時間：2023-09-26 17:29:30
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關鍵詞：新教材；新變化；施教策略
由于部編版初中歷史新教材的新變化較多，系統論述相關內容則需要較長篇幅，所以筆者結合工作實際，主要從以下兩個方面，對其發生的新變化進行梳理。1.結構方面的新變化。在部編版初中歷史新教材中，專家主要通過“點”與“線”結合的形式編寫內容，其中，“點”主要針對的是重要歷史史實，而“線”則是歷史發展的線索。整個教材通過點線融合的形式，將人類歷史發展過程逐一展示。在內容呈現方式上，主要是在單元框架中設置課文，每篇課文中設置子目，并且每個單元前都用單元導語對本單元內容進行概述。教材的主體是課文，課文主要是把每節課的教學內容呈現出來。在新教材中，每篇課文一千字左右，并結合課堂分成三個子目，對基本史實進行敘述，大部分內容采用文字方式來呈現，確保課文較為通暢；而課文輔助部分，主要是配合課文學習而設計的相關欄目，比如激趣、知識拓展、材料提供和促進思考以及開展活動與鞏固提升等。前設主要是以導言為主，而在旁設中則設置了歷史史實、人物簡介和材料研讀以及問題思考；在后設中則包含了課后活動和知識拓展。由此可見，在課文輔助欄目設計的初衷就在于將教本和學本進行有機的結合。而在插圖方面，每頁評價設計了兩到三幅插圖，插圖的作用是配合課文來敘述內容，達到鞏固和提升內容的目的，這樣不僅能拓寬學生的視野，而且有助于學生對歷史情境的感受和觀察，促進學生觀察、思維能力的提升。插圖主要有歷史地圖類、文物類、遺址遺跡類、繪畫類和圖表類，它們成為教學內容的主要組成部分。教師在教學設計過程中，要更好地利用插圖來設計活動，而且每冊書中都有一節活動課，學生可以在實踐活動自主探究歷史問題和內容，促進學生實踐與創新能力的雙重提升。2.特點方面的新變化。部編版初中歷史新教材的新特點就在于時序性、時代性及適切性較強。就時序性而言，主要是內容編排緊密結合歷史學科的基本特點，采取點線結合的方式給予呈現。這種編排方式與初中生自身的認知水平與接受能力相符，學生在掌握基本歷史的前提下，能更好地厘清歷史發展順序。就時代性而言，主要是從黨的十以來，把我國社會發展取得的成效作為關注的焦點，同時將計算機網絡、人口發展和生態保護等內容補充到課本中，進而幫助學生了解當前社會發展和面臨的挑戰。而適切性主要是指能結合學生的心理特點與認知水平，對基本史實進行精選，刪除過時的知識，學生在減輕學習負擔的同時能幫助教師更好地教學。簡而言之，教材內容變得更加精簡、清晰，在表述上更加科學規范，專業性與嚴謹性更強。[1]
關鍵詞:改革 教育觀念 教材體系 教學方法
人教版九年義務教育初中物理教材在重慶市試教后正式全面使用已三年多了，初中第一輪教學的實踐使這套教材得到了社會的認可，大部分初中物理教師認為現行教材體現了改革精神，切實可用。但是，仍有一些教師對新教材茫然不適，覺得教材順序亂了套，經驗失靈；內容簡單，沒講頭。因此，如何使教師盡快克服傳統教育思想和傳統教學方法的慣性干擾，正確使用現行教材，使初中物理教學全面轉入素質教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題。本文認為，要真正用好現行教材，提高教學質量，根本在于轉變教育觀念，關鍵是熟悉、掌握教學內容，出路是教法改革。
一、轉變教育思想
原國家教委副主任柳斌同志講過，教育思想的轉變，是用好教材提高義務教育質量的前提。九年義務教育的任務是提高全民族的素質，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎的。初中物理作為九年義務教育的一門課程，必須為實現這個總的人才培養目標服務。過去的許多年中，初中物理教學在改革方面雖然取得了很大成績，但始終沒有擺脫應試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養，教學要求被不適當的拔高，講授往往是“滿堂灌”，作業訓練又是“題海戰術”，使本來有趣、實用的初中物理變成了對許多學生負擔過重的課程。傳統教育觀念的教學方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋走老路”，喜歡用應試教育的眼光審視現行教材，結果是即不適應，又不放心，害怕現行教材降低了難度，影響教學質量，影響升學率。可見，轉變觀念是用好現行教材的前提，只要我們在觀念上真正完成了由應試教育向素質教育的轉變，跟上教學大綱和教材的改革步伐，面向全體學生，注重全面發展，現行教材的是用必將即能減輕學生的過重負擔，又能培養各類高素質人才。
二、掌握教學要求和教材特點
1.生動活潑，簡明輕快，圖文并茂。現行教材用一些生動有趣的現象、故事和實驗引入課題說明概念，能激發學生的學習興趣；概念和規律的講述簡明輕快，不過分追求嚴格，淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發學生輕松愉快的學習。有的以圖代文，寓教于樂。現行教材一般是按提出問題，分析問題和解決問題，節前帶問號，節后設“想想憶憶”，章后總結“學到了什么”，編排靈活，不像以往那么刻板。
2.教學內容的編排順序調整合理。現行教材的編排是由常見的簡單易學的運動、聲、熱、光等物理現象到力學的基本概念和規律，然后學習抽象、概括程度較高的電學和能的基本知識，符合由淺入深、先易后難的認知規律。現行教材的章節，包含的知識點少，兩周左右時間就學一章新內容，初學者既有新鮮感，又容易把握各知識點的關系，形成結構，有利于培養學生的學習興趣和增強學習信心。
3.體現了學生的學習主體。從“致同學們、引言”到各章中的演示實驗，學生隨堂實驗、“想想憶憶和學到了什么”等內容，教材總是試圖更換課堂教學形式，促進學生多動腦、多開口，在課堂上保持積極、主動的主體狀態。
4.教材難度明顯降低。現行教材對有些知識要求“知其然”，不是非要“知其所以然”；計算題明顯減少，難度也有所降低；增加了聲現象和原子能知識，使教材更加貼近素質教育內容的需要，知識體系趨于完整。學生的學習負擔較輕了，知識面卻有所拓寬。
5.加強了物理實驗的教學作用。現行大綱要求初中物理教學要以觀察和實驗為基礎。教材中的各類實驗和實驗性習題明顯增多，感性認識的積累有助于抽象邏輯思想能力的培養，有助于學生養成尊重事實，勤于動手和按科學辦事的良好習慣。
三、傳統的教學方法必須改革
教學方法脫離不了教育觀念和教學目的。素質教育旨在“面向全體”和“全面發展”，課堂教學不僅要傳授物理知識，還要培養學生的高中能力。傳統的教學方法比較陳舊，不符合素質教育的要求，不適應現行教材的特點，應大刀闊斧改革教學方法，變灌入式教學和題
關鍵詞:新課程歷史教學 材料選擇 理性定位 感性把握 多效選擇 精心刪選
國外學者認為:“教師的重要活動之一是篩選和精簡資料,對資料進行相當專業的評判,以便適用于學生,使他們能對資料進行充分的考慮,并在提出他們的想法時有效地運用資料。”①所以選擇材料在整個教學活動過程中是極為費心費時一個環節,正如選料對于成就美味相當關鍵一樣,選材對于成就一堂好課很關鍵。筆者在新課程實踐過程中執教了人教版選修6《世界文化遺產薈萃》專題一第2課《世界文化遺產的保護和可持續利用》,下面就結合這一課的備課過程,談談新課程歷史教學中的材料選擇。
一、理性定位
做任何事都應該有的放矢,為選擇材料確立一個合理而準確的目標和方向是工作開始的前提。國學大師錢穆先生曾言:“即如歷史,材料無窮,若使治史者沒有先決定一番意義,專一注重在方法上,專用一套方法來駕馭此無窮之材料,將使歷史研究漫無止境,而亦更無意義可言。”②材料是“取之不盡”的,真正的困難是到底要找什么樣的材料,什么材料才能真正解決所需要解決的問題,理性的定位是材料選擇過程的重要步驟。以《世界文化遺產的保護和可持續利用》一課為例,與文化遺產相關的材料,無論是文字、圖片、影視應有盡有,關鍵是太多,不知道要什么。因此,通過對本課內容完整的任務分析,明確本課內容需要解決的問題和需要達成的目標,從而確定材料選擇的基本方向和功效,在此基礎上,材料才能真正為我所用,材料本身也能真正做到“盡其材”。
首先,目標定位在于新課程本身,在必修和選修的不同模塊中,新課程都提出了不同的要求和定位,這需要教師在備課前能夠對其加以準確的把握。新課程歷史教學的精神是“育人為本”,三維目標中最深層次的“情感態度與價值觀”目標是這一精神的集中體現。設置選修6模塊《世界文化遺產薈萃》的最終目標是要培養學生愛護文物、傳承文明的責任意識。“在認識歷史或與歷史有關的問題時,能自覺地意識到:文物是物化的歷史,是最原始、有力的歷史見證,也是人類文明傳承不可或缺的組成部分。愛護文物是每一個文明人義不容辭的權利和義務。”③俗話說:觸景方能生情!選擇生動的、有益于觸發學生情感的材料來創設情景在本模塊的材料選擇中尤為關鍵。
其次,目標定位在于對課程標準和教學指導意見的解讀。以《世界文化遺產的保護和可持續利用》一課為例,根據教學指導意見,這一課的教學目標是:“知道世界文化遺產的價值,理解世界文化遺產的保護原則;認識保護文化環境和保護自然環境對世界遺產保護的重要性,體會保護世界遺產是歷史與未來賦予的傳承文明的重任。”④同時教學指導意見指出:“本課理論性較強,又是學好本模塊其它單元內容的前提與基礎,因此要重視激發學生的學習興趣與參與熱情,引導學生掌握本單元的基本概念。在實際教學中,可選取本地的、生活中的物質文化遺產或非物質文化遺產,引導學生通過對身邊的歷史文明的真切感受,更好地理解世界文化遺產的價值和保護文化遺產的意義。”⑤分析指導意見可知:本課需要解決的核心問題是引導學生體會文化遺產的價值,形成文化遺產保護意識。材料的選擇也自然應以此目標的達成為根本。
二、感性把握
目標定位為材料選擇確定了理性的方向,但是選擇材料還需要一雙感性的眼睛。新課程三維目標中的“情感態度價值觀”不只是要求學生達到的一個目標,也是要求教師達到的一個目標,而且教師必須先達到這一目標。因為只有用動情的眼睛,才能找到讓學生動情的材料,而教師實現“情感態度價值觀”的過程就是尋找材料的過程。那么教師如何才能對教材及相關概念形成充分而完整的認識、尋找有價值的材料呢?以《文化遺產的保護和可持續利用》一課為例,我們可以嘗試多種途徑去實現這個過程。
教材是理解概念的首選。初讀教材,從埃及的文化遺產到中國的文化遺產,從文化遺產到非物質文化遺產,似乎沒有一項能在腦海中留下痕跡。再細細研讀幾遍,什么是文化遺產?文化遺產的突出普遍價值到底是怎樣一種價值?文化遺產的真實性完整性保護原則該如何理解?充斥腦海的是模糊的概念和無數的不解。可見教材雖然用最典型的材料和最精練的語言來闡述,但是深度地把握相關概念還需要更廣闊的視角。
網絡是提供廣闊視角的重要途徑,往往能帶來一定的啟示。和世界文化遺產相關的熱點新聞、評論、圖片、視頻很多:各國各地的申遺熱;旅游開發與遺產保護的兩難問題;城市化建設中保護派與開發派尖銳的交鋒等等。從文化遺產在網絡中的熱度可知,文化生活日益重要的今天,文化遺產已經成為一個非常重要的概念。然而網絡呈現的資料雖然豐富多彩,但是良莠交織,讓人眼花繚亂。
書籍是很好的幫手,可以系統深入去理解陌生而遙遠的知識。上海文化出版社出版、樓培敏主編的《世界文化遺產圖典》,浙江人民美術出版社出版、浙江省文物局編著的《意匠生輝——浙江歷史遺產的文化品讀》,兩本全彩頁的圖集借助精彩的圖片呈現和簡潔的文字解讀讓文化遺產的價值淡淡的浮出,讀書的過程中,有一種沖動慢慢的強烈起來,本課要給學生講解的是多么美妙的事物啊!中國政法大學法學院教授劉紅嬰所著《世界遺產精神》用很生動的語言解釋了文化遺產的概念,簡單而言,文化遺產就是記錄著特殊歷史文化信息的符號,人類可以通過解讀這些符號了解過去創造未來,這關系著人類的可持續發展。中國科協沙龍出版的《遺產保護與社會發展》提供了許多專家對于遺產保護中熱點問題的探討,從中可以發現隱藏在各種熱點背后的是:中國文化遺產保護現狀嚴峻,而關鍵問題在于公眾對文化遺產的陌生和保護意識的淡薄。
除了讀書外,身臨其境的體驗能帶來意想不到的收獲。筆者去了桐鄉烏鎮和海寧硤石,烏鎮正在申報世界文化遺產,展示了一幅小橋流水人家的生活畫卷,海寧的鹽腔皮影戲已經列入國家非物質文化遺產,給人以一種古老的藝術享受。在親歷現場的過程中,筆者逐漸感悟到了文化遺產它所體現的價值,也進一步認識到了文化遺產保護的必要性和緊迫性,一種發自內心的沖動推動我去發掘、去傳遞這一信息,對文化遺產的情感也自然而然生成。
三、多效選擇
在理性定位和感性把握過程中,教師對于本課所需材料的判讀能力得到加強,下一步的任務是多選好料。按照怎樣的標準去選擇材料呢?新課程要給學生以更多的時間和空間去實現情感態度價值觀,而實現情感態度價值觀是一個循序漸進的過程,在不同的階段需要不同的情境空間,所以材料選擇要從這一規律出發,用不同的磚瓦構建不同的空間,讓學生層層遞進地實現情感的體驗與意識的形成。
首先要選擇能夠清晰傳達信息的材料,通過這些材料讓學生對關注的主題形成初步的認知。以《世界文化遺產的保護和可持續利用》一課為例,本課將教學目標的達成定位于以下三個載體:海寧鹽腔皮影戲、北京城、中東地區古文明,通過體現這三個層面文化遺產的價值和問題,讓學生形成一種對文化遺產普遍價值的理解和認識,進而形成一種保護意識。因此,能夠讓學生對這三個載體的價值和魅力有真切的了解和體驗,對整節課最終目標的達成具有非常重要的影響。
皮影戲不是學生所熟悉的文化遺產,以下材料從文字、視頻到實物能夠構筑一個有質感的欣賞和體驗空間,使學生形成對鹽腔皮影戲價值的認知。
材料一:《漢書8226;外戚傳》曰:“孝武李夫人,本以倡進。初,武帝愛其兄延年。平陽主因言,延年有女弟,帝乃召見之,實妙麗善舞,由是得幸。夫人少而早卒,帝思今不已。方士齊人少翁言能致其神,乃夜張燈燭,設帷帳,陳酒肉。而令帝居他帳,遙望見好女如李夫人之貌,還幄坐而步。又不得就視,帝愈益相思悲感,為作詩,令樂府諸音家弦歌之。是邪非邪?立而望之,偏何姍姍其來遲!
材料二:南湖晚報報道:2006年海寧鹽腔皮影戲列入國家非物質文化遺產。有一批研究中國古代音樂的專家第一次聽到鹽腔皮影戲的時候,激動的哭了!他們以為南宋時江南流行的南曲唱腔早已消失,卻在鹽腔皮影戲中原汁原味的保留了下來。因為耍皮影的都是些文化水平有限的農民,言傳身教的傳承過程中,這個唱腔幾乎沒什么改變。
材料三:一段海寧鹽腔皮影戲的視頻——《鬧龍宮》
材料四:實物皮影。
北京城是一個學生熟悉而且帶有特殊情感的載體,通過故事、視頻和文字構筑一個回味和體驗的空間,使學生形成對北京城價值的認知。
材料一:一段央視制作《故宮》的視頻片斷——肇建北京城。
結合自身的教學實踐活動和對新課程理論的認識，從新教材的特點、教學方法和困惑三個方面闡述我對新課程改革下初中地理教學的一些看法和認識。
1 教法初探
新課標要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，要讓學生自主探索和學習。在這種模式下，要求教師在組織整個課堂教學時，做到以下幾個方面：?1、提出有效問題。
營造一種充滿誘惑的問題情境，教師作為教學活動的主體，善于調動學生成為學習活動的主體，使教師與學生成為互動的統一體。這是教學活動的崇高境界。那么，教師如何調動學生參與課堂教學活動？偉大的教育家孔子說過“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教師要研究學生的行為愛好，研究教材，研究課程資源，找準時機，通過提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境，使學生“樂學”、“樂動”、樂于探究，從而達到和諧的師生互動和教學共振。
2 教育要“回歸生活”
要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。皮亞杰的知識結構理論指出，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己的一定的經驗和觀點。新課程強調教育要“回歸生活”，要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。地理學科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。
3 建立民主、平等、和諧的師生關系
師生關系是學校環境中最基本的人際關系，對學生心理素養、思想品質和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對實現預期的教學過程和教學效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關系，利用融洽的師生關系與和諧的心理氣氛來促進教學的順利進行。
3.1 利用圖象指導學生，由“學會”地理到“會學”地理。學生的學習離不開教師的指導。但教師的指導必須是把學生導向“會學”的境地，這不僅是終身教育的需要，而且從確立學生在教學中的主體地位來看，學生只有“會學”，才能真正具有參與教學過程的能力。我在教學中不僅注意利用課本中種類多樣的圖象指導學生學會地理知識，更重要的是在培養學生“會學”地理的能力方面下功夫。例如講《我國主要工業基地》一節時，先指導學生把各工業基地的簡圖畫出來，然后把學生必須掌握的知識要點填注到圖上，再指導學生分析發展工業的有利條件，進而推斷出有哪些工業部門和工業中心。學生在教師的指導下循序漸進，一堂課從始至終動腦動手，緊張興奮。課后學生說：“這樣教，我們越來越會學，不用死記硬背。”
3.2 指導學生“讀”、“想”、“做”，變應試教育為素質教育。
在改革開放，建立社會主義市場經濟的大潮中，由應試教育向素質教育轉軌已成為廣大教師的共識，在各自的教學中正在積極進行教改探索。我認為實現轉軌，需要具備多方面的條件，教材的改革就是其中之一。初中地理新教材增添了“讀一讀”、“想一想”、“做一做”三個欄目，是這一改革的體現，為地理課由應試教育向素質教育轉軌架起了一座橋梁。
3.2.1 指導學生“讀一讀”，提高學生的整體素質。
我在教學中潛心指導學生閱讀這一欄目，使學生從中積累知識，收集信息，開闊眼界，廣收博采，在潛移默化中情感受到熏陶，意志品格得到培養，審美情趣及道德情操得到陶冶，從而提高學生的整體素質。如指導學生從讀“珠峰探險”的短文中，領略祖國山河的雄偉壯麗，培養學生戰勝艱難險阻為國爭光的高尚情操；從讀“科技與湖南的水稻生產”，“北京高科技實驗區”的短文中，加深“科學技術是第一生產力”理論的理解；從讀“日本開辦的樹木銀行”短文中，體會到森林的經濟效益和環境效益，從而把植樹造林、愛護花草樹木做為自覺的行動。
3.2.2 啟發學生“想一想”，訓練學生的思維方法。
從教育過程實施的動態發展來看，素質教育的核心是積極創造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動而非被動地將人類科學的、道德的、審美的、勞動的等方面的文化成果內化為自身的較為全面的素養，使身心兩方面的潛能都能獲得提高，使發展呈現一種生動活潑的態勢。初中地理新教材122個“想一想”欄目巧妙、新奇蘊疑地向學生提出了200個思考問題，有力地推動了課堂教學中師生的雙邊活動，為營造愉快活潑的課堂氣氛，增強學生學習的主動性和積極性創造了極為有利的條件。
3.2.3 組織學生“做一做”，培養學生的實踐能力。
關鍵詞：初中地理；導入；新教材
一、表演式導入
讓學生動手，扮演不同的事物，可在表演過程中輕松地掌控知識，培養表達能力和思維能力等。在學習“地球運動”一節時，先讓學生觀察地球的自轉和公轉。然后分別讓兩位學生扮演地球和太陽，表演自轉和公轉。從中掌握自轉的方向、中心、周期、產生的現象。再講“地圖”一節時，請三位學生分別扮演比例尺、方向、圖例，讓他們介紹各自的情況。
二、詩歌式導入
詩歌是千百年來許多文人墨客思想的結晶，具有一定的現實性和哲理性，不僅能給人一種語言美的享受，而且里面還蘊藏著豐富的知識。如，可以用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。來講“天氣和氣候”，正當學生還沉浸在詩意中時，馬上提問學生這兩句詩指的是天氣還是氣候，一下把學生的思維帶到課堂的問題上來，吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣。
三、游戲式導入法
針對初一學生的年齡特點，采用游戲式導入方法，既可增加課堂的趣味性，又可使學生對所學知識的掌握更加牢靠。如，學習“大洲與大洋”一節內容時，課前讓學生每人準備一張改正紙，教師說明游戲規則：（1）不能重復貼；（2）記住貼在陸地部分而不是海洋部分。貼完后統計在大陸、海洋的人數，提問為什么貼在海洋上的人數多，而貼在陸地上的人少，讓學生帶著問題去思考閱讀，得出答案：原來海洋面積大，而陸地面積小，這種導入可加深對大洲與大洋的認識。
四、歷史典故式導入
在講“黃河”這節課時，可借用大禹治水的故事導入。大禹治水時，三過家門而不入，因而流芳百世，這里的水就是黃河。如此導入生動有趣，情景交融，又可對學生進行思想品德教育，意味深長。值得一提的是，應用的歷史典故內容要貼近主題，切忌牽強附會，同時還要充分挖掘故事中的思想教育內容，做到一箭雙雕。
近幾年來，國家教育推行了《新課程標準》，在很大程度上改變了傳統教育的弊端，在現行各學科教學中起到了很好的效果。盡管如此，還有許多科目受到傳統應試教育的影響極為深重，尤其是歷史科目作為一門“副科”的傳統觀念在學生的腦海里扎下了根，大部分學生認為學了歷史又沒用，以至于他們都不太重視歷史，再加上傳統歷史課程枯燥無味，使得當前歷史課堂教學效果極不理想。從某種程度上講，課堂教學是學校教育的基本形式，課堂教學效率更是提高教學質量的關鍵，所以本文著重討論初中歷史課堂教學效果的提高途徑，希望初中歷史教師積極轉變教學觀念，以學生為主體，科學地引導學生學習歷史，全面提高初中歷史課堂教學的有效性。
一、更新教學觀念，用好新教材
一般來說，任何事物的改革都是十分艱難的過程，更何況一位長期從事傳統歷史教學的教師的陳舊觀念是堅不可摧的，盡管他們也在不斷地學習新知識，有的教師也以積極的心態改變傳統教學模式，但是也難免在不經意之間用老眼光看待新事物，這種現象也會影響歷史課堂效果。作為初中歷史教師，他們面對新歷史教材的第一感覺就是新穎、圖文并茂，與老教材完全不一樣，里面的內容對知識進行了重組，并且以專題化的方式出現，使得歷史教材變得更加容易。然而，在實際的初中歷史課堂教學中，許多教師都感覺新教材存在許多問題，甚至反感新教材，抱怨其不好用。實際上，新的初中歷史教材是許多專家集體智慧的結晶，更是新理念指導下的歷史教材，其編排具有一定的科學性與合理性，這些教師的抱怨現象可以說是教學觀念的問題，即“新教材”的傳統觀念在作怪。因此，初中歷史教師應當更新教學觀念，用好新教材。
二、創設教學情境，激發學習興趣
眾所周知，興趣是學生的最好老師，學生往往有著求知好學、渴望知識的心靈，只要教師進行合理地引導，就會激起他們學習新知識的熱情。對于歷史科目而言，它具有“過去性”的特點，這種特殊性決定了歷史內容比較刻板，一旦課堂教學沒有采取一定的技巧，就會顯得枯燥無味，很難激發起學生的學習興趣。所以， 初中歷史教師應當學會創設教學情境，激發學生學習歷史的興趣，比如：可以通過豐富的歷史圖片、文字資料、音像資料等創設新的歷史情景，只有教師善于運用這些豐富的材料，必將重現一定的歷史情景，進而讓學生更好地感受歷史、體驗歷史，為學生營造良好的歷史氛圍，從而提高歷史課堂教學效果。
三、開發和利用課程資源
對于新課程改革而言，教師要想真正地將之落實到位，最關鍵的問題就是要合理地開發與利用課程資源。但是，面對新的初中歷史課程，許多歷史教師不曉得如何尋找資源，即找不到課程資源，就會無從下手，歷史課堂教學效是勢必會受到較大影響。事實上，初中歷史教師在教學過程中始終都能接觸到課程資源，只有他們沒有從宏觀上進行把握，缺乏明確的分類，盲目地使用這些課程資源，偏面地應用現有資源，無法產生宏觀效應。為了解決這種問題，初中歷史教師一定要重視課堂教學的有效性，且首先要從教材入手，反復推敲，認真體會，嚴格近照學習目的要求和學生的實際情況，科學地整合、裁剪教學內容，最大限度地突出重點和難點；然后，初中歷史教師還需以教材為核心，以現實生活作切入點，從內容、形式上進行延伸，充分挖掘并利用現有初中歷史課程教學資源，這樣有助于大大提高初中歷史課堂的教學效率。
四、建立良好的師生關系
在初中歷史課堂教學中，建立良好的師生關系至關重要，這樣有助于師生之間的平等相處，讓學生感覺到自己被老師重視，并在此基礎上樂于學習歷史。首先，初中歷史教師要尊重學生，明確學生是初中歷史課堂教學的主體，要信任學生，不斷地形成和諧的師生關系；其次，初中歷史教師應當足夠地了解學生，抽更多的時間與學生進行交流和溝通，盡量為學生提供一個展示才華的舞臺；最后，作為教書育人者，初中歷史教師需要擁有一個耐心的態度，如果學生答對了問題，就要給予贊許，要是答錯了，也不要過分批評，而要積極引導學生并鼓勵他們繼續努力，這樣不但可以增強他們學習歷史的信心，而且能讓他們收獲到快樂和成功的喜悅。
五、結語
總之，不斷提高初中學生的歷史水平，有助于樹立學生正確的人生觀，增長學生的知識，拓展學生的視野。作為初中學生的引路人，歷史教師一定要重視學生的現代學習觀和學生觀的培養，一方面要因材施教，根據不同學生的歷史基礎水平，采用不同的教學手段著力培養其學習興趣，同時要尊重學生的意見，增強他們學好歷史科目的信心，促使他們熱愛歷史，讓他們真正成為學習的主人，這樣的課堂教學一定會取得令人滿意的效果。
參考文獻：
【關鍵詞】初中地理；新教材中；“活動”；設計；教學
21世紀是一個全球巨變的世紀，體現在經濟全球化、知識的社會化，文化的多元化、信息的網絡化等諸多方面。這樣的變化就要求教育能夠為新時代輸送具有創造精神和實踐能力的人才。在此背景下，此次課程改革提出了“以學生發展為本”等一些新的課程理念。我國的地理基礎教育，在社會生產、生活中起著越來越重要的作用，尤其是在大力倡導素質教育的前提下，地理教育進入了空前活躍的階段。對此，本文就初中地理教材中的“活動”為研究對象，對其內涵和定義進行了解釋、分析和闡述，并提出一些可供參考的意見與措施。
一、初中地理新教材中“活動”的設計
（一）初中地理新教材中活動的內涵
用比較抽象的思維來看，初中地理新教材中活動是地理教材的一個子系統，是與課文系統、圖像系統相并列的。初中地理新教材中的活動系統，一般用寫有“活動”二字的圖標來標明活動的內容，并且用區別于課文系統的格式來表示。例如，人教版初中地理新教材中的活動系統都用粉紅色來填充底紋；新世紀版初中地理新教材的活動系統都用淡藍色來填充底紋，并且標明了不同的活動類型，如探索、思考、實驗等。初中地理新教材中活動系統的表現形式通常多為文字、圖像和表格等。
（二）初中地理新教材中“活動”的設計原則
1.實踐性原則
地理學科的研究對象和特點決定了中學地理的教學方式必須走出課堂，到大自然、社會中去，只有將學科知識運用到實踐中，學生才能更好的學到知識，并運用知識。從初中生的年齡特點來看，他們正處于青春期，比較好動，大量的實踐活動正好能滿足他們好動的心理特點，讓他們在實踐中學習，為學生提供更多的實踐機會，在實踐中掌握地理技能。
2.層次性原則
初中地理新教材中活動設計的層次性主要體現在活動難度的層次性。學生在初中階段學習地理的整個過程，地理教材活動設計的難度應該是循序漸進，由淺入深的。所以教材中的活動設計應該側重于對學生的基礎只是，基本能力的培養，活動難度不宜過高。
3.適應性原則
在設計初中地里活動時，一定要考慮活動的適應性。一方面，地理教材中活動應盡可能適合于不同學校開展。例如：我國的國土面積廣大，不同地區學校的自然環境和人文環境差別都比較大，就算是在同一地區，辦學條件也不盡相同。另一方面，地理教材中活動要盡可能滿足學生的個性差異，包括學生的能力差異、性格差異等。
二、初中地理新教材中“活動”的教學
（一）初中地理新教材與“作業系統”相比較
初中地理新教材中的活動系統，是從以往地理教材中的作業系統發展而來的，都有與之有明顯的不同。首先，從兩者的類型來看，作業系統主要包括填空與選擇、讀圖與繪畫、問答題與思考題以及活動這四大類；而初中地理新教材活動系統要比作業系統更加豐富，出來原有的類型外，還有設計、討論和游戲等。第二，從兩者的功能定位及其在教材中出現的位置來看，作業系統的主要功能是復習鞏固課堂知識，所以往往被安排在某一節課文的最后出現；然而初中地理新教材中活動系統的主要功能從復習鞏固課堂知識，轉變為傳授一部分新知識的教學功能，所以初中地理新教材中各種活動在地理課本中出現的位置比較靈活，沒有統一規定的模式，可以根據教學的需要來安排活動的位置，例如，新世紀初中地理新教材每一節前的探索活動。當然，活動也可以放在課文的中間及最后。最后，從兩者進行的方式來看，地理作業系統主要以書面練習和實踐活動為主；而初中地理新教材中活動系統進行方式除了書面練習和實踐活動之外，還有口頭表達的形式。由此可見，初中地理新教材中的活動系統與以往教材中的作業系統既有共性，又有差異。兩者在相比之下，初中地理新教材中的活動系統類型更加豐富，活動編排更加靈活，內容形式更加多樣，是對以往教材中地理作業系統進一步的補充與發展，讓學生們更好的學習地理知識文化。
（二）初中地理新教材中活動的分類
初中地理教材中活動內容形式豐富多彩，本文主要從三個方面進行簡單粗略的闡述。分別從活動的內容、時間、形式等來進行劃分。首先從活動的內容來看，我們一般可以分為思考、討論、讀圖、繪畫等等。然后從活動的時間來看，可以將其分為課內活動與課外活動。課內活動是指地理教材中要求初中學生在課堂內完成的學習活動內容，例如讀圖、計算、思考等；課外活動是指教材中要求學生利用課余時間來完成的學習活動，如收集資料、調查等。最后從活動參與形式來看，簡單的將其分為個人活動和集體活動。我們所說的集體活動是指教材中要求學生以小組為單位或者以班級為單位的形式參加并一起合作完成的地理學習活動，如策劃、調查等；個人活動是指教材中要求學生獨立完成的學習活動，如計算、讀圖、思考等。
綜上所述，初中地理新教材在以往的基礎上有很大的改進，但是從總體來看，在我國初中地理新教材“活動”的設計上還存在一些需要及時改進的問題。首先，根據教材中“活動”設計的實踐性原則，應進一步加強活動的實踐性；其次，根據地理教材中活動設計的探究性原則，應進一步加強活動的探討性。再次，根據初中生的年齡和身心特點，適當增加“活動”的趣味性。為了更加有效地開展地理教材中的“活動”，在教學時地理教師應該及時更新教學理念，時刻保持對教育知識的新進行。加強對“活動”的重視，時刻注重學生學習的主體性，并且樹立正確的教材觀和全面的教育觀。對學生在“活動”中的表現進行評價時，注重評價手段的多樣性，注重評價主體的多元化，發揮評價的積極功能。
【參考文獻】
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[2]王肇和.地理探究性學習探討[J].蘇州科技學院學報. 2003（04）
1 轉變教育思想
國家教委副主任柳斌同志講過，教育思想的轉變，是用好教材，提高義務教育質量的前提。九年義務教育的任務是“提高全民族的素質，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義人才奠定基礎，初中物理作為九年義務教育的一門課程，必須為實現這個總的人才培養目標服務。過去的許多年中，初中物理教學在改革方面雖取得了很大成績，但始終沒有擺脫應試教育的于擾，忽視思想教育和能力培養，教學要求被不適當地拔高，講授往往是“滿堂灌”，作業訓練又是“題海戰術”使本來有趣實用的初中物理，變成了對多數學生負擔過重的課程。傳統教育觀念和教學方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋，走老路”，喜歡用應試教育的眼光審視現行教材，結果是既不適應，又不放心，害怕現行教材降低了難度，影響教學質量，影響升學率。可見，轉變觀念，是用好現行教材的前提。只要我們在觀念上真正完成了由應試教育向素質教育的轉變，跟上教學大綱和教材的改革步伐，面向全體學生，注重全面發展，現行教材的使用必將既能減輕學生的過重負擔，又能培養四化建設需要的各類高素質人才。
2 掌握教學要求和教材特點
與原教材相比，現行教材有以下幾個明顯的特點：
2.1 生動活潑，簡明輕快，圖文并茂。現行教材用一些生動有趣的現象、故事、實驗引人課題說明概念，能激發學生的學習興趣；概念和規律的講述簡明輕快，不過分追求嚴格，淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發學生輕松愉快地學習，有的以圖代文，寓教于樂。現行教材一般是按提出問題，分析問題和解決問題，節前帶問號，節后設“想想憶憶”章后總結“學到了什么”。編排靈活，不似以往那么刻板。
2.2 教學內容的編排順序調整合理。
現行教材的編排是由常見的簡單易學的運動、聲、熱、光等物理現象到力學的基本概念和規律，然后學習抽象概括程度較高的電學和能的基本知識，符合由淺人深、先易后難的認知規律。現行教材的“章”小，包括的知識點少，兩周左右換學一章新內容，初學者既有新鮮感，又容易把握各知識點的關系，形成結構，有利于培養學生的學習興趣和增強學習信心。
2.3 體現了學生是學習的主體。
從“致同學們”“引言”，到各章中的演示實驗、學生隨堂實驗、“想想憶憶”和“學到了什么”等內容，教材總是企圖更換課堂教學形式，促使學生多動腦，多開口，在課堂上保持積極主動的主體狀態。
2.4 教材難度明顯降低。
現行教材對有些知識的處理，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”；計算題明顯減少，難度也有所降低，增加了聲現象和原子能知識，使教材更加貼近素質教育的需要，知識體系趨于完整。學生的學習負擔減輕了，知識面卻有所拓寬。
2.5 加強了物理實驗的教學作用。
現行大綱要求初中物理教學要以觀察、實驗為基礎教材中的各類實驗和實驗性習題明顯增多，感性認識的積累有助于抽象邏輯思維能力的培養，有助于學生養成尊重事實、勤于動手和按科學辦事的良好習慣。
3 傳統的教學方法必須改革
一、要重新定位教材
目前課標物理新教材有多種不同版本,同一課程標準在不同版本教材中的呈現有較大差異,而學生手中只能有一種版本的教材。因此,教師手中最好能有幾種不同版本的教材,教學過程中依據課標,研究不同版本章節的編寫特點及差異， 整合核心知識,以提高教學時效，了解哪些知識要進一步延伸,要準確把握知識的深廣度,避免隨意擴展內容,尤其是新增加的和刪改的內容。有些章節按教材組織教學較麻煩的可以將教材重組,發揮教師自身的創造力，創造性地用好課標新教材。
二、 教材上出現的內容不一定都講
新教材中有大量供學生自由閱讀的材料，大多短小精悍，生動淺顯，應主要讓學生自學，少數內容也可在課堂上有選擇地涉及，不必每處都講。如人教版八年級物理（上），在電冰箱的技術參數中出現了“耗電量”、“氣候類型”等，前者是還沒學過的知識，后者是不屬于物理學范疇。新教材的閱讀材料有意安排這樣的內容，并不加解釋。其目的，一是引導學生接受這樣的現實：現實生活中不知道的，甚至永遠不可能弄懂的東西太多了；二是引導學生學會從許多不懂的材料中找到能夠理解的那部分知識并加以運用；三是引導學生對部分自己不懂并又很感興趣的內容自己想辦法（如查資料、工具書或向老師請教等）來弄懂它。
三、 教材上較為概要或沒有的內容有時教師要展開或補充，或有針對性地開展專題討論或專題研究
新教材是根據國家課程標準制定的，國家課程標準是國家根據全國大多數地區的國情制定的國家基本要求，可以說是全國大多數地區大多數學生都必須達到的最低標準。當地教師最了解自己所處地區本校本班學生的情況，教師在教學時可根據本校本班實際狀況決定：在課標規定的最低標準之外，教師可以進一步拓展學習內容的廣度和深度。如學習蘇科版八年級物理（上）第二章“物態變化”第二節過程中，引導學生探究活動2.3“觀察蒸發現象”內容后，感覺很多同學對蒸發的快慢跟哪些因素有關十分好奇,但教材上沒有這部分內容，這時就要不失時機地引導學生用實驗室器材和身邊的物品進一步的探究,經過探究讓學生弄懂日常生活中似是而非的問題,并油然而生出要學物理的熱情。當然，教師在補充、拓展時，不要把刪掉的對于本班大多數學生來說偏難的內容再拾回來。更不能以考試“指揮棒”作為指針，利用新課程的機動空間，一味給學生增加題量及難度。如新課標對壓強和浮力的要求降低，有些教師還按老大綱設計練習，就增加了多數學生的負擔，不可取。
四、要用繼承和發展的態度對待課改,在教學實踐中既要求新又要務實
新課程基本理念強調注重科學探究，提倡學習方式多樣化。教師要研究探究學習與接受學習的特點和關系,積極探索符合新一輪課改理念的各類不同課型的教學方式,根據教學內容和教育對象靈活運用教學方法,努力提高課堂教學效率和教學質量。探究式學習與接受式學習各有所長。在過程感受和體驗上,探究式學習優于接受式學習;在對探究能力的培養上,探究式學習優于接受式學習;在對知識結構的理解上,接受式學習優于探究式學習;在課堂獲得知識的效率上,接受式學習優于探究式學習。多年的教學實踐體會到,好的接受式學習對知識的獲得和理解是有效的和經濟的,但從長遠來說,對培養學生創新意識、對待事實證據的科學態度、探究所需要的多種智能,接受式學習顯得力不從心,這就是我們為什么要加強探究式學習的原因。但這并不是要否定接受式學習,因為探究式學習需要較多的時間和較多的空間,間接獲得知識仍然是學生獲得知識的重要途徑。各種學習方式都有自己的特點和功能。因此,在教學設計中,我們應當認識到探究不是唯一的學習方式,應該針對具體的情況靈活選擇學習方式,將探究的方式與其他的方式結合起來,以達到最佳的教學效果。
五、教學設計要符合學生的心理和發展特點
