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關鍵詞：高中生物；學習方法；教學經驗
生物是一門理論性以及實踐性都很強的課程，所以很多學生在生物課程的學習上感到很困難，覺得不知從何下手，也因為生物這門課程的理論性以及實踐性都非常的強，有很大的實際意義，這也就說明學生進行生物這門課程的學習對于學生今后的生活、生產發展都有著非常重要的作用，從而得以幫助學生今后在社會上的發展。對于生物這門課程的學習需要一些方法，下面我們就來探討一下如何更好地進行生物課程的學習。
一、在日常教學過程中培養學生嚴謹的思維能力
生物這門課程因為其具有非常強的理論性，所以平時對于這門課程的學習，需要學生有一個嚴謹的思維，但是，一般的學生很難在短的時間內培養出這種嚴謹的思維能力，這樣也就導致了學
生在生物課程的學習過程中遇到困難，很難找到生物學習的突破口，感覺到無能為力，不知從何下手，這樣，也就導致了很多的學生對于生物這門課程沒有學習的興趣。所以，我們在日常的教學過程中，要注意培養學生在進行高中生物學習的時候有一種嚴謹的思維能力，注重思維的邏輯性，環環相扣，最終找到高中生物課程的學習突破口，從而漸漸地對高中生物的學習產生出自己的興趣。而這樣嚴謹的思維能力的培養也有一定的小方法可循，例如：（1）在平時的教學以及學生自學的過程中，加強對學生理論知識的掌握
以及牢固。在平時的教學中要加強對學生理論知識的一種傳輸，以及在腦海之中對這些理論知識的加固，讓學生有一個全面牢固的理論基礎知識，來發展他們嚴謹的思維能力。（2）幫助學生在日常的學習過程中對理論知識有一個高強度的調用。學生在平時的生物課學習過程中，要將這些理論知識在學習的過程中進行理解，然后再將它們消化吸收，最終成為自己的知識，這樣才會對嚴謹的思維能力的培養起到很好的作用。
二、提高學生的動手實驗能力
生物這門課程的學習具有其自身的特殊性，而這個特殊性就在于，它不僅需要具備很強的理論知識，同時，它的實踐性也非常的強，所以，就需要我們在日常的教學以及學習中，多進行一些教學實驗，以此來提高學生的動手實驗能力，加深他們對于理論知識的印象，而提高學生的動手實驗能力也有以下幾種方法，例如：
（1）多給學生一些動手實驗的機會。在平時的教學中，我們的時間緊，任務重，這樣也就導致了沒有給學生足夠的時間以及足夠的機會進行自主的動手實驗機會，而都是教師代勞，將實驗結果進行公布。這樣一種學習不能很好地加深學生的印象，達不到想要的效果。（2）帶著問題去進行實驗。實驗要帶有目的性，帶著問題去實驗，會加深實驗印象，會更加容易的去理解實驗過程，所以，要讓學生在平常的實驗過程中帶著問題去進行實驗，這樣才會提高學生的實際動手實驗能力。（3）在實驗的時候學會進行總結。總結是對實驗內容的一個很好的復習以及加深印象的方法，學生在日常的實驗過程中學會對實驗內容進行總結歸納，這樣，會加深實驗的印象，從深層次了解實驗的主要內容，提高動手實驗的能力。（4）堅持多做實驗。動手實驗能力的提高是一個長期的過程，所以他需要的是學生的堅持，在每天的學習之余可以進行一些小的實驗，長此以往，學生的動手實驗能力才會有一個顯著的提高。
三、幫助學生理清生物知識結構
生物課程的學習，最重要的就是理清知識結構，明確事物發展的一般規律，然后自己再進行歸納總結，這樣的學習方法才能讓學生在日常的生物課程的學習過程中感到輕松，才能讓學生更好地
進行生物課程的學習。所以，我們在生物教學中，要幫助學生去理清知識結構，抓住知識主線索，抓住學習的重點，提高學習效率。幫助學生進行生物知識的歸納總結，更好地學習生物課程，找到適合自己的生物課程的學習方法，學會自己更輕松、更全面地學習生物。
四、教學要循序漸進
生物課程的學習，本就很難在短時間內讓學生產生學習興趣，如果從一開始就讓學生接觸較為困難的、較為復雜的內容的話，很容易打擊學生的學習自信心、學習積極性，所以，在教學過程中，我們要先從簡易的入手，弄清脈絡，加強對生物基礎知識的理解以及牢固，再去學習一些深層次的知識。如果基礎知識不過關的話，則很難進行下一步的更為深入的學習。同樣，我們在平時也要告訴學生，在他們的自學過程中，要先從一些簡單的基礎知識入手，注重對基礎知識的熟練掌握，然后再適當地去進行一些深入的復雜的學
習，來進行基礎知識的鞏固練習。
綜上所述，我們在日常的教學實踐過程中總結出了一些讓學生更好的學習高中生物課程的方法，幫助學生更好地去學習生物這門課程，也有利于生物能夠更好地運用到今后我們的實際生活中，能夠更好地進行生活、生產的實踐，有利于學生今后的發展。這樣子的話，也可以更好地發展我們的生物教學，也能夠更好地發展生物教育。
參考文獻：
[1]楊慶榮.對學生實施個性化教學的思考[J].寧德師專學報：自然科學版，2007（02）.
[關鍵詞]生物教學 銜接教學
1 高中生物教師要充分認識初中生物科教材
高中生物科教材是以初中生物教材為基礎的，如今許多的中學初中與高中分離，如果沒有充分認知初中生物教材，就會給高中生物教學帶來一定的不利因素。初中教材內容通俗、具體、簡單；而高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析等。另外初中個別學校特別是農村大部分初中學校實驗設備配備不齊，部分教師由于非生物專業出身而難以把握生物學的準確性等現象。我們已經認識到初中生物教學與高中生物教學是有其內在必然的聯系，學生的認知、教師的教學，都是以教材為基礎的，所以生物教師要認真研究初高中教材中的變化。要通覽教材、大綱，課標，重點理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。
2 做好高、初中生物的銜接教學的策略
2.1 做好教學方法的銜接，培養學生學習生物學的興趣。初中生物的教學方法，由于受到初中生知識水平的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，學生的生理從少年轉向青年，學習心理也就由“經驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變；在教學方法上則更多地采取啟發式的教學，激發學習主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學的內容。因此，我們初中生物教師，也不能”穿新鞋走老路”，要扎扎實實地做好課堂教學方法的改革，在課堂教學方法上，要注重學生學習興趣的培養，引發學生對高中生物學習的向往。我認為這一點是我們初中生物教師處理初高中生物教學銜接的落腳點、在平時的教學過程中，要利用各種手段激發學生學習生物學的興趣。
首先，要充分利用教材上的圖表圖示、演示實驗、教學模型、等直觀材料，結合當前社會的熱點和生活實際進行教學，讓學生認識到，生物與社會，生物與環境，生物與經濟都有著重要的聯系，以此培養學生學習生物學的興趣。其次，要充分利用生物課程資源，如生活環境的自然資源；人類實踐活動的實物資源；社會發展的信息資源；還可以從網絡中獲取豐富的課程資源，這些資源的充分利用，使學生體會到，生物與經濟、社會、科學密切聯系，作用巨大，前景美好。
2.2 重視做好實驗。生物科學是一門以實驗為基礎的科學，尤其在以學生為主體的新課改的教育理念下實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。生物學科中大量的知識是通過實驗手段獲得的，從而引導學生體驗知識，感受知識的存在。高中教材中實驗很多，有些實驗方法與初中聯系很密切，對此教師要了解學生的初中實驗基礎，做好銜接。而且實驗過程對一個人的科學態度、思維品質的養成是很重要的。
2.3 指導學生高中生物的學習方法。
2.3.1 學會閱讀自學。課前預習和課后鞏固都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發思考。閱讀自學可以激發求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。
2.3.2 學會知識歸納。生物知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，學生在學習過一段知識之后，應及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系。提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、條理化，增強學習效果。
2.3.3 學會科學的記憶和正確的理解方法。教會學生改變初中時的死記硬背法，學會科學的記憶法，記的時候不要盲目記憶，要跟生活中的經驗聯系起來理解；要仔細了解課本內容，理解和記憶基本概念，并根據每單元的學習目標，聯系各個概念進行學習，不要只記憶核心事項，要一步一步進行深入的學習，要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思，把所學的內容跟實際生活聯系起來理解，把日常用語和科學用語互做比較，確實理解整理后再記憶，把內容用圖或表格表述后，再進行整理和理解，實驗整理以后跟概念聯系起來理解，把握實驗目的，把結果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產生的原因，養成寫實驗觀察日記的習慣，以學習資料的解釋部分和習題集的整理部分為中心進行記憶。
關鍵詞：模型構建；高中生物；教學實踐；要點分析
模型構建是特有的邏輯方法之一，其通過研究模型來詮釋原型特征、形態及本質的一種方法。在教學中，學生經常反映"生物課知識的學習不像其他科目那樣系統，知識較為零散"。所以，如何系統地、全面地將知識傳授給學生是高中生物教學的一大課題。實際上，模型建構恰能很好地實現上述目標。鑒于此，本文結合教學實踐闡述了在高中生物教學中運用模型構建的三大要點。
1. 正確理解生物教學模型的內涵
正確理解生物教學模型的內涵是在教學實踐中運用模型構建教學方式的前提和基礎。通常，生物教學模型可以劃分為數學模型、抽象模型、實物模型及物理模型四類，其中數學模型法指的是以符號、公式等數學語言來表征生物學的知識、現象；抽象模型法指的是通過抽象得到生物原型方面的本質屬性而使研究對象得以簡化；實物模型是采用相關實驗器材或者自制器材來形象展示教學相關內容的方法；物理模型指的是依照類似原理，將真實事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態變量與原事物保持一致，但是能夠通過其模擬該事物的性質和功能，更加形象地來解釋認識對象。在新課程理念的指導下，上述三種模型已經開始應用到高中生物教學中。教師在教學實踐中應用此方式，需首先了解和把握各類模型的本質和演變方法。
2. 于課堂教學全過程中貫穿模型構建的方法
2.1 新授課程
"形象大于思維"。對于新授課程，學生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應該最大程度利用模式圖、實物標本、形象化圖片等具象或者實物模型來幫助學生理解新知識。以細胞教學內容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細胞結構，對剛剛接觸這些內容的學生而言，缺乏形象化認識。但是，通過讓學生自己模擬制作"細胞立體結構模型"則有助于增強學生的感性認識、理解相關理論內容，而且可以激發其求知欲望。實物模型不僅能夠詮釋生物科學的特征，而且有利于學生認識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結所學知識具有重要作用。教師基于實物模型組織教學能夠更加形象、直觀地闡述教學內容，符合學生的認知規律，有助于幫助學生建立知識聯系，把握知識重點，避免產生雜亂感、瑣碎感，提升教學效果。
2.2 復習課程
生物教學中，復習課質量主要取決于教師能否有效地歸納和總結已 授課程。實際上，在復習課上，依據知識之間的內在關聯構建抽象模型能夠實現有效地歸納和總結已授課程的目標。這樣構建的抽象模型有助于學生把握生物知識之間的內在聯系，達到融會貫通的學習效果。生物教學的主要內容在于闡述生命運動的形式及規律，而生命運動屬于自然界中最為復雜的運行形式，只有將其納入一個系統或者模型之內才能真正地理解其中各元素的聯系。因此，在生物教學實踐中，按照教學思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯系與區別，達到事半功倍的教學效果。例如，關于動物的激素調節，可以讓學生分析人們對激素的認識過程，從而建構激素的概念；再聯系日常生活中的實例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復正常，讓學生討論吸收到體內的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化，建構血糖調節模型。
2.3 習題課程
在習題課程中，教師可以引導學生以模型的思想解答題目或者指導學生基于題干條件自主構建模型解答。在教與學的過程中，很多生物現象限于客觀條件，不能通過直接實驗的方式來認識問題。所以，高中生物教師應該在習題課堂中重點培養學生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學生思維，避免讓學生陷入題海之中而產生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習題課上曾引導學生構建數學模型來解答問題，讓學生自主地將解答內容轉化為圖示或者公式形式，以數量關系、空間關系等來描述解題思路。例如，引導學生從數學角度分析兩對相對性狀遺傳中后代基因型、表現型的種類以及概率是兩對相對性狀獨立遺傳結果的乘積。
3. 正確認識模型構建的地位
模型構建已經成為當前高中生物教學的內容之一，在某種程度上講，模型構建和理解模型是學生理解和掌握生物學知識的有效工具。高中學生構建模型均以清晰的背景知識為基礎，構建模型的過程是思維與行為的統一，在構建活動中實現主體的體驗、思考和創造，實現對知識架構的理解和把握。簡言之，模型教學不僅有助于揭示事物的本質，將內在的邏輯關系或者抽象概念轉化為圖像、公式、實物，而且有助于拓展模型構建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結信息的能力。可見，模型構建在高中生物教學中發揮著重要作用，高中生物教師要在意識到此點基礎上，有效地利用這一教學方法。
綜上，在生物教學中融入模型教學方法能夠有效地提升教學效果，幫助學生理解生物知識之間的內在關聯，拓展學生思維。高中生物教師應該在正確理解生物教學模型的基礎上，將模型構建融入課堂教學的整個過程，充分運用假設、歸納和演繹、實驗等方法構建模型，發揮模型構建在高中生物教學中的重要作用。
參考文獻
[1]劉成權.淺析美國中學生物教科書中的幾個模型構建[J].中學生物學，2008(03): 13-15.
關鍵詞：高中生物；探究性；學習活動；實踐與探索；
高中生物實施探究性學習活動，可以使學生主動的科學的掌握高中生物知識，培養學生探究學習活動的實踐能力，提高學生的自主學習能力。當前，在新課標的規定下，實施探究學習活動是勢在必行的。同時，實施探究學習活動也符合時展的需求。所以，高中生物探究學習活動的開展是必要的。
一、高中生物實踐探究學習活動
高中生物課程擺脫傳統的接受式教學模式，實施探究性教學方式，學生通過探究性學習活動增強對高中生物課程的學習興趣，增強自身的實踐能力。
1.高中生物知識規律的學習活動
高中生物教師在教授高中生物知識時通過一些實驗讓學生自己摸索規律。學生通過對實驗中發生的現象進行仔細的分析和思索，對實驗結果進行歸納和總結獲得出現的規律性知識。例如可以選取“酶的高效性”、“影響酶活性的條件”、“植物細胞的吸水和失水”等內容進行實驗探究性學習，讓學生參與科學探究的一般過程，學會科學探究的方法；可選取“光合作用的探究歷程”、“生長素的發現”、“DNA是遺傳物質的證據”等內容進行科學史的探究學習，讓學生領悟科學家研究自然界的方法和過程。
2.采取合適的引導方式
高中生物教師在教授生物知識過程中會出現很多知識點，教師就可以通過合理的引導。在探究活動開始前，激發學生探究的欲望，引導學生提出問題是探究教學成功的前提，這就需要教師創設問題情境。創設問題情境的基本思路是呈現活生生的現象，使之與學生已有的知識或經驗產生認知沖突，或者使學生產生強烈的好奇心。如在學習《植物激素調節》前，可以這樣設問導課：①向日葵為什么能圍著太陽轉動花盤？②豇豆藤為什么能繞著木條旋轉向上爬？③根為什么總是向地下生長，莖為什么總是朝天上長？……這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發現新的問題。
3.探究操作性學習活動
學生在學習生物知識的過程中會遇到很多實際操作性的課程，這往往也是學生最喜歡的課程之一，不但使學生掌握了生物知識還提高了學生的動手操作能力。通過將模擬實驗、驗證性實驗設計為探究性實驗，為學生提供一個能動腦思考、交流、合作、親自探究創新的空間，激發學生的求知欲。促使學生主動探究，使學生的知識水平和探究能力在探究過程中逐漸增強。通過實驗發現，學生從以前按部就班到現在能在實驗過程中發現問題，改進方法，并由此設計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。
二、對高中生物實施探究學習活動的探索
高中生物實施探究學習活動主要目的就是提高生物課程的教學質量，提高學生學習生物知識的興趣，增強學生對生物知識的實際運用能力。所以，探索高中生物探究性學習活動是非常重要的，對生物課程的教學活動起到重要作用。
1.開放性的探究學習活動
高中生物開展探究學習活動的目的是提高學生學習生物知識的積極性，培養學生自主學習的能力。所以，在實施探究學習活動中，學生應該成為學習活動中的主體，學生可以按照自己的愛好選擇研究內容，使學生的研究內容來源于自身的生活環境中。學生通過對教材的理解和充分利用有限的實驗材料，通過自己主動的探究，積極的和老師進行交流溝通，認真的思考出現的問題并且能夠獨立解決，這樣不但提高了學生的綜合能力，而且減輕了教師的教學壓力。
2.在探究學習活動中提高教師的指導能力
學生在探究生物知識學習活動中能力必然有限，無法掌握更多的生物知識。所以，高中生物教師在實施探究學習活動中應該加強對學生的指導，使學生在實踐活動中更好的掌握物理知識。教師根據學生探究的課題進行針對性的指導，增強教師在探究學習活動中的引導作用，使學生成為學習生物知識的主體，師生密切配合完成生物知識的教學任務。
3.提高探索能力
實施探究性學習活動應該重視探究學習活動的過程，并不是以往的只注重結果不過問過程的傳統的學科教學。教師應該提高學生的探索能力。第一，教師要指導學生對探究題材進行認真的研究，能夠發現問題，做出詳細的探究學習活動的計劃，制定目標。第二，制定明確的探究方案，對其進行認真的規劃，不斷的探索出新問題，最后制定出符合實際要求的探究方案。第三，學生根據設定的方案進行探索分析，對每一個實踐環節認真的觀察，對遇到的困難，進行探索研究，及時解決。第四，學生通過自己的努力探索，完成整個探究學習活動的流程，并且進行交流總結，互相學習。學生通過自己的不斷努力，不僅提高了自身的綜合能力還提高了自身的探索能力。
總結：
本文通過分析和研究高中生物實施探究學習活動，深刻的認識到高中生物實施探究學習活動的重要性。高中生物實施探究學習活動增強了學生思考問題的能力，提高了學生課程的學習興趣，增強了學生學習知識的自主性。學校通過開展高中生物課程探究學習活動，有效地提升了學生的發揮空間，提高了學生的社會實踐能力和實際操作能力，增強了學生對物理知識的探索能力。
參考文獻：
1.《新課標下高中生物探究性教學初探》作者：孟凡正
2.《高中生物新課程探究性學習的教學研究》林秀芝
實踐。
關鍵詞：高中生物；學習技巧；學習習慣
隨著現代教育教學的不斷完善和更新，現代學校內部我們參與學習的相關方法和技巧需要真正予以重視，在課堂學習的過程中，學習技巧的幫助可以讓我們了解和掌握學習知識，有效提高學習能力。
在學習過程中要想獲得高效的學習成果，使學習過程活躍輕松，學習技巧和有效學習方法就顯得尤為重要，在現代高中生物學習實踐里，有效積極地應用學習技巧高效地獲取知識。以下幾點學習方法和技巧經過實踐和分析是值得參考和借鑒的。
一、引導學生養成良好的學習習慣，總結和歸納相關知識點
在高中生物的學習過程中，高中生物學習內容呈現多、密、雜的分配布局，良好的學習習慣，能夠及時讓我們針對學習過的相關知識點予以總結和概括，真正做到對于學習內容的有效掌握。
二、通過做題做到對學習知識的鞏固和落實
學習的相關內容只有真正落實到實踐才能真正做到對學習知識的鞏固和落實。在高中生物的學習實踐中，我們應該不斷參與做題，把學過的知識通過做題真正有效地鞏固，真正實現對已學知識的有效掌握。
以第六章第一節“雜交育種與誘變育種”為例。
問：雜交育種依據的遺傳學原理是（ ）
A.基因突變 B.染色體結構的變異
C.基因重組 D.染色體數目的變異
讓學生在參與做題的實踐中有效掌握學習內容，并使和課堂教學真正有效。
三、鼓勵學生參與實踐實驗，保證課堂教學有效性落實
實驗是高中生物教學落實和學習掌握的必須途徑，能夠讓學生真正參與動手實踐，實現對學習內容的有效掌握，這樣才能真正有效地落實高中生物的教學有效性。
以“細胞中的元素和化合物”一節為例，引導學生參與“蛋白質的檢測”實驗，取三只試管，各加1ml蛋白質溶液，分別加3滴6%醋酸鉛溶液、3滴2%硫酸銅溶液和3滴1%硝酸銀溶液，看其中的變化并做筆記，使學生在課堂上真正掌握所學知識，有效實現現代教學。
綜上所述，把學到的內容、知識通過做題真正得到有效的落實和鞏固，才能真正使學生的學習有效地落到實處，保證高中生物課堂教學的有效性。
高中生物探究式教學實踐和傳統說教式的課堂教學模式比較而言，探究式教學，能夠有效地激發學生學習的熱情，使學生的學習欲望提升，并能夠使學生養成獨立思考，自主學習的良好習慣。這是對傳統填鴨式教學模式的創新和發展，符合我國倡導的素質教育的理念。高中生物教學是門理論與實踐緊密結合的學科，所以為了能夠有效提高高中的生物課堂的教學質量，作為教師，就必須充分發揮自身的引導作用，改變課堂上傳統的說教、填鴨式教學方法，達到師生之間良好的互動，從而為學生營造一個獨立自主，自由質疑和自主探究的課堂教學氛圍，達到提高學生學習知識和運用知識能力的目的。
一、營造寬松、自由的課堂氛圍，充分調動學生的主動性
要建立探究式教學模式，就需要教師充分發揮學生的學習主體的作用，賦予學生更多的主動權、自，只有這樣才能充分調動學生在生物課堂探究的積極主動性。為此，教師需要在生物課堂上，為學生提供相對比較真實的教學情境，從而讓學生在解決實際問題時，結合所學知識。比如，生物教材江蘇版必修一的第四章《光合作用和細胞呼吸》，在教學時，教師可以把全班學生分為幾個小組，要求他們自行收集與課程相關的科學知識，并總結出植物光合作用發生所必須的條件。針對學生在總結探究的過程中出現的諸多問題，由小組組長收集整理后再向教師請教，教師根據匯總的問題進行針對性講解。這樣，在寬松民主的課堂氛圍下，學生可以在一種民主與合作的學習氣氛中積極探究，進而在一種相對積極、自由的狀態下進行學習，有助于課堂教學效果的改善和提高。
二、創造探究式的教學環境，調動學生探究的積極性
探究式教學情境，可以培養學生的質疑精神，提高學生提出、分析、解決問題的能力。對于高中學生來說，發現問題比解決問題的能力更為重要。所以，在高中生物的教學過程中，教師必須有意識的培養或啟發學生學習的創造性思維。設置的問題必須保證具有探索價值，這樣才能通過引導學生從多途徑、多角度的探索問題的解決方法中來提升學生探究的積極性。創設探究式的教學環境必須要求教師適當放開對學生的限制，鼓勵他們進行自主式的學習，而教師只是起著指導的作用，這樣才能培養學生的思維與歸納總結的能力。比如，在教授《細胞繁殖、分化、衰老、凋亡》時，借助多媒體等教學方式和工具，為學生演示細胞動態發育的過程，這樣通過直觀的觀察細胞的成長過程，學生必然能加深對細胞繁殖、分化、衰老和凋亡這一過程的深入了解和掌握。這時候，教師需要進行適度的引導，讓學生自行對知識點進行歸納，進而總結出細胞成長的規律和細胞分裂的總體特征。這樣，學生在探究式的課堂教學中提升了自主探究的興趣與欲望，也增強了生物課堂教學學習的效果。
三、在高中生物教學中引入實驗環節
眾所周知，高中生物的一個特點就是理論性和實踐性非常強，所以，在生物教學活動中引入實驗環節可以加深學生對生物的理論性知識的理解，強化對需要牢記的知識點的掌握。在高中生物的教學活動中，教師需要結合所講述的知識點，對實驗環節進行科學安排，借助實踐活動來提升學生在生物教學活動中的興趣，并且培養學生的觀察能力和動手能力。教師在實驗環節要合理安排實驗的內容，以便實驗能更加貼近學生的實際生活。實驗內容并不僅限于教學大綱規定的，教師可以自己合理安排一些簡單又有趣的小實驗，不要忽視這些小實驗的功效，因為這些小實驗能提高學生學習生物知識的動力和興趣。例如，在講授《發酵技術實踐時》，教師就可以要求學生自己蒸饅頭，這樣，學生在掌握本堂課知識的同時，還能學會自己動手做飯。這樣一來，既可以激發學生的學習興趣，又可以培養他們的動手能力。
四、重視課后的自主探究
高中階段的生物課程與現實生活的聯系非常緊密，所以生物教師需要充分挖掘課外的教學資源，以實現教學在課堂內外的有效結合，這樣有利于培養學生終身學習的良好習慣，促使學生在學習上全面發展。為此，每節生物課接近結束時，給每一個學生布置一個課外的自主探究課題，這樣有利于讓學生通過自身掌握的生物知識，探索生活中出現的熱點問題或者和進行與生物科學有關的實驗。比如，講授江蘇教育出版社高中生物必修二第四章《遺傳的分子基礎》內容時，教師就可以讓學生利用本節內容的知識理論，結合網絡上對克隆技術的相關原理的介紹，對了解到的克隆技術的原理進行總結，并且表達出自己的觀點。最后，教師要引導學生討論并總結，從而有效拓展生物教學的內容，也有利于保持學生學習高中生物知識的興趣。
五、實施全面的探究式教學評價
教學評價是對教學過程中進行效果檢測的重要過程，這對于我們不斷改進教學的不足有著非常重要的作用，全面探究式教學評價實施的措施主要有：
首先，重視過程性的評價。在生物教學的過程中重視探究式教學在提高學生綜合能力方面的具體作用，力求將評價做到全面、科學、合理。
其次，評價要公平、公正、透明，以求做到評價也是為了進一步提高教學的水平。對于探究式教學的評價工作教師以及學校應該本著公平、公正的心態，務必不要將個人感情和個人觀點摻雜進評價的工作中，同時應該將評價的內容以及細節告知學生。對于探究式教學好的一面應當繼續發揚，對于不好的一面應該進行改進與補充，以便于起到提高教學水平的作用。
最后，教學評價應該是學生評價、家長評價以及教師共同參與的結果。多人參與的評價才能夠全面的反映出教學的質量水平和真實情況，因此在具體的評價工作中加入學生、家長以及教師自我評價的評價方法將比以前的評價效果有不小的改進與提高。
六、總結
所以說，高中的生物教師需要不斷提高自身綜合素質，激發學生的探究興趣，增強學生的學習欲望，從而提高高中生物課堂的教學質量。讓學生帶著疑問與求知欲參與到課堂教學的過程中來，加強學生在解決實際問題中運用所學生物知識的能力，使他們養成良好的探究習慣和學習習慣，進而達到學習成績不斷提升的目的。
參考文獻：
＼[1＼]易雙平.高中生物新課程教學中探究式教學的實踐研究＼[J＼].動畫世界：教育技術研究，2011，（09）：13.
關鍵詞：高效課堂；高中生物；教學模式；構建
隨著時代的發展和社會的進步，我國在教育方面推行新課程改革，旨在促進學生的全面發展，使學生成為教學的主體，能夠體現自身在教學中的價值。目前新課改之后有些課程老師仍然采用傳統的教學模式進行教學，這樣無法提高教學的質量和效率，也無法有效地促進學生的全面發展。為了能夠更好地提高教學效率，高中生物教學中采用多種教學模式進行教學。本文就高中生物教學中構建高效課堂教學模式進行分析。
1高中生物原有教學模式存在的問題
目前在我國課堂教學中傳統的教學模式主要存在的問題有以下三點：
1．1未體現學生主體地位：首先傳統的課堂教學中，學生并沒有發揮主體作用，在課堂上，學生根據老師的思維進行知識理解，被動接受教育，這種教學模式不僅無法調動學生的學習興趣和積極性，同時也無法幫助學生形成良好的獨立思考問題能力，更無法發揮學生的創新能力。在高中生物教學中，老師對學生的教學主要是以老師的講解為主，學生在課堂上被動進行知識學習，這種教學氛圍不僅不能調動學生學習的積極性和興趣，同時有可能使學生出現厭學情緒，無法有效地提高學生的學習成績和能力。
1．2只重視考試成績：其次在我國教學中，考試成績是學生學習成果的展現方式，為了能夠提高學生的學習成績和分數，在高中生物教學中老師采用題海戰術，加大學生的學習強度，使學生將注意力更加集中到分數上，這樣板書式的教學方式不僅浪費學生的時間，同時也會使老師感到疲憊。1．3學生實踐能力差：我國對學生的教育更多的是為了開發學生的智力，導致學生的實踐能力比較差，高中生物教學中，老師教學重點是提高學生的智力水平，從來也不考慮學生的興趣愛好，在教學中重點按照成績來展示老師的教學水平和能力，高中生物教學中實驗課的課節非常少，老師也不重視實驗課，因此相對于實踐活動，老師更加重視學生的智力培養，這樣最終導致學生無法進行全面發展，學生的動手操作能力比較差。
2高中生物高效課堂教學模式構建的方法
2．1導學教學模式：為了能夠提高高中生物課堂教學的效率，首先可以采用導學教學模式，構建“5＋課間＋40”的教學模式，這種模式主要是將課堂時間分為三個部分，其中的“5”表示在上節課結束前的五分鐘對學生進行下節課的學習要點提示，使學生能夠有目的地進行上課學習內容預習、及時準備上課材料。了解學習目標，“課間”主要是指兩節課之間的時間，主要是預習課時間和課外時間，在這課間時間，學生要根據導學要求和內容進行相關資料的學習和查找，或者是根據上課目標進行自主學習，在這些過程中老師起到督促的作用，幫助學生更好地進行課堂內容預習和準備工作；“40”就是指上課期間的前四十分鐘，這個階段是體現生物課堂高效教學的重要階段，老師主要是將課堂的這四十分鐘分為兩部分，首先是學習交流階段，老師要將時間控制在30分鐘內，在這個階段，老師可以將學生分組，采用合作探究法和小組學習法，使學生通過分組進行合作學習，并對老師提出的問題進行分析和探究，比如說在進行遺傳信息的攜帶者相關內容的學習時，老師提出問題“什么是核酸”，根據老師提出的問題，學生能夠有目的地進行課前預習，同時能夠不斷收集相關資料及時了解與核酸相關的知識。在課堂的后10分鐘內，老師要將提前準備好的結構檢測表發給學生，這樣能夠及時檢查、了解和掌握學生對這節課教學內容和知識的掌握程度。
2．2實驗課增加：為了能夠提高高中生物的教學效率，除了課堂上的知識講解外，實驗課也是生物教學的重要組成部分。傳統的高中生物教學中因為學校不重視實驗課，導致培養的學生出現高分低能的現象，為了能夠改善這種情況，高中生物教學中應該要十分重視實驗課，增加實驗課的課節，使學生能夠在親身參與實驗的過程中進行知識學習。在實驗課中，老師將學生進行分組，然后向學生演示實驗的過程，將其中可能遇到的問題進行講解，然后組織學生進行動手實驗，比如說在進行“植物細胞”的實驗學習中，首先老師要為學生提前準備洋蔥，分析不同階段洋蔥的表現以及細胞的構成，通過實驗，使學生能夠更加清楚地進行細胞學習，掌握植物細胞的知識。
2．3采用講評課教學模式：在進行高中生物教學時，老師可以采用講評課教學模式，這種教學方式也能夠有效地提高生物教學的質量和效率。在講評課的教學過程中，老師將學生進行分組，以小組為單位，組織學生進行相互評價和自我評價，通過這種方式能夠幫助學生形成科學的客觀評價能力，與此同時，老師在應用教師評價的過程中要指出學生在生物學習過程中存在的不足以及優點。值得注意的是，為了避免學生在學習出現重復錯誤，老師可以指導學生進行自我總結和歸納，在進行錯誤歸納和匯總的過程中提醒自己注意這些問題，比如說課堂上進行習題練習時學生出現的錯誤，老師可以讓學生進行錯題抄錄，并將自己做出的答案寫在上面，下面標注出正確的答案，這樣形成錯題集，學生經常進行翻閱，將自己在做題過程中因為何種因素造成錯誤進行回顧，進而避免此類錯誤重復出現。
3結語
總而言之，高中生物教學不僅是對學生進行課堂知識的教學，同時也要提高學生的實踐能力，使學生能夠在掌握基本的、重要的理論知識基礎上，學會生物實驗，提高問題分析能力。所以構建高中生物高效課堂教學模式是十分必要的，在這個過程中，老師要充分發揮學生在教學中的主體地位和作用，使學生能夠在老師的引導下進行才能展現，自主進行學習，并通過動手實驗，提高學生的實踐能力，進而提高高中生物課堂教學的效率。
參考文獻
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［2］沈宗琦．試述高中生物高效課堂的構建思路［J］．科教導刊（下旬），2015．
［3］谷飛．高中生物高效課堂教學實施策略［J］．成功（教育），2013．
[關鍵詞]高中生物 教學實踐 模型教學
新課程改革是現代教育發展的必然趨勢，新課改的核心要求是變應試教育為素質教育，通過創新教學形式，變學生被動接受為主動發揮，充分挖掘每位學生的學習潛能，從而提高教學效果。隨著新課標的學習不斷深入，模型建構教學方式越來越受到大家的歡迎，因為它能讓學生系統地學習高中生物知識，而且可以引導其在學習過程中自主發現、探究和解決各種新問題。基于此，本文結合教學實踐，分析了高中生物教學中運用模型構建的三大要點，以供借鑒。
1 正確認識模型構建的地位
模型構建已經成為當前高中生物教學的內容之一，在某種程度上講，模型構建和理解模型是學生理解和掌握生物學知識的有效工具。高中學生構建模型均以清晰的背景知識為基礎，構建模型的過程是思維與行為的統一，在構建活動中實現主體的體驗、思考和創造，實現對知識架構的理解和把握。簡言之，模型教學不僅有助于揭示事物的本質，將內在的邏輯關系或者抽象概念轉化為圖像、公式、實物，而且有助于拓展模型構建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結信息的能力。可見，模型構建在高中生物教學中發揮著重要作用，高中生物教師要在意識到此點基礎上，有效地利用這一教學方法。
2 于課堂教學全過程中貫穿模型構建的方法
2.1 復習課程。生物教學中，復習課質量主要取決于教師能否有效地歸納和總結已授課程。實際上，在復習課上，依據知識之間的內在關聯構建抽象模型能夠實現有效地歸納和總結已授課程的目標。這樣構建的抽象模型有助于學生把握生物知識之間的內在聯系，達到融會貫通的學習效果。生物教學的主要內容在于闡述生命運動的形式及規律，而生命運動屬于自然界中最為復雜的運行形式，只有將其納入一個系統或者模型之內才能真正地理解其中各元素的聯系。因此，在生物教學實踐中，按照教學思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯系與區別，達到事半功倍的教學效果。例如：關于動物的激素調節，可以讓學生分析人們對激素的認識過程，從而建構激素的概念；再聯系日常生活中的實例，如：吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復正常，讓學生討論吸收到體內的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化，建構血糖調節模型。
2.2 新授課程。“形象大于思維”。對于新授課程，學生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應該最大程度利用模式圖、實物標本、形象化圖片等具象或者實物模型來幫助學生理解新知識。以細胞教學內容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細胞結構，對剛剛接觸這些內容的學生而言，缺乏形象化認識。但是，通過讓學生自己模擬制作“細胞立體結構模型”則有助于增強學生的感性認識、理解相關理論內容，而且可以激發其求知欲望。實物模型不僅能夠詮釋生物科學的特征，而且有利于學生認識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結所學知識具有重要作用。教師基于實物模型組織教學能夠更加形象、直觀地闡述教學內容，符合學生的認知規律，有助于幫助學生建立知識聯系，把握知識重點，避免產生雜亂感、瑣碎感，提升教學效果。
2.3 習題課程。在習題課程中，教師可以引導學生以模型的思想解答題目或者指導學生基于題干條件自主構建模型解答。在教與學的過程中，很多生物現象限于客觀條件，不能通過直接實驗的方式來認識問題。所以，高中生物教師應該在習題課堂中重點培養學生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學生思維，避免讓學生陷入題海之中而產生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習題課上曾引導學生構建數學模型來解答問題，讓學生自主地將解答內容轉化為圖示或者公式形式，以數量關系、空間關系等來描述解題思路。
3 正確理解生物教學模型的涵義
【關鍵詞】新課程 高中生物 教學 對策
一、新課標下高中生物課堂教學的發展現況
1.教學活動注重互動。新的課程標準實施以來，互動式的教學模式在高中生物教學中被普遍應用，教師一邊教學一邊提出思考問題，引導學生的主動思考和學習的興趣，加強了學生與教師的溝通。這種教學方式一方面能夠幫助學生成為教學的主體，另一方面還能夠讓教師更全面地了解學生。具體的互動式教學方式有很多，教師可以引導學生分組討論、做實驗，也可以靈活地在課堂上提出問題，引導學生動腦思考，課下自己去搜索答案，然后在下一次課堂上大家一起交流。教師對學生的正確引導是互動式教學成功的關鍵。
2.教學手段多樣化、科學化。隨著科學技術的發展，互聯網技術的應用范圍越來越廣泛，多媒體設備種類越來越多，高中的生物課堂在教學方式和教學手段上都有了較大的改變。教師通過應用多媒體設備教學，為學生從視頻、圖像、語音等多方位展示教學內容，提高了學生的學習興趣，同時加深了學生對生物知識的記憶和更加形象的理解。互聯網技術的發展和普及，讓高中生物教學不僅僅局限于教材資源，學生、教師都可以在網上搜索到很多資源，這樣，學生除了可以在書本上學習到知識，還能夠根據自己的興趣自己上網查閱資料，拓展知識面。
二、目前在高中生物課堂教學中存在的問題
1.教學中存在著形式主義。在高中階段的生物教學中，大多數學生對生物知識了解得不深入，沒有什么興趣，因此，教學中存在著很多生硬的教學方式，這也與高中生物的內容枯燥有關系。在實際的教學過程中，經常只有一些成績很好的學生愿意主動配合教師的教學活動，而其他的學生只是聽老師課堂上的灌輸，沒有學習積極性。這樣不僅不符合新課標的課程要求，對于學生的學習效果和教師的教學質量都有不良的影響。
2.學生對研究什么很茫然。根據新課程標準，學生應該發揮學習積極性和創造性，帶著問題主動研究、學習。但是在實際的教學過程中，大多數學生并沒有體會到學習的樂趣，面對范圍寬泛而繁瑣的課本內容，學生對于自己應該研究什么還很茫然。在研究問題或者做實驗的時候，對于問題的原理沒有弄清楚，更不知道如何一步步研究出問題的答案。學生的這些困惑與缺乏教師的引導有直接關系，因此，教師需要在學生的研究內容上多加指導。
3.學生缺乏歸納分析能力。新課程標準下，學生的歸納分析能力在學習生物過程中非常重要，現在的網絡很發達，學生可以搜集到很多有用的信息，但是如何從這些信息中找到自己所要研究的問題的答案，需要學生具有較高的分析歸納能力。在實際的教學活動中，教師并沒有針對學生的歸納分析能力進行培養和鍛煉，導致學生面對大量的資料，不知道怎樣選取有用的信息，并進行總結，從而不能正確得出研究的結論。
三、新課標下高中生物的教學對策
1.創新學習方式和教學模式。新的課程標準要求學生充分發揮學習的積極性和自主性，全面參與學習過程。教師在教學過程中要通過對學生的引導，讓學生主動積極地發現問題、提出問題，帶著問題在課堂上學習，從而提高學習效率。教師在日常的教學活動中，為了激發學生學習的主動性，可以通過分組教學的方式來鍛煉學生。學生分組學習，既能相互幫助又能及時交流，在這樣的學習氛圍下，學生能夠鍛煉和提高個人的獨立思考能力，對所學的知識有更為深刻的理解和記憶。教師在這個過程中主要是對學生的問題和意見上的分歧進行正確指導。
2.教師針對學生需要研究的問題進行指導。生物學科涉及范圍廣、內容多，對于初步接觸生物的高中生而言，要獨立發現問題、研究問題難度很大，因此，更需要教師對學生進行正確的引導。教師首先要注重與學生的交流和溝通，發現學生的興趣點，并根據課程內容的難度，給學生安排適合他們的研究內容。在學生研究問題的過程中，教師還必須及時給予指導，幫助學生研究出問題的答案。這樣既能發揮學生學習的主動性和積極性，又能加深學生對所學知識的理解，從而提高教學質量。
3.培養學生的歸納和分析能力。在大量的資料資源面前，學生往往無法準確快速地總結出自己需要的信息，這就需要通過教師的引導來培養和鍛煉學生的歸納和分析能力。教師應該在課堂教學和實驗教學中提出思考問題，然后引導學生在日常學習中學會自己搜集有用的信息，歸納出答案。這樣，通過長期養成的學習習慣，就能夠有效地鍛煉學生的能力。具體的培養方式還有賴于學校的辦學條件來確定。教師在教學設備和資源允許的條件下，可以給學生展示一些視頻、圖片、文字或是安排教學實驗，積極引導學生帶著問題去思考這些信息，從搜集的有用信息中歸納分析問題。學生養成了主動思考的學習習慣，歸納分析能力則會進一步提高，并形成良性循環。
參考文獻：
