時間：2023-09-26 17:29:28
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一、瑞典兒童保護與教育的國家機制
1、政府部門承擔兒童權益保護與教育的主體責任。瑞典內閣政府在多個部門中設立專門負責兒童事務的機構，承擔著兒童權益保護與教育的主體責任，其中主要部門包括司法部、衛生社會部、教育研究部、文化部、財政部、國家反歧視委員會等。司法部主管司法行政，包括起草瑞典的各項法案，與兒童事務相關的法案，如家庭法、社會法、教育法等，均由司法部起草。衛生社會部主要負責家庭政策、兒童權利、殘疾人權利、醫藥和退休金等事務。下設社會保險署、兒童代表署和國家青少年問題群體管理署等部門，其中社會保險署向公眾提供保險和各類補貼的服務；兒童代表署在瑞典代表兒童利益參與制定和修改相關法律，監督聯合國兒童權利公約在瑞典的實施；國家青少年問題群體管理署負責酗酒、吸毒等問題青少年的管理，對他們進行矯治與教育。教育研究部部長由副首相擔任，主要負責學前教育、義務教育和高等教育以及青年事務。下設教育署、學校改進署、特殊教育署、民族教育署、青年事務署五個署。國家反歧視委員會（平等監察署）旨在推動所有人有同等價值和權利，主要職責是提出立法建議，研究、傳播法律，受理反歧視投訴并調查和處理。目前反歧視的重點是性別、種族、、殘疾、性取向、年齡等七個領域。文化部基于媒體對兒童教育的影響于2011年1月設立了國家媒體署，該署的主要職責是引導兒童和青年人正確使用媒體，審查并決定電影分級，主要服務對象是兒童和兒童工作者。財政部主要職責是依據瑞典預算法，參照瑞典12個部下屬各署上報的預算，提出預算提案，提交國會審議通過；同時審計各個署預算執行情況。
2、議會建立了兒童權利保護的監督機制。瑞典新憲法規定了議會監察專員制度，議會選舉產生四位監察專員具體行使監督職能，監察專員任期四年，其中一位是兒童監察專員，專門負責兒童事務，代表議會監督兒童權利是否依法得到保護。兒童監察專員的工作職責包括：受理公眾投訴，所有人包括兒童均可通過網絡、寄信等各種方式投訴，但匿名投訴不受理；登記公眾投訴，接到投訴后，由監察專員下設的行政部門進行登記；開展調查，兒童監察專員調查情況可以把相關機構和人員請進來，也可以走出去了解情況。兒童監察專員采取的處理措施包括對有關機關和人員提出建議，對有關人員提出批評和警告，對的人員提訟，對發現的法律漏洞提出修改建議。
3、非政府組織在兒童權利保護機制中起到了較大的作用。在瑞典，兒童保護不僅是政府的責任，社會各界特別是一些非政府組織也積極致力于兒童保護事業，其中影響較大的有瑞典拯救兒童組織、瑞典兒童社會權利委員會。瑞典拯救兒童組織成立于1919年，是瑞典拯救兒童權益方面最大的組織。主要工作是關注和解決一些突出的兒童問題，如近年的難民兒童問題；還針對瑞典執行聯合國兒童權利公約的狀況定期提交附加（影子）報告。該組織的資金主要來自政府、公司和私人捐贈，三者基本各占1／3。瑞典兒童社會權利委員會成立于1999年，全國共有專職人員80人，志愿者700人。主要工作是通過電話、網絡等方式為受虐兒童提供心理咨詢等服務。值得一提的是，為有效保護兒童權益，該機構與兒童的所有往來聯系均采取匿名方式。該組織的經費10％由國家提供，其他渠道占90％。2010年該機構共接聽孩子電話126000次。
二、瑞典兒童保護與教育的政策法律
瑞典沒有兒童權益保護的專門法律，但在家庭法、社會法、教育法、兒童代表法、反歧視法等法律中涉及到相關內容。這些法律規范成為兒童權益保障政策法律體系的核心內容。
1、兒童、家庭福利制度完善。瑞典建立了一整套兼顧普遍性和高水平的兒童、家庭福利制度，使有子女家庭與無子女家庭保持基本相當的生活水準，利于雙親平衡好工作與家庭。具體而言，兒童和家庭福利政策覆蓋到兒童的生育、撫育、看病、醫藥等多個方面，主要包括父母津貼、兒童補貼、撫養補貼、住房補貼、領養孩子的補貼、孩子生病殘疾的補貼、兒童撫養津貼等。父母津貼包括母親懷孕津貼、父母產假津貼、父母臨時津貼等，旨在補貼資助符合條件的父母和家庭，最終達到保護兒童的目的。兒童補貼是16歲以下子女享有的補貼，旨在消除有子女與無子女家庭間的差別，目前的津貼標準是每月每個子女1050瑞典克朗，至子女16歲時止，多子女家庭可領取大家庭補貼。撫養補貼指婚姻或同居關系破裂時，若不撫養子女的一方無能力支付或不支付撫養費，由社會保障部門先行支付的補貼，該補貼旨在確保單親家庭的子女過上與雙親家庭子女同樣穩定和正常的生活。住房補貼是經濟困難的單親母親或父親依法領取的補貼，支付數額取決于子女數量與家庭收入等，旨在讓經濟困難的家庭有足夠的住房面積。
2、兒童教育體系完備。瑞典建立了從幼兒園到老人的全程教育體系。該體系包括學期教育、義務教育、義務后教育三個階段。瑞典秉持傳授知識與能力、公民意識培養并重的理念，這樣的教育不僅為瑞典的經濟增長提供了人力資本，還為社會和諧提供了社會資本。在瑞典，對兒童的教育主要由學校負責，家庭教育是兒童教育體系中的重要組成部分。從1962年起，瑞典實行九年制義務教育。一般情況下，孩子1－5歲接受托幼一體的學前教育，6歲上學前班，7－16歲階段接受9年義務教育，17－19歲接受三年高中教育。目前公民從學前教育、義務教育到高等教育全部免費。瑞典學前教育的重點是兒童保育和教育，使幼兒得到全面發展，托兒所（幼兒園）在瑞典的福利系統中非常重要。在義務教育階段，瑞典非常重視平等問題，所有孩子不論窮富都進入同樣的教育系統，盡量避免地區之間、城鄉之間、校際之間教育資源的不平等，每所學校要確保對所有的學生都一視同仁，不論其性別、種族或民族出身，宗教或其他信仰，性取向或殘疾。高中教育在瑞典被視為整個教育系列中的關鍵環節，因為它在終身教育中具有承上啟下的作用，使學生在義務教育基礎上繼續學業，為今后接受高等教育、從事職業和當一名合格公民做好準備，所有孩子都可以進入高中學習。
3、兒童監護制度健全。瑞典家庭法確立了健全的兒童監護制度。關于兒童的監護人，根據瑞典家庭法，父母雙方是子女的法定監護人。未滿18歲的未成年人必須有監護人，監護人對未成年子女有撫養和教育的義務和責任。父母雙方結婚的由夫妻進行共同撫養；如果父母沒有結婚，孩子的撫養權則屬于母親。夫妻雙方離婚的，如子女未成年，夫妻雙方仍應當共同承擔撫養義務。夫妻離婚時，由衛生社會部的家庭顧問幫助促進雙方自行達成協議，如果不能達成協議，可以到法院。法院會盡力促使雙方和解，不能和解的將做出判決。法院解決子女撫養問題須以兒童利益最大化為原則，并注意了解和考慮孩子的意愿。如果法院認為父母有虐待、遺棄等行為可能會傷害子女，有權將孩子暫時交給寄養家庭撫養，寄養家庭由社會部負責遴選。夫妻離婚后不與子女生活的一方有探視子女的權利，但必須征求子女的意見，另一方父母有協助的義務。父母必須根據孩子需要和自身經濟狀況支付孩子撫養費，直至孩子滿18歲或者進入義務學校或者綜合高中時止。如果離婚后一方父母不支付撫養費或者支付數額達不到協議或判決的標準，可向社會保障部門為孩子申請撫養補貼，由社會保障部門先行支付后向不支付的一方父母追索。關于監護權的變更，分為雙方協議變更和一方要求變更。如果父母雙方達成變更孩子監護權的一致意見，應當向社會福利委員會提出書面申請，社會福利委員會批準與否取決于此申請是否符合孩子的最大利益。父親或母親一方要求變更孩子的監護權，必須到法院，法院會權衡孩子利益以及孩子自身的愿望做出裁決。未征得監護人同意擅自帶走或滯留孩子的，監護人可以向地方法院請求將孩子送回。
三、瑞典兒童保護與教育工作特點
1、理念先進。在瑞典，“兒童最大利益”的理念得到廣泛認同，關于兒童的一切行動及涉及兒童的所有事務，均以兒童的最大利益為首要考慮。這一理念在兒童福利、兒童教育及兒童監護等制度中得到最大限度的體現，在家庭法、社會法、教育法等法律中得到充分表達。如瑞典衛生社會部專設兒童代表委員會（署），以了解、反映兒童的訴求。瑞典明確將兒童福利定位于普遍性兒童福利制度，兒童每月享受兒童津貼；瑞典通過資助家庭，為有兒童的家庭提供母親懷孕津貼、撫養補貼、住房補貼等多種政策支持，使子女享受良好的家庭教育。夫妻離婚解決子女撫養問題時，法院首先考慮的因素是未成年子女的意愿和利益，等等。
2、機制健全。瑞典將保護和照顧兒童視為國家責任、社會責任，并建立了政府主導，多機構協作的國家機制。首先，瑞典實施三級政府管理，國家、省政府、市政府構成三個縱向管理系統。每個系統有相對明確的分工和相對獨立的運行方式，中央政府負責道路、鐵路、航空、法院、大學；省政府負責醫療保險、牙醫保險、公共交通、制定地區計劃等工作；市政府負責社會服務、學校、孩子照管、環境、保護、緊急事件服務、老人看護等與民生密切相關的工作。各級政府任務明確，工作相對獨立，高效運行。其次，瑞典兒童保護工作大多是以政府主導，多部門合作、多機構參與的方式開展，充分調動社會各種資源共同工作，這在很大程度上保證了政策的貫徹執行力度。以瑞典性別平等工作推進方式為例，1980年國家頒布《平等機會法》，中央政府成立性別平等部。因性別平等與所有的部門和機構都有交叉關系，故同時在各部委設性別平等處，由專人負責監督其分管機構執行平等機會法；在各省行政部門聘請性別平等問題專家參與性別平等的培訓和推進工作；教育研究部在小學、中學和高中開展性別平等的宣傳和教育工作；國家平等檢察署接受性別不平等、種族歧視等方面的投訴和調查工作；NGO組織以獨立身份進行調查。多部門、多機構的參與和合作，自上而下，左右交叉的工作網絡使得瑞典性別平等工作得到快速推進，并成為世界上性別平等程度最高的國家，目前，女性就業率達74％，女性參政率45％，大學本科生中女性達65％。
3、體系完善。兒童保護體系完善。瑞典的兒童保護體系從內容上看，包括了生活、學習、照料、住房、看病、護理、傷害等兒童成長過程中的方方面面；從時間上看，包括了孕育、出生、嬰幼兒、兒童、青少年階段。瑞典兒童保護體系具有內容廣泛，保護項目細致、具體、易操作等特點。目前，瑞典兒童保護體系大致涵蓋兒童基本生活保障、家庭基本生活保障、兒童權益保障三方面。兒童基本生活保障包括兒童補貼、領養補貼、殘疾兒童護理補貼、兒童撫恤金、教育補貼等；家庭基本生活保障包括父母保險（父母補貼、臨時性父母補貼、懷孕補貼）、老年生活補貼等；兒童權益保障主要針對不良環境、家庭的兒童權利保護，凡家長有酗酒、吸毒等不良嗜好或存在家庭暴力等問題，政府將采取強制撫養措施將兒童保護起來。兒童教育體系完善。與瑞典經濟、社會發展水平相適應，瑞典建立了從幼兒園到老人的全程教育體系，該體系包括學期教育、義務教育、義務后教育三個階段。值得一提的是，瑞典重視早期教育，將學前教育完全納入教育體系當中，由教育部門統一規劃和實施。
4、形式靈活。兒童保護服務提供方式大致分為三類，即政府直接提供服務、政府購買服務、政府委托NGO和私立機構承辦。公民在選擇服務時可自由選擇，如義務教育階段的兒童可根據家長的意愿到公立學校或私立學校就讀。如果上私立學校，市政府將教育經費按照學生人數下撥到私立學校。醫療服務也是如此，自2001年起公民可在全國范圍內的任何其他地方獲得與所在省同等的健康醫療保障。政府鼓勵多種形式的服務，一方面希望通過競爭提高服務質量；另一方面，多機構和非政府組織提供服務也可減少政府機構的人員配備。如國家教育部青年署僅有75名工作人員，每年國家預算加各種項目經費約有10億瑞典克朗。因此，大量工作是以項目的形式與NGO組織、省市一些機構和部門、高校等研究機構進行合作完成。教育形式與內容靈活多樣，學校教育與社會教育、家庭教育有機融合。瑞典存在著相當比例的私立或者非政府舉辦的學校，它們接受政府撥款，按照國家教育大綱實施教學，但是可以貫徹自己的辦學理念。同時，政府也在鼓勵特色學校的發展，多樣化教育形式的存在為兒童和家長提供了更多的選擇機會。在學校教育之外，瑞典有多個機構和社會組織關注和支持青少年的教育或者關注兒童權利，如國家媒體委員會、國家青年事務理事會、兒童代表署，以及拯救兒童和兒童救助會等非政府組織，它們分別從不同方面關注青少年的受教育權利，為兒童提供法律、心理幫助和咨詢，為家長提供教育支持等等，形成了比較完善的社會教育網絡和家庭教育的支持系統。隸屬于社會部的國家青少年問題群體管理署，則承擔著類似于我國工讀學校以及少管所等機構所承擔的對不良青少年的教育和矯治功能，但其職能有明確的法律依據，管理和教育更為專業。
四、啟示與建議
啟示之一，家庭政策的完善和社會管理制度的創新，應當成為今后我國推進改革、促進科學發展的重要方面。重視家庭、以家庭為核心是我國文化的悠久傳統，但是對比瑞典完善的社會福利政策，特別是貫徹促進工作與家庭平衡的一系列家庭福利政策，以及家庭法等法律制度，目前我國尚缺乏完善、系統的，以促進家庭和諧、支持家庭維系與發展為目標的法律與政策措施。關注家庭，重視家庭工作，加強對家庭的支持，在社會管理中形成以政府綜合職能部門為核心，廣泛吸收社會組織參與的合作機制，可以作為我國社會管理體制創新的一種選擇路徑。
啟示之二，政府職能應當適應經濟社會發展需要,不斷調整完善。瑞典政府的職能相對簡單，社會福利、公共服務與社會管理是政府職能的重要方面。政府機構的設置很多以落實理念、解決問題為宗旨，我國正處在經濟社會發展的關鍵時期，不斷面臨新的社會問題，如果能夠圍繞社會管理的需求，有針對性地調整政府的機構與職能設置，圍繞重要問題，推進不同部門、機構之間的整合與重構，將更有利于應對新的矛盾與問題。
啟示之三，家庭教育的立法應當更加注重對現有資源的整合，通過支持與引導促進家庭教育的發展。法律制度的建立都有各自的背景與傳統，根據我國的現實狀況，在相對缺乏相應支持制度的前提下，通過制定家庭教育法整合和創設相應的制度還是十分必要的。家庭教育的立法思路應當以機制創設與制度整合為手段；以促進政府、社會關注家庭教育、加大相應的經費與資源投入，促進家庭和諧、教育發展為目的，有必要考慮將法律調整的范圍延伸到對家庭的支持與引導方面，成為健全家庭政策的組成部分。法律的名稱也可以考慮確定為《家庭教育促進法》。
綜上所述，就目前促進中國兒童保護和教育工作的發展提出具體建議如下：
1、重視學前教育，明確0—3歲兒童早期教育的主管部門。學前教育對促進兒童發展、社會公平具有重要的價值，加快學前教育發展，要在體制、機制上有所突破。目前，我國0－3歲兒童早期教育是多部門分頭在做工作，沒有牽頭負責部門，早教機構教育質量參差不齊，早教市場混亂，建議國家明確0－3歲兒童早期教育的牽頭部門，形成部門負責、其他相關部門和組織配合的工作機制，以促進學前教育的健康發展。
2、結合我國實際情況，改革完善未成年人監護制度。針對目前一些特殊家庭疏于教育、無力管護，導致子女成長環境惡劣的問題，近期國務院頒布的新一輪中國兒童發展綱要明確提出，要建立完善兒童監護監督制度，除應設立和完善父母監護權的中止、消滅制度以外，要逐步建立以家庭監護為主體，以社區、學校等有關單位和人員監督為保障，以國家監護為補充的監護制度，建議切實采取措施加以落實。
關鍵詞：MTA 氫氧化鈣碘仿糊劑；直接蓋髓術；兒童恒前牙
青少年天性活潑好動，自我保護意識差，容易導致前牙外傷，冠折露髓，口腔科治療關鍵是促進牙根繼續發育和根尖孔閉合，而直接蓋髓術最經典、也是最有效地一種方法。本文分別以MTA和氫氧化鈣碘仿糊劑作為蓋髓劑，比較其治療效果。
1 資料與方法
1.1一般資料 選擇來我院就診的兒童外傷恒前牙80顆，患者年齡6.5～12歲，男性45例，女性35例，均冠折露髓。其中52顆患牙露髓直徑≤1mm，28顆患牙露髓直徑>1mm，X線顯示無根折，根尖孔未完全閉合，根尖無密度減低，就診時間為外傷后1.5h～14d。隨機將患牙分為治療組40顆，對照組40顆。
1.2方法 初診時詳細檢查并記錄露髓孔大小、牙髓活力、牙齒松動度、有無扣痛、外傷時間等指標，并拍術前X線片，患牙上橡皮障、碧蘭麻局部浸潤麻醉后，碘伏消毒牙齒斷面及牙冠，高速手機開髓，揭髓頂，在露髓處下2mm用無菌銳利控器切斷牙髓，用生理鹽水反復沖洗、止血，按所分組別分別在牙髓斷面上放置乳狀MTA或糊狀的氫氧化鈣碘仿糊劑蓋髓，厚度2mm，氧化鋅粘固粉和磷酸鋅粘固粉雙層墊底，光固化復合樹脂修復，調整咬牙合去除早接觸點，囑患者半年內避免用患牙咀嚼食物，分別于術后2w、1個月、3個月、6個月、1年、2年定期復查。
1.3療效評價標準 成功：患牙無自覺癥狀，牙髓有活力，牙冠無變色，充填體邊緣密合性好，X線顯示牙本質鈣化橋形成，牙根繼續發育，根尖孔變小，根管內無吸收，無根尖周病變。失敗：以上任何一條不符合即為失敗。
1.4統計學處理 用χ2檢驗比較兩組成功率。P
2 結果
術后2年，治療組40顆牙，35顆成功5顆失敗，成功率為87.5%，對照組40顆牙，28顆成功12顆失敗，成功率為70%，治療組成功率高于對照組，差異有統計學意義（P
3 討論
恒牙萌出后，牙根繼續發育，一般在萌出后3～5年發育完成，年輕恒牙根尖孔未閉合，牙根發育未完成，牙根繼續發育依賴根尖內的牙髓和根尖孔的牙，因此對根尖孔未閉合的年輕恒前牙在外傷露髓后，應首選直接蓋髓術。以往常規活髓保存多采用冠髓切斷術，只保留正常的根髓組織，而根部牙髓組織纖維成份多，易造成牙髓變性、鈣化，當牙根發育完成后，要盡快行牙髓摘除術[1]，而直接蓋髓術只去除露髓孔下方1～2mm牙髓組織，保留大部分冠髓，為牙髓組織愈合提供了條件，能有效促進牙根的繼續發育，該技術術形成的鈣化橋位于蓋髓處而不在根尖口，即使改行牙髓摘除術，也可避免打通鈣化橋時發生側穿的危險[2]。
牙髓髓保存成功的重要因素是選擇性能良好的蓋髓劑，理想的蓋髓劑需要一定的抗菌作用，能成功隔絕外界刺激，提供牙髓修復的微環境，誘發誘導牙髓細胞的分化，形成牙本質橋，對牙髓組織無刺激[3]。氫氧化鈣碘仿糊劑中的氫氧化鈣具有強堿性，能有效中和炎性反應產生的酸性物質，從而降低炎性反應，抑制細菌生長，碘仿可以減少炎性滲出反應，不會引起炎癥和異物反應。而MTA是一種新型生物材料，除了具有以上特性，相比氫氧化鈣碘仿糊劑還具有良好的密閉性、組織相容性，誘導成骨性和X組射性及一定的抑菌性[4]，MTA直接蓋髓處形成了與原牙本質相連續的一層較厚的牙本質橋，與髓腔壁結合緊密，對髓腔封閉性更好好，有助于修復性牙本質的形成。本文治療組40顆牙，35顆成功5顆失敗，成功率為87.5%，對照組40顆牙，28顆成功12顆失敗，成功率為70%，治療組成功率高于對照組，差異有統計學意義（P
參考文獻：
[1]Pissiotis A，Vandenas A P，Papagiannoulisl，hongitudinal study on types of injuny，complications and treatment in permanent traumatized，teethwith single and multiple dental trauma episodes[J].Dent Tnaumatol，2007，23（4）：222-225.
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關鍵詞：幼兒園玩具 選擇 使用
中圖分類號：G614 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.163
1 引言
隨著我國經濟的發展，我國國民的生活水平也在不斷的提高，幼兒園逐漸成為了我國兒童教育過程中必不可少的一部分。同時幼兒園也是兒童教育過程中非常重要的一個環節。相關的調查研究發現，一些不接觸人與玩具，且不怎么玩耍的兒童，其大腦的發展水平普遍比同齡的兒童低。因此在這樣的一種情況下，幼兒園玩具的選擇與使用對于兒童的身心發展非常重要，同時幼兒園教師要想更好地了解兒童，掌握兒童的各種特征，也可以通過各種玩具來進行溝通了解，因此幼兒園玩具的選擇與使用就顯得更加重要。幼兒園玩具在選擇與使用的過程中，還存在一些問題，影響了幼兒園兒童的身心發展，因此對幼兒園玩具的選擇與使用問題進行研究有很重要的意義。
2 幼兒園玩具選擇與使用存在的問題
2.1 幼兒園戶外玩具比較統一，使用率低
在幼兒園教育的過程中，戶外活動對兒童的身心發展非常重要，通過戶外活動能夠促進兒童的身體、語言以及情緒的多方面發展。要讓兒童順利地開展戶外活動，同時保證戶外活動質量，戶外玩具的選擇與使用是最關鍵的一部分。通過調查研究發現，我國大多數幼兒園的戶外玩具都比較相似，一般都是滑滑梯以及平衡木等，這使得我國幼兒園的戶外玩具沒有任何的創新點。并且幼兒園在選擇玩具的過程中，也沒有考慮兒童的年齡差異，在選擇玩具的過程中一般都表現得比較簡單且程序化。在調查中還發現，許多幼兒園讓兒童進行戶外活動的時間非常少，一般一天只有幾十分鐘，這樣就使得戶外玩具的使用率非常低，不僅造成了教育資源的浪費，而且對兒童的身心發展也不利。
2.2 幼兒園室內玩具配置的塑料玩具過多，自然玩具不足
在幼兒園的玩具中，室內玩具一般都是塑料玩具，而自然材料形成的玩具則非常少。調查發現，幼兒園的室內玩具中，塑料玩具占了53.19%，而其中的木質玩具僅為24.11%，其它像橡皮泥等玩具占了22.7%。但相關的實踐研究發現，兒童一般都喜歡自然玩具，因為使用自然材料做出的玩具具有生命力與活力，對兒童的身心發展有很大的幫助，而人造材料做出的玩具不但沒有生命力與活力，而且還很容易損壞，而且塑料玩具中含有的化學元素也不利于兒童的身心發展。
2.3 幼兒園玩具的使用方法比較單一，缺乏創新
在兒童的成長過程中，玩具是兒童的重要伴侶，對兒童的成長能夠起到很重要的作用。在對我國幼兒園玩具的使用進行調查研究發現，幼兒園在玩具的使用過程中也存在著一定的問題。通過觀察發現，在幼兒園中，兒童玩具的使用時間都比較固定，一般兒童使用玩具的時間一天大概是2次左右，平均每次使用玩具的時間是半個小時左右，其它時間一般都是在集體教學。并且使用的方法也比較單一，教師沒有進行適當的引導，兒童在使用玩具的過程中就很容易失去對玩具的興趣，這樣并沒有發揮出兒童玩具的最大價值。
3 幼兒園玩具選擇與使用的對策
3.1 幼兒園的戶外玩具應該設置創新點，加強使用力度
幼兒園在選購與配置戶外玩具的過程中，應該要做好合理的規劃，這對幼兒園的教育有很重要的意義。在選購與配置戶外玩具的過程中，首先需要對戶外的面積做一個調查，根據數據來進行規劃。其次，在規劃的過程中設計創新點，比如說在戶外玩具中添加相應的學習工具，這樣就可以在兒童玩耍的過程中也進行學習活動。同時，幼兒園在戶外玩具的使用時間上也應該做出適當的調整，教師應該多安排一些戶外活動的時間，戶外玩耍的時間增多，才能夠更好地滿足兒童的玩耍天性，讓兒童的身心能夠更好地發展。
3.2 室內應該多提供一些自然玩具與自制玩具
相關的調查發現，兒童一般都喜歡用自然材料做成的玩具。但如今大部分的玩具一般都是用不討人喜歡的材料做成的，也就是各種化學材料，使用化學材料做出的玩具對兒童的健康成長很不利，而木質材料做出的玩具不僅沒有危害兒童健康的化學元素，也不容易損壞，能夠長期陪伴兒童的成長。因此，幼兒園應該大量收集自然玩具，自制的玩具雖然更好，但需要花更多的時間與精力去做，而在教育過程中提供一些自然玩具，像小草、沙子以及小石頭等，都能夠給兒童帶來新鮮感，這對兒童的成長有很大幫助。
3.3 創新玩具的使用方法
玩具之所以對兒童的身心發展有很大的幫助，其主要的原因就是因為玩具能夠給兒童帶來很大的想象空間，教師可以利用這種兒童的想象力來引導兒童找出更多的玩法，比如所將玩具與一些故事結合起來，讓兒童從而找出新的玩法。同時，也可以通過玩具來開展一些相應的主體，讓兒童充分發揮玩具的價值，而且還能夠激發兒童游戲的興趣。在這樣的一種情況下，不僅能夠讓兒童更好的發展，而且還能夠促進兒童的社會交往，讓兒童變得更開朗。
4 結語
幼兒園在選擇與使用玩具的過程中，應該以兒童為中心，只有圍繞兒童的身心發展來選擇與使用玩具，才能夠將玩具的作用發揮到最大。同時，教師也應該提供給兒童更多的自由玩耍時間，將兒童的各種想象力都開發出來，這樣才能夠促進兒童更健康的成長。本文通過對幼兒園玩具的選擇與使用問題的研究發現，我國幼兒園選擇與使用玩具的過程中，還存在很多的問題，其主要的原因就是幼兒園在選擇與使用玩具的過程中沒有充分為兒童考慮，因此希望今后幼兒園在選擇與使用玩具的過程中能夠多考慮兒童的感受。
參考文獻：
[1]朱翠平.英國金圣高特小學幼兒戶外活動場[J].早期教育：教師版，2009，（5）.
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一、S鎮留守兒童教育模式
為了深入了解S鎮留守兒童接受學校教育情況，筆者選定了S鎮其中兩個村(SS村和SE村)、三個幼兒園(JZ園、JF園和NG園)和3所小學(JY小學、JX小學和鄉村NE完小)為考察點，通過實地調查得知，目前S鎮針對留守兒童教育的主要形式有如下三種:
1．公立學校教育所謂學校教育，這里指由政府組織和認可的教育機構，對留守兒童實行的有目的有計劃的正規教育，它包括公立幼兒和公立小學設立的學前班及公立小學教育。學校教育又分為“非寄宿制”學校教育和“寄宿制”學校教育。“非寄宿制”學校學習。農村留守兒童在非寄宿制學校學習，并不能得到學校及老師們特別關注和特殊愛護。留守兒童按照學校規定，白天在學校接受課堂教育和管理，即“早去晚歸”式的上學形式。學校正規教育，也不可能將“留守”和“非留守”兒童分類分班進行特殊教育。(假設有某所學校按“留守”和“非留守”分別給予學生授課，那必將會引起社會有關“公正與否”的爭議)。因此，學校教育，其主要活動不可能對留守兒童采取特殊的教育形式。也就是說，農村留守兒童在學校接受正規教育，與“非留守”兒童相比，是沒有任何區別的。但是，留守兒童長期缺失父母的關愛，在學校一般情況下是得不到任何補償的。況且小學教師每天的工作非常繁重，農村過多的留守兒童，老師精力和愛心也是有限的。近些年來，在政府和各級教育部門的要求和號召下，各地基礎教育已經開始關注留守兒童這一特殊的群體。全國各地基礎教育倡導關愛農村留守兒童。這種關愛主要體現在兩個方面:一是學校層面的關愛活動。全國各地教育部門，號召和組織黨員教師與家庭困難的留守兒童結對進行幫扶，輔導他們的學習，關心他們的生活;學校為留守學生設置專用電話室，供留守兒童定期與在外務工的父母通話，溝通感情。二是以班主任為主體的教師個體對留守兒童的關心。教師個體對那些家庭困難、學習成績波動較大的留守兒童給予較多的關懷。但這種關心，僅僅是教師的個人行為，關心的方式、頻率取決于教師的個人意愿，不具有長期性和計劃性，關心的內容也多停留在淺層次的生活關心，缺乏針對性。在非寄宿制學校讀書的留守兒童，一旦放學回家，由于父母長期不在身邊，祖輩疏于管教或不服管教，他們就有可能處于一種自由散漫甚至是無人管教的境地。“寄宿制”學校學習。所謂“寄宿制”學校，學校保障從上周日晚到下周五下午吃住學習都在學校的學生其基本生活、學習和安全的全天候管理的學校。“寄宿制”學校，既解決了偏遠山區農村兒童上學難問題，又是彌補留守兒童缺失家庭教育的一種有效方式。筆者實地考察了S鎮“寄宿制”學校二種兒童教育形式:一是(3－6歲)兒童學前教育;二是(7－12歲)學齡兒童小學教育。S鎮學前班兒童教育存在“低齡化”問題。由于該鎮地廣人稀、生源較少且經濟發展落后，全鎮76個自然村，僅2個自然村有民辦幼兒園，其他自然村，都是以村小附設的學前班為主要形式，其入校兒童含3—5歲的幼兒。該鎮學前班存在嚴重的“幼兒化”問題。而在教育問題上，學前班又存在著嚴重的“小學化”傾向。教學內容以算術、認字等知識學習為主，教師均為非幼師專業。在教育內容和方式上，對“寄宿”在學前班內的“幼兒”沒有任何的“低齡”關照。S鎮在寄宿制小學學齡兒童教育現狀。多數寄宿制小學，針對農村留守兒童都采取了一定的關愛行動。白天課堂學習，留守兒童與“非寄宿”兒童一樣，學校并未給予他們過多的關照。而在晚間，針對“寄宿”在學校的留守兒童，學校有時會組織教師對他們進行一定的情感教育和自強不息等心理輔導活動。對留守兒童更多的是常規生活管理和晚間學習作業輔導。然而，農村寄宿制學校還存在著不少辦學困難:一方面，缺少基本設施和教育管理人員，沒有學生食堂、學生浴室和戶外活動設施。鄉村小學師資不足，一線教師除正常的教學工作外，還要負責寄宿學生的生活管理工作;另一方面，寄宿教育過于強調秩序和集體目標。學校為規范寄宿生活，便于管理，減少安全隱患，通常安排兩節晚自習，要求寄宿生統一在教室學習，重復白天的學習內容，這無疑增加了他們的學習壓力，使寄宿學生易生厭學情緒。尤其對于留守兒童，這種強調紀律秩序和集體目標的寄宿生活，扼殺了小學生活潑好動的天性，使他們覺得生活沉悶無趣。這些都不利于少年兒童身心的健康成長。
2．民營托管教育所謂民營托管教育，就是留守兒童父母將留守兒童委托給“受托方”的一種教育形式。隨著農村務工經濟的快速發展，農村留守兒童越來越多，其教育托管問題也成為農村亟須解決的現實問題。在此背景下，地方一些有經濟頭腦的人，以盈利為目的而自發地辦起了一些針對留守兒童的托管機構。筆者為了區別于寄宿制學校，不妨將這類“受托方”通稱為“民營托管教育機構”或“民營托管機構”。根2013年S鎮工商所和教育部門摸底統計，在集鎮小學及幼兒園周邊已經有50多家“民營托管機構”。筆者于2013年對集鎮JY小學、JX小學4—6年級部分班級共121名留守兒童進行問卷調查時發現:兩所小學約有43%的留守學齡兒童已經住在了民營托管機構，還有部分學前留守兒童也進入了民營托管教育機構。托管教育機構的類別，目前S鎮自發產生了三類民營托管教育機構:第一類為社會人士舉辦的托管個體戶或者由一人牽頭、多家合辦的托管教育機構。這些托管機構多為居住在學校周邊的居民構成，他們利用居家地理位置優勢，以營利為主要目的，其教育軟硬件條件普遍較差，只能維持留守兒童基本生活要求。第二類為幼兒園附設的托管部。S鎮6所民辦幼兒園均設立了托管部，托管部不僅面向本幼兒園，還對外招收需要托管的留守兒童。托管的留守兒童可共享幼兒園的活動設施和教師等教育資源。與第一類托管機構相比較，第二類托管機構其教育環境相對較好一些。第三類為集鎮學校的在職教師兼職舉辦的托管機構。在托管機構兼職的教師，由于長期從事教育工作，積累了豐富的教育經驗，能及時地發現留守兒童問題。這些教師通常富有愛心，有較強的社會責任感，了解兒童身心發展的基本規律，能為留守兒童提供較好的學習指導、心理輔導和行為教育等。但是，由于地方教育部門禁止在校教師從事校外盈利性教學輔導活動，這類機構屬于教育主管部門明令禁止的民間教育組織。上述三類民營托管機構，盡管其教育質量和管理水平不盡如人意，但它作為一種伴生于農村勞動力轉移而產生的新生事物，的確對于支持農村剩余勞動力外出務工發揮出了重要作用，也得到了外出務工人員及當地部分干部群眾的肯定和歡迎。這種托管機構的應時而生，也說明了它具有生存的必要性和實用性。盡管武陵民族地區S鎮民營托管教育機構數量在不斷的增多，也能為農村外出務工的年輕父母解決兒童寄宿撫養或教育管理問題，然而，民營托管教育機構本身存在著許多難以解決的問題。民營托管教育機構存在的問題:第一，民營托管教育機構身份的合法性問題。這些托管機構沒有得到地方行政部門和教育主管部門的認可，屬于無證經營，不受行政法規保護。因此，它們只能在“地下活動”，還常常會受到地方惡勢力的敲詐勒索，也隨時存在著因為效益或社會問題而自生自滅的風險。當前，地方政府寄希望于這些托管機構幫助解決農村留守兒童監管問題，但是，由于這些民營機構沒有合法身份，不便直接出面予以保護和支持，致使這些民營托管機構生存尤艱。第二，監督和評價機制缺失問題。托管機構由于是自發成立的，所以它的性質界定、責權劃分、資質審核、監管評價等機制還處于空白狀態。目前地方政府和相關部門還未將這類機構納入其工作監管范圍。只是當這些民營托管機構出現突發事件或意外安全事故時，地方政府或教育部門才進行事態干預和過問處理。所以說，這些民營教育托管機構目前尚處于無政府監管和無序競爭狀態。第三，缺少教育管理質量評估標準。現有的托管機構自身對留守兒童的教育管理質量沒有統一的評估標準。民營托管機構本身以追求經濟利益最大化為目的，機構本身缺少主觀積極的服務意識和動力，部分由教師主辦的托管機構，對其托管的兒童，只滿足于督促孩子們完成作業，而缺乏對托管兒童的情感關懷。絕大部分托管機構以盈利為目的，僅僅負責留守兒童的飲食、住宿、安全等一些最基本問題，忽略了留守兒童的情感教育需求。托管機構大多室內活動空間狹小，因害怕承擔安全風險，限制托管兒童戶外活動。創辦者和從業者個人素質普遍偏低，沒有從教經驗，不了解留守兒童的心理特征和學生的身心發展規律。尤其是對于3—6歲的留守幼兒，心理發展還十分敏感和脆弱，在最需要得到父母關愛的時候，卻長期遠離父母，更無法在托管機構得到情感的補償，這些對于他們日后的性格發展和人格養成都將產生許多負面影響。
3．家族親屬兼管式教育所謂“家族親屬兼管式教育”，是指父母外出務工后把孩子交由男女雙方的某一親族(包括留守兒童的祖輩和其他家族親屬)代管、代教，故而稱之為“兼管式”。這一“兼管”形式，在民族地區農村比較普遍。筆者實地調查看到，未進入學前教育和托管機構的兒童，主要是托付給家族親戚代管代教;入學了的學齡留守兒童，放學回家后，也是需要家族相關親屬兼管的。就是上了寄宿制學前班和接受了小學教育的兒童(包括托管機構里的兒童)，他們到周末也是要“回家”的，這個“家”，實際上就是家族親戚兼管式的“家”。因此，家族監管式教育仍然非常重要。家族兼管式教育主要有如下三大類:第一，直系祖輩兼管教育。我們把外出務工人員將留守孩子交由其親爺爺奶奶(或外公外婆)代為管理教育形式稱為直系祖輩兼管教育。這類兼管方式，其優點在于留守兒童能得到祖輩或家族親情的呵護，兼管者的權威性和責任心以及其教育耐心都比較高，因此，留守兒童能得到“家”的溫暖和親情(當然，祖輩的親情是不能替代父母的關愛)關懷。同時，家族親屬兼管，其缺點也是十分明顯示的。在民族山區，家族兼管者大多數屬于年老力衰、體弱多病的老人，他們只能滿足留守兒童吃飽穿暖等基本生活需求，且多數兼管者是文盲或半文盲，無法輔導孩子們學習，有的對孩子還過分溺愛，致使留守兒童養成許多不良習慣。第二，旁系祖輩兼管教育。有些家庭由于多種原因，其直系祖輩無法兼管留守孫輩，外出務工人員只好將孩子托付給血緣關系較近，平日來往較親密的非直系祖輩代為監管教育，我們把這種情況稱之為旁系祖輩兼管。這種情況與上面所說的直系祖輩兼管差別較大，孩子離開了自己原有的家，既離開了父母，又要到一個陌生“新家”生活，加上旁系祖輩的權威性、耐心程度、應有的義務性以及對孩子性格了解等，也遠不如直系祖輩。留守兒童過去很少與這些旁系祖輩共同生活，兼管者就像是孩子們心中的“熟悉的陌生人”。加之“兼管者”對寄養在家的留守兒童，多數抱有臨時“代管”思想，對留守兒童也不愿過多過嚴地管教，除保證留守兒童基本生活需求和安全外，極少有教育措施。第三，其他親族的兼管教育。還有一部分外出務工的父母是把孩子寄托給其他親族，如兄、弟、姑、舅、姨等家，請他們代管代教。一般情況下，這樣寄托兼管的時間比較短，當務工父母條件一有好轉，他們就會將孩子接到自己的身邊或者另想辦法，如送到前面所提及的民營托管機構。綜上所述，公立學校寄宿教育、民營托管教育和家族兼管式教育，已構成了目前S鎮留守兒童接受寄宿教育的三大形式。盡管這三大教育形式各自存在著明顯不足，然而，它們為解決農村外出務工者代為撫育孩子的問題，為解決留守兒童教育監管問題，確實起到了不可或缺的作用。事實上，也為地方政府解決了有關留守兒童托管方面的社會難題，分擔了部分社會責任。
二、民族地區留守兒童教育存在的現實問題
只有深入調查和研究我國民族地區農村留守兒童教育的實際情況，才能發現留守兒童教育存在的問題和找到解決問題的基本途徑。筆者認為，民族地區農村留守兒童教育問題，主要體現在以下幾個方面。
1．民族地區農村留守兒童教育問題雖然已引起社會廣泛關注，但是，仍未納入各級政府議事和處事的工作日程農村勞動力轉移“浪潮”已出現了20多年，帶來了農村務工經濟的大發展，也支持了國家城市化和工業化建設。與此同時，由此而產生的“流動兒童群體”和“留守兒童群體”的教育生存問題，已逐步成為政府高度重視的社會問題。近些年來，流動兒童的相關問題已經得到了勞動力輸入地的一系列政策支持與幫扶，有關城市“流動兒童”問題，已經得到了基本解決和改善，并出現了好的前景。然而，有關農村留守兒童問題，在勞動力輸出地卻沒有實質性的進展，所有的工作仍然是“漫步”在領導報告號召范圍中。既沒有出臺解決農村留守兒童的相關規劃和方案;也沒有保障農村留守兒童享受親情教育的有效途徑。針對留守兒童教育存在的現實問題，教育行政部門既沒有制度性的要求，也沒有納入地方教育主管部門的考核評價體系，當然，就更不可能進入地方各級政府工作議事日程。因此，民族地區留守兒童的教育問題，雖然已引起了社會廣泛關注，但最終卻沒有取得解決問題的實質性成效。隨著第二代留守兒童的數量不斷增大，有關農村留守兒童教育問題如果不能得到根本性的解決，那么，這必將會影響“三農”問題的解決，進而將會影響民族地區現代化建設的進程。
2．民族地區農村留守兒童監管教育“市場混亂”，缺乏應有的基本規范和監控措施S鎮是武陵民族地區最大的鄉鎮之一，常住人口近6萬人。隨著農村市場經濟意識的加強，在S鎮存在大量留守兒童需要教育托管的背景下，當地某些經濟頭腦靈活的人，紛紛辦起了接收留守兒童托管的私營教育機構。且隨著托管機構的增多，加之政府對這類民營機構缺乏監督，久而久之，兒童托管“市場”必定會出現“無序”競爭之“亂相”，有些地方甚至還發生了兒童意外事故。每當重大事故的發生，地方政府和教育主管部門不得不對這些民營托管機構進行“整治”。如此反復的“整頓”，托管機構私營者人心惶惶，只好轉入“地下”，有的干脆停辦。兒童托管機構你停我辦，“地上停”“地下辦”，且各個私營機構價格各異，辦學托管條件沒有統一標準，教育管理方式“五花八門”。對于這些民營兒童托管機構的“混亂”問題，政府既不能阻止其產生，也不敢對其實施關停。因為，政府沒有解決留守兒童教育管理問題的有效辦法，而現實社會又迫切需要這些民營機構接納這些農村留守兒童。盡管這些托管機構存在許多問題，但它的存在，確實緩解了政府的壓力，解決了部分家庭對留守兒童的監管困難。于是，政府和教育主管部門只能是今天有事管，明天又不管，睜只眼、閉只眼，任其自由發展，自生自滅。對于農村兒童托管機構市場的“混亂”，這不能不引起當地政府及教育主管部門的高度關注。
3．有關農村留守兒童的教育，在教育內容和教育方式上缺乏針對性和有效性留守兒童是一個特殊的群體，與農村其他兒童相比，他們父母不在身邊(至少有一方不在身邊)，長期缺乏父母的親情教育。然而，這種親情教育對于3—12歲的兒童來說是特別重要的。親情教育對于這個年齡段兒童來說，可能會產生如下4個方面的影響:第一，親情教育能培養和提高兒童的情商。兒童在家庭日常生活中，眼見父母與親友的交往，父母在家庭“紅、白”喜事的操辦過程中，會有意無意地把人間親情、友情、恩情等傳遞給自己的孩子，孩子們在家庭和睦的氣氛中輕松自然地接受了這些人間溫情，因此，他們會天性地信賴父母、依存父母。3—12歲的兒童是從開始說話能表達自己的基本所需中逐步完善語言的。因此父母在身邊和不在身邊大不一樣。第二，親情教育能增強兒童自信心和安全感。父母在身邊，兒童有一種自然的安全感。在他們的心目中，只要父母在身邊，無論遇到什么情況，他們都是安全的。第三，親情教育能增強兒童集體觀念。3—12歲兒童，如果父母常在身邊，他們能逐步體會和形成“家”的概念;7—12歲開始，他們便能比較和判斷“別人家”與“我的家”有什么不同，并漫漫形成家庭“好”與“壞”等概念。這就是最初的“集體”概念。第四，親情鼓勵能增強兒童學習自信心。孩子上小學初期學業成績的優劣，與父母及時鼓勵和指導有著很大關聯。因為孩子初入學，突然間端坐在教堂內，不自由的感覺會油然而生，如果父母不及時地給予糾正和指導鼓勵，很可能就會有厭學情緒產生。只有在父母和老師共同引導和指導下，孩子才能度過入學適應期。上述有關兒童的親情教育，對于當前農村大批留守兒童來講，由于父母在外務工長期不在身邊，在他們身上或多或少存在著親情教育缺失，這也許會在他們幼小的心靈上留下些許遺憾甚至是陰影。所以說，對于這些父母長期不在身邊的留守兒童，在教育內容和教育方式上，教師要有針對性和特殊性，給予他們更多的親情關愛和溫情補償，努力培養他們積極向上的人格魅力和開朗性格。然而，目前S鎮現行的公立學校寄宿教育、民營托管機構教育、家族親屬兼管式教育，三種托管教育模式都忽視了對留守兒童親情教育的重視，導致留守兒童得不到親情補償和教師的特別關懷。而農村民營托管教育機構、親屬兼管教育，多數都是停留在兒童吃飯、睡覺、衛生、安全等基本生活教育管理上。針對農村留守兒童，其教育內容和教育形式與非留守兒童相比較，缺乏教育的針對性、有效性和特色性。
三、民族地區農村留守兒童教育問題的對策思考
基于前面的調查研究和分析，筆者認為解決民族地區農村留守兒童教育問題應從以下幾個方面著手:
1．民族地區留守兒童教育問題必須引起各級政府的高度重視，要將其納入解決農村民生問題之中，這是實現“中國夢”的基礎性工作之一留守兒童問題既是民族地區農村社會問題，也是關乎民族地區農民工生存和發展的大問題。留守兒童問題如果解決不好，既影響農村剩余勞動力外出務工，也會影響我國工業化和城鎮化建設的進程，進而將會使“民工族”代代循環，民族地區社會建設和文化建設難以得到根本好轉。留守兒童是民族地區未來的主人，培養好農村下一代是和諧社會的百年大計。在社會快速轉型期，我們更應該關心這一特殊的群體，切實做好農村留守兒童的各項管理及教育工作。這一特殊群體，他們需要在學習和生活上得到幫助和關愛，他們需要一個快樂的童年，我們應該給予他們更多的社會溫暖和關懷。各級政府必須高度重視留守兒童的教育管理問題，拿出有力措施和方法，切實地解決好農村留守兒童的有關問題，要像對待義務教育工作一樣，下大力氣解決好農村留守兒童教育監管問題。
2．建立政府主導、市場運行、社會參與式的兒童管理機制，完善民族地區留守兒童教育體系有關農村留守兒童教育問題，地方政府應給予政策支持與財力扶持。政府應發揮主導作用，全面統籌解決留守兒童的教育問題。基于此，筆者認為，首先，政府應出資在民族地區農村辦一批示范性的幼兒園，解決好農村幼兒托管問題。其次，在市場自發辦起了不少“民營托管教育機構”并得到了社會認可的同時，地方政府應充分發揮市場運行優勢，對于“民營托管教育機構”進行正確引導與規范，并給予政策扶持，促使其成長為一支解決農村留守兒童教育管理的生力軍。政府保護性地指導“民營托管教育機構”的健康發展，讓它們按要求和規范履行其職責，加強對“民營托管教育機構”的督導和評價，使它們在合法的前提下，在地方政府的政策扶持下得到健康的發展。第三，政府可將“家族親屬兼管式教育”與農村社區治理工作結合起來，加強兒童的安全性和生活保障性，使“家族親屬兼管式教育”得到社區的扶持、監督和協助。譬如，湖北秭歸縣的“幸福村落”建設，將留守兒童教育管理工作納入“幸福村落”建設中，實行村民自治和互助，已經取得了較好的效果。這些成功經驗，值得各級地方政府借鑒。
3．豐富農村留守兒童教育內容，提高民族地區留守兒童教育管理水平在完善了各類留守兒童教育體制后，重要的問題是如何保障和提高農村留守兒童教育教學及管理水平。筆者認為:首先，教育部門應有針對性地設計和規范留守兒童的教育內容和教育管理方式，突出“情感教育”和自立教育，設計有關留守兒童教育評價標準，使教育工作者真正關心留守兒童身心的健康成長。其次，應將民族文化、地方文化融入留守兒童教育管理活動中，讓孩子們潛移默化地熱愛民族文化，逐步成為民族文化的傳承者。第三，尤其要重視留守兒童的心理教育、開朗自信教育和集體觀念教育，培養留守兒童的健康人格。第四，教育主管部門要把留守兒童的管理問題、檢查評價工作納入議事日程，切實將留守兒童教育管理工作落到實處。
隨著互聯網的發展和普及，兒童在互聯網中的參與度越來越高。據《2010年兒童網民規模及上網行為調查報告》顯示，截止到2010年中國兒童網民數量已經達到8958.2萬人，兒童互聯網滲透率達到51％，其中有67.7％的兒童認為互聯網是他們最喜愛的媒體形式。來自兒童應用軟件（App）市場的反饋也表明，該行業需求最高的幼兒教師數量正以每年20％左右的速度快速增長。可見，App已勢不可擋地闖入了兒童世界，不少創業者也開始瞄準兒童App這一新興市場。
兒童App市場發展現狀
1 目前發展模式
目前市場上從事兒童App開發的公司比較多，從經營模式來看可大致分為以下三類：
第一類：公司成立之初就專注于兒童應用軟件的開發和分享，這類公司通常定位明確，軟件更新速度快。如工程師爸爸，它被認為是目前國內最大、知名度較高的兒童教育應用分享平臺，致力于為城市家庭的兒童教育建立家長交流社區并為家長提供精準教育信息推薦，其針對不同年齡段兒童開發的軟件認知類、語言類等軟件已經受到大量家長和兒童的喜愛。
第二類：公司成立初期專注于軟件開發，隨后涉足到兒童App開發領域，這類公司通常在發展過程中與教育相關機構進行合作。如貝瓦網由兒童教育領域權威專家與資深互聯網從業者聯手打造，旨在向3－7歲學齡前兒童提供喜愛的歌曲、故事、啟蒙教育資訊等內容。魔盒科技則專注于傳媒行業的移動信息技術及終端應用技術的科研開發，致力于打造基于移動互聯網的系統化平臺解決方案。Apple Tree Books是國內最早開發iPhone／iPad多媒體數字兒童有聲電子書的App廠商，致力于移動終端數字多媒體圖書及數字化教育應用軟件的開發和推廣。
第三類：公司從專注于傳統兒童教育類產品轉向專注基于互聯網的兒童教育軟件開發。如鐵皮人近年來逐漸從原來制作傳統的兒童讀物內容提供商轉型為基于移動互聯網的服務商，致力于提供兒童閱讀和早教內容服務，在鐵皮人圖書館中不僅可以找到最新上線的App產品還能看到該產品的介紹和用戶評價。
2 困境
家長固有思維難轉變。兒童App市場是典型的購買者與使用者分離的市場，兒童是軟件的直接使用者而家長是付費者。受中國傳統應試教育的影響，家長為孩子購買軟件更多的是考慮提高孩子的學習成績，而目前大部分家長堅持認為App似乎更多的是與游戲有關，很難將其與學習聯系起來；不少家長認為這類軟件非常有粘性，擔心對孩子產生副作用，不敢購買和使用。再加之，目前不少軟件開發者都是IT人士，缺乏對兒童生活狀態和習性的了解，導致開發出的軟件顏色搭配不協調，實踐性和操作性不強，這都導致了家長的懷疑。
用戶真實想法難獲取。軟件開發前期，不了解用戶需求，僅僅是通過觀望同類公司的行為而采取行動，導致自己始終處于市場追隨者的角色。軟件推廣階段，不了解用戶的接觸渠道，導致花費了大量的推銷成本卻很難拉動銷量。軟件使用過程中，不了解用戶的真實想法，后期更新和改進方向出現偏差。這些本可以通過市場調研來解決，但目前還有不少公司懷疑市場調研的意義而將資金一味的轉移到市場推廣方面，導致其開發的軟件和銷售渠道離目標用戶越來越遠。
產品創新不足。這主要由兩個原因導致：其一，軟件市場大環境。版權制度的不完善導致兒童App市場模仿情況嚴重，通常一款全新軟件投入市場一周左右，就會有大批量相似軟件涌現。其二，公司管理層短視。不少公司管理層過于關注公司的短期盈利，要求在短時間內出軟件出成果，而一款優秀軟件往往要耗費數月的時間。以上原因都導致目前大部分兒童App網站充斥著形式單一、內容大同小異的軟件。同時兒童App市場又是典型的更新速度快卻無有效市場反饋機制的市場，這讓軟件開發者更加沒有信心和信念將軟件做深做精。
兒童App市場發展前景
1 提升軟件內涵，提高家長信任度
企業應該從注重軟件的更新速度轉向提升軟件內涵，投入更多的時間將更有教育意義的元素植入到應用軟件中，逐漸從專注于技術研發轉向內容研發。新華信認為，要達到這一目的可通過三個途徑：首先，公司中單純的軟件開發人員向有幼兒教育背景的開發人員轉變，公司定期對開發人員進行有關兒童知識培訓教育；其次，軟件開發初期、開發中以及后期使用中都加強市場調研，從孩子身上尋找創作靈感并得到及時反饋和修改建議；最后，為了消除家長的懷疑態度和抵觸心理，軟件開發人員應將軟件類別進行嚴格區分，對兒童教育類App著重強調其教育意義，并在開發的過程中盡量提高其品質和含金量。當產品的內涵得到提升后，固有的免費下載習慣將會慢慢松動，兒童類應用軟件從免費到收費的路就更近了一步。
2 加強產品創新，創造長期效益
在軟件行業，開發技術較容易模仿，而獨特的設計和思路最難模仿，對抗盜版的最好辦法是產品創新。正如“憤怒的小鳥”自2010年初出現在App Store后一直名列前茅，據不完全統計，這款游戲的開發成本僅為10萬歐元，而迄今為止已經賺到5000萬歐元，成為游戲史上最賺錢的游戲之一。至今在各大實體商店和網站都還能看到“小鳥”的影子，其所產生的影響已經遠遠超出了游戲本身。
產品創新更多的是觀念創新，作為軟件開發人員，除了需要具備一定的技術能力，還需要具備一定的創新理念和精神。軟件開發管理層面更該將眼光放遠，須知持續發展才是打造品牌的希望，多把時間和精力放在產品技術創新和內涵豐富上。
3 提升營銷策略，創造更大市場
靈活定價策略。過高的價格往往讓用戶望而卻步，而免費又讓公司承受巨大的壓力。目前不少公司采用的限時免費策略得到用戶的關注和追捧，對于原本收費的項目，限時免費不僅能提高用戶的關注度，還能提高軟件嘗試率，對進一步增加軟件傳播率和付費率都有很好的帶動作用。
開放下載論壇。用戶常常愿意分享自己的使用心得，而論壇能很好地滿足用戶的這一欲望。軟件開發商需注重軟件評論的互動，在交流中了解用戶需求及改進方向。當一些用戶了解了產品的應用特點和理念后，往往會不自覺地關注該公司的其他產品，還會將自己嘗試的產品主動推薦給朋友，在激發用戶傳播的同時增加用戶黏性。
（一）幼兒園在思想上明確科學教育的作用和意義
幼兒園科學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，不僅豐富幼兒有關自然界的知識，而且能激發幼兒對自然的關心和興趣，初步形成幼兒對周圍的人和事物的正確態度，對幼兒的發展有十分重要的意義。在幼兒園開展科學教育課程，具有提升幼兒園自身實力和知名度的作用。科學教育是當前學齡前教育的重要組成部分，特別是在素質教育的背景下其重要意義更加明顯，并且家長的素質不斷提升，對幼兒的教育日益重視，早已經不滿足于傳統的學齡前兒童教育內容。幼兒園開展科學教育課程正好迎合了學齡前兒童家長的口味，有利于提升幼兒園的知名度。
（二）幼兒園應當具備開展科學教育的基本條件
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，科學教育的目標包括“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識”。這也表明，開展科學教育課程在硬件上要具備相應的數學教學教具，要具備到戶外開展教學的條件，要具備一定的動植物教具。同時，幼兒園開展科學教育的重點在于科學教育課程的師資。科學教育課程師資狀況直接決定了科學教育課程的水平高低，幼兒園開展科學教育要配置專職的科學教育課程教師，并且要不斷地提升教師自身的素質。
二、幼兒園開展科學教育的微觀方法
（一）戶外活動教育法
科學教育對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索，發現問題并尋找答案的探究過程。因此，科學教育課程的開展應當多以戶外活動的方法進行。幼兒園進行戶外活動，應當結合自身的實際情況來開展，絕大部分身處城市的幼兒園在進行科學教育開展戶外活動教育時，往往限于地理位置的限制無法真正做到到野外森林進行科學教育，同時學齡前兒童的安全問題也是幼兒園開展戶外互動時重點考慮的，但是也不能因為安全問題而因噎廢食，不開展戶外活動教育。比較可取的方式是，有條件的幼兒園可以組織學齡前兒童到動植物園開展戶外活動教育，通過在大自然中與動物、植物的直接接觸了解動物、植物的基本小知識，培養學齡前兒童的環境保護意識。戶外活動教育法，在具體實施上應當注意合理安排戶外活動中學齡前兒童的活動范圍，在教師的引導下開展教學活動，而不能演變成一個純粹的游樂活動了。另外，當幼兒投身于大自然懷抱觀察和認識事物時，啟發他們提出問題。當孩子提出各種各樣的問題時，老師要正確耐心地給予解答，抓住時機對孩子進行愛科學、學科學的教育。
（二）游戲教育法
游戲教育法，是通過游戲的方法將科學教育的內容不知不覺中教授給幼兒。科學教育的一個重要內容是讓幼兒建立對數量的認知，初步了解數學知識。游戲教育法正好契合了此部分內容。科學教育中的游戲教育法通常結合幼兒的生理和心理的特點，采取操練游戲法，即要求幼兒快速反應，培養他們首腦并用的能力，通過不斷的操練形成基本的科學觀念;激趣性游戲，主要是激發幼兒的興趣，啟迪思維，多用科學課程中的新知識設計游戲;合作性游戲，讓幼兒通過合作的游戲探索科學世界，樹立基本的科學常識。
（三）實驗教育法
關鍵詞：兒童游戲幼兒教育實施策略
我國對兒童教育一直持有高度關注的態度，1989年就頒布了《幼兒園工程規則》（以下簡稱規則）引導幼兒教育向科學化及規范化方向發展。按照規則的要求，幼兒教育必須符合幼兒的認知能力，尊重幼兒的個性發展，健全幼兒身心發展。根據兒童的認知特性及智力發展規律，游戲是兒童學習的重要基礎，因此在兒童教育中也應該遵循這樣的基本原則，全面促進兒童德智發展和身心健康。但是目前我國的兒童教學，在“不讓孩子輸在起跑線”的錯誤思想的誘導下，逐漸偏離《規則》的要求，嚴重忽略游戲對于兒童發展的重要性，阻礙兒童的健康發育。面對如此教學窘境，我們急需通過理論研究，引導兒童教育走向正規，下文重點透析了兒童游戲在幼兒園教育中的應用。
1.兒童游戲的益處
立足兒童的認知特性我們不難發展，在游戲中兒童的思維會保持較為活躍的狀態，在這樣的狀態下兒童的智力及身體才能得到全面提升。譬如兒童在“看圖識字”游戲中，能夠保持較高的學習熱情，同時會積極參與到學習中，兒童透過教師提供的圖片會深入探究問題，也會提出許多有趣的問題。在這樣的學習狀態下，孩子的智力才能得到穩定的提升。
2.游戲與課堂教學有機整合策略
孩子認識世界的方式與青年及成人有巨大差異，研究報告顯示兒童認識周遭事物大多是透過一定的游戲完成的，家長及教師的知識灌輸起到的作用不及游戲。因此我們可以說，對于兒童而言，游戲既是生活與鍛煉，更是學習的關鍵因素。因此在幼兒園教育中，教師要通過兒童游戲引導學生在“玩樂”中學習，在“游戲”中探索。
2.1游戲與健康活動的整合
在兒童發育階段，適當的體育鍛煉至關重要，但是對于孩子而言極為枯燥。為了使兒童愉快積極地參與體育鍛煉，就需要從兒童認識特性出發，將游戲與體育鍛煉有機結合。例如：我園為了有效提高兒童的身體素質，開展了“增強體能”活動，但是一開始，兒童的積極性并不盡如人意，為了改變這樣的現狀，教師通過商榷決定在鍛煉中融入“小馬過小橋”、“兔寶寶來跳繩”等富有趣味的游戲，這樣的游戲極大提高了兒童的鍛煉熱情，兒童都踴躍參與到鍛煉中。通過這樣的兒童游戲不僅激發兒童參與體育鍛煉的主觀能動性，而且起到很好的鍛煉作用。
2.2通過游戲培養學生良好的生活習慣
培養孩子良好的生活習慣，有助于孩子今后的發展，因此培養良好習慣的教育也是幼兒園教育的重點。雖然培養孩子良好習慣的策略多種多樣，但是不可否認的是，游戲教學是兒童最樂意接受的方式之一。為了有效培養兒童良好的習慣，我園將生活習慣的有關事項編入兒歌中，在歌唱游戲中潛移默化地培養兒童的健康意識。如：洗手：“擰開龍頭放小水，淋濕小手抹香皂，香皂香皂香呀搓一搓，手心全是小泡泡，洗完用水沖一沖，將手輕輕甩三下，拿出毛巾擦一擦。”通過這樣的兒歌游戲，孩子在吟唱中，逐漸地將良好的洗手習慣刻在腦海中，久而久之養成良好的生活習慣。
2.3游戲與科學的結合
科學知識如果只是進行理論教學，就很容易僭越孩子的認知能力，同時會使知識變得抽象且枯燥，這樣的教學顯然不能提高孩子的學習興趣，自然降低教學的效率，因此在科學知識教學中，也應該有機融入兒童游戲。例如：在數學的識數教學中，為了促使學生有效掌握10以內的數字，教師采用“幸運闖關”游戲，首先教師將學生分成幾個小組，以小組為單位進行搶答游戲，各個小組的學生通力合作進行積極搶答，而答對的小組可以獲得紅旗獎勵。在這樣的游戲教學中，每個孩子都保持極大的積極性，他們都團結起來討論學習，這樣就將原本單調的教學活動變得饒有趣味，由此獲得良好效果。
2.4游戲與社會活動相結合
在素質教育的要求下，引導學生進行一定的社會活動是幼兒園教育的重要環節。通過一定的游戲可以引導學生積極的體驗和參與社會活動。例如：在國慶節后，我園組織了講故事活動，要求學生講述國慶期間的所見所感，學生興致勃勃地分享了國慶期間的社會活動，如參觀博物館、逛動物園、參觀文化宮等。這樣的游戲活動不僅增加了對社會活動的體驗感受，而且提高了學生對社會活動的積極性。
2.5游戲與語言互動的有機整合
孩子的思維一般有具體性，換言之，孩子一般都能較好接受具體化事物。對于語文教學及文化教學，其中存在一些抽象知識，不利于學生理解。因此在教學中，教師就可以通過游戲幫助學生加深理解。譬如：在講“小蝌蚪找媽媽”這個故事時，通過組織學生演繹故事情節，將學生分成不同角色，在模仿演繹過程中，學生都十分積極地參與到學習中，在游戲中加深對故事的理解。
3.兒童游戲在課程教學中的運用方式
3.1游戲整體引入法
游戲整體引入法，即將游戲整體融入教學活動中，讓游戲互動貫穿整個教學過程，從而達到教學目標的策略。例如在數數教學時，就可以在教學伊始實施游戲教學。可以組織學生進行“小貓釣魚”的游戲，教師組織學生進行釣魚活動，在玩耍過程中讓學生盡情玩耍，最后要求學生數出自己所釣的魚的數量，這樣既可以激發學生的學習熱情，又可在游戲過程中實現教學目標。
3.2游戲部分引入法
所謂游戲部分引入法，即根據教學的實際需要，在教學過程中引入適當的游戲以調動學習氛圍，配合教學開展的一種策略。通過研究學習，我們發現游戲部分引入法，大致可以分為以下幾類
3.2.1游戲導入法
游戲導入法即是在導入課程時引入游戲的教學策略，采用這樣的教學方法的目的主要是在教學伊始就激發學生的學習熱情。例如：在人文故事課開始前，教師可以通過組織學生演繹相關故事如《沉香救母》，以此激發學生對傳說故事的興趣。
3.2.2插入法
所謂插入法，實際上是指在教學過程中，加入適當的游戲深化孩子對知識的理解，例如：數數教學中，教師可以在教學內容完成后，進行“拔蘿卜”游戲，讓學生在游戲過程中，練習數數，從而加深對所學知識的印象。綜上所述，在幼兒園教育中，兒童游戲有至關重要的作用，通過一定的游戲不僅可以激發學生的學習熱情，而且能夠深化學生對知識的理解，還能在游戲過程中鍛煉身體。總而言之，兒童游戲對幼兒園教育大有裨益，應該在實際教學中積極應用。
參考文獻：
［1］王耕青.基于兒童的幼兒園創造性游戲的實踐探究［J］.學前教育研究，2015.
圓滿的成長需要自然
“生態教養”在臺灣已經有10多年歷史，2001年即成立的“炫蜂團”，專門系統性推動親子自然教育，把大自然當作最好的教室。“炫蜂團”義工林慧貞表示：“‘生態教養’其實就是陪伴小朋友認識大自然，培養對生態環境的感情。孩子從小懂得愛護環境，以后也會懂得愛護與尊重其他人。”中國兒童中心等機構聯合的《中國城市兒童戶外活動藍皮書》中指出，戶外活動對兒童身心發展有著積極的作用。這一點從調查中得到了驗證：87.4%的孩子表示喜歡戶外活動，超過90%的孩子認為戶外活動對自身發展有益，包括增強體質、拓寬知識面等，95.8%的兒童認為自己在戶外變得更快樂了。然而《藍皮書》也發現，因為家長在孩子戶外活動中的作用缺失、孩子面臨的學業壓力以及數碼時代玩樂選擇的增加，都讓孩子們越來越遠離戶外活動。眾多兒童教育專家紛紛呼吁：在自然環境中自由地玩耍有利于孩子的身心健康。
1 自然游戲讓孩子開發自我潛能
文文：5歲 媽媽：大學教師
當周圍朋友紛紛送孩子去早教班時，我只是一有時間就帶孩子到大自然中去，我認為那些早教班提倡的潛能開發、能力培養，大自然都會潛移默化地數給孩子。約瑟夫?克奈爾在《與孩子共享自然》中有很多好玩的游戲，我稱之為經典自然游戲。“蒙眼毛毛蟲”就是其一。一次戶外活動中，我問文文：“如果沒有眼睛，你能觀察嗎？”文文不知所措地搖搖頭。當我們一家三口排成一列，蒙著眼睛扮一只毛毛蟲向前“蠕動”時，只有我沒有蒙眼在前面扮演毛毛蟲的頭，帶領大家前行。游戲結束后，文文興奮她說：“原來蒙著眼睛也可以觀察！我的腳板告訴我，走過了草地；耳朵告訴我有鳥叫；頭皮和胳膊的皮膚告訴我曾經路過一片矮樹叢……”這不是很好的自我潛能的開發嗎？
2 自然磨練讓孩子戒掉驕嬌二氣
樂樂：7歲 媽媽：企劃人員
喜歡在戶外“野”的孩子似乎都有一些共同的特質：膽子大、皮膚黝黑，會玩也還不嬌氣。我跟小區的幾個媽媽經常一起帶著孩子去戶外活動，一個孩子玩著太單調，幾個孩子一起每次都樂而忘返。陽春三月的森林公園雖然溫度不低，但還是有些冷。我們還擔心孩子怕冷會提出早早回家，于是我給孩子出了一個題目：找找樹林里哪些種子發芽了。孩子們簡單協商后，馬上就開始自己的“發現之旅”了，好像根本沒有發現微微的寒意。我在旁邊看，發現他們不僅認真諷察，而且還頗會照顧自己：大家自動圍坐在樹蔭下，一邊按家長教的方法喝水，一邊交流發現；小孩子靠在大孩子旁邊，看著哥哥婦姐幫他們寫一些還不會寫的字……其中一個媽媽笑我：“你還擔心這么小的孩子不會照顧自己，人家還相互背包擦汗呢。”我在心里偷偷樂――這就對了！
3 自然探索讓孩子感受生命奇妙
“早期培訓”不等于早期教育
一般的“早期培訓”，往往側重于知識學習或某種技能訓練，容易忽略對兒童教養的栽培。這是許多家長深受應試教育以及社會風氣影響而自然產生的“跟風”行為。“早期培訓”未必就是早期教育。早期教育應該遵循兒童成長規律，既注重早期智力的開發，又注重人的基本道德素養的培育，促進兒童完善人格，形成良好的個性心理，使兒童從小就能得到最好的養成教育。這體現葉圣陶先生曾提出的“受教育≠學習”主張。孩子整天參加社會機構的各種培訓，泡在作業堆里，被剝奪了玩耍的權利，機械單調的生活使他們極易失去原有的靈性、個性；同時，也減少了家長與孩子接觸交流的時間和機會，不利于家長及時了解孩子的思想和情緒，培育親子感情。
事實證明：人的一生中受教育比學習更重要。只有重視早期啟蒙教育，才能不會“輸在起跑線上”。
“宅孩子”不等于好孩子
父母和老師心目中的乖孩子，往往是聽話、守紀，“宅”在家里或教室里，不惹事，人見人愛。然而，這些“宅孩子”不一定就是好孩子。“宅孩子”，雖然安分守己、聽話，但是，由于長時間不到戶外運動，往往與大自然失去密切聯系，心中的壓力得不到釋放，慢慢地，就會出現心理、身體和行為上的障礙，如孤獨、自閉、抑郁、焦慮、強迫癥等。實踐表明：“宅孩子”，往往不想玩、不會玩，甚至不愿與他人交往，對周圍真實的世界缺乏興趣，喪失了孩子應有的童趣和頑皮。這會對兒童的身心發展造成嚴重壓力和損傷，甚至會失去認識大自然、探索世界的興趣和動力，消弱對克服困難和壓力應有的耐挫力和抗爭力。
因此，創設適合兒童成長的開放環境，鼓勵兒童走向大自然、走向社會，讓兒童自由快樂地成長，應該是父母和老師義不容辭的責任和義務。
兒童問題不等于“問題兒童”
兒童問題就是在兒童身上出現的種種“毛病”，如頂嘴、挑食、說謊、沉溺游戲、多動癥、脾氣大、溝通難等。“問題兒童”，是指在師長眼里有著各種不良行為習性或壞毛病且頑固不化的孩子。兒童問題與“問題兒童”有著本質上的區別，前者指兒童的不良行為或現象，而后者指染上不良行為習慣且難以改正的兒童。生活中兒童的問題行為普遍存在，而有嚴重問題的兒童卻屈指可數。兒童出現或大或小的問題很正常，但不能給他們貼上“問題兒童”的標簽。教育只要有針對性，找到原因，方法對頭，教師只要有信心和耐心，就能解決任何兒童問題。
我們應該堅信：兒童的問題決不是“問題”，在師長眼中應該始終沒有一個是“問題兒童”；兒童總是有缺點的，有缺點才是真實的兒童，有缺點才需要教育；他們都可以塑造，都可以栽培，都可以同正常兒童一樣健康成長。
關愛不等于寵愛、溺愛
寵愛、溺愛是一種驕縱偏愛，是過度的愛，都是不恰當的。對孩子關愛本無可非議，因為只有在無微不至的關愛下，孩子才能得到安全感和幸福感，獲得茁壯成長；然而，父母的包辦代替和一味“無條件”滿足孩子，只會使孩子嬌生慣養，好似“溫室里的花朵”，缺乏必要的獨立和鍛煉，以致會養成懶惰、自私、任性、放縱甚至“無法無天”等不良品性，長此以往，必將喪失自律生活、自主能力和自立人格。師長的寵愛、溺愛，就像套在孩子身上的“精神枷鎖”，約束著孩子“自由之思想、自立之人格”。
父母對于孩子真正的愛，應當既是嚴格規范的，也是寬容體諒的；既是深度融入的，也是理性智慧的；既是自信而持久的，也是彼此感染的。愛護≠庇護，寬容≠縱容，愛孩子決不是庇護、縱容孩子的不良行為。
家庭教育不等于“母愛教育”
不得不承認，母親在家庭教育中起著不可估量的作用。母愛是人間最真誠、最親切、最偉大的愛，它能給予孩子最深刻的感受和體驗。如果說父母是孩子的第一任老師，那么母親則是家庭中的“班主任”。父母對孩子的教育起著潛移默化的作用，母親則在其中起著“四兩撥千斤”的作用。但是，只靠母親，卻缺乏父親及其他家人的教育，是不完整的。尤其是父愛，更是子女所需要的。父親是男子漢，父親的形象獨立自信，父親的人格心胸開闊，父親的愛深遠廣博，父親在家庭中能夠協調所有成員之間的關系，對形成良好的家風家規起著舉足輕重的作用。幼兒心理學家格塞爾曾指出：“失去父愛是人類感情發展的一種缺陷和不平衡。”沒有父愛的家庭，往往會嚴重影響孩子的身心健康發展，容易造成孩子的性格缺陷。
