時間：2023-09-26 17:29:16
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好的成績源于好的學習方法，好的學習方法應該養成習慣。在高二歷史學習的過程中需要養成預習、記筆記、思考和溫習的習慣。下面給大家分享一些關于高二歷史的學習習慣，希望對大家有所幫助。
高二歷史的學習習慣課前的預習必不可少，只有預習，才能對課文有個大致的了解，明確重點難點，以便上課有目的、高效地學習。預習時遇上的疑惑，可做上標記，以便上課時重點突破，迎刃而解。預習時還要掃除文字閱讀障礙。預習就是自我學習的過程，體現出學習主體性原則。
上課認真記筆記，看書時圈點劃批，便于系統掌握，能夠分清主次。俗話說，好記性不如爛筆頭。多動筆墨還可以提高記憶力。古人講:“學而不思則罔，思而不學則殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可見勤于思考多么重要。
歷史學習更要深入思考，大膽質疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。
我們常說“溫故而知新”，上完課要及時溫習鞏固。在溫習的基礎上，再去寫作業。很多同學等寫作業時，再把書拿來翻來翻去，這樣不僅學習效率底，而且掌握的知識也是支離破碎的。
高二歷史學習方法指導一、注意知識的系統性，整體性
注意比較學習法的運用
世界近代史不僅階段劃分明顯，而且幾條線索也非常清楚。即資本主義的發展，資產階級革命或改革運動的開展，資產階級思想運動，殖民擴張及社會主義運動和民族獨立運動等知識在各個階段基本上都有涉及，學習時要注意比較、歸納、概括，找出其共同點和不同點。
如資產階級革命或改革運動有17、18世紀早期資產階級革命(英、法、美)，1848年歐洲革命和19世紀60、70年代資產階級革命和改革，不同階段發生革命的相同原因都是資本主義發展，但資本主義發展的程度不同決定了不同時期資產階級革命發生的具體原因，革命的根本任務，革命的進程，革命的結局和影響有很大的差異。
又如思想領域出現的人文主義、理性主義、自由主義等進步思潮，其產生的原因，思想觀點，性質都有相同或相似之處，但處于不同階段的這些思潮其具體主張，歷史作用和影響又有很大的不同、學習時對一些相關歷史事件進行縱向聯系、比較、歸納,就能更好地掌握歷史知識，認識歷史發展規律，提高學習效率。
關注小字，插圖和閱讀課的內容
作為文科班的學生，從高二年就要立足高考，注意知識的系統性，整體性。小字和插圖是正文的補充，學習時要緊密結合。對教材規定的閱讀課也要全面了解，尤其是一些重要的章節和重要的知識點在知識體系中是不可忽略的。如第一章第四節——宗教改革關于英國的宗教改革，第二章的第二節——歐洲封建國家的改革，第三節——西歐國家的殖民擴張，第三章的第二節——19世紀前期的歐洲和1848年革命等，把這些內容也加以掌握，才能形成系統的知識結構。
二、歷史“死記硬背”也有技巧
注意中外史結合
中國近代史是世界近代史的一部分，在學習世界近代史時把中國近代史的相關知識聯系起來。如學習“資本主義世界市場的初步形成”或“亞洲革命風暴”，就可以聯系“”和“運動”，對兩次發生的歷史背景，戰爭產生的影響和運動的地位有進一步的了解;學習“歐洲的啟蒙運動”，可以聯系“”和“”，認識西方資產階級思想對中國革命的影響;學習“工業革命和資本主義經濟的發展”可以聯系中國的“”和“中國民族工業的興起”，對中國工業化的起步，工業化的歷程及特點有進一步的認識。
通過中外歷史的聯系，比較，既可以拓寬知識面，又可以加速對中國近代史相關知識的掌握，使中外歷史形成有機的結合。
高二歷史的學習方法真正理解歷史學科知識特征，掌握歷史學科學習規律
宏觀上而言，歷史學科知識是把人類文明發展演進過程中的重要歷史事件、歷史人物、歷史現象按照時間的先后順序編纂而成，從而體現人類社會發展的階段特征和發展趨勢。從微觀上講，就是要了解一個個歷史史實的前因、后果和大致過程。具有時空概念，了解歷史的縱向發展和橫向聯系是歷史學科的基本特征。理解了這一點，就會對歷史學科的學習有較好的思想準備。
明確學習任務,做到有的放矢
高二歷史教材采用模塊教學，內容結構是中外歷史按照時間的先后順序混編而成。再加上囿于篇幅的限制，一些知識環節是跳躍性的，缺少必然的關聯，尤其是高二第二學期的兩本選修教材的學習。因此，做好課前預習，明確學習任務，帶著疑問和思考走進老師的課堂，將有助于學習效率的提高。這個學習任務可以是一課的，也可以是單元的。單元導讀建議學生在本單元學習開始前一定要認真閱讀，它是對本單元內容的高度概述，并搭建了本單元的知識框架，而且闡述了本單元的課與課之間的知識聯系。比如必修Ⅲ第三單元的單元導讀，導言首先概述了本單元的內容，展示了人文主義精神的起源及演進歷程，其次，導言概述了本單元的三個學習要點：希臘先哲對人的價值的闡述;文藝復興和宗教改革時期對人文主義的倡導和弘揚;啟蒙思想家的觀點;第三，導言還指出了思想解放與科學發展之間的關系。
掌握好基本史實，建立起知識之間的邏輯聯系
掌握基本的歷史史實，建立起史實之間的聯系的過程通常首先是在課堂上，在老師的引導下完成。因此，確保45分鐘課堂質量是學好歷史學科的中心環節和關鍵環節。保證課堂質量要做到：一聽，認真聽講，和老師進行有效的思維互動;二記，記錄每課的知識框架，對重點知識進行標注;三內化，老師當堂講述的知識最好能夠在上課時間內進行消化和吸收，不要給自己留下債務。否則，積累的問題越多，時間越長，學生就會成為“負翁”。四憶;是指對重要史實進行強化記憶。歷史學科的學習是建立在基本史實的基礎之上，識記重要史實是必要的，否則，一切都是“無米之炊”。其次，課后的復習和整理，建立起歷史知識之間的聯系。從一節課到一個單元，再到整本書。比如必修Ⅲ第一單元的知識，核心知識是講述中國傳統文化主流思想(儒學)的發展演變過程。分為四個階段：春秋戰國時期(儒家思想形成)漢代(出現新儒學，確立主流地位)宋明時期(儒學發展為理學)明末清初(儒學的批判發展)。建立起知識之間的內在聯系，更有助于對知識的理解和識記。歷史學科的學習切忌把歷史知識孤立開來，形成碎片化的記憶。
歷史知識的運用和遷移，能夠解決不同情境下的問題
傳統的高中歷史教學中，教師的課堂教學方法較落后，導致學生對歷史學科內容和信息的處理能力較差，思維能力等方面也存在較大的不足，學習有效性亟待提高。本文就高二年級歷史教學方法的實踐和探索進行了相對簡要的分析，以期為廣大同仁提供一些借鑒。
關鍵詞：
高二年級；歷史教學；實踐和探索
新課程改革指出，課堂教學中，教師要以學生為中心，創新教學方法，提高學生學習的有效性。高二年級是學生高中階段的關鍵時期，這一時期教師要尤其注重提高學生的學習能力，為高三備考打下堅實的基礎。但是，目前我國高二歷史教師教學方法較為落后，導致學生學習興趣不大，嚴重影響了學生的學習效果。因此，在新課程改革的背景下，教師必須嚴格按照新課程改革的教學理念，以學生為中心創新教學方法，提高教學效率。
一、創設合理情境，提高學生的學習興趣
學生學習效率的提高需要教師以調動起學生的學習興趣為基礎。興趣是最好的教師，教師只有激發了學生的學習興趣，學生才能夠將注意力集中于學習，從而提高學習效果。而要提高學生的學習興趣，創設合理的情境是重要的途徑。合理情境的創設需要教師遵守兩大原則：第一，與學生的實際生活相聯系；第二，帶有一定的靈活性和思維性。這樣才可以激發學生學習歷史的興趣，從而提高他們學習的主觀能動性，使學習變得輕松快樂。情境創設的目的是使學生能夠進入到情境中，切實體會和理解教學內容，情境越吸引人，學生的學習興趣越濃厚，學習效率自然也越高。以《中國傳統文化主流思想的演變》為例，教師在教學時可以先為學生展示孔子、老子、韓非子等人的圖片或者百家爭鳴的小視頻，然后向學生提問：“同學們，你們知道他們是誰嗎？”學生對這方面知識均有一定的了解，因此踴躍發言。然后教師提問：“你們知道他們提倡的思想嗎？”“他們處在哪個年代？當時還有哪些主流思想呢？”這樣的提問式情境教學法能夠較好地激發學生的學習興趣，調動他們的主動性。
二、巧用合作討論法，給予學生更多的討論空間
課堂教學中教師可以采用合作討論法來激發學生的學習興趣。合作討論法要求教師將學生分為若干個小組，讓學生工藝小組為單位進行自主學習和討論學習。這一教學方法以學生為中心，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養和提高他們的創新思維，促進學生獨立思考，提升學習能力。但是，在合作討論法中，教師首先要重視將學生按照一定的互補性原則進行分組，如成績較好的和一般的一組，性格內向和外向的一組等。其次，教師要注意以適當的方式組織和開展課堂討論。許多教師在采用合作討論法教學時會發現，課堂氛圍的凝重或者枯燥均會導致討論的效果減半，因此，教師在合作討論教學中應該注重對學生討論的引導，方式、方法、內容都要盡量豐富一些，這樣才能更好地吸引學生的注意力。例如，中西方的思想文化對比是歷史學科經常出現的問題，教師應該先引導學生對中國思想產生的社會背景、主要內容進行分析，然后引導學生對西方思想進行同樣的分析，最后讓他們對中西雙方進行比較。這樣一來，教師教得愉快，學生學得愉快，既能拓寬學生的思維，又能提高他們的學習興趣，非常有助于學生歷史成績的提高。
三、采用分層教學法，重視學生的全面發展
同一個班集體中，學生的學習能力是參差不齊的，有的學生的學習能力較強，有的學生的學習能力較弱。傳統教學中，教師對于學生能力較強和較弱的學生是一視同仁的，給學生布置的任務也是難度一致，這種教學方式最終會導致這樣的現象：任務難度過高，學生能力強的學生得到了鍛煉，學習能力較弱的學生感覺到學習的壓力，自信心喪失；任務難度較低，學生能力較弱的學生得到了一定的提高，但是學習能力較強的學生感覺沒有挑戰性，學習積極性不強。所以，我們可以發現，在一個班集體中，不能因材施教對學生的全面發展是十分不利的。因此，教師在教學中應該要根據學生的不同情況，采用分層教學法，針對不同水平的學生展開分層教學，根據他們自身的特點選擇更為適合的教學方法，使所有學生都有進步和發展。如教師啟蒙運動的教學中可以讓學習能力較弱的學生了解運動的背景，以及主要代表人物和代表人物的代表作。而對于學生能力較強的學生，教師可以讓學生分析啟蒙運動的思想，并對比中國思想運動的相同點和不同點。這樣學習能力強的學生得到了鍛煉，學習能力弱的學生也不至于因為學習壓力大而厭惡學習。
四、利用多媒體技術，豐富歷史學科知識
隨著科技的發展，多媒體技術在教育界的應用更加廣泛，教師在教學中合理利用多媒體技術不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠為他們的學習提供更多的教學資源，豐富學生的歷史學科知識，構建更加完整的歷史學科體系，促進學生的歷史學習。課堂中采用一些圖片畫面和視頻可以讓學生更直觀地進行學習，教學效果更為突出，而這種多樣化的教學方式也會激發學生學習的興趣。如何讓學生形成完成的歷史知識體系是十分重要的，學生通過對知識的系統了解主動建構完整的知識體系，可以促進他們學習效率的提高和對歷史問題的理解和解決。傳統教學中教師無法對學生進行充分的知識拓展，但是多媒體技術可以做到，教師應該靈活采用視頻、圖片等多種形式豐富學生的學科知識，提高他們學習的有效性。
綜上所述，我們了解了傳統歷史教學的弊端，也了解了新課標的教學理念，要提高高二年級歷史教學的有效性要求教師堅持以學生為中心并做到以下四點：第一，創設合理情境，提高學生學習興趣；第二，巧用合作討論法，給予學生更多的討論空間；第三，采用分層教學法，重視學生的全面發展；第四，利用多媒體技術，豐富歷史學科知識。這樣便可以寓教于樂，提高課堂教學的有效性，提高學生的歷史學習水平。
作者：李麗莎 單位：山東省膠州市第二中學
參考文獻：
學生在網絡上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，學生可根據本人的學習水平自主地選擇學習資源，在較短的時間內獲取大量的知識，改變了傳統教學模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面。
所謂開放性主要是指學習內容的開放性，計算機網絡與傳統教學環境的一個顯著區別，是可以向學生提供近乎無限的學習資源。設計歷史學科網絡軟件要充分運用這一優勢，結合高中生學習的特點，盡量開發學習資源，滿足學生個性化學習的需要，提高學生的綜合素質。做法之一，立足校園局域網，盡量查找、利用互聯網上歷史學科資源，采用下載信息、創建鏈接等方法加強校園網的功能。如：“文藝復興”一課網絡軟件，設計了校園網與在天津熱線上運行的天津教研網站歷史學科主頁的鏈接，在天津教研網歷史學科網頁中有較多的關于文藝復興的圖文資料和互聯網上文藝復興站點的域名，這既能大大豐富校園網的教學資源，又能為學生深入了解文藝復興問題，進一步探究這一段歷史提供自學的途徑。做法之二，軟化學科邊緣，向學生提供與歷史教學內容有密切聯系的其他學科知識。如：給學生提供中國古代大運河河道變遷與沿線城市興衰的圖文史料，提示學生結合地理課所學城市發展的區位因素等知識，運用正確的史學觀點，分析交通運輸線與沿線城市興衰的關系（高三“中國古代經濟史復習”軟件設計思路人。
自主性原則
運用計算機網絡進行歷史教學。學生在網絡上自主學習的過程中，不是簡單地記憶結論，而是更多地接觸到原始的文字、圖片和音像資料。通過對原始材料的閱讀、分析、運用，有助于學生處理材料和歷史闡釋能力的發展，使學生逐漸掌握知識的形成過程。學生能通過計算機網絡與他人交流、討論，共同完成某項作業，借鑒別人的學習方法，求解疑難問題，打破了傳統課堂交流在時間、人員、內容上的局限，大大拓展了師生、學生之間交流的空間，有助于學生創新能力與合作能力的發展。學生在網絡上學習時，要自行安排學習時間，選擇學習方法，調控學習進度，這些有助于學生逐漸學會自主學習，為適應未來學習的需要打好基礎。
針對歷史學科網絡教學的上述特點，網絡軟件的設計，首先應該立足于指導學生自主學習，在網絡上向學生提供明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法、學習資源、檢測練習，由學生根據自身的學習情況自主選擇。教師在教學中主要起組織、指導學生學習活動，在不同范圍內解答疑難問題，隨時調控教學進度等作用。如：在高二《世界近代現代史》上冊“日本明治維新”網絡軟件中，設計了學習步驟建議：明確學習目標（掌握基礎知識后完成一份論證日本明治維新性質的作業）了解學術觀點（史學界對日本明治維新性質的幾種不同觀點）閱讀學習資源（明治維新時期日本政治、經濟、社會階級關系。文化、教育、軍事等多方面圖文資料）進行檢測練習展開網上討論完成作業進行網上交流。每個學生都可根據自己的情況確定本人的學習活動：每個學習環節的時間，重點閱讀的內容：自己贊同的學術觀點，完成作業的方法（如：是以大量下載信息為主，還是以獨立撰寫為主），學習環節的重復和缺省（如：反復閱讀、邊討論邊作業、在完成作業的過程中進行階段流，不參與討論直接進入作業環節等）。在學習過程中教師通過網絡對閱讀、討論、作業進行個別或普遍的指導、幫助。這樣，雖然學習步驟建議是線性的，但全班學生實際學習情況是各不相同的、非線性的。在學習過程中教師通過網絡對閱讀、討論、作業進行個別或普遍的指導、幫助。
層次性原則
是指在設計歷史計算機網絡教學軟件時，應根據學生在學習方法、學習水平、興趣愛好等方面的差異，提出基本、較高、發展特長等幾個不同層次的學習目標，提供不同的學習資源，創設不同的問題情境，給學生提供不同的思維空間，在計算機或教師的啟發下，使每個人在自己的“最近發展區”里得到充分發展，實現真正的因材施教，從而解決因學習目標單一，導致班級中部分學生學習壓力過大、心理負擔過重，部分學生學習愿望得不到滿足的問題。如：在高二《世界近代現代史》上冊“日本明治維新”網絡軟件中，設計了日本明治維新時期政治、經濟、軍事、外交、教育、社會風俗、服飾等各個方面文字、圖片、統計圖表等各種形式的歷史資料，除少量必讀內容以外，學生可以根據自己的情況自主選擇學習資料的內容和數量。設計了幾個不同層次的學習目標：一、你認為明治維新是一場什么性質的運動？簡要論證自己的觀點（用一、兩條史實）；二、你認為明治維新是一場什么性質的運動？詳細論述自己的觀點（用多方面史實）；三、你認為明治維新是一場什么性質的運動？詳細論述自己的觀點（用多方面史實論證，同時說明不同意其他觀點的理由）。設計了幾種完成作業的方式：利用計算機獨立撰寫論述明治維新性質的作業；用簡單的語言將下載的網絡資源連接起來，形成自己的作業；與同學合作共同完成作業，使學習盡可能地滿足個性發展的需要。
合作性原則
關鍵詞：高中歷史教學方式
歷史教材學生粗略都能看懂。在歷史領域里，“知”與“不知”的矛盾并不突出，更多的是“知”得多與少、深與淺的差異。對于歷史學習而言，學生完全可以在教師的指導下，借助參考書（《辭海》、教師用教學參考書、教輔書籍等），學會自己發現問題、分析問題和解決問題。
一、淺層式學習方式。
采用淺層式學習方式的學生其學習動機是由外部產生，為應付教師、考試而學習。在這種學習方式下學生主要采取機械學習及一些應付性的、膚淺的、消極被動的學習策略。如：“死記硬背”，它的癥結在于學生對新舊知識結構之間脫節。新知識因缺乏原有知識的支持而不能融入整個知識結構之中，而游離于知識結構之外的知識片段是既無法長時間地保留在記憶中，對許多學生來說這些知識又是脫離他們的實際的。在教學實踐活動中,我們常常會遇到這樣一個現象,有些學生對于野史逸聞總是侃侃而談、滔滔不絕,但當真正考試的時候總是拿不出成績。久而久之，在學生的心目中歷史學習就變成了“無意義學習”。 人類社會是一個漸變的發展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內在聯系。所以，歷史導讀的又一任務，就是教會學生認識知識的結構體系，幫助學生掌握歷史發展的縱向線索和橫 向聯系，明確每一歷史事件在歷史發展全過程中的特定地位。通過把握整體知識結構的閱讀，使學生對歷史知 識的認識不再是孤立的、靜止的，而是整體的，動態的、有聯系的，使知識的認識水平能夠由表及里逐步提高 。因此，掌握歷史知識結構的閱讀，采用結構式的記憶法，能夠有效地促進有意義學習，增強學習興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學習成績。
二、成就式學習方式。
采用成就式學習方式的學生其學習動機隨成就產生，主要是為與別人競爭，爭取好成績而學習。他會利用各種學習技能，花費較多的時間和努力遵從教師的要求去完成各項作業，努力獲取高分。從目前的情況看，采用成就式學習方式來學習歷史的學生也是較多的。但這種在自我提高動機下進行的成就式學習，主要是著眼于眼前取得的外來利益（好的成績、名次），他們對歷史并不是發自內心的感興趣，也不會真正意識到這門學科的價值，是不會產生持續而深入學習的愿望的。學生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養起來的。因此導讀活動必 須貫穿于教學的全過程，滲透于課堂教學之中，并要注意學生的年齡特征，因勢利導，循序漸進。在課堂教學 中應充分發揮學生的主體作用，教師作導讀示范，以教師的思維活動帶動學生的思維活動。通過反復強調和不 斷實踐，逐步引導學生掌握閱讀方法。
三、深層式學習方式。
采用深層式學習方式的學生其學習動機由好奇心產生，為滿足興趣、探究意義而自發、主動學習，主要采用建構主義的編碼和有意義的學習策略，能持之以恒地進行廣泛的學習，是一種質的學習概念。類比遷移，總結解決問題的規律性，不僅有助于解決同類歷史問題，而且有助于認識歷史事物的本質。其學習結果也是較高的，能認識并監控、管理自己的學習，甚至在一定程度上實現學習的“遷移”。 在歷史教學中落實素質教育的一個重要內容，就是加強歷史學科學習能力的培養。歷史學科要求培養的學 習能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，最基礎的能力是閱讀能 力。閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養 學習能力的載體。蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強調了閱讀對智 能發展的決定性作用，指明了培養閱讀能力的重要意義。
從歷史教學的特點來說，加強導讀應得到應有的重視，中學歷史教學的課時容量之大，閱讀記憶量之 多，遠勝其他學科。近年來教科書的改革，使課文內容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使 課文的閱讀量進一步增大，而且教科書對閱讀的要求進一步深化。如何引導學生閱讀教科書，已成為提高歷史 課堂教學效率與效果的重要步驟。
關鍵詞：高二理科班；歷史“小高考”；復習策略
高二文理分班后，語文、數學、英語和兩門選修科目是高考科目，其他4門必修科目必須通過學業水平測試方有資格參加高考，因此，必修科目的學業水平測試也稱為“小高考”。歷史學科是理科班學生的“小高考”科目之一，也是一門令他們比較頭疼的學科。首先，絕大多數選擇理科的學生是由于高一時因對史政不感興趣或學習不得法導致學起來比較吃力，基礎差，能力弱，題目做不好，學習信心不足。其次，相較理化學科注重抽象思維而言，政史學科注重形象思維，要求背背記記的內容很多，枯燥乏味，不像理化那樣充滿挑戰性，不容易找到成就感，沒什么意思，不高興背記，從心理上排斥政史。再次，“小高考”是在進入高二后的來年3月舉行，只有6個月左右的時間，既要完成選修3一本書的新授課學習，還要進行所考三本書（必修1、必修2和必修3）的兩輪復習，時間緊，考點多，任務重（4門必修同時舉行“小高考”，年底前還要舉行勞動技術省級測試，如果不過關，一樣不能參加高考。關鍵是高考5門科目學習不會停止，每天都有大量作業要做）。要想一次性門門通過，并盡可能得A（一門A高考時總分加1分，4門皆A，總分加5分），學生的壓力可想而知。面對這樣的學情和考情，要想幫助理科班學生在歷史“小高考”中取得好成績，必須最大限度地提高復習效益。下面結合筆者近幾年帶“小高考”的體會，談一談高二理科班歷史“小高考”的復習策略，不當之處，敬請行家批評斧正。
一、透徹研究考試說明，深刻領會考試要求和命題動向，準確把握備考復習方向
“小高考”之前，省考試院都會公布命題的指導性綱領――考試說明，教師一定要認真研究。因為，這有助于我們深刻領會考試要求和命題動向，從而加強備考復習的針對性，實現復習效益最大化。研究考試說明必須做到以下幾點：第一，研究“小高考”命題指導思想。“小高考”“命題指導思想”闡述了命題依據、主要考查內容和能力要求，是“小高考”試題命制的核心。學習、研究這部分內容，要結合最近幾年“小高考”試題真題以及考試說明后提供的“典型題示例”等具體題目，考查這些題目所涉及考點和能力要求是如何體現“命題指導思想”的。第二，研究“測試內容和要求”，關注考試說明的變化。考試說明在“測試內容和要求”中明確了“小高考”的命題考點及其考查時的相關能力層級要求，有助于備考師生加強復習的針對性，避免盲目性，從而提高復習效益。研究這部分內容時，要明確“小高考”有哪些考點和能力要求？這些考點和能力要求在近幾年“小高考”中是如何考查的？與以往相比，考點和能力要求有無調整與變化？如有，體現何在？這樣的調整與變化說明了什么？考試時有可能會怎么考？所有這些，只有做到心中有數，才能在復習中有的放矢。第三，研究“典型題示例”。考試說明后提供的“典型題示例”所選用的題目都是近些年的“小高考”真題，是考試說明中的“命題指導思想”和“測試內容和要求”的具體體現，具有很好的典型性。認真研究“典型題示例”，有助于我們備考師生了解“小高考”，熟悉“小高考”，粗略感知“小高考”的深淺難易，做到“知己知彼”。
二、認真研究“小高考”試題
在透徹研究考試說明之后，就要研究“小高考”試題了。研究“小高考”試題，不能僅滿足于將這些試題做一遍，而要在此基礎上，研究試題的命題意圖、命題思路、命題方法，預測揣摩命題趨勢。同時還要注意研究試題與教材的聯系，發現自己教學與“小高考”在考查方式和能力要求上的差距，以進一步完善、提高自己的教學。具體操作時，要在宏觀上，研究歷年考題找共性、研究近年考題找趨勢、研究相同考點找規律、研究不同考卷找特點。微觀上，分析“小高考”命題雙向細目表，把握命題重點、命題難點和熱點，了解哪些考點會重點考、反復考，找出命題規律，明確復習方向；比對近幾年“小高考”試題，總結命題的穩定性；結合考點和能力要求揣摩命題意圖，提高學生知識應用能力；分析并結合參考答案的答題角度、表述方式、評分細則，培養學生規范答題習慣，做到該得的分拿足拿滿，不因非智力因素而無謂丟分。
三、加強學法指導，幫助學生樹立學好歷史的信心
如前文所述，理科班學生在高一時因學習不得法導致歷史學習比較吃力，基礎知識差，考試成績不好，學習信心嚴重不足。這就要求歷史教師必須加強學法指導，告訴學生歷史學習規律，從基礎入手，逐步提高，讓學生在應用基礎知識和基本方法進行解題的過程中找到成就感，收獲成功的喜悅，積跬致遠，從而樹立學好歷史的信心。
四、“三有”“六要”貫穿復習迎考始終
在復習迎考過程中，教師和學生始終做到“三有”“六要”是實現效益最大化的根本保障：教師的“三有”――心中有本、目中有生、手中有法；“六要”――備課要實、上課要活、作業要精、互動要勤、輔導要細、考核要嚴。學生的“三有”――心中有標（課時、單元、模塊目標）、目中有師（父母、教師、同伴）、手中有方（規矩、踏實、方法）；“六要”――預習要恒、聽課要專、作業要真、糾錯要快、學中要悟、過程要實。
五、圍繞考點，夯實基礎，兼顧能力，滿足學生目標需求差異
必須圍繞考試說明中明確的考點及其相關能力要求進行復習。第一，老師要向學生交代清楚考試說明中的“測試內容”是“小高考”考查的主干知識，與之對應的“測試要求”是主干知識里的具體考點。在解讀具體考點時，向學生講明位于每一考點前的“行為動詞”是體現能力考查層級要求的，它告訴我們該考點要掌握到何種程度。第二，在記憶考點內容時，教師一方面按照“艾賓浩斯遺忘曲線”體現的認知規律，建議學生“滾動”記憶，不斷重復，以鞏固每天的復習內容。另一方面，圍繞考點及其能力要求，有針對性地設計題目進行訓練。題目設計要適當兼顧能力，以滿足沖A學生之需要，否則，他們就不夠吃了。
六、實行“教學案”，堅持集體備課與個人備課相結合，強化“啟發式”教學，努力構建和諧課堂
在復習課教學中，要實行“教學案”，堅持備課組集體備課與個人備課相結合。備課時，要做到“五個一”和“一個二”，即集體備課由一個人主備、主講、主修改、主編學案和練習，備課組成員回去后結合本班學情進行二次備課，以調整充實。教學過程中，要強化“啟發式”教學，關注知識的發生過程、形成過程和應用過程，要以“問題”串聯教學內容，師生互動、生生互動，引導學生動腦、動口、動手，努力構建民主、平等、互動、關愛的和諧課堂，以進一步提高課堂教學效益。
七、堅持“四分原則”指導下的學生主體觀，關注個體差異，共同進步、提高
鑒于學生個體的差異性，在復習迎考過程中，教師要堅持“四分原則”指導下的學生主體觀――以學生為主體，堅持分別要求，分類指導，分層推進，分檔提高，關注學生個體差異，堅持因材施教，不讓任何一個學生掉隊，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。
初中階段，學生學習歷史基本上局限 于對歷史基礎知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。由于對歷史學科重視不夠或不重視，絕大多數學 生學習歷史只是為了應付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學習方法，也不了解歷史學科的特點。步入高二文科 班，由于歷史教學深度、廣度的進一步提高，學習能力與教學要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機械、無 意義狀態的學生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸失去對歷史的學習興趣。由于 不具備閱讀能力，學習中不能準確獲取有效信息，識記、理解、運用都有困難，影響了學習成績的提高。因此 ，積極引導學生掌握閱讀方法是促使學生由機械學習向有意義學習發展，提高學習興趣和學習效率，從而提高 歷史成績的一個極為重要的教學環節，應引起充分重視，并與高中歷史教學同步進行。
一、導讀首先應立足于引導學生認識并掌握歷史學科的基本特征
1.認識、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征
歷史記載了人類社會的發展過程，它是由無數的歷史現象、歷史事實組成的，是歷史的客觀存在。歷史學 習的第一步就是認識、記憶這些客觀現象，不過，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學習要求是，認識為什 么發生這些事？這些事件在歷史上起什以作用，有什么經驗和教訓？并能找出歷史的基本規律。這屬于較高層 次的閱讀能力要求。
記憶并掌握歷史事件和歷史現象是歷史閱讀的基本活動內容，占去學習歷史的大量時間。如何幫助學生高 效、省時、牢固地掌握歷史事實是導讀的一項任務。首先要引導學生認識到每個歷史事件都包含有原因、經過 、結果、影響（意義）四個部分。其中經過和結果是歷史事件的客觀存在。歷史的經過又分為時、地、人、事 四個基本要素。也就是歷史現象或事件的發生時間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓 ，記憶與表達歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。
2.因此，掌握歷史知識結構的閱讀，采用結構式的記憶法，能夠有效地促進有意義學習，增強學習興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學習成績。
二、加強導讀的基本做法
1.開設閱讀方法指導課
利用新學期導言課或專門開設學法指導課指導閱讀方法，學法指導課應注意介紹歷史學科特點，把記憶歷 史事件的“四部分”、“四要素”交給學生。介紹歷史發展的縱向線索和社會橫向面貌的基本內容，使學生對 歷史結構有初步認識，然后結合教學內容反復強化認識。
學法指導課的另一重要任務是介紹學習歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主 義的基本原理和觀點，并指導學生運用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。
2.重視學生的實踐活動，培養閱讀能力 。
要使教師傳授的閱讀方法轉變為學生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓練活動來完成。導讀必須重視學 生的實踐活動，包括課堂內外的教學活動。
在歷史課堂教學過程中，除了注意發揮教師的主導作用，還需樹立以學生為主體的教學觀點。采用活潑多 樣的教學手段，充分調動思維積極性，激發學生主動思考，在思維訓練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了 一些嘗試。具體做法有：①強調歷史課的預習作用。學生依照教師的預習思考題預習課文，通過預習，認識課 文內容的基本結構以及它們之間的聯系。②發動學生設計板書標題，教師對他們設計的小標題進行評論、評比 。培養閱讀概括和提煉觀點的能力。對歷史事件的評價不局限于課文結論，不簡單灌輸觀點。而 是開展課堂討論，發動學生廣開思路，根據歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識的同 時，使學生得到閱讀能力訓練的機會。
3.利用復習課培養閱讀能力 。
復習課的作用是幫助學生對所學知識進行回顧、總結和深化認識，達到鞏固 所學知識的目的。復習課決不 是簡單的重復，而應充分利用這個機會，對知識進行梳理、編排。幫助學生形成知識網絡，培養運用結構閱讀 法、層次閱讀法進行復習的能力。比較有效的做法是，指導學生自己動手制作知識結構表格，理順歷史知識的 縱橫聯系與層次關系。通過動手找出知識聯系，有助于深化理解課文，達到鞏固知識的效果。
一、 歷史課教學任務的轉變
傳統歷史課作為傳道、授業、解惑之工具,免不了成為意識形態的灌輸渠道。越是傳統的社會,越是希望后代繼承傳統,不要創新。因此,歷史作為承接傳統的學科,記憶便是其最主要的學習手段。隨著時代的演進,尤其是新世紀的到來,以網絡為基礎的信息社會伴隨著全球化的進程,沖擊著每一個地區。人們在經濟的迅猛發展與激烈競爭中,既渴望教育能夠擔負起促進國民成為國際競爭中的優勝者之責任,同時,也不得不放棄傳統教育中過于保守的一面,即過分注重記憶的教學。歷史學科在教育改革的大潮中為避免失去存在的理由,當然需要切實地改革,而改革的起始,必先對其教學任務進行重新定位。
歷史本身應該是充滿智慧,但是,由于積淀的塵垢使得學生只感到負擔的沉重。同時,智慧是隨著社會的發展,而會演變出不同類型的。傳統社會需要聽從的智慧,當代社會則需要獨自面對世界的勇氣與能力,因此,我們有必要將個人智慧發展列為歷史學科教學的新任務,發掘歷史之中能夠促進學生個體智慧發展的內容,并完善教學設計,探索新的教學模式,已成為我們不可忽視的研究目標。
二、 作為教學目標的思維能力
將歷史的智慧納入歷史教學并不是一件容易的事。在很多老師看起來,首先是找到歷史人物的智慧,再講解給學生聽。如中國古代史中,可以舉出戰國合縱連橫,處理“國際”矛盾的智慧。但是,這樣的做法依然是在遵循傳統的一套講解模式。教師在這種教學中,想象著自己的精彩講解肯定會使學生們得到歷史中的智慧。其假設的心理基礎是:我講的是充滿智慧的歷史故事,聽的學生當然也就應該掌握那些智慧了!這種教學觀忽視了學生個性理解的差異,將教師的理解當作教學的根本,從而違背了教育的初衷。當然,這樣說并不否認有些學生能夠領會智慧故事的含義。可是,究竟有多少學生真正掌握了歷史智慧呢?很多學生們對歷史課的否定可以說明這個目標尚未達到。歷史課的教學改革需要認知心理學新理論的支撐,從新確定教學目標的制定原則,有利于改變歷史授課的觀念與方法。
第一個原則就是將事實性知識目標與能力目標加以區分,前者稱為陳述性知識目標,后者稱為程序性知識目標。認知學派當代著名學者J.R.安德森在《認知心理學辭典》(The Blackwell dictionary of cognitive psychology,1990)中認為,所謂陳述性知識是個人具有有意識的提取線索,因而能直接陳述的知識;程序性知識是指個人無意識的提取線索,因而其存在的只能借助某種作業形式間接推測的知識。前者大多屬于注重記憶與理解的知識,歷史學科的絕大多數史實都屬于這類知識。而后者在歷史學科中又包括兩類知識:一是智慧技能。它以分析、綜合、比較等思維技能為核心,需要理解與訓練;二是認知策略。則以自我調控為特征的反思性思維(也叫元認知,metacognition)為核心,主要指學習者對自己學習或思考的方向、途徑與方法的控制與選擇,需要理解、反思與體驗。如下圖表所示:
陳述性知識——以歷史事實為主,需要理解與記憶的知識
歷史學習目標
程序性知識——智慧技能:以思維技能為核心,需要理解與訓練
——認知策略:以反思性思維為核心,需要理解、反
思與體驗
圖表:歷史學習目標的分類
第二個原則是個人學習體驗的實現。歷史是被時間長河淹沒了的記憶,人們通過研究發現那些記憶,但是,已經跨越時空的人物與事件并不能像全息電影那樣展示在今人面前。所以,學習歷史需要一種跨越時空的理解,因此,在教學目標中的每一項目標都需要這種獨特的理解,而這種理解少不了體驗的歷程。比如初中生學習到戰國時期的諸子百家,對那些不同的思想觀念就很難理解,雖然教師可以講解一下當時戰亂動蕩的背景,可是學生們并沒有對動蕩生活的體驗,況且,思想的產生也絕非單因素的結果。再如,學習第一次世界大戰時,對戰爭結果的評價必然需要學生理解戰爭給人類帶來的巨大創傷。可惜的是,現在的學生早已麻木了,在筆者所做的調查中,有相當一部分學生認為:“二戰的規模更大,死傷更多,一戰不算什么!”、“我玩的游戲里面發射一枚火箭的威力比一戰時大多了!我能同時發射摧毀敵方二十輛坦克,多爽啊!”在他們的經歷中,戰爭成了游戲,人最有價值的生命成為游戲中可以任意摧毀的對象。這就使很多教學目標難以真正達到。因此,對歷史學習目標在進行教學設計時,應充分考慮以前忽視的智慧技能與認知策略,尤其要重視反思與體驗。
第三個原則是歷史思維能力作為教學目標納入教學設計的過程。如何讓學生掌握歷史智慧?筆者認為可以通過培養學生的歷史思維,來促進其智慧的發展。在第一個原則里提到的各類目標中,有一個共同點,就是都包含著“歷史理解”這一因素,這是歷史學教給人類相互信任與傳承文明的基礎,也是歷史思維的重要內容,它體現著歷史學科的人文智慧。在學術界,對歷史思維能力的界定很多,筆者在《歷史教學心理學》(2001)一書中提出:在教學中培養歷史思維能力需要確定好教學目標,這些目標屬于程序性目標,可以分為兩類,一是歷史思維方法,這主要指具體的思維方法,如史料的分析與綜合,在這方面,大陸與臺灣都比較重視。大陸從90年代末形成的考試說明中,對閱讀材料作了明確的說明,主要側重在提取有效信息,去偽存真以及運用史料加以論證說明方面;臺灣大考中心也將史料分析列為單獨一項,主要側重點在判斷、推理、分析等能力要求方面。二是歷史思維方式。筆者認為,思維方式有時是歷史哲學的體現,比如:大陸歷史教材以人民史觀代替英雄史觀,以及強調生產力在經濟生活中的突出作用等,都體現了歷史哲學思維方式的影響。又如:A.湯因比(Arnold Toynbee)與L.S.斯塔夫里阿諾斯(L.S.Stavrianos),前者以文明為歷史形態的單位,以其原創的歷史理論模式從新勾畫人類的歷史;后者以全球文明的整體聯系為思考的切入點,首次將今日已沸沸揚揚的全球化納入人類歷史進程的核心。這兩類歷史哲學的思維方式已經成為大陸新一輪歷史教學改革關注的重點。當然,在歷史教材或者教學中出現的觀念意識,不一定都屬于歷史哲學。寬泛的歷史思維還包括其他類型的智慧,如孔子的智慧就有很多方面,既有治國平天下的政治哲學,也有仁愛、誠信、立志方面的人生哲學等。
要達成這些具有綜合性的目標,應改變以前只重視訓練學生掌握歷史學家思維那些做法,而是反過來,促進學生做聰明的學習者,并重視學生已有的思維,特別是將歷史的體驗與理解看成是達成歷史思維目標的關鍵。所以,在教學設計中,如何設置既能引起學生主動學習歷史的興趣,激發學生掌握思維能力的動機,同時,又能夠促使他們體驗歷史、理解歷史這一問題,已經成為歷史教學必須回答的問題。
三、 課堂教學設計的思路
改變歷史教學只注重陳述性知識的傳統,需要從教學設計開始,以下通過幾個不同類型的設計,來說明整合知識、能力、觀念等不同的教學目標的方法。
(一) 理解歷史的多樣性
關鍵詞：高一學生；歷史；興趣；因素；對策
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0142-01
孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"著名物理學家丁肇中說："成功的真正秘訣是興趣，因為興趣總在鼓舞著你向未知世界挑戰。"在多年的高中歷史教學過程中，筆者發現就對學習歷史的興趣而言，高三學生積極性相對較高，畢竟是文科生，歷史又是主打學科；高二其次，可能因為有小高考的壓力，很多學生課堂上也能全神貫注；高一學生興趣最差，很多學生不喜歡上歷史課。為什么會出現在高一就厭煩歷史的現象？怎樣調動高一學生學習歷史的興趣？這是很多教師在高一歷史教學中遇到的困惑，本文欲對以上兩個問題進行探討并找出解決之道，以對廣大同行有所幫助。
1.造成高一學生對歷史不感興趣的主要因素
1.1 n時因素：目前各校基本上按照新課程設置安排課時，高一年級歷史每周開設二節課，這就要求一課時的內容在一節課內完成。實際上由于知識容量大、學生基礎薄弱，一節課難以完成教學任務，常常要用一節半課或二節課完成一個課時的內容。
1.2 教材因素：初中歷史教材知識容量小、內容較簡單，高中歷史教材在結構上采取了"模塊+專題"的形式編寫，知識容量多，時間跨度大，內容介紹精要，歷史概念較抽象，對學生的學習難度加大，要求更高，不僅僅是知識的記憶，更注重能力的培養。高一新生普遍對高中歷史教材的體例不適應，學習起來感到吃力。教師為照顧大部分學生，在教學中不得不對初中學過的知識進行補充，因此感到非常耗時費勁。
1.3 學生因素：初中歷史的考試試題比較簡單，偏重于知識的識記，能力考查題所占比重小，中考又是開卷式考試，以致學生對基本的歷史事件、歷史人物、歷史概念也不愿熟記。基礎知識差甚至一問三不知是普遍現象。筆者帶高一時就從未找到一位學生能準確說出中國歷史朝代的先后順序。而高中歷史教學是建立在學生對初中基本知識一定程度的掌握的基礎上的，沒有初中通史知識作依托，學習起來自然很吃力，甚至學不進去。進入高中后許多學生在思想上又極不重視，認為史地生等是副科，一些高一新生對歷史的閉卷考試形式和所應分值為100分感到非常驚訝。很多學生認為歷史學習只要考前背一下就行了，甚至一部分人認為學習歷史毫無用處。
1.4 教師因素。（1）對學生要求過高，操之過急，教學內容偏難。有些教師的課堂教學一味追求全、求廣、求深，對歷史事件左右比較、前后拓展，生怕遺漏一個知識點。面面俱到，沒有重點，"滿堂灌"，學生面對繁雜的知識點，無所適從，逐漸喪失學習興趣。（2）教師的教學觀念陳舊，教學方法單調。一些教師的課堂教學常常一支粉筆一本書，一講到底，呆板沉悶，沒有師生互動，沒有情境創設，沒有問題探究。有些教師沒有深刻理解"三維教學目標"，只注重基礎知識的講解分析，不重視教學過程和方法的運用，更不重視情感態度與價值觀的教育和培養。
以上是導致高一學生厭煩歷史學習的一些主要因素，這就要求教師在平時的課堂教學中注意這些因素，更要想辦法克服并解決這些因素，讓高一新生逐漸喜歡歷史，喜歡上歷史課。筆者認為培養學生的歷史學習興趣是成功進行高一年新生教學的前提。
2.培養高一學生歷史學習興趣的對策
2.1 大膽取舍教材，靈活使用教材，為培養學生的學史興趣擠出時間。高一年級課時吃緊，一課書的內容一節課講不完，對此，必須根據新課標要求，考慮高一新生實際能力水平，控制好深度和廣度，大膽取舍教材，靈活使用教材，抓主干知識，抓重難點知識。教學結果表明，一節課內，如果教學面面俱到，四處出擊，則其結果是一面不到、處處游擊，教學任務完不成，學生對教學要求領會不了。教師要通過對教材的抓大放小處理為激發學生的學史興趣擠出時間。
2.2 拋開高考教學，重視基礎教學，為提高學生的學史興趣減少阻力。筆者聽過很多市區級公開課，發現為數不少的老師把高一的歷史新授課幾乎上成了高考一輪復習課，拼命加大教學內容的深度和廣度，還理由很充分的認為是為高二文科班打基礎。事實上，只要分析一下高一年級的學情與教情就會發現我們在做吃力不討好，事倍功半的事。因為我們面對的是一問三不知、思想上又極不重視的學生和體例新、跨度大、跳躍性強的教材以及高一歷史學科的尷尬地位。眾多的不利因素決定我們高一的歷史教學應以重視基礎教學為定位，以提高學生的學史興趣為目標。過早的憂慮高考于事無補，反而造成一團亂麻的局面，更何況還有大多數以后是要讀理科的學生。學的沒興趣，即便為了高考也將成為負擔。學的有興趣，困難就變成樂趣了。
2.3 更新教學理念，改進教學方式，全方位激發學生的學史興趣。新課程倡導在多樣化、開放式的學習環境中充分發揮學生的主體性、積極性與參與性。同時倡導教師采用靈活多樣化的教學手段和方法創造必要的前提。要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、主動學習。因此要提高學生的學史興趣，就要求我們應轉變陳舊的教學觀念，改變單調的教學方法以適應新課程、新學生的需要。在平時的課堂教學中可以從如下幾個方面入手：
（1）聯系社會生活，拉近歷史與現實距離。歷史是與現實聯系非常緊密的一門學科。如果教師在教學過程中一味地照本宣科，勾畫重點，則會使學生感到枯燥乏味且認為學歷史毫無用處，其結果也必然使學生對歷史學科感到厭煩而失去興趣。因此，教師要善于把學習內容和當今的社會形勢、熱點問題緊密結合起來，讓歷史照亮現實，甚至讓學生討論，發表見解。這樣既活躍了課堂，也讓學生感到學習歷史有用，也很容易調動起學生的積極性。
本學期，歷史教研工作堅持以課程改革為中心，以課題研究為手段，以素質教育為目標，以教學常規為規范，以提高課堂教學質量和考試改革為重點，加大教學研究和教學改革的力度，結合中學歷史教學實踐，促進歷史教研工作和課程改革的發展。深入學習貫徹南通經驗，把南通的經驗落到實處。針對我市學科師資現狀，通過多種途徑，提高教師素質，提高中學歷史教師的業務水平與教學能力，為推進我市素質教育的深化而努力。
二、目標與任務
1.深化新課程改革，加強考試改革研究。
加強對高一新課程的教學調研和指導。深入基層，深入一線，發現和總結符合新課程理念的新型教學范例和先進教師典型。針對課改中出現的新情況、新問題，及時研究對策。今年市歷史學科的重點調研課題為：初中歷史教學現狀及其對策、我市高中對新課程改革的適應性
研究與新課程相配套的歷史學分認定方案。解決歷史老師的切實問題。研究與新課程相配套的歷史教師評價方案。根據新的教改形勢，完善歷史教師教學能力水平考核辦法，修訂課堂教學評價標準，促進教師的專業成長。研究與建立促進學生發展的學業評價制度。根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的精神，研究學生的歷史學科過程性評價和終結性評價、定量評價和定性評價相結合的評價制度。研究高中新課改形勢下的歷史學科高考改革趨勢。
2.繼續以集體備課為切入點，不斷提高備課質量。
在集體備課的過程中，深入學習和研究教材，提高駕馭教材的能力。研究高考，準確把握教學目標。在學習的基礎上認真制訂教學計劃和編寫教案，做到提前備課，單元備課、集體備課與個人備課相結合。借鑒目標教學理論、科學合理地完成各類教學目標的設計、確定與落實。
3.以課題研究為突破口，不斷優化課堂教學結構。
搞好課題研究，指導教學改革。繼續帶領骨干教師扎扎實實搞好各科的課題研究，吸引青年教師參加，努力使課題研究與培養教師結合起來，與學科教學改革結合起來，與解決學科教學實際問題結合起來。通過以點帶面，分層推進，使廣大教師掌握課題研究的基本方法，增強科研意識，善于在教學中發現問題，并用科學的方法去解決實際問題。課堂教學始終是教研工作的主陣地，近年常規教學工作推動了課堂教學的一定進展，但對比新課程的新理念和新要求，我市歷史課堂教學的優化空間還很大。為此，我們要帶著問題設計教研課題，以課題研究為突破口，優化課堂教學。
4.加強對新教師的指導。
近年來，由于普通高中規模的不斷擴大，大量的新教師涌入高中教學崗位，有計劃地做好青年教師的培養是一項重要而緊迫的任務。我室將與學校共同承擔起培養教師的任務，幫助學校切實落實導師制，明確師徒雙方的責任，加強相應的考核措施，促使青年教師更快地成長。此外，歷史學科組將根據實際，組織校際間橫向的聯系與交流。
5.繼續學科隊伍學科建設。
充分發揮中心教研組、學科帶頭人、優秀青年教師的示范輻射作用，組織好各種層次和形式的講座、研究課，切實有效地指導教學。繼續加大培養青年教師的力度，通過各種形式的教研活動，提高青年教師的素質和能力，使他們盡快成熟，成為骨干。
6.發揮網絡優勢，開展網絡互動教學探索。
邳州市教研室以“初中歷史教學網”為網絡平臺，在進一步充實初中歷史教學內容的同時，逐步加大對高中歷史教學內容的添加和建設。發揮網絡優勢，將課程改革實驗的經驗、典型案例、課標精神、新教材特色、進展情況、外地經驗、培訓動態等上網，充分利用信息技術，進行學科教學、問題交流等多種形式的網絡互動教學的嘗試，逐步實現教育資源、成果的互通共享。
三、主要工作
1.高三一檢考試質量分析
2.布置高三第二輪復習意見
3.教學視導
4.徐州市二檢試卷命題
5.初中歷史教學研討會
6.高三二檢考試及分析
7.高中教學研討會
8.歷史評優課
9.高一、高二期末考試命題
10.高考復習信息的采集、學習、介紹
11.初一、初二期末考試命題
