時間：2023-09-25 17:29:18
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由于初中地理成績一般不納入升學考試成績中，在應試思維的主導下，地理教學水平處在低谷狀態，地理教學逐漸邊緣化，部分學校教師和學生學習地理的熱情也越來越低下。另外，部分教師雖然對地理教學還持有一定的熱情，但由于教學方式方法上存在一些問題，導致教學效率低下。隨著社會經濟的不斷發展，地理知識在現實中的應用也越來越廣泛，掌握地理知識對學生整體能力的提高有很大幫助，因此我們應讓學生看到地理知識在現實生活的運用及掌握地理知識的意義。本文結合實踐分析初中地理教學中存在的一些問題，并與大家探討相應的對策。
一、當前中學地理教育存在的問題
1.學科地位不突出，地理教育舉步維艱
在十分重視升學率的今天，中學教學隨著考試指揮棒轉。由于地理不是中考的科目，僅在會考中占有一席之地，導致學校、老師、學生等對地理課不重視，有“副科”“豆芽科”“小兒科”等說法，學得好壞無所謂，臨近會考時“突擊”一下就行了。有的學校地理教學條件很差，連最起碼的地理教學掛圖、地球儀等都缺乏，老師們上課窮于應對，就只有照本宣科了，場面非常尷尬。有時地理課成為學生的自習課，這就進一步削弱了地理學科的地位。在當前應試教育占主導思想的大環境下，這無疑是把地理學科推向了邊緣。于是，社會、學校、家庭及學生個人都對地理學科漠不關心，地理教育舉步維艱，農村地區情況尤為嚴重。
2.中學地理教師隊伍不穩定，教學質量下降
由于學校對地理教學不重視，教學時間被壓縮，不少優秀地理教師脫離地理教學崗位。有的學校甚至連一名專職地理教師也沒有，為了應付會考，臨時找一些根本不熟悉地理知識又沒有受過地理教學技能訓練的教師擔任地理教學任務，其結果只能是照本宣科，根本調動不起學生學習地理的積極性。再加上會考的要求低，只要會考臨近時把會考復習資料背一下，幾乎都能過關，這一規律已被學校、老師、學生掌握，自然談不上地理教學質量的提高，出現學生不好好學、老師懶得管的情形，大大影響了中學地理教學質量。
3.課堂教學手段傳統、陳舊，有待創新
在我國由于區域經濟發展水平各異，經濟不發達的地區教學設備較落后，21世紀是知識信息時代，多媒體教學尚未實現全國范圍的普及，很多地區地理課堂上教師仍然在使用較簡略的道具進行教學，不利于學生對較抽象的地理概念、原理的理解和掌握。如在講授七年級地理《地球的自轉與公轉》章節時，涉及的概念較抽象，對學生的空間、抽象思維能力要求較高，若使用簡單的道具進行演示，學生很難深入理解，教學效果并不理想。學生一般都是在中學時期開始系統地接觸地理學科，并且中學階段學生的形象思維、好奇心較強，在向學生講授地理知識時若能采用形象的、動態的教學媒介，不僅能夠吸引學生的課堂注意力和學習興趣，還能提高學生對地理知識的識記能力，改善教學效果。
二、應對策略
1.全面提升地理教師的專業素養
首先，招聘專業地理教師，尤其是師范類院校的地理專業的優秀畢業生，這會給地理教師隊伍注入新鮮的血液，加強地理教師的專業性，改變非專業教師任教的現狀。其次，為初中地理教師的專業發展搭建平臺，全面提高初中地理教師的素質。多數初中地理教師非常希望提高自己的教學水平，對于教師的這種需要，教育行政部門可以采取具體的措施，提供一個專業與非專業教師交流的平臺，事先確定討論解決的地理教學問題，確定時間和地點，使教學經驗得到交流，存在的問題得到及時解決。還應請有關專家、先進地理教師進行講座，去先進學校進行參觀，使新的思想得到傳遞、地理教學資源得到共享。
2.加強宣傳，讓人們了解地理，彰顯地理學科應有的價值
“地理學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用。”“培養現代公民必備的地理素養”是初中地理課程的基本理念之一，許多水土流失、土地沙漠化、亂砍濫伐，自然災害頻繁、環境污染等問題的日益加劇，都與公民地理科學素養不高有直接的關系。因此，加強中學地理教育具有十分重要的現實意義和緊迫性。
3.利用現代媒體，給學生視覺盛宴
PPT、電子白板、網頁等都是現代媒體應用于教學的實體展現。地理教學中應用圖片、視頻、聲音能將復雜的內容化簡為易。如地球的公轉用Flash軟件制作出來展現在學生面前，特別生動形象，一目了然。所以，在去年我校裝了電子白板以后，本人堅持每堂課都將其利用起來，盡量給學生多看看有用的視頻資料，如《舌尖上的中國》等紀錄片，使學生感受中國的飲食文化，被其魅力所折服。
關鍵詞：初中地理；教學質量；深化；課程改革
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0569-01
初中地理是學生對于人文、地理環境有新認識的開始。但長期以來，由于社會偏見和傳統心理，致使初中地理及其教學一直得不到重視，在許多家長和學生的潛意識里，普遍認為"平時學不學無所謂，臨時抱佛腳也能把考試應付過去。"這種現狀導致了初中地理教學始終處于學校教育的"低谷洼地"，當前初中地理課堂存在學生不學，教師難教的狀況。
面對困境，初中地理教師只有從自身做起，本著"不放棄、不拋棄"的責任意識，順應新課程標準理念，始終保持"勇于進取、敢于拼搏、善于創新、樂于奉獻"的精神，從根本上改革教育教學方法，用地理學科的魅力，努力提升教學質量，才能進一步深化課程改革。
1.當前初中地理學科教學存在的問題
1.1 對地理課重視不夠。目前我國大部分省份的中考都不把地理作為考試科目，而是在八年級結束時以會考的形式來完成初中階段的教學任務，即使把地理作為中考科目的地區其分數在中考總分中所占比例也很小，而且往往還可以重考，因此學校、學生、家長甚至任課教師都不重視地理教學工作。為了升學率，初級中學學生把大部分時間都放在語文、數學、英語等在中考中分數所占比例高的科目上，這些都嚴重影響了地理新課改的順利實施。
1.2 課堂教學方法守舊。新課程標準要求教師應該引導學生進行自發學習與探究，這里我們所說的探究與被動接收知識是完全相反的，提倡學生進行探究的學習，就要改變過往的那種接收學習、硬性記憶、反復做題的教學，轉為讓學生自發參與、勤于探究、勤于思考的教學，這無疑符合新課程標準的要求。不過遺憾的是，雖然素質教育已經推行了很長時間，可是初中的地理教學基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學習仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。
1.3 課堂教學效率不高。新的教學理念要求提高課堂教學的有效性，一方面教師要提高課堂教學的有效性，學生在教師的引導下要提高課堂學習的有效性，使學生通過地理課堂的40分鐘學習，掌握更多的地理知識。然而，很多地理課堂教學的有效性沒有得到有效提升，教師沒能夠通過有效的教學方法的運用提高課堂教學效率，學生的學習效率也沒有得到有效提升。低效的初中地理課堂教學與新的教學理念產生了沖突。因此，應該采取有效措施不斷提高課堂教學的有效性。
1.4 缺少專任地理教師。提升中學地理課堂教學質量的重任往往都要壓在地理教師的身上，因為沒有充足的地理專任老師，許多中學的地理教學都是由其他科目的老師來兼職。而本身地理教師在"副科老師"的頭銜之下對于該門課程的重視程度與探究深度就遠遠不夠，有些甚至只能照著課本一字一句地念給學生聽，簡單地應付教學，又或者是讓學生自習閱讀課本就算完事，最后到了考試的時候就給學生畫畫重點，這嚴重影響著地理課程教學的發展。
2.提升初中地理教學質量的策略
2.1 徹底轉變教學觀念。要提升初中地理教學的質量，就必須徹底轉變教學觀念，初中地理教師應改變傳統的教學模式和教學觀念，以學生為教學主體，發揮自身的輔導性作用，積極引導學生主動學習地理知識、獨立思考與探究地理問題。課堂上應該突出學生的主體地位，讓自主合作探究學習名副其實，進行師德教育，提高地理教師的思想覺悟，注重新課程標準的研讀，不斷學習新的教育理論和專業知識，精心設計每一節課，做到心中有數，庖丁解牛游刃有余。
2.2 提高學生學習興趣。教師應有效地運用生活化教學提高學生學習地理的興趣與熱情，通過一些有趣的自然現象吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，讓學生自主發現、探究和解決問題。例如，初中地理教師在教學《海陸的變遷》一課時，教師可以通過扮演國家講解員，運用多媒體輔助播放海陸變遷的過程，一邊演示一邊講解，讓學生猶如身臨其境，加深學生對海陸變遷過程的認識，隨后針對大陸漂移、板塊運動知識點讓學生提出自己的疑問并進一步探討海陸輪廓的形成以及大地是如何運動等問題。這樣可以有效地培養學生科學興趣、探究精神。
2.3 充分利用教學資源。學校要對地理教師提出的教學資源上的要求要盡量滿足，特別是一些基本的教具要配備，如一地球儀，掛圖，地形模型等。多媒體作為學校的資源，也要充分利用起來，以彌補其他教學資源的不足。如在一些地貌特色、稀有資源的展示中，多媒體演示有很大的優越性，教師在應用時應注意多媒體教學與常規教學的關系，避免過度應用、形式花哨等無助于學生學習的應用方式。通過對各種教學資源的有效應用，最終促進學生對地理知識的掌握，提高學生的整體素質。
2.4 完善學科教學內容。提升學生綜合素質在進行地理教學時要嚴格按照《新課標》的要求，除了考試重點外，也要充分重視日常地理知識、與地理密切相關的國際政治、經濟、環境等知識的教學。這不但能擴大學生的知識面，還能顯著提高學生的綜合素質。同時要加大對下放到初中教材原先高中地理知識的重視程度，在力所能及的范圍內對這些知識進行一定深度的教學，從而為學生升入高中后的地理學習打下良好基礎。
2.5 強化分析地圖能力。地圖是地理科學的"資源庫"，還是地理研究的"眼睛"和"手"，也是地理教學的主要工具和地理知識的重要來源。有人說21世紀是讀圖時代。用地圖傳遞地理信息，比文字直觀，且信息量大，能呈現立體化效果，運用地圖講解地理問題，符合中學生的認知規律，對陶冶學生的興趣情操上也有獨到的作用。能否充分運用地圖教學，不僅是一個教學手段問題，也是一個專業化的教學素養問題和地理教育觀念的問題，如果地理教師的教學不僅要授人以魚，還要授人以漁，就應注意培養學生看圖、用圖的習慣，培養分析地圖信息的能力，通過讀圖、用圖培養學生的空間思維能力。
參考文獻：
關鍵詞：初中地理教學；應試教育；素質教育；方法對策
一、初中地理教學中存在的問題
根據新課程改革以及現代社會對人才的需求，以教育心理學為基礎，對于初中地理學習實施相關策略，使學生的個人綜合水平切實得到提高。但因傳統的地理教學偏重于應試教育，所以，對于目前的地理學習而言，基本處于無規律可循的狀態，找不到任何可以參考的條件。導致初中地理教師在實際教學中在認識上存在差異，進而在具體的地理教學操作中也面臨眾多問題：忽略地理學習與其他學科之間的聯系，不注重培養學生的創新能力及實踐能力，以至于學生在地理素養方面無法得到提升。
二、初中地理教學由應試教育向素質教育轉變的策略
1.轉變教師傳統的教學思想
由于傳統教學模式已經持續了多年，其教學思想已經在教師的腦海中變得根深蒂固、不可動搖。針對這種情況，素質教育的實施，對地理教師提出了新的更高的要求。教師應當盡快轉變自身的教學觀念，一改傳統的教學模式，使初中地理課堂從呆板走向活躍，從死氣沉沉變得生機勃勃。因為傳統的初中地理課堂所沿用的是以往的老觀念、老思想，教學方法陳舊，教師在課堂上對學生傳授知識的形式比較單一，造成學生感覺課堂學習極其枯燥、乏味。學生的學習積極性普遍較低，學習的效率更是無從談起。隨著素質教育的不斷深入，教師自身素養也應不斷加強，搞活課堂，首先從自身做起，在這個由應試教育向素質教育轉變的關鍵時期，擔負起教育的重擔，發揮好教師的作用。通過明確教師的責任與義務，逐步使教師接受新的教學思想。然而，轉變教師的傳統教學思想不等于完全摒棄了傳統教學中的理論精華，對此，教師還是應當注意對傳統教學模式中的合理成分進行吸收與繼承。
2.注重學生主體性的發揮
我國的教學改革從整體上看，仍處在探索與轉軌的階段，在此道路上可能會出現許多困難與挑戰，所以，教師應當采取行之有效的方法、策略，促進初中地理教學水平不斷提升。其中，至關重要的一點是教師在課堂中要充分調動學生學習的積極性、主動性，使其主體性得到最大限度的發揮。而培養學生主體性的意識是使其發揮主體性的基礎任務，首先從樹立學生的課堂主人翁意識著手，讓學生明白他們就是課堂的主人。教師的傳統角色已經不復存在，傳統的填鴨式教學方法也在相當大的程度上被驅逐出課堂之外，學生要由以前的“聽眾”“觀眾”變成“表演者”。而教師在地位轉變的情況下，其主要是要及時地對學生發揮指導、引導作用。由此可見，對學生主體性的發揮，可以很好地促進應試教育向素質教育的轉變。
3.強化教師的引導力度
在初中地理課堂上，教師往往會從考試的角度進行教學設計，教師是課堂的主人，其授課方式主要是以填鴨式教學模式為主，不太注重學生領悟知識的程度，造成一些學生為了考試拿高分，只能盲目而呆板地死記硬背一些理論知識，對知識的理解、消化能力較低。教師過分相信學生的能力，認為學生通過認真聽講，都可以學習與接受到知識。其實不然，教師只是注重對課本知識進行闡述，忽略對學生的引導，造成很多學生失去學習的興趣，課堂上無精打采。因此，教師應強化對學生的引導力度。課堂上，教師可以設置問題情景，讓學生廣泛參與，真正融入課堂學習，使學生通過互相展開交流、探討、思考分析、進而使問題得到解決，在此過程中，教師要根據學生所表達的思想，對學生所產生的問題給予及時糾正，這樣不僅加深了學生對知識的理解程度，同時，通過學生積極的發言，活躍了地理課堂學習的氣氛。
4.構建和諧友愛的新型師生關系
良好的師生關系可以使師生在地理課堂學習中展開親密合作，通過師生之間相互溝通與交流。在合作的過程中，學生的學習情緒非常愉快、心情上也感覺相當舒暢，使之成為一種調動學生積極性的內驅力。另外，師生關系的融洽使學生對教師的恐懼心理得到消除。而和諧友愛的師生關系構建的基礎是教師對待學生的態度、教師的個人形象。首先，教師對待學生要持一種公平、公正的態度，在其思想觀念中不應歧視后進生，教師對每位學生都要積極引導與鼓勵，使其在地理學習中不斷進步。其次，教師在個人的形象方面要尤為注重，包括穿著、談吐、行為舉止等方面，為學生樹立良好的榜樣，使學生感受到教師的平易近人與和藹可親，為構建和諧友愛的新型師生關系打好基礎，進而切實推進初中地理教學實現由應試教育向素質教育的轉變。
參考文獻：
（一）教育技術學是信息時代獲取信息的主渠道
隨著人類社會步入信息社會，以多媒體技術與網絡技術為代表的教育技術學，具有將語言文字、聲音、圖形、動畫、視頻等多種媒體信息集于一體的功能，使教師和學生對知識的學習進行自主學習，快速、便捷地獲取世界最先進、最優秀的知識。
（二）教育技術學應用的基本原理
教育技術是教育中的媒體，其中教學中的媒體作為傳播過程的基本要素，它是解決信息傳播的基本手段。它是分析、解決教學過程和教育過程所涉及的因素和各因素間關系的指導理論，并對地理教學過程進行總體設計，從而開發出一個有效促進學習的過程并付諸實施，使獲得有效學習結果的手段與形式更加豐富。
（三）教育技術學在教學中運用的特征
由于教育技術學包含了一些現代教育的理念和解決問題方法的技術學特點，因而受到了教育工作者和教師們的歡迎，但它不是高于或替代了其他教育分支學科解決教育、教學問題的理論和方法，而是各有所長。作為教育技術學的應用來說，應從其他教育理論與方法中汲取營養，更好地為教育事業服務。
（四）教育技術學在教學中發展的趨勢
網絡教育在這種教育體制下，每個人既是學生又是教師，每個人可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作或娛樂。每一個人都可以向世界上最權威的專家“當面”請教，都可以借閱世界上最著名圖書館的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料。由于是基于信息高速公路的多媒體教育網絡，所有這些都可以在瞬息之間完成。
近年來，多媒體教育應用正在迅速成為教育技術學中的主流技術，換句話說，目前現代教育技術正在迅速走向多媒體化。多媒體技術除了可直接應用于教學過程之外，在教育領域還有另一方面的重要應用，這就是以CD_ROM光盤作存儲介質的電子出版物。例如，電子百科全書、電子詞典、電子刊物等。在電子大百科全書中，它的每個條目不僅有文字說明，還有聲音、圖形，甚至活動畫面的配合。此外，還具有輔助教學功能，可以對學生進行輔導、答疑、布置作業。
二、初中地理教學中教育技術學的應用價值
隨著地理要素的變化不斷進行信息更新，學校對教育技術學在地理教學中的作用逐步認識，并應用于教學，提高學習效率，而且還能幫助學生掌握更多的知識和能力。
（一）提高教師的運用教育技術學的水平，科學地將地理教學的重點、難點、知識間的相互聯系與促進學生的思維發展有機地結合起來，開拓學生思維，培養學生科學的學習方法。
（二）激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，引導學生主動探究知識，掌握學習方法，培養學生教育技術學的運用能力、動腦能力，培養學生的創新品質，促進學生素質的全面發展。
（三）制定新的教學模式，靈活運用到地理教學中。
（四）通過認識和學習一些實用性極強的軟件，可大大提高教學效率，減輕教師的備課負擔，教學中用到的思維導圖軟件、網頁設計軟件，有效地降低了教學備課時的負擔。
三、教育技術學在地理教學中存在的問題及解決對策
（一）熟練利用計算機
由于社會的日益發展，當今學校接受的新鮮事物較多，人們思想等方面也在不斷地發生著變化，學生知識量不斷提升，對老師的要求也越來越高。所以，當今社會，教師不斷地更新自己和充實知識才能夠與時俱進，應該要熟悉各種常用的計算機操作和善于利用多媒體設備軟件，必須把教育技術與傳統教學模式有機結合起來，提高地理教育的績效。
（二）善于利用多媒體設備教學模式
要學會使用常用的辦公軟件Word，Excel，PowerPoint等軟件進行編輯，利用計算機制作課件，制作視頻，編寫教案、試卷等。教育技術要服務于教學，要應用于教學，使之既能增強教學良性效應，提高學習效率，而且還能幫助學生掌握更多的知識和能力，有助于發揮學生的主動性、創造性，培養學生的創新精神和實踐能力。
（三）創新解決對策
烏魯木齊市初中教學盡管已經開設教育技術教育好幾年了，但就周圍初中教學的實際情況來看，教學效果微乎其微。對于大多數老師和學生來說，教育技術是既熟悉又陌生的。針對此種情況，教育技術學在地理教學中，我們開始探索教學的方方面面，力爭取得一些可以幫助我們教學的經驗或方法。比如利用微信公眾平臺，暢通信息化交流渠道。
關鍵詞：地理教學；心理健康；興趣；措施
地理學（Geography）是關于地球及其特征、居民和現象的學問，它是研究地球表層各圈層相互作用關系及其空間差異與變化過程的學科體系，是現行高中必修課程之一，而新課程下的高中地理是為培養未來公民必備的地理素養。這不僅是對學生的基本要求，也為新時代的教師提出了更高的要求：不僅要傳遞地理知識還應該教會學生做人，教師也應該是學生心靈的塑造者，是學生心理健康的維護者。
一、高中地理學習中常見的心理問題
1.學習動機弱，輕視地理學科
學生進入高中以前，在初中已經學習過地理。在初中地理學習過程中，地理是作為“副科”出現的。初中地理主要是識記性的，學生只需要在考前花時間背書就能考出優異的成績，進入高中后學生的思維還停留在初中，忽視了高中地理的學科特點――對知識的理解。另外，有些教師的教學方法比較單一，不能引起學生學習地理的興趣，導致許多學生學習地理的動機較弱。
2.“畏難”情緒在作怪
學生進入高中地理的學習，首先接觸的是自然地理，而自然地理是高中地理中最難的一部分，尤其是《地球的運動》一節。學生在學習必修一前兩節過程中還能通過教師的講解進行自主學習，第三節后，學生的空間想象能力差，通過課堂講解知道地球運動的基本特點，但是在做題的過程中發現并不是只知道就可以。不理解規律，不會運用，相應的題目不會做，在聽課和做題過程中形成惡性循環，認為地理難學，對應了心理學上的“畏難”情緒。
3.學習主動意識不強，“沒時間”學地理
目前高考仍然實行文理分科，很多學生進入高中一個月的時間就已經告訴筆者自己要學理科，所以不學地理。這樣一部分學生在課堂上表現不活躍，也不能集中注意力聽課，課下作業不按時完成。同時學生進入高中以來，學業任務重，一些學生只有在課堂上才聽地理課，課下輔導即使有問題也很少主動學習，問及原因，學生的回答是沒時間。
4.不注重地圖在地理學習中的重要作用
地圖是地理的第二語言，在地理學習中占有相當大的比重，可是很多學生不能夠很好地利用地圖，在做題的過程中即使遇到地圖，學生也懶得動手去查閱，認為這很費事，久而久之很多學生在做題過程中就靠“蒙”，這是中學生惰性的表現，我們講到“秦嶺-淮河”一線，學生能把地理意義說出來，但是讓學生畫出這個分界線卻被難住了。
二、高中生心理問題的應對策略
針對以上問題，應從以下幾個方面進行改進：
1.改變教學方法，吸引學生“樂學”地理
新課程主張倡導合作學習、自主學習、小組學習，教師在教學過程中起主導作用，學生是教學的主體。教師要改變傳統教學模式，讓學生有時間自主查閱資料，分小組合作學習。在講授《自然地理環境的差異性》一節課時，我把學生分為兩個參賽隊，課下搜集資料，在課堂上展示成果，學生整堂課的興趣都很高，生怕漏過一個知識點，最后得分高的隊獲勝。這樣學生能真正體會到學習地理的樂趣和益處。
2.因材施教
世界上不可能有完全相同的兩片葉子，每個學生遇到的心理問題也不同，有些學生數理化很好，可就是對地理不“開竅”，這樣的學生，教師應該善于利用他們學習上的優勢，首先教給學生地理基本的學習方法，培養學生讀圖看圖的能力，再適當進行梯度訓練，學生的成績會慢慢提高。而對于一些花費了很多時間學習仍然感覺吃力的學生，則要培養他們的“靈性”，主要是掌握一些學習技巧。
3.加強心理健康教育，培養良好性格
筆者曾經做過一個調查，80%的學生不能正確認識自己性格中的不足，作為地理教師有責任幫助高中生培養良好的性格。性格因素在地理學習中的影響也很大，要適時開展心理健康教育，建立心理疏導機制，做到有計劃、有步驟，并結合學生的實際需要和身心發展規律，使學生正確認識自己地理學習中的問題。
4.培養學生的抗挫折能力
高一的自然地理難度較大，同時學生又剛進入高中，學校與教師應從情感入手，讓學生建立自信心，培養學生的抗挫意志，掌握抗挫的良好方法。
筆者通過自己的教學經驗淺析了一些表現明顯的問題，要改變中學生學習地理中的心理問題還需要社會、家長、學校以及師生的共同努力。
參考文獻：
關鍵詞：初中地理；學習方法；教學模式；小組討論
提高課堂效率一直是我在教學中最為關心的問題。高效的課堂教學，不僅能夠高質量地完成教學任務、實現教學目標，而且能夠促進師生雙方的和諧發展。在教學當中，我根據自己的實踐，總結了能夠提高課堂效率的一點方法，即在課堂上讓學生自主探究、小組合作、共同提高。“自主探究”教學即在教學中充分發揮學生的主體性，教師則以一種“導演”的身份參與、指導學生的學習過程，讓學生主動地獲取新知。在初中階段，切實讓每個學生真正成為學習的主體，養成良好的主動學習的習慣，這對學生的成長和發展將產生深遠的積極影響，經驗告訴我們，要提高課堂效率，就要讓課堂活起來，讓學生動起來，即讓學生自主學習，主動探究，積極地參與到教學過程中來，在教學活動中探究感悟。
一、指導預習，目標導課，提示學法，培養學生自主學習的能力
在學習一個新的內容之前，引導學生對所學知識進行預習，明確學習的目的，注意指導學生養成閱讀教材的習慣，培養學生的自學能力，為主體獨立參與學習、發揮主體作用奠定基礎。預習是自主探究的開端，通過預習可以讓學生從整體上了解教材體系，從內容上理出知識線索、劃出重點難點，為課堂教學打下基礎。
目標導課堂，讓學生有桃子可摘。首先按照《義務教育地理課程標準》，結合教材、學生、基礎知識和能力的實際，把每個教學目標分解成三個層次：第一層次全體學生均能達到的，“保底不封頂”；第二層次中等生必須達到的，后進生跳一跳也能實現；第三層次優秀生能發揮余力的。上課伊始，我將自己依據以上標準設計的導學提綱發放到學生手中，引導學生明確本節知識的整體地位，教材重點、難點的要求。
目標明確以后，教師可以根據教材特點，指導學生自主探究的學習方法：一是學生獨立閱讀，這是學生自主探究的核心環節。葉圣陶先生說過，教師講課的真諦不是“全盤授予”，而是“相繼誘導”，即引導學生動腦、動手，通過自己的思維去掌握知識。在學生獨立閱讀的同時，教師要巡視課堂，對個別學生的特殊問題，要單獨輔導，實施因材施教，讓每一個學生都發揮自己的主觀能動性。教師要了解學情，收集學生的疑難，作為后面啟發點撥的重點對象，加強教學的針對性；二是一定要注重地圖、地理圖表的閱讀，并從中獲取有用的信息；三是地理課標要求我們用活動帶動知識學習，因此特別強調學生不但要思考學習重點，更要關注教材中的活動題等，發現問題，提出問題，并學會積累自學問題，從而為學生的學習定向，為學生的自主探究鋪路搭橋。
二、小組討論――“交流―互動”的主體
在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4人（優等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持各小組的學體程度相近，便于進行小組間比賽、競爭。在課堂上，各小組的成員匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。
三、啟發點撥，歸納升華
在小組討論，部分小組的代表在班上發言，交流討論結果后，教師結合前面所掌握的情況，相應地進行啟發、點撥、補充訂正，將學生討論所得結論引導到一定的深度，并根據實際需要不斷穿插讀、議、講等過程，從而完成教學重點，突破教學難點。在師生共同討論學習、基本解決重難點的基礎上，教師再引導學生對本節課的內容進行歸納小結，使學生的知識明晰化、條理化、系統化。
總之，在中學地理教學過程中實施“自主、合作、探究”教學模式期間，教師應貫徹該教學模式的主旨，以學生為主，充分組織和引導學生在學習期間主動、積極學習，全面提升創新能力。
參考文獻：
[1]秦彩萍.中學地理“引趣、自主、探究”教學模式初探[J].教育實踐與研究，2003（10）：39-40.
關鍵詞：地理教師； 地理教學； 農村中學； 農村中學地理教學
一、地理教學現狀
1.地理教師地位低，專業技術較差
地理一科至今還沒加入中考的范疇，導致學校一直不重視地理教學，在地理教師的安排上往往就不能配用專業教師，即使有地理專業教師，學校目標管理上，依舊穿新鞋走老路，把學生考分的高低、班級名次前后作為衡量教學質量的唯一標準，把中考成績作為學校生存的生命線，把中考、終考成績與教師考核、評優、獎金掛鉤，地理老師只能上到八年級，學生成績的好壞跟地理教師無關。這樣就大大消弱了地理老師的積極主動性，得過且過，學生的地理成績與老師的教學脫節，即使再專業的老師都會慢慢消沉下去，丟掉自己所學的專業知識不算，還養成一些為人師不該有的壞習性。
學校的管理，個別領導傳統觀念根深蒂固，一直認為地理是所謂的“副科”，導致地理學科在學校發揮不了應有的學科作用，地理學科在學生的心中也就自然不重要了，地理教師在學生心中的地位也就大打折扣了，在其他科目老師心中的地位就更不值一提。地理老師地位底下也就導致專業教師積極性不高和專業技術能力下降的原因。
2.教學設備不齊全且陳舊
教學設備簡陋，教具不齊全，老師在上課時往往畫餅充饑，甚至連一張中國地圖（或世界地圖）都沒有，學生手中除了地理課本以外，沒有任何跟地理有關的資料，別說是學生，老師也是一樣。許多學校沒有一個地理專業的老師，上地理課的老師也只是照本宣科，跟本不知地理還有“教學掛圖”，導致至今我用的地球儀和掛圖上還有“蘇聯”的字樣，講“氣候”沒有“氣溫分布圖”，沒有“降水柱狀圖”，要地形圖沒地形圖，學校有的教學掛圖要么沒有，要么就非常陳舊，大部分是八十年代出版的，在地理教學過程中，學校的教具已沒多大用處。多媒體教學設備就更不用提，想上一節課都難，學生只聽過電腦，卻沒有摸過。
教學設備不齊且陳舊也是導致學校地理教學滯后的原因之一，沒有教學工具的地理課堂，也就失去了本該具有的活躍氛圍，沒有了教學設備的地理老師也就相當與沒了手腳的人。
3.學校領導對地理教學的重視程度不夠，對地理教師的評價體系不全甚至缺失。
在這個過渡時期，很多農村中學在學校目標管理上，仍以學生考分的高低、班級的名次為衡量教學質量的主要標準，地理不是中考科目，使得學校領導偏向中考科目，上所謂“主科”的教師自然成為了領導的“掌上明珠”，而地理教師常是無人問津，形成了可有可無的局勢，地理老師的責任心和積極主動性也就大打折扣。
學校領導更關心的更重視的是學校的升學率，這就導致非中考科目的教學活動得不到正常的開展，教學質量滯后。學校領導以學校的聲益為主，這是無可厚非，但不能忽視地理科目的教育教學工作。素質教育提出的“教育要為學生的發展為主”、“一切為了學生，為了學生的一切”等，已明確指明了，教育教學活動應讓學生得到全面發展，國家規定的所有課程都應按質按量的完成教學任務，可學校領導卻忽視了學生的全面發展，更多的是重視眼前的利益，對地理科目的教學過程不夠重視，對地理教師的評價也是不值一提。
學校對地理教師的地理教育教學評價體系，仍然是以全縣學年末統測成績為主，加之每學期僅僅一次的教學常規檢查，檢查內容是教師的教案編寫情況、教學進度以及部分學生的作業。有檢查，無結果，也沒有評優、評等級等激勵措施；全縣統測成績評比是以縣平均分為標準，高于縣平均分1分獎20元，低于縣平均分1分罰10元，仍然是用落后的獎懲辦法，且賞罰力度甚微。這就大大影響了教師的工作積極性，學校要做教學常規檢查時，找相關的書籍、相關的教案抄一份，應付學校的檢查，習慣了學校有制度不落實，有檢查無結果。有教師認真書寫教案時，會受到其他同事的冷嘲熱諷。學校教師的工作環境也受到了嚴重影響。
4.學生學習地理學科興趣底落，知識面狹窄
學生學習地理學科興趣低落，首先，跟教師地理教師的教育教學技能，地理教師的專業知識水平是分布開的。農村中學學生獲取地理知識的主要渠道就是地理課堂，學生學習地理知識的興趣也就只能靠課堂來培養，課堂短短的45分鐘就顯得非常重要，這就要求地理教師要具有較強的專業技術水平。其次，學生學習地理知識的興趣還跟學生學習習慣的養成有很大的關系，許多學校對中學教師的要求很嚴，但對小學的管理卻又很大的問題，各完小離中心校的距離不等，給管理帶來很多的困，小學教育管理尤其是對教師的管理松懈，導致學生學習成績不理想，到中學產生厭學情緒，自然就無心學習，更何況是不所謂的副科――地理的學習興趣了。
學生學習興趣低落，獲取地理知識的渠道狹小，僅僅有老師課堂上所傳授的知識，這就導致學生不懂學習地理的重要性，也就無心去學，更不會主動去收集生活中地理知識，地理知識面狹窄。
5.學生的評價體系有待完善
學校評價學生的優差仍是以學生的學習成績為主，學習成績好的學生被老師常掛嘴邊，甚至捧在手心，學習差的學生無人問津，學生放錯時更多的是責備，很少會為之分析錯之所在，不去引導學生。
二、對策及改進方向
1.深入研究課程標準，加強理論和業務學習，轉變教育觀念，提高地理教師的綜合素質。
農村地理教師，特別是那些具有豐富的教學經驗、嫻熟的教學基本功的教師，一定要從傳統的教學模式中走出，深入的學習課程標準，重新認識教學改革的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學目標。為了實施素質教育，培養創新人才，為了正確把握好教育改革與發展的方向，教師不能再墨守成規，不思進取。當今的教育不再是簡單的書本知識的傳授、不再是應試指揮下的“學以致用”，要給學生“一碗水”，教師不能僅有“一桶水”，要培養出全面發展的新型人才和社會主義合格的建設者，教師應該是滔滔的“長江水”。可見，要實現教育改革的目標，教師必須加強教育理論的學習，革新教育觀、學生觀、價值觀，在教學方法和手段上積極思考、勇于實踐、大膽創新、不斷的完善和調整自己的知識結構，提高自身的綜合素質。
2.教師要進一步轉化好教師的角色，“因地制宜”的挖掘課程資源，提高駕馭課堂的能力。
在課程改革的過程中，教師不僅要更新觀念，其角色更要發生轉變。教師的角色應該是學生學習的促進者，這是時代賦予當代教師最明顯、最直接的特征；應該是教育教學的研究者，教師在教學中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視教學實踐中的各種問題，并對自身的教學進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結；教師的角色應該是課程的建設者，而不是課程的實施者、執行者。農村教師的角色一定要朝著這個方向逐步轉化，必須聯系當地學生的實際，克服困難，實實在在地組織好教研活動，發揮集體教師的智慧，大力開發有價值的教學資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導，靈活恰當地根據學生在課堂中的反應與參與的狀況來調節課堂教學，做到“控而不死，放而不亂”。
3.建立和完善學生的評價機制，促進課程改革的順利進行。
現在絕大部分農村中學對學生的評價機制尚未建立或健全，學生的評價最多也是最普遍的集中體現在學生的考試評價，學習成績的好壞仍然是評價學生“優”、“劣”的唯一標準。因此，要促進課程改革的順利進行，改革對學生傳統的評價模式刻不容緩。農村中學一定要適應時代賦予教育改革的需要，建立和完善學生的評價體系。首先，要轉變傳統的只注重學習成績而忽視學生全面發展的評價觀念，增強評價與考試的綜合性和開放性；其次，注重對學生學習過程的評價，把“三位一體”的教育目標作為評價與考試的重要內容；第三，評價標準要以課程標準為依據，以提高學生的綜合素質為目標，評價要多角度、多樣化，重在考查學生分析問題、解決問題的能力。
4.加大對農村教育經費的投入，改善辦學條件，提高農村教師工資、福利待遇，為推進課程改革奠定堅實的物質基礎。
廣大農村中學教育基礎設施落后，辦公經費緊張，已適應不了現代化教育教學的要求，成為推進課程改革的一大屏障；教師工資和福利待遇與其他行業單位相比落差很大，教師在社會中的地位愈顯卑微，尊師重教得不到真正的落實，使很多教師在社會活動中存在普遍的自卑心理，不是以師為“榮”而是以師為“辱”。面對新課程改革，教師的要求比以前更高了，付出多得更多了，但是，微薄的工資和福利待遇、可憐的社會地位，在市場經濟、物欲橫流的時代里，豈能用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的悲壯與凄涼來撫慰這不公的無私奉獻？如此之大的反差，豈能為實施素質教育，促進課程改革保駕護航呢？因此，各級政府官員、教育主管領導也要轉變觀念，加大農村教育經費的投入，改善辦學條件，提高教師的工資和福利待遇，切實的做到尊師重教，關心和穩定農村教師隊伍的健康發展，為促進課程改革的順利進行，落實中央“實施科教興國戰略”的治國方針奠定堅實的物質基礎
參考文獻
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【關鍵詞】地理 課堂教學 探究學習
一、地理探究學習要充分重視外部條件
新課程是由國家課程、地方課程、校本課程組成的開放課程體系，實施新課程，既要全面充分的利用國家課程，又要結合本地區、本校的具體特點，開發適合本地區本校的地方課程和校本課程，形成開放的課程體系，更好的適應全體學生的全面發展。新課程下，課堂的開放度加大，它不僅僅對學生開放、也對每位家長、教師及行政管理人員開放；在這里，也不僅僅開放學生的操作活動，更開放他們的思維空間。也只有這樣，才能為師生的自主探究搭建開放的平臺，創設良好的條件。否則，局限于教室、教師、課本的教學活動，也就演化為精致的室內劇。如學習西歐工業區、俄羅斯—烏克蘭工業區、北美工業區、中國—日本工業區等世界四大工業區，在分布圖上準確定位的基礎上，設問：四大工業區的形成，各具備那些優越的區位條件？這是極好的自主探究情景，本應水到渠成，學生自然得出結論。但限于初中地理知識的遺忘、手頭相關書籍資料的缺乏、課內又無法從網絡獲取資源，教師資料準備不足，良好的探究情景閑置，只能在教師的灌輸下學習，環境封閉關閉學生地理探究之門。因此，創設開放的課程體系，形成開放課堂，成為地理探究學習展開的前提。
二、在探究學習中，平臺搭建很重要
“不要擔心學生做不到，只怕老師想不到”。新課程的實施、研究性學習的展開，問題的跨學科開放性特點日趨明顯，對學科教師個人的知識結構、素質構成提出更高的要求；但也為學生團結協作、共同解決問題創造了條件。通過學生將不同學科的教師緊密的銜接在一起，共同走向成功與發展，從而要求教師依托學科知識及發展，緊密聯系學生生活實際，開發課題，搭建有利于實踐能力和創新能力發展的平臺。正如陶行知所說“花草是活書，飛禽走獸微生物是活書。山川湖海，風云雪雨，天體運行都是活書。活的書，活的問題，都是活的知識寶庫”。如學習人類與環境的協調發展專題，可組織學生開展資源利用方面的調查活動。限于我校封閉寄宿中學的特點，開展野外調查不太方便，因勢導利，可組織學生對學校的用電用水情況進行調查。在一個月的課余時間內，以宿舍為單位，室長具體負責分工，選擇用電用水情況的一個方面，完成具體用量的調查，發現問題，擬定對策，撰寫調查報告，辦展板進行校園范圍內的交流。意想不到的是，學生積極性高漲，諸如“每度電、每噸水多少錢？電視機、電腦的功率是多少？全國缺水缺電的城市有多少？是不是所有北方城市缺電缺水？乃至于如何撰寫調查報告、如何統計分析用電的數據，這樣的語文問題數學問題也出現在地理課堂。”正是這一系列的問題，將學生引向物理教師、語文教師、微機教師、數學教師，乃至管電養花的師傅。一次調查活動，幾塊展板，使學生學會調查，感悟知識的生活價值；學會數據收集處理與交流，培養了學生觀察能力、實驗能力及合作探究意識。搭建有利于學生發展的平臺，特別是實踐平臺，在新課程的實踐過程中，十分重要。
三、探究學習需要指導
余文森教授說“教學過程是學生自主構建與教師價值引領相統一的過程。解決教學有效性問題的關鍵是既要真正發揮學生的主體作用，又要努力發揮教師的引領作用”。當前，在探究學習形式之下，“牧羊式”學習、“無效學習”、“放電影”式教學普遍存在。一節課熱熱鬧鬧，有掌聲、笑聲，學生熱情參與；同時，又缺乏深度、缺乏主干知識的構建。學生探究能力發展不足，雙基又未得到充分鞏固。實際上，探究學習有其過程，一般認為，探究學習可分為四步：提出問題或生成、提出假設、收集證據形成解釋、交流與評價。在此過程中，教師應根據不同的任務，給予不同的指導，注重激發學生的好奇心、批判精神和求證精神。在方法思路技巧方面給予指導，讓教師的長、與學生的短，教師的現實能力與學生潛能優勢互補，充分發掘，共同成長。對于封閉式寄宿學校的用電用水情況的調查，可提供如下指導：如何撰寫科學調查報告、從那些方面獲取數據、如何與同學合作交流、如何表達自己的成果（包括幻燈片的制作、展板的制作）；當然，教師也可實際操作，加入到活動的某環節中去，共同收集數據、整理材料、交流成果，讓觀點的生成、技能的掌握、情感態度價值觀的轉化在過程中自主發展生成。
四、在課堂教學中，如何開展探究學習，問題設計是關鍵
一是設計復雜性問題。問題太簡單直白，不易激發學生的興趣，探究也就演變為簡單的問答。巧妙設計符合學生認知特點的復雜性問題，引導學生經過理性思維過程，用運辨證、發散、逆向、直觀等多種思維方式，參與讀圖、析文、計算、表達等多種活動；動口、動手、動腦全感官協調解決問題。經歷閃耀火花的思維競技場，而不是單調的試題訓練場，加速學生創新思維品質的培養。如學習魯爾區的發展，可依次設計下列活動：
1.展示德國及魯爾區示意圖，判讀這是哪個國家？（如果有困難，標示魯爾區位置51.50N，70E）。
2.歸納區域識別的方法，評估魯爾區在德國經濟發展中的地位，轉入對魯爾區的探究。
3.閱讀魯爾區示意圖，探究魯爾區發展的優越區位條件。（要求：只讀示意圖，不讀文字材料）。
4.展示背景材料，世界能源的發展歷史、世界科技發展歷史、世界政治經濟發展格局變化的圖文資料，探討魯爾區衰落的原因。
5.總結衰落原因，對比中國山西省的經濟結構，分析其異同。
6.深入探究資源（煤炭）型城市的振興之路。通過區域定位、區域分析、區域比較，深刻揭示區域特點與差異，聯系實際發展狀況，進行宏觀的預測與規劃，全方位鍛煉區域分析能力。
二是設計開放性問題。開放性問題是探究學習的沃土，有設問開放、答案開放、思路方法開放，材料開放等多種形式。地理學科區域性、綜合性、預測性等特點，適合于開放學習的特點。如全球氣候變暖、城市交通方式的選擇、區域未來的發展等內容，在教師的精心指導下，誘導學生進入思維的“陷阱”，在思維掙扎中獲得成長。如針對魯爾區未來的發展，在深入分析區位條件的基礎上，可設問，假如你是一位市民、或企業家、環境保護工作者、行政領導，面對魯爾區的問題和優勢，你可提出那些合理建議？學生自然選擇角色，主動發言，氣氛熱烈，思維活躍，在多元情景中進行適度探究，在觀點的撞擊中，獲得相互認可與合作。另外，還可設計實踐性問題，在課外的研究性學習活動中，獲得更快的成長。
總之，在地理課堂教學中實施探究學習，需從外部條件、搭建平臺、方式方法、師生互動、問題設計等多方面全方位考慮。我們應在有效開展探究學習上多下功夫，讓探究式學習與接受式學習等多種學習方式優勢互補，共同促進學生發展。
參考文獻
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