時間：2023-09-26 17:29:13
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【摘 要】《義務教育物理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“讓學生通過參與學習過程，培養良好的思維習慣，并能應用所學的知識和方法分析問題和解決相關的物理問題”。顯然，《課程標準》中所提出的課程目標要想順利地達成，需要教師有效的習題課教學。然而在教學實踐中我們不難發現，許多學生對解題有著畏難情緒，一部分學生由于解題困難而失去對物理的學習興趣，有的甚至放棄了對物理學科的進一步學習。這種狀況的出現可能有多方面因素，但是跟教師對習題課教學功能的認識不足、忽視學生認知的特點以及教師習題教學設計的隨意性等有著不可分割的關系。本文將結合教學實踐，主要從習題課的教學功能、習題課教學設計的“有理可依”、習題課課堂教學的“有章可循”等方面，對物理習題課教學法進行探討。
關鍵詞 習題教學；習題教學設計；有效性；教學方法
隨著新課改的不斷深入，教師在新課教學的模式與手段方面都有了明顯的改進，針對物理概念、物理規律、物理實驗的新課教學，探索出了一系列激發學生學習興趣的有效方法，使學生的課堂參與性得到較大程度的增強，體現了學生的學習主體地位，使得學生探究分析問題的能力有了顯著的提高。但是不容忽視的現實是，學生在確立了物理概念和初步地理解了物理規律之后，對于解決物理習題卻無從下手，課堂作業、課后練習的完成質量也不盡人意。
在素質教育不斷深化的當今時代，初中物理習題的“繁、難、偏、怪”的現象已經基本消失，以“題海戰術”來應對“能力立意”的中考試題顯然不能適應如今的教改要求。仔細研究近年來各省、市的中考題不難發現，考題大都是著重于基礎知識、基本能力的考查，難度并不是很大，可是有許多學生仍然不會做，甚至連一些最簡單的基礎習題，也是出錯或干脆空著。這種狀況說明了我們的習題教學環節沒有做好，部分學生對于教師布置的習題作業只當成任務來完成，既沒有明確的自我培養目標，也沒有形成有效地解題思路與方法。作為教學過程中起主導作用的教師必須做好以下幾方面，才能扭轉上述局面。
一、教師要深刻認識習題課的功能，重視習題教學對學生的影響。
在平時的教學中，部分教師經常采用習題作為學生學習新課后的反饋、檢測與評價的工具，而忽視了習題教學對學生認知的深化和能力提升的重要作用。有效的習題教學，不僅能夠使學生進一步澄清對物理概念、規律的不正確認識，而且能夠鞏固和促進物理知識結構的形成。通過恰當的習題教學的引導，可以使學生形成正確的解題方法，提高學生解題的正確率和速度，有助于學生在運用知識的過程中建立學習物理的信心，使他們在解決問題的過程中鍛煉和培養創新思維能力。物理習題教學既是物理概念和規律的進一步深化，也是引領學生從物理理論走向應用的重要形式，這一環節不但能讓學生體會物理知識在生活與社會中的巨大作用，而且能讓學生體會和掌握解決物理問題的一般方法，更能有效訓練學生思維的嚴謹性、深刻性、靈活性與廣闊性等品質。教師只有對習題課教學效能有足夠的認識，在教學實踐中才會重視習題課的教學設計。
二、習題課的教學設計要做到“有理可依”。
習題課教學的隨意性是導致習題課教學失敗或收效低下的重要原因，主要表現為不突出重難點的選題、不具啟發性與代表性的示例講解、不必要的或不會犯共性、典型錯誤的板演練習安排等。在教學實踐中，教師合理地設計習題課教學會使教學活動收到事半功倍的良好效果。教師進行教學設計時，應該以現代教育理論為支撐，以《課程標準》的育人目標和理念作指導，同時要考慮到物理學科自身的特點和學生的認知規律。
三、習題課的課堂教學要做到“有章可循”。
教學實踐證明，抓好習題課的教學，既是提高物理教學質量的重要環節之一，也是培養學生能力的重要途徑之一。課堂教學沒有“章法”，教學的效果必然大受影響。習題課的課堂教學應該遵循怎樣的方法，才能收到令人滿意的效果呢？
1.擺正師生位置關系。“學生是學習的主體，教師是學生學習活動的合作者、幫助者和促進者”的教育理念已經成為教育者的共識，這就要求教師要善于調動學生，營造出民主、平等、和諧的教學氛圍，通過積極引導使學生主動參與到教學活動中來，培養學生自主學習、獨立思考、主動探究的習慣，由被動學習轉變為主動學習，實現學生在學習中學會學習。
2.示例引導，培養學生良好的解題習慣。教師通過教學設計中的典型性和啟發性的例題分析，讓學生領會乃至掌握解決物理問題所需的基礎知識與規律、一般程序或方法，如通過審題明確研究對象、建立物理模型；分析過程與狀態、尋求聯系及滿足的規律、建立方程或結論；反思和討論等。
3.多角度訓練，培養學生思維能力。同一個物理問題往往有多種方法可以解決，教師要善于引導學生去思考和聯想，嘗試從不同角度或利用不同規律去解決，“一題多解”的訓練，可以很好地鍛煉學生的發散性思維，也能有效提高學生的解決問題的能力。教師在習題教學中還不應該就題論題，要善于抓住時機進行適當地變化、擴展和引申，即“一題多變”，由淺入深地引領學生進行再思考，進一步拓寬學生視野，培養學生思維的深刻性與廣闊性。
4.善于歸納，跳出“題海”。物理學中同一條規律可以呈現在不同的考題情境中，教師在習題課教學中要有意識地將同樣考點的習題進行歸類，讓學生去思考和訓練，引導學生進行分析與歸納，讓他們掌握解決同一類問題的思路和方法，不僅能讓學生學得輕松，而且能讓學生養成挑戰不同問題的信心，步入自主學習、會學、樂學的良性軌道。
物理是一門實驗性、科學性很強的學科，要提升教學效率，除了教師要有超強的專業知識外，還要有高效的教學設計，好的教學設計會考慮多種因素，如學生的認知水平、學生的興趣愛好、教輔的選用、教學工具的運用等。以案例“力的合成”為例，優秀的教學設計可從以下幾方面入手：
一 前測設計
1.檢測題設計
學生在初中已學過一些簡單的力的合成知識，平時也見到物體受多個力的情況，課前先設計一些題目可檢測學生對此知識點已掌握的程度，有利于教師抓住重難點。
2.檢測題
（1）合力和分力可以相互代替嗎？
A.可以 B.不可以
（2）作用在不同物體上的兩個力能進行力的合成嗎？
A.能 B.不能
（3）合力是否一定大于分力？
A.一定大于 B.不一定大于
（4）如何求兩個分力的合力？
A.相加 B.相減
C.相加或相減 D.其他方法
初中時學生已學過同一直線上兩個力的合成，學生普遍掌握得較好，但問題若稍微復雜點，就會有許多學生出錯，通過課前幾道題的檢測，教師可大致掌握學生的認知水平，為下一步進行新課教學奠定基礎。
二 教學設計要素
1.分析教材，明確該知識點地位
力的合成是在學生學習力的概念和常見力的基礎上研究多個力的合成問題。依據等效思想，在實驗基礎上得出矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則。矢量運算始終貫穿在高中物理知識內容的全過程中，具有基礎性和預備性，為以后學習速度、加速度、位移、動量等矢量運算奠定基礎。因此，本節內容具有承上啟下的作用。矢量概念是高中物理教學中引進的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化。
2.學情分析
關于力的概念學生已有一定的知識體系，也掌握了力的圖示法，通過檢測題，教師可發現部分學生對一些概念存在誤解，如他們簡單地認為力的合成即是兩個力相加或相減，合力一定大于分力。因而講授新課時，教師要重點把這一誤解提出來，以引起學生注意。
3.教學設計思路
教學設計須充分考慮學生的原認知水平，在學生已有的知識體系上建構科學知識。抓住本節教學的重難點。
4.教學步驟
第一步，創設問題導入新課。根據學生很容易求出同一直線上兩個力的合成問題，教師給出一個問題：當兩個力成角度時，如何求合力。學生憑直覺可知道這時求合力并不是簡單的相加，先在學生原有的認知上產生沖突，繼而引出焦點問題：如何求成一定角度的兩個力的合力？
第二步，圍繞焦點問題設計探究活動。先引導學生考慮同一直線上的兩個力合成時可以用作圖法求合力，成角度時是否可以用作圖法求合力？如何求合力？從而引出學生的探究活動，探究成一定角度的兩個力合成的規律。指導學生通過設計和進行實驗，觀察、記錄并分析處理數據，得出結論。
第三步，引導學生總結、歸納，明確力的合成時的規律——平行四邊形定則。
第四步，結合平時的生活實踐對新知識點進一步拓展，探究多個力合成的方法。
第五步，明確力的矢量性，了解平行四邊形定則是任何矢量合成時都遵守的定則。
關鍵詞： 八年級物理 速度 教學設計
目前科學技術進入了有史以來發展最快的時期，科學理論無論在深度和廣度上均得到迅速拓展。信息技術、現代生物技術、新材料技術、新能源技術和航天技術等迅速地改變著世界的面貌，推動著社會的進步。知識的大量涌現，對人類而言早已無法靠記憶接受知識和傳播知識，靠教師傳授知識學生記憶知識的傳統教學模式顯然已不能再順應當代教學的需求。物理課程應該讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力及創新意識。下面筆者就以初中物理“速度”一課為例談談新課標背景下的課堂教學設計。
“速度”是初中物理的一個重要物理概念，也是學生開始學習物理后的第一個物理公式，在整個初中力學學習中起著舉足輕重的作用。以“速度”為例談課堂教學設計在初中物理教學中具有一定的代表性，本著掌握知識和提高學生學習能力與學習素養的三重任務，筆者經過對本節課教學內容分析研究，結合教學對象實際情況嘗試了一節融實驗性探究設計和非實驗性探究設計為一體，并有機滲透德育教育的教學設計。
一、聯系熱門視頻，聚焦探究問題，逐步建立速度概念
播放劉翔雅典奧運會獲得金牌的視頻，讓學生觀看視頻后思考：“觀眾覺得劉翔跑得最快，所用的比較快慢的方法是什么？而裁判判劉翔跑得最快所用的比較快慢的方法又是什么？”在學生討論的基礎上引導學生得到比較物體快慢的兩種方法，方法一：觀眾所用，相同的時間比路程，路程大的運動快；方法二：裁判所用，相同的路程比時間，時間少的運動快。在感性認識的基礎上，讓學生思考再思考以下問題：汽車2小時行駛200千米，飛機10分鐘飛行100千米，那么在此過程中飛機和汽車哪個運動得快呢？學生一定能輕松得到飛機運動快的結論，引導學生思考在路程和時間都不同的情況下得出路程和時間的比值大小比較運動快慢？從而在符合初二學生認知規律的基礎上建立起速度概念，引出速度公式和單位。
二、合作探究，完成紙錐下落過程中速度的測量，提升學生的學習力
首先通過多媒體投影給學生出示如下實驗提示與引導。
思考：1.測量紙錐下落過程中的速度：
（1）需要測量哪些物理量？
（2）選用什么測量器材？
2.如何控制紙錐從1.5米高處下落的速度呢？
3.如何減小誤差？請大家自己設計表格。
4.測量并計算出紙片下落的速度。
5.組內同學如何分工？相互交流，不斷改進。
以上思考中“如何控制紙錐從1.5米高處下落？”，對學生而言很有研究價值，很多學生會因為紙錐起點的位置不正確而沒有控制高度為1.5米。實驗完成后，請各小組展示實驗成果。
通過以上試驗和練習使學生既動手又動腦，很好地培養了學生合作學習的精神，老師在學生小組討論發言的基礎上進行歸納總結，效果很好。
三、規范速度公式運用，提升學生公式運用能力
速度公式是初中物理第一個公式，學生對該公式掌握程度將直接影響到今后的公式學習，為此我在公式v=s/t學習運用過程中通過以下一道趣味性較強的練習題和學生一起共同探討了首次運用物理公式解題的主要途徑，一是直接代入公式（或變形公式的代入）解決問題，二是以公式為依據通過列方程或方程組解決問題。選的題目可參考如下：
例題：喜羊羊發現后方100米處的灰太狼正以15米/秒的速度向自己撲過來，此時喜羊羊與前方的羊村相距200米。問喜羊羊至少要用多大速度才能安全跑進羊村？
以上例題的規范解答，可以使學生既快又規范地掌握物理公式的應用，從而為今后物理公式學習做好鋪墊，從而使初中物理學科教學逐步走上可持續發展的道路。
四、滲透德育教育，培養學生愛國主義精神
到此速度一課的教學任務基本完成。教師在學科教學中一定要有滲透德育的意識，因此我在速度一課的課堂教學中緊緊抓住教材中的德育教育素材，有機地將愛國教育滲透于學科教學中，我的主要做法是先向學生展示如下幾段素材，然后請學生在看了各段素材后分別談談自己的感受與想法。我選的素材都是與本節課內容相關的，如我國體育運動員在奧運會速度項目上勇奪金牌的場景，展示我新一代戰斗機各項與速度有關參數等。
實踐證明，學生在看了以上兩個素材后，感想頗多，受益匪淺，有的學生說將來要像劉子歌一樣為國爭光，有的學生表示將來要像研制殲20戰斗機的科學家一樣為國家研制出全世界領先的戰略武器。至此，本堂課的教學目標已遠遠不僅僅局限于“速度”知識的學習。
本節課是《普通高中物理課程標準》必修二第七章第七節中所涉及的內容， “動能和動能定理”的學習，可以使學生深入理解功能關系，是高中物理的核心概念之一，也是本章乃至整個力學的重點之一，為其他學科和今后的學習打下基礎.
2 學情分析
本課針對高一學生，學生基礎較好，思維比較活躍，從知識準備上，由于學生在初中對物理有一定了解，并學習了牛頓運動定律相關知識，且對功和能的概念有了認識，并且通過第六節的實驗探究認識到做功和物體速度變化的關系即W正比于速度的平方的基礎上，但是由于初中學生還沒有深入學習功能關系，所以容易憑借生活經驗形成錯誤的潛概念理解，本課的內容與我們的生活實際息息相關，所以本節課，我將在培養學生思維轉換的基礎上，聯系實際力求將STS的理念以及辯證關系滲透到本課的教學中.
3 教學目標
知識和技能方面.第一，學生要理解動能的概念，理解動能定理的物理意義，并進行相關的分析和計算，第二，深入理解合外力做功的含義，第三，學會聯系實際運用和解決動能定理相關問題的步驟.
在過程和方法上，掌握恒力和變力分別作用下動能定理的推導，并且學會對比分析動力學知識與動能定理的應用優勢.
在情感和價值觀方面，學生通過類比學習，歸納推導，培養科學探究的興趣，逐漸形成認真嚴謹的學習態度.
4 教學重難點
（1）重點：對動能概念的理解；動能定理的理解和應用
（2）難點：[JP3]深入理解功能關系并利用動能定理解決實際問題.
5 教學過程
5.1 復習回顧，引入新課
教師活動1 運用視頻資料，1998年上海虹橋機場一飛機緊急迫降時，由于巨大機身與軌道摩擦產生爆炸這段視頻，讓學生回顧初中對動能的認識，以及思考為什么會引發爆炸這一現象，進而引出課題.
學生活動1 讓學生交流，思考飛機迫降的巨大動能最后為什么消失了？
設計意圖 調動學生的思考，鍛煉學生從現象探究本質的思維，并且體會我們生活中處處存在物理.
教師活動2 提出以下問題：
（1）在必修一學習速度這一物理量的時候，為什么會引入速度這一物理量？
（2）我們初中對物理的了解，知道物體會由于運動而具有能量，那么我們用什么來描述這一物理量呢？
學生活動2 學生代表發言回答問題1，并思考問題2，能明確為了描述物體空間運動變化快慢而引入速度.
設計意圖 回顧知識，并通過思考從“為什么引入這一物理量的角度”，用類比的思維方式引出對動能的學習.
5.2 新課教學
5.2.1 動能
教師活動3 利用多媒體展示以下問題
一個物體在只受牽引力作用下，從A位置沿直線經過位移x到B位置，A點初速度為va，B點速度為vb，這一過程中物體的動能如何變化？發生這種變化的原因是什么？
學生活動3 學生動腦思考，頭腦中建立模型，交流討論后發言.得出物體速度越來越大，所以動能越來越大和由于這個過程牽引力做功，導致動能增加.
教師活動4 教師歸納總結動能的定義，公式，單位以及注意事項.
5.2.2 動能定理
教師活動5 給學生展示以下物理情境，計算，討論并總結以下過程中功能關系的關系式.
（1）一物體質量為m，從高度h處，做自由落體運動，下落h后，速度變為v1.
（2）物體質量m，在只受力F的作用下，沿初速度v0的方向運動，經s位移，速度到v2.
學生活動4 分別計算并歸納兩種情境下，物體各自所受的力做的功與他們對應的機械運動過程中的動能的變化.
設計意圖 讓學生自主發現，歸納總結，同一運動過程中，物體所受力做的功同動能的變化的關系，從理性上，認識功能關系，認識數學知識與物理內容之間的交叉運用.并且鍛煉了學生的歸納推導能力.
教師活動6 教師評價并總結單個力作用下，功和能的具體計算關系.再引發學生思考，如果多個外力的合力做功，它會導致什么能量發生變化.舉例，物體質量為M，在受拉力F′和地面給的摩擦力f的作用下，沿直線由速度v0，經s的位移，速度達到到vt，在這樣的物理情境下，分析計算各個外力做的功，以及合力做的功，同時計算初狀態和末狀態時分別的動能大小.
學生活動5 分組討論并計算，將推導總結出結果，發現同一過程中合外力做的功數值上等于這一過程初末狀態動能的變化.
設計意圖 從單個的力作功與動能變化多少的關系深入并類比到合力作功引起的動能變化，讓學生思維循序漸進，并且自己計算推導的過程，加深對功能關系的理解.
教師活動7 評價學生分組交流討論后的結果，總結動能定理的定義，公式，以及單位.并且總結：從數學角度動能變化有正有負，也恰恰符合之前所學習的做功有正有負.繼續提出問題：讓學生在以一物塊做勻速圓周運動從起點A繞一圈又回到A點這個背景下，從三個角度嘗試探究功能關系：
（1）全過程運用牛頓運動定律分析；
（2）運動過程中找一中間點，分為兩部分運用動能定理分析；
（3）全過程中運用動能定理.
學生活動6 分組交流討論，并且計算分析，這個運動過程中三個角度分析問題的優缺點.
教師活動8 評價學生結果，并總結牛頓運動定律和動
驗現象要突出、明顯，給學生出乎意料的震撼，也可以在實驗之前，讓學生猜測實驗現象，若猜對，可以培養學生自信心；若猜錯，可激發學生的求知欲.如在“慣性”一節教學中，筆者設計了如圖2的實驗：塑料球和金屬球分別懸于礦泉水瓶中，當瓶子向一方移動時，兩個球分別向相反方向移動；在說明“靜電除塵”效果時，用銅棒穿過礦泉水瓶軸線、鋁箔紙粘于瓶內壁分別作為除塵的兩極，如圖3.
2.3 設計對實驗現象討論的問題
[TP4GW41.TIF，Y#]如何引導學生分析、討論實驗現象，是本教學設計的.教師在課堂教學前，預設有梯度的問題，指導學生討論的方向.如在瞬時速度教學中，針對學生難以理解“當Δt0時，[SX（]Δx[]Δt[SX）]就表示瞬時速度”這一點，設計了圖4實驗，采集了表1所示數據，預設如下問題.
問1：第一組實驗得到的速度比車頭速度大還是小？
問2：[JP3]表中四組實驗得到的速度呈現出什么規律？如何解釋？
問3：猜一下車頭通過光電門時的速度約是多少？
問4：怎樣精確測定車頭通過光電門時的速度？
問5：若實驗中，對速度要求“精確到兩位有效數字”，哪一組可以表示車頭通過光電門速度？
問6：由此可得出什么結論？
討論過程中，指向明確且有梯度的問題，既可以指導和駕馭學生討論方向，又可以培養學生良好的邏輯思維能力.在教學實踐中，由于學生受到心智、經歷等因素的限制，有些在教師看來順理成章結論，卻無法提煉出來，這時候教師切勿越俎代庖，一定要留出足夠的時間，讓學生展開充分討論.討論的過程就是對物理規律和概念的理解過程，充分的討論使學生更加牢固的理解知識的內涵和外延，有利于學生應用知識，同時提高教學質量，杜絕思維很快、但思考很淺的現象.
2.4 形成實驗結論
經過對實驗現象的深刻討論，得出客觀的規律，是本教學設計最終目的.在層層深入的問題的引導下，逐漸剔除表面、膚淺的認識，學生在腦海中慢慢形成概念和理解規律.雖然學生不能用流暢的語言完整的概括實驗現象揭示的規律性的東西，但這不影響對規律的理解.概念的形成是首要的，其次才是名稱（趙凱華語）.
3 基于實驗情境的教學設計的意義
3.1 讓教學設計充滿挑戰
傳統的教學設計主要根據《教學大綱》、《學科指導意見》等確定的重、難點設計教學過程.作為一般性的教學指導用書，《教學大綱》或《學科指導意見》僅從知識本身分析教學，缺乏對學生實際情況的調研，針對性不強，依據此設計的教學過程往往無法回答學生的疑惑，教學效果較差.“調查問卷”形成“反饋單”反映了學生中普遍的又具有個性化的問題，這些問題是無法預設的.針對學生的問題，設計實驗，用實驗現象說明問題或引發思考和討論，這樣的教學設計過程對教師充滿了挑戰.如在“電表的改裝”一節教學中，筆者把問卷調查前后的教案中一個片段做了對比.
問卷調查前
環節一：靈敏電流計的內阻
展示靈敏電流計內部結構，如圖5.告訴學生線圈由很長的銅導線繞成，所以電流計有內阻.
問卷調查后
環節一：靈敏電流計的內阻
①設計如圖6所示電路，在A、B間接發光二極管，二極管正常發光.說明A、B之間有電壓（很小）.
②問：能否將靈敏電流計接在A、B之間？
③把靈敏電流計接在A、B之間，電流計偏轉一定角度.
④展示圖5，介紹電流計的內部結構.
修改目的
在初中教學中，認為電流表內阻為零.所以學生在“問卷反饋單”非常集中的反映無法理解“電流表有內阻”.
兩個教案都重視了對電流表內阻的教學.但修改后的教案更注重用實驗帶給學生的直觀體驗，同時在操作實驗前的設問，激發了學生的迫切看到實驗效果的欲望，教學效果顯著，給學生留下深刻印象.
基于實驗情境的教學設計，因為了解學生的問題，所以在課堂教學中緊緊抓住學生.在實驗基礎上，形成了探究問題，創造了思維環境，通過對實驗的討論破解學生的疑惑.
3.2 提高了學生學習的主動性
【關鍵詞】新課程 初中物理 課堂教學 教學設計 有效教學
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0173-03
新課程實施以來，物理課堂教學正向著課程改革的方向發展，教與學的方式發生了顯著變化，課堂教學效益也有所提高。同時，也存在課程改革難以深化的問題。在新課程理念向教學實踐轉化的過程中，教師缺乏對課標的解讀、教材的鉆研和教學技術的研究，特別是教師對教學設計是否符合學生實際、是否貼近學生發展需要等方面研究不夠，從而導致新課程標準要求難以落實，教學效益難以提升。因此，以新課程理念為引領，研究和探索課堂有效教學設計是推進和深化新課程教學改革的重要內容。
教學設計是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動所進行的系統規劃、安排與決策。教學設計用于教學實踐，其有效性要從教與學兩個方面來界定：一是能體現教師為主導，學生為主體，有利于促進學生學習、進步和發展，并不斷提高教師自身的教學水平；二是能改進學生學習方式，促進學生課堂學習的思維與課堂教學同步，從而發揮課堂學習的最大效益。本文試從有效教學設計應注意的幾個問題，有效教學設計策略，有效的教學過程設計以及有效課堂教學設計評價四個方面來探索課堂有效教學的設計。
一、有效教學設計應注意的幾個問題
有效教學設計是達成課堂有效教學的基礎，而更新教學觀念、了解學生學情、制定合理的教學目標、選取恰當的教學內容等是進行有效教學設計應著重注意的幾個問題。
1.更新教學觀念
教學觀念決定著教學行為，教學行為決定著課堂教學效果。新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為學生學習的組織者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。因此，有效的課堂教學設計必須在新課程標準的理念指導下，明確課標要求，把握好教學深廣度；必須變注入式教學為啟發式教學，引領學生主動參與，實現知識與能力并重的教學效果；必須重視基礎物理概念和規律的教學，采取科學探究的方法，引導學生學習探究，讓學生發現并認識物理概念和物理規律，從而獲得成功體驗；必須加強知識應用教學，體現“從生活走向物理、從物理走向社會”的新課程理念；必須注重知識形成過程的教學，通過創設良好的物理情景，讓學生學會觀察、探究、思考、體會，并能自我表述所得出的結論，深刻領會研究物理問題的科學方法。
2.了解學生學情
只有正確全面地了解學生的學情，才能針對學生情況進行有效教學設計。如何才能了解學生的學情呢？教師要結合課時教學內容的地位與作用，分析學生已掌握的知識是否適合新課程知識和技能的學習；分析學生已經具備的學習能力和對研究物理問題的科學方法的掌握程度。在新課教學中，重點分析學生已有經驗對即將學習的知識是否有影響；分析學生學習存在的困難和障礙；學生之間的程度差異對教學效果的影響等。
新課程背景下的教學是靈活、多樣、動態的，教師的隨堂教學設計也要隨學生的“課堂學情”的變化而變化，充分展示教學設計的針對性和有效性。
3.制定合理的教學目標
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂。合理可行的教學目標，有助于教師選擇和使用有效的教學策略和教學手段，對教學活動起著導控作用。有效的教學目標，要符合課程標準要求，符合學生的認知水平和實際情況，體現科學性和發展性；要改變傳統教學設計過于注重知識技能目標而忽視過程和情感目標的狀況，實現教學三維目標的有機統一，體現整體性和協調性。在教學目標設計中，應充分考慮學生的個體差異性，注意貼近學生的最近發展區，制定出清晰、具體而合理的教學目標。
4.選取恰當的教學內容
教學內容選取是否恰當，直接影響課堂教學的有效性。教學內容設計包括教學內容的組織、重難點的確定及處理、課內外練習材料的選擇等。教材是學生學習的重要資源，新課程背景下教學內容的選取要源于教材，但不要拘泥于教材，做到“用教材教”而不是“教教材”。在選取教學內容時，應根據教學需要對教材進行“二次開發”，善于收集與課時內容相關的教學資源，把教材內容與課外教學資源進行有機整合。在利用課程資源時，選取的教學內容要與學生的生活實際相結合，注意教學容量和學生的接受程度；要突出教學重、難點，避免與課程相關的教學資源的簡單疊加。因此，要想使組織的教學內容有效，必須處理好新舊知識以及新知識間的內在聯系，圍繞教學目標選取與之相吻合的教學內容。
二、有效教學設計策略
教學設計策略是為完成特定的教學目標而采用的教學方式方法，是一種教學模式。在新課程背景下，激發學生學習興趣、滲透科學方法教育、處理好教與學的關系、促進學生發展是有效教學設計的基本策略。
1.激發學生學習興趣
美國著名心理學家布魯納認為：“學習的最佳動機，乃是對所學材料本身的興趣。”所以，教學設計要充分考慮調動學生學習的主動性和積極性，使學生的認識活動成為一種樂趣。設計引起學生認知沖突的物理情景，能很好地激發學生學習興趣。如，在教“科學探究：摩擦力”時，可設計“拔河比賽”的情景：讓一個身材魁梧的男生與一個身材瘦弱的女生進行“拔河比賽”，結果男生拔不過女生，這是為什么呢？原來男生雙手握住的繩子一端涂上油，使不上勁。這時教師指出：要知道其中的道理，就得學習“摩擦力”。這樣，比賽結果出乎意料，引起學生認知沖突，能很快集中學生注意力，為后續學習創造了良好的認知起點，從而收到良好的教學效果。
激發學生學習興趣的方法還有很多，如風趣幽默的語言，穿插一些引人入勝的物理軼聞趣事等，都能調動學生學習的積極性，激發其學習興趣。
2.滲透科學方法教育
在初中物理科學內容中，蘊含著多種多樣的科學方法。科學方法是物理認知活動的媒介，是連接物理現象與知識的紐帶。由于物理科學方法是在物理知識的獲取和應用中產生的，所以科學方法教育要貫穿于整個知識形成過程中。在進行教學設計時，要明確教學內容所蘊含的科學方法，從知識和方法的角度，探索科學方法在知識獲取過程中的實施途徑，使科學方法教育有機地滲透于教學的全過程。如，在“做功的快慢”教學設計中，對于“功率”概念的引出，可設計具體的做功事例，通過計算“單位時間完成的功”來比較物體做功的快慢，而“單位時間完成的功”實際上就是通過“物體所做的功與做功所用的這段時間的比”得到的。用“兩個基本的物理量的比”來定義新的物理量的方法就是比值定義法。在知識形成過程的教學中，有機地滲透科學方法，不僅有利于學生對知識的理解，還有利于學生根據科學方法去研究類似的物理問題。
3.處理好教與學的關系
處理好教與學的關系是實現教學目標的關鍵，也是進行有效教學設計的關鍵。要處理好教與學的關系，必須明確教師是學生學習的組織者和引導者，在教學過程中起主導作用，學生是認識的主體。因此有效的教學設計，要摒棄傳統教學的弊端，打破“滿堂灌”，努力創設一些有利于激發學生思考的物理問題，實現教與學之間的多元互動。如在教“改變物體內能的兩種途徑”時，可提出問題：要使一根鋸條的內能增加怎么辦？讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學生會想出許多辦法，諸如想出將鋸條放在熱水中燙、放在烈日下曬、放在爐火上燒、用鋸鋸木頭等辦法，再引導學生面對這些辦法，歸納總結出改變物體內能的兩種辦法。這樣，設計的問題將知識情景化，教師始終把學生放在認識知識的主體地位上，促進學生在教師引導下主動地、富有個性地學習，使學習過程成為學生發現、分析和解決問題的過程，有利于提高課堂教學效果。
4.促進學生發展
“一切為了學生發展”是新課程改革的根本理念。所謂發展，簡單地說，就是指學生經過學習取得進步和獲得成功的情感體驗。要想促進學生發展，培養學生能力，就必須促進學生積極主動地思維。在教學設計中，要善于設計一些故事情景、習題情景、漫畫情景、實驗情景等，讓學生“跳一跳能吃到果子”，來激發學生的想象力。如在教“伏安法”測電阻的實驗中，待學生完成實驗后，提出若實驗中電流表或電壓表壞了，要想繼續測出待測電阻怎么辦？讓學生自己重新選擇器材，設計電路，大部分學生在老師的啟發下都能完成實驗設計。這樣，教師提出一些富有思維深度的情景問題，讓學生積極動腦思考，在教師適時啟發下解決問題，不僅培養了學生的思維能力，促進了學生的主動發展，也提高了學生運用已學知識解決物理問題的能力。
三、有效的教學過程設計
教學過程的設計是解決教師怎么教、學生如何學的問題。一般情況下教學過程的設計與教學策略的設計是同時進行的，一個完整的教學過程有新課導入、進行新課和課堂小結等主要環節。
1.新課導入的設計
新課導入要緊扣教學主題，尋找教學切入點，力求做到簡明、巧妙，使學生很快進入學習狀態。如果設計的導入情景越有懸念，就越能吸引學生的注意力，效果也就越好。比如，在教 “磁是什么”時，運用實驗導入：教師出示用牛皮紙裹著的條形磁鐵和木條，外形完全相同，讓學生分別觀察它們靠近一枚靜止的小磁針時，發現小磁針偏轉情況卻不同。這時，學生迫切想知道牛皮紙包裹著的到底是啥東西，教師剝掉牛皮紙，果然內裝物體是不同的，說明條形磁鐵和木條周圍的空間性質不同，教師接著說：要想知道其中的道理，就得學習“磁是什么”。這樣的引入，學生觀察認真，印象深刻。
新課導入的方法很多，比如還有故事導入、游戲導入等，不管使用哪一種導入方法，其目的都是為了激發學生的學習興趣。但值得注意的是導入要以服務教學目標為目的，不能占用太多的時間，一般控制3-4分鐘為宜。
2.新課教學過程設計
新課教學過程的設計是教學設計的重要環節，是教師教學理念的具體體現。為使新課教學過程設計有效，必須在教學方法、教學媒體、教學活動、教學反饋等設計上多下功夫：
（1）教學方法設計
教學方法包括兩方面，即教師教的方法和學生學的方法，不管是教法，還是學法，都必須以學生為本，因為學生是學習的主體。對于教法而言，教學有法，教無定法，貴在得法。物理教學的方法很多，一節課可以涉及多種教學法，如，在教“力”時，就用到多種方法：對于“力是一個物體對另一個物體的作用”，可用討論歸納法；對于“力的作用是相互的”，可用實驗探索法；對于“力的作用效果”，可用指導學生自學的方法。一般來說，一節課可以一至兩種方法為主，輔以其它方法。在教學設計中，教學方法的選用要依教學內容而定，不同的教學內容采用的教學方法不同，不同的教法又決定不同的思維方式，要靈活選用，避免機械化；如果教學方法單一，容易造成學生聽、視覺疲勞，從而降低課堂教學效益。所以，教學設計，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，教給學生學習方法，以達到葉圣陶說過的“教是為了不教的教學境界”。
（2）教學媒體設計
在教學設計中，教學媒體的使用，要根據學校現有的設施條件，結合教材特點進行合理選擇，將各種教學媒體的功能和教學內容的需要有機結合起來，通過組合和使用模型、器材、投影、視頻等直觀手段，來展示或再現物理現象，以便有效實現相應的教學目標。
現代教學輔助媒體的發展，為教育提供了新的活力，尤其是現代信息技術的運用，不僅能加大教學信息量，而且還能改變教學方式和學習方式以及教學內容的呈現方式，并且在培養學生收集和處理信息能力方面具有其它媒體無法替代的作用。多媒體課件具有形象、直觀的特點，它不僅可以激發學生的學習興趣，而且還能強化學生對知識的理解和記憶。但是，使用多媒體課件，必須注意使用得當、有度。一般來說，使用多媒體課件，是為了優化教學環境，輔助教師的講授，發揮其動態展示功能來彌補其它媒體的不足，那樣才對教學有益；如果使用多媒體代替實驗教學，代替板書，一味堆砌材料，信息量過大且瀏覽速度過快，反而會造成學生的視覺負擔，不但不利于培養學生能力，還會影響課堂教學效果。
（3）教學活動設計
新課程背景下的有效教學設計必須重視教學活動的設計。課堂教學活動包括教師活動和學生活動，二者互相聯系、相輔相成，且有機地交織于教學過程中。教師活動是否有效，不僅體現在教師是否給學生創設動腦思考、交流討論、動口表述、動手訓練、實驗探究的平臺，還體現在是否引導學生積極主動地參與教學的全過程；學生活動是否有效，關鍵看學生在課堂上是否有效的思考和主動探究問題。所以，在設計教學活動時，要盡量讓學生觀察、體驗、思考。如：在教“慣性”時，可以設計學生隨堂小實驗：將橡皮擦平放在課本上，快速抽出課本，橡皮擦仍落在原處；把橡皮擦豎放在課本上，推著課本勻速向前運動，當課本突然停止時，橡皮擦則向前傾倒。接著進一步以此實驗為原型，聯系生活實際，提出問題：當汽車突然遇到緊急情況緊急剎車時，坐在汽車里的乘客為什么會向前傾倒？讓學生思考、討論、表述，不僅可深化理解概念，而且還有助于提高學生知識遷移的能力和分析解決問題的能力。但是，教學活動的設計要避免程式化的師生活動，比如，有的教師設計的科學探究課的活動，沒有突出教學重難點，場面貌似熱鬧，實際上僅有少數同學參與，學生活動結束之后，大部分同學還是知其然不知其所以然，沒有達到活動的目的，其主要原因是教學活動設計不合理、活動內容交代不清、探究過程安排不當等因素造成的。
（4）教學反饋設計
在課堂教學中，要想了解學生對教師所傳授的知識、技能和方法的掌握情況，教師必須適時進行課堂教學反饋，了解學生課堂學情，針對學生在學習中暴露出的問題，應靈活調整教學策略，及時解決，從而提高教學效果。課堂教學反饋的主要渠道有課堂提問、課堂訓練等。在教學反饋設計中，教師要針對教學中學生存在的疑點、難點設置問題。一般來說，偏難的問題提問學習程度較好的同學，較易的問題提問程度偏差的同學，盡可能讓被提問的同學通過思考能順利回答，并進行正面評價，充分發揮教學反饋的評價激勵功能。課堂訓練也要結合物理雙基知識，尤其是重、難點知識來設置，并注意題目設計應具有針對性和階梯性，不在于多，而在于精，要讓學生訓練到點子上，通過學生課堂訓練，了解教學中存在的問題，并及時予以點評，以達到鞏固知識和舉一返三、觸類旁通的目的。教師設置的教學反饋的形式，也是屬于教學活動的范疇，其設置是否有效也將影響著課堂教學效果。
3.課堂小結設計
課堂小結是課堂教學的一個重要環節，它不僅可以促進學生進一步鞏固已學知識，而且還可以幫助學生理清知識條理、揭示知識內在聯系。有效的課堂小結具有簡明扼要、畫龍點睛、形象直觀、承前啟后的特點。初中物理課堂小結的方法多種多樣，常用的小結方法有：歸納總結、比較總結、延伸啟迪、圖表結構、提問評價等。教師要根據不同的教學內容和學生實際，靈活運用不同的方法設計不同的課堂小結。如：“電流的磁場”課堂小結可用延伸啟迪法，提出電流能產生磁場，那么由磁場能否得到電流呢？為下一節埋下伏筆，激發學生課外學習興趣；“科學探究：熔點與沸點”的課時總結，可以將晶體與非晶體，蒸發與沸騰進行比較，可采用比較總結法。課堂小結方法不拘一格，沒有固定的模式，如“壓強”的課堂小結，可以通過歸納總結，也可以通過提問讓學生回答并進行評價，所以可用歸納法也可用提問評價法，或者兩者相結合的方法等。總之，小結要做到方法得當、內容簡練、恰到好處，起到促進學生思維、深化知識理解、為后續學習奠定基礎的作用，從而提高課堂教學效果。
影響物理課堂有效教學的要素遠不止以上這些，如還有作業、板書、教學語言設計以及教學時間安排等。有效教學設計應該把影響教學的諸要素看成一個系統，用系統論的觀點進行系統優化設計，以達到課堂教學的最優化。
四、有效課堂教學設計評價
關鍵詞： 初中物理 實驗課程 設計思路 優化創新
物理作為一門應用型科學學科，極其注重理論知識的實踐應用，再加上物理原理常具有抽象性特征，對于初中生而言存在一定的理解困難。因此教師需不斷優化物理實驗課設計思路，融入更多趣味性和生活性，從日常化實驗入手，促進學生參與到物理學習互動的友好氛圍之中，提高學生物理應用能力。
一、初中物理實驗課教學目標
物理學科是一門應用性極強的科學學科，以理論知識為導向，在此基礎上以觀察和實驗為重要途徑，促進學生更為直觀地感受物理原理的本質內涵。初中階段傳統物理教學模式存在重理論輕實驗的現象，過于注重應試教育培養，另外存在因實驗器材和場地不足而導致實驗課匱乏的問題。這樣的教學現狀很容易導致學生無法親歷物理實驗整個過程，只能強行記憶實驗結果和物理結論，實際應用中只能知其然而不知其所以然，極大地阻礙學生對物理知識的有效掌握。
基于此教學現狀，初中物理實驗課教學目標便在于提升學生對物理實驗的參與積極性，在枯燥的物理理論知識學習過程中融入實驗實踐的趣味性，促使學生在玩耍中學習，體會物理學習的真正樂趣，并以此構建更富有互動性的和諧課堂，極大地提升物理課堂效率，促進新課程目標的優化實現。
二、初中物理實驗設計探討
（一）創設驚、險、奇、趣的實驗情境，增強學生參與熱情。
在初中階段，學生邏輯思維能力還在逐步發展和完善之中，因此針對物理學科作為一門邏輯性極強的科學學科而言，初中學生存在一定的理解難度。面對這樣的教學現狀，教師需要強化初中物理實驗教學效果，不斷優化實驗教學設計思路，幫助學生在物理實驗中直觀感受到物理知識的邏輯性和抽象性，實現寓教于樂的教學目標。
引入教學可采用一些驚險的演示實驗，讓學生急切了解引起虛驚的秘密，實驗時可采用多種方式渲染實驗發生的過程和結果，可得到更好的教學效果。以滬科版初中物理“慣性”為例，引入時把一未開封的可樂瓶放在桌子上，瓶底壓一紙條再慢慢拉動紙條，讓學生看到瓶中紙條移動到桌子邊緣，重做一次上面實驗，學生的心頓時被吊起，當教師突然用力抽動紙條，學生隨之異口同聲“啊”；又如滬科版初中物理“安全用電”一節，摸擬“單線觸電”，當教師用故做顫抖的手拿著鐵絲向火線插孔移近時，大家都為老師的安全捏把汗，隨著鐵絲的突然插入，教室里發出了驚叫，當看到老師安然的神態又驚奇地睜大眼睛。課題引入的實驗設計要能激起學生的好奇心，讓學生急于了解所學知識內容，創設良好學習情境，達到事半功倍的效果。
（二）鼓勵學生參與實驗，強化課堂的互動性。
在初中物理實驗課設計過程之中，教師應注重學生主體性充分發揮，以學生為中心，鼓勵學生參與到物理實驗過程之中，構建互動氛圍極強的積極課堂學習環境，從而激發學生學習物理的興趣。以滬科版物理課程“摩擦力”為例，教師在引入教學實驗設計的過程中，可采取物理原理應用小游戲，如可以組織“拔汽水瓶”比賽，分別高大壯實和較為矮小瘦弱的兩位學生，在兩人之間進行拔河比賽。教師可在汽水瓶的細口處涂上液體，讓高壯學生握住細口處，讓瘦弱學生握住沒有處理過的粗口處，這時可以引導學生參與競猜，哪個學生會取得勝利。一般而言認為高壯學生力氣更大，會贏得這個小游戲，但實際上卻是瘦弱學生取得了勝利，同學們個個大失所望。帶著懸念學生在課堂中積極探究原因所在，積極主動參與課堂實驗探究，激發學習動力，努力了解知識規律，營造良好課堂氛圍。教師在小結環節讓高大學生告知大家汽水瓶的細口處涂上了液體，液體影響了摩擦力大小，無法抓牢，因此導致拔河失敗，學生能更好地鞏固所學知識內容。教師在教學過程中可大力鼓勵學生參與到物理實驗過程之中，利用學生的好勝心理體驗知識形成過程，感受知識的魅力，營造良好互動氛圍，讓學生感受到學習的樂趣，樂于學習。
（三）抽象的物理知識具體化，降低學生的理解難度。
物理課程中富含大量抽象名詞及物理原理，應用傳統教學模式存在一定的理解難度，容易造成學生在物理課程學習中的厭倦感，喪失學習物理的興趣和積極性。因此教師在物理實驗課設計過程中需要注重將抽象物理知識具體化，將過于理論化的物理原理與實際生活實踐緊密結合，以此幫助學生降低物理知識理解難度。以滬科版物理課程“凸透鏡成像”為例，初中學生對凸透鏡、焦點及焦距這一類抽象化概念存在一定的理解困難，教師在實驗設計過程中可借助生活化工具，如可以準備一盒小火柴，將凸透鏡正對著太陽光，讓光線焦點集中在火柴頭之上，不久之后火柴頭便會燃燒起來。通過這樣一個小實驗設計，學生能直觀感覺到又小又亮的光斑，同時激發學生對這樣一種點燃方式的好奇心。教師便可以因勢利導，講授凸透鏡成像及焦點、焦距的概念及作用。教師可以引導學生參與到實際生活的模擬實驗過程之中，通過自身摸索和實驗，真正體驗并掌握物理知識。如滬科版物理課程“讓電燈發光”一節，其中學生對“短路”概念是比較難以理解的，只有部分學生知道電流發生短路造成的危害，但對于短路是怎么回事，造成短路的原因卻無人知曉。教師在實驗設計的過程中可把演示實驗改成學生分組實驗，并把連接電路的銅導線用包裹口香糖的金屬箔紙替代，短路實驗不久之后箔紙先冒煙，過后便會燃燒起來，實驗中學生可以清晰地觀察到由于電路發生短路，金屬箔紙整個變化過程。
初中學生處于心智發展和成熟的重要階段，內心深處有著愛玩愛鬧的天性。因此在初中物理教學過程中，教師應充分尊重青少年的特性，滿足學生的內在學習需求，應用日常化和趣味化的實驗設計激發學生對物理知識的好奇心，引導學生在輕松快樂的學習氛圍中潛移默化地掌握物理原理及相關知識，不僅有助于和諧師生關系的構建，同時更有助于提高初中物理課程教學效率及增強教學效果。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中物理；混合學習；微課；教學方法
物理是初中課程體系的重要組成部分，其中包含著許多側重思維能力、動手操作能力等抽象性的物理知識點或問題，這是物理教學的重點，也是初中生學習的難點。以往，教師在物理教學中主要采取單一化的知識講解模式，無法使初中生順利突破這些學習難點。而貫徹混合學習模式，有效運用微課等新型教學手段，更利于提高初中生自主學習的有效性。
一、混合學習的內涵與特征
混合學習是教育領域新誕生的一個名詞，主要是指結合相關課程的教學特征與要求，在合適的教學時間，結合學生的真實學習需求等，優化組合不同的學習方式、學習資源及學習要素等，保證可以借助多元化的學習方式，以混合學習的方式幫助他們高效理解所學知識。為了確保混合學習的效果，教師必須在前期深入分析學生的學習水平、內在學習需求以及課程教學目標等，保證可以系統化地完成相關教學知識點的科學設計。從特征角度來講，混合學習主要體現如下：其一，立足生本理念。混合學習具有多元化的學習特征，但是無論選擇何種學習模式，都需要圍繞學生的“學”開展，否則一切學習模式的應用都會本末倒置，無法真正提升他們的學習效果。其二，倡導靈活多變。鑒于單一的學習模式容易使學生失去學習興趣，不利于提高學習的有效性。因此，將混合學習模式應用于課程教學實踐中，必須采取動態化的教學方式，靈活地選擇最適宜的教學手段與方法來指導學生學習。其三，遵從師生互動。無論是線上教學、線下教學，或者采用微課、翻轉課堂等多樣化的教學方法，在實際的授課中，都要強化課堂教學中的師生互動過程，保證可以使學生開展有效學習。
二、基于混合學習的初中物理微課教學的價值
初中物理是一門重思維、重操作、重推理與計算的課程，其中包含的許多知識點具有比較突出的復雜性與抽象性，常常會使學生很難理解。混合學習是一種在優化傳統線下面授教學的基礎上，有機結合線上學習的一種混合式學習方式，是教育信息化發展到一定程度的一個重要產物。有效利用混合學習模式，可以充分運用“云”上的豐富教學資源，滿足學生更加自由的學習需求，對提高他們的自主學習效果有積極意義。其中，微課是當下助力線上教學或學習的一種重要模式，主要是結合課程教學目標及需求等來設計各種各樣輔助他們高效學習的微視頻課件，助力他們高效開展學習活動。基于混合學習的微課教學手段在物理教學中的融入，首先可以突出初中生在物理課程知識學習中的主體地位。在微課教學中有機穿插集體教學與學生自主學習的方式，可以顯著提升物理教學效果。同時，混合學習理念在教學中的融入，也有助于為不同物理學習水平的學生提供符合他們學習需求的學習手段與方法，這樣可以增強他們的個性化學習，對貫徹因材施教教學理念，提高物理整體教學效果同樣有積極的意義。創新應用微課，可以將這些教學用的物理微課教學課件基于網絡共享平臺分發給班級中的學生，可以滿足他們在課下隨時隨地地開展自主性學習活動，對他們自主學習能力的發展以及獨立思考習慣的養成等都有積極的意義。
三、基于混合學習的初中物理微課教學的策略
（一）結合教學需求，合理選擇微課內容
在初中物理教學中融入微課教學模式，首先需要考慮的是如何科學地制作適用于物理教學的微課課件，選擇適宜的微課內容。為了確定適宜采用微課授課的教學內容，教師需要結合實際的教學需求，將微課課件劃分成不同的類型與性質。只有在確定恰當類型微課課件的基礎上，才能合理選擇適宜的微課教學內容，才能夠更好地實現混合學習的目標。因此，在基于混合學習的微課教學之前，教師必須做好前期的教學情況分析工作，合理確定適宜教學的微課類型及內容。初中物理課程中有較多的知識點，且都是非常重要的內容，通過微課可以將每個單元內的教學重點篩選出來，便于初中生的學習強化，可為其解題能力及思維能力的發展奠定基礎。基于初中物理課程體系的構成情況，在構建微課教學課件之前，教師可以將相應的微課課件分成知識講解類型、實驗探究類型、知識總結類型、答疑解難類型及知識拓展類型等幾種比較常見的教學類型。其中知識講解型微課課件主要以物理概念解釋，以及物理性質、規律和原理等內容的論證等知識為主，教師在教學設計中需要突出相應的重點與難點，力求使學生通過反復觀看來高效理解這些物理知識。針對那些難度比較大的物理概念，教師可以摒棄以往單一化的概念復述方式，借助生動、形象的教學背景的創設來增加知識學習的趣味性。實驗探究型微課課件的主要內容是平時課堂授課或者虛擬教學氛圍下的一些物理實驗知識，尤其是那些無法進行現場操作或者伴有安全問題的物理實驗，都可以借助微課課件的方式將之近距離地展示給學生；知識總結類型主要是系統化地梳理與歸納一個單元的物理知識點，或者幾個相關的知識點，以專題知識教學的形式來制作微課視頻課件。這種類型的物理微課課件可以使初中生在反復觀看與學習的過程中逐步明確自身學習的不足，并及時加以改進與完善；知識拓展型的物理微課課件主要是結合物理教學需求，從開闊學生的視野、豐富學生的物理知識的角度出發，有效運用網絡上充足的在線資源或者課外物理書籍內容來補充教學知識。比如，在“探究凸透鏡成像的規律”的學習中，教師可以針對相應的物理實驗，制作成對應的微課視頻課件，借助這種方式使學生更加直觀地明確相應探究實驗的具體操作流程與注意事項等，這種物理實驗教學及指導方式的直觀性更強，更容易提高實驗教學效果。
（二）基于混合學習，優化微課使用形式
混合學習主要包括線上學習與線下學習兩個方面。其中線下學習模式主要需要考慮如何借助微課視頻課件來輔助教師開展課堂知識講解；線上學習模式需要考慮如何滿足學生課下的自主學習需求，使他們可以運用微課視頻課件來輔助自己開展高效的學習活動。不同的微課會收到不同的物理學習效果，但是無論最終確定了何種微課，都要時刻圍繞初中生物理核心素養的養成，從滿足他們自主學習、深度思考、質疑探究及創新發展等多樣化學習需求出發，合理確定混合學習下的初中物理教學中最適宜的微課形式，保證可以提高物理教學的開展成效。例如，在設計面向混合學習的微課教學方案時，教師需要綜合考慮線上和線下雙方面混合應用微課的教學需求。從線上學習的視角來講，需要考慮如何借助微課視頻課件滿足學生課下的自主學習需求，即如何通過網絡平臺獲取教師制作的微課教學資源，以及如何借助這些線上獲取的微課教學資源來開展課下自主學習活動等，力求可以借助微課使用方式的有效確定來滿足初中生高效聽課以及高效開展自主學習的需求。例如，在“光的折射”方面的教學中，為了保證微課導入課堂教學的質量，以及有效輔助學生完成自主復習任務，教師可以在制作相應課件的過程中充分考慮如何高效開展課堂學習活動，教師可以在其中導入“極光入水”等一些非常生動的視頻內容，同時在微課中介紹及講解光的折射方面的物理知識，同時要注意在結尾的時候靈活地為學生設計一些自主訓練任務或學習活動等，強化微課在輔助教師教學和輔助學生自主學習方面的結合性和聯系性，使學生不僅可以借助微課完成物理知識的學習任務，同樣可以在課下自主學習過程中利用微課完成自主復習物理知識的任務，尤其是不同學習水平的初中生可以根據自身的物理學習成效決定自己觀看微課視頻課件的具體遍數，真正實現將生本理念貫穿于物理教學始終這一教學目標。
（三）立足教學評價，完善混合學習模式
在初中物理教學中融入基于混合學習的微課教學模式，教師除了要綜合考慮微課教學的內容與使用形式，還要注意結合物理教學的具體實踐成效，通過及時開展教學評價的方式對混合學習模式進行完善與創新，保證可以借助物理教學實踐不斷完善混合學習模式。因此，在平時的初中物理教學中應用混合教學模式時，教師需要定期組織全體學生對微課教學模式的實際應用成效進行評價及分析，確保可以及時發現與解決微課教學模式的應用不足與缺陷。在指導初中生開展教學評價期間，教師要注意靈活應用小組合作討論、“在線測評”等符合混合教學需求的多元化評價方式方法，以此更好促使初中生在物理教學評價活動過程中積極開展積極討論活動，保證可以更加客觀、全面地了解與掌握全體初中生在混合學習模式下對物理知識的實際學習成效，以及微課教學模式落實過程中存在的突出問題或者其他需要注意的地方等。然后教師可以結合這些教學評價的結果對混合學習下的物理微課教學方案進行合理的改進及完善，保證可以為后續的混合學習下的物理教學活動中微課模式的順利貫徹落實做好鋪墊。例如，在光學、大氣壓強、重力等部分知識的學習中，所涉及的大氣壓強實驗、光的散射實驗以及自由落體實驗等教學完畢之后，教師可組織全體學生開展學生自評、師生共評等多樣化的教學評價活動，以發現實際微課教學中存在的不足。比如，有的學生可能會反映：“這些微課中所用的實驗大都屬于理論層面的知識點，理解起來不是非常深刻。”針對學生的這種反饋結果，教師可以在后續的物理微課課件制作中優化實驗教學內容，如可以多聯系學生的生活實際，選擇一些感性材料，如驗證大氣壓強存在的時候，可以選擇生活中常用的事物或現象等，以此持續改進與完善物理微課教學方案。或者針對這部分物理知識的學習效果評估開展“在線測評”活動，“在線測評”主要是充分利用線學習網站或者各種學習用的APP要求學生進行自主測評，通過隨機抽選題庫中的物理試題來完成自主作答，之后教師可以借助這些軟件或APP的后臺監督班級學生整體的作答情況，之后對混合學習方案進行相應的完善，保證更好地提高混合學習下的物理學習效果。總之，混合學習是助力初中生物理核心素養養成的一個有效學習模式。其中微課是構成混合學習模式中非常關鍵的一個教學因素，如果可以在物理教學中將之有效融入，則可以成為輔助教師開展物理教學的一個重要教具。但無論采用何種混合學習模式，都需要貫徹生本理念，結合物理教學目標，科學設計微課教學方案，保證不斷提升物理教學效果。
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教學模式是教學思想、理論轉化為具體教學行為的中介，是在一定教學思想、理論指導下，為完成特定的教學目標和教學任務而建立起來的較為穩定的教學程序和方法策略.有了教學模式，我們就清楚在課堂教學中先做什么、后做什么（程序、環節、步驟），具體怎樣做（方法策略）.因此，教學模式是課堂教學的行動指南，是我們科學地進行教學設計的重要工具.自2007年以來，青島市市南區初中物理學科在整個青島市形成的“整―分―合―補―測五環節教學模式”基礎上對“類比――遷移”教學模式進行了較為深入的研究，對青島市市南區的物理課堂教學起到了十分積極、有效的作用.
1.1類比遷移的概念
當人們遇到一個新問題（靶問題）時，人們往往想起一個過去已經解決的相似的問題（源問題），并運用源問題的解決方法和程序去解決靶問題，這一問題解決策略被稱之為類比遷移.在一些情況下，類比遷移發生在具有相同的結構特征的兩種不同的概念領域，這種類比遷移稱為不同領域間的類比遷移； 在另外一些情況下，類比遷移發生在相同或非常接近的概念領域，這種類比遷移稱為相同領域間的類比遷移.
1.2青島市市南區初中物理學科“類比―遷移教學模式”
（1）程式：提出問題――找到類比點――逐個小問題類比――解決問題.
（2）說明：①提出問題：根據本節課的內容，找到要研究的問題；②找到類比點：找到之前學過的與本節要研究的問題類似的知識點.類似點可以是研究方法，也可以是研究過程等，這是非常重要的一個環節；③逐個小問題類比：將要研究的問題劃分為幾個問題，逐次分別采用類比的方法進行；④解決問題：將幾個解決的問題合起來形成完整的本節內容，并提煉出方法.
2青島市市南區初中物理學科“類比-遷移教學模式”應用案例
下面列舉該模式在新授課、試卷講評課教學設計中的應用案例.
2.1新授課案例――《電流的強弱》
第一步：通過實驗引入本課要研究的問題――電流的強弱.
第二步：找到之前學過的與本節要研究的問題類似的知識點――溫度.
第三步：根據教學目標將要研究的問題劃分為兩個大問題，逐次分別采用類比的方法進行探究：電流的概念、電流的測量.
（1）用“資料-歸納模式”探究“電流的概念”
對“電流的概念、符號、單位及其換算關系”給出閱讀思考問題，通過學生的閱讀交流掌握電流的基本概念.用“小循環多反饋模式”進行反饋練習一.
（2）用“實驗-歸納模式”探究“電流的測量”
先由測量溫度的工具――溫度計，類比得到測量電流的工具――電流計（電流表）.
再通過回顧使用溫度計的“五步法――選、看、用、讀、記”，一步一步類比著進行電流表的使用方法（選：選擇合適的測量工具；看：觀察所選工具的量程、分度值等；用：所選測量工具的正確使用方法；讀：正確讀出測量數值的方法；記：包含數值與單位的正確記錄結果）.
用“小循環多反饋模式”進行反饋練.
第四步：用“小結-方法模式”，將兩個解決的問題合起來形成完整的本節內容，并提煉出方法.
最后，用“獨立-矯正模式”進行本節的課堂檢測.
在初中物理教學中，上述這種帶有測量工具類的課堂有很多，如：長度及其測量，質量及其測量，電壓及其測量，力及其測量等都可以借用上述相同的模式進行.
在新授課中，可以采用“類比-遷移”教學模式的課還有很多類型，如：組合測量型（象用天平和量筒測量固體和液體的密度、伏安法測電阻、伏安法測量小燈泡的電功率等），規律探究型（光的反射定律、光的折射規律，電阻的大小決定因素、焦耳定律；串并聯電路的電流規律、串并聯電路的電壓規律，等等），概念建構型（如密度、比熱容，速度、功率等）……
2.2試卷講評課案例――《電學板塊測試》試卷講評課
第一步：直接進入本課要研究的問題――電學板塊測試試卷講評.
第二步：說明采用之前其它板塊的試卷講評課模式――平行矯正――反饋提高.
第三步：根據教學目標將本節內容劃分為三個大問題，逐次分別采用類比的方法進行：
首先對班級同學的測試成績進行分析：如班級平均分、各分數段的人數、班級前三名同學及進步明顯同學名單等.
再用“網絡―濃縮模式”找到“試卷”中涉及到的各分支知識點的聯系，形成“結構網絡”，對“試卷”中問題集中的選擇題、實驗探究題、計算題三種題型逐次進行講評、矯正、反饋.
（1）用“自我矯正―討論交流模式”進行選擇題的講評
出示測試卷選擇題的正確答案，標注每個小題考查的類型、出錯比較多的小題.同學矯正自己試卷中的錯誤，對于不明白的題目通過小組內討論交流的方式解決，如果小組討論解決不了再集體由學生或教師解答.最后用“小循環多反饋模式”對于出錯比較集中的知識點進行平行矯正反饋練習一.
（2）用“自我矯正―正反范例模式”進行實驗探究題的講評
分別出示測試卷中每個專題的實驗探究題的正確答案，同學矯正自己試卷中的錯誤.對于典型題目出示學生正確和錯誤的答卷圖片，讓學生小組內討論，全班交流找出其中的錯誤及其原因，教師借機總結答題思路、注意事項等.最后用“小循環多反饋模式”對于出錯比較集中的知識點進行平行矯正反饋練.
（3）用“分解―組合模式”進行計算題的講評
對于電學計算這一難點，出示例題（先將復雜的計算題分解成多個簡單的計算題，由最簡單的計算題開始逐步增加或變化有關條件疊加成復雜的計算題），強化有關條件、提煉方法.最后用“小循環多反饋模式”出示同類計算題進行平行矯正反饋練習三.
第四步：用“小結―方法模式”總結答題技巧和方法.
最后用“獨立―矯正模式”進行本節的課堂檢測.
3應用類比―遷移教學模式的注意問題
在新授課、習題課、復習課、試卷講評課等各種課型中，都可以采用“類比-遷移”教學模式.但是在應用的過程中，要注意把握好以下幾個問題：
（1）在各種課型中“起始課”是最為關鍵的，這是后續“類比―遷移”的基礎，所以教師在進行起始課的教學設計時，一定要進行精心準備出可以沿用思路和模式.
（2）在后續的各種課中，一定要選準、選對“類比”的點，這樣“遷移”才可行.
（3）將課堂中要研究的問題劃分成幾個小問題要科學合理，不要太大，也不要太細，否則不利于學生的思維.
（4）在采用“類比―遷移教學模式”的課堂中教師一定要大膽地放手給學生，充分調動學生的積極性，發揮學生的潛能.
關鍵詞：物理教學 多媒體手段 應用效果
中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01
九年級物理教材中第四章第一節《摩擦起電 兩種電荷》是電學知識的入門篇，是今后學習電學知識的基礎。為了能圓滿地完成本課的教學任務，使學生從本堂課開始即對電學知識產生濃厚的學習興趣，筆者在進行教學設計時，有機地將各種多媒體手段應用于課堂教學的各個環節中，使整個教學過程在十分輕松、和諧的氛圍中圓滿完成，并取得事半功倍的教學效果。
1 巧妙導入，激發求知欲
新課一開始，筆者利用多媒體，播放了清晰逼真的靜電豎發、冬天漆黑晚上脫毛衣時放電等片段。學生情緒漸趨興奮，筆者接著演示靜電除塵實驗，并通過視頻展示臺的攝像頭，將整個實驗過程反映到多媒體教室的投影機屏幕上，保證每個學生能清楚地看到實驗現象。通過一連串的現象再現和實驗演示，再加上逼真的視聽感覺，充分地激發了學生的求知欲。筆者就抓住時機提出“摩擦起電兩種電荷”的課題，于是學生帶著好奇與急切求知的心情投入到了電現象的學習探索中。
2 合理展開，優化課堂教學結構
（1）完成舊知的復習與新知的教學的連接。課題引入后，筆者讓學生思考，小學時已經學過的最簡單的起電方式是什么？得到摩擦起電的結論后，筆者就通過攝像頭，在大屏幕上向學生展示透明玻璃板上放置的各種輕小的物體，然后將放有輕小物體的玻璃板置于視頻展示臺上，由學生在展示臺上演示帶電體吸引輕小物體的實驗，這樣做既可放大實驗現象，增加了實現現象的可見度，又順利地完成了新舊知識前后連接。
（2）順利實現各知識點教學的過渡。當學生通過實驗投影演示，掌握了帶電體能吸引輕小物體的性質后，為了鞏固該知識，同時使下一知識點教學實現自然過渡，筆者安排了帶電體吸引通電小球的實驗，學生觀察的是：通電小球被吸引與帶電體接觸接觸后又彈開這一過程。為了提高這一過程的可見度，筆者利用攝像頭將通電小球在大屏幕上進行特寫，使每個學生清晰地觀察到了通電小球的整個運動過程，學生通過觀察能順利地回答通電小球被吸引的現象，同時又產生接觸后為什么又被彈開的疑問。于是筆者就因勢利導地進入了電荷間相互作用規律的教學。
同樣，在得出電荷間相互作用規律的結論后，又面臨一個鞏固復習并向下知識點教學過渡的問題。筆者利用PowerPoint，向學生出示練習題：A、B兩輕質小球，A帶正電，則B一定 帶負電嗎？筆者將此題做成了彩色的，以激發學生參與該題討論的熱情，學生通過熱烈的討論后，得出B球可能帶負電，也可能不帶電。通過對B球是否帶電的討論，筆者提出檢驗一個是否帶電，需要用驗電器，這樣，很自然地實現了由電荷間相互作用規律的教學向驗電器教學的過渡。
（3）教學重點、難點突破。本課重點是電荷間相互作用規律的教學，而教學難點是做好帶電體間相互作用的實驗，為了突破該教學重點與難點。筆者使用了幻燈片、攝像頭及多媒體教學系統，使實驗現象清晰明顯。
筆者利用攝像頭，通過電視屏幕直接讓學生觀察帶電體間相吸、相斥的實驗現象，同時，請一位學生將觀察到的現象直接用彩色水筆在幻燈膠片上填寫不同帶電體的相互作用的表格，這樣做，既保證了實驗現象的清晰度，又大大節約了課堂教學時間，提高了課堂教學效率。
（4）對學生自學能力的培養。電荷量、中和現象的應用與防護不是本課教學難點，故在該知識的教學過程中，筆者安排了學生自學，為了便于學生掌握知識要點，筆者利用幻燈出示自學提綱，以提高學生的自學效果，逐步培養學生自學能力的目的。
3 反饋信息，培養綜合能力
課堂教學內容完成后，筆者為了檢測學生的掌握程度，及時得到反饋，就利用幻燈出示綜合練習題，由學生在規范的答題白紙上獨立完成。然后，筆者抽取其中幾位學生的答卷，通過攝像頭，將學生的答卷反映在大屏幕上，讓全體同學來評析，這樣做可避免以往由學生上黑板練習而造成時間的浪費，增大學生心理壓力、反饋不真實等問題的出現，更重要的是能夠培養學生抽象思維能力、概念辨析及規律應用能力和錯解評析能力。
4 實驗誘導，培養探索精神
筆者在結束全課前用放像機放映了一段“模擬星系運動”的實驗錄像，這是利用本堂課所學知識，學生課后能自己動手制作的趣味實驗示例。安排這一環節的目的是：放松一下學生緊張的情緒；再一次將學生領回了充滿神奇和色彩的，具有無窮魅力的物理世界中來，同時使學生了解到學習物理的重要性在于應用，從而進一步激發學生學習物理的熱情，培養學生探索物理規律的精神。
綜上所述，多媒體在本課教學中，創設了良好的課堂教學氛圍，激發了學生學習電學知識的興趣，清晰地展示了演示實驗現象的動態過程，強化了學生的感性認識，有效地指導學生自學，及時反饋了教學信息，有效調節學生學習情緒。
參考文獻:
[1]康華發.物理課程教學實踐與體會[J].北京教育,2009(05).
