(xué)習(xí)中需要掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)有目的性和針對(duì)性，有利于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

新版《兒科護(hù)理》教材是按護(hù)理程序的框架來(lái)編寫(xiě)的，護(hù)理措施的概述部分以一對(duì)一的方式對(duì)應(yīng)護(hù)理診斷，前后聯(lián)系緊密，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用護(hù)理程序?qū)颊邔?shí)施整體護(hù)理的能力。

(二)編排新穎

新版《兒科護(hù)理》教材一改以往的編排風(fēng)格，加用了彩色印刷，增加閱讀的趣味性。在教材中使用了圖文框，內(nèi)容中穿插了小知識(shí)及案例分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展和延伸。編寫(xiě)風(fēng)格適應(yīng)了中專(zhuān)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

涉外護(hù)理新版《兒科護(hù)理》教材在正文對(duì)應(yīng)的位置用圖文框增加了全英文的“知識(shí)拓展小貼士”，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，增加了學(xué)生閱讀興趣和醫(yī)學(xué)信息量。教材中的主要醫(yī)學(xué)和護(hù)理術(shù)語(yǔ)采用漢、英雙語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，每一節(jié)后還有本節(jié)關(guān)鍵英文詞匯和音標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的目的。

(三)圖、表豐富

在臨床教學(xué)中，學(xué)生對(duì)沒(méi)有親眼目睹的一些臨床現(xiàn)象無(wú)法理解，新版《兒科護(hù)理》教材中使用了較多的插圖進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。例如在《維生素D缺乏性佝僂病》這一節(jié)中，學(xué)生對(duì)佝僂病患兒的骨骼改變不理解，由于新版教材中有肋膈溝、雞胸、“O”型腿等骨骼變化的插圖，學(xué)習(xí)起來(lái)很直觀(guān)，學(xué)生也容易理解。

在新版《兒科護(hù)理》教材中還有大量的表格，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。例如在“化膿性腦膜炎”這一節(jié)中，將化膿性腦膜炎、結(jié)核性腦膜炎、病毒性腦膜炎、隱球菌性腦膜炎等幾種腦膜炎的腦脊液改變?cè)诒砀裰辛谐霰容^，便于學(xué)生理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(四)技能強(qiáng)化

新版《兒科護(hù)理》教材在編寫(xiě)中針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，注重技能方面的培養(yǎng)。例如在“兒科常用護(hù)理技術(shù)”這一章節(jié)中，采用表格形式將學(xué)生需要掌握的操作細(xì)化到每一個(gè)步驟，并針對(duì)操作步驟提出對(duì)應(yīng)的注意事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生在操作練習(xí)中更具有指導(dǎo)性。在書(shū)末還配有實(shí)踐指導(dǎo)，教師在教學(xué)中可以通過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)、多媒體教學(xué)、病案討論和技能操作練習(xí)來(lái)強(qiáng)化技能培訓(xùn)。

(五)課件齊全

新版《兒科護(hù)理》教材配套了教學(xué)課件，課件里有大量的圖片和錄像，既幫助了教師授課講解，又可補(bǔ)充臨床見(jiàn)習(xí)的不足，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

二、建議

第8篇

1.身傳重于言教，教師自身人文知識(shí)不足。臨床護(hù)理教師中部分是畢業(yè)于臨床專(zhuān)業(yè)有過(guò)臨床醫(yī)生的工作經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)臨床上護(hù)士的工作沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)，對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)中缺乏人文素質(zhì)理念的滲透。

2.護(hù)理的核心是以人為本。人文素質(zhì)知識(shí)不僅對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生求職就業(yè)有幫助，對(duì)工作中如何與病人相處有幫助，對(duì)將來(lái)職業(yè)發(fā)展也有重要作用。部分教師在教學(xué)中比較重視專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的和技能的講授，忽略了人文素質(zhì)理念的灌輸。

3.學(xué)生人文素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低。我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生都是大專(zhuān)生，高考分?jǐn)?shù)相對(duì)比較低，人文知識(shí)基礎(chǔ)差底子薄。還有部分中職升高職的學(xué)生，目前大部分都是九零后，大部分都是父母寵大的一代，社會(huì)閱歷少，自我意識(shí)特別強(qiáng)。缺乏與人交流、相處的技巧，也缺乏寬容理解他人之心。不懂得如何關(guān)心別人，缺乏主動(dòng)溝通的積極性。

4.學(xué)生自我控制能力差。實(shí)驗(yàn)課上，趁老師給其他學(xué)生示范的時(shí)機(jī)，有學(xué)生拿著模型亂寫(xiě)亂畫(huà)。完全沒(méi)有把模型當(dāng)成是真正的娃娃，到處亂摔。抱娃娃的姿勢(shì)也不正確，有的拿頭，有的提腿，動(dòng)作粗暴，絲毫不知道呵護(hù)、關(guān)懷。

5.兒科護(hù)理的學(xué)科特殊性。不可能如內(nèi)科一樣有真實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化病人等教學(xué)資源，學(xué)生用模型操作還體會(huì)不到護(hù)理柔軟的真娃娃時(shí)的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。

6.附屬醫(yī)院條件有限。學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)條件都有限，在實(shí)習(xí)期間科室為減少矛盾的發(fā)生，讓學(xué)生親自獨(dú)立護(hù)理，解決矛盾的機(jī)會(huì)少，缺乏與病人溝通交流的經(jīng)驗(yàn)和呵護(hù)兒童的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。7.學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高，心理承受能力差。一旦在實(shí)習(xí)中受到點(diǎn)委屈，就拒絕與病人打交道，失去了親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

二、兒科護(hù)理教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育方法

1.提高教師的人文知識(shí)水平。多給教師提供培訓(xùn)人文素質(zhì)的機(jī)會(huì)，多學(xué)習(xí)。教師到臨床一線(xiàn)進(jìn)修學(xué)習(xí)。臨床專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師到臨床醫(yī)生崗位進(jìn)修學(xué)習(xí)，同時(shí)多了解護(hù)理工作，提高對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師到臨床護(hù)理崗位進(jìn)修學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高自身的人文素養(yǎng)，以及和病人打交道的能力。

2.課堂教學(xué)中充分融入人文關(guān)懷理念。讓學(xué)生在潛移默化中提高自身的人文素質(zhì)，這就要求教師在課堂上充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，用言行感染和影響學(xué)生。比如實(shí)驗(yàn)操作給嬰兒沐浴，把模型娃娃當(dāng)成真正的娃娃。目光溫柔地注視娃娃，在穿脫衣服的時(shí)候動(dòng)作輕柔，放置和抱起娃娃的時(shí)候動(dòng)作也要輕柔。洗完注意保暖，防止慢慢擦干讓寶寶著涼，用浴巾把身上的水蘸干。小嬰兒的頸椎沒(méi)有發(fā)育好，抱小嬰兒時(shí)特別要保護(hù)頭頸部，注意安全。

3.學(xué)生參與操作訓(xùn)練和操作考核中體現(xiàn)人文關(guān)懷。在操作訓(xùn)練中同學(xué)們模仿老師親切溫柔地對(duì)待患兒，輕柔準(zhǔn)確地抱起娃娃。愛(ài)惜模型，把模型當(dāng)成是一個(gè)幼小的生命。表?yè)P(yáng)人文素質(zhì)理念在操作過(guò)程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)。操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，體現(xiàn)人文關(guān)懷素質(zhì)占有一定比例的分值，引起同學(xué)們的足夠重視。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用人文關(guān)懷理念的機(jī)會(huì)。比如，上實(shí)驗(yàn)課前把一堆的嬰兒放在操作臺(tái)上，有個(gè)別同學(xué)悄悄用毛毯把他們輕輕蓋住。表?yè)P(yáng)表現(xiàn)關(guān)愛(ài)的同學(xué)，懂得照護(hù)。創(chuàng)設(shè)護(hù)士在操作過(guò)程中進(jìn)行護(hù)患溝通的場(chǎng)景，要體現(xiàn)人文素質(zhì)。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演：例如：一個(gè)患兒發(fā)生高熱驚厥了，一個(gè)同學(xué)扮演護(hù)士，一個(gè)同學(xué)扮演醫(yī)生，兩個(gè)同學(xué)扮演兒童的父母，對(duì)患兒進(jìn)行急救處理。讓同學(xué)們充分體會(huì)臨床護(hù)士的心理和患兒父母的焦慮情緒，提高對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí)。提高護(hù)患溝通的技巧，運(yùn)用人文關(guān)懷理念。例如：一個(gè)5歲患兒診斷為肺炎，需要輸液，護(hù)士需要操作前和家長(zhǎng)及孩子溝通，讓一個(gè)同學(xué)扮演護(hù)士，讓另一個(gè)同學(xué)扮演家長(zhǎng)，一個(gè)扮演患兒進(jìn)行溝通。這樣學(xué)生分組進(jìn)行溝通，最后對(duì)小組同學(xué)的溝通能力進(jìn)行評(píng)比、打分。

5.加強(qiáng)學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的溝通與交流，讓醫(yī)院提供更多見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)動(dòng)手的機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)之前像強(qiáng)化技能一樣，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。實(shí)習(xí)期間更積極主動(dòng)地和病人及家屬打交道，提高護(hù)患的溝通能力。

6.增加開(kāi)設(shè)一些提高學(xué)生人文素質(zhì)知識(shí)的課程：文學(xué)鑒賞、人際溝通、求職與就業(yè)等。

7.學(xué)校團(tuán)委定期舉行一些學(xué)生活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，并進(jìn)行評(píng)比打分，提高學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇

一

在兒科護(hù)理教學(xué)中缺乏人文素質(zhì)教育的原因：

1.身傳重于言教，教師自身人文知識(shí)不足。臨床護(hù)理教師中部分是畢業(yè)于臨床專(zhuān)業(yè)有過(guò)臨床醫(yī)生的工作經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)臨床上護(hù)士的工作沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)，對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)中缺乏人文素質(zhì)理念的滲透。

2.護(hù)理的核心是以人為本。人文素質(zhì)知識(shí)不僅對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生求職就業(yè)有幫助，對(duì)工作中如何與病人相處有幫助，對(duì)將來(lái)職業(yè)發(fā)展也有重要作用。部分教師在教學(xué)中比較重視專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的和技能的講授，忽略了人文素質(zhì)理念的灌輸。

3.學(xué)生人文素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低。我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生都是大專(zhuān)生，高考分?jǐn)?shù)相對(duì)比較低，人文知識(shí)基礎(chǔ)差底子薄。還有部分中職升高職的學(xué)生，目前大部分都是九零后，大部分都是父母寵大的一代，社會(huì)閱歷少，自我意識(shí)特別強(qiáng)。缺乏與人交流、相處的技巧，也缺乏寬容理解他人之心。不懂得如何關(guān)心別人，缺乏主動(dòng)溝通的積極性。

4. 學(xué)生自我控制能力差。實(shí)驗(yàn)課上，趁老師給其他學(xué)生示范的時(shí)機(jī)，有學(xué)生拿著模型亂寫(xiě)亂畫(huà)。完全沒(méi)有把模型當(dāng)成是真正的娃娃，到處亂摔。抱娃娃的姿勢(shì)也不正確，有的拿頭，有的提腿，動(dòng)作粗暴，絲毫不知道呵護(hù)、關(guān)懷。

5.兒科護(hù)理的學(xué)科特殊性。不可能如內(nèi)科一樣有真實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化病人等教學(xué)資源，學(xué)生用模型操作還體會(huì)不到護(hù)理柔軟的真娃娃時(shí)的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。

6.附屬醫(yī)院條件有限。學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)條件都有限，在實(shí)習(xí)期間科室為減少矛盾的發(fā)生，讓學(xué)生親自獨(dú)立護(hù)理，解決矛盾的機(jī)會(huì)少，缺乏與病人溝通交流的經(jīng)驗(yàn)和呵護(hù)兒童的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

7.學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高，心理承受能力差。一旦在實(shí)習(xí)中受到點(diǎn)委屈，就拒絕與病人打交道，失去了親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

二

根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中的觀(guān)察、思考和實(shí)踐，總結(jié)出了在兒科護(hù)理教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的一系列方法：

1.提高教師的人文知識(shí)水平。多給教師提供培訓(xùn)人文素質(zhì)的機(jī)會(huì)，多學(xué)習(xí)。教師到臨床一線(xiàn)進(jìn)修學(xué)習(xí)。臨床專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師到臨床醫(yī)生崗位進(jìn)修學(xué)習(xí)，同時(shí)多了解護(hù)理工作，提高對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師到臨床護(hù)理崗位進(jìn)修學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高自身的人文素養(yǎng)，以及和病人打交道的能力。

2.課堂教學(xué)中充分融入人文關(guān)懷理念。讓學(xué)生在潛移默化中提高自身的人文素質(zhì)，這就要求教師在課堂上充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，用言行感染和影響學(xué)生。[1]比如實(shí)驗(yàn)操作給嬰兒沐浴，把模型娃娃當(dāng)成真正的娃娃。目光溫柔地注視娃娃，在穿脫衣服的時(shí)候動(dòng)作輕柔，放置和抱起娃娃的時(shí)候動(dòng)作也要輕柔。洗完注意保暖，防止慢慢擦干讓寶寶著涼，用浴巾把身上的水蘸干。小嬰兒的頸椎沒(méi)有發(fā)育好，抱小嬰兒時(shí)特別要保護(hù)頭頸部，注意安全。

3.學(xué)生參與操作訓(xùn)練和操作考核中體現(xiàn)人文關(guān)懷。在操作訓(xùn)練中同學(xué)們模仿老師親切溫柔地對(duì)待患兒，輕柔準(zhǔn)確地抱起娃娃。愛(ài)惜模型，把模型當(dāng)成是一個(gè)幼小的生命。表?yè)P(yáng)人文素質(zhì)理念在操作過(guò)程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)。操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，體現(xiàn)人文關(guān)懷素質(zhì)占有一定比例的分值，引起同學(xué)們的足夠重視。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用人文關(guān)懷理念的機(jī)會(huì)。比如，上實(shí)驗(yàn)課前把一堆的嬰兒放在操作臺(tái)上，有個(gè)別同學(xué)悄悄用毛毯把他們輕輕蓋住。表?yè)P(yáng)表現(xiàn)關(guān)愛(ài)的同學(xué)，懂得照護(hù)。創(chuàng)設(shè)護(hù)士在操作過(guò)程中進(jìn)行護(hù)患溝通的場(chǎng)景，要體現(xiàn)人文素質(zhì)。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演：例如：一個(gè)患兒發(fā)生高熱驚厥了，一個(gè)同學(xué)扮演護(hù)士，一個(gè)同學(xué)扮演醫(yī)生，兩個(gè)同學(xué)扮演兒童的父母，對(duì)患兒進(jìn)行急救處理。讓同學(xué)們充分體會(huì)臨床護(hù)士的心理和患兒父母的焦慮情緒，提高對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí)。提高護(hù)患溝通的技巧，運(yùn)用人文關(guān)懷理念。例如：一個(gè)5歲患兒診斷為肺炎，需要輸液，護(hù)士需要操作前和家長(zhǎng)及孩子溝通，讓一個(gè)同學(xué)扮演護(hù)士，讓另一個(gè)同學(xué)扮演家長(zhǎng)，一個(gè)扮演患兒進(jìn)行溝通。這樣學(xué)生分組進(jìn)行溝通，最后對(duì)小組同學(xué)的溝通能力進(jìn)行評(píng)比、打分。

5.加強(qiáng)學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的溝通與交流，讓醫(yī)院提供更多見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)動(dòng)手的機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)之前像強(qiáng)化技能一樣，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。實(shí)習(xí)期間更積極主動(dòng)地和病人及家屬打交道，提高護(hù)患的溝通能力。

6.增加開(kāi)設(shè)一些提高學(xué)生人文素質(zhì)知識(shí)的課程：文學(xué)鑒賞、人際溝通、求職與就業(yè)等。

7.學(xué)校團(tuán)委定期舉行一些學(xué)生活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，并進(jìn)行評(píng)比打分，提高學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的運(yùn)用能力。

為更好地在兒科護(hù)理教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，臨床教師應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教育理念，在講授對(duì)疾病的護(hù)理時(shí)，將以人為本的理念融入護(hù)理評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)[2]。在日常實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和考核中，不斷強(qiáng)化人文素質(zhì)理念，讓學(xué)生親自體會(huì)對(duì)患兒的照顧和關(guān)愛(ài)。更新教學(xué)方法，讓學(xué)生充分參與課堂，自覺(jué)重視人文素質(zhì)理念的滲透。學(xué)生應(yīng)積極地參與學(xué)校組織的各種活動(dòng)，選修相關(guān)人文課程。加強(qiáng)學(xué)校和醫(yī)院的聯(lián)系，讓學(xué)生獲得更多真實(shí)的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：