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關鍵詞：機電一體化；技術；特色建設
國家教育部宣稱要根據社會需求為指導，合理化設置科目專業，重點將行業與產業相結合，加快培養優秀人才。因此，機電一體化技術專業的特色建設，要以當前經濟社會發展對人才的實際需求為出發點，改進高校對人才的培養方式，加強與信息技術緊密結合的環節，與就業單位保持密切聯系，培養適應社會需要的專業型人才。為了滿足社會對機電人才的需要、適應當前的就業模式、帶動學生的就業積極性，從機電一體化技術專業上不斷分析、探索和改革創新，從而形成了別具一格的專業特色。
一、創辦有特色的機電一體化技術專業課，培養專業技能型人才
（一）機電一體化技術專業概念
機電一體化是將機械化和電子學有效地結合在一起，基于當化機械理論和技術裝備，具有機電一體化產品和技術應用開發的基本課程。機電一體化專業課意在培養高素質型人才，全面發展德智體美，具有專業的操作技能，改革創新精神和良好的道德品質的高等專業人才。
（二）創辦有特色的機電一體化專業課，要有其獨特的培養模式和專業實訓
首先，在專業課的建設中，要堅持將就業環境與教學環境相結合的理念，營造真實的企業實踐環境，為學生進入企業工作奠定基礎。在教學過程中重點以教師教學為主，以學生為根本，工作與學習相結合為核心，培養新時代具有創新精神的技能型人才。在提高教職工素質方面，學校要專門為教職員打造一套特定的人力資源配置系統并且提供相應的培訓課程，提高教職工的專業技能，打破學科界限，培養友好的團隊精神，通過培訓的機會充分調動教職工的積極性，打造優秀人才，為社會的發展輸送源源不斷的血液。學校以學生為根本就要站在學生的角度，全面為學生著想，堅持以人為本，為學生提供更多的就業機會，增強學生的職業素養，比如在假期的時候為學生提供實習單位，在實踐中加強培訓力度以及操作水平，從而達到“就業快、學習即工作、成績能力并進”的教學宗旨。
其次，在實訓建設上，校方通過與政府、工會和技術企業合作的同時，實現學校和企業共同受益的效果。比如在學校和前沿企業合作的過程中，共同建造以生產性實訓操作項目為依托的研究室，學生的作品可以直接進入市場，以此來培養學生的創造能力和獨立意識，激發其對專業知識的學習興趣。通過融入社會的實踐經驗，在與企業的合作中開發項目，了解市場最新的發展趨勢和信息資源，掌握新科技，提高教職工和學生的專業科技知識和實踐操作技能，在合作中也增強了師生的團結互助精神，擴展了教學資源，為造就具有創造力的專業技術人才提供最佳途徑。
三、優化機電一體化技術專業特色建設
（一）堅持工學結合，實現校企合作共贏
在教學過程中要時刻將教與學相結合，在工作基礎上加強課程體系的改革，從中探索出教與學的有效方法。在優化機電一體化技術專業的同時，要從課程的整體改革開始，強化專業課程建設，把技能培養作為首要目標。在技能培養中要堅持工學緊密結合，實現校企合作共贏的建設平臺。
（二）將教學理念轉為實際行動，促進教學改革
將教學理念轉為實際行動，首先要進行課程改革，加強師資一體化，以專業課為基礎，加強信息化改革。其次要利用好興趣小組為依托，開展多樣化的社會實踐，著重提高學生的綜合素質。最后要注重創新思維培養，目的是讓學生利用發散性思維解決問題，以技術應用為基礎，創新出新成果，做好特色教學。教師通過課程教學，培養學生的實踐能力，傳授專業知識，在培養過程中要堅持不懈，重復練習，在實踐中提高學生能力。對于專業知識的汲取，學生根據自身不足進行補充，重點要造就學生的適應能力和學習能力的提升，并且從中保持良好的心態。
（三）加強機電一體化建設的措施
要想開辦專業的機電一體化課程，首先要有一個良好的產業背景，選擇一個與專業相適應的企業平臺；其次，要組建一支愛崗敬業、專業技能超強、無私奉獻的教職團隊；第三，要研發一套根據校企雙方合作、工學相結合的專業課程方案；第四，要建造一個供學生生產、教師實訓、師生科研和培訓的實踐基地，從而培養出最專業的人才。
四、結束語
綜上所述，在就業競爭激烈的當今社會，需要的人才是全方位高素質的，尤其τ諢電一體化專業要求更高，因此機電一體化專業在高校建設中也越來越重要。通過優化課程系統，及時更新教學內容，改革教學方式方法，極大地提高教學質量，在建設機電一體化專業越來越具備特色的同時，也有效地提升了學生的品質。在各大高校中，只通過專業技術知識來幫助學生實現全方位發展的目標是遠遠達不到的，還要提高其文化素養和技術實踐能力，引導學生健康全方面發展。
參考文獻：
[1]程一凡，李邦彥，謝美.高職機電一體化技術專業課程體系建設的探索[J].產業與科技論壇，2012，04：207-209.
關鍵詞：機電一體化；安裝工程；安全管理
機電一體化的安裝工程直接與施工有關系，安裝工程的質量得到保證之后，才會令施工中的安全隱患得到解決，使其安全順利的完成。施工單位的經濟效益和社會效益的實現都會以安裝工程的質量為前提。
1安全管理存在的問題
1.1安全管理組織機構不夠完善
安全生產管理體制需要企業承擔起相應的責任，在負責人的過程當中應當要明確自身的責任以及義務。許多機電安裝企業不具備安全管理組織機構，不管是企業本身還是企業當中的安全員都是掛名的，所以經常針對具體的安裝項目沒有具體的管理措施。安全生產制度在實踐當中沒有完全被落實，施工現場的管理秩序混亂，還會令安全生產沒有切實的保障。盡管機電一體化安裝工程存在部分屬于國有企業安全組織，但是同樣存在安全管理制度不完善的情況，或者是機構的安全部門的管理權限不夠。相關部門一般都只有建議權沒有基本的決策權。
1.2安全管理制度落實不到位
現場施工人員在管理上面嚴重脫節，一些施工人員的素質不夠，在施工的過程當中經常會存在失誤影響了安全管理的質量。在具體的施工當中還存在一些安全教育工作非常滯后的情況，新的工人進入到安全現場之后，沒有基本的培訓課程。一些工人在施工的過程當中沒有基本的常識，導致自我防護能力弱，安全意識淡薄。安全工作思想認識不足，安全防護措施也同樣做的不到位。施工的進度以及質量和效益都會在很多方面有所缺陷，往往令工人忽視了生產的安全性，對于進度和效益的關注強于對于安全的關注。
2機電一體化安裝工程項目安全管理的措施
2.1組織方面的措施
要從加強安全生產監督管理的力度，在這一過程當中要加強管理才可以減少并且避免安全事故的發生。要嚴格按照施工單位制定的安全管理制度進行施工。機電一體化施工企業要取得了安全生產許可證，沒有企業生產許可證就不應當開展這一方面的活動。在實踐當中不允許出現掛靠施工現象，要從招投標開始做起，要獲得承建資格，不能在范圍之外工作。項目經理必須要采取注冊制度，要將所有的資料都輸入到相關的存儲設備當中。政府要針對施工單位進行定期的監督檢查工作，要嚴禁掛靠施工或者是私自分包工程的存在，一旦發現要嚴加處理。群眾掌握了施工單位的具體情況之后，如果發現了問題要積極舉報，以避免安全事故的發生。民工的安全意識和技術技能都相對比較低，所以要針對民工開展相應的培訓工作。為了改變民工的零散無序現狀要加強管理的力度。在施工開始之前針對工人開展三級安全教育，要經過考核并且確定合格之后再進行上崗。為了防止安全事故和問題的發生，還需要建立安全生產組織機構。施工單位可以設置專門的安全管理機構，并配備相應的設施設備，并給予這一部門實權，這樣才可以更好地開展工作。另外積極加快各個崗位的安全生產責任制，要明確施工現場每一個人的安全責任。要深入到各個方面，防止安全事故的發生。安全教育活動也要加強，讓施工現場的操作者提高自我安全意識同時提高自身的保護能力。
2.2技術方面的措施
在正式開展施工之前，要設計編制施工方案，并且要確定施工方案科學合理之后再開始施工。針對一些自然危害要加以防范，比如暴雨、臺風、洪水以及雷電的防范措施設計。施工當中要嚴格按照編制施工方案進行施工，每一個環節的負責人要承擔起責任并且加強施工的質量。在施工現場的生產區以及生活區都要設計好水源的提供場所，要合理安放消防器材，為消防問題編制預案，并且為了保證消防制度能夠得以落實要成立義務消防隊。一些施工人員必須要在熟悉了施工單位的具體的情況和制度之后再開始施工，防止因為不熟悉情況失誤引發安全事故的發生。針對電氣設備的防護以及雷雨的防護措施裝置的安裝要具體而且具備科學性。在施工之前要聘請專門的人員管理，并且要定期針對這些問題以及設施設備進行維修以及保養工作。進入現場的施工人員要確定戴好了安全帽才能進入，而且要將規定的保護用品配備在身上。施工過程中要盡量文明，施工人員要從思想上入手加強自身的安全意識，以提高安全管理的質量。在施工當中加強安全管理可以幫助施工人員以及其他相關人員樹立正確的價值觀，在此基礎之上制定合理的施工方案和安全管理措施將會變得更加科學，能夠更好地指導實踐工作。施工人員的安全是一個施工單位前進和發展的動力，而且也是為施工單位贏得經濟效益和社會效益的關鍵因素。所以加強安全管理可以提高施工人員的自我防范意識。這樣才施工環節當中可以減少很多的問題的發生，這樣一來就會從很大程度上降低了安全事故的發生。這樣就不會影響施工工程的進度，從最大程度上贏得經濟效益和社會效益。這是一種具有直接意義的措施，還可以為企業單位創建自身的品牌贏得機會，贏得更多的合作機會。
3結束語
機電一體化安裝工程目前仍然存在很多的問題，尤其是管理方面常常存在很多的問題，這些問題令施工單位的經濟效益和社會效益都得不到滿足。為了讓問題得到解決需要從機電一體化安裝工程項目的安全管理方面做起，吸收國內外的先進經驗使其能夠在今后的實踐當中變得更加完善。
參考文獻：
[1]劉玉東.淺議機電一體化安裝工程的安全管理[J].商,2015（11）.
關鍵詞：校企合作、可持續、人才培養
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00
2015年3月5日，在全國兩會上作《政府工作報告》時首次提出“中國制造2025”的宏大計劃。自此，傳統制造業不斷轉型升級，產業結構發生深刻變化，伴隨著產品更新換代速度的加快， 新技術、新工藝、新設備的不斷產生，機電一體化技術專業迎來新的發展機遇，工業機器人、自動化生產線等機電一體化技術得到大力拓展，同時也必然需要高職院校培養大批理論扎實、實踐能力強的機電一體專業技術人員。而產教融合、校企合作是加強專業內涵建設，對提高教學質量，是提高機電一體化技術人才培養質量的必由之路[1]。
1.專業建設與地域背景
武漢城市職業學院位于湖北省武漢市，武漢作為我國中部中心城市，產值超過1000億的五大產業為汽車、電子信息、裝備制造、食品煙草和能源環保。其中，汽車、電子信息、裝備制造對機電一體化技術專業人才需求量較大。
武h城市職業學院機電一體化專業于1980年設立，師資力量雄厚，教學設施齊全，截至目前，共培養4000余畢業生，為武漢地區經濟發展做出了突出貢獻。近年來，學校對校企合作進行積極探索和嘗試，取得了一定的成效，但目前，不論是理論教學還是實踐教學， 仍大都在校內教學場所進行， 致使學生畢業后與從事的工作未能很好結合， 需要企業再次培養。因此， 對機電一體化技術專業校企合作機制的探索與研究具有十分重要的現實意義。
2.校企合作現狀
經過了幾年的努力，我校機電一體化技術專業校企合作取得了一些成績。主要包括：
①2016年3月3日，與武漢地鐵集團有限公司校企共建機電一體化技術專業。是武漢地鐵集團設立訂單班的9所院校之一。
②2015年6月5日，與中國長江動力集團有限公司簽約，正式開啟校企合作，互為對方的“實習就業基地”和“技能人才培養基地”有效地利用雙方資源和條件，實現資源共享、優勢互補、校企共贏，聘用中國長江動力集團有限公司董事長、黨委書記李俊及副經理林小傳兩位為機電學院“客座教授”。
③頂崗實習的合作單位包括昆山三一重機有限責任公司、瑞聲聲光科技（常州）有限公司、武漢金德機電股份有限公司、格力電器（武漢）有限公司、海爾電器等數十家大中型企業。
3.現狀分析
通過校企合作，專業基本實現了學校與企業互動，學生的學習目的、就業方向更加明確；通過建立建設校外實踐實習基地，有效地利用了企業的資源，同時根據合作企業崗位技術要求，修訂了教學計劃和教學大綱，共同編制培訓課程和教材。通過企業的生產實踐，學生能有效掌握企業新技術、新工藝、新設備、新材料等新知識、新要求，動手能力和教學水平得到提高，學生對口就業率也提高了。初步形成了共同培養高素質技能型人才的良性機制，特別是訂單班培養模式效果顯著[2]。但目前校企合作存在的同樣非常明顯，存在的問題包括：
①訂單班培養規模小
訂單班是學校按照武漢地鐵集團提出的人才培養目標和知識能力結構，修訂教學計劃，由校企雙方共同組織教學，訂單班培養課有效促進畢業生就業率和就業質量的提高。但我校機電一體化技術專業每屆學生有150人左右，而訂單班每年只招收30人，不能滿足培養要求。
②合作層次難以深入
與我校機電一體化技術專業進行校企合作的企業很多，但除武漢地鐵集團外，合作普遍停留與企業在人力資源、物質資源等方面，最終只是解決了企業用工和學生實習問題，甚至很多學生從事的工作與專業相關度不高，這對于專業的建設和學生培養質量的提高意義不大。
③質量難以保證
我校的辦學機制和企業運作機制、校園文化與企業文化存在較大差異，并未實現真正意義上的融合，很多學生畢業難以適應從“學生――員工”的角色轉變。到了實際工作崗位之后，短期離職率較高。
④校企合作在利益上難以協調
學校的主旨是育人，注重的是人才培養質量和就業率上，而企業是以利潤最大化為目標的，出發點的不同決定了校企之間理念的不同，思想上的差異難以拉近，校企合作很難深入。
⑤校企合作機制不夠完善
由于學校和企業歸屬于不同的行業領域，事物的發展規律、特點和要求都不同，校企合作需要一個健康的運行機制做保證。而目前，我校機電一體化技術專業校企合作主要是通過簡單的協議作為依據，學生在企業實習、鍛煉階段的管理考核均沒有成熟制度可以借鑒，難以保證學生的培養質量。
4. 校企合作的思考
通過我校機電一體化技術專業開展校企合作的實踐，我們體會到，要促進校企合作的良性發展，應力爭政府、行業、企業各方面的全力支持與配合，注重探尋學校與企業互動的利益平衡點和持續合作的激勵點，始終抱著企業學校共同發展的思想，始終抱著搞好服務，提高人才培養質量，提升學校內涵的誠信態度。從而最終在對機電一體化技術校企合作研究和探索等方面取得了一定的成效[3]。
①要建立健全相應的制度。依據職業教育相關的法律法規明確學校與企業雙方在培養技能人才方面的權利、義務和法律責任。建立和完善激勵機制，形成良性互動，以激發和調動各方面的積極性，使之發揮最大的潛能有著重要作用。
②校企共同完善培養計劃，不斷創新合作模式。學校要努力提高人才培養質量，必須做到培養目標面向市場，課程設置符合崗位要求。使學生的素質與企業的需求相適應。只有這樣，才能贏得社會、企業的信任與支持，校企合作才能取得豐碩成果。
③完善考核制度。校企對待學生的方式和要求不一樣。企業把學生當作員工進行管理和考核，而學校是教育培訓機構，按照學校的規定進行管理和考核。校企合作需要將校企雙方的考核、管理制度深度融合，為提高學生教育質量提高制度保障。
④確保校企雙方利益。如何確保企業效益和學生實訓雙豐收，這需要在實踐層面上進一步的探索，并最終實習校企合作的可持續發展。
⑤創新合作形式，促進深入合作。“訂單班”形式的校企合作形式既提高了學生培養質量，又保證了學生就業率，效果較好。目前，訂單班培養學生較少，專業需與更多企業展開合作，開展訂單式培養，同時，對學徒制等校企合作形式進行嘗試，拓展校企合作形式。
⑥加大雙師型教師培養，鼓勵教師下企業鍛煉，同時引進企業技術人員走進課堂。積極與企業合作開展“產學研”項目，切實解決企業的技術瓶頸，實現校企利益一體化，并通過校企合作和項目實踐培養教師隊伍，促進專業發展。
解決這些矛盾和問題，還有待在實踐中進一步的探索。
5. 小結
我校機電一體化技術專業校企合作取得了一些成績，但仍遠遠不夠，只有采取更積極的態度，更開放的思想，更完善的制度，進一步拓展校企合作的空間，加強與合作企業的聯系與溝通，積極開展工學結合，才能優化專業人才培養機制和培養模式， 才能使專業取得長遠發展， 培養出真正符合市場需要的技能型人才。
參考文獻：
[1] 鄒津婷. 高職機電一體化技術專業校企合作人才培養模式的研究. 科技創新導報. 2016 NO.01：p142-143.
為加強技工培養工作，根據《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，按照勞動保障部《加強職業培訓提高就業能力計劃》，近日，勞動保障部出臺了《國家高技能人才培訓工程》。
工程根據國家產業技術政策，結合經濟結構調整需要和勞動力市場需求，在制造、加工、建筑、能源、環保等傳統產業和信息通信、航空航天等新技術產業領域，選擇一些重點工業城市，實施若干高級技工培訓項目，大力加強技術工人特別是高級技術工人的培養，力爭通過3至5年的努力，使技術工人尤其是高級工、技師和高級技師的數量和比重有明顯增加和提高，緩解高技能人才短缺狀況。2002年10月，首先啟動機電高級技工培訓項目，其他項目將陸續實施。
機電高級技工培訓項目計劃從今年起，利用3－5年時間，在北京、天津、沈陽、上海、蘇州、廣州、深圳等工業較為集中的30個城市和機械、航空、航天、船舶、兵器等10家機電類職業比重較高的行業、企業集團，大力開展機電類現代制造技術高技能人才培訓。主要內容是，依托規模較大、技術先進、管理規范和效益較好、知名度較高的企業和相關專業實習設備先進、師資力量較強的工科高等院校、職業學校以及機電類高級技工學校，在全國建立200家 “國家高技能人才（機電項目）培訓基地”，開展數控機床、模具制造、特種焊接、機械加工以及機電一體化等職業工種的培訓工作；依托部分職業教育培訓機構建立“國家高技能人才培訓工程（機電項目）資源開發中心”，開發培訓課程，開展示范性培訓，并承擔師資培訓；組織實施“全國現代制造技術應用軟件培訓課程”遠程培訓，利用計算機網絡技術和衛星傳輸技術，開展數控工藝、數控加工仿真系統開發、數控機床加工等領域的遠程培訓項目。通過政府、行業組織、企業集團和職業學校的共同努力，爭取到2005年，高級工、技師和高級技師的數量明顯增加，在技術工人中所占比重提高3-5個百分點，其中中青年高級技工的比重達到30%左右。
為推動工程項目的實施，專門成立了由勞動保障部主管部領導任組長，行業組織、企業集團主管領導參加的工作領導小組，負責項目的組織領導。勞動保障部培訓就業司和中國就業培訓技術指導中心承擔項目的統籌安排和指導協調工作。
【關鍵詞】中職;機械
中職教育是我國職業教育的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎。作者就我國中職機械教育的相關問題談談自己的一些粗淺看法。
一、我國中職機械教育的發展現狀
職業教育和高等教育一樣擔負著重要的責任，高等教育主要培養知識型人才，而職業教育則是培養應用型人才。中職學校培養的專業應用型人才對我國成為世界制造中心起到很大的作用，機械專業教育更是制造業也的基礎和核心。因此，就我國的制造業來講，要想提高整個制造業的發展水平，必須加強我國中職學校的機械教育。目前，我國很到制造企業對應用型人才的需求相當大，專業技術人員的待遇很中高層管理人員差不多，還有一些企業和學校合作培養機械人才，這種訂單式的培養模式對中職學校機械教育有著重要的意義。
二、我國中職機械教育存在的問題
1.傳授的知識陳舊
目前，我國很到中職學校傳授的知識過于陳舊、滯后，遠遠落后于當今制造業的發展水平和用人單位的需求。其主要原因是對新產品信息了解較少，沒有能及時地把握新技術的發展方向。
2.師資力量缺乏
高新技術的發展引起高新技術人力資源的緊缺。隨著社會的發展，人力資源的流動日益市場化。優秀的機電一體化人才紛紛被資金實力雄厚的企業吸引，引起機電類師資數量的緊缺。另一方面，機電一體化技術是新興的技術產業，對教育人員提出新的要求，而原有的教員面臨知識更新、年齡老化等問題。
3.培訓課程體系松散，不健全
機械專業是一門應用型的邊緣學科。它融合機械、電子、通訊、儀表、計算機和自動控制等多方面的學科知識，不是機械與電子兩種技術的單混合或疊加。因此，機電一體化必然是作為嶄新的技術問世。它既不是傳統的機械技術，也不是傳統的電氣技術，有鑒于此，培訓也應建立相應完整的教學體系。
4.教學實踐、實訓設備不足
目前在中職學校中，原有的機械實訓設備陳舊，設備數量不足。實訓的項目單一，與目前的實際應用要求存在很大的距離。尤其職業技術教育側重的是培養技術應用型人才，實踐、實訓教育內容的滯后將嚴重影響機械職業技術教育的教學效果。
5.課程設置不合理
當前，很多中職學校的教學方法、手段不靈活，不能根據課程的性質靈活選用。而且缺乏一些反映機電專業先進技術的課程。現有的課程設置也缺乏彈性，沒有設置一定比例的選修課，不能滿足學生個性發展和不同崗位的需求。課程門數較多不僅加重了學生的學習負擔，而且沖擊了實踐教學，影響了學生實踐能力的培養。
三、完善我國中職機械教育的對策
為了使我國機械制造也盡快趕上先進發達國家的水平，實現跨越式的發展，中職機械教育應該從以下幾個方面完善：
1.加大實驗教學環節的比重
業教育更注重實際動手能力的培養，實驗教學是培養學生動手能力以及解決問題能力的最好手段，對于中職教育，實驗教學是相當重要的環節。通過實踐學生可以把所學的理論知識和實際結合起來。因此學校要在實驗環節中盡可能多的給學生創造實驗的機會，讓他們把理論知識真正的用到實際當中去。機械教育有其對實踐的要求更高，沒有實際的操作是很難掌握和應用的。
2.加強師資隊伍建設
中職學校應加強對現有教師進行機械技能強化培訓，同時可以有計劃地從大型廠礦企業引進一批具有豐富實踐經驗的工程技術人員，積極為他們開展教學素質培訓，幫助他們盡快過好教學關，努力培養和造就一支高素質的教師隊伍，為搞好機械教育奠定師資基礎。中職學校應從企業聘有豐富的現場經驗、組織能力強的工程技術人員充實教師隊伍，加強理論和實踐一體化教學。提高了機械專業的教學水平，縮小了學生所學到的知識技能與企業的要求的差距。
3.建立完善的教學課程體系
“鐵打的營盤流水的兵”是用來形容軍營的。隨著社會經濟的發展，人才的流動日益頻繁，中職學校教員的人才流動也成為影響教學質量的重要因素。由于學校教員水平資歷的高低，也在很大程度上左右著教學質量。因此，為了能夠培養出高水平、高素質的人才，首先有必要建立一個完善的教學課程體系。可以抽調有經驗、有技術的骨干教師進行課程體系的構建工作，并在教學活動中不斷完善。這樣，若干年以后，職業技術院校不僅可以培養高質量的人才，更可以形成一個學院的高等教學風格或專業特色。
4.確定正確培養目標
機械專業是按“加強基礎，拓寬專業口徑”的原則設置的一個綜合性強的專業。該專業覆蓋機械制造工藝及設備，機械設計及理論，機械電子工程，材料成型及模具制造與設計等專業方向。因此，必須在市場認真調研的基礎上，為該專業確定好專業方向。根據通常的劃分原則，可以分為以下4個子方向：即：①機械制造及自動化;②數控技術應用;③機械電力電子;④模具設計與制造。
5.充分運用現代教育手段
中職教育的特點決定了課堂教學在整個教學中只是有限的構成部分，這樣就要求老師要在有限的時間內，盡可能多的教給學生
首先中等職業機械制造教育目前情況
目前中國的工業增加值已居世界第四位，是美國的1／4，日本的1／2，與德國接近，中國也一躍成為制造大國并把2020年制造業的發展目標定為力爭進入世界制造強國的行列并成為世界制造中心之一，中國制造業的發展成就舉世矚目。然而，面對世界制造強國的競爭優勢，要把我國建設成為具有國際影響力的創新型國家，要將科技創新作為基本戰略，大幅度提高科技創新能力，形成日益強大的競爭優勢。職業教育則是培養應用型人才，中職學校培養的專業應用型人才對我國成為世界制造中心起到很大的作用，機械專業教育更是制造業也的基礎和核心。因此，就我國的制造業來講，要想提高整個制造業的發展水平，必須加強我國中職學校的機械教育。目前，我國很到制造企業對應用型人才的需求相當大，專業技術人員的待遇很中高層管理人員差不多，還有一些企業和學校合作培養機械人才，這種訂單式的培養模式對中職學校機械教育有著重要的意義。
其次中等職業機械制造教育存在的問題
目前，我國很到中職學校傳授的知識過于陳舊、滯后，遠遠落后于當今制造業的發展水平和用人單位的需求。其主要原因是對新產品信息了解較少，沒有能及時地把握新技術的發展方向。師資力量缺乏，高新技術的發展引起高新技術人力資源的緊缺。隨著社會的發展，人力資源的流動日益市場化。優秀的機電一體化人才紛紛被資金實力雄厚的企業吸引，引起機電類師資數量的緊缺。另一方面，機電一體化技術是新興的技術產業，對教育人員提出新的要求，而原有的教員面臨知識更新、年齡老化等問題。培訓課程體系松散，不健全，機械專業是一門應用型的邊緣學科。它融合機械、電子、通訊、儀表、計算機和自動控制等多方面的學科知識，不是機械與電子兩種技術的單混合或疊加。因此，機電一體化必然是作為嶄新的技術問世。它既不是傳統的機械技術，也不是傳統的電氣技術，有鑒于此，培訓也應建立相應完整的教學體系。教學實踐、實訓設備不足，原有的機械實訓設備陳舊，設備數量不足。實訓的項目單一，與目前的實際應用要求存在很大的距離。尤其職業技術教育側重的是培養技術應用型人才，實踐、實訓教育內容的滯后將嚴重影響機械職業技術教育的教很多中職學校的教學方法、手段不靈活，不能根據課程的性質靈活選用。而且缺乏一些反映機電專業先進技術的課程。現有的課程設置也缺乏彈性，沒有設置一定比例的選修課，不能滿足學生個性發展和不同崗位的需求。課程門數較多不僅加重了學生的學習負擔，而且沖擊了實踐教學，影響了學生實踐能力的培養。
再次需要完善中職機械制造教育的對策
關鍵詞：高技能人才基地 校企合作 機電一體化
國家級高技能人才基地機電一體化（電氣自動化方向）專業建設內容主要包括構建完善的高技能人才培訓體系、提升校企合作培訓能力、總結高技能人才培訓規律建設三個方面。機電一體化（電氣自動化方向）專業以校企合作為基礎，大力推行“校企合作、工學交替、頂崗實習、雙贏共進”的人才培養模式，根據崗位能力的需求分析，創新“三元二翼一目標”的人才培養模式，構建“基于典型工作任務為特征，融工學于一體”的課程體系，并輻射引領系部相關專業的共同發展；完成核心課程標準的制定，充分利用現有資源，完成省級精品課程的申報評審以及多門校本教材的撰寫工作；建設專業教學資源庫，促進了教育的信息化與網絡化；建成專業教師工作室，在技能競賽和教科研等方面為教師提供了學習提升的平臺。在師資隊伍建設方面，通過師徒結對、學習交流、內培外引等途徑，優化構建結構合理、綜合素質高、實踐能力較強、富有熱情的師資團隊；與大中型企業共建校外實訓基地；建成維修電工技師（高級工）實訓場地，電氣故障檢修室、電氣仿真模擬實訓中心，實現了校內外實訓實習的有機銜接和區域職教的共同發展。
一、項目建設工作機制與舉措
1.成立機構，加強組織保障
為了保障國家級高技能人才基地建設任務的順利進行，本專業建設以系主任總負責，實行項目建設責任制。系部建設領導小組對所有建設項目實施過程監控，定期召開例會，溝通信息，保證建設項目的進度和質量，保證項目的良性運行。
2.建章立制，規范項目建設
項目組嚴格執行學校制定的管理辦法，按照學校的要求對建設任務進行層層分解、有效落實，遵循目標管理與過程管理相結合、專家指導與小組研究相結合，為建設項目的有效推進、預期目標的順利實現提供了制度保障。
3.細化任務，明確工作職責
系部成立專業建設日常工作組織機構，對各建設模塊確定具體負責人，并落實參與建設人員，在學校的統一部署下，項目組將重點建設專業落實分解為三級子項目，并逐級指定專人負責；對具體參與建設的人員進行工作細化，明確各自的工作任務，通過制度的激勵與約束，進一步強化“全員創建”意識。
4.學習借鑒，加深溝通交流
積極參加各級各類的建設工作會議及相關培訓，與參與國家級高技能人才基地建設的兄弟學校廣泛交流，積極調研，取長補短，共建共享，互相促進。
二、項目建設特色
堅持以校企合作辦學為平臺，以師資隊伍建設為基礎，以“校企合作、工學交替、頂崗實習、雙贏共進”的人才培養模式為核心，進行了一系列的改革創新與實踐躬行。通過全體師生的銳意探索和孜孜追求，本專業在構建完善的高技能人才培訓體系、校企合作提升培訓能力、總結技能人才培訓規律三大方面均取得了豐碩成果。
1.構建完善的高技能人才培訓體系
學校依據“校企合作、工學交替、頂崗實習、雙贏共進”的人才培養模式，參照德國“雙元制”的培養要求和自身情況創新了“三元兩翼一目標”的人才培養模式，“三元”即學校元、公共實訓基地元、企業元，“三元”為基礎，同軌并重；“兩翼”即產教融合模擬工廠和企業師生工作站，“兩翼”為支撐，圍繞“工學結合”，深化校企合作；重視職業素養的教育，貫徹“德技雙優”，最終實現高素質技能人才培養這一“目標”。并以此為框架，實現了國家職業標準內容、德國工商聯合會職業標準內容以及學歷教學內容的“三融合”，形成了課程內容與職業標準對接、產業與專業設置對接、教學過程與生產過程對接、教師與企業管理者對接、學生與企業員工對接的“五對接”。
2.校企合作提升培訓能力
本專業與多家企業簽訂校企合作協議，共建校外實訓基地，在教科研及資源共享等多方面進行深度交流合作。充分利用本專業多年與德國合作的積淀優勢，在企業的大力支持與配合下，結合國情校情，積極探索“雙元制”本土化的切實可行之路。
靈活采用企業師生工作站、訂單式冠名班等多形式創新型校企合作模式，直接與生產一線對接，促進校企間的項目合作和課題研發，切實提升教師的教科研水平，實現校企的深度交流與合作。
履行社會服務職能，強化社會服務意識，承擔社會服務責任。充分利用專業師資與教學資源，不斷擴大社會培訓規模，積極開展退役士兵、省級機關事業單位技師等各類專項培訓等，獲得了良好的社會聲譽與經濟效益。
三、建設成果
本專業在建設過程中注重內涵建設，通過不斷地挖掘積累與提煉優化，形成了突顯本專業特色的多個典型案例，內容涵蓋了人才培養模式與課程體系改革、師資隊伍建設與校企合作等各個方面，充分展示了本專業的建設過程與取得成果。
1.引進國際化職業認證，推動品牌化專業發展
關注本專業實現德國“雙元制”本土化的過程中，建立創新型教學模式和教學方法，并成功對校企合作模式進行轉型升級的實施過程和具體做法。
2.借力國際化課證融合，創新實踐型評價模式
關注本專業根據項目教學法的理念，創新改革評價考核模式，并取得豐碩成果的實施過程和具體做法。
3.建成企業師生工作站，適應產教研融合發展
教師下企業進行實踐鍛煉和企業的技術人員進學校任教是職業教育發展的大方向。本專業通過搭建企業師生工作站這一平臺促進了教師與企業零距離對接，為校企合作的深入發展提供了全新思路。
4.試點興趣驅動教學法，引導學生科研爭創新
目前職業院校正在大力開展教學改革，本專業嘗試讓興趣驅動教學法與項目教學法相結合，讓學生成為教學活動的主體，寓教于樂，提高學習效率。
5.多元意識晨會譜新篇，潛移默化潤物細無聲
本R到岷獻ㄒ堤厴，融合學校“樹型”教育體系的優勢，借鑒企業的先進管理經驗，創新晨會的形式，潛移默化地提升學生的職業素質。
四、存在的問題和改進措施
由于制度和文化等方面的差異，本專業在探索“雙元制”本土化的過程中取得了諸多成績，也發現了一些問題。尤其在校企合作方面，需要繼續總結、不斷優化，借助職教集團的資源優勢實現與區域大中型企業的深度合作。同時，通過項目建設，本專業的師資隊伍總體水平顯著提升，在后高技能人才基地建設階段，要進一步加強對青年教師的培養力度。培訓模式的形成與建設成效的體現需要時間的積累和沉淀，后續還需不斷進行調整與完善。
關鍵詞:國際奧林匹克技能競賽;技術復合型職業培訓;賽培結合;國際接軌
“國際青年奧林匹克技能競賽”是各國青年展示技能的最高競技平臺,是每兩年舉行一次的國際技能賽事,參賽選手要求是22周歲以下的青年人。第40屆奧林匹克技能競賽今年9月將在加拿大卡爾加里舉行,將有來自50多個國家和地區的1000多名青年參加約48個工種的技能比賽,而我國由于種種歷史原因至今未曾參與。參與國際大賽可以更好的以此為窗口,接觸和了解世界新興產業、新技術、新工藝和新設備的發展,并通過技能人才的國際交流,提高國內技能水平。為迎接這一天的到來擬利用“賽培結合、工學結合”模式培養高技能人才,構建融“教、學、研、訓、賽”為一體的教學實訓環境,使之成為“具有國際水平的現代技工教育體系”的一部分。結合我校實際,現將制造技術類奧林匹克技能競賽基地建設方案做如下設想:
一、基地建設的依據
2007年在日本靜岡舉行的第39屆國際奧林匹克技能竟賽,共包括6個職業大類、41個職業工種(第40屆增至48個工種,呈不斷增長的趨勢),每次比賽另外還有官方指定的演示項目,和主辦國的技能展示保留項目。競賽所包含的6個職業大類為:社會和個人服務、時裝和藝術創意、建筑與土木技工、信息和通訊技術、制造技術、運輸和物流。其中制造技術類是整個奧林匹克技能競賽中最關鍵、投資最大的部分。
制造技術類目前共有12個比賽項目:電氣修配鉗工、制造團隊挑戰賽(3人一組,做出一個產品)、機電一體化、移動機器人、三維CAD繪圖員、數控車、數控銑、模具工、焊接工、車間電工、構件金工、鈑金工等。
國際奧林匹克技能競賽中專門有2項比賽分別叫做電氣修配鉗工、制造團隊挑戰賽,這在國內職業院校教學中幾乎空缺,這可以通過聘請企業核心專家,組建一個集設計、加工、裝配、電氣控制于一體的技術復合型職業培訓課程體系。
二、建設規劃總體目標
引入歐盟、美國制造業職業教育標準,結合國際奧林匹克技能競賽技術規則和內容,建成以實現“國際一流、工學結合、賽培結合”為目標、和現代制造相關專業的技術發展基本同步、能夠承擔國際/國家級制造類工種的技能競賽、集成數字化制造技術應用的一流教學資源這三大功能合一的國際領先的競賽培訓基地。
在建設中,實訓的軟硬件采購將直接參考歐盟、美國制造業職業教育標準,重點采用奧林匹克技能競賽贊助企業的產品和服務模式,工種指導人員采用全國招聘和全球招聘相結合,全部教學流程和教學資源的實現可基于SCORM(是可共享對象參照模型的英文縮寫,是由美國的教學管理系統全球化學習聯盟所制定的遠程教育標準。)和工業PDM(產品數據管理,是一門用來管理所有與產品相關信息及與產品相關過程的技術。)相結合的數字化管理,
真正構建融“教、學、研、訓、賽”為一體的教學實訓環境,并保障基地建設的示范作用和可持續發展。
三、基地總體組織架構
1、管理結構
如上圖所示,一般可根據實際情況建立三個技術中心,覆蓋15―25個工種職業。
2、籌備建設過程的流程
四、各技術中心硬件建設方案
1、機電一體化應用技術中心
該中心建設的基本思路是以數控加工維修、機器人調試裝配、自動化液壓氣動系統裝配與調試為切入點,實現與先進制造企業工作業務的結合。根據國際奧林匹克技能競賽和實際的工業需求,重點投資下列系統:
機電一體化實訓系統控制平臺、貨料傳送帶、搬運機器人、自動立體倉庫、條碼識別系統、GPS定位系統、RFID射頻識別系統、PLC控制系統的模塊化生產加工系統;移動機器人實訓系統;液壓氣動教學實驗臺;圖像識別、機器視覺、語音識別等針對控制系統的實驗套件;汽車控制系統模型等。
2、電子電器應用技術中心
擬將自動化技術和電子實訓統籌考慮,統一構建電子技術中心。該中心建設的基本思路有2個方面:一是以工廠車間的電器設備的安裝、調試和開發為切入點,通過虛擬工廠控制的方式,緊密結合生產實際和職業崗位的要求,實現產學結合的特性。二是以單元生產、生活電器產品的推廣和應用為切入點,與計算機技術結合,嘗試建設電器電子技術應用和開發為主線的校企合作項目,從而體現其技術服務功能。
3、數字化制造技術應用中心
這幾年國內的示范院校數控基地建設和全國數控大賽都已取得了一定經驗,但通過對比,奧林匹克技能競賽的電氣修配鉗工、產品制作團隊、移動式遙控機器人三項比賽內容在國內基本空缺,其特點是對綜合實訓技能要求很高(機電結合、電腦與手工結合、設計和制作結合),為此需重點建設如下內容:
設計/測量/加工一體化實訓平臺――CAD/CAM軟件、數控機床與測量設備的集成;
數控模具實訓平臺――注重鉗工、特種加工、高速加工、CAD/CAM/CAE的應用集成;
產品設計/制作團隊實訓平臺――基于產品(項目)的實訓,要求配置工具類半自動機床、歐洲標準的鉗工修配電動工具、CAD/CAM/CAE軟件、產品動力學仿真系統等;
仿真軟件應用平臺――幾何仿真(Vericut)、機構動力學仿真(UG Simu ,Adams)、Festo Robot Simu等。
五、基地“軟件類”規劃建設
1、公共基礎服務平臺建設
現場工位視頻監控與設備調度系統――可以由中央控制室監控每個實訓操作工位,并可以實現對多個培訓項目的設備(如一臺多軸加工中心可以既培訓機電一體化、數控加工、CAD/CAM又可實現電器維修與控制培訓)實現時間調度管理,并具有對車間現場設備過載和危險狀態的自動偵測和報警功能。
教學資源管理系統――管理所有的多媒體課件、實訓項目教案、實訓設備技術參數、考核題庫、學員培訓過程日志管理數據、用于訓練的產品數據等(示意圖如下)。教師不用花時間和精力去想怎么寫教案、做課件,教師只需專注于對具體某項技術的掌握和指導好學員的操作過程,每個實訓項目都是基于任務或問題的一體化訓練,教師按統一的標準教案、標準課件、考核標準來指導訓練;教學資源庫的建立可聘請國內一流企業和高校、職業院校專家用3～5年時間滾動開發建設。
2、加強各技術應用中心虛擬實訓環境建設
培訓資源的數字化極為重要、關系到培訓過程能否與現代制造企業的生產環境相適應、能否實現一流專家培訓知識的管理和應用、能否實現教學內容和國際一流企業技術需求基本同步、能否開發出數字化立體教材系統、能否以較低的成本和時間訓練出合格的高級技工。各子中心將通過現場語音視頻提示系統、仿真系統來構建虛擬實訓環境。
3、教師、教材、課件服務系統的建設
教師網絡培訓系統(可在國內現有先進的平臺上建設)――集成全國一流或國外專家的技術案例,建設領域專家的知識庫系統,可以保證師資培訓每時每刻都可進行,實現“缺什么、學什么”的個性化師資培訓方式,并建立實訓教師和基地技術專家的網上協同工作環境。
基于SCORM最新國際標準的電子教材系統――可以實現完全按照具體企業要求定制的臨時教材,當企業設備或軟件變化時,教材可自動更新。完全可以避免目前職業教材落后工業實際的現狀。
組織開發部分工種(主要是機電一體化、機器人、多軸加工)職業培訓教材(可借鑒國外成熟教材,同時可參考美國AMS(美國制造協會)發行的大量先進制造的視頻課件等),使培訓教材直接能和國際接軌。
綜上所述,筆者認為,我們應在已有基礎上,盡快針對國際奧林匹克技能競賽制造技術類專業工種競賽基地的要求,繼續加強硬件、軟件資金投入,建立一個全國一流、國際領先的奧林匹克技能競賽基地,使我國能盡快在國際奧林匹克技能競賽舞臺上展現中國制造大國的實力。
參考文獻:
論文關鍵詞：高等職業教育；機電專業；職業能力；教學一體化
機電專業是機械、電氣、計算機控制等學科的高度融合，機電技術是各種高新技術的基礎，以其特有的技術優勢與廣泛的應用前景受到企業的高度重視，近年來，隨著國際間產業轉移，沿海地區航運、造修船等機電行業得到了突飛猛進的發展，機電制造業迅速崛起，高新技術的應用越來越廣泛，再加上勞動力成本越來越高，企業對所需人才的知識結構和能力結構提出了更高的要求。各高職院校必須盡快適應高新技術產業的發展。深人了解現代機電產品的技術含量及企業對人才的知識技能需求，更新教育觀念，認真進行課程結構和教學內容及培養模式的變革。首先明確高職機電專業的培養目標：為現代制造業輸送高素質、高技能、具備良好職業道德的應用型技術人才培養的人才類型是技術應用型或操作型的高技能人才，但不能滿足于僅在第一線充當勞動力，其工作范圍主要是從事技術、生產、管理、營銷、服務等。不是從事科學研究和開發設計工作。職業教育培養的是面向市場的高技能的職業人，不是面向考場的博學的讀書人。為了突出高職高專的教學特點，提高教學質量。
本文探討了高職機電專業在課程體系設計、實踐環節、教學模式、考評方式等方面的問題。提出并試行了教學一體化培養模式。
一、高職機電一體化專業教學現狀分析
近年來，為適應機電技術的迅猛發展，各高職院校紛紛對機電專業教學進行了一定程度的改革，但這種改革是在原有機電專業教學框架下完成的， 即專科層次的教育只是將本科層次教育的專業課減少一些，并降低部分課程的難度，實踐教學沒有得到應有的重視。實踐表明，現有機電專業教學模式的效果不是很理想，主要存在以下問題：
1．重理論輕實踐
實訓教學從屬于理論教學，實訓學時分散在各門課程之中，數量較少，在課程的成績考核中所占的比例極小，且不少實訓缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導致學生對實訓課很不重視。重理論輕實踐的思想依然普遍存在。
2．理論教學與實踐教學脫節
伴隨著機電技術的迅猛發展，產生了許多新技術、新工藝．理論教學中已及時增加了這些新的內容，而實訓教學卻嚴重滯后，實訓內容長期不變，內容上以理論驗證為主要目的。有的則采用了集中一段時間進行實訓的方式，造成理論教學與實踐教學相脫節。教改之前，曾經有學生反映：“進校快一年了，家里的日光燈壞了都不會修。”
3．專業特色不明顯
各科實訓之間的關聯性較差，未形成有機的聯系，尤其是缺少工程實際案例，無法形成專業特色。實訓教學缺乏相對的獨立性與整體優化。專業實驗的工程特征不明顯，不能有效地提高學生的職業能力。
二、高職機電一體化專業教學改革探討
1．以職業能力為本位，優化課程體系設計
這里的“能力”不僅指操作技能，而且指以操作技能為中心的各種能力的綜合，是一種綜合的適應社會需要的職業能力。高職院校應結合本校學生實際，適應市場的需要，在人才培養模式上、課程設置上處處體現以職業能力建設為核心。切實加強學生技能訓練。這是因為，高等職業教育區別于普通高等教育。普通高等教育的專業教學是一種縱向為主的框架式教學體系．其核心要素是以學科知識結構的完整性和系統性為依據，以培養學生具有深厚的專業理論基礎、寬廣的專業知識面、較強的科學創造潛力為目標。但其畢業生出了校門并不能馬上獨立工作，需要一個見習期，有個師傅帶一帶才行。而高等職業教育的專業教學是一種橫向為主的模塊式教學體系。其核心要素是以職業崗位技能的專項性和操作性為依據。以培養學生具有扎實的職業技能、專深的崗位業務知識、較強的技術再現能力為目標。其畢業生離開學校，只需一個短暫的適應期，就能迅速上手，頂崗工作。機電專業課程設計應根據行業的發展需要。以職業能力為本位，以崗位群需求為依據，以提高學生的職業素質和社會需要的適應能力為核心，采用核心技術課程設置一體化(以專業核心技術為中心設置相關課程)和“四層一貫穿”(四層：公共課、專業理論、實訓模塊、崗位技能)的課程體系及“相互平行、融合交叉”的理論實踐教學體系．由基礎向專業、專長到實際應用方面的發展，把職業能力的培養貫穿始終。
以機電專業下的數控技術方向為例，來圖加工要求先看懂產品圖紙。來樣加工則需要進行產品測繪、圖紙設計，接著進行機械制造的工藝設計，再將毛坯通過數控機床的成產品，隨后進行產品質量檢測。為了保證這個生產過程的順利完成，應該在產品設計環節開設機械設計基礎、模具設計及制造課程：在機械制造工藝環節開設機械制造基礎、數控加工工藝及應用課程；在數控加工環節開設數控編程與加工、數控特種加工技術等課程；解決數控加工的操作與應用的問題，在產品質量檢測環節開設互換性與測量技術基礎等課程。大部分課程應該在數控實訓中心進行，采用“教學一體化”培養模式，邊講邊做邊學，切實提高職業能力。
2．以學生為中心，采用靈活多樣的教學方法
高職院校機電專業以往主要沿襲普通高校傳統的教學模式，在這種模式下，教師是學習的主導，主要由教師講解相關知識，學生被動接受知識，缺乏實際的知識應用能力和解決問題的能力。并且所授知識，存在理論與實踐相脫節的現象，圍繞一線生產和管理所需要的知識技能針對性不強。
靈活多樣的教學方法旨在使學生通過學習不僅具有專業技術能力，還具有職業關鍵能力并形成良好的職業道德素養。其基本特征是：以學生為中心，利用工作過程引導學習活動，側重于職業能力的培養，以真實工作任務及工作過程為依據．選擇和序化學習內容，教學內容針對性強，理論實踐一體化，學生在教師的引導下，利用必要的學習資料，完成各種項目任務。通過學習體會的方式獲得知識，教師是學習活動的幫助者和促進者。而不單純是知識的傳授者與灌輸者。
教師和管理者要樹立新的觀念：把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導和創造學習的環境條件為主；把學生由被動聽變成主動積極參與操作，主動積極參與新知識的探索；教師可以少講理論知識，但要帶學生做事，在做事的過程中學生自主探索到了知識，真正提高了能力，這就是好課。故而對老師也有了新的要求：既要能講又要會做。
在教學中主要采用“教學一體化”模式。靈活地采用以下幾種教學方法：
(1)行動導向教學法。先帶學生到相關企業做短期的認識實習，由于高職生大多不是源自企業，感性認識會對其今后的學習產生重要的影響。接著的課堂講授主要在設有實訓設備的教室進行．面對實物現場教學，加上多媒體課件輔助教學，做中學，主要進行機械、電工電子以及微機控制基本原理、基礎知識等內容的教學。這些知識通用性強。適用于裝備制造、汽車、船舶、飛機等各機電行業。為學生將來的持續發展，打下扎實的、系統的專業知識基礎。在“電機拖動”等課程采用這個方法之后。學生分析搭建典型控制電路時增強了自信，教學效果良好。
(2)項目教學法。課程具體授課內容和訓練項目都來自企業實際。比如機電專業船舶電氣方向，可采用電動液壓起貨機控制系統、電站并車解列等案例，先讓學生經過思考，收集資料信息，并獨立進行復雜回路的分析，同時在實訓臺上進行元器件的選取、回路的搭建、調試運行、故障分析等，學生通過收集信息、方案實施、自我評價和相互評價等環節，為今后獨立工作奠定了堅實的基礎。
(3)頂崗實習。到關系緊密的企業，在教師和企業師傅的指導下，學生參與實際產品的安裝調試，比如電控箱、船舶配電板等，在實習過程中發現并解決問題，提早了解企業生產實際，樹立質量意識、安全意識、管理意識，學會與他人溝通協作、提高技術水平。
3．以職業技能鑒定為手段。改進考評方式
高職機電專業教育是把具備高中文化水平的學生。培養成為生產、管理、服務第一線具備綜合職業能力和全面素質的高級應用型人才。高職院校機電專業畢業生不僅獲得的畢業證書應達到這一標準，而且獲得的“雙證書”或“多證書”也應達到與此相應的標準。按照職業技能鑒定的要求，通過認證的學生的成績可以當作本專業相應課程的學習成績，或者把某項國家認證引入正常教學程序而取代相應的學科教學。
在對學生學習課程的成績進行評定時，應避免以往一卷評終身的評分方式。分別從動手能力、知識目標、方法能力、社會能力四個方面來考核學生的學習情況。以重視個性為指導原則，從重結果評價轉向重過程評價，重視學生的學習能力、獨立思考能力、解決問題的能力及創新思維能力的培養。
(1)動手能力方面，主要考核學生工作計劃制定、元件的安裝與調試工具的使用等方面的能力；
(2)對于知識目標，著重考核學生對元件工作原理、控制電路工作原理等方面知識的理解和掌握程度：
(3)方法能力方面，主要考查學生在完成項目的過程中解決實際問題時所表現出來的工作和自我學習的能力；
(4)社會能力，則注重學生的合作精神、責任心以及與他人的交流溝通能力。
動手能力、解決問題的能力、社會能力的考查通過學生自我評價。同學互評以及教師對學生完成任務后遞交的報告作綜合評分，知識目標方面則主要通過考試或通過回答教師給出的與項目相關的問題進行考核。
4．以提高實際操作技能為重點。開展“工學結合”教育模式
突出實踐性課程教學是高職教育的重要特色．實踐能力的培養應貫穿整個教學過程。通過校企合作充分發揮企業和院校的培養優勢，揚長避短，明確校企分工合作雙方的職責、權利和義務，共同制定培訓大綱、計劃和培訓課程。學生在校內進行理論教學和基礎技能訓練，在企業進行崗位綜合能力培訓和實踐，學校對教學質量進行過程監控，企業對人才質量進行目標評價；雙方實現設備設施技術信息與人才資源的共享，學校的教師到企業參加生產實踐，為企業提供員工培訓、技術咨詢和智力支持，企業專業技術人員到學校舉辦專題講座擔任兼職教師或指導學生實訓。
加強學校與企業的良好的合作教育，實踐教學的經費、實習場地。乃至課程和畢業設計的題目等問題都能迎刃而解。學生能在真正的工作環境中學習和鍛煉，企業能對學校的建設提出良好的指導，有利于高職院校“雙師型”教師的培養，在學校改善了師資隊伍的同時。企業還能獲得充足的人力資源，促進企業的發展和壯大。產學結合可解決高職教育實訓室建設資金不足、設備更新淘汰快、實訓教師不足等問題．又使高職院校有了造血功能。在實踐教學基地建設與發展中，注重開發和經營，創辦與專業設置相聯系的經濟實體和服務機構，以充分發揮實踐教學基地的功能與作用，通過自身積累資金，改善辦學條件。創辦經濟實體，學院可以采用靈活的資金政策和運行機制，鼓勵教師自己設計、制造與改造教學實訓設備，加強研發能力，創造經濟效益和社會效益。
