引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇高二歷史學(xué)習(xí)的方法范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

好的成績(jī)?cè)从诤玫膶W(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)慣。在高二歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要養(yǎng)成預(yù)習(xí)、記筆記、思考和溫習(xí)的習(xí)慣。下面給大家分享一些關(guān)于高二歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望對(duì)大家有所幫助。

高二歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣課前的預(yù)習(xí)必不可少，只有預(yù)習(xí)，才能對(duì)課文有個(gè)大致的了解，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，以便上課有目的、高效地學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)遇上的疑惑，可做上標(biāo)記，以便上課時(shí)重點(diǎn)突破，迎刃而解。預(yù)習(xí)時(shí)還要掃除文字閱讀障礙。預(yù)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體性原則。

上課認(rèn)真記筆記，看書時(shí)圈點(diǎn)劃批，便于系統(tǒng)掌握，能夠分清主次。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。多動(dòng)筆墨還可以提高記憶力。古人講:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可見(jiàn)勤于思考多么重要。

歷史學(xué)習(xí)更要深入思考，大膽質(zhì)疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。

我們常說(shuō)“溫故而知新”，上完課要及時(shí)溫習(xí)鞏固。在溫習(xí)的基礎(chǔ)上，再去寫作業(yè)。很多同學(xué)等寫作業(yè)時(shí)，再把書拿來(lái)翻來(lái)翻去，這樣不僅學(xué)習(xí)效率底，而且掌握的知識(shí)也是支離破碎的。

高二歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一、注意知識(shí)的系統(tǒng)性，整體性

注意比較學(xué)習(xí)法的運(yùn)用

世界近代史不僅階段劃分明顯，而且?guī)讞l線索也非常清楚。即資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)革命或改革運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，資產(chǎn)階級(jí)思想運(yùn)動(dòng)，殖民擴(kuò)張及社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)和民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)等知識(shí)在各個(gè)階段基本上都有涉及，學(xué)習(xí)時(shí)要注意比較、歸納、概括，找出其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

如資產(chǎn)階級(jí)革命或改革運(yùn)動(dòng)有17、18世紀(jì)早期資產(chǎn)階級(jí)革命(英、法、美)，1848年歐洲革命和19世紀(jì)60、70年代資產(chǎn)階級(jí)革命和改革，不同階段發(fā)生革命的相同原因都是資本主義發(fā)展，但資本主義發(fā)展的程度不同決定了不同時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)生的具體原因，革命的根本任務(wù)，革命的進(jìn)程，革命的結(jié)局和影響有很大的差異。

又如思想領(lǐng)域出現(xiàn)的人文主義、理性主義、自由主義等進(jìn)步思潮，其產(chǎn)生的原因，思想觀點(diǎn)，性質(zhì)都有相同或相似之處，但處于不同階段的這些思潮其具體主張，歷史作用和影響又有很大的不同、學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)一些相關(guān)歷史事件進(jìn)行縱向聯(lián)系、比較、歸納,就能更好地掌握歷史知識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)注小字，插圖和閱讀課的內(nèi)容

作為文科班的學(xué)生，從高二年就要立足高考，注意知識(shí)的系統(tǒng)性，整體性。小字和插圖是正文的補(bǔ)充，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合。對(duì)教材規(guī)定的閱讀課也要全面了解，尤其是一些重要的章節(jié)和重要的知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中是不可忽略的。如第一章第四節(jié)——宗教改革關(guān)于英國(guó)的宗教改革，第二章的第二節(jié)——?dú)W洲封建國(guó)家的改革，第三節(jié)——西歐國(guó)家的殖民擴(kuò)張，第三章的第二節(jié)——19世紀(jì)前期的歐洲和1848年革命等，把這些內(nèi)容也加以掌握，才能形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、歷史“死記硬背”也有技巧

注意中外史結(jié)合

中國(guó)近代史是世界近代史的一部分，在學(xué)習(xí)世界近代史時(shí)把中國(guó)近代史的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。如學(xué)習(xí)“資本主義世界市場(chǎng)的初步形成”或“亞洲革命風(fēng)暴”，就可以聯(lián)系“”和“運(yùn)動(dòng)”，對(duì)兩次發(fā)生的歷史背景，戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的影響和運(yùn)動(dòng)的地位有進(jìn)一步的了解;學(xué)習(xí)“歐洲的啟蒙運(yùn)動(dòng)”，可以聯(lián)系“”和“”，認(rèn)識(shí)西方資產(chǎn)階級(jí)思想對(duì)中國(guó)革命的影響;學(xué)習(xí)“工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”可以聯(lián)系中國(guó)的“”和“中國(guó)民族工業(yè)的興起”，對(duì)中國(guó)工業(yè)化的起步，工業(yè)化的歷程及特點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)中外歷史的聯(lián)系，比較，既可以拓寬知識(shí)面，又可以加速對(duì)中國(guó)近代史相關(guān)知識(shí)的掌握，使中外歷史形成有機(jī)的結(jié)合。

高二歷史的學(xué)習(xí)方法真正理解歷史學(xué)科知識(shí)特征，掌握歷史學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律

宏觀上而言，歷史學(xué)科知識(shí)是把人類文明發(fā)展演進(jìn)過(guò)程中的重要?dú)v史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象按照時(shí)間的先后順序編纂而成，從而體現(xiàn)人類社會(huì)發(fā)展的階段特征和發(fā)展趨勢(shì)。從微觀上講，就是要了解一個(gè)個(gè)歷史史實(shí)的前因、后果和大致過(guò)程。具有時(shí)空概念，了解歷史的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系是歷史學(xué)科的基本特征。理解了這一點(diǎn)，就會(huì)對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有較好的思想準(zhǔn)備。

明確學(xué)習(xí)任務(wù),做到有的放矢

高二歷史教材采用模塊教學(xué)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是中外歷史按照時(shí)間的先后順序混編而成。再加上囿于篇幅的限制，一些知識(shí)環(huán)節(jié)是跳躍性的，缺少必然的關(guān)聯(lián)，尤其是高二第二學(xué)期的兩本選修教材的學(xué)習(xí)。因此，做好課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著疑問(wèn)和思考走進(jìn)老師的課堂，將有助于學(xué)習(xí)效率的提高。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一課的，也可以是單元的。單元導(dǎo)讀建議學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)開(kāi)始前一定要認(rèn)真閱讀，它是對(duì)本單元內(nèi)容的高度概述，并搭建了本單元的知識(shí)框架，而且闡述了本單元的課與課之間的知識(shí)聯(lián)系。比如必修Ⅲ第三單元的單元導(dǎo)讀，導(dǎo)言首先概述了本單元的內(nèi)容，展示了人文主義精神的起源及演進(jìn)歷程，其次，導(dǎo)言概述了本單元的三個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)：希臘先哲對(duì)人的價(jià)值的闡述;文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期對(duì)人文主義的倡導(dǎo)和弘揚(yáng);啟蒙思想家的觀點(diǎn);第三，導(dǎo)言還指出了思想解放與科學(xué)發(fā)展之間的關(guān)系。

掌握好基本史實(shí)，建立起知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系

掌握基本的歷史史實(shí)，建立起史實(shí)之間的聯(lián)系的過(guò)程通常首先是在課堂上，在老師的引導(dǎo)下完成。因此，確保45分鐘課堂質(zhì)量是學(xué)好歷史學(xué)科的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。保證課堂質(zhì)量要做到：一聽(tīng)，認(rèn)真聽(tīng)講，和老師進(jìn)行有效的思維互動(dòng);二記，記錄每課的知識(shí)框架，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注;三內(nèi)化，老師當(dāng)堂講述的知識(shí)最好能夠在上課時(shí)間內(nèi)進(jìn)行消化和吸收，不要給自己留下債務(wù)。否則，積累的問(wèn)題越多，時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)成為“負(fù)翁”。四憶;是指對(duì)重要史實(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在基本史實(shí)的基礎(chǔ)之上，識(shí)記重要史實(shí)是必要的，否則，一切都是“無(wú)米之炊”。其次，課后的復(fù)習(xí)和整理，建立起歷史知識(shí)之間的聯(lián)系。從一節(jié)課到一個(gè)單元，再到整本書。比如必修Ⅲ第一單元的知識(shí)，核心知識(shí)是講述中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想(儒學(xué))的發(fā)展演變過(guò)程。分為四個(gè)階段：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期(儒家思想形成)漢代(出現(xiàn)新儒學(xué)，確立主流地位)宋明時(shí)期(儒學(xué)發(fā)展為理學(xué))明末清初(儒學(xué)的批判發(fā)展)。建立起知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有助于對(duì)知識(shí)的理解和識(shí)記。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)切忌把歷史知識(shí)孤立開(kāi)來(lái)，形成碎片化的記憶。

歷史知識(shí)的運(yùn)用和遷移，能夠解決不同情境下的問(wèn)題

第2篇

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)方法較落后，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)容和信息的處理能力較差，思維能力等方面也存在較大的不足，學(xué)習(xí)有效性亟待提高。本文就高二年級(jí)歷史教學(xué)方法的實(shí)踐和探索進(jìn)行了相對(duì)簡(jiǎn)要的分析，以期為廣大同仁提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：

高二年級(jí)；歷史教學(xué)；實(shí)踐和探索

新課程改革指出，課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。高二年級(jí)是學(xué)生高中階段的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期教師要尤其注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為高三備考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，目前我國(guó)高二歷史教師教學(xué)方法較為落后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在新課程改革的背景下，教師必須嚴(yán)格按照新課程改革的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高需要教師以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。興趣是最好的教師，教師只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠?qū)⒆⒁饬杏趯W(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)合理的情境是重要的途徑。合理情境的創(chuàng)設(shè)需要教師遵守兩大原則：第一，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系；第二，帶有一定的靈活性和思維性。這樣才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)變得輕松快樂(lè)。情境創(chuàng)設(shè)的目的是使學(xué)生能夠進(jìn)入到情境中，切實(shí)體會(huì)和理解教學(xué)內(nèi)容，情境越吸引人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，學(xué)習(xí)效率自然也越高。以《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》為例，教師在教學(xué)時(shí)可以先為學(xué)生展示孔子、老子、韓非子等人的圖片或者百家爭(zhēng)鳴的小視頻，然后向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道他們是誰(shuí)嗎？”學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)均有一定的了解，因此踴躍發(fā)言。然后教師提問(wèn)：“你們知道他們提倡的思想嗎？”“他們處在哪個(gè)年代？當(dāng)時(shí)還有哪些主流思想呢？”這樣的提問(wèn)式情境教學(xué)法能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性。

二、巧用合作討論法，給予學(xué)生更多的討論空間

課堂教學(xué)中教師可以采用合作討論法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作討論法要求教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生工藝小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方法以學(xué)生為中心，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)習(xí)能力。但是，在合作討論法中，教師首先要重視將學(xué)生按照一定的互補(bǔ)性原則進(jìn)行分組，如成績(jī)較好的和一般的一組，性格內(nèi)向和外向的一組等。其次，教師要注意以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織和開(kāi)展課堂討論。許多教師在采用合作討論法教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂氛圍的凝重或者枯燥均會(huì)導(dǎo)致討論的效果減半，因此，教師在合作討論教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生討論的引導(dǎo)，方式、方法、內(nèi)容都要盡量豐富一些，這樣才能更好地吸引學(xué)生的注意力。例如，中西方的思想文化對(duì)比是歷史學(xué)科經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)思想產(chǎn)生的社會(huì)背景、主要內(nèi)容進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方思想進(jìn)行同樣的分析，最后讓他們對(duì)中西雙方進(jìn)行比較。這樣一來(lái)，教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得愉快，既能拓寬學(xué)生的思維，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，非常有助于學(xué)生歷史成績(jī)的提高。

三、采用分層教學(xué)法，重視學(xué)生的全面發(fā)展

同一個(gè)班集體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生是一視同仁的，給學(xué)生布置的任務(wù)也是難度一致，這種教學(xué)方式最終會(huì)導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象：任務(wù)難度過(guò)高，學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生得到了鍛煉，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的壓力，自信心喪失；任務(wù)難度較低，學(xué)生能力較弱的學(xué)生得到了一定的提高，但是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。所以，我們可以發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)班集體中，不能因材施教對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的不同情況，采用分層教學(xué)法，針對(duì)不同水平的學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)，根據(jù)他們自身的特點(diǎn)選擇更為適合的教學(xué)方法，使所有學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展。如教師啟蒙運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)的背景，以及主要代表人物和代表人物的代表作。而對(duì)于學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生分析啟蒙運(yùn)動(dòng)的思想，并對(duì)比中國(guó)思想運(yùn)動(dòng)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到了鍛煉，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也不至于因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大而厭惡學(xué)習(xí)。

四、利用多媒體技術(shù)，豐富歷史學(xué)科知識(shí)

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育界的應(yīng)用更加廣泛，教師在教學(xué)中合理利用多媒體技術(shù)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)提供更多的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的歷史學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建更加完整的歷史學(xué)科體系，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。課堂中采用一些圖片畫面和視頻可以讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果更為突出，而這種多樣化的教學(xué)方式也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如何讓學(xué)生形成完成的歷史知識(shí)體系是十分重要的，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)了解主動(dòng)建構(gòu)完整的知識(shí)體系，可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提高和對(duì)歷史問(wèn)題的理解和解決。傳統(tǒng)教學(xué)中教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的知識(shí)拓展，但是多媒體技術(shù)可以做到，教師應(yīng)該靈活采用視頻、圖片等多種形式豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的有效性。

綜上所述，我們了解了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，也了解了新課標(biāo)的教學(xué)理念，要提高高二年級(jí)歷史教學(xué)的有效性要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心并做到以下四點(diǎn)：第一，創(chuàng)設(shè)合理情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二，巧用合作討論法，給予學(xué)生更多的討論空間；第三，采用分層教學(xué)法，重視學(xué)生的全面發(fā)展；第四，利用多媒體技術(shù)，豐富歷史學(xué)科知識(shí)。這樣便可以寓教于樂(lè)，提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

作者：李麗莎 單位：山東省膠州市第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第3篇

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，學(xué)生可根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源，在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽(tīng)什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。

所謂開(kāi)放性主要是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的一個(gè)顯著區(qū)別，是可以向?qū)W生提供近乎無(wú)限的學(xué)習(xí)資源。設(shè)計(jì)歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)軟件要充分運(yùn)用這一優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，盡量開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。做法之一，立足校園局域網(wǎng)，盡量查找、利用互聯(lián)網(wǎng)上歷史學(xué)科資源，采用下載信息、創(chuàng)建鏈接等方法加強(qiáng)校園網(wǎng)的功能。如：“文藝復(fù)興”一課網(wǎng)絡(luò)軟件，設(shè)計(jì)了校園網(wǎng)與在天津熱線上運(yùn)行的天津教研網(wǎng)站歷史學(xué)科主頁(yè)的鏈接，在天津教研網(wǎng)歷史學(xué)科網(wǎng)頁(yè)中有較多的關(guān)于文藝復(fù)興的圖文資料和互聯(lián)網(wǎng)上文藝復(fù)興站點(diǎn)的域名，這既能大大豐富校園網(wǎng)的教學(xué)資源，又能為學(xué)生深入了解文藝復(fù)興問(wèn)題，進(jìn)一步探究這一段歷史提供自學(xué)的途徑。做法之二，軟化學(xué)科邊緣，向?qū)W生提供與歷史教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的其他學(xué)科知識(shí)。如：給學(xué)生提供中國(guó)古代大運(yùn)河河道變遷與沿線城市興衰的圖文史料，提示學(xué)生結(jié)合地理課所學(xué)城市發(fā)展的區(qū)位因素等知識(shí)，運(yùn)用正確的史學(xué)觀點(diǎn)，分析交通運(yùn)輸線與沿線城市興衰的關(guān)系（高三“中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史復(fù)習(xí)”軟件設(shè)計(jì)思路人。

自主性原則

運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單地記憶結(jié)論，而是更多地接觸到原始的文字、圖片和音像資料。通過(guò)對(duì)原始材料的閱讀、分析、運(yùn)用，有助于學(xué)生處理材料和歷史闡釋能力的發(fā)展，使學(xué)生逐漸掌握知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生能通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與他人交流、討論，共同完成某項(xiàng)作業(yè)，借鑒別人的學(xué)習(xí)方法，求解疑難問(wèn)題，打破了傳統(tǒng)課堂交流在時(shí)間、人員、內(nèi)容上的局限，大大拓展了師生、學(xué)生之間交流的空間，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力與合作能力的發(fā)展。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)時(shí)，要自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，這些有助于學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)的需要打好基礎(chǔ)。

針對(duì)歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的上述特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)軟件的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該立足于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供可以選擇的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、檢測(cè)練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇。教師在教學(xué)中主要起組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不同范圍內(nèi)解答疑難問(wèn)題，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度等作用。如：在高二《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)“日本明治維新”網(wǎng)絡(luò)軟件中，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)步驟建議：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（掌握基礎(chǔ)知識(shí)后完成一份論證日本明治維新性質(zhì)的作業(yè)）了解學(xué)術(shù)觀點(diǎn)（史學(xué)界對(duì)日本明治維新性質(zhì)的幾種不同觀點(diǎn)）閱讀學(xué)習(xí)資源（明治維新時(shí)期日本政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)階級(jí)關(guān)系。文化、教育、軍事等多方面圖文資料）進(jìn)行檢測(cè)練習(xí)展開(kāi)網(wǎng)上討論完成作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)上交流。每個(gè)學(xué)生都可根據(jù)自己的情況確定本人的學(xué)習(xí)活動(dòng)：每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間，重點(diǎn)閱讀的內(nèi)容：自己贊同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，完成作業(yè)的方法（如：是以大量下載信息為主，還是以獨(dú)立撰寫為主），學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重復(fù)和缺省（如：反復(fù)閱讀、邊討論邊作業(yè)、在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行階段流，不參與討論直接進(jìn)入作業(yè)環(huán)節(jié)等）。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)閱讀、討論、作業(yè)進(jìn)行個(gè)別或普遍的指導(dǎo)、幫助。這樣，雖然學(xué)習(xí)步驟建議是線性的，但全班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況是各不相同的、非線性的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)閱讀、討論、作業(yè)進(jìn)行個(gè)別或普遍的指導(dǎo)、幫助。

層次性原則

是指在設(shè)計(jì)歷史計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好等方面的差異，提出基本、較高、發(fā)展特長(zhǎng)等幾個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，給學(xué)生提供不同的思維空間，在計(jì)算機(jī)或教師的啟發(fā)下，使每個(gè)人在自己的“最近發(fā)展區(qū)”里得到充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，從而解決因?qū)W習(xí)目標(biāo)單一，導(dǎo)致班級(jí)中部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，部分學(xué)生學(xué)習(xí)愿望得不到滿足的問(wèn)題。如：在高二《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)“日本明治維新”網(wǎng)絡(luò)軟件中，設(shè)計(jì)了日本明治維新時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、教育、社會(huì)風(fēng)俗、服飾等各個(gè)方面文字、圖片、統(tǒng)計(jì)圖表等各種形式的歷史資料，除少量必讀內(nèi)容以外，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容和數(shù)量。設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一、你認(rèn)為明治維新是一場(chǎng)什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？簡(jiǎn)要論證自己的觀點(diǎn)（用一、兩條史實(shí)）；二、你認(rèn)為明治維新是一場(chǎng)什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？詳細(xì)論述自己的觀點(diǎn)（用多方面史實(shí)）；三、你認(rèn)為明治維新是一場(chǎng)什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？詳細(xì)論述自己的觀點(diǎn)（用多方面史實(shí)論證，同時(shí)說(shuō)明不同意其他觀點(diǎn)的理由）。設(shè)計(jì)了幾種完成作業(yè)的方式：利用計(jì)算機(jī)獨(dú)立撰寫論述明治維新性質(zhì)的作業(yè)；用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將下載的網(wǎng)絡(luò)資源連接起來(lái)，形成自己的作業(yè)；與同學(xué)合作共同完成作業(yè)，使學(xué)習(xí)盡可能地滿足個(gè)性發(fā)展的需要。

合作性原則

第4篇

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)方式

歷史教材學(xué)生粗略都能看懂。在歷史領(lǐng)域里，“知”與“不知”的矛盾并不突出，更多的是“知”得多與少、深與淺的差異。對(duì)于歷史學(xué)習(xí)而言，學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下，借助參考書（《辭海》、教師用教學(xué)參考書、教輔書籍等），學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

一、淺層式學(xué)習(xí)方式。

采用淺層式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由外部產(chǎn)生，為應(yīng)付教師、考試而學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式下學(xué)生主要采取機(jī)械學(xué)習(xí)及一些應(yīng)付性的、膚淺的、消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。如：“死記硬背”，它的癥結(jié)在于學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)之間脫節(jié)。新知識(shí)因缺乏原有知識(shí)的支持而不能融入整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，而游離于知識(shí)結(jié)構(gòu)之外的知識(shí)片段是既無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地保留在記憶中，對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)這些知識(shí)又是脫離他們的實(shí)際的。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,我們常常會(huì)遇到這樣一個(gè)現(xiàn)象,有些學(xué)生對(duì)于野史逸聞總是侃侃而談、滔滔不絕,但當(dāng)真正考試的時(shí)候總是拿不出成績(jī)。久而久之，在學(xué)生的心目中歷史學(xué)習(xí)就變成了“無(wú)意義學(xué)習(xí)”。 人類社會(huì)是一個(gè)漸變的發(fā)展過(guò)程，許多看起來(lái)孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。所以，歷史導(dǎo)讀的又一任務(wù)，就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫 向聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過(guò)程中的特定地位。通過(guò)把握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀，使學(xué)生對(duì)歷史知 識(shí)的認(rèn)識(shí)不再是孤立的、靜止的，而是整體的，動(dòng)態(tài)的、有聯(lián)系的，使知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平能夠由表及里逐步提高 。因此，掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀，采用結(jié)構(gòu)式的記憶法，能夠有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、成就式學(xué)習(xí)方式。

采用成就式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨成就產(chǎn)生，主要是為與別人競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取好成績(jī)而學(xué)習(xí)。他會(huì)利用各種學(xué)習(xí)技能，花費(fèi)較多的時(shí)間和努力遵從教師的要求去完成各項(xiàng)作業(yè)，努力獲取高分。從目前的情況看，采用成就式學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生也是較多的。但這種在自我提高動(dòng)機(jī)下進(jìn)行的成就式學(xué)習(xí)，主要是著眼于眼前取得的外來(lái)利益（好的成績(jī)、名次），他們對(duì)歷史并不是發(fā)自內(nèi)心的感興趣，也不會(huì)真正意識(shí)到這門學(xué)科的價(jià)值，是不會(huì)產(chǎn)生持續(xù)而深入學(xué)習(xí)的愿望的。學(xué)生閱讀能力的提高有一個(gè)過(guò)程，而且是隨著年齡的增長(zhǎng)與知識(shí)的積累逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此導(dǎo)讀活動(dòng)必 須貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，滲透于課堂教學(xué)之中，并要注意學(xué)生的年齡特征，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué) 中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不 斷實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。

三、深層式學(xué)習(xí)方式。

采用深層式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由好奇心產(chǎn)生，為滿足興趣、探究意義而自發(fā)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，主要采用建構(gòu)主義的編碼和有意義的學(xué)習(xí)策略，能持之以恒地進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)，是一種質(zhì)的學(xué)習(xí)概念。類比遷移，總結(jié)解決問(wèn)題的規(guī)律性，不僅有助于解決同類歷史問(wèn)題，而且有助于認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)。其學(xué)習(xí)結(jié)果也是較高的，能認(rèn)識(shí)并監(jiān)控、管理自己的學(xué)習(xí)，甚至在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“遷移”。 在歷史教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，就是加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué) 習(xí)能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能 力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng)，而其他活動(dòng)，如觀察、分析、思維等都在閱讀過(guò)程中進(jìn)行。閱讀是培養(yǎng) 學(xué)習(xí)能力的載體。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)智 能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。

從歷史教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)導(dǎo)讀應(yīng)得到應(yīng)有的重視，中學(xué)歷史教學(xué)的課時(shí)容量之大，閱讀記憶量之 多，遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。近年來(lái)教科書的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使 課文的閱讀量進(jìn)一步增大，而且教科書對(duì)閱讀的要求進(jìn)一步深化。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，已成為提高歷史 課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。

第5篇

關(guān)鍵詞：高二理科班；歷史“小高考”；復(fù)習(xí)策略

高二文理分班后，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和兩門選修科目是高考科目，其他4門必修科目必須通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試方有資格參加高考，因此，必修科目的學(xué)業(yè)水平測(cè)試也稱為“小高考”。歷史學(xué)科是理科班學(xué)生的“小高考”科目之一，也是一門令他們比較頭疼的學(xué)科。首先，絕大多數(shù)選擇理科的學(xué)生是由于高一時(shí)因?qū)κ氛桓信d趣或?qū)W習(xí)不得法導(dǎo)致學(xué)起來(lái)比較吃力，基礎(chǔ)差，能力弱，題目做不好，學(xué)習(xí)信心不足。其次，相較理化學(xué)科注重抽象思維而言，政史學(xué)科注重形象思維，要求背背記記的內(nèi)容很多，枯燥乏味，不像理化那樣充滿挑戰(zhàn)性，不容易找到成就感，沒(méi)什么意思，不高興背記，從心理上排斥政史。再次，“小高考”是在進(jìn)入高二后的來(lái)年3月舉行，只有6個(gè)月左右的時(shí)間，既要完成選修3一本書的新授課學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行所考三本書（必修1、必修2和必修3）的兩輪復(fù)習(xí)，時(shí)間緊，考點(diǎn)多，任務(wù)重（4門必修同時(shí)舉行“小高考”，年底前還要舉行勞動(dòng)技術(shù)省級(jí)測(cè)試，如果不過(guò)關(guān)，一樣不能參加高考。關(guān)鍵是高考5門科目學(xué)習(xí)不會(huì)停止，每天都有大量作業(yè)要做）。要想一次性門門通過(guò)，并盡可能得A（一門A高考時(shí)總分加1分，4門皆A，總分加5分），學(xué)生的壓力可想而知。面對(duì)這樣的學(xué)情和考情，要想幫助理科班學(xué)生在歷史“小高考”中取得好成績(jī)，必須最大限度地提高復(fù)習(xí)效益。下面結(jié)合筆者近幾年帶“小高考”的體會(huì)，談一談高二理科班歷史“小高考”的復(fù)習(xí)策略，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)行家批評(píng)斧正。

一、透徹研究考試說(shuō)明，深刻領(lǐng)會(huì)考試要求和命題動(dòng)向，準(zhǔn)確把握備考復(fù)習(xí)方向

“小高考”之前，省考試院都會(huì)公布命題的指導(dǎo)性綱領(lǐng)――考試說(shuō)明，教師一定要認(rèn)真研究。因?yàn)椋@有助于我們深刻領(lǐng)會(huì)考試要求和命題動(dòng)向，從而加強(qiáng)備考復(fù)習(xí)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效益最大化。研究考試說(shuō)明必須做到以下幾點(diǎn)：第一，研究“小高考”命題指導(dǎo)思想。“小高考”“命題指導(dǎo)思想”闡述了命題依據(jù)、主要考查內(nèi)容和能力要求，是“小高考”試題命制的核心。學(xué)習(xí)、研究這部分內(nèi)容，要結(jié)合最近幾年“小高考”試題真題以及考試說(shuō)明后提供的“典型題示例”等具體題目，考查這些題目所涉及考點(diǎn)和能力要求是如何體現(xiàn)“命題指導(dǎo)思想”的。第二，研究“測(cè)試內(nèi)容和要求”，關(guān)注考試說(shuō)明的變化。考試說(shuō)明在“測(cè)試內(nèi)容和要求”中明確了“小高考”的命題考點(diǎn)及其考查時(shí)的相關(guān)能力層級(jí)要求，有助于備考師生加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，避免盲目性，從而提高復(fù)習(xí)效益。研究這部分內(nèi)容時(shí)，要明確“小高考”有哪些考點(diǎn)和能力要求？這些考點(diǎn)和能力要求在近幾年“小高考”中是如何考查的？與以往相比，考點(diǎn)和能力要求有無(wú)調(diào)整與變化？如有，體現(xiàn)何在？這樣的調(diào)整與變化說(shuō)明了什么？考試時(shí)有可能會(huì)怎么考？所有這些，只有做到心中有數(shù)，才能在復(fù)習(xí)中有的放矢。第三，研究“典型題示例”。考試說(shuō)明后提供的“典型題示例”所選用的題目都是近些年的“小高考”真題，是考試說(shuō)明中的“命題指導(dǎo)思想”和“測(cè)試內(nèi)容和要求”的具體體現(xiàn)，具有很好的典型性。認(rèn)真研究“典型題示例”，有助于我們備考師生了解“小高考”，熟悉“小高考”，粗略感知“小高考”的深淺難易，做到“知己知彼”。

二、認(rèn)真研究“小高考”試題

在透徹研究考試說(shuō)明之后，就要研究“小高考”試題了。研究“小高考”試題，不能僅滿足于將這些試題做一遍，而要在此基礎(chǔ)上，研究試題的命題意圖、命題思路、命題方法，預(yù)測(cè)揣摩命題趨勢(shì)。同時(shí)還要注意研究試題與教材的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)與“小高考”在考查方式和能力要求上的差距，以進(jìn)一步完善、提高自己的教學(xué)。具體操作時(shí)，要在宏觀上，研究歷年考題找共性、研究近年考題找趨勢(shì)、研究相同考點(diǎn)找規(guī)律、研究不同考卷找特點(diǎn)。微觀上，分析“小高考”命題雙向細(xì)目表，把握命題重點(diǎn)、命題難點(diǎn)和熱點(diǎn)，了解哪些考點(diǎn)會(huì)重點(diǎn)考、反復(fù)考，找出命題規(guī)律，明確復(fù)習(xí)方向；比對(duì)近幾年“小高考”試題，總結(jié)命題的穩(wěn)定性；結(jié)合考點(diǎn)和能力要求揣摩命題意圖，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力；分析并結(jié)合參考答案的答題角度、表述方式、評(píng)分細(xì)則，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題習(xí)慣，做到該得的分拿足拿滿，不因非智力因素而無(wú)謂丟分。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好歷史的信心

如前文所述，理科班學(xué)生在高一時(shí)因?qū)W習(xí)不得法導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)比較吃力，基礎(chǔ)知識(shí)差，考試成績(jī)不好，學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重不足。這就要求歷史教師必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生歷史學(xué)習(xí)規(guī)律，從基礎(chǔ)入手，逐步提高，讓學(xué)生在應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法進(jìn)行解題的過(guò)程中找到成就感，收獲成功的喜悅，積跬致遠(yuǎn)，從而樹(shù)立學(xué)好歷史的信心。

四、“三有”“六要”貫穿復(fù)習(xí)迎考始終

在復(fù)習(xí)迎考過(guò)程中，教師和學(xué)生始終做到“三有”“六要”是實(shí)現(xiàn)效益最大化的根本保障：教師的“三有”――心中有本、目中有生、手中有法；“六要”――備課要實(shí)、上課要活、作業(yè)要精、互動(dòng)要勤、輔導(dǎo)要細(xì)、考核要嚴(yán)。學(xué)生的“三有”――心中有標(biāo)（課時(shí)、單元、模塊目標(biāo)）、目中有師（父母、教師、同伴）、手中有方（規(guī)矩、踏實(shí)、方法）；“六要”――預(yù)習(xí)要恒、聽(tīng)課要專、作業(yè)要真、糾錯(cuò)要快、學(xué)中要悟、過(guò)程要實(shí)。

五、圍繞考點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，兼顧能力，滿足學(xué)生目標(biāo)需求差異

必須圍繞考試說(shuō)明中明確的考點(diǎn)及其相關(guān)能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)。第一，老師要向?qū)W生交代清楚考試說(shuō)明中的“測(cè)試內(nèi)容”是“小高考”考查的主干知識(shí)，與之對(duì)應(yīng)的“測(cè)試要求”是主干知識(shí)里的具體考點(diǎn)。在解讀具體考點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生講明位于每一考點(diǎn)前的“行為動(dòng)詞”是體現(xiàn)能力考查層級(jí)要求的，它告訴我們?cè)摽键c(diǎn)要掌握到何種程度。第二，在記憶考點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師一方面按照“艾賓浩斯遺忘曲線”體現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律，建議學(xué)生“滾動(dòng)”記憶，不斷重復(fù)，以鞏固每天的復(fù)習(xí)內(nèi)容。另一方面，圍繞考點(diǎn)及其能力要求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)題目進(jìn)行訓(xùn)練。題目設(shè)計(jì)要適當(dāng)兼顧能力，以滿足沖A學(xué)生之需要，否則，他們就不夠吃了。

六、實(shí)行“教學(xué)案”，堅(jiān)持集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，強(qiáng)化“啟發(fā)式”教學(xué)，努力構(gòu)建和諧課堂

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要實(shí)行“教學(xué)案”，堅(jiān)持備課組集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合。備課時(shí)，要做到“五個(gè)一”和“一個(gè)二”，即集體備課由一個(gè)人主備、主講、主修改、主編學(xué)案和練習(xí)，備課組成員回去后結(jié)合本班學(xué)情進(jìn)行二次備課，以調(diào)整充實(shí)。教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化“啟發(fā)式”教學(xué)，關(guān)注知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，要以“問(wèn)題”串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，努力構(gòu)建民主、平等、互動(dòng)、關(guān)愛(ài)的和諧課堂，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益。

七、堅(jiān)持“四分原則”指導(dǎo)下的學(xué)生主體觀，關(guān)注個(gè)體差異，共同進(jìn)步、提高

鑒于學(xué)生個(gè)體的差異性，在復(fù)習(xí)迎考過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“四分原則”指導(dǎo)下的學(xué)生主體觀――以學(xué)生為主體，堅(jiān)持分別要求，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)，分檔提高，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

第6篇

初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限 于對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，以及對(duì)歷史觀點(diǎn)的一般了解。由于對(duì)歷史學(xué)科重視不夠或不重視，絕大多數(shù)學(xué) 生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法，也不了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)。步入高二文科 班，由于歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機(jī)械、無(wú) 意義狀態(tài)的學(xué)生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識(shí)背上沉重的包袱，漸漸失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。由于 不具備閱讀能力，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息，識(shí)記、理解、運(yùn)用都有困難，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此 ，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而提高 歷史成績(jī)的一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起充分重視，并與高中歷史教學(xué)同步進(jìn)行。

一、導(dǎo)讀首先應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握歷史學(xué)科的基本特征

1.認(rèn)識(shí)、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征

歷史記載了人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，它是由無(wú)數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)組成的，是歷史的客觀存在。歷史學(xué) 習(xí)的第一步就是認(rèn)識(shí)、記憶這些客觀現(xiàn)象，不過(guò)，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學(xué)習(xí)要求是，認(rèn)識(shí)為什 么發(fā)生這些事？這些事件在歷史上起什以作用，有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層 次的閱讀能力要求。

記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動(dòng)內(nèi)容，占去學(xué)習(xí)歷史的大量時(shí)間。如何幫助學(xué)生高 效、省時(shí)、牢固地掌握歷史事實(shí)是導(dǎo)讀的一項(xiàng)任務(wù)。首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)歷史事件都包含有原因、經(jīng)過(guò) 、結(jié)果、影響（意義）四個(gè)部分。其中經(jīng)過(guò)和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過(guò)又分為時(shí)、地、人、事 四個(gè)基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時(shí)間、空間、重要人物、基本過(guò)程。這四要素是歷史事件的精髓 ，記憶與表達(dá)歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準(zhǔn)確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。

2.因此，掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀，采用結(jié)構(gòu)式的記憶法，能夠有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、加強(qiáng)導(dǎo)讀的基本做法

1.開(kāi)設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課

利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法，學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué)科特點(diǎn)，把記憶歷 史事件的“四部分”、“四要素”交給學(xué)生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會(huì)橫向面貌的基本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì) 歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

學(xué)法指導(dǎo)課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主 義的基本原理和觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀察、思考、解決歷史問(wèn)題。

2.重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力 。

要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過(guò)大量的思維訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)完成。導(dǎo)讀必須重視學(xué) 生的實(shí)踐活動(dòng)，包括課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)。

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)。采用活潑多 樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了 一些嘗試。具體做法有：①?gòu)?qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用。學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文，通過(guò)預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)課 文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系。②發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)板書標(biāo)題，教師對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的小標(biāo)題進(jìn)行評(píng)論、評(píng)比 。培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點(diǎn)的能力。對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)不局限于課文結(jié)論，不簡(jiǎn)單灌輸觀點(diǎn)。而 是開(kāi)展課堂討論，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣開(kāi)思路，根據(jù)歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識(shí)的同 時(shí)，使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

3.利用復(fù)習(xí)課培養(yǎng)閱讀能力 。

復(fù)習(xí)課的作用是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、總結(jié)和深化認(rèn)識(shí)，達(dá)到鞏固 所學(xué)知識(shí)的目的。復(fù)習(xí)課決不 是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、編排。幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)運(yùn)用結(jié)構(gòu)閱讀 法、層次閱讀法進(jìn)行復(fù)習(xí)的能力。比較有效的做法是，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作知識(shí)結(jié)構(gòu)表格，理順歷史知識(shí)的 縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系。通過(guò)動(dòng)手找出知識(shí)聯(lián)系，有助于深化理解課文，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。

第7篇

    一、             歷史課教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)變

    傳統(tǒng)歷史課作為傳道、授業(yè)、解惑之工具,免不了成為意識(shí)形態(tài)的灌輸渠道。越是傳統(tǒng)的社會(huì),越是希望后代繼承傳統(tǒng),不要?jiǎng)?chuàng)新。因此,歷史作為承接傳統(tǒng)的學(xué)科,記憶便是其最主要的學(xué)習(xí)手段。隨著時(shí)代的演進(jìn),尤其是新世紀(jì)的到來(lái),以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息社會(huì)伴隨著全球化的進(jìn)程,沖擊著每一個(gè)地區(qū)。人們?cè)诮?jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展與激烈競(jìng)爭(zhēng)中,既渴望教育能夠擔(dān)負(fù)起促進(jìn)國(guó)民成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勝者之責(zé)任,同時(shí),也不得不放棄傳統(tǒng)教育中過(guò)于保守的一面,即過(guò)分注重記憶的教學(xué)。歷史學(xué)科在教育改革的大潮中為避免失去存在的理由,當(dāng)然需要切實(shí)地改革,而改革的起始,必先對(duì)其教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重新定位。

    歷史本身應(yīng)該是充滿智慧,但是,由于積淀的塵垢使得學(xué)生只感到負(fù)擔(dān)的沉重。同時(shí),智慧是隨著社會(huì)的發(fā)展,而會(huì)演變出不同類型的。傳統(tǒng)社會(huì)需要聽(tīng)從的智慧,當(dāng)代社會(huì)則需要獨(dú)自面對(duì)世界的勇氣與能力,因此,我們有必要將個(gè)人智慧發(fā)展列為歷史學(xué)科教學(xué)的新任務(wù),發(fā)掘歷史之中能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體智慧發(fā)展的內(nèi)容,并完善教學(xué)設(shè)計(jì),探索新的教學(xué)模式,已成為我們不可忽視的研究目標(biāo)。

    二、             作為教學(xué)目標(biāo)的思維能力

    將歷史的智慧納入歷史教學(xué)并不是一件容易的事。在很多老師看起來(lái),首先是找到歷史人物的智慧,再講解給學(xué)生聽(tīng)。如中國(guó)古代史中,可以舉出戰(zhàn)國(guó)合縱連橫,處理“國(guó)際”矛盾的智慧。但是,這樣的做法依然是在遵循傳統(tǒng)的一套講解模式。教師在這種教學(xué)中,想象著自己的精彩講解肯定會(huì)使學(xué)生們得到歷史中的智慧。其假設(shè)的心理基礎(chǔ)是:我講的是充滿智慧的歷史故事,聽(tīng)的學(xué)生當(dāng)然也就應(yīng)該掌握那些智慧了!這種教學(xué)觀忽視了學(xué)生個(gè)性理解的差異,將教師的理解當(dāng)作教學(xué)的根本,從而違背了教育的初衷。當(dāng)然,這樣說(shuō)并不否認(rèn)有些學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)智慧故事的含義。可是,究竟有多少學(xué)生真正掌握了歷史智慧呢?很多學(xué)生們對(duì)歷史課的否定可以說(shuō)明這個(gè)目標(biāo)尚未達(dá)到。歷史課的教學(xué)改革需要認(rèn)知心理學(xué)新理論的支撐,從新確定教學(xué)目標(biāo)的制定原則,有利于改變歷史授課的觀念與方法。

    第一個(gè)原則就是將事實(shí)性知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)加以區(qū)分,前者稱為陳述性知識(shí)目標(biāo),后者稱為程序性知識(shí)目標(biāo)。認(rèn)知學(xué)派當(dāng)代著名學(xué)者J.R.安德森在《認(rèn)知心理學(xué)辭典》(The Blackwell dictionary of cognitive psychology,1990)中認(rèn)為,所謂陳述性知識(shí)是個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索,因而能直接陳述的知識(shí);程序性知識(shí)是指?jìng)€(gè)人無(wú)意識(shí)的提取線索,因而其存在的只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)的知識(shí)。前者大多屬于注重記憶與理解的知識(shí),歷史學(xué)科的絕大多數(shù)史實(shí)都屬于這類知識(shí)。而后者在歷史學(xué)科中又包括兩類知識(shí):一是智慧技能。它以分析、綜合、比較等思維技能為核心,需要理解與訓(xùn)練;二是認(rèn)知策略。則以自我調(diào)控為特征的反思性思維(也叫元認(rèn)知,metacognition)為核心,主要指學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)或思考的方向、途徑與方法的控制與選擇,需要理解、反思與體驗(yàn)。如下圖表所示:

    陳述性知識(shí)——以歷史事實(shí)為主,需要理解與記憶的知識(shí)

    歷史學(xué)習(xí)目標(biāo) 

    程序性知識(shí)——智慧技能:以思維技能為核心,需要理解與訓(xùn)練

    ——認(rèn)知策略:以反思性思維為核心,需要理解、反

    思與體驗(yàn)

    圖表:歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類

    第二個(gè)原則是個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)。歷史是被時(shí)間長(zhǎng)河淹沒(méi)了的記憶,人們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)那些記憶,但是,已經(jīng)跨越時(shí)空的人物與事件并不能像全息電影那樣展示在今人面前。所以,學(xué)習(xí)歷史需要一種跨越時(shí)空的理解,因此,在教學(xué)目標(biāo)中的每一項(xiàng)目標(biāo)都需要這種獨(dú)特的理解,而這種理解少不了體驗(yàn)的歷程。比如初中生學(xué)習(xí)到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸子百家,對(duì)那些不同的思想觀念就很難理解,雖然教師可以講解一下當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂動(dòng)蕩的背景,可是學(xué)生們并沒(méi)有對(duì)動(dòng)蕩生活的體驗(yàn),況且,思想的產(chǎn)生也絕非單因素的結(jié)果。再如,學(xué)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)時(shí),對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果的評(píng)價(jià)必然需要學(xué)生理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的巨大創(chuàng)傷。可惜的是,現(xiàn)在的學(xué)生早已麻木了,在筆者所做的調(diào)查中,有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為:“二戰(zhàn)的規(guī)模更大,死傷更多,一戰(zhàn)不算什么!”、“我玩的游戲里面發(fā)射一枚火箭的威力比一戰(zhàn)時(shí)大多了!我能同時(shí)發(fā)射摧毀敵方二十輛坦克,多爽啊!”在他們的經(jīng)歷中,戰(zhàn)爭(zhēng)成了游戲,人最有價(jià)值的生命成為游戲中可以任意摧毀的對(duì)象。這就使很多教學(xué)目標(biāo)難以真正達(dá)到。因此,對(duì)歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)充分考慮以前忽視的智慧技能與認(rèn)知策略,尤其要重視反思與體驗(yàn)。

    第三個(gè)原則是歷史思維能力作為教學(xué)目標(biāo)納入教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。如何讓學(xué)生掌握歷史智慧?筆者認(rèn)為可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維,來(lái)促進(jìn)其智慧的發(fā)展。在第一個(gè)原則里提到的各類目標(biāo)中,有一個(gè)共同點(diǎn),就是都包含著“歷史理解”這一因素,這是歷史學(xué)教給人類相互信任與傳承文明的基礎(chǔ),也是歷史思維的重要內(nèi)容,它體現(xiàn)著歷史學(xué)科的人文智慧。在學(xué)術(shù)界,對(duì)歷史思維能力的界定很多,筆者在《歷史教學(xué)心理學(xué)》(2001)一書中提出:在教學(xué)中培養(yǎng)歷史思維能力需要確定好教學(xué)目標(biāo),這些目標(biāo)屬于程序性目標(biāo),可以分為兩類,一是歷史思維方法,這主要指具體的思維方法,如史料的分析與綜合,在這方面,大陸與臺(tái)灣都比較重視。大陸從90年代末形成的考試說(shuō)明中,對(duì)閱讀材料作了明確的說(shuō)明,主要側(cè)重在提取有效信息,去偽存真以及運(yùn)用史料加以論證說(shuō)明方面;臺(tái)灣大考中心也將史料分析列為單獨(dú)一項(xiàng),主要側(cè)重點(diǎn)在判斷、推理、分析等能力要求方面。二是歷史思維方式。筆者認(rèn)為,思維方式有時(shí)是歷史哲學(xué)的體現(xiàn),比如:大陸歷史教材以人民史觀代替英雄史觀,以及強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)力在經(jīng)濟(jì)生活中的突出作用等,都體現(xiàn)了歷史哲學(xué)思維方式的影響。又如:A.湯因比(Arnold Toynbee)與L.S.斯塔夫里阿諾斯(L.S.Stavrianos),前者以文明為歷史形態(tài)的單位,以其原創(chuàng)的歷史理論模式從新勾畫人類的歷史;后者以全球文明的整體聯(lián)系為思考的切入點(diǎn),首次將今日已沸沸揚(yáng)揚(yáng)的全球化納入人類歷史進(jìn)程的核心。這兩類歷史哲學(xué)的思維方式已經(jīng)成為大陸新一輪歷史教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)然,在歷史教材或者教學(xué)中出現(xiàn)的觀念意識(shí),不一定都屬于歷史哲學(xué)。寬泛的歷史思維還包括其他類型的智慧,如孔子的智慧就有很多方面,既有治國(guó)平天下的政治哲學(xué),也有仁愛(ài)、誠(chéng)信、立志方面的人生哲學(xué)等。

    要達(dá)成這些具有綜合性的目標(biāo),應(yīng)改變以前只重視訓(xùn)練學(xué)生掌握歷史學(xué)家思維那些做法,而是反過(guò)來(lái),促進(jìn)學(xué)生做聰明的學(xué)習(xí)者,并重視學(xué)生已有的思維,特別是將歷史的體驗(yàn)與理解看成是達(dá)成歷史思維目標(biāo)的關(guān)鍵。所以,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,如何設(shè)置既能引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的興趣,激發(fā)學(xué)生掌握思維能力的動(dòng)機(jī),同時(shí),又能夠促使他們體驗(yàn)歷史、理解歷史這一問(wèn)題,已經(jīng)成為歷史教學(xué)必須回答的問(wèn)題。

    三、             課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

    改變歷史教學(xué)只注重陳述性知識(shí)的傳統(tǒng),需要從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始,以下通過(guò)幾個(gè)不同類型的設(shè)計(jì),來(lái)說(shuō)明整合知識(shí)、能力、觀念等不同的教學(xué)目標(biāo)的方法。

    (一)       理解歷史的多樣性

第8篇

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生；歷史；興趣；因素；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0142-01

孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"著名物理學(xué)家丁肇中說(shuō)："成功的真正秘訣是興趣，因?yàn)榕d趣總在鼓舞著你向未知世界挑戰(zhàn)。"在多年的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)就對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣而言，高三學(xué)生積極性相對(duì)較高，畢竟是文科生，歷史又是主打?qū)W科；高二其次，可能因?yàn)橛行「呖嫉膲毫Γ芏鄬W(xué)生課堂上也能全神貫注；高一學(xué)生興趣最差，很多學(xué)生不喜歡上歷史課。為什么會(huì)出現(xiàn)在高一就厭煩歷史的現(xiàn)象？怎樣調(diào)動(dòng)高一學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣？這是很多教師在高一歷史教學(xué)中遇到的困惑，本文欲對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討并找出解決之道，以對(duì)廣大同行有所幫助。

1.造成高一學(xué)生對(duì)歷史不感興趣的主要因素

1.1 n時(shí)因素：目前各校基本上按照新課程設(shè)置安排課時(shí)，高一年級(jí)歷史每周開(kāi)設(shè)二節(jié)課，這就要求一課時(shí)的內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)完成。實(shí)際上由于知識(shí)容量大、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，一節(jié)課難以完成教學(xué)任務(wù)，常常要用一節(jié)半課或二節(jié)課完成一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容。

1.2 教材因素：初中歷史教材知識(shí)容量小、內(nèi)容較簡(jiǎn)單，高中歷史教材在結(jié)構(gòu)上采取了"模塊+專題"的形式編寫，知識(shí)容量多，時(shí)間跨度大，內(nèi)容介紹精要，歷史概念較抽象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，要求更高，不僅僅是知識(shí)的記憶，更注重能力的培養(yǎng)。高一新生普遍對(duì)高中歷史教材的體例不適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來(lái)感到吃力。教師為照顧大部分學(xué)生，在教學(xué)中不得不對(duì)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，因此感到非常耗時(shí)費(fèi)勁。

1.3 學(xué)生因素：初中歷史的考試試題比較簡(jiǎn)單，偏重于知識(shí)的識(shí)記，能力考查題所占比重小，中考又是開(kāi)卷式考試，以致學(xué)生對(duì)基本的歷史事件、歷史人物、歷史概念也不愿熟記。基礎(chǔ)知識(shí)差甚至一問(wèn)三不知是普遍現(xiàn)象。筆者帶高一時(shí)就從未找到一位學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出中國(guó)歷史朝代的先后順序。而高中歷史教學(xué)是建立在學(xué)生對(duì)初中基本知識(shí)一定程度的掌握的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有初中通史知識(shí)作依托，學(xué)習(xí)起來(lái)自然很吃力，甚至學(xué)不進(jìn)去。進(jìn)入高中后許多學(xué)生在思想上又極不重視，認(rèn)為史地生等是副科，一些高一新生對(duì)歷史的閉卷考試形式和所應(yīng)分值為100分感到非常驚訝。很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只要考前背一下就行了，甚至一部分人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史毫無(wú)用處。

1.4 教師因素。（1）對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，操之過(guò)急，教學(xué)內(nèi)容偏難。有些教師的課堂教學(xué)一味追求全、求廣、求深，對(duì)歷史事件左右比較、前后拓展，生怕遺漏一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。面面俱到，沒(méi)有重點(diǎn)，"滿堂灌"，學(xué)生面對(duì)繁雜的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)所適從，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。（2）教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單調(diào)。一些教師的課堂教學(xué)常常一支粉筆一本書，一講到底，呆板沉悶，沒(méi)有師生互動(dòng)，沒(méi)有情境創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有問(wèn)題探究。有些教師沒(méi)有深刻理解"三維教學(xué)目標(biāo)"，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解分析，不重視教學(xué)過(guò)程和方法的運(yùn)用，更不重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)。

以上是導(dǎo)致高一學(xué)生厭煩歷史學(xué)習(xí)的一些主要因素，這就要求教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中注意這些因素，更要想辦法克服并解決這些因素，讓高一新生逐漸喜歡歷史，喜歡上歷史課。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣是成功進(jìn)行高一年新生教學(xué)的前提。

2.培養(yǎng)高一學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策

2.1 大膽取舍教材，靈活使用教材，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣擠出時(shí)間。高一年級(jí)課時(shí)吃緊，一課書的內(nèi)容一節(jié)課講不完，對(duì)此，必須根據(jù)新課標(biāo)要求，考慮高一新生實(shí)際能力水平，控制好深度和廣度，大膽取舍教材，靈活使用教材，抓主干知識(shí)，抓重難點(diǎn)知識(shí)。教學(xué)結(jié)果表明，一節(jié)課內(nèi)，如果教學(xué)面面俱到，四處出擊，則其結(jié)果是一面不到、處處游擊，教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)生對(duì)教學(xué)要求領(lǐng)會(huì)不了。教師要通過(guò)對(duì)教材的抓大放小處理為激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣擠出時(shí)間。

2.2 拋開(kāi)高考教學(xué)，重視基礎(chǔ)教學(xué)，為提高學(xué)生的學(xué)史興趣減少阻力。筆者聽(tīng)過(guò)很多市區(qū)級(jí)公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的老師把高一的歷史新授課幾乎上成了高考一輪復(fù)習(xí)課，拼命加大教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，還理由很充分的認(rèn)為是為高二文科班打基礎(chǔ)。事實(shí)上，只要分析一下高一年級(jí)的學(xué)情與教情就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們?cè)谧龀粤Σ挥懞茫卤豆Π氲氖隆Ｒ驗(yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一問(wèn)三不知、思想上又極不重視的學(xué)生和體例新、跨度大、跳躍性強(qiáng)的教材以及高一歷史學(xué)科的尷尬地位。眾多的不利因素決定我們高一的歷史教學(xué)應(yīng)以重視基礎(chǔ)教學(xué)為定位，以提高學(xué)生的學(xué)史興趣為目標(biāo)。過(guò)早的憂慮高考于事無(wú)補(bǔ)，反而造成一團(tuán)亂麻的局面，更何況還有大多數(shù)以后是要讀理科的學(xué)生。學(xué)的沒(méi)興趣，即便為了高考也將成為負(fù)擔(dān)。學(xué)的有興趣，困難就變成樂(lè)趣了。

2.3 更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣。新課程倡導(dǎo)在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性。同時(shí)倡導(dǎo)教師采用靈活多樣化的教學(xué)手段和方法創(chuàng)造必要的前提。要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此要提高學(xué)生的學(xué)史興趣，就要求我們應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，改變單調(diào)的教學(xué)方法以適應(yīng)新課程、新學(xué)生的需要。在平時(shí)的課堂教學(xué)中可以從如下幾個(gè)方面入手：

（1）聯(lián)系社會(huì)生活，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)距離。歷史是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系非常緊密的一門學(xué)科。如果教師在教學(xué)過(guò)程中一味地照本宣科，勾畫重點(diǎn)，則會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味且認(rèn)為學(xué)歷史毫無(wú)用處，其結(jié)果也必然使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科感到厭煩而失去興趣。因此，教師要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容和當(dāng)今的社會(huì)形勢(shì)、熱點(diǎn)問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，讓歷史照亮現(xiàn)實(shí)，甚至讓學(xué)生討論，發(fā)表見(jiàn)解。這樣既活躍了課堂，也讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史有用，也很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

第9篇

本學(xué)期，歷史教研工作堅(jiān)持以課程改革為中心，以課題研究為手段，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以教學(xué)常規(guī)為規(guī)范，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和考試改革為重點(diǎn)，加大教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度，結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)歷史教研工作和課程改革的發(fā)展。深入學(xué)習(xí)貫徹南通經(jīng)驗(yàn)，把南通的經(jīng)驗(yàn)落到實(shí)處。針對(duì)我市學(xué)科師資現(xiàn)狀，通過(guò)多種途徑，提高教師素質(zhì)，提高中學(xué)歷史教師的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力，為推進(jìn)我市素質(zhì)教育的深化而努力。

二、目標(biāo)與任務(wù)

1.深化新課程改革，加強(qiáng)考試改革研究。

加強(qiáng)對(duì)高一新課程的教學(xué)調(diào)研和指導(dǎo)。深入基層，深入一線，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合新課程理念的新型教學(xué)范例和先進(jìn)教師典型。針對(duì)課改中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，及時(shí)研究對(duì)策。今年市歷史學(xué)科的重點(diǎn)調(diào)研課題為：初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策、我市高中對(duì)新課程改革的適應(yīng)性

研究與新課程相配套的歷史學(xué)分認(rèn)定方案。解決歷史老師的切實(shí)問(wèn)題。研究與新課程相配套的歷史教師評(píng)價(jià)方案。根據(jù)新的教改形勢(shì)，完善歷史教師教學(xué)能力水平考核辦法，修訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。研究與建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度。根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》的精神，研究學(xué)生的歷史學(xué)科過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度。研究高中新課改形勢(shì)下的歷史學(xué)科高考改革趨勢(shì)。

2.繼續(xù)以集體備課為切入點(diǎn)，不斷提高備課質(zhì)量。

在集體備課的過(guò)程中，深入學(xué)習(xí)和研究教材，提高駕馭教材的能力。研究高考，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)真制訂教學(xué)計(jì)劃和編寫教案，做到提前備課，單元備課、集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合。借鑒目標(biāo)教學(xué)理論、科學(xué)合理地完成各類教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、確定與落實(shí)。

3.以課題研究為突破口，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

搞好課題研究，指導(dǎo)教學(xué)改革。繼續(xù)帶領(lǐng)骨干教師扎扎實(shí)實(shí)搞好各科的課題研究，吸引青年教師參加，努力使課題研究與培養(yǎng)教師結(jié)合起來(lái)，與學(xué)科教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)，與解決學(xué)科教學(xué)實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。通過(guò)以點(diǎn)帶面，分層推進(jìn)，使廣大教師掌握課題研究的基本方法，增強(qiáng)科研意識(shí)，善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用科學(xué)的方法去解決實(shí)際問(wèn)題。課堂教學(xué)始終是教研工作的主陣地，近年常規(guī)教學(xué)工作推動(dòng)了課堂教學(xué)的一定進(jìn)展，但對(duì)比新課程的新理念和新要求，我市歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化空間還很大。為此，我們要帶著問(wèn)題設(shè)計(jì)教研課題，以課題研究為突破口，優(yōu)化課堂教學(xué)。

4.加強(qiáng)對(duì)新教師的指導(dǎo)。

近年來(lái)，由于普通高中規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大量的新教師涌入高中教學(xué)崗位，有計(jì)劃地做好青年教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。我室將與學(xué)校共同承擔(dān)起培養(yǎng)教師的任務(wù)，幫助學(xué)校切實(shí)落實(shí)導(dǎo)師制，明確師徒雙方的責(zé)任，加強(qiáng)相應(yīng)的考核措施，促使青年教師更快地成長(zhǎng)。此外，歷史學(xué)科組將根據(jù)實(shí)際，組織校際間橫向的聯(lián)系與交流。

5.繼續(xù)學(xué)科隊(duì)伍學(xué)科建設(shè)。

充分發(fā)揮中心教研組、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師的示范輻射作用，組織好各種層次和形式的講座、研究課，切實(shí)有效地指導(dǎo)教學(xué)。繼續(xù)加大培養(yǎng)青年教師的力度，通過(guò)各種形式的教研活動(dòng)，提高青年教師的素質(zhì)和能力，使他們盡快成熟，成為骨干。

6.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)探索。

邳州市教研室以“初中歷史教學(xué)網(wǎng)”為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在進(jìn)一步充實(shí)初中歷史教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，逐步加大對(duì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容的添加和建設(shè)。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將課程改革實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)、典型案例、課標(biāo)精神、新教材特色、進(jìn)展情況、外地經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)動(dòng)態(tài)等上網(wǎng)，充分利用信息技術(shù)，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)、問(wèn)題交流等多種形式的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的嘗試，逐步實(shí)現(xiàn)教育資源、成果的互通共享。

三、主要工作

1.高三一檢考試質(zhì)量分析

2.布置高三第二輪復(fù)習(xí)意見(jiàn)

3.教學(xué)視導(dǎo)

4.徐州市二檢試卷命題

5.初中歷史教學(xué)研討會(huì)

6.高三二檢考試及分析

7.高中教學(xué)研討會(huì)

8.歷史評(píng)優(yōu)課

9.高一、高二期末考試命題

10.高考復(fù)習(xí)信息的采集、學(xué)習(xí)、介紹

11.初一、初二期末考試命題