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第1篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育德育職業(yè)道德師資建設(shè)

一：對(duì)中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析

（一）對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

1.我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

福州船政局1866年附設(shè)的船政學(xué)堂，1867年上海江南制造局附設(shè)的機(jī)械學(xué)堂，形成我國(guó)職業(yè)教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實(shí)業(yè)界知名人士，梁?jiǎn)⒊瑥堝?，宋漢章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開創(chuàng)了我國(guó)職業(yè)教育新紀(jì)元。

隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應(yīng)調(diào)整其教學(xué)制度，形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制。進(jìn)入21世紀(jì)，各國(guó)之間形成了無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會(huì)與學(xué)校的“中間站”，中等職業(yè)教育具有其獨(dú)特的作用與意義。

2.目前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共有四類：

（1）中等專業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱“中?！保?。這類學(xué)校以招初中畢業(yè)生為主，學(xué)制三年或四年。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中級(jí)技術(shù)人員、管理人員和小學(xué)教師。改革開放以來(lái)，特別是近年來(lái)，培養(yǎng)目標(biāo)已擴(kuò)大到各類技能型人才。

（2）技工學(xué)校。這類學(xué)校主要招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)目標(biāo)是中、初級(jí)技術(shù)工人。

（3）職業(yè)高級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱“職業(yè)高中”）。這類學(xué)校是在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，也有二年和四年的。培養(yǎng)目標(biāo)與中專和技工學(xué)校類似，以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主。

（4）成人中等專業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱“成人中專”）。這類學(xué)校是我國(guó)改革開放以后發(fā)展起來(lái)的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養(yǎng)成中等技術(shù)人員。由于形勢(shì)的變化，其招生對(duì)象已經(jīng)以應(yīng)屆初中畢業(yè)生為主。學(xué)制二年或三年。

21世紀(jì)后，傳統(tǒng)的這四類中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)逐步趨同，辦學(xué)形式也日益接近，國(guó)家已決定通過(guò)改革、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動(dòng)它們走向融合。

（二）中等職業(yè)教育存在的問題分析

1.對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（1）學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況

從近年來(lái)職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低的情況看，結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實(shí)際來(lái)考察，可以說(shuō)，學(xué)生整體素質(zhì)不高。其原因，初步分析有以下幾點(diǎn)：

1）中等職業(yè)學(xué)校招生對(duì)象以初中畢業(yè)生和部分高考成績(jī)不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生中考、高考成績(jī)分?jǐn)?shù)較低，生源銳減，生源素質(zhì)差。

1999年，我國(guó)中等職業(yè)教育出現(xiàn)了改革開放以來(lái)第一次滑坡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)占整個(gè)高中階段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8個(gè)百分點(diǎn)。2000年中等職業(yè)學(xué)校招生形勢(shì)更為嚴(yán)峻，很多職業(yè)學(xué)校報(bào)名人數(shù)不及計(jì)劃招生的一半。勞動(dòng)力市場(chǎng)形勢(shì)的嚴(yán)峻，中專畢業(yè)生自身素質(zhì)不高，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)觀念保守，畢業(yè)生就業(yè)困難，到今年為止，此種狀況仍未有一個(gè)明顯的改進(jìn)。究其原因可歸納如下方面：

首先：獨(dú)生子女的父母對(duì)子女受教育程度要求提高，家長(zhǎng)望子成龍成鳳，并帶有一種“補(bǔ)償心態(tài)”，希望子女讀大學(xué)，讀好書。

其次：由于“普高熱”的日益升溫，使中等學(xué)校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業(yè)學(xué)校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報(bào)名，就被錄取入校。生源素質(zhì)參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現(xiàn)象。

（2）部分學(xué)校教學(xué)狀況

職業(yè)學(xué)校，特別是職業(yè)入學(xué)校中相當(dāng)一部分中專學(xué)校，教學(xué)方法、內(nèi)容上，由于中專的“?！弊值葰v史原因的影響，比較偏重理論教學(xué)，注重知識(shí)的記憶，倚重書本教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際不夠。理論教學(xué)內(nèi)容多，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)少。在重視學(xué)生的職業(yè)技能教育的同時(shí)，忽視了職校學(xué)生的德育。究其原因有以下幾點(diǎn)：

1）辦學(xué)指導(dǎo)思想還不夠端正，辦學(xué)指導(dǎo)思想是否端正，這是影響和制約職業(yè)教育道德教學(xué)質(zhì)量的首要因素。實(shí)事求是地講，目前有很多中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想還不是十分明確和端正，歸納起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，缺乏對(duì)職業(yè)道德教育在過(guò)去、現(xiàn)在特別是將來(lái)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)所發(fā)揮的重大作用，以及職業(yè)教育是教育的重要組成部分的認(rèn)識(shí)，把舉辦職業(yè)教育視為一種“副業(yè)”。

其次，把舉辦職業(yè)教育視為權(quán)宜之計(jì)，把主要精力放在普通教育上，認(rèn)為只要把普通教育的教學(xué)質(zhì)量搞上去就行，而把職業(yè)道德教育看作是“次等教育”

同時(shí)，忽視對(duì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、性質(zhì)、模式、特點(diǎn)以及專業(yè)設(shè)置、教材、教學(xué)目標(biāo)等的深入研究，對(duì)教學(xué)的基本條件也不注重改善和提高。

2）師資隊(duì)伍還不適應(yīng)職業(yè)教育的需要。

教育觀念上存有錯(cuò)位和偏差。其主要表現(xiàn)是：只認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與其它教育的共同之處，而對(duì)職業(yè)教育的基本特征及特殊性認(rèn)識(shí)不夠，因而習(xí)慣于過(guò)去的普通教育的思維定式，而不能適應(yīng)職校教學(xué)；并且錯(cuò)誤地認(rèn)為職業(yè)教育是一種“不正規(guī)”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，忽視了對(duì)學(xué)生的道德教育，包括職業(yè)道德教育。

“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校大部分現(xiàn)任專業(yè)教師，都是從學(xué)校到職校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任職業(yè)教育對(duì)技能培訓(xùn)的要求。

二：如何加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育

職業(yè)教育是職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)之一，科學(xué)的完成這項(xiàng)任務(wù)，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。上述種種情況都說(shuō)明，如今的中等職業(yè)教育，特別是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學(xué)生和師資兩方面，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育：

（一）德育的內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校的德育應(yīng)該包括以下部分：

1.基本理論教育

2.黨的基本路線和形勢(shì)政策教育

3.中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)常識(shí)教育

4.社會(huì)主義民主和法制教育

5.紀(jì)律教育和日常行為規(guī)范教育

6.國(guó)情、廠(場(chǎng)、店)情教育

7.專業(yè)思想教育

8.勞動(dòng)生產(chǎn)教育

9.職業(yè)道德教育

10.身心健康教育

（二）德育工作思路

1.圍繞一個(gè)工作目標(biāo)：提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌。

學(xué)校各部門要緊密圍繞“提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌”的工作目標(biāo)，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為“寬基礎(chǔ)，高技能，復(fù)合型，高素質(zhì)”的新型技能人才。要認(rèn)真總結(jié)本校德育工作的成功經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。

2.建設(shè)兩支骨干隊(duì)伍：德育師資隊(duì)伍和學(xué)生干部隊(duì)伍。

在學(xué)生德育工作中，“班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師”、“學(xué)生干部”兩支隊(duì)伍素質(zhì)的高低，直接影響學(xué)校一系列教育活動(dòng)的開展，影響著素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔(dān)負(fù)起德育工作者的神圣職責(zé)，真正做到教書育人、管理育人和服務(wù)育人，形成全員參與，言傳身教的作用。

（1）建設(shè)一支以班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師為主體的高素質(zhì)德育師資隊(duì)伍。

班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實(shí)施者。學(xué)生管理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的教職工擔(dān)任班主任。學(xué)生管理部門要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)班主任的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工作指導(dǎo)，積極幫助班主任提高德育工作水平。

班主任在德育工作中，要堅(jiān)持教育與管理相結(jié)合的原則，運(yùn)用多種方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思想，規(guī)范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應(yīng)時(shí)代要求的教育方法和手段，要深入學(xué)生，深入班級(jí)，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。班主任要通過(guò)深入細(xì)致的教育引導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正和解決學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

德育課教師要發(fā)揮德育課主渠道作用，按照教學(xué)大綱要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律、法規(guī)、職業(yè)道德和社會(huì)公德等理論知識(shí)的講授；要探索德育課教學(xué)新方法、新途徑，工作務(wù)實(shí)求新。其他課程教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，充分發(fā)掘德育因素，有機(jī)地滲透德育內(nèi)容。

3.抓好三個(gè)層次教育：養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育。

教育對(duì)象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育等三個(gè)層次很好地將中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。

4.利用四種教育方式：灌輸教育、模范激勵(lì)、活動(dòng)陶冶、情感凝聚。

思想道德建設(shè)是教育與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。針對(duì)每個(gè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，要精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐和主題教育活動(dòng)。要以體驗(yàn)教育為基本途徑，通過(guò)灌輸教育、模范激勵(lì)、活動(dòng)陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操。

灌輸教育：通過(guò)開展“三觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）教育、“三德”

（社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心獻(xiàn)給祖國(guó)、愛心獻(xiàn)給社會(huì)、關(guān)心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、信心留給自己）

教育、法制紀(jì)律教育、艱苦奮斗教育、行為規(guī)范教育、誠(chéng)信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學(xué)生良好的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

模范激勵(lì)：要運(yùn)用各種方式向廣大學(xué)生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進(jìn)典型，激勵(lì)他們崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生更好的開發(fā)自己的潛力。

活動(dòng)陶冶：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐和主題教育活動(dòng)，寓教于樂，使學(xué)生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華。積極開展豐富多彩的第二課堂的活動(dòng)（技能大賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、球賽、文化藝術(shù)節(jié)以及通過(guò)各社團(tuán)組織開展的日?；顒?dòng)）讓學(xué)生增長(zhǎng)才藝，陶冶情操。

情感凝聚：堅(jiān)持以人為本，實(shí)施情感凝聚教育，著力培養(yǎng)廣大學(xué)生尊重人、關(guān)心人、寬容人的態(tài)度和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，使廣大學(xué)生養(yǎng)成高尚的品格和健康的人格。

針對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的需要，大力實(shí)施“校園心理健康教育工程”，把心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分，為學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到健康發(fā)展、綜合素質(zhì)得到全面提高提供堅(jiān)強(qiáng)保證。

3.中等職業(yè)學(xué)校的德育工作是全體教師的任務(wù)，因此，他們的職業(yè)德育的養(yǎng)成直接關(guān)系著職業(yè)德育工作的成敗。

（1）中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德要求融入了以生為本的理念、終身學(xué)習(xí)的理念，使教師的身教重于言教落在實(shí)處。

（2）教師需終身學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)性社會(huì)的基本要求，即使是相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)道德規(guī)范，也因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展而提出新要求，如電子商務(wù)，同樣是講求誠(chéng)信的，同時(shí)也有了新要求—嚴(yán)格守時(shí)。自覺學(xué)習(xí)、掌握職校教師的職業(yè)道德規(guī)范，建立職業(yè)道德平臺(tái)，要學(xué)習(xí)并且養(yǎng)成良好的師德，師德是教師職業(yè)的道德規(guī)范，是每一位教師都必須養(yǎng)成的。

職校教師要在終身學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，要把師德和相關(guān)職業(yè)的道德規(guī)范融合在一起，構(gòu)建起教師的道德平臺(tái)，以次作為起點(diǎn)，在教育學(xué)生中教育自己，自覺成為職校德育的對(duì)象。

綜上所述，在我國(guó)現(xiàn)有的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把德育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的，重要的任務(wù)來(lái)抓。教師與學(xué)生都是職校教育的對(duì)象，是德育新理念的新認(rèn)識(shí)。教師既教學(xué)生，也教自己；學(xué)生既接受教育，也要影響教師；在教學(xué)相長(zhǎng)和自己教育自己的德育氛圍中，師生共同完善著自己的職業(yè)道德規(guī)范，促使自己成為一個(gè)職業(yè)道德高尚的職業(yè)人。必須明確職業(yè)德育的特點(diǎn)，使職業(yè)德育的預(yù)期結(jié)果，成為全體師生共同努力的方向，以爭(zhēng)取最優(yōu)的教育效果。作為職業(yè)教育者，應(yīng)擺正自己對(duì)中等職業(yè)教育的思想認(rèn)識(shí)，達(dá)到人教合一，為國(guó)家培養(yǎng)更多素質(zhì)全面的全方位技能型人才。

參考文獻(xiàn)

1.《職業(yè)教育學(xué)》廣東省高等教育出版社劉合群主編

2.《北京市職業(yè)教育改革與發(fā)展對(duì)策研究》北京教育出版社馬學(xué)平耿學(xué)超劉志

第2篇

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育;成人教育;發(fā)展趨勢(shì)

一、職業(yè)教育與成人教育的定義及基本構(gòu)成

職業(yè)教育是針對(duì)具體職業(yè)定向培訓(xùn)的教育活動(dòng)，使受教育者能夠具備特殊的專業(yè)技能，并以此作為謀生的手段。職業(yè)教育包括職前和職后教育兩部分，職前教育是指對(duì)普通學(xué)校、技校、職校等在校未成年學(xué)生所進(jìn)行的就業(yè)準(zhǔn)備教育；職后教育是指對(duì)已成年的待業(yè)人員與從業(yè)人員所進(jìn)行的轉(zhuǎn)換職業(yè)所需的教育，或者補(bǔ)充與提煉職業(yè)知識(shí)與技能的職業(yè)教育。從某種程度上講，職后教育屬于成人教育的范疇。成人教育是指為成人提供的教育活動(dòng)，其目的在于滿足人與社會(huì)的需要，但又有別于傳統(tǒng)教育，是與未成年人全日制學(xué)校教育相對(duì)的，包括一切成人階段教育在內(nèi)的教育活動(dòng)。成人教育分為成人職業(yè)教育和成人非職業(yè)教育兩個(gè)子系統(tǒng)，成人職業(yè)教育包括繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)、技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)、職業(yè)技術(shù)教育等方面；成人非職業(yè)教育包括與社會(huì)生活、文化、法律、經(jīng)濟(jì)教育、思想政治教育以及普通學(xué)歷教育等相關(guān)的方面。

二、職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系

職業(yè)教育與成人教育之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，成人教育與職業(yè)教育相比，所包含的內(nèi)涵、涉及的空間以及占用的時(shí)間都更為豐富、更為廣闊、更為長(zhǎng)遠(yuǎn)。從上述二者的定義與基本構(gòu)成來(lái)看，職業(yè)教育與成人教育之間有部分交叉，但仍然存在著顯著的差異，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教育對(duì)象。成人教育的對(duì)象是進(jìn)入成年期的全體成人，個(gè)人一生中有3/4的時(shí)間處于成年期。而職業(yè)教育的對(duì)象有未成年的青少年學(xué)生，以及成年期的待業(yè)人員、從業(yè)人員。因此，成人教育的教育對(duì)象要比職業(yè)教育更加寬泛。2.教育境域。就教育境域而言，成人教育對(duì)全社會(huì)的開放程度更高一些。包含在整個(gè)社會(huì)之中的成人教育，群眾基礎(chǔ)十分廣泛，同時(shí)又擁有自己的獨(dú)立體系。成人教育的陣地既可以是一切社會(huì)公共教育設(shè)施，也可以是大眾教育傳播媒介；成人教育的依托一般是學(xué)校，當(dāng)然也可以是一些單位甚至社會(huì)團(tuán)體；成人教育是教育工作的重要組成部分，同時(shí)還與社會(huì)群眾工作和人力資源開發(fā)工作息息相關(guān)。總的來(lái)說(shuō)，成人教育依賴于社會(huì)，又服務(wù)于社會(huì)，向全社會(huì)高度開放。而職業(yè)教育機(jī)構(gòu)也向全社會(huì)開放，建立產(chǎn)學(xué)聯(lián)合體，實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)。不過(guò)，盡管職業(yè)教育同樣體現(xiàn)受教育者職業(yè)定向與社會(huì)勞動(dòng)需求之間的聯(lián)系，但成人教育較職業(yè)教育而言活動(dòng)境域更大。3.教育目標(biāo)。成人教育的教育目標(biāo)在于提高勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)，促進(jìn)成人的個(gè)性化和社會(huì)化。特別是成人教育中的社會(huì)生活教育、社會(huì)文化教育與大學(xué)后繼續(xù)教育，其目標(biāo)就是幫助成人更好地追求個(gè)性發(fā)展，不再受職業(yè)局限性的約束。即便職業(yè)教育也有提高受教育者文化水平的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中也重視思想品德教育，但是培養(yǎng)受教育者的職業(yè)技能才是其最重要的教學(xué)目標(biāo)，充分反映了職業(yè)化的特征。4.教育功能?，F(xiàn)代教育具有人才結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)功能、政治功能、文化功能、經(jīng)濟(jì)功能等系統(tǒng)外部的外在功能和促進(jìn)人的發(fā)展等系統(tǒng)內(nèi)部的內(nèi)在功能。成人教育的外在功能與內(nèi)在功能有著緊密的聯(lián)系，外在功能體現(xiàn)為政治、經(jīng)濟(jì)、文化的均衡性特點(diǎn)，內(nèi)在功能在于促進(jìn)成人的個(gè)性化、社會(huì)化發(fā)展。成人教育能夠促進(jìn)成人的發(fā)展，提高成人的綜合素質(zhì)。成人的發(fā)展對(duì)于維護(hù)社會(huì)政治穩(wěn)定、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、傳承人類文明等發(fā)揮著重要作用。而職業(yè)教育的內(nèi)在功能是促進(jìn)人的職業(yè)化發(fā)展，外在功能則是通過(guò)提高人的職業(yè)化水平促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。提高受教育者的職業(yè)水平，能夠提升他們?yōu)樯鐣?huì)生產(chǎn)服務(wù)的能力，從而使他們成為現(xiàn)代化、生產(chǎn)社會(huì)化、工業(yè)化的重要力量。5.教育過(guò)程。職業(yè)教育與成人教育都有教育過(guò)程長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。人們步入職業(yè)生涯便會(huì)產(chǎn)生職業(yè)活動(dòng)需要，從而促使個(gè)人接受職業(yè)教育。在此過(guò)程中，受教育者的工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程有工學(xué)結(jié)合的特征，二者相互滲透、相互促進(jìn)。而成人教育的教育過(guò)程相較于職業(yè)教育而言，時(shí)間跨度拉得更長(zhǎng)，成人非職業(yè)教育方面的受教育時(shí)間可以說(shuō)與人的生存時(shí)間相一致，具有終身性，總是處于知識(shí)信息傳遞、補(bǔ)充、更新的循環(huán)往復(fù)之中。6.教育內(nèi)容?；A(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容更多強(qiáng)調(diào)的是預(yù)備性、普及性和基礎(chǔ)性，而成人教育與職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容方面著重體現(xiàn)的是實(shí)用性和針對(duì)性。當(dāng)然，成人教育與職業(yè)教育在教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也是存在差異的。成人教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)除了與職業(yè)教育相似外，在非職業(yè)教育部分還具有無(wú)限定性的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)合了成人的實(shí)際需求。另外，成人教育整體教學(xué)內(nèi)容也具有復(fù)雜性，除了基本的讀寫算課程、文學(xué)課程、各種職業(yè)課程之外，還包括一些與殘疾人、婦女、老年人相關(guān)的課程。而職業(yè)教育在教育內(nèi)容方面除了職業(yè)的規(guī)范性和規(guī)定性之外，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)具體的職業(yè)訴求，其職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德充分體現(xiàn)了課程內(nèi)容的集約性特點(diǎn)。7.教學(xué)形式。教學(xué)形式的多元性特點(diǎn)在成人教育和職業(yè)教育中都有所體現(xiàn)。除了常規(guī)的教學(xué)形式與方法外，在職前的職業(yè)教育教學(xué)中，還特別強(qiáng)調(diào)采取實(shí)踐性教學(xué)形式，如畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動(dòng)、教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等。而成人教育的對(duì)象相較于基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育而言更加不可預(yù)測(cè)，所以成人教育的教學(xué)形式需要靈活多樣，除了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐式、課堂面授式以外，采取的教學(xué)方法還有自我導(dǎo)向的個(gè)別自學(xué)式、自學(xué)考試式的教學(xué)形式，以及廣播電視式、函授式等遠(yuǎn)距離教學(xué)形式，目的在于滿足不同層次和類型的成人學(xué)員受教育需要。8.教與學(xué)的關(guān)系。成人教育教與學(xué)的關(guān)系具有學(xué)決定教、自由、民主的特點(diǎn)，教學(xué)的根本原則在于按需施教，更加強(qiáng)調(diào)師生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，教員與學(xué)員之間不再是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，而是互幫互助的組合關(guān)系。而職業(yè)教育中教與學(xué)還保留著傳統(tǒng)的師生關(guān)系，具有明顯的教決定學(xué)、自上而下的特點(diǎn)。與基礎(chǔ)教育相比，成人教育與職業(yè)教育在一定程度上具有共同特點(diǎn)，而且職后職業(yè)教育又是二者的結(jié)合，因此成人教育與職業(yè)教育之間存在內(nèi)在的緊密聯(lián)系。但是，從本質(zhì)上講，成人教育和職業(yè)教育屬于兩個(gè)不同的教育范疇。因?yàn)槌扇私逃龑?duì)于成人而言貫穿生命全過(guò)程，而職業(yè)教育則是通過(guò)進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)使個(gè)體獲得謀生技能。另外，職業(yè)教育和成人教育的對(duì)象所處年齡階段不同，成熟程度不同，社會(huì)屬性也有所差異。因此，職業(yè)教育與成人教育形成了不同的體系，具有各自的功能，對(duì)此需要明確區(qū)分。

三、職業(yè)教育與成人教育如何和諧發(fā)展

職業(yè)教育與成人教育都是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，尤其是在社會(huì)倡導(dǎo)繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，職業(yè)教育和成人教育得到了越來(lái)越多人的關(guān)注和支持。二者既有聯(lián)系也有區(qū)別，于內(nèi)于外相互依存、不可分割。只有發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用和市場(chǎng)的協(xié)調(diào)作用，使二者和諧發(fā)展，才能共同為構(gòu)建全社會(huì)的終身教育體系做出貢獻(xiàn)。1.成人教育與職業(yè)教育具有內(nèi)在統(tǒng)一性。成人教育針對(duì)的人群是目前正常就業(yè)的社會(huì)人員，對(duì)他們進(jìn)行的教育和培訓(xùn)包括文化教育、技能培訓(xùn)、繼續(xù)教育、高等學(xué)歷教育等。職業(yè)教育主要對(duì)受教育者進(jìn)行專業(yè)技能教育，同時(shí)結(jié)合一定程度的文化教育，以學(xué)會(huì)專項(xiàng)技能為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)的人才主要面向服務(wù)業(yè)、生產(chǎn)行業(yè)、管理行業(yè)等。二者有如下的統(tǒng)一性：首先，教育特性相同，都承擔(dān)著提高國(guó)民整體素質(zhì)、提高青年就業(yè)能力和技術(shù)專業(yè)性的任務(wù)，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定也與職業(yè)教育和成人教育的發(fā)展程度存在一定關(guān)系；其次，培養(yǎng)目標(biāo)相似，都期望在高等學(xué)歷普及度較高的現(xiàn)代社會(huì)為中等學(xué)歷就業(yè)者提供更好的發(fā)展機(jī)遇；最后，培養(yǎng)方法相似，就業(yè)導(dǎo)向都以專業(yè)技能教育為主，兼顧文化教育和企業(yè)實(shí)習(xí)等，教育的目的性明確，專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，這也是由我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和實(shí)際國(guó)情決定的。2.成人教育對(duì)職業(yè)教育的促動(dòng)與啟發(fā)。成人教育在多年的發(fā)展歷程中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，漸漸形成開展渠道廣、形式豐富、層次種類多的教育格局，可以為越來(lái)越多不同年齡和職業(yè)的成人提供高質(zhì)量的教育培養(yǎng)服務(wù)，滿足他們的不同需求。成人教育中成功的教育經(jīng)驗(yàn)值得職業(yè)教育參考和學(xué)習(xí)，具體包括以下幾個(gè)方面：首先，共享成人教育的經(jīng)驗(yàn)和資源，職業(yè)教育的發(fā)展舞臺(tái)將更加寬廣。以來(lái)，成人教育不斷創(chuàng)新，而職業(yè)教育的發(fā)展卻相對(duì)滯后，職業(yè)教育可以依托成人教育的固有模式和資源，為自身發(fā)展尋求突破和出路。其次，在職業(yè)教育和成人教育之間搭建橋梁，使二者形成良好的互動(dòng)。中高等職業(yè)教育所面向的對(duì)象主要是當(dāng)今社會(huì)的青少年，而青少年在就業(yè)以后還可以通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己，對(duì)此，成人教育大有用武之地。因此，在職業(yè)教育和成人教育之間搭建橋梁將使人才培養(yǎng)更加順暢，使終身教育理念在職業(yè)教育領(lǐng)域得以延續(xù)。最后，借鑒成人教育的人文滋養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)教育的人文氣息和受教育者的文化素養(yǎng)，提高全民文化素養(yǎng)，這也是中華民族時(shí)刻保持活力的法寶。3.職業(yè)教育對(duì)成人教育的促進(jìn)與啟示。職業(yè)教育重在培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，目標(biāo)性更強(qiáng)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更注重實(shí)用性；在課程體系安排上立足行業(yè)需求，更注重能力提升和具體實(shí)踐；在人才培養(yǎng)方面更希望學(xué)生在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。職業(yè)教育對(duì)人才技能方面的培養(yǎng)值得成人教育借鑒和學(xué)習(xí)，主要有以下幾點(diǎn)啟示：首先，職業(yè)教育對(duì)于人才的職業(yè)性培養(yǎng)專一明確，成人教育對(duì)于成人的培養(yǎng)目標(biāo)也可以進(jìn)一步明晰。成人教育對(duì)于成人的培養(yǎng)重點(diǎn)在于對(duì)他們?cè)兄R(shí)體系中的技術(shù)能力進(jìn)行更新、補(bǔ)充和完善，但是職業(yè)教育的專業(yè)性、技能性都是成人教育所不能及的。因此，提高成人教育領(lǐng)域的專業(yè)技能和教育能力尤為重要。其次，借鑒職業(yè)教育實(shí)用性的特點(diǎn)，成人教育的課程可以更實(shí)用高效。相比于職業(yè)教育，成人教育的特點(diǎn)不夠突出，且實(shí)用性不夠強(qiáng)，可以將職業(yè)教育的相關(guān)優(yōu)勢(shì)結(jié)合到成人教育課程中去，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將文化素養(yǎng)和專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合。最后，職業(yè)教育在評(píng)價(jià)體系上較完整，成人教育也可以根據(jù)培養(yǎng)方向建立系統(tǒng)完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)口試、筆試、模擬訓(xùn)練、實(shí)際操作等多樣化的形式，對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位的考核，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

四、職業(yè)教育與成人教育的發(fā)展趨勢(shì)

1.呈現(xiàn)出和諧共促的發(fā)展態(tài)勢(shì)。職業(yè)教育與成人教育之間既存在差異又相互貫通，獨(dú)有的教育功能及固有的聯(lián)系決定了二者必將相互促進(jìn)、共同發(fā)展。多年來(lái)，學(xué)者們已經(jīng)證明了這樣的事實(shí)：職業(yè)教育與成人教育如果在教育實(shí)踐中呈現(xiàn)從屬或者附庸的關(guān)系，將會(huì)使二者的發(fā)展空間受限、定位不清；而如果用任意一方取代另一方，則會(huì)對(duì)雙方發(fā)展造成嚴(yán)重的制約。也就是說(shuō)，職業(yè)教育與成人教育只能向著融合、共生、相互促進(jìn)的方向發(fā)展，無(wú)論在實(shí)踐上還是理論上都不能相互取代。2.將長(zhǎng)期處于交叉發(fā)展?fàn)顟B(tài)。成人教育與職業(yè)教育一方面存在一定的內(nèi)在統(tǒng)一性，另一方面所屬的教育范疇又不相同，但就概念和構(gòu)成內(nèi)容來(lái)看，二者有著必然的聯(lián)系。未來(lái)，職業(yè)教育與成人教育會(huì)長(zhǎng)期處于一種交叉發(fā)展的狀態(tài)，沒有認(rèn)清二者之間相互交叉、共同發(fā)展的關(guān)系，則容易模糊成人教育同職業(yè)教育之間的聯(lián)系與區(qū)別，并在具體的教育實(shí)踐中失去針對(duì)性。3.共同為終身教育發(fā)展鋪平道路。職業(yè)教育與成人教育之間存在相互借鑒的可能性，通過(guò)借鑒，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互利共生，在充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與特色的基礎(chǔ)上，共同為國(guó)民教育做出貢獻(xiàn)。當(dāng)今時(shí)代，終身教育理念已被大眾接受和內(nèi)化，在這種社會(huì)大背景下，職業(yè)教育和成人教育要抓住發(fā)展機(jī)遇，促進(jìn)相互融合，推進(jìn)終身教育理念的普及完善以及終身教育實(shí)踐的開展，在為終身教育發(fā)展鋪平道路的同時(shí)，職業(yè)教育和成人教育也將實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

五、結(jié)語(yǔ)

成人教育與職業(yè)教育之間既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。無(wú)論在概念內(nèi)涵、涉及范圍、教育教學(xué)內(nèi)容、方法手段等多個(gè)維度、各個(gè)方面，二者都是有差別的。不過(guò)，職業(yè)教育的成人化和成人教育的職業(yè)化又是二者融合發(fā)展的交叉點(diǎn)，只有用辯證的眼光看待二者的關(guān)系，才能看清主流發(fā)展趨勢(shì)，采取更有針對(duì)性的教育手段，實(shí)現(xiàn)最終的教育目標(biāo)，在推進(jìn)共同發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)終身教育的普及和推廣。

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第3篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育／高等職業(yè)教育

一、問題的提出

20世紀(jì)90年代以來(lái)，為了順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高等教育體制進(jìn)行了以合并為主要手段的綜合化改革，一大批單科性院校通過(guò)“共建、調(diào)整、合并、合作”，建成為集各種類型教育于一體的綜合性大學(xué)。在這樣的背景下，如何正確把握不同類型教育的定位，正確處理不同類型教育之間的關(guān)系，就成為高等教育發(fā)展中的一個(gè)重要問題。當(dāng)前，值得我們關(guān)注的是對(duì)專業(yè)教育(professional education)的認(rèn)識(shí)問題。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高等教育理論和實(shí)踐把“專業(yè)教育”理解為專于特定“學(xué)業(yè)門類”的教育(specialty education)，因而對(duì)專業(yè)教育(professional education)的認(rèn)識(shí)還不是很清晰，一些人甚至還將其與高等職業(yè)教育混為一談。那么，什么是專業(yè)教育?其本質(zhì)特征是什么?它與高等職業(yè)教育有何區(qū)別和聯(lián)系?本文擬通過(guò)文獻(xiàn)法，從相關(guān)概念的界定出發(fā)，力圖厘清上述問題。

二、“專業(yè)”概念界定

要探討專業(yè)教育，首先要清楚專業(yè)的內(nèi)涵。在漢語(yǔ)中“專業(yè)”大致有兩個(gè)方面的含義：一是指學(xué)業(yè)門類，如《教育大辭典》(上海教育出版社)將專業(yè)定義為“中國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域”；《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(商務(wù)印書館)、《辭海》(上海辭書出版社)、《教育管理辭典》(海南人民出版社)等對(duì)“專業(yè)”的解釋是“在教育上，指高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別”。二是指專門性職業(yè)。如周川在《專業(yè)散論》中認(rèn)為廣義的專業(yè)即某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動(dòng)特點(diǎn)，狹義的專業(yè)是指某些特定的社會(huì)職業(yè)[1]；王沛民在《研究和開發(fā)“專業(yè)學(xué)位”芻議》中認(rèn)為，“專業(yè)”是在社會(huì)的各行各業(yè)中相對(duì)于“普通職業(yè)”的“專門職業(yè)”[2]。在英語(yǔ)中，“學(xué)業(yè)門類”含義可用“speeialty”表示，“專門性職業(yè)”含義可用“profession”表示。國(guó)內(nèi)教育界常把“專業(yè)”理解為"specialty”，本文所探討的則是"profession”。

專業(yè)是一種歷史現(xiàn)象，是在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的。在原始社會(huì)，由于生產(chǎn)力的極度低下，勞動(dòng)沒有分工，無(wú)所謂職業(yè)，因而也就無(wú)所謂專業(yè)。到了原始社會(huì)末期，由于生產(chǎn)力的發(fā)展，產(chǎn)品有了剩余，出現(xiàn)了社會(huì)分工，各種不同的職業(yè)逐漸涌現(xiàn)，隨之產(chǎn)生了專門從事各種不同職業(yè)的勞動(dòng)者，因而也就產(chǎn)生了專業(yè)。歷史上，專業(yè)現(xiàn)象最早為稅法所關(guān)注。世界上第一個(gè)開征個(gè)人所得稅的國(guó)家是英國(guó)。早在18世紀(jì)，英國(guó)就對(duì)個(gè)人“從貿(mào)易(trade)、專業(yè)(profession)等活動(dòng)中取得的收入”征稅，課稅方法與對(duì)“雇傭”所得的課稅方法不同，需要法官對(duì)哪些職業(yè)是“專業(yè)”進(jìn)行界定。這就使得專業(yè)問題進(jìn)入司法的視野[3]。進(jìn)入19世紀(jì)后，伴隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的迅速發(fā)展，西方國(guó)家出現(xiàn)了專業(yè)化浪潮，在傳統(tǒng)的牧師、律師和醫(yī)生之外催生了更多的專業(yè)人士，如會(huì)計(jì)師、機(jī)電工程師、建筑師等，形成了一個(gè)特定的社會(huì)階層。專業(yè)現(xiàn)象開始逐漸進(jìn)入學(xué)術(shù)界研究視域。

英語(yǔ)中的“專業(yè)”profession，源自拉丁詞profilteri，字首pro-為forward，before之意，字尾fari-為說(shuō)、聲明之意。因此在英語(yǔ)里，從最原始的意義上講，“專業(yè)”(profession)一詞意味著聲明或者宣誓(professins)的行為與事實(shí)，它意味著專業(yè)的從業(yè)者們聲稱對(duì)某些事務(wù)具有較他人更多的知識(shí)[4]。不過(guò)，對(duì)專業(yè)概念的界定卻是眾說(shuō)紛紜。由于學(xué)者們所持的理論視角不同，對(duì)專業(yè)各有不同的見解，從20世紀(jì)的早期開始，形成了以下幾種不同的觀點(diǎn)：

1、功能主義理論的觀點(diǎn)。帕森斯(Parsons)強(qiáng)調(diào)專業(yè)活動(dòng)的價(jià)值在于維持有秩序的社會(huì)，而專業(yè)之所以能維持社會(huì)秩序，則在于其所具備的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)。卡爾一桑德斯(Carr—Saunders)和威爾遜(Wilson)也認(rèn)為專業(yè)是指一群人在從事一種專門技術(shù)之職業(yè)，目的在提供專門性的服務(wù)。專業(yè)化由一群應(yīng)用抽象知識(shí)到特定案例的專家來(lái)推動(dòng)，他們有復(fù)雜的教育系統(tǒng)，同時(shí)必須通過(guò)測(cè)驗(yàn)去取得專業(yè)的證明，通常需要執(zhí)行倫理守則，并被期望擁有如服務(wù)導(dǎo)向及高度訓(xùn)練等特征[5]。

2、結(jié)構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)的核心是強(qiáng)調(diào)各種結(jié)構(gòu)性制度在專業(yè)形成過(guò)程中的決定性作用。韋倫斯基(Wilensky)認(rèn)為，專業(yè)的形成存在相對(duì)確定的次序，如培訓(xùn)體系、專業(yè)團(tuán)體、規(guī)章制度、道德準(zhǔn)則等各種結(jié)構(gòu)性制度的建立，這些結(jié)構(gòu)性制度對(duì)專業(yè)化具有至關(guān)重要的意義。同樣，卡普洛(Caplow)認(rèn)為專業(yè)化具有清晰的次序，主張專業(yè)化的第一階段是具有專業(yè)工作者，第二階段是有專業(yè)協(xié)會(huì)，第三階段是發(fā)展倫理準(zhǔn)則，最后的階段則是立法限制從事該職業(yè)者，并發(fā)展訓(xùn)練的機(jī)制[4]。

3、沖突控制理論的觀點(diǎn)。拉爾森(Larson)認(rèn)為社會(huì)賦予專業(yè)權(quán)力乃是由于專業(yè)有聯(lián)結(jié)社會(huì)系統(tǒng)所需要的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)化的關(guān)鍵首先在于專業(yè)教育對(duì)“生產(chǎn)者的生產(chǎn)過(guò)程”，標(biāo)準(zhǔn)化與壟斷化的專業(yè)教育培養(yǎng)并維系著從業(yè)者的價(jià)值取向，而專業(yè)技能則被視為具有交換價(jià)值的商品，其價(jià)值通過(guò)專業(yè)教育年限來(lái)衡量與比較。專業(yè)與社會(huì)其他團(tuán)體在權(quán)力、金錢、地位等方面是相沖突的，每個(gè)專業(yè)通過(guò)限制專業(yè)教育的入學(xué)資格及控制證照制度，發(fā)展并維持其對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的壟斷，借此獲得較高的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬[5]。

4、社會(huì)生態(tài)理論的觀點(diǎn)。阿伯特(Abbott)認(rèn)為不能僅僅關(guān)注專業(yè)團(tuán)體、許可、倫理規(guī)范等單個(gè)專業(yè)的組織形態(tài)問題，處于同一工作領(lǐng)域的各個(gè)職業(yè)構(gòu)成了一個(gè)相互依賴和影響的系統(tǒng)，每種職業(yè)都通過(guò)管轄權(quán)將一組工作任務(wù)加以限制，專業(yè)的發(fā)展正是在處于同～工作領(lǐng)域的不同職業(yè)對(duì)于管轄權(quán)邊界的沖突中得以完成的。任何職務(wù)都可能持有執(zhí)照或發(fā)展倫理守則，而只有抽象的知識(shí)系統(tǒng)可以定義專業(yè)的問題與任務(wù)。因此，專業(yè)化的核心任務(wù)視一個(gè)職務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)而定，專業(yè)的發(fā)展則視專業(yè)團(tuán)體控制其知識(shí)與技能的方法，及各項(xiàng)職務(wù)間相互關(guān)系的情形而定[5]。

上述各種觀點(diǎn)，可以分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種不同的取向。第一種觀點(diǎn)持靜態(tài)取向，認(rèn)為專業(yè)具備了一些不同于一般職業(yè)的特質(zhì)，從而由這些特質(zhì)構(gòu)成專業(yè)的定義；持動(dòng)態(tài)取向的后幾種觀點(diǎn)，將注意力集中于專業(yè)的形成過(guò)程即專業(yè)化，通過(guò)專業(yè)化過(guò)程中知識(shí)的作用以及使某些行業(yè)團(tuán)體能夠?qū)崿F(xiàn)其對(duì)專業(yè)化技能的壟斷要求的社會(huì)條件來(lái)界定專業(yè)。

從探討專業(yè)教育的視角出發(fā)，本文取靜態(tài)觀點(diǎn)之長(zhǎng)并適當(dāng)兼顧動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)，對(duì)專業(yè)作出如下解讀：專業(yè)是在社會(huì)的各行各業(yè)中相對(duì)于“一般職業(yè)”的“專門職業(yè)”。與“一般職業(yè)”相比較，專業(yè)具有自身的特征：

第一，從業(yè)者需具有系統(tǒng)的專門知識(shí)，高度的智能性技術(shù)，：亡作過(guò)程需要心智和判斷力。

第二，從業(yè)者必須經(jīng)過(guò)和接受比從事普通職業(yè)更多的教育與訓(xùn)練，即需接受長(zhǎng)期的專門化教育。

第三，專業(yè)從業(yè)者需通過(guò)資格認(rèn)定取得專業(yè)的證明，壟斷地從事社會(huì)不可缺少的工作，從而借此獲得社會(huì)地位、專門權(quán)力和較高的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。

第四，從業(yè)者必須遵守服務(wù)重于報(bào)酬的原則，并遵守專業(yè)倫理守則。

第五，專業(yè)是被授權(quán)的，形成了專業(yè)協(xié)會(huì)，有綜合性的自治組織。

第六，專業(yè)形成于職業(yè)之中，并處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，并非以“全有”或“全無(wú)”的狀態(tài)存在；從業(yè)者需要不斷更新知識(shí)，掌握新技術(shù)。

三、“專業(yè)教育”概念界定

由于“專業(yè)”有“specialty”和“profession”兩種含義，相應(yīng)的，專業(yè)教育也應(yīng)有“specialty education”和“professional education”兩種含義。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育理論和實(shí)踐把“專業(yè)教育”單一地理解為、“specialty edueation”(平常所說(shuō)的“通識(shí)教育與專業(yè)教育”這對(duì)概念中的“專業(yè)教育”即“specialty education”[6])，因此“培養(yǎng)專門職業(yè)人才”的“專業(yè)教育”(professional education)鮮有涉及。

經(jīng)過(guò)對(duì)中西方文獻(xiàn)中有關(guān)內(nèi)容的收集整理，關(guān)于“專業(yè)教育”(professional education)的含義，主要有以下幾種代表性表述：

1、陳桂生在其文章《“職業(yè)教育”辨析》中認(rèn)為，職業(yè)包括專業(yè)性的職業(yè)與事務(wù)性的職業(yè)，相應(yīng)的把這兩類職業(yè)從業(yè)人員的就業(yè)準(zhǔn)備教育，分別稱為“專業(yè)教育”與“職業(yè)教育”[7]。

2、《國(guó)際成人與繼續(xù)教育詞典》對(duì)專業(yè)教育的定義是：面向那些高地位的職業(yè)而進(jìn)行的職業(yè)教育就是專業(yè)教育[8]。

3、《美國(guó)教育百科全書》對(duì)專業(yè)教育的定義是：一些職業(yè)除了手工技能之外還需要專門的學(xué)術(shù)知識(shí)，所謂專業(yè)教育就是為了滿足這些職業(yè)的需要而進(jìn)行的正式的教學(xué)和訓(xùn)練[9]。

4、美國(guó)《商業(yè)與金融百科全書》將專業(yè)教育定義為：專業(yè)教育是在專業(yè)學(xué)校(profession school)進(jìn)行的專門訓(xùn)練，通過(guò)這種正式的方式學(xué)習(xí)者獲得理論知識(shí)和應(yīng)用技能。專業(yè)教育常見的目標(biāo)包括將知識(shí)和基本價(jià)值觀融合成專業(yè)倫理，理解核心概念、方法和實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)，獲得進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`所必需的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。這種教育是為了培養(yǎng)有責(zé)任意識(shí)的專業(yè)人士，通過(guò)幫助他們認(rèn)識(shí)和理解不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)和完善實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的重要性，從而確保他們?cè)趯I(yè)上的持續(xù)發(fā)展能力。專業(yè)教育不斷將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，確保專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)[10]

5、美國(guó)學(xué)者索洛姆(Solomon)和悉尼(Sidney)對(duì)專業(yè)教育概念的表述是：專業(yè)教育幫助學(xué)生獲得能夠判斷某些專門的需要并能自行決定采取適當(dāng)措施的專門的能力。同時(shí)，專業(yè)教育也是在專業(yè)理念形成過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化的過(guò)程，以本專業(yè)的習(xí)俗、倫理、工作關(guān)系以及本專業(yè)成員所共同期望的行為來(lái)教育學(xué)生的過(guò)程。索洛姆和悉尼還對(duì)專業(yè)教育的特征進(jìn)行了描述，這些特征除了能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用專門知識(shí)的能力外，還包括：有社會(huì)性和專業(yè)化的目標(biāo)；教師既精通理論又善于研究；教學(xué)內(nèi)容以其他學(xué)術(shù)性和研究型學(xué)科的理論和研究為基礎(chǔ)；在大學(xué)中獨(dú)立設(shè)置學(xué)院；學(xué)費(fèi)昂貴；有嚴(yán)格的招生條件；一般是學(xué)士后階段的教育；有一長(zhǎng)段時(shí)間的課程學(xué)習(xí)等[11]16。

6、英國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·沃森(David Watson)對(duì)專業(yè)教育概念的表述是：專業(yè)教育是指把受教育者培養(yǎng)成為勝任的專業(yè)人士的教育過(guò)程。此外，還包括提供職后課程和繼續(xù)教育以確保在職專業(yè)人士在變化的社會(huì)中保持其專業(yè)性的過(guò)程[12]。

上述諸種見解，為我們對(duì)專業(yè)教育概念的界定給予了啟發(fā)。但是，這些表述仍不夠周全。前兩種表述涉及對(duì)職業(yè)教育外延界定的爭(zhēng)議問題；后幾種表述從不同角度進(jìn)行界定，各有其側(cè)重點(diǎn)，但總體上對(duì)專業(yè)教育的獨(dú)特性強(qiáng)調(diào)不夠。不過(guò)，在上述各種表述中，認(rèn)為專業(yè)教育是為專門職業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的教育這一點(diǎn)是共同的。

為了更好地把握專業(yè)教育的內(nèi)涵與性質(zhì)，我們不妨再對(duì)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行一些分析。因?yàn)?，教育類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)常常是對(duì)一種教育類型的界定以及與其他教育類型相區(qū)別的標(biāo)志。

英國(guó)學(xué)者彼特(Peter)在其專著《專業(yè)教育》中對(duì)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。他認(rèn)為，專業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任專業(yè)工作的實(shí)踐者。具體包括三個(gè)方面：第一，專業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有專業(yè)倫理觀念，對(duì)什么是完美的實(shí)踐和服務(wù)應(yīng)有深刻的理解；第二，專業(yè)教育應(yīng)給專業(yè)新手提供足夠的知識(shí)與技能，或提高在職者的知識(shí)和技能；第三，通過(guò)專業(yè)教育發(fā)展學(xué)生的批判性思維和意識(shí)[13]48。

彼特認(rèn)為，培養(yǎng)專業(yè)倫理觀念要比其他兩個(gè)方面更為重要。確實(shí)，專家的詞源本是“profess”，意思是“向上帝發(fā)誓，以此為職業(yè)”。如醫(yī)學(xué)界著名的“希波克拉底誓言”就是以敬業(yè)精業(yè)、道德自律為中心思想的醫(yī)學(xué)倫理。日本戰(zhàn)略之父、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家大前研一在其影響全球的文章《專業(yè)，21世紀(jì)你唯一的生存之道》中所呼吁的“專業(yè)是希波克拉底誓言，專業(yè)是顧客至上”，強(qiáng)調(diào)的也正是這一點(diǎn)。專業(yè)人員擁有專門的知識(shí)、掌握著高度智能性的技術(shù)，在社會(huì)中有著獨(dú)特的地位并起著重要的作用，因此，超越于理性技術(shù)的“倫理沖突”便成為專業(yè)實(shí)踐的特點(diǎn)之一[14]6。如一個(gè)技術(shù)工程師的設(shè)計(jì)，純粹從技術(shù)角度看，其設(shè)計(jì)是合理、完美的，然而在對(duì)環(huán)境的污染或是稀缺資源的消耗方面卻會(huì)造成不可預(yù)見的影響。那么在實(shí)際設(shè)計(jì)中，工程師該如何抉擇?顯然，相對(duì)于一般從業(yè)者來(lái)說(shuō)，對(duì)專業(yè)人員的專業(yè)倫理要求無(wú)疑更為突出。

專業(yè)教育所提供的知識(shí)和技能不同于普通的知識(shí)和技能。從知識(shí)方面看，首先，正如蕭恩(Schon)所指出的，專業(yè)知識(shí)是一種現(xiàn)場(chǎng)取向的實(shí)踐知識(shí)，專業(yè)知識(shí)具有由“實(shí)踐中認(rèn)知”和“行動(dòng)中反思”的本質(zhì)，專業(yè)知識(shí)的獲得要與情境的脈絡(luò)性和即時(shí)性作緊密的結(jié)合[15]。其次，專業(yè)知識(shí)處于不斷的發(fā)展和更新之中。一方面，在彼特看來(lái)，研究是專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面，許多職業(yè)視己為“專業(yè)”，其中的一個(gè)依據(jù)就是他們自稱是“基于研究的職業(yè)”[13]70。正是在不斷的研究中，新的專業(yè)知識(shí)不斷地發(fā)展；另一方面，知識(shí)有不同的類型，不同類型知識(shí)更新速度也不一樣，經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)證性知識(shí)的更新要快于理性知識(shí)。這也意味著以研究(其中以經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)證性研究為主)為基礎(chǔ)的“專業(yè)”，其知識(shí)的發(fā)展和更新要快于其他一般職業(yè)的知識(shí)。專業(yè)知識(shí)的以上特點(diǎn)，對(duì)于我們理解專業(yè)教育來(lái)說(shuō)至少有以下幾點(diǎn)啟示：一是專業(yè)教育應(yīng)是基于實(shí)踐的教育；二是專業(yè)教育同時(shí)也應(yīng)是基于研究的教育；三是專業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)；四是專業(yè)教育應(yīng)是一個(gè)終身的過(guò)程。

從技能方面看，所謂專業(yè)的技能也并非簡(jiǎn)單的機(jī)械操作，而是“在掌握本專業(yè)‘是什么的知識(shí)’(knowledge that)的基礎(chǔ)上，將理論上‘如何做的知識(shí)’(knowledge how)在實(shí)踐中的運(yùn)用與批判性的理解相結(jié)合的過(guò)程。在專業(yè)技能的習(xí)得過(guò)程中思想、行動(dòng)、理論、操作相互滲透、相互結(jié)合”[13]77。因此，在專業(yè)教育中技能的訓(xùn)練離不開專門的知識(shí)，離不開心智和判斷力。

在專業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的批判性思維和意識(shí)顯然還與專業(yè)權(quán)力、倫理及專業(yè)知識(shí)的性質(zhì)有關(guān)。正如蕭恩所說(shuō)的，“在專業(yè)實(shí)踐的地形中，既有實(shí)踐者能有效運(yùn)用以研究為基礎(chǔ)的理論和技術(shù)解決問題的堅(jiān)硬高地，也有技術(shù)手段不能解決的情況復(fù)雜的沼澤地”[14]3-7，專業(yè)人士在“沼澤地”樣的復(fù)雜情況下進(jìn)行何種實(shí)踐、采取何種措施，不僅依賴于他所掌握的各種理論或?qū)嵺`知識(shí)，更依賴于他的評(píng)價(jià)和判斷能力。索洛姆和悉尼對(duì)專業(yè)教育概念的表述強(qiáng)調(diào)的正是這一點(diǎn)。同時(shí)，由于專業(yè)知識(shí)和技能的變動(dòng)性，專業(yè)教育無(wú)法一勞永逸地為學(xué)生提供滿足其整個(gè)專業(yè)生涯所需要的知識(shí)和技能，因而專業(yè)教育的目標(biāo)不能僅僅限于知識(shí)和技能的獲得，更為重要的是發(fā)展學(xué)生的批判性思維和意識(shí)，提高學(xué)生自我發(fā)展的能力。

綜上所述，本文認(rèn)為專業(yè)教育的本質(zhì)屬性是專門職業(yè)導(dǎo)向性，正因?yàn)檫@一本質(zhì)屬性，使得專業(yè)教育具有以下幾個(gè)特性：一是實(shí)踐性。專業(yè)知識(shí)是現(xiàn)場(chǎng)取向的實(shí)踐知識(shí)，那么，專業(yè)教育的工作重心必在實(shí)踐領(lǐng)域，比如醫(yī)學(xué)院要扎根于醫(yī)院，法學(xué)院需聚焦于法庭，教育學(xué)院應(yīng)深入中小學(xué)；二是研究性。專業(yè)教育是基于研究的教育，在研究和創(chuàng)新中專業(yè)教育不斷拓展專業(yè)知識(shí)，不斷將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，從而促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展；三是復(fù)合性。在人才培養(yǎng)上不僅強(qiáng)調(diào)知與行的統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，更強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)專業(yè)倫理、培養(yǎng)較寬的知識(shí)面、培養(yǎng)批判性思維和能力；四是終身性。知識(shí)不斷拓展，專業(yè)也在不斷發(fā)展，僅有職前教育是不夠的，因此專業(yè)教育必然與終身教育相聯(lián)結(jié)。

由此，本文認(rèn)為專業(yè)教育的概念可作如下表述：專業(yè)教育是在專業(yè)學(xué)校進(jìn)行的為專門職業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的教育。它既包括職前教育，也包括職后教育。通過(guò)正式的、較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)教育，學(xué)習(xí)者獲得專門的理論知識(shí)和理智性的實(shí)踐技能，養(yǎng)成強(qiáng)調(diào)服務(wù)理念與客戶利益的專業(yè)倫理。這種教育基于實(shí)踐，也基于研究，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐研究中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專門知識(shí)的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判意識(shí)。

四、專業(yè)教育與高等職業(yè)教育的關(guān)系

專業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有明確的職業(yè)導(dǎo)向性，這就使得它與高等職業(yè)教育有眾多的聯(lián)系之處。也正因此，才導(dǎo)致了專業(yè)教育和高等職業(yè)教育概念的混淆問題。實(shí)際上，專業(yè)教育和高等職業(yè)教育同為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育，兩者在培養(yǎng)人才方面必然存在許多共同性，但專業(yè)教育和職業(yè)教育又分屬于兩類不同的教育，因而必然也存在本質(zhì)上的區(qū)別。

1．專業(yè)教育和高等職業(yè)教育的共同性

第一，兩者培養(yǎng)的人才都直接指向具體某一職業(yè)，因而在人才培養(yǎng)類型上有一定的共同性。以專業(yè)教育中極具典型的專業(yè)學(xué)位教育為例，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是“根據(jù)特定職業(yè)的需要，培養(yǎng)從事實(shí)際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才”，而高等職業(yè)教育是培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線需要的德智體等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”?？梢?，兩者在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性上，有著相同的要求。另外，專業(yè)教育和高等職業(yè)教育的“職業(yè)背景”，昭示了兩者的教學(xué)并非一定要按照原有學(xué)科門類體系來(lái)進(jìn)行，而可以依據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)來(lái)確定人才的培養(yǎng)，這與其他普通學(xué)科教育有著很大的不同。

第二，兩者都具有鮮明的實(shí)踐性特征，在培養(yǎng)目標(biāo)中都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的掌握，因而在教學(xué)和人才培養(yǎng)方式上也有一定的共同性。專業(yè)教育密切結(jié)合經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專門知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，人才培養(yǎng)具有職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合、開發(fā)與應(yīng)用相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)高校與企事業(yè)單位結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作體系，而這些特點(diǎn)在高等職業(yè)教育的整個(gè)過(guò)程之中也有著突出的表現(xiàn)。

盡管如此，專業(yè)教育與高等職業(yè)教育還存在著本質(zhì)上的區(qū)別，我們?cè)诳吹絻烧吖餐缘耐瑫r(shí)，還必須看到兩者的差異性。

2．專業(yè)教育和高等職業(yè)教育的差異性

第一，兩者的教育類型不同。長(zhǎng)久以來(lái)，我們根據(jù)社會(huì)功能，將人才大體分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。對(duì)應(yīng)于這四類人才的培養(yǎng)，相應(yīng)就產(chǎn)生了四種不同的教育類型，即學(xué)術(shù)教育、工程教育、技術(shù)教育和技能教育。根據(jù)1994年全國(guó)教育工作會(huì)議精神，我國(guó)的學(xué)術(shù)教育和工程教育由大學(xué)本科或本科以上層次實(shí)施，技術(shù)教育在我國(guó)現(xiàn)為大學(xué)?？茖哟?，是高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，技能教育則由中等職業(yè)教育為主來(lái)實(shí)施。根據(jù)這種分類法，專業(yè)教育應(yīng)屬于“工程教育”類，而高等職業(yè)教育屬于“技術(shù)教育”類。需要說(shuō)明的是，“工程”這一概念只是沿用了我國(guó)人才類型四分法的習(xí)慣用語(yǔ)，實(shí)際上，這里所說(shuō)的“工程型人才”是廣義的，除了工程師外，還包括醫(yī)生、律師、建筑師、教師等專業(yè)人才。

如果按照聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，以課程類型來(lái)界定教育類型的分類方法，高等教育劃分為5A、5B兩種類型。其中5A為理論型／為研究作準(zhǔn)備／進(jìn)入高技術(shù)要求的專業(yè)課程。它傳授基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)以達(dá)到具有進(jìn)入高級(jí)研究領(lǐng)域的能力(符合學(xué)術(shù)型人才規(guī)格)，或者傳授應(yīng)用科學(xué)知識(shí)(醫(yī)學(xué)、法學(xué)、建筑學(xué)等)以可以從事高技術(shù)要求的專門職業(yè)(符合工程型人才規(guī)格)為目標(biāo)。5B類則為實(shí)用的／技術(shù)的／職業(yè)的特殊課程。主要使學(xué)生獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際技術(shù)和專門技能(符合技術(shù)型人才規(guī)格)。根據(jù)這種分類法，專業(yè)教育應(yīng)屬于5A類，高等職業(yè)教育則屬于5B類。

第二，兩者的本質(zhì)屬性不同。專業(yè)教育的本質(zhì)屬性是“專門職業(yè)”導(dǎo)向性，而高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是“一般職業(yè)”導(dǎo)向性[16]。這是區(qū)分兩種類型教育的關(guān)鍵，也就是兩者的本質(zhì)區(qū)別。職業(yè)教育以幫助學(xué)生獲得某種職業(yè)為主要目的，所獲得的職業(yè)是“一般職業(yè)”，并不包括“專門職業(yè)”[17]。對(duì)于“專業(yè)”不同于“一般職業(yè)”之處，前文已作詳述。當(dāng)前有些人對(duì)此缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為所有教育的受教育者最終都要就職，因而所有類型的教育都可以稱之為職業(yè)教育。這種觀點(diǎn)不恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展了職業(yè)教育的內(nèi)涵與外延，使得職業(yè)教育內(nèi)涵模糊不清，這會(huì)將職業(yè)教育發(fā)展引向歧途，導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展喪失方向。同時(shí)，對(duì)專業(yè)教育的發(fā)展也會(huì)帶來(lái)同樣的困擾。

第三，兩者培養(yǎng)的人才能力結(jié)構(gòu)不同。專業(yè)教育和高等職業(yè)教育培養(yǎng)的雖都是應(yīng)用型人才，但專業(yè)教育的研究性、復(fù)合性特性決定了其培養(yǎng)的是“研究型應(yīng)用性”人才、“復(fù)合型應(yīng)用性”人才。在專業(yè)實(shí)踐中需要解決的往往是具有“不確定性(uncertainty)、獨(dú)一無(wú)二性(uniqueness)、倫理沖突性(value conflict)”的問題，而不是傳統(tǒng)中純粹的技術(shù)問題[14]6。比如，一個(gè)道路設(shè)計(jì)工程師，他知道在什么樣的土質(zhì)情況下選用什么樣的材料來(lái)建路，但當(dāng)涉及造什么樣的路、是否需要造路等問題時(shí)，就不僅僅是技術(shù)問題，而是一個(gè)涉及地形、財(cái)政、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、政治等領(lǐng)域的綜合復(fù)雜且難以確定的問題。與專業(yè)教育不同，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“實(shí)施型應(yīng)用性”人才，是具有生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)一線的實(shí)際能力的專業(yè)技術(shù)人才或管理人才。相對(duì)于“研究型應(yīng)用性”和“復(fù)合型應(yīng)用性”人才來(lái)說(shuō)，這種人才面臨更多的是技術(shù)性的問題，要求專業(yè)知識(shí)和能力的涉及面更為集中，解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問題的應(yīng)變能力更強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷對(duì)于工作質(zhì)量更為重要，同時(shí)還具備更多一線的操作技能?？梢?，專業(yè)人才和高職人才在能力結(jié)構(gòu)要求上各有側(cè)重點(diǎn)。

第四，兩者的教育層次不同。我國(guó)一般將高等職業(yè)教育層次定位于?？?，這一方面是借鑒了國(guó)外絕大多數(shù)國(guó)家的做法，另一方面也是考慮到國(guó)情和人才培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)際需要。而專業(yè)教育由于其所對(duì)應(yīng)的專業(yè)崗位的專業(yè)性更強(qiáng)，要求更高，需要通過(guò)時(shí)間更長(zhǎng)、層次更高的培養(yǎng)和熏陶才可能完成，因而一般要求在本科及以上層次。西方國(guó)家專業(yè)教育雖根據(jù)專業(yè)不同既有4年的本科層次(如工程、商業(yè)管理等專業(yè)[18])，也有年限更長(zhǎng)的碩士及以上層次(如美國(guó)的法律專業(yè)其專業(yè)教育時(shí)間至少要求7年，醫(yī)學(xué)專業(yè)則要求至少8年[11]7)，但總體趨勢(shì)是要求達(dá)到碩士以上層次。碩士層次的專業(yè)教育一般有以下四種模式[19]：一是在本科階段的專業(yè)教育(如商業(yè))加碩士階段同一個(gè)專業(yè)的教育；二是本科階段的普通教育(如社會(huì)學(xué))加碩士階段的專業(yè)教育(如社會(huì)工作)；三是本科階段的專業(yè)教育(如教育)加碩士階段的普通藝術(shù)教育；四是5至6年教育的同時(shí)可獲學(xué)士和碩士學(xué)位的項(xiàng)目。因此，從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國(guó)國(guó)情來(lái)看，專業(yè)教育一般不能低于本科層次。當(dāng)然，這種層次上的劃分并不是絕對(duì)的，在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中，5A的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制是四年或更長(zhǎng)，但也可以是全日制3年，5B的學(xué)制一般比5A短些，通常為全日制2或3年，但也不排斥更長(zhǎng)的學(xué)制。

五、結(jié)語(yǔ)

“在快速發(fā)展的社會(huì)中，各種教育現(xiàn)象之間互相融合滲透而日益復(fù)雜，要絕對(duì)界定出一種特定的教育現(xiàn)象越來(lái)越難”[20]。由于任何一個(gè)新的“專業(yè)”都是在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中從“一般職業(yè)”中形成的，因而專業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間存在著天然的聯(lián)系，似乎難以劃出一條清晰的界線。但是，在高等教育快速發(fā)展的今天，高等職業(yè)教育和專業(yè)教育之間的異性越來(lái)越顯現(xiàn)。正確把握兩者的區(qū)別和專業(yè)教育的內(nèi)涵，有助于我們?cè)诟叩冉逃龑?shí)踐中正確處理好不同教育類型之間的關(guān)系，促進(jìn)各類高等教育的健康發(fā)展。

根據(jù)上述分析，我們認(rèn)為，作為為專門職業(yè)培養(yǎng)專門人才的專業(yè)教育，“專門職業(yè)”指向性是其本質(zhì)屬性，其基本特征是實(shí)踐性、研究性、復(fù)合性和終身性，與高等職業(yè)教育相比，研究性和復(fù)合性是其根本性特征。 參考文獻(xiàn)

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第4篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；職業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新和使用為我們探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法提供了機(jī)會(huì)，給職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)改革帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為一名網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)重視和思考如何快速適應(yīng)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在實(shí)踐中，很多教法、學(xué)法沒有一定的模式，我們應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)靈活的實(shí)施教學(xué)。

一、課堂教學(xué)以能力培養(yǎng)為主，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)在目前的實(shí)踐中，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。這種學(xué)習(xí)方式通常是圍繞一個(gè)需要探究解決的特定問題展開。它是一種注重引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)搜集信息和加工處理信息的學(xué)習(xí)方式。它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入綜合應(yīng)用和創(chuàng)造性解決問題的層面。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供了便利條件。這是因?yàn)椋浩湟?，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性利于學(xué)生主動(dòng)廣泛而快捷地搜集信息；其二，信息的多樣性就更需要學(xué)生去主動(dòng)地判斷、選擇和組合。我們首先要求學(xué)生對(duì)研究課題進(jìn)行剖析。然后，我們?cè)僮寣W(xué)生帶著各自的疑問，在網(wǎng)絡(luò)上獨(dú)立搜索、閱讀，合理選擇、融合有關(guān)信息。

從這樣的實(shí)踐中，我們得到了兩點(diǎn)啟發(fā)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能是巨大的，只要為學(xué)生提供更為開放、靈活的學(xué)習(xí)空間和更為豐富多樣的背景資料 （如數(shù)據(jù)、文字、圖片、視頻等），學(xué)生就完全能夠去獨(dú)立地研究問題、解決問題。二是面對(duì)大量的信息，雖然學(xué)生的閱讀速度和綜合信息的能力尚待提高，但他們?cè)谛畔⒚媲八憩F(xiàn)出的多角度、多層次的思維方式和充滿靈氣、體現(xiàn)創(chuàng)新的獨(dú)特見地是值得讓人欽佩的，相信只要持之以恒地進(jìn)行這種形式的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次將會(huì)得到新的提升。

在教學(xué)過(guò)程中，必須始終以開發(fā)學(xué)生的能力為主。對(duì)于新授課，只要學(xué)生能自學(xué)弄明白的問題，就不必用講授的方式進(jìn)行教學(xué)。其一不會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其二可開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比教給某些知識(shí)和技能更重要。它要求教師在教給某些知識(shí)和技能的同時(shí)，還要教給學(xué)生掌握這類知識(shí)和技能的方法。從而使學(xué)生把“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)。這種能力的培養(yǎng)需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不斷積累。

教育提倡“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，讓學(xué)生在課堂中輕松、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，構(gòu)建和掌握所學(xué)的知識(shí)。這需要教師本身徹底轉(zhuǎn)變自己的教育思想和觀念，弄清“教”與“學(xué)”的辨證關(guān)系，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其信息的大容量、超強(qiáng)的處理能力、豐富多彩的對(duì)象以及生動(dòng)形象的人機(jī)交互成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑之一。這樣還同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生追蹤新技術(shù)的能力。

如果仍然以陳舊的、過(guò)時(shí)的知識(shí)去教育我們的學(xué)生，這與社會(huì)發(fā)展要求不相適應(yīng)，他們離開校門后不適應(yīng)社會(huì)，什么都要從頭學(xué)起，那么，我們的教育目的又究竟在哪里？因此追蹤新技術(shù)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。

職業(yè)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的直接影響和作用，這已為發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)所證實(shí)。國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)之一，就是教學(xué)內(nèi)容注意吸收科學(xué)技術(shù)革命的新成果。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不斷更新知識(shí)，了解新技術(shù)，追蹤新技術(shù)，是一個(gè)非常有效的方法。但由于有關(guān)新技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)設(shè)備要求較高，一般學(xué)校設(shè)備更新的速度目前還不能與之同步，無(wú)法讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感受這些應(yīng)用技術(shù)。比如：在處理如何看待學(xué)校設(shè)備與科技更新?lián)Q代方面的問題時(shí)，有必要告訴學(xué)生，我們學(xué)習(xí)的任務(wù)是掌握一種技能，計(jì)算機(jī)課不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，不是片面追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計(jì)算機(jī)作為一種工具，來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問題的各種能力。我國(guó)古代就有“授以魚，不如授之以漁”的思想，每位有遠(yuǎn)見的教師，都會(huì)選擇授之以漁。

三、合理調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

由于普及教育年限的延長(zhǎng)，現(xiàn)代學(xué)生們的職業(yè)意識(shí)建立得比較晚，加之其畢業(yè)后的出路復(fù)雜多樣，所以中職階段的職業(yè)指導(dǎo)尤為重要。學(xué)校應(yīng)十分重視，廣為學(xué)生提供職業(yè)信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)的興趣以及獨(dú)立選擇職業(yè)的能力。一般按照各年級(jí)不同的發(fā)展階段，有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行指導(dǎo)，各年級(jí)有不同的指導(dǎo)主題。一些發(fā)達(dá)國(guó)家中學(xué)階段職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)職業(yè)教育，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)職業(yè)知識(shí)與基本技能，了解社會(huì)職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，做好就業(yè)準(zhǔn)備，進(jìn)入職業(yè)角色。

1、讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得成功或失敗會(huì)在心理上引起不同的情緒體驗(yàn)。這種成功或失敗的情緒體驗(yàn)，常常形成一種循環(huán)效益。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的體驗(yàn)和感受，將會(huì)更深切地感受到“書到用時(shí)方恨少”，從而激起他們渴求知識(shí)的愿望，使他們更加自覺地主動(dòng)地投入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，并能廣泛獵取知識(shí)，以彌補(bǔ)自身的不足，促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體驗(yàn)更多的成功，讓更多的成功帶來(lái)興趣，讓成功-興趣-成功成為一條規(guī)律。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)新授課的表現(xiàn)成果，我們可以將它們保存起來(lái)，讓學(xué)生互相傳閱；對(duì)學(xué)生提出的任何做法，都會(huì)加以重視，并將它們付諸實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生覺得自身的重要性；同時(shí)，讓學(xué)生互相管理學(xué)習(xí)，成果好的介紹操作方法，這比老師在堂上講的效果要好很多，而且學(xué)生在無(wú)形中得到了鍛煉。

2、因材施教，因人施教。

利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)開放性的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓他們重溫發(fā)明家、科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程，并體驗(yàn)其中的樂趣，與此相應(yīng)它的評(píng)價(jià)也應(yīng)重學(xué)習(xí)過(guò)程，重知識(shí)技能的運(yùn)用，重親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗(yàn)，重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐、反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的創(chuàng)造實(shí)踐過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，努力形成有助于學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的氛圍。

通過(guò)實(shí)施這種學(xué)習(xí)，將真正地賦予學(xué)生一種取之不盡、用之不竭的能力，而這種能力可能是以往傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)的，但是它的價(jià)值卻是人所共知的，作為教育工作者不能不把這種能力的培養(yǎng)當(dāng)作我們的責(zé)任。研究性學(xué)習(xí)的核心思想是使每一個(gè)學(xué)生重在參與，都能得到發(fā)展。然而，學(xué)生的差異是普遍存在的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的起始狀態(tài)、學(xué)習(xí)的速度、學(xué)習(xí)的方式以及在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度等方面都存有顯著的差異。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難適應(yīng)這些差異，無(wú)法真正做到因材施教。

利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)卻能較好地解決此問題，使個(gè)性化學(xué)習(xí)能得以實(shí)現(xiàn)。如我們利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的雙向性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)在網(wǎng)上質(zhì)疑問難。針對(duì)學(xué)生提出的疑問，教師給予必要的點(diǎn)撥或解答。同時(shí)，我們還利用監(jiān)視功能，及時(shí)了解和掌握每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)有困難者指點(diǎn)迷津或做出示范操作，幫助他們渡過(guò)難關(guān)，促使他們能始終保持一種積極進(jìn)取的態(tài)度去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 就業(yè) 職業(yè)素質(zhì)教育

1 序言

當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，就業(yè)壓力日益增大。大學(xué)教育如何適應(yīng)目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，如何根據(jù)就業(yè)形勢(shì)的變化加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)能力教育、就業(yè)教育，如何將大學(xué)專業(yè)教育與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育緊密的結(jié)合起來(lái)，是擺在當(dāng)前大學(xué)教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。大學(xué)教育不應(yīng)簡(jiǎn)單側(cè)重專業(yè)教育，職業(yè)素質(zhì)教育也應(yīng)貫穿于大學(xué)教育的始終，將專業(yè)教育和職業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合將會(huì)大大提高畢業(yè)生就業(yè)能力，增加畢業(yè)生求職成功率，有效提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。

2 當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題

職業(yè)是對(duì)人們的生活方式、行為模式、經(jīng)濟(jì)情況、文化水平、思想情操的綜合性反應(yīng)，它是一個(gè)人的職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)的體現(xiàn)，也是一個(gè)人的社會(huì)地位的一般性表征[1]。而職業(yè)素質(zhì)是指從事專門工作的人的自身所具備的各類技能和條件。人對(duì)職業(yè)的適應(yīng)與否，主要取決于人的職業(yè)素質(zhì)是否達(dá)到了該職業(yè)對(duì)從事者的要求，不同職業(yè)對(duì)人的不同要求就是對(duì)人的素質(zhì)優(yōu)勢(shì)的特殊要求。大學(xué)生在畢業(yè)后走向社會(huì)面臨從學(xué)生向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，在向職業(yè)人角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，出現(xiàn)了職業(yè)認(rèn)識(shí)不足、職業(yè)技能不扎實(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)不強(qiáng)等諸多職業(yè)素質(zhì)問題，目前大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

職業(yè)意識(shí)是指人對(duì)職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度、評(píng)價(jià)等心理成分的綜合反應(yīng)，大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)是其在欲從事職業(yè)問題上的心理活動(dòng)，是自我意識(shí)在職業(yè)選擇領(lǐng)域的表現(xiàn)。大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)包含兩個(gè)不可分割的方面：一是自己對(duì)自己現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，二是自己對(duì)未來(lái)從事職業(yè)的期望。當(dāng)前大學(xué)生對(duì)自身所具備的氣質(zhì)、態(tài)度、興趣、品質(zhì)等個(gè)性心理特征認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自身所掌握的知識(shí)、能力（學(xué)習(xí)能力、交際能力、專業(yè)能力等）現(xiàn)狀與未來(lái)將要從事的行業(yè)職業(yè)要求的差距認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)與未來(lái)職業(yè)間的聯(lián)系缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，這在很大程度上影響了大學(xué)生的擇業(yè)態(tài)度、擇業(yè)方式及擇業(yè)的科學(xué)性。

2.2 職業(yè)素質(zhì)準(zhǔn)備不足

當(dāng)前大學(xué)生完成職業(yè)崗位職責(zé)所需要的基礎(chǔ)能力欠缺，包括心理承受能力、責(zé)任意識(shí)、工作執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、誠(chéng)信意識(shí)等。此外，除了基礎(chǔ)能力之外，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力也有待提高，專業(yè)素質(zhì)差、工作經(jīng)驗(yàn)不足，大多數(shù)畢業(yè)生在自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等方面還不能完全符合工作崗位的要求，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間特定的嚴(yán)格訓(xùn)練和老員工的幫、傳、帶才能真正進(jìn)入崗位角色。自身學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接決定著個(gè)人的發(fā)展?jié)摿臀磥?lái)的發(fā)展空間。

3 開展貫穿大學(xué)教育全程的職業(yè)素質(zhì)教育

針對(duì)大學(xué)教育全程不同階段的不同特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)在不同階段注重培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生某些特定素質(zhì)，把大學(xué)的專業(yè)教育、素質(zhì)教育、職業(yè)意識(shí)教育、心理健康教育等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)受用人單位歡迎和社會(huì)切實(shí)需求的優(yōu)秀人才。

3.1 大學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)階段，把入學(xué)教育與職業(yè)意識(shí)教育相結(jié)合起來(lái)

開學(xué)初重點(diǎn)抓好大學(xué)生的入學(xué)安全教育、心理輔導(dǎo)教育和學(xué)習(xí)方法教育，各系院并加大力度開展專業(yè)介紹及專業(yè)發(fā)展前景、專業(yè)要求、專業(yè)入門分析教育。通過(guò)專題講座、行業(yè)企業(yè)參觀、校友座談會(huì)、實(shí)踐場(chǎng)景觀摩等各種形式，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己所學(xué)的專業(yè)，通過(guò)分析專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向，大學(xué)生畢業(yè)后所能從事的職業(yè)種類以及各類職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求，使大學(xué)生能夠很快建立起較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)，為大學(xué)生活期間的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)準(zhǔn)備工作打下堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

3.2大學(xué)低年級(jí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，加強(qiáng)職業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生參與校園各種活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐

（1）在大學(xué)低年級(jí)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，通過(guò)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課教育學(xué)生正確的進(jìn)行自我評(píng)估，并教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)、興趣、愛好、特長(zhǎng)以及專業(yè)特點(diǎn)、有關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展方向，指導(dǎo)大學(xué)生初步擬定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)到自己要學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到何種程度等一系列問題，為學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活中塑造個(gè)人職業(yè)素質(zhì)明確奮斗方向和目標(biāo)。

（2）充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。學(xué)生社團(tuán)是高校開展教育活動(dòng)的不可或缺的組成部分，開展豐富多彩的校園活動(dòng)，豐富校園文化生活，為拓展大學(xué)生綜合素質(zhì)搭建了良好的平臺(tái)。以校園文化活動(dòng)為載體，積極鼓勵(lì)大學(xué)生組織和參加校園各類文化活動(dòng)，提升大學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、口才、團(tuán)隊(duì)合作精神等職業(yè)素質(zhì)。

（3）充分利用寒暑假假期，組織大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)走訪、參觀、實(shí)習(xí)相關(guān)專業(yè)行業(yè)，讓學(xué)生親身感受本專業(yè)未來(lái)的工作環(huán)境、工作能力要求、職業(yè)素質(zhì)等問題，查找自身存在的不足，從而能夠更好地讓大學(xué)生在下一步的學(xué)習(xí)和生活中有針對(duì)性的培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)。

3.3 在大學(xué)高年級(jí)專業(yè)學(xué)習(xí)階段，專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要同等重視

（1） 建立專兼結(jié)合的“雙師型”實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)。提升大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)鍵之一是每個(gè)專業(yè)都要有一支既懂得理論教學(xué)又善于實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍。處在教學(xué)一線的教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，更要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠緊跟專業(yè)時(shí)展前沿，把行業(yè)最新信息轉(zhuǎn)化為授課素材，增強(qiáng)教學(xué)的指向性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣[3]。

（2）豐富和完善實(shí)踐教學(xué)體系。大學(xué)生的專業(yè)技能是在實(shí)踐教學(xué)中逐漸鍛煉和培養(yǎng)出來(lái)的，因此，高校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要充分依據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，在實(shí)踐教學(xué)中著力加強(qiáng)專業(yè)技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)要依據(jù)各專業(yè)技能的規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確有關(guān)課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)（ 論文） 、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 論文）等各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能中所處的地位和所發(fā)揮的作用，構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

（3）加強(qiáng)有關(guān)企業(yè)等專業(yè)實(shí)習(xí)基地的合作。通過(guò)安排大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓大學(xué)生在工作環(huán)境中充分體會(huì)未來(lái)可能從事的職業(yè)的工作性質(zhì)和對(duì)崗位的特殊要求，指導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)知自身工作能力、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等的不足和改進(jìn)方向，為以后工作中的入職匹配打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 在大學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議到離校走向工作崗位階段，有計(jì)劃地加強(qiáng)大學(xué)生入職前的崗前教育

開展崗前教育及培訓(xùn)，首先，教育大學(xué)生做好入職前的各項(xiàng)有關(guān)準(zhǔn)備工作，如入職心理輔導(dǎo)培訓(xùn)、行業(yè)禮儀培訓(xùn)、工作技巧培訓(xùn)等。其次，教育大學(xué)生入職后要樹立合理的工作目標(biāo)，要有飽滿的工作熱情、積極向上的工作態(tài)度，建立良好的人際關(guān)系，掌握有效的溝通技巧、工作技巧，使其畢業(yè)后能夠很快進(jìn)入工作角色。

4結(jié)語(yǔ)

建立貫穿大學(xué)教育全過(guò)程的職業(yè)素質(zhì)教育體系，將大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)教育貫穿于大學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)走向工作崗位全程，從而使大學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)并實(shí)現(xiàn)由學(xué)生角色向職業(yè)人角色的成功過(guò)渡。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高尚榮.職業(yè)生涯規(guī)劃中的職業(yè)素質(zhì)教育[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：44-47.

[2]胡皓炅.高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成[J].科技信息，2008（21）：469-472.

第6篇

 

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；職業(yè)價(jià)值觀；偏差；教育  

    隨著我國(guó)大學(xué)招生與畢業(yè)生就業(yè)制度及醫(yī)療衛(wèi)生體制等改革的不斷推進(jìn)，各醫(yī)療單位的人事體制、用人制度等出現(xiàn)了前所未有的靈活性，醫(yī)學(xué)生所面臨的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈。與其他專業(yè)比，廣東省醫(yī)學(xué)類學(xué)生的就業(yè)率已連續(xù)兩年為倒數(shù)第一。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，廣東粵西、粵東、粵北以及珠三角的一些基層醫(yī)院還有很多醫(yī)療崗位空缺，而現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生不愿去，只想去大城市、去專業(yè)對(duì)口或條件更好的醫(yī)院，但由于這些醫(yī)院人才飽和，競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)本科生來(lái)說(shuō)不容易找到工作，因此形成了一種“有業(yè)不就”的尷尬局面。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)在2004年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上的講話指出，如果說(shuō)“無(wú)業(yè)可就”反映的是就業(yè)制度、政策與教育教學(xué)方面的深層次問題，那么“有業(yè)不就”反映的則是畢業(yè)生的職業(yè)觀方面的深層次問題。可見，新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的偏差已成其“就業(yè)難”的一個(gè)非常重要的原因，而如何對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的偏差進(jìn)行有效的教育調(diào)適，已成各高等醫(yī)學(xué)院校所面臨的緊迫而至關(guān)重要的課題。 

    1職業(yè)價(jià)值觀的涵義 

    醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀概念的提出與演變，是伴隨著醫(yī)生職業(yè)的發(fā)展以及醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的不斷變化而提出來(lái)的，但是，關(guān)于職業(yè)價(jià)值觀至今還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。本文綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)職業(yè)價(jià)值觀所下的定義，認(rèn)為職業(yè)價(jià)值觀屬于職業(yè)傾向性范疇，主要有兩種涵義:廣義性職業(yè)價(jià)值觀和狹義性職業(yè)價(jià)值觀。前者又稱為“職業(yè)發(fā)展觀”，是人們依據(jù)自身的需要對(duì)待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的比較穩(wěn)定的、具有概括性動(dòng)力作用的一套信息系統(tǒng)，也是個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀在職業(yè)問題上的反映。后者是人們對(duì)社會(huì)職業(yè)的需求所表現(xiàn)出來(lái)的評(píng)價(jià)，由職業(yè)錨、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道德、職業(yè)評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成，其中，職業(yè)錨是核心要素。 

    2新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀可能出現(xiàn)的偏差 

    隨著改革開放的進(jìn)一步深人，國(guó)家對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生體制以及大學(xué)生就業(yè)機(jī)制的多元化改革，對(duì)醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊，從而促使醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀也相應(yīng)地發(fā)生了不同程度的變化?？偟膩?lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的變化是符合時(shí)展方向的，是與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展相適應(yīng)的，其主流是健康的，積極向上的;但不可否認(rèn)，也出現(xiàn)了不同程度的偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 

    從職業(yè)活動(dòng)滿足個(gè)人需要的角度看，醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的偏差主要表現(xiàn)為:①不能正確處理物質(zhì)需要和精神需要的關(guān)系。從歷史發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，人的各種精神因素(包括科學(xué)技術(shù)、政治、教育、文化、社會(huì)道德等)作為智力資源和精神動(dòng)力，對(duì)生產(chǎn)力和社會(huì)進(jìn)步的作用越來(lái)越重要。尤其在近幾年，隨著我國(guó)人民的物質(zhì)生活水平的不斷提高，各種精神需要的地位也相對(duì)的突現(xiàn)出來(lái)。但是，有研究(我們?cè)趯?shí)踐中)發(fā)現(xiàn)，還有少部分醫(yī)學(xué)生因受拜金主義的影響，認(rèn)為有錢就有一切，而完全忽略了個(gè)人在精神需要方面的追求，甚至有些連醫(yī)生必需的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)也都忘得一干二凈。②不能正確認(rèn)識(shí)個(gè)人成長(zhǎng)與成才必需因素的關(guān)系。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，有不少醫(yī)學(xué)生由于對(duì)成長(zhǎng)以及成才的必需因素和條件認(rèn)識(shí)不足，誤認(rèn)為個(gè)人的全面發(fā)展就等同于人才的全面發(fā)展，或認(rèn)為考上大學(xué)就肯定能成才等，從而缺乏追求成才的自主性、能動(dòng)性。因此，他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)寧可失業(yè)也極力避開到生活工作環(huán)境艱苦的基層醫(yī)院和地區(qū)去工作。事實(shí)上，與大醫(yī)院比，基層醫(yī)院更能磨練人的意志，增長(zhǎng)才干，對(duì)人才的需求也更加迫切，能為醫(yī)學(xué)生的成才提供更廣闊的天地;另外，“先就業(yè)，再擇業(yè)”的理念也是有利于成長(zhǎng)、成才的有效途徑之一。 

    從職業(yè)服務(wù)功能所涉及的個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系看，醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的偏差主要表現(xiàn)為:不能正確處理個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的關(guān)系。就個(gè)人來(lái)說(shuō)，最優(yōu)價(jià)值目標(biāo)選擇，就是按照社會(huì)價(jià)值目標(biāo)正確處理個(gè)人利益和社會(huì)利益的選擇。而這樣的選擇，不僅取決于人的機(jī)遇和知識(shí)，更重要的是取決于一個(gè)人的價(jià)值取向。但是，在“職業(yè)價(jià)值取向”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有47. 8%的學(xué)生選擇“自身價(jià)值得到社會(huì)承認(rèn)的職業(yè)”，24. 4%的學(xué)生選“能充分滿足自己的興趣愛好的職業(yè)”，僅有12. 5%的學(xué)生選“為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一”。這說(shuō)明，與社會(huì)價(jià)值相比，當(dāng)前醫(yī)學(xué)生更注重個(gè)人的自身價(jià)值，甚至，有少部分醫(yī)學(xué)生倘若缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)不當(dāng)，還可能滑向急功近利或惟利是圖這一極端，出現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值游離的現(xiàn)象。 

    從職業(yè)的穩(wěn)定性來(lái)看，醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的偏差主要表現(xiàn)為:不能根據(jù)國(guó)情和人才流動(dòng)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化來(lái)進(jìn)行自我調(diào)整，不能正確處理好理想職業(yè)和職業(yè)理想的關(guān)系。在研究中發(fā)現(xiàn)，有部分醫(yī)學(xué)生由于未能審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度、醫(yī)療衛(wèi)生體制等改革的變化，及時(shí)對(duì)個(gè)人的理想職業(yè)進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估以及正確地調(diào)整個(gè)人的職業(yè)理想，因此，常常表現(xiàn)出矛盾的職業(yè)心理和隨機(jī)應(yīng)變、漂浮不定等職業(yè)行為。

  3關(guān)于醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的幾點(diǎn)思考 

    3.1以“三個(gè)代表”的重要思想為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，以“科學(xué)發(fā)展觀”為價(jià)值取向，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生端正“職業(yè)發(fā)展觀” 

    在價(jià)值觀體系中，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是核心，而價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)又決定了人們的價(jià)值取向。一個(gè)人的價(jià)值觀如何，最終都要落實(shí)到價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向上，并通過(guò)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向體現(xiàn)出來(lái)。醫(yī)學(xué)生的“職業(yè)發(fā)展觀”(廣義性職業(yè)價(jià)值觀)也一樣，必然體現(xiàn)為職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)價(jià)值取向。 

第7篇

一、與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，建立起適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)需要大量的實(shí)用人才，高等職業(yè)教育將大有可為。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，市場(chǎng)機(jī)制在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高職教育形成了一套與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的體系和機(jī)制，曾發(fā)揮了重要的作用。但隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，這些體系和機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)新的體制要求，必須解放思想，深化改革，進(jìn)行教育創(chuàng)新。原內(nèi)蒙古電子學(xué)校以前在自治區(qū)中專辦學(xué)領(lǐng)域里一直名列前茅，有許多較成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在升格為內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院后，學(xué)院將以高等職業(yè)教育為主體，保留部分中等職業(yè)教育，形成以培養(yǎng)、培訓(xùn)相結(jié)合，普通教育、成人教育、遠(yuǎn)程教育和職業(yè)技能培訓(xùn)等共同發(fā)展的格局。學(xué)院將立足為自治區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，面向全國(guó)電子信息行業(yè)，以發(fā)展為主題，進(jìn)一步解放思想，深化改革，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，努力提高學(xué)院辦學(xué)層次和科研水平，實(shí)現(xiàn)“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展，為西部大開發(fā)和科教興區(qū)戰(zhàn)略，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才服務(wù)。

1、觀念創(chuàng)新是職業(yè)教育創(chuàng)新的先導(dǎo)

21世紀(jì)教育管理中，決策者對(duì)任何一種教育行為的實(shí)施，都應(yīng)重視實(shí)施效益。要把學(xué)校作為產(chǎn)業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，使學(xué)校管理產(chǎn)業(yè)化，把學(xué)校置身于社會(huì)經(jīng)濟(jì)大背景下，參照全社會(huì)共同的運(yùn)作規(guī)律來(lái)進(jìn)行學(xué)校管理，對(duì)學(xué)校的發(fā)展建設(shè)項(xiàng)目，要重視投資回報(bào)，包括經(jīng)濟(jì)和非經(jīng)濟(jì)回報(bào)、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，使管理運(yùn)作具有經(jīng)營(yíng)意識(shí)，形成與社會(huì)同步的機(jī)制。例如，學(xué)院要設(shè)置一新專業(yè)就需考慮經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的回報(bào)率如何，這種回報(bào)率可以是一種短期效益，但更多的應(yīng)是對(duì)學(xué)院中長(zhǎng)期建設(shè)目標(biāo)有益。要用這種投入產(chǎn)出的審視眼光，構(gòu)件管理理念，實(shí)施管理方案。要實(shí)現(xiàn)這一目的，必須擁有一位善于經(jīng)營(yíng)的管理者，及一支具有較高專業(yè)水平的教師隊(duì)伍，共同打造出一所示范性的名牌院校。同時(shí)還要本著“發(fā)展高職教育、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”的辦學(xué)宗旨，改革創(chuàng)新，努力使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)，

2、制度創(chuàng)新是職業(yè)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵

按照全面建設(shè)小康社會(huì)的要求，必須建立起適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代教育體系；探索、構(gòu)建中職教育與高職教育，普通教育與成人教育銜接溝通的“立交橋”；制定政策，允許校際之間、相近專業(yè)之間以及在教育學(xué)歷學(xué)分的相互承認(rèn)機(jī)制和跨學(xué)校、跨專業(yè)選擇聽課制度，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多項(xiàng)技能的需求。

職業(yè)教育與普通教育的最大不同之處在于要直接服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只有直接服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校的教育資源才能得到充分的利用，學(xué)校的效益才能得到充分發(fā)揮。因此，擴(kuò)大規(guī)模就要緊緊圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最大限度地滿足社會(huì)各行各業(yè)各級(jí)各類職業(yè)教育的需求，滿足其需求的過(guò)程就是學(xué)校辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大的過(guò)程。職業(yè)院校要打破條條框框的限制，拓展有形、無(wú)形的空間，充分開發(fā)和利用學(xué)校的師資、設(shè)備、場(chǎng)地、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等資源優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持“無(wú)長(zhǎng)不穩(wěn)，無(wú)短不活”的辦學(xué)方針，積極面向社會(huì)開展短期培訓(xùn)服務(wù)。舉辦短期培訓(xùn)班，即可以不斷滿足社會(huì)需求、逐步擴(kuò)大學(xué)校知名度，還可以為學(xué)校創(chuàng)造可觀的經(jīng)濟(jì)效益。

在學(xué)歷教育生源不足的形勢(shì)下，職業(yè)院校一定要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)并重的方針，面向行業(yè)和企事業(yè)單位、下崗或待業(yè)人員、進(jìn)城務(wù)工人員、初高中畢業(yè)生以及新增勞動(dòng)力等，開展有針對(duì)性的在崗、轉(zhuǎn)崗、繼續(xù)教育等技能培訓(xùn)，以及多層次、多形式、多樣化的教育服務(wù)，把職業(yè)院校辦成面向各種社會(huì)成員的、開放的教育和培訓(xùn)中心。所以職業(yè)院校要爭(zhēng)取地方政府的政策支持深化勞動(dòng)就業(yè)制度改革，嚴(yán)格實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度，用人單位招收錄用職工，凡從事國(guó)家規(guī)定實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入控制的職業(yè)的，必須從取得相應(yīng)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書或職業(yè)培訓(xùn)合格證書，并獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書的人員中錄用或優(yōu)先錄用；從事一般職業(yè)的，必須優(yōu)先錄用，取得相應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)歷證書、職業(yè)培訓(xùn)證書的人員；從事個(gè)體工商經(jīng)營(yíng)的，也必須接受必要的職業(yè)教育和培訓(xùn)。

3、體制創(chuàng)新是職業(yè)教育創(chuàng)新的保證

必須克服現(xiàn)行管理體制中存在的條塊分割、職能交叉、統(tǒng)籌乏力的弊端，建立和完善在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與的職業(yè)教育管理體系，克服辦學(xué)體制中存在的政府包攬過(guò)多的弊端，形成政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與的多元辦學(xué)格局，同時(shí)要擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自，提高學(xué)校自主辦學(xué)、自主發(fā)展的能力。改革和完善職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入體制，在各級(jí)政府增加經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，落實(shí)企業(yè)承擔(dān)教育與培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的責(zé)任，鼓勵(lì)社會(huì)各界及公民個(gè)人提供資助和捐贈(zèng)，多渠道增加經(jīng)費(fèi)投入。

還可以嘗試以合作單位股份制的形式解決資金難題，學(xué)院可以用部分校舍入股，合作單位以資金入股，為學(xué)校融集發(fā)展資金。既能加強(qiáng)與行業(yè)的融合程度，又可加強(qiáng)各方面的辦學(xué)責(zé)任感；既發(fā)展了職業(yè)教育，又密切了合作各方面的關(guān)系。樹立起為我區(qū)、為全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，加強(qiáng)與區(qū)內(nèi)外企業(yè)的溝通和聯(lián)系，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)規(guī)律，抓好人才就業(yè)，促進(jìn)人才的轉(zhuǎn)移，緩解當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)壓力。

二、深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，依靠行業(yè)、企業(yè)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路

1、面向市場(chǎng)，突出特色，靈活設(shè)置專業(yè)

職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密。一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，決定了該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向和建設(shè)的重點(diǎn)，這對(duì)職業(yè)教育及其專業(yè)設(shè)置具有重要的指導(dǎo)意義。專業(yè)設(shè)置是否科學(xué)合理，使職業(yè)教育提高質(zhì)量和效益、滿足社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以職業(yè)教育要密切注意人才市場(chǎng)變化，依據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，一個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理，最終要看它同當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是否適應(yīng)和吻合，對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是否產(chǎn)生重大的影響；而就一個(gè)職業(yè)學(xué)院而言，專業(yè)設(shè)置必須面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，必須根據(jù)學(xué)院的實(shí)力，把握和超前預(yù)測(cè)市場(chǎng)走向，從專業(yè)設(shè)置尋找突破口；同時(shí)，不斷改造老專業(yè)，賦予老專業(yè)新內(nèi)容，使其成為優(yōu)勢(shì)專業(yè)，以滿足人才市場(chǎng)需求。我們根據(jù)新世紀(jì)的新特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)職教界的理論和實(shí)踐工作者提出的職業(yè)學(xué)校調(diào)整專業(yè)設(shè)置、改善專業(yè)結(jié)構(gòu)的基本原則，在設(shè)置和調(diào)整專業(yè)過(guò)程中，堅(jiān)持以下原則：第一、超前性的原則;第二、地方性原則;第三、靈活性原則。內(nèi)蒙古電子信息高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院也將本著這些原則立足為自治區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，面向全國(guó)電子信息行業(yè)，以發(fā)展為主題，進(jìn)一步解放思想,深化改革,加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，努力提高學(xué)院辦學(xué)層次和科研水平。學(xué)院將注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課50%以上的課時(shí)要在計(jì)算機(jī)中心和電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。

為保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在調(diào)整專業(yè)的同時(shí)，深化課程改革。調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的改革思路，在各專業(yè)建立起公共基礎(chǔ)課+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課的課程結(jié)構(gòu)，使課程設(shè)置做到“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”。同時(shí)提倡職業(yè)學(xué)院自編教材，廣泛開展多媒體教學(xué)，努力使培養(yǎng)的學(xué)生成為掌握高新技術(shù)的實(shí)用型、復(fù)合型人才。

在課程改革方面要本著公共基礎(chǔ)課為專業(yè)必修課服務(wù)的原則，公共基礎(chǔ)課要堅(jiān)持“精練、適用、夠用”的原則，在遵循知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的前提下，大膽取舍，重新組合；同時(shí)，兼顧部分學(xué)生急需升學(xué)的需求。專業(yè)必修課的設(shè)置和課程內(nèi)容要滿足畢業(yè)生的就業(yè)需要和擇業(yè)需求，做到與本專業(yè)勞動(dòng)技能鑒定的要求相統(tǒng)一，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能取得一個(gè)或多個(gè)職業(yè)資格證書，在就業(yè)市場(chǎng)上具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。這是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下職業(yè)教育求得生存和發(fā)展的保證。另外，“雙證”的溝通也是職業(yè)教育發(fā)展的必然，所謂“雙證”溝通指的是職業(yè)教育中的學(xué)歷教育（以學(xué)歷證書為標(biāo)志）與職業(yè)資格培訓(xùn)（以職業(yè)資格證書為標(biāo)志）之間的一種融合、互認(rèn)和溝通，其實(shí)質(zhì)就是兩類證書內(nèi)涵（即綜合文化水平與職業(yè)技術(shù)/技能等級(jí)）的銜接與對(duì)應(yīng)。

2002年在全國(guó)40個(gè)工業(yè)行業(yè)就業(yè)人數(shù)不斷減少的情況下，電子信息產(chǎn)業(yè)全行業(yè)從業(yè)人員326萬(wàn)人，比2001年底增加了20萬(wàn)人。正是這種好的形勢(shì)，為電子信息職業(yè)教育帶來(lái)好的發(fā)展時(shí)機(jī)，電子信息學(xué)院的專業(yè)設(shè)置將緊貼電子信息這一本世紀(jì)最大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，培養(yǎng)目標(biāo)是在電子信息產(chǎn)業(yè)從業(yè)高級(jí)技能型、管理型、實(shí)用型人才。畢業(yè)生可在計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用軟件開發(fā)和自動(dòng)化生產(chǎn)系統(tǒng)、醫(yī)療電子、機(jī)械電子、通信產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)、電子政務(wù)等電子信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，從事產(chǎn)品試制、工藝設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)管理、經(jīng)營(yíng)服務(wù)、調(diào)試維護(hù)、質(zhì)量檢驗(yàn)等工作。根據(jù)規(guī)模發(fā)展和學(xué)科專業(yè)建設(shè)需要，學(xué)院切實(shí)做好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃，形成了包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間、校外實(shí)習(xí)基地、開放實(shí)驗(yàn)室等結(jié)構(gòu)優(yōu)化的完整的實(shí)踐教學(xué)體系。圖書館藏書12萬(wàn)冊(cè)，配有電子閱覽室和電子檢索系統(tǒng)；校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將辦公樓、教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)樓、教職工住宅和學(xué)生公寓相連接，形成了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境，并已接入中國(guó)教育科研網(wǎng)；遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星地面接收站、多媒體電教室、校園閉路電視等構(gòu)建了現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。宿舍內(nèi)安裝有全國(guó)直拔電話以及互聯(lián)網(wǎng)接口。

2、堅(jiān)持教育改革以質(zhì)為本的原則

電子信息的職業(yè)教育要發(fā)展，既要著力改善外部環(huán)境，更要切實(shí)提高自身的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，這才是電子信息職業(yè)教育的根本出路。教育質(zhì)量直接決定了學(xué)校的生存與發(fā)展，尤其是當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境已發(fā)生了很大變化的情況下，如果還像職教發(fā)展初期那樣一味地追求數(shù)量規(guī)模上的擴(kuò)張而不去努力充實(shí)自己、下工夫提高自身素質(zhì)和辦學(xué)質(zhì)量，職業(yè)技術(shù)院校是不可能有出路的，近年來(lái)一些學(xué)校因辦學(xué)質(zhì)量不高而招不到學(xué)生導(dǎo)致最終關(guān)門，就是有力的證明。

電子信息職業(yè)教育要有充足而先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備作為前提，能力本位的教學(xué)活動(dòng)才能得到有力的保證，學(xué)生的動(dòng)手能力才能提高，從而獲得用人單位的好評(píng)。所以學(xué)院必須高度重視教學(xué)設(shè)施建設(shè)，應(yīng)努力自籌教育經(jīng)費(fèi)，積極改善辦學(xué)條件，否則提高職業(yè)教育的質(zhì)量就成了一句空話。

電子職業(yè)信息學(xué)院實(shí)行教學(xué)班為基本單位的“學(xué)分制”教學(xué)管理模式，把學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)、各項(xiàng)技能的考核結(jié)果，以及學(xué)生的特長(zhǎng)、業(yè)績(jī)等都折合成學(xué)分。只要修滿規(guī)定的學(xué)分就允許畢業(yè)，并優(yōu)先推薦工作。實(shí)行“學(xué)分制”為學(xué)生創(chuàng)造了自我發(fā)展的寬松環(huán)境，還克服了因生源基礎(chǔ)的參差不齊和課程設(shè)置“一刀切”造成的“教”和“學(xué)”的矛盾。

3、高職院校要同企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，要面向企業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革

我們還要大力發(fā)揮行業(yè)或企業(yè)在高等職業(yè)教育發(fā)展中的作用，在聚合社會(huì)各方面力量辦學(xué)，走集成化發(fā)展之路方面將進(jìn)行積極探索。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展的過(guò)程中，為處理好發(fā)展、創(chuàng)新和管理的關(guān)系。根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展情況，高職教育的人才培養(yǎng)必須同大中小企業(yè)的需求緊密結(jié)合起來(lái)，要著眼于為企業(yè)服務(wù)的方向，應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生“能力”轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)，即把技術(shù)和管理規(guī)范“轉(zhuǎn)化”為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)。原內(nèi)蒙古電子學(xué)校在培養(yǎng)優(yōu)秀人才的同時(shí)，還積極開拓辦學(xué)思路，與內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、電子科技大學(xué)、西安電子科技大學(xué)及北京航空運(yùn)輸培訓(xùn)中心等多所區(qū)內(nèi)外院校聯(lián)合辦學(xué)，打造高精尖人才，同時(shí)學(xué)校還與TCL集團(tuán)、創(chuàng)維集團(tuán)等70多家用人單位建立了良好的培養(yǎng)輸送關(guān)系，近年來(lái)，出現(xiàn)了學(xué)校畢業(yè)生供不應(yīng)求的喜人局面，內(nèi)蒙古電子學(xué)校也在社會(huì)上取得了很好的社會(huì)聲譽(yù)，同時(shí)學(xué)校還注重對(duì)外交流，與日本星美學(xué)園短期大學(xué)結(jié)為友好學(xué)校，達(dá)成互派留學(xué)生協(xié)議，2001年以來(lái)，經(jīng)學(xué)院日語(yǔ)培訓(xùn)班的培訓(xùn)，已有兩批學(xué)生通過(guò)了考核，被推薦到日本留學(xué)。學(xué)院今后將抓住升格為高職的這一有利時(shí)機(jī)，積極擴(kuò)大對(duì)外交往，堅(jiān)持高等技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索中職和高職的銜接，注重對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和新技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)院將把培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備本專業(yè)和職業(yè)崗位群應(yīng)有的理論知識(shí)和職業(yè)技術(shù)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線從事技術(shù)管理、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)服務(wù)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

學(xué)院今后在加強(qiáng)同企業(yè)聯(lián)系的同時(shí)，還構(gòu)想與TCL、創(chuàng)維等企業(yè)的老總或董事長(zhǎng)組成學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展咨詢委員會(huì)，參與對(duì)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的咨詢和研究，其中部分企業(yè)家將被聘為名譽(yù)校長(zhǎng)。組建良好的"產(chǎn)、供、銷"經(jīng)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)院還擬聘請(qǐng)名行業(yè)、企業(yè)技術(shù)部門負(fù)責(zé)人、學(xué)者和專家擔(dān)任客座教授，組成專業(yè)指導(dǎo)與合作委員會(huì)，定期或不定期請(qǐng)他們來(lái)校，對(duì)專業(yè)改革與建設(shè)、課程改革與建設(shè)、產(chǎn)教結(jié)合、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，參與制定指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃、修訂和完善實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。

4、要實(shí)施“三名”戰(zhàn)略

所謂“三名”，即要強(qiáng)化校長(zhǎng)的法人地位，打造名校長(zhǎng)；努力提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)一批名教師；對(duì)外要加強(qiáng)形象的塑造，樹立起“名牌”意識(shí)。

21世紀(jì)需要職業(yè)校長(zhǎng)，職業(yè)院長(zhǎng)，職業(yè)校長(zhǎng)不僅要管理好一所學(xué)校，還要把學(xué)校作為服務(wù)性的產(chǎn)業(yè)推向社會(huì)，會(huì)服務(wù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、會(huì)公關(guān)、會(huì)參與教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。具體的說(shuō)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)必須具備5個(gè)方面的素質(zhì)；創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，服務(wù)意識(shí)和服務(wù)熱忱，經(jīng)營(yíng)意識(shí)和經(jīng)營(yíng)能力、事業(yè)意識(shí)和產(chǎn)業(yè)意識(shí)，公關(guān)意識(shí)和公共能力。長(zhǎng)期以來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下辦職教重要的是要選好學(xué)校帶頭人，如果一個(gè)學(xué)校的帶頭人是一個(gè)庸碌之人，那么學(xué)校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下就很難有所作為。

師資是教學(xué)活動(dòng)的主體，師資隊(duì)伍的素質(zhì)水平直接影響到教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的質(zhì)量。一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展起到根本的保證作用，因此學(xué)校必須堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，將師資隊(duì)伍建設(shè)作為提高教育質(zhì)量的“重中之重”作為學(xué)校持續(xù)發(fā)展得一項(xiàng)戰(zhàn)略措施來(lái)抓，努力培養(yǎng)出一批在同類院校中具有較高專業(yè)素質(zhì)的名教師。在高職教師的資格認(rèn)定上要實(shí)行“雙師型”資格認(rèn)定制度。所謂“雙師型”教師主要是指既能傳授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的教師?，F(xiàn)在電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)中青年學(xué)科帶頭人和骨干教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)院現(xiàn)有教師124人，本科以上學(xué)歷115人，副教授以上教師42人，講師、工程師48人，其它專業(yè)技術(shù)人員34人。其中有碩士研究生學(xué)歷教師16人，國(guó)家級(jí)骨干教師3人，"雙師型"教師37人。

同時(shí)，對(duì)外要加強(qiáng)形象的塑造，樹立“名牌”意識(shí)。這首先要狠練內(nèi)功，即狠抓學(xué)校的管理，使學(xué)校培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，走向社會(huì)后能夠及時(shí)適應(yīng)社會(huì)并能夠有所作為。其次，要加強(qiáng)學(xué)校的宣傳，通過(guò)媒體的介紹，使人們對(duì)職業(yè)學(xué)校有一個(gè)明白的認(rèn)識(shí)，并最終達(dá)成共識(shí)。原內(nèi)蒙古電子學(xué)校去年被教育部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部、國(guó)家經(jīng)濟(jì)貿(mào)易委員會(huì)授予全國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)單位稱號(hào)，并據(jù)自治區(qū)行業(yè)信譽(yù)調(diào)查系列公報(bào)顯示，內(nèi)蒙古電子學(xué)校各種調(diào)查數(shù)據(jù)名列前茅，得到了社會(huì)廣泛贊譽(yù)。

第8篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；目的；矛盾關(guān)系

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）16-0005-06

一、社會(huì)本位與個(gè)人本位矛盾

“在人類教育歷史的實(shí)踐中，始終面臨著一組基本的矛盾關(guān)系，即人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的矛盾。滿足人的發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要的矛盾關(guān)系構(gòu)成了教育目的的邏輯起點(diǎn)?！盵1] 圍繞這組矛盾關(guān)系，形成了兩種矛盾對(duì)立的職業(yè)教育目的觀，即社會(huì)本位目的觀與個(gè)人本位目的觀。

社會(huì)本位目的觀，主張教育目的應(yīng)以社會(huì)為本位，強(qiáng)調(diào)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要制定教育目的和構(gòu)建教育活動(dòng)。這種思想可以追溯到古希臘的柏拉圖[2]。代表性人物有孔德（A. Comte）、涂爾干（E. Durkeim）、凱興斯坦納（G. Kerschensteiner）、巴洛夫（Thomas Balogh）、朱元善等。如19世紀(jì)國(guó)民教育的主要倡導(dǎo)者、德國(guó)教育家凱興斯坦納提出，勞作學(xué)校的目的是培養(yǎng)具備心智技能和勞作技能的有用的國(guó)家公民。在他看來(lái)，“只有國(guó)家才能確保個(gè)人成為具有真正覺悟的、倫理的自由人。個(gè)人正是在國(guó)家實(shí)現(xiàn)某一時(shí)期的崇高理想中，不僅找到了理想且受尊敬的工作，同時(shí)也找到了從倫理上完善自己的寶貴良機(jī)”[3]。我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)者朱元善從“適者生存”的生物進(jìn)化理論出發(fā)，對(duì)當(dāng)時(shí)脫離社會(huì)生活的主知主義、個(gè)人主義教育進(jìn)行了批評(píng)，認(rèn)為教育應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，將學(xué)生培養(yǎng)成能理解社會(huì)本質(zhì)、具備為社會(huì)盡瘁的意志與能力的社會(huì)有用之人。因此，他提出職業(yè)教育的目的“在于發(fā)達(dá)農(nóng)、工、商業(yè)初步之基礎(chǔ)的智能，其在女子則增進(jìn)母及主婦的職務(wù)之知能，更進(jìn)而圖職業(yè)道德之陶冶?！盵4] 20世紀(jì)60年代，英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、非洲教育問題專家巴洛夫以“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“人力資源說(shuō)”為基礎(chǔ)，將促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為職業(yè)教育的目的，建議非洲等發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)通過(guò)發(fā)展學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育和在普通學(xué)校課程中滲透職教內(nèi)容來(lái)發(fā)展經(jīng)濟(jì)[5]?？梢姡鐣?huì)本位的職業(yè)教育就是使個(gè)人適應(yīng)職業(yè)或社會(huì)生活，成為對(duì)社會(huì)有用的國(guó)家公民，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

個(gè)人本位的目的觀，主張教育目的應(yīng)以個(gè)人為本位，強(qiáng)調(diào)根據(jù)個(gè)人自身完善和發(fā)展的需要來(lái)制定教育目的和構(gòu)建教育活動(dòng)[6]。這種思想可以上溯到古希臘的智者派，主要代表人物有盧梭（J. Rousseau）、福祿倍爾（F. Froebel）、裴斯泰洛齊（J. Pestalozzi）、倉(cāng)內(nèi)史郎等。如瑞士教育家裴斯泰洛齊曾批評(píng)他那個(gè)時(shí)代（18世紀(jì)末19世紀(jì)初）的學(xué)校：“世間有方法學(xué)校、書寫學(xué)校、海德堡學(xué)校，可就是沒有人的學(xué)校?！盵7]他主張教育應(yīng)促進(jìn)人的和諧發(fā)展，培養(yǎng)完善的人。在他看來(lái)，只有當(dāng)每個(gè)人的一切潛在的可能性和真正人的力量激發(fā)起來(lái)并且加強(qiáng)起來(lái)時(shí)，才可能解決迫切的社會(huì)問題，獲得根本的社會(huì)改造[8]。20世紀(jì)70年代，日本職業(yè)教育學(xué)者倉(cāng)內(nèi)史郎認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)擺脫以實(shí)業(yè)為基礎(chǔ)的教育觀，確立起與新時(shí)代相適應(yīng)的新思想――以人為主的職業(yè)教育。在他看來(lái)，根據(jù)傳統(tǒng)的職業(yè)適應(yīng)性理論，把職業(yè)和人的關(guān)系以一對(duì)一的形式固定下來(lái)是錯(cuò)誤的，這容易使人陷入把職業(yè)需要的性格特點(diǎn)作為固定尺度，以這一尺度測(cè)定人的適應(yīng)性，進(jìn)而把人塞到某一職業(yè)的錯(cuò)誤邏輯中去。他發(fā)現(xiàn)適才（適于某職業(yè)的人才）的目的主要是適應(yīng)生產(chǎn)合理化的要求，是要按照生產(chǎn)的要求選擇人，而與尊重個(gè)性的本來(lái)目的背道而馳。因此，他主張職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)以人的整個(gè)職業(yè)生活為內(nèi)容，以人格的形成和發(fā)展為中心，促進(jìn)人的成才[9]?？梢?，個(gè)人本位的職業(yè)教育始終將個(gè)人發(fā)展作為基本價(jià)值取向，將職業(yè)教育作為促進(jìn)個(gè)人就業(yè)及發(fā)展的重要手段。

二、職業(yè)本位與生活本位矛盾

職業(yè)教育的最初形態(tài)――學(xué)徒制就是典型的“職業(yè)本位”教育，其目的是培養(yǎng)某個(gè)行業(yè)或領(lǐng)域的“匠人”或“藝人”，滿足社會(huì)底層人員的生計(jì)需要。這種出于生計(jì)目的的“職業(yè)本位”教育傳統(tǒng)一直沿續(xù)至今，并成為職業(yè)教育的主流思想。如德國(guó)的格雷納特（Wolf-Dietrich Greinert）分析認(rèn)為，德國(guó)的職業(yè)教育是為了職業(yè)（Beruf）的教育，職業(yè)是德國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐邏輯[10]。我國(guó)職業(yè)教育的方針是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。”職業(yè)院校在貫徹此方針時(shí)，有時(shí)會(huì)將“職業(yè)”等同于“就業(yè)”，將“以就業(yè)為導(dǎo)向”當(dāng)成“以就業(yè)為宗旨”，將“以服務(wù)為宗旨”當(dāng)成“以為用人單位服務(wù)為宗旨”。由此，“職業(yè)本位”又演變成“就業(yè)本位”。長(zhǎng)期以來(lái)，“職業(yè)本位”的職業(yè)教育目的觀及其實(shí)踐廣受批評(píng)。如我國(guó)近代出版家鄒韜奮認(rèn)為，“職業(yè)生活僅是人生活的一方面，職業(yè)責(zé)任僅是人承擔(dān)的諸多責(zé)任中的一種，在進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)往往只著重了個(gè)人職業(yè)效率和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要，在傳授職業(yè)知識(shí)技能時(shí)往往忽略人的生活、人的精神世界的非職業(yè)的其他方面。事實(shí)上，割裂了人們生活的多方面聯(lián)系，人的精神生活單一化，人會(huì)變成機(jī)械、怪物，也就不成為人了。普通教育、自由教育與職業(yè)教育有共同的價(jià)值存在，都要培養(yǎng)學(xué)生求真知識(shí)的能力、鞏固的意志、優(yōu)美的情感，將來(lái)能以之應(yīng)用于職業(yè)而謀生活，同時(shí)能進(jìn)而協(xié)助社會(huì)國(guó)家之幸福，最終成為完全有用之人。”美國(guó)學(xué)者希爾（David Spencer Hill）認(rèn)為：“職業(yè)教育就狹義而言，乃專事訓(xùn)練具有社會(huì)價(jià)值的種種職業(yè)。此外，尚須養(yǎng)成其自身求知識(shí)的能力，強(qiáng)固的意志，優(yōu)美的情感，進(jìn)而協(xié)助社會(huì)，使成為健全的優(yōu)良分子，蓋一方面注重職業(yè)訓(xùn)練，同時(shí)并須照顧到受教育者乃國(guó)家之一公民，人類之一分子?！泵绹?guó)教育家孟祿（More）認(rèn)為，職業(yè)教育在培養(yǎng)工人職業(yè)技能，提高生產(chǎn)效率的同時(shí)，又不能忽視對(duì)工人進(jìn)行陶冶，“務(wù)使其成為公民及人類之一分子”，否則工人雖有工作效率，卻會(huì)成為機(jī)械奴隸[11]。可見，這些學(xué)者主張職業(yè)教育不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)成員、國(guó)家公民的素質(zhì)。

與“職業(yè)本位”相對(duì)的是“生活本位”的教育目的觀，即主張教育為生活作準(zhǔn)備或教育本身就是生活。如英國(guó)教育家斯賓塞（Herbert Spencer）認(rèn)為，“教育的目的是為完滿生活作準(zhǔn)備?！泵绹?guó)教育家杜威（John Dewey）主張 “教育即生活”。美國(guó)教育哲學(xué)家懷特海（Alfred North Whitehead）認(rèn)為，“教育的唯一主題就是五彩繽紛的生活”。日本學(xué)者倉(cāng)內(nèi)史郎認(rèn)為，職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)以人的整個(gè)職業(yè)生活為內(nèi)容，促進(jìn)人的成長(zhǎng)。這種職業(yè)生活不只是物質(zhì)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還包括極其豐富的精神生活[12]。我國(guó)近現(xiàn)代教育家陶行知認(rèn)為，“教育這一社會(huì)現(xiàn)象起源于生活，生活是教育的中心， 教育應(yīng)為社會(huì)生活服務(wù)?！彼鲝垺吧罴唇逃?、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”[13]。我國(guó)學(xué)者朱元善認(rèn)為，適應(yīng)生活的教育與職業(yè)教育二者不能分離，不能實(shí)施孤立的職業(yè)教育，而應(yīng)實(shí)施復(fù)雜國(guó)家的職業(yè)生活教育[14]。近年來(lái)，受現(xiàn)象學(xué)大師胡賽爾“回歸生活世界”思想的影響，一些學(xué)者主張“教育回歸生活”，并認(rèn)為“回歸現(xiàn)實(shí)生活世界”是教育走出困境的可能道路[15]。在職業(yè)教育中，“回歸生活”雖然沒有成為職業(yè)教育的主流思想，但“關(guān)照生活”已成為一種趨勢(shì)。如20世紀(jì)90年代以來(lái)，為彌補(bǔ)“職業(yè)本位”的職業(yè)教育忽視“社會(huì)生活”的問題，德國(guó)等一些國(guó)家對(duì)“職業(yè)能力”賦予新的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力，要求在職業(yè)教育中不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而且培養(yǎng)跨職業(yè)的“人性能力”（Human Competency），包括方法能力和社會(huì)能力。其中，社會(huì)能力是勞動(dòng)者在一個(gè)開放的社會(huì)中生活必須具備的基本素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性、行為的規(guī)范性以及積極的人生態(tài)度[16]。

三、專門性與通識(shí)性矛盾

相對(duì)于通識(shí)性的普通教育，職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)專門性和職業(yè)針對(duì)性。懷特海認(rèn)為，具體化是技術(shù)教育的力量所在，通過(guò)專門化的學(xué)習(xí)與研究，形成一種最樸素的心理品質(zhì)――風(fēng)格。有了風(fēng)格才是某個(gè)領(lǐng)域的專家，而不只是業(yè)余愛好者[17]。因此，職業(yè)教育是專門化的教育，培養(yǎng)的是具有獨(dú)立風(fēng)格的專門人才，而非業(yè)余愛好者。當(dāng)然，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)專門性，并不排斥通識(shí)性。懷特海認(rèn)為，教育的目的應(yīng)當(dāng)是“造就既有文化又有某個(gè)特殊方面專門知識(shí)的人。他們的專門知識(shí)，將給他們以起步的基礎(chǔ)；他們的文化，將引導(dǎo)他們?nèi)绾握軐W(xué)般地深邃、藝術(shù)般地高雅”。在他看來(lái)，“技術(shù)教育與自由教育之間的對(duì)立是錯(cuò)誤的。沒有一種充分的技術(shù)教育不是自由的，也沒一種自由教育不是技術(shù)的。即沒有一種教育不是既傳授技能又給予智力遠(yuǎn)見的?！薄懊恳环N教育形式，都應(yīng)該給學(xué)生一種技能、一門科學(xué)、一批普通概念以及一種美的欣賞?！币虼?，他主張?jiān)诩夹g(shù)教育中融入自由教育的精神和內(nèi)容，包括文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)方面的內(nèi)容[18]。實(shí)際上，教育過(guò)于專門化一直廣受詬病，一些學(xué)者認(rèn)為過(guò)于專門化的教育忽視了人之為人的本性，不利于人的全面發(fā)展。如法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩伊（Say Jean Baptiste）曾說(shuō)，“我們不得不沮喪地承認(rèn)，一個(gè)人只能永遠(yuǎn)承擔(dān)一枚頂針的第十八道工序：我們真難以想象一個(gè)人一輩子只拿著一把鐵銼和一把鐵錘，究竟是誰(shuí)用此方法損害了人的天性。一個(gè)人在其現(xiàn)有處境里，應(yīng)該把他最聰穎的天資發(fā)揮出來(lái)”[19]。新托馬斯主義者也認(rèn)為，高度專門化的科學(xué)和技術(shù)成就可能會(huì)成為個(gè)人發(fā)揮其才能的障礙，會(huì)導(dǎo)致馬利坦所說(shuō)的“人類心理的一種漸進(jìn)的動(dòng)物化”，我們?cè)谝粋€(gè)越來(lái)越狹窄的領(lǐng)域里訓(xùn)練專家們的最重要的能力，使得他們失去對(duì)任何超越自己能力的東西做出明達(dá)判斷的可能性。有失去人性生活的危險(xiǎn)[20]。

隨著技術(shù)更新速度的加快，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域要求職業(yè)教育能培養(yǎng)出適應(yīng)技術(shù)更新要求的新型產(chǎn)業(yè)工人。因此，職業(yè)教育的“普通化”趨勢(shì)越來(lái)越明顯。如經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）人力資源處處長(zhǎng)畢利亞德（J. P. Pilliard）指出，“從職業(yè)教育來(lái)看，根據(jù)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的需要，要求培養(yǎng)出能適應(yīng)職業(yè)生活條件不斷變化的工人。為此，職業(yè)教育不可過(guò)于專門化。所以，職業(yè)教育的內(nèi)容和方法正在朝著一般化方向發(fā)展。這樣一來(lái)，以往體力勞動(dòng)者與腦力勞動(dòng)者之間的長(zhǎng)期對(duì)立，將隨著絕大多數(shù)人文化與科技水平的提高而日趨結(jié)合，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，是達(dá)到了辯證的統(tǒng)一”[21]。法國(guó)職業(yè)教育專家羅吉?格列戈?duì)枺∕. Roger Gregoire）認(rèn)為，隨著工作的逐漸“知性化”（Intellectualisation），使人們必須在任何情況下，學(xué)習(xí)更多的其他能力，而不僅僅是技術(shù)的精通及“職業(yè)的訣竅”。職業(yè)教育為了經(jīng)濟(jì)本身的利益必須是全面性的教育。職業(yè)教育目的必須是經(jīng)濟(jì)的，同是也是文化的，而且是社會(huì)的，體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)；二是提高人民的文化水平；三是幫助個(gè)人完全的和成功的發(fā)展[22]。可見，職業(yè)教育與普通教育的目的具有內(nèi)在一致性。

四、永恒性與動(dòng)態(tài)性矛盾

在教育思想史上，關(guān)于教育應(yīng)該追求永恒的目的還是動(dòng)態(tài)發(fā)展的目的，存在兩種矛盾對(duì)立的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育應(yīng)該追求永恒的目的，典型代表如永恒主義教育。永恒主義認(rèn)為，人性是不變的，控制宇宙的永恒法則也是獨(dú)立于時(shí)間和空間之外的，所以對(duì)教育的需求是不變的，而且所需要的教育也是不變的，教育的根本目的是發(fā)展人的本性，把人塑造成人。永恒主義代表赫欽斯在《教育上的沖突》中對(duì)“適應(yīng)環(huán)境”、“滿足直接需要”以及“社會(huì)改造”這三種教育目的理論進(jìn)行了批評(píng)，認(rèn)為，“教育不是為了使青年一代適應(yīng)環(huán)境，而應(yīng)鼓勵(lì)他們改善環(huán)境。教育需要考慮學(xué)生的直接需要，然而，相對(duì)于比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的，更為重要的真、善、美的需要來(lái)說(shuō)，其應(yīng)該放在次要地位，而且要由前者來(lái)控制后者。教育不可推卸地要承擔(dān)社會(huì)改革的功能，然而，改造社會(huì)不能作為教育的目的，社會(huì)改造目的的實(shí)現(xiàn)乃是真正教育的必然結(jié)果，人們無(wú)需刻意追求它。”[23] 發(fā)展人的理性的教育是最好的教育，它是獲得幸福的最好手段，是培養(yǎng)公民的最好辦法，它甚至是最好的職業(yè)教育。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育目的是現(xiàn)實(shí)的、動(dòng)態(tài)的，不存在永恒的、絕對(duì)的目的，典型代表如實(shí)用主義教育。實(shí)用主義代表杜威認(rèn)為，制定正確的教育目的有三條標(biāo)準(zhǔn)：“一是必須是現(xiàn)行條件的產(chǎn)物，必須以現(xiàn)在已發(fā)生的事情為基礎(chǔ)，必須考慮有關(guān)處境的種種資源和困難；二是必須有靈活性，能夠作出修改以滿足各種條件，能夠用來(lái)改變條件，它是實(shí)驗(yàn)性的，能夠不斷發(fā)展，并在活動(dòng)中得到檢驗(yàn)；三是必須始終體現(xiàn)一種活動(dòng)的自由，即這個(gè)目的是一種期待的目標(biāo)，是某個(gè)過(guò)程的終結(jié)?！笨梢姡诙磐磥?lái)，正確的教育目的是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，它不僅必須以現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)，具有適應(yīng)性，而且還要有靈活性、可檢驗(yàn)性，并有可預(yù)期的階段性目標(biāo)結(jié)果。因此，杜威認(rèn)為，教育目的是專門的、直接的，而不是普遍適應(yīng)的、最終的。企圖建立總的教育目的總不能成功，任何最終目的都不能把所有較次要的目的隸屬于它之下。因?yàn)榻逃康氖乾F(xiàn)實(shí)的社會(huì)需要的產(chǎn)物，就像法律一樣，要在實(shí)踐中發(fā)生變化[24]。

職業(yè)教育目的的永恒性與動(dòng)態(tài)性是辯證統(tǒng)一的。職業(yè)教育既難以簡(jiǎn)單遵從永恒性目的觀，也不應(yīng)一味遵照動(dòng)態(tài)性目的觀。實(shí)際上，即使是持永恒性目的觀的學(xué)者，也不排斥動(dòng)態(tài)性目的。如永恒主義者馬利坦認(rèn)為，在教育主要目的之外，存在第二位的教育目的，這類目的必須適應(yīng)各個(gè)歷史時(shí)期變化中的情況[25]。即使是持動(dòng)態(tài)性目的觀的學(xué)者，也直接或間接肯定永恒的教育目的。如杜威雖然認(rèn)為教育的目的就是教育過(guò)程本身，似乎意味著沒有永恒的目的，但在杜威的整個(gè)教育哲學(xué)中始終有一點(diǎn)不容忽視――民主社會(huì)，只有在民主社會(huì)的人才是自由的，才具有自我發(fā)展性，教育的終極目的就是實(shí)現(xiàn)民主社會(huì)。

五、思考與建議

通過(guò)這些矛盾關(guān)系的梳理，可以更清楚地把握職業(yè)教育目的的主要矛盾，在確定、分析職業(yè)教育目的時(shí)能有一個(gè)比較清晰的框架，避免顧此失彼。同時(shí)，以上職業(yè)教育目的的矛盾關(guān)系對(duì)當(dāng)下職業(yè)教育實(shí)踐具有諸多啟示。

（一）職業(yè)教育應(yīng)將人的生存發(fā)展需要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要有機(jī)結(jié)合

人的生存發(fā)展需要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的矛盾構(gòu)成了職業(yè)教育的主要矛盾，也是職業(yè)教育的生成邏輯。職業(yè)教育正是在滿足個(gè)體生存發(fā)展需要以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要中發(fā)生并發(fā)展的[26]。因此，堅(jiān)持單一的“社會(huì)本位”目的觀或“個(gè)人本位”目的觀都不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。“社會(huì)本位”的職業(yè)教育目的觀雖然符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，但卻有違教育的本體價(jià)值――培養(yǎng)人，且忽視了教育主體――學(xué)生的利益訴求。當(dāng)然，堅(jiān)持“個(gè)人本位”的職業(yè)教育目的觀雖然符合教育的本體價(jià)值，但卻偏離了職業(yè)教育的初衷――為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備進(jìn)而為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，也不利于職業(yè)教育與普通教育的錯(cuò)位發(fā)展。因此，職業(yè)教育必須協(xié)調(diào)好“社會(huì)本位”與“個(gè)人本位”的矛盾，在社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值間找到平衡點(diǎn)。在這方面，我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育家黃炎培關(guān)于職業(yè)教育目的的論述值得借鑒。他認(rèn)為，職業(yè)教育目的有四：一是謀個(gè)性之發(fā)展；二是個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；三是個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；四是世界、國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備[27]。此目的觀將人的生存發(fā)展需要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在當(dāng)下依然有重要指導(dǎo)意義。

（二）職業(yè)教育應(yīng)由為“職業(yè)”做準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向?yàn)椤奥殬I(yè)生活”做準(zhǔn)備

職業(yè)教育主要是為學(xué)生的職業(yè)或職業(yè)資格做準(zhǔn)備，其一切活動(dòng)都圍繞“職業(yè)”展開，“職業(yè)”被視為職業(yè)教育的實(shí)踐邏輯[28]。然而，在實(shí)踐中，“職業(yè)”往往被狹隘化，被等同于“就業(yè)”甚至是“崗位”。由此，“職業(yè)本位”教育常常被曲解為“就業(yè)本位”甚至是“崗位本位”的教育。一切教育活動(dòng)都只是為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生勝任某一崗位的職業(yè)技能。如此教育其實(shí)是將結(jié)果當(dāng)成了目的，使職業(yè)教育陷入工具主義誤區(qū)。實(shí)際上，使學(xué)生勝任某一崗位的工作及順利就業(yè)只是職業(yè)教育的一種外在結(jié)果，并不是職業(yè)教育的目的。職業(yè)教育作為一種教育人的活動(dòng)，其目的是以職業(yè)能力培養(yǎng)為手段，以就業(yè)為載體，使學(xué)生過(guò)上完滿的幸福生活。職業(yè)只是手段，生活才是目的。因此，職業(yè)教育應(yīng)由為“職業(yè)或職業(yè)資格”做準(zhǔn)備向?yàn)椤皩W(xué)生未來(lái)生活”做準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變，起碼應(yīng)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的“職業(yè)生活”做準(zhǔn)備。其不只是物質(zhì)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還包括極其豐富的彰顯人性的精神生活。

（三）專門性的職業(yè)教育也應(yīng)融入通識(shí)教育的理念和內(nèi)容

職業(yè)教育與普通教育的目的具有內(nèi)在一致性，最終都是為了人性的解放和自由。且隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)更新不斷加快，職業(yè)教育的普通化與普通教育的職業(yè)化趨勢(shì)越來(lái)越明顯。在高等教育階段，高等職業(yè)教育的學(xué)術(shù)漂移與傳統(tǒng)大學(xué)教育的職業(yè)漂移也已成為一種國(guó)際趨勢(shì)。但在我國(guó)，職業(yè)院校為了突出職業(yè)特色，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長(zhǎng)”，卻忽視學(xué)生通識(shí)能力的培養(yǎng)。然而，在現(xiàn)代社會(huì)，只有“一技之長(zhǎng)”不僅不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，也不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)生活。現(xiàn)代企業(yè)不僅要求其員工具備“一技之長(zhǎng)”，還須具備學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等通識(shí)能力。因此，專門性的職業(yè)教育中應(yīng)融入通識(shí)教育的理念和內(nèi)容，不僅培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長(zhǎng)”，還應(yīng)培養(yǎng)其通識(shí)能力。

（四）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的職業(yè)教育也有永恒的價(jià)值追求

“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”是職業(yè)教育普遍遵循的基本原則。職業(yè)教育滿足市場(chǎng)需要的過(guò)程就是不斷調(diào)整目的的過(guò)程。從這個(gè)意義上而言，職業(yè)教育目的具有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。但強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，并不意味著職業(yè)教育沒有永恒的目的。實(shí)際上，過(guò)于追求動(dòng)態(tài)性目的，忽視永恒價(jià)值，容易使職業(yè)教育在動(dòng)態(tài)的改革實(shí)踐中迷失方向。作為人類有組織、有計(jì)劃、有目的的重要活動(dòng)，任何一種教育都應(yīng)有彼岸追求、終極關(guān)懷。這種對(duì)彼岸世界的追求和終極關(guān)懷就構(gòu)成了教育的永恒目的。對(duì)于職業(yè)教育而言，其永恒的目的有二：一是追求有永恒價(jià)值的知識(shí)。因?yàn)槿说睦硇允怯邢薜?，?yīng)在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生最有價(jià)值的知識(shí)。因此，我國(guó)職業(yè)教育界普遍認(rèn)同“理論夠用為度”。在這方面，懷特海的觀點(diǎn)值得借鑒。他認(rèn)為，在教育中應(yīng)擔(dān)心“無(wú)活力的概念”（Inert idea），即那些僅僅被吸收而沒有被利用、檢驗(yàn)或重新組合的概念，這種概念不僅是無(wú)用的，而且是有害的。這種“無(wú)活力的概念”只是一些知識(shí)的堆積物，與其他知識(shí)缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，與學(xué)生的生活無(wú)關(guān)或基本無(wú)關(guān)。相反，職業(yè)教育應(yīng)該給學(xué)生少而精的“有活力的概念”①，這種“有活力的概念”是所學(xué)學(xué)科（專業(yè)）的基本概念，它們可以置于任何一種可能的知識(shí)組合之中，并且與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生理解這些概念此時(shí)此地在他實(shí)際生活情景中的運(yùn)用[29]。這種“有活力的概念”就是職業(yè)教育所說(shuō)的“夠用的理論”，也是職業(yè)教育追求的永恒目的之一。二是追求人性的解放。促進(jìn)人的發(fā)展是職業(yè)教育之謂教育的終極使命，不論是為學(xué)生的職業(yè)或職業(yè)資格做準(zhǔn)備，還是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支持，這一切的最終目的都是為了人類自身的福祉，為了人性的解放。20世紀(jì)80年代以來(lái)，為打破技術(shù)理性主導(dǎo)下職業(yè)教育對(duì)“人”的忽視，德國(guó)形成了一種設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育思潮，突出工作的人道化過(guò)程，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要具有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是要有應(yīng)對(duì)變化能力，本著對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來(lái)的技術(shù)和勞動(dòng)世界[30]。

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The Contradictions on Purposes of Vocational Education

――A Review on Chinese and Foreign Ideas of Purposes of Vocational Education

ZHA Ji-de

（Research Institute for Higher Vocational Education， Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou Guangdong 511483， China）

第9篇

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展；職業(yè)能力素質(zhì)；學(xué)習(xí)環(huán)境；職業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)教育

一、序言

盡管在西方社會(huì)中，雇主希望現(xiàn)在的雇工比20年前的雇工具有更多的知識(shí)、技能并且具有更強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但是，職業(yè)教育并沒有滿足他們的這些期望。在學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、知識(shí)水平及所掌握的技能方面卻是存在許多令人懷疑的地方。這個(gè)令人失望的結(jié)果肯定有其造成的原因，其中一個(gè)重要的原因是大部分學(xué)生在讀書期間，沒有一個(gè)清晰的職業(yè)愿望，更不用說(shuō)職業(yè)認(rèn)識(shí)。缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)生做出相當(dāng)隨意的職業(yè)選擇，也正是由于這個(gè)原因，導(dǎo)致較高的輟學(xué)率，最近幾年，歐盟對(duì)職業(yè)院校中職業(yè)指導(dǎo)的投入不斷上升。同時(shí)，很明顯，學(xué)校的管理者并不注重職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。他們幾乎不向這方面投入經(jīng)費(fèi)。

二、職業(yè)學(xué)習(xí)：理論觀點(diǎn)

在西方國(guó)家，職業(yè)教育中的職業(yè)指導(dǎo)主要是基于特質(zhì)論的理論基礎(chǔ)之上。該理論對(duì)荷蘭職業(yè)教育中的職業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)輔導(dǎo)的模式構(gòu)建及內(nèi)容都具有巨大的影響，其中主要的概念有“知情選擇”和“制定決策”。在該模式中，要做出較好的職業(yè)選擇，雇工的個(gè)性及才能必須要與工作中所需要的知識(shí)和技能相匹配。因此，咨詢顧問及教師應(yīng)該為學(xué)生提供關(guān)于自身能力的可靠信息以及在實(shí)施特定工作中所需要知識(shí)和技能的信息。通過(guò)這些信息，學(xué)生就可以對(duì)自己的職業(yè)做出理性的選擇。

該模型的局限越來(lái)越明顯。一個(gè)人的職業(yè)生涯越來(lái)越不可預(yù)測(cè)，因此，基于某些信息做出理性的職業(yè)選擇，就變得非常的困難。存在一種觀點(diǎn)，即學(xué)生是否有做出理性的職業(yè)選擇的認(rèn)知能力，這仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。30年前，有專家觀察發(fā)現(xiàn)，人們之所以沒有做出理性的職業(yè)選擇，主要的原因有他們沒有掌握當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，沒有一個(gè)堅(jiān)持的價(jià)值體系，此外，還沒有掌握高效的推理技巧。人類的理性都是有限的，所以他們經(jīng)常做出一些不理智的行為。尤其是年輕人，他們只能做出短期的預(yù)期，因此，在某一段時(shí)間內(nèi)，他們會(huì)把注意力集中在一點(diǎn)上。神經(jīng)學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)的研究解釋了年輕人“有限理性”的存在，因?yàn)樗麄兊那邦~皮質(zhì)（大腦的一部分，負(fù)責(zé)做出事物的選擇）要到20-30歲的時(shí)候才會(huì)發(fā)展完全。因此，當(dāng)年輕人面臨復(fù)雜情況的時(shí)候，就會(huì)立即做出決定。

基于以上理論，還是不可能提供關(guān)于個(gè)體及勞動(dòng)力市場(chǎng)的準(zhǔn)確信息。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)及咨詢變得越來(lái)越過(guò)時(shí)。這個(gè)結(jié)果對(duì)學(xué)生是毫無(wú)益處的，尤其是作為教育系統(tǒng)多重選擇及基于市場(chǎng)系統(tǒng)的選擇也變得越來(lái)越重要，作出決定的實(shí)際責(zé)任主要就是落在學(xué)生身上。所以，在學(xué)生有必要做出決定之前，沒有必要為他們提供大量信息，只要幫助他們學(xué)習(xí)如何收集信息，及怎樣把這些信息轉(zhuǎn)化為有意義的知識(shí)和行為即可。很明顯，發(fā)展職業(yè)素質(zhì)能力是一種高階段的學(xué)習(xí)過(guò)程，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境是不能滿足這種需求的。

三、職業(yè)學(xué)習(xí)

職業(yè)發(fā)展的第一個(gè)理論的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)再生性學(xué)習(xí)。該理論是建立在班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的，其主要觀點(diǎn)是職業(yè)選擇是職業(yè)定位自我效能感、預(yù)期結(jié)果及目標(biāo)之間的相互作用的結(jié)果。關(guān)于行為結(jié)果的信心與期望被看作兩種學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果：由成功學(xué)習(xí)和失敗學(xué)習(xí)或者替代性學(xué)習(xí)所造成的正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化。自信與個(gè)人行動(dòng)的期望的結(jié)合產(chǎn)生了職業(yè)愿望。在這些愿望基礎(chǔ)之上，做出職業(yè)的決定，選擇職業(yè)。然而，在一定程度上，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與空間還受種族與性別的約束。

當(dāng)今社會(huì)，發(fā)展飛速，很難使用社會(huì)認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論來(lái)準(zhǔn)確的描述職業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在當(dāng)今全球化經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，工作變化如此之快，以至于使不斷增長(zhǎng)的學(xué)生去廣泛的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越困難。另外，在社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)被看作是做出決定的外部因素，然而，經(jīng)驗(yàn)主義的研究建議，它們實(shí)際上是做出職業(yè)決定的完整部分。要在眾多理論當(dāng)中去理解職業(yè)發(fā)展，了解理論也是很有必要的。

這種方法是由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供的，其觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)者將信息轉(zhuǎn)換為有意義的知識(shí)的過(guò)程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)中，有意義的構(gòu)建是通過(guò)個(gè)體與其他個(gè)體關(guān)于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

四、教育中的職業(yè)學(xué)校環(huán)境

在職業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生可以獲得真正的工作經(jīng)驗(yàn)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中也具有發(fā)言權(quán)，最后，可以積極參交流與并討論工作中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境在很多方面上都不同，具體如下：

1.不注重信息的轉(zhuǎn)移，而注重獲取真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)；

2.不注重由教師到學(xué)生的知識(shí)講解，而注重教師與學(xué)生的意見交換；

3.在作出職業(yè)決定的時(shí)候，不注重制度的干涉，而注重持續(xù)的指導(dǎo)；

4.在教育過(guò)程中，不僅僅考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，而且還要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)；

5.不注重單一的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)路線，而是注重多元選擇的創(chuàng)新和相互分享。

五、研究問題及研究模型

然而，經(jīng)驗(yàn)主義并沒有像以上所定義的職業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境，這還有待于加強(qiáng)職業(yè)能力的發(fā)展。該研究旨在尋求以下問題的答案：

學(xué)習(xí)環(huán)境中哪些方面證明了與自然的關(guān)系以及學(xué)生所掌握職業(yè)能力的程度？

除了剛才以上所提到的學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，個(gè)人在職業(yè)能力學(xué)習(xí)過(guò)程中也起著重要的作用。首先，個(gè)人發(fā)展職業(yè)能力在一定程度上受到性別的影響。在工作當(dāng)中，男生和女生看上去都有很高的職業(yè)興趣以及較高的獨(dú)立性。但是，專家研究顯示，在作出職業(yè)選擇的能力方面，女生比男生的得分更高，而結(jié)果往往是男學(xué)生更確定自己的職業(yè)選擇。年齡也與職業(yè)選擇和能力有關(guān)：學(xué)生的年齡越大，他們?yōu)槁殬I(yè)選擇所做的準(zhǔn)備就越充分，對(duì)他們的職業(yè)也就更加確定。研究表明，內(nèi)部控制點(diǎn)有助于職業(yè)規(guī)劃，工作態(tài)度的知識(shí)以及做出更好的職業(yè)選擇。在研究當(dāng)中，專家使用了“內(nèi)部控制點(diǎn)”這一概念，來(lái)說(shuō)明人們?cè)鯓永斫庾约旱男袨榕c結(jié)果之間的關(guān)系。假如有人說(shuō)，一個(gè)人的成功或失敗歸功于自己的行為，那么別人會(huì)說(shuō)，應(yīng)歸功于內(nèi)部控制點(diǎn)。

六、樣本選取

該研究中的學(xué)生樣本是來(lái)自職業(yè)準(zhǔn)備教育和中等職業(yè)教育第三年或第四年的學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)校分成兩個(gè)子

類，要么注重實(shí)踐訓(xùn)練，要么注重理論培訓(xùn)。樣本的抽取都是經(jīng)過(guò)多個(gè)階段的選拔過(guò)程的。在第一個(gè)階段，荷蘭所有的342所職業(yè)準(zhǔn)備教育學(xué)校和18所中等職業(yè)教育學(xué)校被邀請(qǐng)參加一個(gè)關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)和咨詢的會(huì)議，這個(gè)會(huì)議是由非官方的機(jī)構(gòu)來(lái)組織的。該組織是由教育部來(lái)資助的。參加會(huì)議的代表首先被問及是否愿意參與目前的這項(xiàng)研究。其中，一些積極響應(yīng)該研究的學(xué)校選出一定數(shù)量的老師和學(xué)生，并要求他們參與該項(xiàng)研究。在這項(xiàng)研究中，參與的學(xué)校遍布荷蘭全國(guó)，并且覆蓋中心城市的學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校。參與研究的學(xué)校和未參與的學(xué)校在學(xué)校的大小，學(xué)校人數(shù)及環(huán)境方面沒有什么大的不同。然而，參與學(xué)?？赡鼙任磪⑴c的學(xué)校在職業(yè)指導(dǎo)和咨詢方面更積極而已。

七、方法的構(gòu)建

用于從學(xué)生方面搜集信息的手段，即一個(gè)列有88條的基于自我評(píng)價(jià)的調(diào)查問卷，是經(jīng)過(guò)五個(gè)階段制定出來(lái)的。首先，對(duì)教育中的職業(yè)發(fā)展，特別是職業(yè)能力素質(zhì)領(lǐng)域中現(xiàn)有的調(diào)查問卷進(jìn)行分析。因?yàn)闆]有完全適用于改研究的方法，所以，調(diào)查問卷成為測(cè)量職業(yè)能力的方法基礎(chǔ)。其次，最初的定性的訪談是與職業(yè)準(zhǔn)備教育學(xué)校和中等職業(yè)教育學(xué)校的老師、學(xué)生及職業(yè)咨詢者一起進(jìn)行的，其目的是使相關(guān)變量可操作化。在這些訪談中，職業(yè)學(xué)校使用的具體的職業(yè)導(dǎo)向方法和與職業(yè)相關(guān)的方法被確定。在該研究的基礎(chǔ)之上，額外的一些條目也已確定。第三，基于前兩個(gè)階段，一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的調(diào)查問卷在訪談中已經(jīng)發(fā)給18名同學(xué)。該實(shí)驗(yàn)性問卷中的每一個(gè)條目都與各位學(xué)生進(jìn)行討論。因此，再對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行修改，并請(qǐng)語(yǔ)言專家和方法論專家進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四，把調(diào)查問卷分發(fā)給200名學(xué)生進(jìn)行心理表現(xiàn)的考試，其目的是精選一定數(shù)量的條目作為最后的調(diào)查問卷內(nèi)容。最后，經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)步驟制定出的調(diào)查問卷再送給一些職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的專家，讓他們給與評(píng)價(jià)，并對(duì)不當(dāng)之處進(jìn)行較小的修改，再最后定稿。

除了為學(xué)生開發(fā)的調(diào)查問卷之外，同時(shí)，也為老師開發(fā)了一套調(diào)查問卷，目的是想收集與職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的數(shù)據(jù)。這些調(diào)查問卷中的條目是在定性研究的過(guò)程中產(chǎn)生的，同時(shí)，把它送給一部分教師進(jìn)行評(píng)價(jià)修改。選出來(lái)的條目再以手寫的形式分發(fā)給每一位學(xué)生。

調(diào)查問卷有以下幾部分組成：

1.職業(yè)能力：衡量職業(yè)能力的手段是基于手寫的、自我評(píng)價(jià)的調(diào)查問卷。曾有專家劃分為五種職業(yè)能力，但就目前情況而言，職業(yè)能力的三因素模型最具有代表性。能力和動(dòng)機(jī)反射構(gòu)成其中的一個(gè)因素――職業(yè)反射，工作探究和職業(yè)行為構(gòu)成了第二個(gè)因素――職業(yè)形成，所以，現(xiàn)階段，三種職業(yè)能力為：職業(yè)反射，職業(yè)形成以及網(wǎng)絡(luò)(即以交互行為為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò))。

條目舉例如下：

職業(yè)反射：

（1）與自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的東西。

（2）經(jīng)常思考，在我的生活中，我最擅長(zhǎng)的事情。

（3）與有經(jīng)驗(yàn)的人討論自己未來(lái)的計(jì)劃

2.職業(yè)方法與手段：在職業(yè)教育中，經(jīng)常用到的職業(yè)定位方法有職業(yè)選擇測(cè)試、課程方法的使用，它是以手寫材料的形式來(lái)收集面向職業(yè)定位、生涯會(huì)談（一對(duì)一的與學(xué)生進(jìn)行交談，但是僅限于那些準(zhǔn)備輟學(xué)的學(xué)生）、聘請(qǐng)職業(yè)顧問。另外，現(xiàn)階段正在使用的比較具有創(chuàng)新性的方法有是個(gè)人發(fā)展計(jì)劃(PDP)的方法。通過(guò)調(diào)查問卷，可以從老師那里了解到，那些方法在職業(yè)定位和指導(dǎo)領(lǐng)域?qū)⑴c該項(xiàng)研究的學(xué)生使用。

3.職業(yè)定位指導(dǎo)：學(xué)生也被詢問一些關(guān)于哪些生涯對(duì)話是發(fā)生在工廠，哪些是發(fā)生在學(xué)校。例如，“老師問我，我向?qū)W什么？”，“老師問我，為什么想學(xué)那些內(nèi)容？”，“在討論當(dāng)中，老師/指導(dǎo)者就會(huì)幫助我找到自己將來(lái)的目標(biāo)。”，“在實(shí)習(xí)期間，我與我的指導(dǎo)者探討我適合從事什么樣的工作”。

4.個(gè)人及環(huán)境約束因素：各種各樣的環(huán)境的及個(gè)人的變量也被包含在調(diào)查問卷中。環(huán)境的變量有學(xué)校類型和學(xué)生入學(xué)登記程序的形式。改程序分為以下幾部分：技術(shù)研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生保健、職業(yè)準(zhǔn)備教育理論及其他內(nèi)容。個(gè)人變量包括：性別、年齡、內(nèi)部控制點(diǎn)以及學(xué)習(xí)成績(jī)。內(nèi)部控制點(diǎn)由三個(gè)條目來(lái)衡量。成績(jī)是作為認(rèn)知能力的一個(gè)指標(biāo)。

為了調(diào)查研究哪種職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境在職業(yè)準(zhǔn)備教育和中等職業(yè)教育中對(duì)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力影響程度更大，我們對(duì)它做了回歸分析。三種職業(yè)能力的規(guī)模作為因變量，描述學(xué)習(xí)環(huán)境的變量作為自變量。個(gè)體的及環(huán)境的特點(diǎn)被包含在潛在的混亂變量中。