時間：2023-09-25 17:29:05
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初中地理是整個地理知識的簡單架構，高中地理是對地理知識的深入學習和理解，初高中地理教學使學生了解整個世界和不同國家的風俗人情、自然環境、社會環境等知識，更符合素質教育。新課改讓初高中地理教學更加符合學生對地理知識的需求，但是新課改初高中地理教學在銜接上有一定的偏差。
一、新課改下的初高中地理教學更有利于學生地理知識的學習
1.新課改下的初高中地理教學更符合素質教育的要求。通過新課改，初高中地理教學擺脫了將地理知識一股腦地灌輸給學生，強制性令學生記憶地理知識的局面，更加符合素質教育的要求。初高中地理教學對學生建立正確的世界觀有重要影響。只有真正了解這個世界，才能建立正確的世界觀和人生觀。新課改對地理知識的調整有利于學生對地理知識的接受和理解，培養學生的學習興趣，讓學生不再只是被動地學習，擺脫了死記硬背的學習方法。
2.新課改下的初高中地理教學調動了學生地理學習的積極性。地理教學首先要調動學生地理學習的積極性，引起學生的學習興趣，才能讓學生主動去接受地理知識，學習并運用到現實世界。將地理知識一下全部灌輸給學生的傳統地理教學方法，難以發揮學生的主動性，引起學生的學習興趣，更加不利于素質教育的推行。而在新課改之后，地理教學有原則地向學生傳遞地理知識，讓學生積極主動地去學習地理知識。
3.新課改下的初高中地理教學更注重學生對地理知識的運用。地理教學的真正目的是幫助學生建立正確的世界觀，更好地了解世界和國家的狀況，了解周圍的環境，正確地認識世界。而傳統的地理教學只是將地理知識灌輸給了學生，沒有做到真正地學以致用，其實是一種“ 八股”教學，學生在眾多的地理知識中難以掌握到學習的重點，不利于地理知識的學習。新課改下的初高中地理教學，初中地理教授學生基礎地理知識，高中地理分幾塊學習讓學生全面深入了解地理知識，有利于學生對整個地理知識的統合運用。
二、新課改下初高中地理教學在銜接方面存在的優勢和偏差
1.新課改下初中地理教學為高中地理打下了基礎。初中地理教學是對整個地理知識的介紹，為學生建立了一個地理知識的框架，有利于學生對整個地理教學的認識和把握。讓學生對整個世界有一個系統的認識，而不是局限在某一具體的方面，是對整個地理知識的總的概括。其中包括認識地球、居民、氣候以及對各大洲、國家的基本內容的講述，有利于學生對地理知識的整體把握和學習。高中地理教學則為地理知識的幾塊內容的具體深入講解，是一個深入學習和運用的過程。例如，在初中學習地球的有關知識包括地球的形狀、大小、經緯線等內容，為高中地理學習地球的宇宙環境、太陽對地球的影響、地球的運動、地球的結構等內容打下了基礎。
2.新課改下初高中地理逐層深入的教學內容更易于學生的接受。初高中地理教學其實是一個逐層深入的過程，從初中到高中、從簡單到復雜不斷深化。在這個過程中，學生先建立了一個關于初高中地理學習的整體框架，然后又分幾大塊進行深入學習，讓學生更容易地掌握地理知識的學習。學生在學習的時候，只有先對知識有一個大體的了解，才能去深入了解各個部分的內容。初中地理教學其實是學會對地理知識宏觀上的總體的認識，而高中地理教學是學生對整個地理框架的補充，即微觀上的深入學習。例如，在初中學習世界的人口，初步了解這方面的知識，在高中所學習的人口、城市和環境的關系則是進一步深化。
3.新課改下初高中地理教學的銜接存在著偏差。初中地理教學的簡單化和高中地理教學的深入形成了強烈的對比，初中地理教學完成之后沒有中間的過度直接進行深入的學習，強力的反差讓學生難以適應。由于沒有過渡階段，學生在學習地理知識的時候存在一定的困難，難以做到真正的得心應手。新課改下初高中地理教學銜接存在的偏差造成了學生在高中地理知識學習的不理解、掌握程度差等問題。例如在初中的時候學習氣候方面的知識時，只是簡單介紹世界各地的氣候類型和原因，而高中關于此方面的知識就包括了氣候形成的深層次原因，甚至包括水循環的知識。
總之，新課改是素質教育推行的必然結果，同時也推動了素質教育的進行，有利于調動學生的學習積極性。新課改下的初高中地理教學的逐層深入更有利于學生對地理知識的接受、理解和運用。但是新課改下的初高中地理教學在銜接上存在著一定的偏差，增加了高中地理教學的難度，不利于學生的學習。這就需要教師在教授地理知識的時候從基礎講起，讓學生能夠更容易地學習和運用地理知識。
參考文獻：
做好初高中地理教學銜接可以從以下幾個方面入手：
一、管理上的銜接
⑴ 加強初中和高中的整合促進教學銜接
初中和高中分設，給教學銜接帶來一定障礙。基于這一原因考慮，可打破初中與高中的嚴格界限，實行初中與高中的整合,即打破初高中的行政界線取消以中考來檢驗學生的做法，統一協調教學工作的模式，把“六年”看作一個整體，樹立為學生發展的共同目標，既相互聯系，又有所側重，充分利用不參加中考的有利條件樹立以學生為主體的思想，培養學生良好學習習慣，激發學習興趣，調整初中地理教學內容，在初中就培養學生的觀察、想象與表述能力、思維活動能力，把為高中學習打基礎作為重要目標。這樣必然能提高高中的學習效率，從根源上解決初高中銜接。
⑵ 把初中地理納入升學考試，改革高中地理畢業評價方式
要做好初高中銜接，應盡量保證地理教育的持續性，建議在義務教育九年級也開設地理課。改進原有的地理只是在初二會考而不受重視的考試評價方式，將初中地理納入升學考試，使學校、教師和學生重視初中地理，使學生確實達到課標所要求的教育教學目標。針對初高中教育分離這一問題，教育管理部門還應加強初高中間的聯系，要積極溝通，互通有無。高中地理教師要了解初中教學,掌握學生情況，初中地理教師也要關心高中的教學。
⑶ 教育教研部門應加強培訓和教學研究
首先，教育行政主管部門以及初高中學校應經常組織教育培訓，強化教學銜接思想，提高教師教學能力。尤其是面對新課標這一新事物，教師更應摒棄舊的傳統思想，緊跟時代步伐，通過培訓交流能提高認識，增強能力，在教學中有效的進行教學銜接。同時，教研部門應承擔起自己的責任，組織學校進行教學銜接研究，為教師提供理論和方法指導，不斷完善教學實踐，將教學銜接落到實處。
二、提高教師隊伍教學銜接水平
教師是教學的主導者，他們的教學水平直接關系到初高中教學銜接的效果。加強初高中地理的有效銜接，就必須提高自我素質，加強教師教學銜接水平。要實現初高中地理教學的有效銜接，教師就要更新觀念、具備高的教學水平和教學技巧，深入鉆研教材教法，明確銜接知識點，把握學生的特點，確實實現初高中地理課教學的有效銜接。
⑴ 教師要更新觀念，加強理論學習，改進教學方式方法
教師銜接意識的強弱直接關系到初高中地理教學銜接能否順利地完成。所以教師必須強化自覺銜接意識，把教育銜接工作當成一個常態的教學任務實施下去，初中教師立足學生的長遠發展，熟悉高中教學，盡量完成課標要求，為高中奠定基礎；高中教師要深入了解學生的實際情況，對所教學生原有基礎、學習和心理狀況都要掌握，以便因材施教。
⑵ 通覽教材、課標，對學科知識體系要心中有數
為做到地理銜接教學有效地進行，初高中地理教師不僅要熟知自己所教學段的課程標準和教材，也要了解高初中的課標和教材。要做好初高中地理教學銜接需要教師既要在宏觀上把握新課標對學生發展的要求，又要對整個學科知識體系做到心中有數，高屋建瓴，在研究初高中課標和教材的變化，調查了解學生初中地理的學習情況的基礎上，根據高中地理教學的內容，認真做好教學計劃，因材施教，根據教學內容做好知識銜接，全面把握中學地理教學。“知己知彼”，了解哪些知識在初中講過，講到哪種程度，學生掌握情況如何，用不用再加深和拓寬，并結合教學目標，確定學生復習初中地理知識的起點和重點。通過研究課標和教材，教師應把高中教學所需的初中地理缺失的知識點做出歸納，以便指導初高中教學。例如在初中的地球和地圖部分，缺少對低中高緯度的劃分、地軸傾斜的角度、晝夜長短的變化、太陽直射點的移動、正午太陽高度的變化、四季的形成等知識點。
⑶ 注意教學方法的銜接
對教師而言，既要認識到銜接的重要性，又要在教學方法的選擇上幫助學生自然過渡。與高中相比，初中教材知識容量小，時間充足，學生的依賴性較大，教師通過組織各種學生感興趣的課堂活動或列舉大量的具體的地理事實，在輕松愉悅的課堂氛圍中傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能，老師就像學生的拐杖。而高中階段知識容量和難度加大，重視自主學習，同時要使學生養成研究性和合作性的學習習慣，通過自主思考解決問題。高中教材從培養學生的能力出發，在知識的傳授和問題的設計上都與初中有很大的區別，盡管高中學生的分析能力、理解能力、推理歸納能力，都比初中有所增強，但仍然要注重學生已有的初中經驗，采用學生熟悉的案例教學法、啟發式教學法、活動教學法等，運用探究學習、自主學習等方式，培養學生分析、解決地理問題的能力。
初高中地理教學產生銜接問題的主要原因有以下幾點：首先，其教學內容與教學重點有很大差異。初中地理課程主要講區域地理，強調對區域地理事實現象的客觀描述，由于知識較為淺顯，多采用直觀教學的方法進行逐一講解；而新課標高中地理的教學內容在知識深度、廣度、難度上都有了很大提升，側重對自然地理和人文地理中的原理、規律、方法的重點解釋，對學生的系統思維能力和辯證思維能力提出了更高的要求。其次，很多初中學校雖然開設了地理課程，但對地理學科教學缺乏足夠的重視，課時少、占課現象普遍，致使學生課上松散，甚至完成其他學科的作業，地理教學效果低下。最后，當前我國初中教師的專業化程度不高，初中生地理基礎較差。很多地理教師由其他學科教師擔任，對中學地理課程缺乏嚴謹、科學的認識，初高中地理教學內容的內在聯系也無從談起。由于上述情況，使學生剛剛進入高中地理學習階段后，難以快速地適應新的、更高的課程要求，從而使提升高中地理課堂教學的效率變得更加困難。
二、初高中地理教學銜接的策略和建議
1.深入研究和把握新課標教材內容
中學地理課程的基本理念和基本知識框架一脈相承，初高中地理教學內容也存在必然的聯系。在新課程改革背景下，為了實現中學地理課程的有效銜接，一方面，高中地理教師需要加強對新課程理念的理解與把握，對教材進行深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的銜接點。在高中地理教學前，可以先帶領學生有系統、有重點地復習初中學過的知識，為學生接觸和學習高中地理知識，奠定良好基礎。另一方面，要把課堂教學與學生的現實生活有機統一起來，要注重課本知識與生產生活實際的密切結合，使學生明確地理學習的重要性，激發其地理學習的熱情和持續性。通過對教材的研究把控，有效降低初高中地理銜接的難度，從而有效地提升高中地理教學水平。
2.注重對學生思維方式和學習方法的引導
相比于初中地理知識，高中地理課程對學生的思維能力提出了更高的要求。如，要求學校具備空間思維能力、讀圖析圖能力以及理解記憶能力等。基于此，高中地理教學要把發展學生的地理思維能力作為重要教學目標。首先，充分利用多樣化教學手段，如多媒體教學等形式，使教學內容更加直觀、生動，便于學生理解。其次，要加強對學生的讀圖析圖訓練，增強學生從地理圖像中快速、準確地獲取地理信息的能力，并使其能夠結合已有知識對有關地理問題進行分析、描述和探討。然后，還要強化對高中生的理解記憶能力的訓練，擺脫初中階段養成的依賴形象思維與機械記憶的習慣，引導學生使用抽象思維對基本知識、基本原理和理論進行理解型記憶和應用。此外，教師應重視對學生學習方法的引導，對學生地理學習過程中遇到的困惑進行適時點撥，幫助其減少負擔，增強學習信心。
3.優化課堂教學，創新教學方法
關鍵詞：地理；教學銜接；思考
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0219-01
初中畢業生升入高中后，進入了一個嶄新的更高一級的學習階段。不論是教學內容的深難度，還是教學方式；不論是學習能力的目標要求，還是認知的廣度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學的深入，初高中的教學銜接不上的現象逐漸暴露出來，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。
下面，結合地理新課程實驗，就初高中地理教學銜接過程中，高中教學亟待關注的幾個關鍵環節，就初高中地理知識的銜接問題，談談自己的一些粗淺認識。
1.充分認識初高中地理教學上存在的主要銜接問題
1.1教學內容差異而形成的銜接問題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。多年來，初中地理教材在內容上作過多次調整，內容不斷減少，難度不斷降低，呈"淺、少、易"的特點。新課標下的教材直觀性強，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動機會多，調動了學生學習的主動性。高中地理則分為三大塊：自然地理和人文地理和區域地理的基礎知識，以人地間的關系為主線，介紹自然環境和人文地理的基本規律，人地和諧地可持續發展。與初中地理相比較，高中地理教材對理論的應用大大加強了，既有定性研究，也有定量計算，體現了"深、多、難"的特征。這正是高中學生難以適應的重要原因。
初中教學只在初一和初二安排課程，由于會考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學科，接受高中教學時，知識遺忘程度非常嚴重。地理基礎知識非常薄弱，學生學習基礎的參差不齊，給高中教學帶來一定的難度。
1.2教與學方法差異而形成的銜接問題。初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，每課時內容相對少，相當一部分內容放在了活動課之中，教學進度可適當放慢，以直觀教學為主，運用多媒體教學，教師可用較多時間針對每個知識點的不同要求逐個突破，對基本技能和能力進行反復訓練培養。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨立學習和思考，且年齡小、好動、缺乏主動學習的精神與能力。而高中地理教學要求高，每課時內容多而雜，教學偏重于理論、原理和規律的闡釋，注重學生自我意識和自學能力的培養，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時要使學生養成研究性學習的習慣，培養良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。
高一學生在一開始學習地理時，還沒有從初中的學習習慣和學習思維中轉變過來，不能很快的融入到高中地理學習中去。再加上高一地理（必修一）本身比較抽象、難懂，就使得高中地理教學在進行初高中內容銜接上出現了很大的困難。按現行的教育模式，絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課、評課，對初中教學知之甚少，這使一部分學生在高中教學較大知識容量和能力要求的壓力下，加上對教師的教法不適應，從而在高中起始形成了部分學生的掉隊和分化現象。
2.做好初高中地理教學的銜接
2.1通覽教材、課標，撫平臺階。高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》，這樣才能完整地把握學科體系，對整個學科知識體系做到心中有數。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學校這樣的有利條件，把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學，做到"知己知彼"后，并結合高中教材的教學內容，確立帶領學生學習地理知識的起點和重點。
2.2研究教法，培養能力。初高中地理教學銜接中，知識的銜接是次要的，重要的是對學生地理思維方法、學習習慣和地理能力的培養。因此，教師在銜接教學中應注意：重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡；根據生活實際，激發學生學習興趣；倡導自主探索和合作交流；創設問題情景，揭示知識的形成發展過程，培養學生創造能力等等。而構建開放式地理課程或基于現代信息技術的地理課程等往往能優化課堂教學環節，提高課堂教學效率，培養學生能力。
2.3注重學法引導，減輕學習負擔。初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進入高中后，教材從培養學生的能力出發，在知識的傳授和問題的設計上與初中都有很大的區別，而剛進入高中不久的學生，對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時教師不對學生進行正確的學習方法的引導，會明顯加重學生的學習負擔。因此教師在教學中應加強學法指導，培養學生良好的學習習慣，這能使他們很快的適應高中的學習，并受益終生。另外，教師還應重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。
2.4加強地圖教學，培養讀圖能力。地圖是地理的"第二語言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學好地理的有效途徑。初中階段只要求學生"學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎上還進一步要求學生掌握"運用圖表和數據分析有關地理問題的基本方法和技能"。在歷年高考當中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學銜接，在高中教學中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學工具使用，盡可能的把所講的內容與地圖結合起來，提高學生對地圖的重視程度，有度、有序的培養學生閱讀地圖的能力。同時要改變學生的用圖習慣，培養學生分析和應用地圖解決實際問題的能力。
2.5合理恰當地使用現代信息技術，深化初中已有知識。做好初中與高中知識的銜接，需要占用高中的教學時間，如果在教學中能使用多媒體教學，就可以適當增加教學的容量，提高進行初高中地理知識銜接的效率。同時，地理學科因其本身具有時間跨度大，空間范圍廣，地理事件原理抽象等特點，在教學中有一些復雜的、抽象的問題和現象，如果教師單純采用語言描述學生往往很難理解，如果恰當地采用多媒體進行模擬演示，這樣可以使抽象問題具體化，復雜的問題簡單化，利于啟迪學生的思維，增強學生的想象力，突破難點，還可以增加教學的容量，進而補償進行初高中知識銜接時需要占用的教學時間。
1.考試對于學生的意義不同，導致初高中地理銜接不上
在現階段的教學過程中，盡管我們一再提倡素質教育，但面對中考和高考，家長和社會普遍關注的仍舊是成績，的確，在大眾的眼光或者是潛意識當中，評價一個科目的教學成果最好的根據就是考試成績，而我們也能從考試成績中直觀地看出初高中地理教學銜接不上的一個原因：很多地方的初中考試中，初一、初二在地理教學中都是走形式、標出重點題目以應付考試，而在中考也沒有地理這個科目，使得初中地理教學不受重視，學校和老師對地理教學方式也沒有加大重視，初中地理教學成果、質量也因此不高。也導致學生在高中地理學習中顯得非常吃力，這樣的教學也明顯不是我們所期待的。
2.教材側重點不同
在高中學生學習地理的過程中，不適應是最常見的學習困難之一，除了學生在初三階段對地理進行學習之外，初高中地理教材的側重點不同也是教學銜接困難的重大因素。初中地理教學局限在氣候、地圖板塊、世界地理等學習內容。而高中地理學習的重點涵蓋了當前地球面臨的氣候差異、人口、資源、環境發展等問題，教學內容上升到更高的層次。可以這樣分析，高中地理教材中理論知識的難度不斷加強，既有基礎理論也有實際計算研究，從初中地理到高中地理可以用跨越來形容，這也使得教學銜接難度加大。
二、如何更好地改善高中地理教學復習課
1.老師在上課過程中應準確把握好教學重點
高一地理是銜接初中地理的關鍵，這也意味著高一地理知識在教學過程中是非常重要的，老師在上課過程中應準確把握好教學重點，適當降低教學難度，可以減輕學生的心理壓力，也讓初高中地理教學能夠順利銜接上。利用地理圖像教學法也是上好地理課的有效手段。在進行地理圖像教學模式的選擇時，要充分尊重地理學科的自身特點，結合現階段的教學目標和現階段高中生的地理圖像學習現狀，從而達到提高高中生地理圖像技能和地理素養，鍛煉高中生地理思維的目的。如在講解世界主要氣候類型分布的時候，通過認識氣候分布類型圖，了解全球氣候如何分布，主要的氣候類型在赤道兩側如何分布等，讓學生通過看圖，了解認識氣候。同時老師在上課的時候對于學生必須掌握的重點知識一定要講解清楚，對于抽象的概念氣候形成可以利用多媒體進行視頻或者動畫演示，讓學生更清楚地理解知識點。而在一些生澀復雜的概念上盡可能簡化讓學生理解結論就可以了，讓他們能夠及時地消化地理內容，更好地將高中所學的知識與初中地理結合在一起。
2.讓上課過程更加切合實際
想讓一堂課變得有趣生動，讓學生更好地參與，最主要的還是上課氛圍要貼近實際生活，讓學生能夠主動參與。老師在上課過程中要注重聯系實際，要知道知識源于生活，用大家都能夠接受的常識引出課堂重點，可以消除學生對地理的恐懼心理。利用地理景觀教學圖，可以充分反映地理事物中的人文現象或自然景色的圖像。很多學生因認為高中地理復雜難懂而學習興趣較低，老師要在適當時機將生活化的知識點傳授給學生，幫助學生重新認識高中地理，同時激發學習興趣。如，在課前提出一定的論題：如商品房在開發時要考慮什么因素？為什么足球賽制在每個地區都不同？為什么臺北的雨季是冬季而我們是春季？等等，讓學生從生活中的地理常識入手，將教學內容和實際生活更好地結合，也減輕了學生的心理壓力，能夠更好地學習。
3.合理采用多媒體技術，提高銜接效率
下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從教師教學內容、教學方法和學生學習方法三個方面，談談自己的一些粗淺認識。
一、教學內容的銜接
初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。高中地理則分為兩大塊：自然地理和人文地理的基礎知識，以人地間的關系為主線，介紹自然環境和人文地理的基本規律，人地和諧地可持續發展。初中、高中地理教材內容之間既有區別又有聯系。從內容上看，高中地理教學與初中地理相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。這正是高中學生難以適應的重要原因。例如，初中地理講地球表面大氣運動的規律時，教師通過"近地面的氣壓帶和風帶"的圖片引導學生認識并記住七個氣壓帶和六個風帶的名稱、所處的緯度位置及范圍，而高一學生則還要在教師引導啟發下運用熱力環流形成的特點，深入探討這七個氣壓帶六個風帶的形成過程、移動規律及對氣候的影響。所以在高中地理課中，教師要引導學生對地理教學內容進行更深層次的探究，發現一般性的地理規律，同時介紹大量的相關資料，延伸地理內容，拓展學生視野，培養學生從特殊地理現象到一般地理規律的抽象概括能力；通過各種方法訓練學生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結論。
二、教學方法的銜接
從教學方法看，初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，對教學活動控制程度比較高。而高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時要使學生養成研究性和合作性的學習習慣，培養良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。啟發、激發學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內容。根據教學實踐中的嘗試，個人認為，做好初高中地理教學銜接工作應該做到以下幾點：
1.熟悉教材、課標，對學科知識體系要心中有數。地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數。
2.進行調查研究，深入了解學生的實際情況。因為很多高中學校都采用了分層教學，學生的學習基礎不一樣，在教學中對于高中部分的教學要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。
3.精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識。通過對學生的學習情況了解后，對普遍存在的問題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經緯線、經緯度知識。很多都是初中介紹的基本知識，但是初中學生又沒有重視，這樣到了高中就必須再重新把這些知識講一遍，讓學生了解。再如區域地理圖普遍掌握不好，一方面初中學生的頭腦中根本沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，可以在以后的教學中加強讀圖能力的培養，特別是從初中就要開始給學生們鍛煉。平時，給學生提供一些圖文、時事資料，讓學生在了解這些地理事物、地理事件的同時，也去了解該事物事件產生和發生的空間位置。這樣對于進行知識銜接時，把重點放在圖上，用圖來引導學生學習書本上的知識，事半功倍，同時引導學生學會用圖來分析和推理問題，提高了學生的用圖能力。
三、學習方法的銜接
關鍵詞：高中；地理教學；銜接
【中圖分類號】G633.5
我縣部分學校任對初中的地理教學重視不足，一些學校的地理課由其他科的老師兼任，甚至部分初中根本不開地理課。這樣一來，初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱，初高中地理教學嚴重脫節。而在高中的地理教學中，初高中地理知識聯系十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，高中地理與其它科目一樣同屬高考科目，難度上的跨度大，大部分學生初中的地理知識嚴重缺乏成了高中地理入門的最大困難，因而在平時的教學中，遇到與初中知識聯系的地方，教學難度較大，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從教師教學方法和學生學習方法兩個方面，談談自己的一些粗淺認識。
一、教學方法的銜接
初中地理的教學方法由于受到初中生認知水平及初中地理僅作為"副科"的限制，較多的采用講授法。學生進入高中后，教師應抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自"經驗記憶型"的被動接收知識向"探索理解型"主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式。啟發、激發學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內容。根據教學實踐中的嘗試，個人認為，做好初高中地理教學銜接工作應該做到以下幾點：
1.通覽教材、課標，對學科知識體系要心中有數
高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數。
近幾年我省初中地理所采用的教材版本多，初中地理課程標準對學生的要求也在不斷的調整。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，并作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到"知己知彼"后，并結合高中教材的教學內容，確立帶領學生復習初中地理知識的起點和重點。
2.進行調查研究，深入了解學生的實際情況
可采取課堂提問、問卷調查或進行針對性測驗等方式進行。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，隨時掌握的學生學習情況。教師只有了解學生的素質狀況，才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。
3.精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識
通過調查研究掌握學生的學習的情況后，對普遍存在的問題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經緯線、經緯度知識。又如區域地理圖普遍掌握不好，一方面在學生的頭腦中沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，建議在班上貼上中國政區圖和世界政區圖。
4.利用多種形式，激發學習興趣和探究熱情，
培養學生對地理學習的興趣是成功教學的關鍵的環。比如利用課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學、詩歌、趣事等，可以活躍課堂氣氛，使學生在身心愉快中學習。如講地形對氣候的影響時，引用詩句"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"，講江淮準靜止峰的時候引用詩句"黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙"，讓學生發現自己熟知的詩句中原來還蘊藏了那么多地理知識。
二、學習方法的銜接
初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強。而且，能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的學習方法進行引導。
1.注重學法引導，減輕學習負擔：
高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區即可。而高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。這時候，如果教師對學生不進行正確的引導，教給他們好的學習方法和學習技巧，會明顯加重學生的學習負擔，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當的點撥，他們將很快的適應高中知識的學習，并可能會受益終生。
2.倡導自主探索和合作交流
關鍵詞：地理教育；斷層；問題
初高中地理教育“斷層”問題由來已久，所謂“嗖恪筆侵伏a href=//dili.7139.com/ target=_blank class=infotextkey>地理學科在中學階段的教訝狽α嶁裕喚鮒恫忝娉魷侄喜悖嘉芰σ泊嬖詼喜恪S捎諛殼爸醒?a href=//dili.7139.com/ target=_blank class=infotextkey>地理課程的安排以及地理學科的尷尬地位，也讓初高中教育“斷層”問題在地理學科表現得尤其突出。
一、初高中地理教育“斷層”問題的產生
初高中地理教育斷層問題是隨初高中兩個階段教育而產生的客觀存在， 對初高中地理教育有很大的負面影響，發展到今天，這一現象越來越嚴重。剛步入高中階段或剛進入文科班的學生中“斷層”問題表現得最為明顯，如越來越多的高中生特別是高一新生反映高中所學習的地理原理難懂、地理規律難記、地理試題難做、地理成績難提高、地理學習興趣不高等。這不僅影響學生對地理的學習，增加教師的教學難度，也會對地理學科的建設帶來負面影響。
初高中地理教育“斷層”這一問題背后有教育規律使然的客觀原因，也有人為因素的參與讓問題嚴重化。與初中地理側重大量記憶性地理基礎知識的學習相比，高中地理更側重解決地理的規律、原理和地理事物、現象對人類生活的影響，更注重知識的系統化、理論化研究與學習，這一客觀差異使得初高中地理在知識結構上存在較大跨度；加之，初高中兩個學習階段的學生在知識、能力以及學習方法等方面的差異，使得在初高中地理教育中構成了一個客觀存在的臺階。所以，初高中地理教育斷層問題的產生是符合教育規律的。但作為高考科目的地理卻不參加中考，造成初中地理學科尷尬的同時，也直接影響教學質量。而高中地理知識的設置又是以初中地理為基礎進行，讓本已存在的知識結構跨度無形被擴大，抬高了初高中之間這一客觀存在的臺階，讓初高中地理教育“斷層”更大更深。
在課程設置上，目前重慶僅在初一、初二兩個年級學習區域地理，初三年級未開設地理課程，學生升入高中后再開設地理學科，這直接造成學生地理學習時間上的斷檔，對初高中地理教育“斷層”起到推波助瀾的作用。初高中地理教師在教學溝通方面也缺乏銜接。初、高中地理教師常常是分別在初、高中階段小循環，都對另一階段的地理教材、教學內容不熟悉。初中階段地理往往關注知識性內容的積累，教師執著于利用歌謠、口訣等形式對地理事物的位置、名稱、規律在識記層面下功夫，對學生地理思維和能力的培養不足，導致高中學生在學習地理時，只會死記硬背，缺乏思考與探究，不能將所學知識遷移應用于變式問題。
二、研究初高中地理教育“斷層”的意義
1.有利于學生進行有效學習
學生的認知水平、學習過程是循序漸進的，了解并掌握學生的實際學習情況是進行有效學習的前提。對初高中地理教育“斷層”問題的研究，有助于關注和了解中學生的學習情況，從學生的實際學習情況出發，精心設計教學內容，給剛入高中的學生架起一座由初中地理通往高中地理學習的橋梁，使他們不會因為進入新的學習階段而感覺地理學習困難，進而對高中地理學習產生濃厚興趣。同時，解決好初高中地理教育“斷層”問題，讓初高中地理教育上下啟承更加平緩，順應中學生的身心發展規律，有利于中學生健康成長。
2.有助于教師形成高效課堂
解決好初高中地理教育“斷層”問題，離不開初高中地理教學的銜接。教學銜接的實施需要地理教師的主體意識活動去構建和組織。知識內容的查漏補缺是在了解學生對初中地理知識的掌握情況下，研究新教材的變化，根據教學內容進行知識的有效銜接。要因材施教，突出必備知識，強調重點知識；注重學習方法的指導，培養學生的學習興趣。教師通過學生對初中地理知識掌握情況的了解，研究新教材和新課標的要求，對教學進度進行一定調整，學生不僅是掌握好初中地理基礎知識，并能夠很好地運用到高中地理學習中。總之，做好對初高中地理教育“斷層”問題的研究，不僅可以轉變地理教師的課程觀念，還可以幫助教師有效教學，較快地提高地理教師的教學素養，促進教師成長，實現生動、活潑、開放的課堂局面。
3.豐富地理教學理論和實踐
基礎教育的課程設置是一個系統工程，在初、高中課程內容上既表現出密切聯系又有明確分工。但在實際教學過程中，諸多因素使學生在知識、能力、學習方法等方面出現明顯“斷層”現象。因此，對初高中地理教育“斷層”問題進行全面系統研究，提出合適的應對策略，對解決目前初高中地理教育“斷層”――這一突出的問題，有廣泛的現實與理論意義。
三、解決初高中地理教育“斷層”問題的對策
1.地理課程設置的多樣性
目前中學地理教育在課程上存在必修、選修和活動課程等結構形式的多樣化。必修課是基礎課程教學，關注學生的基本地理文化素質，為學生奠定知識技能與情感態度基礎。但必修課的時間和內容有限，易受教材限制。選修課可以彌補必修課的不足，適時介紹新理論和新知識。本校在初一、初二、高一等年級設置了專題拓展課程，如“星空的奧秘”、“中國旅游地理”、“地理與生活”、“區域地理整合”等選修內容。將初、高中地理知識進行融合，找到課程目標的銜接點。在高中選修課中，使用區域地理整合教材，建構地理空間思維并利用高中的知識原理推導區域中的地理現象。同時，本校還開展了“重慶的緯度、正午太陽高度測量”、“野外地質構造與地貌”等課外實踐活動，這些親身體驗的活動，不僅讓學生鞏固所學地理知識，也培養他們從自己熟悉的生活環境中發現和解決問題的能力。
2.地理校本教材的實用性
高考中有關區域地理的試題設計，不僅涉及初中世界地理、中國地理的內容，還涉及高中地理中的自然地理和區域可持續發展部分。若在教學中單純使用初中教材來上高中地理內容，對高中學生而言比較淺顯。本校針對學生學情，參照課程標準和教材，編寫了區域地理整合的校本教材，對區域地理知識體系進行重組和構建，抓住初、高中地理知識契合點，擴展學生認知結構。在編寫中從區域的位置和范圍、自然地理特征和人文地理特征入手。利用地圖進行區域定位，引導學生從位置判斷地形、氣候類型和特征，再以地形、氣候為基礎，推導該區域水文、植被、土壤等自然地理要素特征，然后以自然地理特征為條件，分析對主要的人文特征產生的影響，讓學生學會用高中地理知識、原理和方法來分析區域特征，找到區域發展的共性和差異，形成區域綜合分析和知識遷移轉化能力。
3.地理教學活動的創新性
隨著時代的發展，學生獲知地理知識的途徑和方式越來越多，僅僅停留在課堂中的知識灌輸難以滿足學生成長的需要。教學活動必須是具時代特色、符合學生身心發展規律、學生喜歡的形式。本校開展了卓越課堂研究、地理學科講座、知識競賽、模型制作、學生繪圖比賽、優秀作業展示等系列活動。學生可以自主選擇喜歡的活動，主動參與性強。在活動中，學生的個性得到自由發展、創造性得到充分展示，同時，也獲得了樂趣及成功體驗，這一切又必然轉化為無窮的創造動力和創造才能。
隨著高考改革的深入和開展，解決初、高中地理教育銜接問題的關鍵不僅僅只是初、高中地理知識上的連接，更應注重學生學習習慣、方式和能力的銜接。
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一、轉變學生對初中地理知識的看法及學法
由于初中地理只是會考科目，故地理在學生的心目中是一門副科。而且教學上大多數學校也不重視，上課的教師也不是學地理專業的，因而在教學上也只能照本宣科。然而現在的初中教科書的內容和形式有了很大改變，知識內容相應減少，而增加了大量的圖畫、照片和表格，這樣就需要教師有深厚的專業知識，才能幫助學生通過各種探究性活動來掌握基礎知識和基本技能，可是大多數初中教師做不到這一點，只能幫學生簡單地勾畫書本，背誦知識。而且在考試的時候學生只要看看書，背一背，記一記就可以參加會考并能過關。對于學生可以說不重視，因此學習起來也就應付了事。到了高中我們教師要轉變學生對地理的看法和學法，介紹地理這門學科的特點，使學生快速地融入教學中。
二、培養學生學習的興趣，注重學習方法的引導
我在上課時發現，大多數學生對世界地理知識部分比較感興趣，他們很希望知道世界著名的幾支足球隊所在的國家在哪里，從而來了解各個國家的位置特點、經濟發展狀況、重要城市、風土人情及為何他們的足球技能如此之好。學生聽起來比較感興趣。可見學生學習興趣的培養很重要。我們說，興趣是最好的老師，那么如何培養學生學習地理的興趣呢？
首先，讓學生掌握地理學科的特點，了解地理學習的規律，地理的學習很貼近現實生活，讓學生從身邊的事、身邊的現象去了解地理，掌握地理知識。初中教材文字活潑，有較多插圖，內容貼近生活，具有較好的可讀性；而現在使用的高中教材，盡管經過了幾次改編后內容貼近生活，但仍以傳授理論知識為主，書中有些內容枯燥乏味，特別是宇宙環境、大氣環境等內容，又剛好處在學生初識高中地理知識階段，而現實生活卻是豐富多彩的。如果在教學中能注重把豐富多彩的生活融入到枯燥乏味的地理知識之中，定會提高學生的學習興趣，激發學生學習地理知識的熱情。比如：2008年汶川特大地震，為什么在廣元市青川縣東河口出現斷裂處？交通信號燈為什么用紅燈作為停止的信號？夏季午后下雨時為什么會出太陽？
其次，地理與其他學科也是有非常密切的聯系。如地理上的喀斯特地貌形成原因可以用化學上的知識來解釋；地理上大氣的運動可用物理學中力的知識來闡述；數學上講球體知識的時候可以用地理上的經度和緯度的知識來分析；英語學科的許多完形填空和閱讀理解都涉及區域地理上的風土人情知識；歷史圖冊的閱讀也需要地理中的地圖知識。
第三，在學習方法上，初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中教材也正根據學生這種特點進行編寫。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強，高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區別，因此要讓學生培養學會分析問題的、歸納問題、解決問題的能力，不僅要知其然而且要知其所以然。
只有這樣才能逐步培養學生的求知欲和探索欲，才能真正地去了解地理，學習地理，研究地理，學好地理。
三、重點突出必備知識，因材施教，根據教學內容進行知識的銜接
在教學中要根據學生普遍存在的問題確定復習的內容進行銜接，并不是把所有的內容都要有銜接點。比如初中學生對地圖的掌握可以說是一個空白，學生不會看地圖，不知道怎樣去看地圖，有的學生甚至不知道地圖上的東南西北，更不用說具體地理事物的具體分布了。因而在讀圖時，學生沒有空間概念，拿到一幅地圖，不知道這幅圖是用來干什么的，不能靈活地運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此在針對這些問題進行知識的銜接時，應該把重點放在圖上，用圖來引導學生學習書本上的知識，引導學生學會用圖來分析和推理問題，在高中教學中，應該讓學生每人都有一本地圖冊，平時培養學生讀圖、認圖的能力，養成良好的學習習慣，從而提高學生的識圖和用圖能力。
四、做好初高中地理知識銜接應具備的原則
我認為進行初高中地理知識的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進行地理知識的教學。
1.目的性原則
搞好初高中教學銜接的研究是為了著眼于學生的“最近發展區”，在初高中地理教學中構建一座橋梁，誘導學生積極思維，探索研究，以幫助學生在地理學習整個過程中實現自然的過渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學效率，讓高中學生更快、更好地達到（或超過）高中地理課程標準的要求。
2.必要性原則
由于在中考中沒有地理學科的考試，因而初中地理教學不被重視、初中畢業生的地理知識普遍較差，初高中地理課程標準和教材銜接不好是客觀存在的事實，因此，在高中起始年級解決這一問題是非常必要的。
3.基礎性原則
在解決初高中地理課程銜接問題時，影響高中地理教與學的基礎知識和基本技能必須先補上（如地圖的三要素、地球的經緯線及經緯度），這樣可以為學生接受新知識鋪設一個臺階，從而達到循序漸進的目的。
4.發展性原則
