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第1篇

不要總認(rèn)為語文是文科，認(rèn)為語文成績不易提高，認(rèn)為語文高考不拉分。這其中關(guān)鍵是不要像學(xué)初中語文那樣學(xué)高中語文，把這個道理弄清楚了，高考語文成績才真正能提高。下面給大家分享一些關(guān)于高二語文的答題技巧，希望對大家有所幫助。

高二語文的答題技巧掌握常考詞語讀音，成語字形。考試的前兩道選擇題就是讀音與錯別字。能否搞定這兩道題是需要下功夫的。想要搞定這兩道題首先需要找到常考的詞語和成語的資料，帶在身邊，每天看幾眼，積少成多，熟記之。高考的時候會出現(xiàn)沒見過的，但是只要掌握一定量的讀音和字形是能夠排除法作出來的。

背誦要求的詩詞以及文言文段落，掌握文言文詩詞虛詞。詩詞的背誦直接關(guān)系到默寫，練習(xí)的時候不僅要求順著能夠背誦出來，而且還要求能夠由下句知上句。而文言文實(shí)詞和虛詞關(guān)系到文言文選擇題。文言文實(shí)詞和虛詞是需要下功夫的，同樣的將常用詩詞和虛詞收集，然后有計劃地記憶。

掌握答題技巧。高考的語文由于改卷的公平就需要將得分點(diǎn)列出來，所以答題是有套路可尋的，特別是現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞，該怎么答，該從什么角度來答，該以什么樣的語言來答，這些都是有套路可尋的。對于不同的問法，采取不同的對策，這些套路容易發(fā)現(xiàn)，同時需要自己有計劃地記住全部常用答題詞語，在對號入座。

掌握作文技巧。作文要得高分不易，但是能夠得到中等偏上的分?jǐn)?shù)是容易的。作文一在于思，二在于練。思就是能夠?qū)κ虑橛凶约旱目捶ǎ毦褪且軌蛴米约旱恼Z言，恰到好處地表達(dá)自己的意思。能夠做到這一點(diǎn)就已經(jīng)跳出了常用的套子，上了一個等級。當(dāng)然這必須是在有一定素材積累的條件下，素材的積累不宜太過“大眾”。在復(fù)習(xí)的過程中，養(yǎng)成每個星期寫一道兩篇作文的習(xí)慣并且養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，自然而然一個不喜歡語文的學(xué)生都能寫出好作文來。

擴(kuò)寬見識。從近年的高考語文試卷來看，“活”字的體現(xiàn)越來越明顯，近年的文字演化就是如此從象形文字到金文篆書到現(xiàn)代文字，這些都是有關(guān)語文卻有不曾接觸的東西，所以以不變應(yīng)萬變的辦法就是提升自身見識。辦法就是讀書，不帶“利益”地去讀書，僅僅是為了調(diào)節(jié)狀態(tài)而已，在閑暇時候讀書看似沒有效果，其實(shí)那才是提升自己內(nèi)在能力的關(guān)鍵，但是不能強(qiáng)求。

高二語文考試高分的方法基礎(chǔ)知識方面

語文學(xué)習(xí)最重要的是積累。現(xiàn)代文、文言文、古詩詞等需要多讀、多記;只有量的積累，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。這首先就需要同學(xué)們除了學(xué)高三的課本外，還要騰出時間多翻翻高一高二的教材。孔子曰：溫故而知新，可以為師矣。在不斷地學(xué)習(xí)、整理、反思中，我們可以更牢固地掌握所學(xué)知識。其次，要注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。課內(nèi)書必須讀好，因為它是掌握方法的“起點(diǎn)”，形成能力的“原點(diǎn)”;同時，要博覽群書，沒有廣泛的涉獵，，就沒有開闊的視野，更沒有深刻的認(rèn)識。可以說學(xué)習(xí)課內(nèi)書的過程是對知識的積累和總結(jié);課外閱讀是知識的延伸和應(yīng)用，是對所學(xué)知識的檢驗。另外，還要注意精讀與泛讀相融合。精讀是基礎(chǔ)，一些名段名篇必須讀懂讀透，最好是熟讀成誦，爛熟于心，才能化為己有，信手拈來，靈活運(yùn)用。泛讀是拓展，面越寬，見識就越廣。精讀是求“深度”，泛讀是講“廣度”。“深”“廣”結(jié)合，語文的功底才扎實(shí)，語文能力才能形成。

應(yīng)用寫作方面

注重材料的積累。杜甫曾經(jīng)留下“讀書破萬卷，下筆如有神”的詩句，陸游也指出“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外。”這是他們二人告訴后人的寫作真諦。也就是朱熹在《觀書有感二首》中所講的“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”。這些“大家”在告訴我們，只有廣泛地閱讀，擁有取之不盡的源頭活水，才能文思泉涌，提筆成文。所以建議同學(xué)們可以通過中外名著的閱讀、報刊雜志的剪貼、人際交談的聆聽、影視欣賞的采擷、新聞信息的收集、專題報告的吮吸、哲理散文的札記等諸多方法，去廣泛積累儲存，從而使自己在音樂、舞蹈、繪畫、戲劇、建筑、書法、篆刻、科技、財經(jīng)、文學(xué)等各門類的藝術(shù)中得到升華，提高個人觀察社會、感悟人生、闡發(fā)理念的能力。

提高口語表達(dá)能力。作文其實(shí)就是說話，只不過它是把想說的內(nèi)容用文字的形式記錄了下來。因此，我們完全可以通過平時口語的練習(xí)來提高寫作水平，這樣就可以化難為易，事半功倍。因此，希望同學(xué)們要抓緊不到一年的時間，在課內(nèi)外、校內(nèi)外、家內(nèi)外的一切場合，主動積極、想方設(shè)法地創(chuàng)建與他人交流的平臺，讓自己在探究、辯論、演講、對話、交流等過程中，都能尋找到表達(dá)自己觀點(diǎn)、情感的時機(jī)，力求使自己的表達(dá)言之有物、物中有情、情中有理，這將為轉(zhuǎn)化為精彩的文字表述打下堅實(shí)的基礎(chǔ)!

多寫多練。常言道：三天不說口生，三天不練手生。寫作也是一樣，只做“嘴把式”是不行的，還需從不斷地寫作過程中去潤色自己的語言，掌握寫作的技巧。同學(xué)們可以從日記、周記做起，養(yǎng)成日日寫、周周練的好習(xí)慣，并隨時注意捕捉自己心靈的感悟與震顫，記錄身邊的人事。相信持之以恒定能練就“生花妙筆”。

各科學(xué)習(xí)方法推薦：語文和英語，由于都是語言學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)的過程中不僅需要比較多的積累和記憶，而且還要求比較強(qiáng)的理解能力和表達(dá)能力。高中的語文要求知識面廣，勤翻書，勤查字典是非常重要的。比如一般的拼音、成語、錯別字辨析，如果只憑直覺胡亂猜測，答案就束之高閣，那么練習(xí)的效果就幾乎等于零，但如果每次練習(xí)都能認(rèn)真地翻查字典，形成了習(xí)慣，積累的知識就很豐富了。而英語，在特別注意詞匯積累此外，還要善于收集零碎的知識點(diǎn)，進(jìn)行整理和記憶。

數(shù)學(xué)對思維能力的要求最高。我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗就是善思、好問、勤練。在這個過程中，從不會到會，從不懂到懂，從粗心到細(xì)致，是一個緩慢的過程，因此對待比較有思考性的數(shù)學(xué)題，應(yīng)堅持思考，不應(yīng)瀏覽一遍題目就斷定自己不會，或者是索性不看，空白下來。另外我平時不僅是跟班上的同學(xué)也跟老師和理科班的同學(xué)一起交流數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使我從中獲益匪淺。

地理學(xué)習(xí)必須重視地圖、識圖、用圖。不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。同學(xué)們學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。

政治和歷史的學(xué)習(xí)，首先是課前作好預(yù)習(xí)，初步了解新課的基本內(nèi)容和思路。要找出書上的核心詞、關(guān)鍵語，自己規(guī)定一些常用符號如,,━等，可以加上框、線、點(diǎn)、圈、標(biāo)號、點(diǎn)評、注釋符號。然后是專心上課，積極思考聽課要緊跟老師的講課思路，把握老師如何分析重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題。老師提出問題，要主動思考，尋找答案。最后課后要及時復(fù)習(xí)，使知識的漏洞得到及時彌補(bǔ),使對知識的理解得到升華,實(shí)現(xiàn)對知識的再認(rèn)識,再提高，使思維的深刻性得以發(fā)展。

第2篇

提高備課質(zhì)量，繼續(xù)學(xué)習(xí)新大綱，鉆研新教材，探索新教法，體現(xiàn)知識和能力要求，充分發(fā)揮教師的個性和優(yōu)勢，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這里給大家分享一些關(guān)于2021高二語文教學(xué)計劃5篇，供大家參考。

高二語文教學(xué)計劃1語文要背誦的東西很多，同時需要教師擁有很高的文學(xué)涵養(yǎng)，這樣進(jìn)行教學(xué)的時候才會更加生動，在高考中，語文占的分?jǐn)?shù)很高，所以學(xué)生要想順利通過高考，必須學(xué)好語文，這也讓老師有了很大的壓力，為了讓學(xué)生取得優(yōu)異的語文成績，我制定了如下工作計劃：

一、指導(dǎo)思想

以高中新課程理念以及學(xué)校的發(fā)展需求指導(dǎo)自己的語文教學(xué)實(shí)踐，改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，苦練教學(xué)內(nèi)功，優(yōu)化教學(xué)手段，索求實(shí)踐語文教學(xué)的新方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面進(jìn)步。

二、學(xué)情分析

1.基礎(chǔ)知識層面，高一(9)班總體基礎(chǔ)較好，但也有部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，并且書寫潦草，錯字較多。

高一(1)班基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善。

2.語文積累層面，兩個班閱讀面都較狹小，閱讀量少，只有少數(shù)學(xué)生有閱讀名著的習(xí)慣。

3.語文思想層面，除少數(shù)學(xué)生對語文有較大興趣之外，兩個班的學(xué)生對語文尚未形成積極的認(rèn)識，對語文的重視程度也夠高。

4.語文素養(yǎng)層面，除少數(shù)同學(xué)外，基本上只是為學(xué)語文而學(xué)語文，未想過語文與素養(yǎng)的聯(lián)系。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.鞏固學(xué)生所學(xué)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

2.從高考層面吸引學(xué)生對語文的重視，掌握學(xué)語文的方法，激發(fā)學(xué)好語文的愿望。

3.從語文素養(yǎng)的形成與提升角度，激發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對語文的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)語文的興趣，加深對漢語言文字的理解和熱愛，提升對祖國文化的認(rèn)識及熱愛。

4.引導(dǎo)學(xué)生對名著的閱讀，提升學(xué)生的閱讀品位，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

5.大面積提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

四、具體措施

1.以教材的學(xué)習(xí)為主線，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)習(xí)面，引導(dǎo)學(xué)生注意知識的積累，從而提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)識。

2.精心設(shè)計教學(xué)，落實(shí)課前預(yù)習(xí)，精心設(shè)計課后鞏固作業(yè)，做到精要簡略，思路清晰，要點(diǎn)齊全，重難點(diǎn)突出。

3.適當(dāng)開展課堂活動，在學(xué)生的說、讀、寫等能力上下足功夫，突出點(diǎn)，帶出面，從而在能力提升的基礎(chǔ)上，陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，加深學(xué)生對祖國語言文字的理解和熱愛。

4.樹立讀書的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的興趣，并通過推薦書籍、組織讀書活動的方式，讓閱讀走進(jìn)每一位學(xué)生的心靈，從而擴(kuò)大學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力。

五、教科研工作

1.確定本學(xué)期教科研的方向和目標(biāo)。

2.確立一個小專題進(jìn)行研究。

3.按科研部安排，積極組織或參與區(qū)級以上課題的研究。

高二語文教學(xué)計劃2一、學(xué)生情況分析：

本學(xué)期擔(dān)任高一(1)班、高一(8)班兩個班的語文任課教師。一個理科班，一個文科班，從上課狀態(tài)來說，理科1班男生多，課堂氣氛較好，但大部分學(xué)生并未真正跟著老師的學(xué)習(xí)步伐。文科8班課堂氣氛較差，學(xué)生思維不活躍，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。總體來說，兩個班的學(xué)生對語文的重視程度不夠，學(xué)習(xí)習(xí)慣仍未完全養(yǎng)成，有些學(xué)生語文基礎(chǔ)較薄弱，仍不會或不愿預(yù)習(xí)，課堂上聽、記不能協(xié)調(diào)，不會主動記筆記;大多數(shù)學(xué)生雖能大致掌握教材內(nèi)容，但整合、梳理能力欠缺，遷移能力不夠。另外，較少一部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性;學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中依然停留在全盤接受教師灌輸?shù)挠^念上，在認(rèn)識和方法上只注重死記硬背，很少深入理解分析。

二、教材分析

人教版必修三、必修四

必修三和必修四兼顧了文體和人為。每冊由四個單元組成，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，必修三分別是：小說、唐詩、古代議論文、說明文，形象性、思辨性和應(yīng)用性兼顧。必修四分別是戲曲、宋詞、雜文、古代人物傳記。小說和戲曲單元不僅要讓學(xué)生體會感悟中外名家的精妙之處，還要讓學(xué)生把握這類文體額三要素——人物、情節(jié)、壞境，來把握人物的性格特點(diǎn)。唐詩和宋詞要求學(xué)生除了要加強(qiáng)背誦，更要學(xué)會對古代詩歌的鑒賞方法。古代一文論和雜文結(jié)合本學(xué)期的作文訓(xùn)練——議論文，應(yīng)用文主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的方法，激發(fā)學(xué)生對于自然科學(xué)的探索興趣。人物傳記單元是高中文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要求學(xué)生掌握基本的文言實(shí)詞和文言虛詞、句式。

另外，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師指導(dǎo)下的課外閱讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的極好方法。所以，教師還要注意對學(xué)生課外自讀的指導(dǎo)和平時的積累。通過課內(nèi)外的結(jié)合，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

三、教學(xué)措施

1、重視議論文的寫作教學(xué)，從周末的“七行本”作業(yè)中讓學(xué)生積累議論文的論據(jù)素材。

2.教學(xué)以精讀課文為范文，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧。

同時加強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，語言學(xué)習(xí)的成效主要還是從能否準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用母語來抒寫自己內(nèi)心的感受和觀點(diǎn)。

3.重視文言知識的積累，在熟讀背誦的基礎(chǔ)上把握文言實(shí)詞、虛詞、句式、用法的相關(guān)知識和使用方法。

4.轉(zhuǎn)變作業(yè)檢查和輔導(dǎo)的重點(diǎn)，周末主要以積累作業(yè)為主，每周一檢查并評價。

平時兼以練筆和背誦默寫為主。平時的練習(xí)冊的作業(yè)以簡單的預(yù)習(xí)和課內(nèi)的加強(qiáng)和鞏固為主，課外閱讀和語言表達(dá)的拓展題主要在晚自習(xí)完成并當(dāng)堂講解，提高作業(yè)的質(zhì)量。

5.課堂上鼓勵學(xué)生思考，運(yùn)用多媒體、講故事等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)、積累的好習(xí)慣。

6.每周堅持給學(xué)生印發(fā)一些與本周教學(xué)緊密相聯(lián)的課外拓展資料。

高二語文教學(xué)計劃3新的學(xué)期又開始了，本學(xué)期我還是擔(dān)任高一(2)、(4)兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生整體水平不高，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，有些學(xué)生不能正確評價自己，這給教學(xué)工作帶來一定的難度，為把本學(xué)期教學(xué)工作做好，使教學(xué)工作順利有序的進(jìn)行，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，制定教學(xué)計劃如下：

一、提高教學(xué)質(zhì)量

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我決定做好下面的工作：

⑴課前準(zhǔn)備：備好課。

①認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學(xué)生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

⑵課堂上的情況

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服以往教學(xué)中存在的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、做好課后輔導(dǎo)

要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生記錯作業(yè)。針對這種問題，抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

3、提高自身的業(yè)務(wù)水平。

積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。

4、培養(yǎng)多種興趣愛好，博覽群書，多看相關(guān)書籍，不斷擴(kuò)寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。

總之，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，努力提高自己的教育教學(xué)水平。

高二語文教學(xué)計劃4一、教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)：

遵循教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，高舉新課改理論旗幟，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創(chuàng)新氣息，進(jìn)行語文教育與教學(xué)的改革。語文教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念，樹立大語文教育觀，要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導(dǎo)下，實(shí)行課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的根本變革，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系。充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會與人生。逐步做到課堂教學(xué)、語文活動、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會語文教育相結(jié)合，使語文教學(xué)將變得更加開放、創(chuàng)新，教學(xué)過程中要緊密結(jié)合三維目標(biāo)，即從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提高。

二、教學(xué)設(shè)想與教材處理：

本學(xué)期要完成“必修三”與“必修四”的講授，“閱讀鑒賞部分共計27篇課文。約70課時完成。“表達(dá)交流”、“梳理探究”，“名著導(dǎo)讀”約10課時完成。本期學(xué)習(xí)時間約為18周，教學(xué)任務(wù)應(yīng)完成必修3與必修4兩本教材。新編語文教材與傳統(tǒng)語文教材有所不同，它以實(shí)現(xiàn)不同能力層級目標(biāo)而劃分“單元”，著重知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度編排，注重語文素養(yǎng)的整體提高。因此，教師在使用新教材過程中，要注意教學(xué)單元的整體性、能力性以及讀寫結(jié)合的“系統(tǒng)性”，還應(yīng)注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式(穿插)教學(xué)，避免單一的直線式重復(fù)性教學(xué)。對必修三與必修四的教材處理是：

1、“閱讀鑒賞”單元與“表達(dá)交流”單元教學(xué)、及作文教學(xué)相輔相成。

“閱讀鑒賞”的每一個單元大約為兩周完成，每教授完一個單元以后，按教材編排順序講解“表達(dá)交流”的一個知識點(diǎn)。作文教學(xué)主要依據(jù)“表達(dá)交流”知識點(diǎn)地排序來進(jìn)行。本期大作文要求寫六篇，小作文四篇，每兩周一次大作文，四周一次小作文，都要求課堂完成任務(wù)。本期作文文體訓(xùn)練主要是針對議論文，每篇大作文與小作文都要配備老師講授和指導(dǎo)資料，每篇作文都要求有學(xué)生習(xí)作范文及不合要求的病文，作文范文要起到示范作用，對病文要求進(jìn)行修改。每次大作文完成應(yīng)花至少四課時進(jìn)行，總計作文課時為12課時。作文主要針對議論文形式進(jìn)行訓(xùn)練。同時每兩周依據(jù)“閱讀交流”每個知識點(diǎn)的不同特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向社會和自然。

2、“閱讀鑒賞”單元教學(xué)與“梳理探究、名著導(dǎo)讀”單元教學(xué)交叉進(jìn)行。

為了避免教學(xué)的單一性，也為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在每上完一個閱讀單元后就進(jìn)行“梳理探究”或“名著導(dǎo)讀”單元教學(xué)。這樣，學(xué)生能夠充分地利用教材而不斷地擴(kuò)充知識和提高能力。

3、“梳理探究”與“名著導(dǎo)讀”采用課內(nèi)課外相結(jié)合，以點(diǎn)帶面的形式進(jìn)行。

“梳理探究”與“名著導(dǎo)讀”部分采用課內(nèi)課外相結(jié)合的原則，以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，輻射開來，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容及增強(qiáng)學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生的語文能力。如“梳理探究”部分，就會依據(jù)教材，教師與學(xué)生一起搜集編寫知識資料，依據(jù)教材進(jìn)行整體上的分析和探究，并進(jìn)行總結(jié)歸納，形成文字材料，統(tǒng)一印刷，讓學(xué)生課外進(jìn)行閱讀與背誦。如名著導(dǎo)讀中的《紅樓夢》《高老頭》這些文學(xué)名著，主要利用晚自習(xí)的時間統(tǒng)一讓學(xué)生觀看影視資料，并寫出影評，基本上不占用課堂時間。

4、精講“教讀課”，指導(dǎo)“自讀課”，逐步形成探究式能力課型。

每個單元精講1—2篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側(cè)重能力的全程培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心的思想，努力改變教師教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以達(dá)“教，為了不教”之目的。“自讀課”必以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)自學(xué)課型的內(nèi)在特點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理。

5、以單元小測驗形式檢驗學(xué)生知識水平與能力。

新課改并不是就不考學(xué)生了，依然要用檢測題對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行了解，書本知識掌握的程度高低其實(shí)很大程度上決定一個學(xué)生水平與能力的高低。所以，一個單元結(jié)束很有必要進(jìn)行一次測驗，有利于促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

6、因“校”制宜，推薦課外閱讀書籍，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，不斷提高語文積累和素質(zhì)。

充分利用學(xué)生的課余時間，學(xué)生的課外閱讀，必須安排一定的課時，對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提出具體的閱讀意見，做到有計劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場。或點(diǎn)評或自讀或檢測或講座或串講、因材施教，將課外閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。本期推薦課外閱讀書籍篇目有《高老頭》《威尼期商人》《水滸傳》《談美》等中外名著及美學(xué)論著。

高二語文教學(xué)計劃5一、指導(dǎo)思想

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不斷地提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。重視積累、感悟和熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)，夯實(shí)“雙基”，強(qiáng)化寫作指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展個性，形成健全人格，努力開發(fā)有活力的語文新課程。

二、學(xué)情分析：

這學(xué)期仍帶高一3、4兩個班。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，自我控制能力較強(qiáng)，都能按要求學(xué)習(xí)，基本完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)也較認(rèn)真。但課堂氣氛不夠活躍，仍有少部分同學(xué)學(xué)習(xí)缺少主動性。當(dāng)然，這與班主任的指導(dǎo)思想有關(guān)，相當(dāng)一部分學(xué)生在高一上學(xué)期的語文學(xué)習(xí)還處在比較被動的狀態(tài)下，期末考試，兩班與級均分差兩分多，高分學(xué)生略顯不足，主要是語文基礎(chǔ)知識掌握不夠好，課外遷移不夠，閱讀和寫作能力還有待加強(qiáng)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

力求合格率達(dá)、優(yōu)秀率、提高率都有明顯提高。努力拓寬語文知識面，扎實(shí)深化語基底子，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求每一個學(xué)生都能寫一手較好的鋼筆字;寫好議論文，全面提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。

四、教材分析

必修3

1、閱讀與鑒賞：古代詩歌散文名篇，中外小說和科普科幻作品。

四個單元分別是人物與環(huán)境，感受與共鳴，質(zhì)疑解難，啟迪與想象。

2、表達(dá)與交流

訓(xùn)練一般議論文的寫作。安排的專題分別是：學(xué)習(xí)選取立論的角度。選擇和使用論據(jù)，學(xué)習(xí)論證，學(xué)習(xí)議論中的記敘。

3、口語交際：討論

4、梳理探究：交際中的語言運(yùn)用，文學(xué)作品的個性解讀，語文學(xué)習(xí)的自我評價。

5、名著導(dǎo)讀：《紅樓夢》《高老頭》。

必修4

1、閱讀與鑒賞：中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會科學(xué)論文。

2、表達(dá)與交流：主要訓(xùn)練議論文的寫作。

安排的專題分別是：橫向展開議論，縱向展開議論，學(xué)習(xí)辯證分析。

3、口語交際：辯論

4、梳理探究：邏輯與語文學(xué)習(xí)，走近文學(xué)大師，影視文化。

5、名著導(dǎo)讀：莎士比亞戲劇，朱光潛的談美。

五、具體實(shí)施

1、狠抓背誦默寫和基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重課內(nèi)外結(jié)合，立足訓(xùn)練提高，面向高考，以練為主，注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

2、認(rèn)真抓好課前三分鐘活動，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3、狠抓背誦默寫，實(shí)行在規(guī)定時間內(nèi)人人過關(guān)的方法，務(wù)求背誦默寫無缺漏。

4、狠抓課堂紀(jì)律，提高上課質(zhì)量。

5、努力鉆研教材和專業(yè)知識，認(rèn)真?zhèn)湔n，講求上課質(zhì)量，務(wù)求不虛擲課內(nèi)時光。

6、注重語基的訓(xùn)練與指導(dǎo)，重視語法知識的講授，提高學(xué)生的語文層次。

7、注重課外知識的講座，合理運(yùn)用“梳理探究”與“名著導(dǎo)讀”，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生把觸角伸向課外。

8、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生做好知識積累。

第3篇

有人說：高考考什么，高三老師就教什么；高考怎樣考，高三老師就怎樣教；是的，我以前也曾這樣想過，也曾這樣做過，而且看看當(dāng)前周邊的包括外縣市的高三老師的做法，翻翻手頭有關(guān)高三教學(xué)研究的各種資料，便會很容易得出同樣的結(jié)論。那么，在新課程中高三語文到底應(yīng)該怎樣教呢？如何既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的能力，在高考中立于不敗之地呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，營造良好氛圍

由于語文學(xué)科的特殊性，在高考各學(xué)科的鏖戰(zhàn)中，經(jīng)常會處于被邊緣化的境地，盡管學(xué)生知道高考語文分?jǐn)?shù)的比重，但是老有意無意忽略，甚至有些同學(xué)抱著“無為而學(xué)”的態(tài)度。這給語文教學(xué)造成很大的困難，語文也是屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，考試的性質(zhì)決定了這科目到了高三沒有投入時間認(rèn)真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無數(shù)的經(jīng)驗又告訴我們高三一年不少同學(xué)能在語文科上提高不少分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)差的學(xué)生可能會少一些致命的極低分，中等的同學(xué)很有希望能考出尖子生的分?jǐn)?shù)，而尖子生生如果不抓緊，失去了語文學(xué)習(xí)和考試的感覺，成績青黃不接也是常有的事。

基于以上這些情況，教師必須首先時時刻刻提醒語文學(xué)習(xí)這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語文是屬于沖刺階段，任何人在這個階段都很有希望取得突破，語文是最有所為的科目。二是細(xì)心維護(hù)語文學(xué)習(xí)的熱情，要保持他們對這個學(xué)科的良好心態(tài)，不喜歡語文的學(xué)生往往互動性差，配合主動性弱。成績提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學(xué)生開始討厭這個學(xué)科，尤其是到了高三更要維護(hù)。時不時找機(jī)會表揚(yáng)一下他某方面的悟性，某次作文的亮點(diǎn)，以及有機(jī)會三言兩語的鼓勵他，激發(fā)他的信心，都是很重要的。還要創(chuàng)設(shè)具體的語文氛圍。我認(rèn)為高一高二語文教學(xué)可以放開些，到了高三就必須把高三的系統(tǒng)分配到各個教學(xué)環(huán)節(jié)和模塊中去。教師必須先自己做到有計劃性，上課和作業(yè)的節(jié)奏適中，課內(nèi)課外貫穿布置圍繞語文的主題內(nèi)容。每個內(nèi)容教師必須先做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，再課堂點(diǎn)撥，再適量作業(yè)，再加及時反饋。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的忽視一部分原因在于覺得語文是無序的，隨意的，放棄一些是無所謂的。針對這種心理，高三教學(xué)內(nèi)容必須做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自己的安排可以有章可循，按照考點(diǎn)展開，每天都有要重新審視的語文考點(diǎn)常識。這樣就不容易忽略這個科目的內(nèi)容了。另外，教師統(tǒng)一學(xué)科學(xué)習(xí)的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰(zhàn)略，認(rèn)真落實(shí)。營造學(xué)習(xí)語文的氛圍，關(guān)鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調(diào)動同學(xué)的積極性。如平時在班上安排一些同學(xué)在休息時間抽空講四大名著，剛開始有些同學(xué)聽，后來聽的人不斷增多，也可采取交流的形式，一個熟讀《三國》的人開講，圍著甚眾。這樣我認(rèn)為一方面是在普及，但是更重要的是把閱讀名著的氣氛帶活了，很多同學(xué)聽了一些發(fā)現(xiàn)自己差距很大，回去趕緊翻書，趕緊抽空看。然后回頭看看，又覺得很多同學(xué)都在緊張語文啊，這樣語文的氣氛也就營造出來了。還可利用一些同學(xué)問問題來刺激提醒其他同學(xué)語文學(xué)習(xí)。比如一些同學(xué)琢磨現(xiàn)代文閱讀，會自己做題然后來問老師，在課堂上借著表揚(yáng)這些同學(xué)成績的進(jìn)步來告訴同學(xué)閱讀分?jǐn)?shù)提高在高三應(yīng)該怎么做。

二、處理好教材和考點(diǎn)的關(guān)系

在高三教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點(diǎn)上，忽略教本，輕教材，重考點(diǎn)的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內(nèi)容空白，不能利用教材建立知識體系，對滲透在教材中的知識點(diǎn)積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費(fèi)時耗人效果差。實(shí)際上，教材是本，教材是源，考點(diǎn)命題與教材緊密相連，譬如語音題，考綱明確設(shè)此題的主要目的是為了糾正誤讀現(xiàn)象，規(guī)范現(xiàn)代漢語語音，推廣普通話，于是教材相應(yīng)地在第二冊書后增設(shè)統(tǒng)讀字字音表，四冊書后設(shè)有容易讀錯的字附錄表，以及每篇課文下對重要詞語中關(guān)鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來此題難度較低，一般的對策也是只識記正確的讀音，不考慮錯誤音，以不變應(yīng)萬變，利用排除法找出答案。但在學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對了津津樂道，喜形于色，自以為語音過關(guān)；做錯了根據(jù)答案更正，自以為語音太麻煩，基本識記的欠缺導(dǎo)致復(fù)習(xí)中只能就題論題，當(dāng)時會做，過后遺忘，會的依舊會，錯的照舊錯。效果事倍功半。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練現(xiàn)代文閱讀

科技文閱讀需要做題來熟悉題型和出題者的思維，這一點(diǎn)無庸置疑。而提高文學(xué)作品閱讀的能力關(guān)鍵不在于做題，而在閱讀。但是實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有一些閱讀和寫作能力挺強(qiáng)的同學(xué)，他現(xiàn)代文閱讀的分?jǐn)?shù)卻不高。問題不在于他讀不懂內(nèi)容而在于他不懂要答多少，怎么答才是出題者所需要的答案。其實(shí)作為閱讀題的文學(xué)作品，往往有不少的條條款款，是一種特殊的閱讀，答案唯一性也說明，這其實(shí)可以算客觀題。所以訓(xùn)練和講評尤為重要。所以現(xiàn)代文閱讀需要訓(xùn)練，但是要精訓(xùn)練，精講。學(xué)生訓(xùn)練也必須選擇符合高考要求典型題型，知道題目的基本思路和答題方法。這是一道教師自己必須認(rèn)真研究琢磨總結(jié)方法然后再交給學(xué)生的題目。閱讀有好幾個層次，不一定閱讀能力越強(qiáng)就越會做這種閱讀。

四、認(rèn)真研究教學(xué)大綱和新課標(biāo)

第4篇

關(guān)鍵詞：國際班;ACT; 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0005-03

2015年10月21日，《中國留學(xué)發(fā)展報告（2015）》在北京。報告顯示留學(xué)“低齡化”的趨勢日益顯著，越來越多的中學(xué)生選擇國際高中或高中國際班，為留學(xué)之路奠定基礎(chǔ)。這些學(xué)生通過參加國外的語言考試（托福、雅思）及美國大學(xué)入學(xué)考試（SAT&ACT）進(jìn)行申請，來實(shí)現(xiàn)自己的留學(xué)夢。SAT（Scholastic Aptitude Test）和ACT （American College Test） 都是美國大學(xué)入學(xué)考試，中國對SAT的關(guān)注較早，而對ACT的了解并不深入。然而近些年來，參加ACT考試的中國學(xué)生卻逐年增加，甚至有趕超SAT的勢頭。從近些年的ACT考試成績來看，中國學(xué)生在數(shù)學(xué)部分的表現(xiàn)十分突出，獲得滿分的學(xué)生不在少數(shù)。而閱讀部分卻不盡如人意，平均分始終為四部分最低，沒有滿分獲得者。因此，研究ACT閱讀考試對現(xiàn)行國際班高中英語閱讀教學(xué)改革具有重要意義。本文分為四個部分，第一部分介紹ACT閱讀考試的結(jié)構(gòu)，第二部分主要討論國際班學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其成因。第三部分就出現(xiàn)的問題提出幾點(diǎn)可行性建議。最后對全文進(jìn)行總結(jié)。

一、ACT閱讀考試結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

ACT考試是以中學(xué)所學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，側(cè)重于對中學(xué)所學(xué)內(nèi)容掌握程度考查的學(xué)術(shù)考試。ACT考試由英語、數(shù)學(xué)、閱讀及科學(xué)四個部分構(gòu)成。每個部分滿分都為36分，總分為四個部分平均分。ACT閱讀考試由來自4個不同領(lǐng)域的文章構(gòu)成，文章長度約為700～900字，每篇文章后附10道選擇題，答題時間為35分鐘。四篇文章的具體類型及內(nèi)容見下表：

考試側(cè)重考查學(xué)生的閱讀理解能力及分析推理能力，如通過閱讀選文，判斷作者的主要觀點(diǎn)，理解時間的順序或因果關(guān)系，比較不同的方面;根據(jù)選文直接明確提供的信息，分析推斷出其中隱含或暗示的含義，根據(jù)上下文確定文中詞語或表述的含義，總結(jié)概括，分析作者或描述者的立場與方法。試題主要針對選文內(nèi)容，不考查選文未涉及的事實(shí)記憶，不考查孤立的詞匯或邏輯原則 。其中所涉及的文章類型與考點(diǎn)其實(shí)是與美國對高中生閱讀能力的要求相契合的。CCSS（全美教育標(biāo)準(zhǔn)）中對學(xué)生的閱讀能力就提出了以下要求：“學(xué)生應(yīng)該閱讀文學(xué)作品，以及基于自然科學(xué)、社會科學(xué)中的事實(shí)及背景知識的復(fù)雜文章。學(xué)生將被挑戰(zhàn)并且能夠基于所讀文章回答問題。閱讀側(cè)重考查學(xué)生的批判思維及分析解決問題的能力，這些能力關(guān)乎學(xué)生在大學(xué)，職業(yè)及人生的成功。”從中不難看出，ACT閱讀作為一種學(xué)術(shù)能力考試，考查范圍廣，時間緊，題量大，對學(xué)生的綜合能力提出較高的要求。這對中國學(xué)生來說，是一種巨大的挑戰(zhàn)。

二、國際班學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀及其成因

國際班的最大特點(diǎn)就是中外課程雙軌制，引入國外主流課程，如A-level， IB， AP，GAC等，所有的外方課程教材全部為英文原版引進(jìn)，同時設(shè)置按照中國會考要求設(shè)計的中方課程，涵蓋普通高中所學(xué)科目，各具特色。從近幾年的教學(xué)情況來看，國際班學(xué)生英語綜合能力及學(xué)術(shù)能力比較突出，但閱讀能力亟待提高。這集中體現(xiàn)在絕大多數(shù)國際部ACT閱讀成績沒有達(dá)到ACT官方的benchmark22分。分?jǐn)?shù)不能完全代表學(xué)生的閱讀能力，但在一定程度上反映出國際班的閱讀教學(xué)確實(shí)存在問題。究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

（一）英語閱讀的重要性沒有被充分認(rèn)識

閱讀是學(xué)生獲取知識的重要手段;閱讀能夠培養(yǎng)健全的人格，為公民的幸福奠基。閱讀對推動一個國家的進(jìn)步有著至關(guān)重要的作用 。對于即將出國留學(xué)的高中生來說，閱讀能力關(guān)乎他們在大學(xué)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。美國大學(xué)通常每周的閱讀量為500頁左右，主要內(nèi)容為書籍和各類期刊文獻(xiàn)，話題非常廣泛，即使是在標(biāo)準(zhǔn)化考試中得分很高的同學(xué)都會覺得吃力，而教授多種多樣的考核方式更是讓想偷懶的學(xué)生無處逃遁。閱讀如此重要，所以SAT和ACT考試都將閱讀作為一個單獨(dú)的考試部分，去衡量學(xué)生的閱讀能力是否能夠達(dá)到美國大學(xué)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。且在考試總分相同的情況下，美國大學(xué)更傾向于錄取閱讀成績高的學(xué)生;反觀中國高考，無論是語文還是英語試卷，都只把閱讀部分作為考試的一個題型;而美國把閱讀視為教育學(xué)科下的學(xué)士碩士甚至是博士研究階段的一個專業(yè)。而在傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中，我國的英語教師及研究者通常只是將閱讀作為四項技能之一進(jìn)行訓(xùn)練，因此，我國英語閱讀教學(xué)只局限于英語課堂內(nèi)的課文講解，英語課外閱讀在很大程度上被忽視，學(xué)生的閱讀量在課內(nèi)和課外都不達(dá)標(biāo)。筆者曾在開學(xué)初，對所教國際班兩個班60名高二學(xué)生做過調(diào)查，60%的學(xué)生沒有讀過一本完整的英文書籍。讀過5本以上的學(xué)生只占5%。而國際班學(xué)生在高二下學(xué)期即將參加ACT考試，這樣的英文閱讀儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)對ACT閱讀考試也必然會影響他們在美國大學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

（二）中方英語教材不能滿足學(xué)生需求，閱讀課程設(shè)置不合理

英語教材是英語課程資源的核心部分。傳統(tǒng)的中方英語教材將聽力、語法、閱讀、寫作融為一體。雖然最近的英語教材在新課標(biāo)的要求下編寫，在內(nèi)容的選取和形式安排上已經(jīng)有了很大變化，但這套教材的編排主要突出中國英語高考要求，不能完全滿足國際班學(xué)生閱讀的需求，主要體現(xiàn)在三點(diǎn)：第一，缺乏閱讀策略的訓(xùn)練。現(xiàn)行中方教材閱讀部分基本是按照循序漸進(jìn)的原則，把同一個語法項目安排在不同階段，語言由易到難。閱讀文章很大程度上是基于語法知識點(diǎn)編寫，忽略了閱讀策略的訓(xùn)練。第二，閱讀材料覆蓋面窄。現(xiàn)行教材的編排已經(jīng)盡可能遵循廣泛取材的原則，包含語言文化、風(fēng)土人情、自然科學(xué)等。但是教材中幾乎沒有英文小說的編排。而ACT閱讀考試中小說部分的出題比例占25%，并且作為開篇文章呈現(xiàn)，小說閱讀的匱乏導(dǎo)致學(xué)生這部分得分普遍偏低。除此之外，社科類的文章編排比較少，缺少這樣的文章不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。第三，文章難度不夠，教材里無論是文章還是練習(xí)對于國際班大部分學(xué)生來說都是“吃不飽”。較低的難度無法在課堂上激發(fā)學(xué)生的熱情，也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行較難的ACT閱讀訓(xùn)練時無法適應(yīng)。從課程設(shè)置來看，閱讀只局限于英語課內(nèi)的課文部分，課時分配少，教師在處理方式上傾向于精讀，力求使學(xué)生掌握詞義及句法。精讀對于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基本功，徹底理解文章是非常必要的，但過分側(cè)重精讀，會產(chǎn)生一些不利后果，比如，學(xué)生的閱讀量太小，無法提高學(xué)生的閱讀速度。詞匯量對于閱讀非常重要，而閱讀又是提高詞匯量的最佳方式，兩者相輔相成。美國高中生畢業(yè)時詞匯量大概在13，000個左右，中國高中生的詞匯量只有4000個左右;普通美國高中生的平均閱讀速度為260 WPM （word per minute），中國高考要求的閱讀速度大概為60～70WPM，而ACT閱讀的速度要求為200WPM。這就不難解釋為何國際班學(xué)生入型在閱讀部分只能完成2～3篇，且準(zhǔn)確率偏低。

（三）英語教師對閱讀積累不夠，研究不深，指導(dǎo)不強(qiáng)

任何一個教師必須具備兩種知識，一是所教學(xué)科的知識，二是如何教該學(xué)科知識的知識。知其然也要知其所以然。很多老師閱讀只局限于文學(xué)作品，而對于很多里程碑式的英語文學(xué)作品，只讀過介紹或評論，對于社會科學(xué)及自然科學(xué)類的書籍涉獵甚少，底蘊(yùn)不夠，高度不達(dá)。在教學(xué)過程中英語教師的閱讀只局限于書本內(nèi)容，要求學(xué)生讀，自己卻未讀。積累不夠，導(dǎo)致教師無法深度挖掘閱讀材料，不能有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動。在課堂教學(xué)方面，英語教師雖然教的是國際班學(xué)生，卻沒有認(rèn)真研究國外的考綱以及國外閱讀課設(shè)置。與此同時，現(xiàn)在的英語閱讀教學(xué)缺乏理論的指導(dǎo)。自19世紀(jì)中葉的bottom-up reading model原型被提出以來，閱讀理論又經(jīng)歷了top-down reading model，interactive reading model等理論的發(fā)展，而圖式理論，元知策略，及基層因素理論的相關(guān)研究也為閱讀教學(xué)提供了新的理論支持。遺憾的是，英語教師在閱讀教學(xué)中并沒有深度發(fā)掘這些理論，更多時候是傾向于依賴個人經(jīng)驗，教學(xué)模式基本上采用PPP模式，即“講授”（Presentation）“練習(xí)（practice）”“輸出（Production）”。這種模式確實(shí)簡潔，易操作，但卻以教師為中心、應(yīng)試為導(dǎo)向、課堂輸入少 。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）學(xué)科間，中外方課程配合不夠緊密

在國際班的中外方課程雙軌制背景下，學(xué)生的閱讀能力不止體現(xiàn)在英語成績上，也影響他們在其他學(xué)科的表現(xiàn)。北師大二附中國際部ACT科學(xué)組曾經(jīng)做過一個ACT科學(xué)成績影響因素分析，發(fā)現(xiàn)ACT閱讀成績與ACT科學(xué)成績的相關(guān)性最大。中國學(xué)生理化基礎(chǔ)扎實(shí)，很多學(xué)生做不對題的原因是讀不懂英文題目。但英語教師很少閱讀其他學(xué)科的英文教材，英文專業(yè)詞匯匱乏，對其語義表述不甚熟悉;而其他學(xué)科教師英文功底偏弱，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)材料方面效率偏低。英語教師與其他學(xué)科合作的欠缺也在一定程度上制約了學(xué)生閱讀能力的提高。除此之外，中外方英語教師之間在共同探討課程方面的交流并不充分。如閱讀與寫作這門課是外方GAC課程體系中的必修課，但很多中方英語教師并不熟悉這門課的教材，也不了解外方教師的教法。通過與其他國際班教師的交流，筆者了解到他們在教學(xué)設(shè)置與教學(xué)方法中也面臨同樣的問題：中外方英語教師在閱讀教學(xué)內(nèi)容、理念、教法方面沒有深入的研究合作，閱讀課程缺乏整體規(guī)劃。導(dǎo)致中外方閱讀教學(xué)各自為政，內(nèi)容部分重復(fù)，效率偏低。

三、解決問題的有效策略

針對以上問題，結(jié)合ACT閱讀考試的特點(diǎn)，國際班英語閱讀教學(xué)可采取以下策略：

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀動機(jī)，樹立正確閱讀目標(biāo)

在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，動機(jī)是最有影響力的學(xué)習(xí)者個體差異因子之一。Gardner和Lambert首先提出了工具型動機(jī)和融入型動機(jī)的區(qū)別。帶著“工具型動機(jī)”的學(xué)習(xí)者希望通過利用第二語言達(dá)到自己的目的，側(cè)重“學(xué)習(xí)一門新的語言的實(shí)際價值和好處”。帶著“融入型動機(jī)”的學(xué)習(xí)者希望自己能融入第二語言的文化中，表現(xiàn)出一種“對于該種語言下的文化和人民的真誠的個人興趣”。前者需要語言，后者喜歡語言。前者有明確的實(shí)用性目的，后者沒有明確的目的。前者是被動學(xué)習(xí)，后者是主動學(xué)習(xí)。目前國際班學(xué)生既要準(zhǔn)備托福雅思，又要備戰(zhàn)ACT或SAT。既要完成外方的各種考評，又要應(yīng)對中方的相關(guān)考試。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力巨大，而近些年來美國大學(xué)申請競爭激烈，標(biāo)準(zhǔn)化考試成績要求水漲船高。他們閱讀的最大動機(jī)便是取得高分，屬于典型的工具型動機(jī)。這導(dǎo)致他們將英語閱讀局限為考試練習(xí)，不愿意花時間去閱讀與考試無關(guān)的英文書籍。這種急功近利的做法使學(xué)生無法通過大量閱讀來提高自己的語言能力，也不可能體會其中語言的美與力量，積累英美文化背景知識。研究表明，在外語語言測試中，具備融入型動機(jī)的學(xué)習(xí)者往往比工具型動機(jī)的學(xué)習(xí)者取得更佳成績。所以閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將融入型動機(jī)與工具型動機(jī)相結(jié)合，兩者結(jié)合才能形成最優(yōu)動機(jī)。學(xué)生通過閱讀了解西方文化，陶冶個人情操，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)思辨能力才是閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)。

（二）改革閱讀課程，豐富課堂活動

中方英語課程應(yīng)該將四項技能獨(dú)立開來，分設(shè)聽力、閱讀、口語及寫作課。雖然這是中國大學(xué)英語專業(yè)采取的課程設(shè)置，但筆者認(rèn)為，國際班在高中階段就可以進(jìn)行這樣的課改。鑒于閱讀的重要性，可以分設(shè)精讀及泛讀課。近些年來，由于國外標(biāo)準(zhǔn)化考試的滲入，老師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到閱讀速度的重要性，所以閱讀課被改為泛讀課，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用閱讀策略來幫助學(xué)生提高閱讀速度，并要求學(xué)生不要出聲讀、回讀或指讀，認(rèn)為這些行為是影響閱讀速度的重要原因。而研究表明，出聲讀、回讀或指讀正是閱讀者遇到困難的表現(xiàn)，而非引起閱讀困難的原因。在沒有理解文章的基礎(chǔ)之上追求速度和數(shù)量就如同空中樓閣。精讀重“質(zhì)”，泛讀重“量”，兩者缺一不可。過分偏重任何一種都不可取。在傳統(tǒng)中方英語教材無法滿足學(xué)生閱讀需求的現(xiàn)狀下，選擇合適的閱讀材料對于開設(shè)這兩門課非常重要。筆者建議，精讀材料可以根據(jù)ACT閱讀四種文章類型進(jìn)行分類選材，尤其對小說類文章可以重點(diǎn)講解，從高一開學(xué)至高二上學(xué)期，三個學(xué)期分三級匯編教材，文章字?jǐn)?shù)由400～500字過渡到800～1000字。精析精練，加以全文翻譯練習(xí)，深入解決學(xué)生的理解問題。而泛讀課則可側(cè)重閱讀策略及批判性思維的訓(xùn)練，教材方面可以直接引入基于閱讀策略寫的國外教材，每一單元訓(xùn)練一個技巧，高一階段完成閱讀策略編的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。豐富課堂活動，讓學(xué)生真正參與其中。通過運(yùn)用小組討論、知識競賽，互讀，表演等教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于表達(dá)。

（三）鼓勵課外閱讀，加強(qiáng)個性指導(dǎo)

對課外閱讀的鼓勵由來已久，然而長期以來英語課外閱讀似乎都只憑學(xué)生自己的興趣，隨意性較強(qiáng)，老師的指導(dǎo)非常有限。國外的課外閱讀通常采取分級制度，根據(jù)兒童在不同年齡段的智力與心理發(fā)育程度，為他們提供科學(xué)的閱讀計劃及有針對性的圖書。筆者認(rèn)為，國際班的英語課外閱讀也應(yīng)該進(jìn)行分級，但絕不能照搬國外的書單，因為外語閱讀與母語閱讀不同，學(xué)生有詞匯，句法，表達(dá)方面的困難。中國高中生與美國同年級學(xué)生的閱讀能力還存在較大差距。筆者在美國西雅圖教會學(xué)校訪問學(xué)習(xí)時曾帶領(lǐng)15名中國高二學(xué)生參加過一次校方安排的閱讀水平測試（MAP reading test），從測試結(jié)果來看，大部分學(xué)生閱讀能力處于美國七年級水平，相當(dāng)于國內(nèi)的初一水平。這一結(jié)果更說明國際班課外讀物的選擇上要基于學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，考慮學(xué)生的閱讀興趣，參考國外的主流分級體系并做出調(diào)整。如現(xiàn)在盛行的Lexile分級法就是一套衡量學(xué)生閱讀水平和標(biāo)識文本難易程度的量化的標(biāo)準(zhǔn)。它主要根據(jù)詞匯的難度與句子的復(fù)雜程度來衡量文本的難易程度。該分級系統(tǒng)是一個分?jǐn)?shù)的系統(tǒng)，初學(xué)者為0分（0L），最高為1700分（1700L）。北師大二附中國際部在去年英語課改時就參照Lexile分級法，參考美國眾多高中必讀書目，為高一新生列出書單，主要分為小說和自然科學(xué)兩大主題。小說部分必讀書目有書蟲系列中的《霧都孤兒》《吉姆老爺》《簡?愛》等經(jīng)典名著;自然科學(xué)書目主要為國家地理科學(xué)探索叢書，如《機(jī)會幾何》《方圓之間》《理解運(yùn)動定律》等，這個系列文章內(nèi)容略顯簡單，但學(xué)科詞匯豐富，并且與高一相關(guān)學(xué)科內(nèi)容呼應(yīng)。例如，在物理課上學(xué)生開始學(xué)習(xí)牛頓定律時，英語教師便布置《理解運(yùn)動定律》這本書作為這段時間的課外閱讀，讓學(xué)生積累英文相關(guān)表達(dá)，豐富其學(xué)科背景知識。除此之外，我們將ACT閱讀四大文章類型細(xì)化，總結(jié)出每一類型的常見文章主題，為學(xué)生列出了選讀書目。例如，ACT小說中，移民題材經(jīng)常出現(xiàn)，我們便將《喜福會》列入書單;社科類中的政治題材是很多同學(xué)都頭疼的話題，我們便選擇了相對容易理解的《動物農(nóng)場》供學(xué)生閱讀。選讀書單的選材范圍相當(dāng)廣泛，并結(jié)合了ACT閱讀考試的實(shí)際內(nèi)容，適讀性和趣味性都很強(qiáng)。與書蟲系列不同，選讀書目都為原版書籍，對于學(xué)生來說是一種更大的挑戰(zhàn)，堅持啃下一本，學(xué)生就有很大收獲。不少同學(xué)反映這份書單指導(dǎo)他們循序漸進(jìn)得閱讀，從改寫文本到原版小說，從讀一本吃力到幾本不在話下，學(xué)生從中體會到了英語閱讀的快樂。

（四）加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，增加與其他教師的互動

聯(lián)合國教科文組織對教學(xué)質(zhì)量提出過一個公式：教學(xué)質(zhì)量 = [ 學(xué)生（1分）+ 教材（2分）+ 環(huán)境（3分）+ 教法（4分）]×教師。由此可見教師及其教法起著決定性作用。想要教好閱讀，國際班英語教師自己首先要大量閱讀。建議英語組教師在為學(xué)生制定書單時，也要有教師的閱讀計劃及考核要求。閱讀的題材要盡可能廣泛，尤其要閱讀一些自己不太熟悉的領(lǐng)域的英文材料。從ACT的文章難度來看，很多閱讀問題已經(jīng)不只是局限于字面的理解，有時甚至是智力上的一種挑戰(zhàn)，豐富的知識背景能夠幫助學(xué)生深層次地挖掘閱讀材料。所以英語教師也應(yīng)該加強(qiáng)同其他學(xué)科教師的聯(lián)系，共同探討學(xué)生在其他科目的英文材料閱讀上遇到的問題，共同建立相關(guān)學(xué)科的英文詞庫及書庫。與此同時，英語教師要充分利用國際班相對豐富的外教資源，多觀摩外方閱讀課程，尤其要學(xué)習(xí)外方教師的一些教學(xué)理念，從整體上規(guī)劃國際班閱讀課程，提高閱讀教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，在ACT考試在中國日漸興起的形勢下，國際班英語閱讀教學(xué)現(xiàn)階段面臨許多挑戰(zhàn)，英語教師應(yīng)該不斷探索，與時俱進(jìn)。在提高學(xué)生閱讀能力，提高英語閱讀教學(xué)水平方面仍舊有許多問題值得深入研究，本文只是對此問題研究提出的一點(diǎn)拙見。因此，肯定會有許多不足之處，希望同行和專家們提出寶貴意見。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁曉峰.閱讀是教育的核心[J].人民教育，2008，（41）.

[3]孫南南.美國分級閱讀教育體系探究[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2001，（3）.

第5篇

關(guān)鍵詞：高中英語；段落寫作；激發(fā)興趣；策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0071

一、高中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行段落創(chuàng)作的幾種做法

要想培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行段落創(chuàng)作，首先要讓學(xué)生知道什么叫段落，一個基本的段落應(yīng)具備哪些要素。結(jié)合語文教學(xué)的思路，筆者和學(xué)生共同總結(jié)出段落的基本概念，即段落是文章中最基本的單位，它由句子或句群組成的具有一個相對完整的語段；在文章中用于體現(xiàn)作者的思路發(fā)展或全篇的層次。英語作為第二語言，對段落的理解不需要那么專業(yè)，就高中英語教學(xué)的要求，以及英語演繹性的語言，筆者給學(xué)生定下了段落的基本結(jié)構(gòu)。Topic sentence； supporting sentences and concluding sentence. 筆者要求自己的學(xué)生在書寫段落時一定要有這樣的基本概念。學(xué)生有了段落的基本概念以后，我們就要在教學(xué)的方方面面加強(qiáng)他們對于段落概念的理解和運(yùn)用。

1. 課文教學(xué)中段落寫作的指導(dǎo)

課文教學(xué)是高中英語課堂上最常見的一種課型。從近幾年的高考閱讀理解題目的設(shè)置中不難看出，它要求學(xué)生不僅能夠完成淺層理解題，更要能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，從而進(jìn)行正確的邏輯推理甚至對文中未提及的情況進(jìn)行推理想象。所以，作為教學(xué)的核心內(nèi)容，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。但課文教學(xué)完全可以在這基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，在引導(dǎo)學(xué)生收集到主要信息后，幫助學(xué)生用自己的語言重組信息，然后進(jìn)行語言的輸出，給學(xué)生創(chuàng)造口頭鍛煉段落寫作的機(jī)會。

比如在教授牛津高中英語模塊7第三單元Reading中的課文 The effects of the Internet on our lives時進(jìn)行了有效的段落訓(xùn)練。這篇課文有兩篇辯論稿組成。每篇辯論稿共有5小節(jié)。讓學(xué)生歸納完每小節(jié)的段落大意后，筆者提煉以下key words 在黑板上：

The argument （para1 ） the Internet has positive effects on our lives

Supporting details（2-4）

a. The Internet is now the first source people turn to when they need information.

b. According to a survey， gathering information is the primary use for the Internet.

c. The Internet is also the way people use it to build social bonds.

Concluding sentence（5） The Internet is a positive tool that makes people’s lives better.

然后，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察中間的supporting details，引導(dǎo)他們把要點(diǎn)進(jìn)行分類，果然，學(xué)生們立刻發(fā)現(xiàn)三個支撐細(xì)節(jié)實(shí)際是兩方面內(nèi)容：1. 人們利用網(wǎng)絡(luò)搜尋信息；2. 人們利用網(wǎng)絡(luò)交友。在這基礎(chǔ)之上，提示學(xué)生適當(dāng)使用連接詞匯。學(xué)生就得到了一個較標(biāo)準(zhǔn)的段落：

The Internet has positive effects on our lives. First of all， when people need information nowadays， they turn to the Internet first according to a survey. Besides， teenagers especially the disabled usually use the Internet to build their social bonds. With the Internet， they can communicate with people who have common interests around the world. So the Internet remains a positive tool to make our lives better.

學(xué)生根據(jù)黑板上的key words，加上自己的語言，用三五句話就把文章的內(nèi)容復(fù)述了出來。這樣的課文教學(xué)，不但培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解的能力，還通過對所提煉的信息的復(fù)述，進(jìn)行了段落的訓(xùn)練，讓學(xué)生明白在進(jìn)行語言的輸出時，不是想說什么就說什么，而是要有遵循一定的規(guī)則，要有語句和語段的連續(xù)思維，這也為提高學(xué)生的寫作能力打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。這篇文章的篇章結(jié)構(gòu)較為明顯，也比較適合進(jìn)行語段輸出。大多數(shù)教師在教學(xué)中都會和筆者一樣利用課文教學(xué)進(jìn)行寫作指導(dǎo)。可對于一些文章結(jié)構(gòu)比較松散，內(nèi)容不是很連貫的文章，我們照樣可以進(jìn)行語段的操練。

2. 語言點(diǎn)教授課中語段的寫作指導(dǎo)

除了課文教學(xué)中我們可以對學(xué)生進(jìn)行語段的寫作指導(dǎo)外，我們的語言點(diǎn)訓(xùn)練課也不例外。語言點(diǎn)訓(xùn)練課是學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識點(diǎn)和復(fù)習(xí)以往學(xué)過的相關(guān)知識點(diǎn)的時候，是學(xué)生進(jìn)行詞匯積累的重要陣地。很多學(xué)生寫作的原材料都是在語言點(diǎn)教學(xué)課上獲得的。所以把語言點(diǎn)教學(xué)與寫作相結(jié)合最合適不過。

例如，在學(xué)習(xí)as的用法的時候。筆者通過課文中的句子 as acupuncture developed， the simple bian stones were replaced by stone needles. 讓學(xué)生說出as的意思及用法。然后再提供一系列的例句讓學(xué)生觀察并總結(jié)as的用法。

As you know， the UN touches the lives of people everywhere.

As she grew older she gained confidence.

This tour is not for you as the Inuit eat mainly animals， birds and fish.

They are watching TV as they are doing their homework.

You should do as your teacher tells you to.

Hard as I studied， I couldn’t catch up with them.

每總結(jié)完一種用法后，讓學(xué)生翻譯一個句子來鞏固其用法，當(dāng)學(xué)生總結(jié)歸納完as所有的用法和意義后。他們發(fā)現(xiàn)剛才口頭操練的翻譯句子連起來便是一個段落。

因為要考大學(xué)，即使男孩深愛著女孩，但他還是決定分手。正如大家所預(yù)料的那樣，女孩起初不理解男孩的做法。但隨著時間的流逝，她明白了男孩的決心。他們一起努力學(xué)習(xí)，聽從教師的教導(dǎo)。最后，正如每個人希望那樣他們雙雙考取了理想的大學(xué)。

As he wanted to go to university， much as the boy loved the girl， the boy decided to break up with the girl. As was expected， the girl could understand him. As time went by， she had a full understanding of the boy’s determination. They worked hard together，doing everything as the teachers told them to. As everybody hoped， they were admitted into their dream universities.

雖然這個敘事的段落沒有明顯的中心句或是總結(jié)句，但學(xué)會連貫敘事的方法也一樣重要。課后，要求學(xué)生把這個段落寫下來，并鼓勵英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)自己把a(bǔ)s的用法編在一個敘事的段落里。

按照這樣的方式，我們可以在單元復(fù)習(xí)課時把本單元所學(xué)的詞匯和句型在例句展現(xiàn)時用連貫的語句或段落表現(xiàn)出來。在語法講授課時，在語境創(chuàng)設(shè)上我們教師也可以有意識地把一些語法規(guī)則都設(shè)計在同一個故事背景下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的語法規(guī)則的時候，能有機(jī)會欣賞到或有趣或驚險或哀傷的故事情節(jié)，這無疑會讓你的學(xué)生對你的英語課興趣大增，課堂氣氛也更活躍。

3. 與單元內(nèi)容相結(jié)合的段落寫作指導(dǎo)

牛津英語教材的編排是按照系列展開的，每個模塊以及每個模塊中的每個單元都是一個主題，如果按照教材安排的內(nèi)容每個單元進(jìn)行相關(guān)的寫作內(nèi)容，在我們農(nóng)村中學(xué)操作上困難很大。筆者看了一下高中11個模塊的每個單元，要求寫作的內(nèi)容有的像演講稿、建議信等，我們用來進(jìn)行寫作訓(xùn)練還比較合適，可有很多時候單元的寫作內(nèi)容和我們學(xué)生實(shí)際不符，比如寫一個調(diào)查報告、文學(xué)評論、設(shè)計旅游冊子等等。我們的學(xué)生都在農(nóng)村并且大部分都是住校生，他們出來書本和圖書館很好有機(jī)會在其他地方接觸到英語。他們知識面窄，語言積累還薄弱，學(xué)習(xí)的主動性不夠。雖然進(jìn)行這樣的寫作訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展有好處，但對于目前的高考模式和學(xué)生的實(shí)際，筆者在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行了大膽的取舍，并根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容中的某個點(diǎn)設(shè)置每個星期的隨筆練習(xí)。

二、結(jié)束語

第6篇

關(guān)鍵詞 語料庫 聾生“不”和“沒（有）” 習(xí)得過程

分類號 G762

1 引言

聾人主要通過兩種方式進(jìn)行溝通，第一是手語——聾人手語和漢語手勢語。聾人手語是指未受到普通人語言干預(yù)和影響的手勢語言，是聾人未入學(xué)之前為了滿足自己的生活交際需要，自發(fā)創(chuàng)造的手勢語。漢語手勢語是用手的動作面部表情身體姿勢來表達(dá)意思，進(jìn)行交際和交流思想的一種語言形式，是漢語手語的一種類型。它是針對聾人手語而言的，在聾人學(xué)習(xí)書面語過程中起到非常重要的作用。另一種是書面語。“書面語”是用文字寫下來的語言，它是在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因為聾生不能像普通兒童那樣自幼獲得大量的聽說方面的母語輸入，加上書面語自身較為抽象的表達(dá)和聾人手語與漢語手勢語、漢語，書面語之間的轉(zhuǎn)換差異性，導(dǎo)致聾生要想熟練地掌握書面語存在一定困難，需要更長時間的習(xí)得過程。寫作是人類的一種有目的特殊的社會實(shí)踐活動的記錄，是人類有意識地使用語言文字來記錄資訊、表達(dá)意向的過程。注重寫作能力的訓(xùn)練，對于提高語言學(xué)習(xí)者的書面語表達(dá)能力是至關(guān)重要的。對于語言學(xué)習(xí)者（不論是聾生還是普通兒童）來說，寫作是體現(xiàn)其語言綜合運(yùn)用能力的難度最大的一項技能，一方面它能反映出語言學(xué)習(xí)者在某一階段內(nèi)語言學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)；另一方面，通過對語言學(xué)習(xí)者不同階段寫作能力的考察，也能從一定層面上階段性地呈現(xiàn)出其語言習(xí)得的成果，進(jìn)而反映出語言習(xí)得的情況。此外，對聾生書面語語法知識習(xí)得及習(xí)得過程的研究，是聾生學(xué)習(xí)取得效果和效率的關(guān)鍵因素之一。

目前我國對聾人漢語書面語的研究尚停留在經(jīng)驗層面。基于我國聾人漢語書面語語料庫***的研究為數(shù)不多。目前我國聾人漢語書面語研究方法還主要局限于以下三個方面：一是對日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行經(jīng)驗性的分析總結(jié)并得出一些結(jié)論，如劉德華、黃紅燕的研究等；二是研究者收集一個班級或者一所聾校的學(xué)生語料，然后采用人工檢索的方式進(jìn)行簡單的統(tǒng)計分析，如王姣艷，呂會華等；第三是研究人員采用實(shí)驗的方法，對聾人漢語書面語的語法意識進(jìn)行相關(guān)研究，如哈平安等。以上這三種主要的研究方法，或是簡單的經(jīng)驗性總結(jié)，或是建立了語料庫，但是研究方法（人工檢索）較為落后，不能夠運(yùn)用較為先進(jìn)的基于計算機(jī)的統(tǒng)計方法和手段進(jìn)行較為精確的定量研究。采用基于語料庫的定量研究，有助于發(fā)現(xiàn)聾生書面語發(fā)展過程當(dāng)中的一些規(guī)律性問題，如漢語某些特殊句式（如否定結(jié)構(gòu)，把字句，被字句等）或者漢語體標(biāo)記（漢語表示體范疇的形式標(biāo)記，典型的是“了（完成體）”“著（持續(xù)體）”“過（經(jīng)歷體）”）等的掌握情況和習(xí)得規(guī)律；該研究還可以使聾生掌握并使用更符合漢語語法規(guī)范的書面語，同時對聾校的漢語教學(xué)實(shí)踐也有一定的指導(dǎo)意義。由于篇幅有限，本文旨在發(fā)現(xiàn)聾生漢語書面語否定結(jié)構(gòu)習(xí)得過程的一些規(guī)律性現(xiàn)象，并盡可能做出客觀的解釋。

2 材料與方法

本文所采用的語料全部來自于國內(nèi)某聾校的學(xué)生日記。年級跨度從小學(xué)四年級到高中三年級，共9個年級。聾生年齡跨度從10歲到18歲。首先對每篇文本進(jìn)行人工編號，刪除了每篇文章的標(biāo)題，用分詞軟件進(jìn)行機(jī)器分詞和人工校對，力求結(jié)果精確。因為五年級和六年級的文本數(shù)量較少，所以對所收集的語料進(jìn)行系統(tǒng)抽樣整理，盡量確保每個年級的文本大小基本相同。表1是進(jìn)行標(biāo)題刪除、機(jī)器分詞、人工校對和隨機(jī)篩選四個步驟后的樣本語料基本信息。

漢語中對否定結(jié)構(gòu)的分析，出發(fā)點(diǎn)是將其作為肯定結(jié)構(gòu)的對立面，即“否定對肯定而言。形容詞和動詞，都可以在前頭加‘不’表示否定。”“不”和“沒”是兩個主要的否定詞，但詞性不同。“不”是副詞，“沒”是動詞和助動詞。鄭明紅認(rèn)為，“否定和否定句是分屬于邏輯和語法兩個不同范疇，否定句是指表示否定的句子，是一種語言單位。”她還指出，“有無否定詞應(yīng)該成為判斷某個句子是否是否定句的一個重要依據(jù)，否定詞是否定句的一個重要語法特征。”韋世林也持類似的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“所謂否定句，從語形上看，就是帶有‘非’、‘無’、‘不’等否定詞的語句”。通過WordSmith工具檢索發(fā)現(xiàn)，由“非”和“無”兩個否定副詞所構(gòu)成的否定句數(shù)量情況分別如下：“非”構(gòu)成的否定句在所有語料當(dāng)中僅出現(xiàn)三例，分別在七年級出現(xiàn)一次，高三年級出現(xiàn)兩次；而由“無”構(gòu)成的否定句在全部語料當(dāng)中一次也沒有出現(xiàn)過。故本文研究的否定結(jié)構(gòu)習(xí)得過程就集中在由“不”和“沒（沒有）”構(gòu)成的否定結(jié)構(gòu)。

下面列出的否定結(jié)構(gòu)分類，是從聾生的語料當(dāng)中概括出的6類與“不”相關(guān)的否定結(jié)構(gòu)（用B表示）和5類與“沒（有）”相關(guān)的否定結(jié)構(gòu)（用M表示）。

（1）帶“不”的否定結(jié)構(gòu)分類：

BI——“不”+V（不去，不走等，這里不包括助動詞否定，“不是”系動詞否定和“V+不+V”結(jié)構(gòu)）；

B2——“不”+A（不容易，不漂亮等）；

B3——“不”+“是”+/N/R/V…（不是我，不是計算機(jī)等）；

’

B4——***“不”+V（助動詞）（不要，不想，不會，不能，不應(yīng)該，不愿意，不可以，不敢，不肯，不該，不準(zhǔn)，不值得）；

B5——V不（完，了）（吃不完，動不了等）；

B6——“不”+D（不太，不很，不再等）。

（2）帶“沒（有）”的否定結(jié)構(gòu)分類：

M1——“沒（有）”+V（沒（有）看見等）；

M2——“沒（有）”+N（沒（有）鋼筆等）；

M3——“沒（有）”+A（沒有成熟等）；

M4——“沒（有）”+MN/R+V/MN（沒（有）嚴(yán)厲批評我，沒（有）你高，沒（有）這么多的煩惱等）；

M5——“沒（有）”+介詞（短語）（沒（有）為你著想，沒（有）把電池助聽器等）。

關(guān)于上述分類需要進(jìn)行幾點(diǎn)說明。

首先，分類否定并不是完全按照漢語傳統(tǒng)語法的否定結(jié)構(gòu)系統(tǒng)進(jìn)行分類的，而是通過AntConc軟件鎖定關(guān)鍵詞，先對聾生的否定副詞的使用情況有一個大致的了解，而后根據(jù)使用的實(shí)際情況做出的一種概括和描寫。如果按照傳統(tǒng)語法歸類，不利于詳盡地揭示出聾生書面語表達(dá)中存在的具體問題，某些有悖普通人表達(dá)習(xí)慣的現(xiàn)象就容易被掩蓋，這對于分析聾生語言習(xí)得過程是非常不利的。

其次，國內(nèi)文獻(xiàn)在對“沒”和“沒有”進(jìn)行探討時，大多數(shù)都沒有對二者進(jìn)行區(qū)分，而是把它們看做同一個詞或者同一個語素的不同變體。“沒”有一個變體是“沒有”。另外，根據(jù)肖忠華教授編制的蘭開斯特漢語語料庫（The Lancaster Corpus of Mandarin Chinese），王立飛對否定副詞“沒”和“沒有”的具體區(qū)別進(jìn)行了研究，他的研究結(jié)果表明：“沒”和“沒有”的否定功能幾乎完全相同，兩者在大多數(shù)情況下可以通用。綜上所述，本文將“沒”和“沒有”劃為一類進(jìn)行研究。

3 結(jié)果與討論

3.1 “不”和“沒（沒有）”否定結(jié)構(gòu)習(xí)得過程的有序性

按照上述分類細(xì)則，用AntConc軟件檢索出與“不”以及“沒（有）”相關(guān)的否定結(jié)構(gòu)在語料中的分布情況，并根據(jù)每個文本的總詞數(shù)，分別計算出了各個分類在各年級中出現(xiàn)頻數(shù)的百分比，如表2所示。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，本文用EXCEL軟件生成了四年級至高三年級的否定結(jié)構(gòu)習(xí)得過程曲線圖，如圖1所示。

從縱向?qū)Ρ戎锌梢钥闯觯械?1個分類的否定結(jié)構(gòu)習(xí)得過程處于不同的發(fā)展水平上。為了便于分析，不妨將Y軸上位于0.20%這條水平線以下的區(qū)域稱為三級習(xí)得水平；介于水平線0.20%至水平線0.60%的區(qū)域稱為二級習(xí)得水平；在水平線0.60%以上的區(qū)域稱為一級習(xí)得水平。由圖不難看出，處于一級習(xí)得水平的是B1（“不”+V）；處于二級習(xí)得水平的有B2（“不”+A），B4（“不”+V（助動詞）），B5（V+“不”+V）和M1（“沒（有）”+V）；其余類別均處于三級習(xí)得水平區(qū)域當(dāng)中。其中B1（“不”+V）是從二級水平區(qū)域上升上來的，并且在小學(xué)階段都還處于二級習(xí)得水平，升入初中之后才上升到一級習(xí)得水平；在處于二級習(xí)得水平區(qū)域的四條曲線當(dāng)中，有兩條曲線，“不”+V（助動詞）和V+“不”+V，都是從一級習(xí)得水平區(qū)域上升上來的，而且進(jìn)入到二級習(xí)得水平區(qū)域的時間也是小學(xué)階段末期和初中初始階段。從上述否定結(jié)構(gòu)的三個習(xí)得水平區(qū)域的分布中，能否發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西呢？

倘若按照圖一中的詞序?qū)@些否定結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個排序，如表3所示。

很明顯，在對否定副詞“不”和“沒（有）”的選擇問題上，前者的使用頻率明顯高于后者；其次，從一級習(xí)得水平到三級習(xí)得水平，即隨著習(xí)得水平區(qū)域的降低，否定結(jié)構(gòu)也由簡單變得復(fù)雜。

直接對動詞的否定“不”，在所有否定結(jié)構(gòu)分類當(dāng)中是使用頻率最高的，直接對動詞的否定“沒（有）”，使用頻率也是最高的；排在第二位的是“不”對助動詞的否定，僅次于它對動詞的否定，這一現(xiàn)象與將漢語作為第二語言習(xí)得的外國學(xué)習(xí)者來說有所不同。以母語是英語的漢語習(xí)得者來說，英語中對助動詞的分類系統(tǒng)與漢語助動詞的分類系統(tǒng)不是一一對應(yīng)的，因而對這些以英語為母語的漢語習(xí)得者來說，在用“不”對助動詞進(jìn)行否定的時候，如何選擇助動詞便成了他們學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一，故在他們剛開始學(xué)習(xí)的階段，使用頻率也不會很高。排在第三位的是否定副詞“不”對形容詞的否定。“沒（有）”對形容詞的否定，在由“沒（有）”構(gòu)成的否定結(jié)構(gòu)當(dāng)中，排名也是僅次于對動詞的否定結(jié)構(gòu)。這些現(xiàn)象都說明，當(dāng)否定副詞直接對動詞或者形容詞這些較為簡單的、并不涉及其它成分和結(jié)構(gòu)進(jìn)行否定是比較容易掌握的，故而在使用頻率上也更加頻繁地表現(xiàn)出來。

在這些否定結(jié)構(gòu)中，對動詞的否定頻數(shù)為何會明顯高于對形容詞和副詞的否定頻數(shù)呢？究其原因，可能與聾生所使用的漢語手語特點(diǎn)有關(guān)。根據(jù)吳玲的研究，聾人手語的詞語種類包括手勢詞語（指單一的手語詞匯，主要是《中國手語詞典》中的詞語在手語交流中的具體運(yùn)用的手勢，例如：猴子，兔子等）、表情詞語（指在打手勢的同時臉上做出各種各樣的配合手勢的表情或者是單獨(dú)出現(xiàn)的表情，如“沒有”——搖頭等）、聾式手語（指聾人在日常生活中運(yùn)用身體的各個部位綜合起來創(chuàng)造的手勢，它是聾人在交流中隨著語言環(huán)境變化而發(fā)揮的創(chuàng)造性的生動手勢詞語；它是手勢、身體、表情的全方位的協(xié)調(diào)配合，而不只是限制在手勢上，可以自由地發(fā)揮和創(chuàng)造；這種聾式的手語動作在健聽人中間是很少使用或者不用的）、身體詞語（指身體在打手勢的同時配合手勢做出的各種各樣的姿勢或者單獨(dú)出現(xiàn)的身體姿勢，它們表示各種各樣的意思）和口型詞語（指在打手勢的同時運(yùn)用的漢語詞語的口型動作，有時還伴隨著聲音）五大類型。其中手勢詞語是手語詞語的主體，占手語表情達(dá)意全部內(nèi)容的50%左右，而另外的50%左右是靠其它方式表達(dá)的。排在第二位的是表情詞語。這些表情詞語常常是名詞和動詞的修飾語，絕大部分相當(dāng)于書面語當(dāng)中的形容詞和副詞。由于聾生在將手語轉(zhuǎn)換成書面形式時，常常沒有把表情詞語考慮進(jìn)去，就容易造成聾人書面語中形容詞和副詞的缺失。此外，處于三級習(xí)得水平的曲線中，主要是那些否定結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，并不是對某個詞直接進(jìn)行否定的簡單結(jié)構(gòu)，如由“被”字句、“把”字句構(gòu)成的否定結(jié)構(gòu)（例如：沒有被察覺），由介詞短語構(gòu)成的否定結(jié)構(gòu)（例如：沒有為身邊的非吸煙者著想）等。

通過分析不難發(fā)現(xiàn)，“不”和“沒（有）”的習(xí)得過程是按照某種順序進(jìn)行的。這種有序性，從某種程度上來說，與否定結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度相關(guān)。同時，聾生由于手語的影響，也對其書面語各個方面的習(xí)得順序和難易程度造成了一定的影響。

3.2 “不”和“沒（沒有）”否定結(jié)構(gòu)習(xí)得的消長過程

在對圖1進(jìn)行縱向分析的時候發(fā)現(xiàn)，否定結(jié)構(gòu)習(xí)得發(fā)展的水平并不是一成不變的，而是有消有長。這又當(dāng)如何解釋呢？為了便于更清楚地觀察和分析，本文將圖。1拆開，圖2是由處于一級習(xí)得水平和二級習(xí)得水平構(gòu)成的曲線圖。

通過對圖2中的各條曲線進(jìn)行橫向發(fā)展趨勢對比研究，不難發(fā)現(xiàn)，雖然不同的習(xí)得曲線在不同階段內(nèi)的升降幅度大不相同，但仔細(xì)觀察卻也異中有同，即：不論曲線如何變化，各否定結(jié)構(gòu)習(xí)得發(fā)展大致呈現(xiàn)出三個階段，即習(xí)得過程的發(fā)生期、高漲期和相對穩(wěn)定期，并且高漲期一般都發(fā)生在初中階段。

發(fā)生期是指習(xí)得的開始階段，即知識被激活的時期。發(fā)生期開始得越早，就說明習(xí)得過程被激活得越早，反之亦然。由圖2可知，處于一級和二級習(xí)得水平的否定結(jié)構(gòu)，在小學(xué)四年級就已經(jīng)被激活了（至于激活點(diǎn)是否是在小學(xué)四年級之前，由于缺乏語料證據(jù)，故本文不敢妄加揣測）。而那些處于三級習(xí)得水平的否定結(jié)構(gòu)（由圖1可知），即較復(fù)雜的否定結(jié)構(gòu)，它們的曲線在小學(xué)階段都緊貼著橫坐標(biāo)軸，并無任何被激活的現(xiàn)象。

所謂高漲期，是指習(xí)得過程中最活躍的階段。一旦某個知識點(diǎn)或者知識體系被激活，學(xué)習(xí)者就希望在實(shí)際應(yīng)用中大量運(yùn)用自己習(xí)得的知識，有時甚至還會發(fā)生“泛化”現(xiàn)象（由于種種因素的限制，兒童對特點(diǎn)和規(guī)則的概括往往超過了一定的“度”，即超出了目標(biāo)語言的使用范圍，因此兒童在將其類推到新對象的過程中，往往會產(chǎn)生“泛化”現(xiàn)象）。這是學(xué)習(xí)者對習(xí)得知識進(jìn)行不分對錯的廣泛運(yùn)用的一種極端表現(xiàn)現(xiàn)象。因此：圖2中大多數(shù)曲線都在初一、初二和初三出現(xiàn)峰值，這說明這些比較常用的否定結(jié)構(gòu)在初中階段達(dá)到高漲期，接下來進(jìn)入相對穩(wěn)定期。這為接下來的研究帶來了新的方向，即普通青少年的否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得是不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于聾生呢？普通青少年和聾人青少年習(xí)得過程的對比研究結(jié)果，也可以為聾人漢語書面語教學(xué)帶來一定的啟示。

相對穩(wěn)定期，也可以稱作習(xí)得過程的成熟期，這標(biāo)志著這一習(xí)得過程告一段落。成熟期出現(xiàn)得越早，則習(xí)得過程越短，反之，成熟期出現(xiàn)得越晚，習(xí)得過程就越長。通過圖1也不難發(fā)現(xiàn)，一級和二級習(xí)得水平大都在初中結(jié)束后就已經(jīng)進(jìn)入了穩(wěn)定期，而處于三級習(xí)得水平的否定結(jié)構(gòu)，有的在初中階段才被激活，有的甚至一直到高中結(jié)束都沒有被激活，而有的則呈現(xiàn)出隨年級增加出現(xiàn)此消彼長的態(tài)勢。這說明，處于三級階段的否定結(jié)構(gòu)在高中結(jié)束還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被聾生掌握；與普通人的漢語書面語能力習(xí)得水平相比，聾人還存在著較大的差距，這應(yīng)該成為聾生中學(xué)語文教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時這也意味著，處于三級習(xí)得水平的否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得過程更長。但是需要注意的一條曲線是“沒（有）+N”，由圖1可知，這條曲線雖然處于三級習(xí)得水平，但是通過曲線的變化趨勢，發(fā)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)頻數(shù)幾乎快要上升到二級習(xí)得水平，同時它的習(xí)得過程也出現(xiàn)了此消彼長的態(tài)勢。但與處于一級和二級習(xí)得水平的否定結(jié)構(gòu)所不同的是，這個結(jié)構(gòu)在高二才達(dá)到了高漲期，而后進(jìn)入相對穩(wěn)定期。這說明兩點(diǎn)：其一，“沒（有）+N”結(jié)構(gòu)在普通人的使用情況中頻數(shù)應(yīng)該比較低（有待研究的證明）；其二，“沒（有）+N”結(jié)構(gòu)在聾生大學(xué)教育階段之前就已經(jīng)基本成熟。

一般來說，習(xí)得過程越長，否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得難度也就越大；習(xí)得過程越短，否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得難度也會相對容易一些。這就是說，習(xí)得過程的長短在某種程度上反映了否定結(jié)構(gòu)習(xí)得的難易程度。而這種難易程度實(shí)際上隱含著這些否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得順序。此外，這一習(xí)得順序與在縱向分析中所證明的難度順序也完全相同，這并非巧合，而是真實(shí)地反映了否定結(jié)構(gòu)習(xí)得順序的客觀性。

4 結(jié)論

語法知識的習(xí)得及其習(xí)得順序是一個十分重要的問題，是關(guān)系到教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵因素之一。本文通過選取真實(shí)聾生日記文本，運(yùn)用WordSmith Tools和AntConc軟件對語料進(jìn)行定量分析，在定量研究方法的事實(shí)基礎(chǔ)上，與定性分析相結(jié)合，得出以下結(jié)論。

（1）聾生的“不”和“沒（有）”否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得過程是有序的。這種有序性，從某種程度上來說是和否定結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度相關(guān)的。但是，否定結(jié)構(gòu)本身的復(fù)雜程度并不完全等同于習(xí)得過程的難易度，由于習(xí)得者是聾生這一特殊群體，聾生受其聾人手語的影響，也對其后書面語各個方面的習(xí)得順序和掌握難易程度造成了一定的影響。

（2）聾生否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得過程存在著一定的消長過程。通過研究發(fā)現(xiàn)，那些較為復(fù)雜的否定結(jié)構(gòu)（如對介詞短語的否定，對把字句、被字句的否定等）到高中畢業(yè)時還沒有完全被掌握，這些都應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)階段漢語教學(xué)的重難點(diǎn)；此外，否定結(jié)構(gòu)教學(xué)應(yīng)該考慮聾生內(nèi)在的習(xí)得順序。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)順應(yīng)習(xí)得過程，由易人難，循序漸進(jìn)，才能事半功倍。

（3）對于聾生來說，聾人手語是他們的第一語言，而漢語手勢語和漢語書面語則是他們的第二語言，要想讓聾生對第二語言的掌握程度達(dá)到第一語言一樣的水平，必定經(jīng)歷一過長期而艱難的過程。教師應(yīng)當(dāng)對漢語手勢語和聾人手語的語音、語序、語法、詞匯進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)歸納，并和漢語書面語語法進(jìn)行對比研究，找出三者的異同。對待聾生的習(xí)得過程所犯的錯誤具有更大的包容心，進(jìn)而更好地指導(dǎo)聾生漢語書面語的教學(xué)實(shí)踐。