時間：2023-09-27 09:28:22
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關鍵詞：農村初中；英語聽力；教學策略。
中圖分類號：G623.31
一、農村初中英語聽力教學存在的問題
1.在聽力測試時，存在心理障礙。心理學家告訴我們，當人們的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼心理，使得原本可以聽懂的內容也變得撲朔迷離，尤其面對考試，很多學生會產生極大的心理壓力，從而出現焦慮、慌亂、大腦空白的局面，本來可以聽懂的也聽不出來了，最終對自己缺乏信心，思想負擔較重。如果這些狀況得不到改善，學生會在每次聽力測試的時候變得緊張不安，久而久之形成心理障礙。聽力測試中的心理障礙不僅會影響聽力，更嚴重的是使學生產生畏難心理，失去英語學習的積極性，這也是造成很多中學生英語水平難以提高的重要原因之一。
2.語言知識主要包括語音、語調、詞匯等方面。聽音辨音是英語學習中的首要基本功訓練，學生掌握英語語音中重音、重讀、爆破、連續、停頓和語調等方面的知識的好壞直接影響其對聽力材料的理解。此外，學生掌握的詞匯量少，對新學詞匯掌握不夠，也是造成聽力障礙的主要因素之一。學生如果對一些慣用法和固定搭配不熟或詞匯量積累不足，也會無法聽懂材料所表達的意思。
3.背景知識缺乏，英語學習者除了要具備一定的語言知識外，還應該掌握大量的背景知識。 由于東西方文化差異，當前學生對英語國家的歷史、民族、地理、風土人情、生活方式和思維方式等了解不多，缺乏相應的背景知識，聽力材料背景知識的缺乏也是影響學生聽力水平提高的重要原因。
4.對聽力測試缺乏興趣，傳統的英語聽力教學由于受教學條件的限制，一般只通過錄音磁帶讓學生反復聽、練，然后做測試題，檢查效果。這樣的訓練方法比較枯燥、乏味，很難吸引學生用心去聽，時間久了，難免喪失學習興趣，產生逆反心理，導致學習效果事倍功半。
5.缺乏聽力技巧，掌握一定的聽力技巧十分重要，有的學生在聽力測試時往往過于注意個別單詞和語句，遇到聽不懂的單詞時，就苦思冥想，試圖理解聽到的每一詞、每一句。忽視了材料的連貫性和整體性，造成顧此失彼。也有些學生缺乏技巧，聽到了一個答案，就趕快填寫，等填好答案后才發現好多聽力內容都沒聽到。
二.農村初中英語聽力教學的應對策略
1.幫助學生克服心理障礙，激發其聽的興趣
根據外語教育心理學理論，一個聽力理解能力的好壞與心理素質有密切關系。學生絕大部分時間都處于漢語的語言環境中，初學者較難適應英語的語言環境。尤其在聽力教學訓練時，學生要迅速聽清、聽懂稍縱即逝的錄音材料，領會其深層涵義，同時還須聽懂或看懂所提問題及所給的選擇答案，并做出正確的判斷和選擇。這會讓學生會產生較重的心理負擔。因此在平時的聽力訓練中，教師不要簡單地播放錄音，忽視與學生的語言交流。因為在單調、沉悶的課堂氣氛中，學生會感到緊張和壓抑，從而產生厭惡甚至抵觸情緒。結果往往連最簡單的詞句都聽不懂。為此，教師應以飽滿的精神，和藹的態度幫助學生消除緊張、焦慮、厭煩等情緒，運用各種教學方法，培養和激發學生聽的興趣。如教師可利用生動的圖畫進行單詞和句子的聽說教學。又如：在課文教學的導入中，運用有情節的故事圖片，并配以背景音樂進行聽說活動。此時，學生精神振奮，積極思考，能很好地接受和理解老師所發出的信息，學生參與聽力的積極性就調動了起來。
2.增加學生對英語文化背景的了解
聽前活動是聽力教學中文化背景鋪墊的關鍵所在，新目標每個單元所設計的文化內容比較豐富，材料也相對有一定的難度，如果不進行一定的文化鋪墊，學生聽的效果會太好。因此有必要進行一定的文化背景輸入，熟悉有關文化信息，這樣不僅可以促進學生對聽力材料的理解，還能增加學生的學習動機和聽的欲望。其次，生詞太多也會影響學生聽的能力，有必要在介紹文化背景知識的時候引出相關的詞匯，以克服學生語言方面的障礙，并培養學生通過上下文猜詞義的能力。但在介紹文化背景和新單詞時要掌握一定的度。
3.過好語音關，進行聽力專門訓練
掌握良好的語音知識是提高聽力理解的基礎。針對學生發音不準的實際情況，要強化語音的基本訓練。在此基礎上一周用一節課專門進行聽說練習。具體做法是：可根據學生中發音的共同難點、重點進行練習，可讓學生將個人簡介或小幽默等錄下來，在課堂上放聽，聽后指出問題所在。還可以引導學生跟讀、模仿，注意英語殊的發音現象，使他們逐漸熟悉英語的發音規律，不斷培養語感，克服來自母語的干擾，從而有效地提高聽力。
4.及時進行強化訓練，提高聽的能力
做配套的英語聽力檢測題是訓練學生聽力的必要措施。初中英語新教材每單元均設計有聽力訓練內容，要隨堂、及時進行該項訓練，以便幫助學生逐步提高聽的能力。
對學生進行聽力技巧的指導和點撥。①反應要迅速。在聽力訓練開始前，要快速閱讀問題和選項。選項是理解的關鍵，它可以幫助學生預測將聽到的內容，暗示所聽的重點。學生必須學會在短暫的時間內分析和對比選項的不同之處，帶著問題，有目的地去聽。對于暫時聽不懂的地方，可邊聽邊在選項的相關處作記號以便稍后再做。②善于捕捉主要信息。在英語聽力測試中，針對聽力材料常設置一些填空題或選擇題，這就要求學生具有抓住主要信息，排除次要信息的能力。培養學生善于捕捉那些有用的時間、數據、人名、事件等信息的能力，這將是我們訓練學生聽力能力的重點。
總之，要提高聽力，學生要具有自信并進行不懈的努力，教師要在課堂教學中滲透聽力教學，對學生進行有計劃的，系統的訓練，也要在娛樂中訓練聽力，從而最終有效地提高學生的聽力水平。
參考文獻：
[1]張麥強.如何提高中學生聽力水平[J].中學外語教與學，2003（5）
自初中新課程改革實施五年多以來，新的課程改革確實給教師和學生帶來了巨大的變化，比如：教師比以往更加好學了；師生間的關系更加密切了；學生的思維更加活躍了；自主、合作、探究的學習方式在課堂上得到越來越多的普及和推廣，但也存在很多問題與困惑，特別是農村初中的英語教學，廣大參與課改的農村初中的英語教師在實際的教學中碰到的問題與困惑特別多，如：拔尖的學生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學生的分化從八年級開始凸顯；學生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，增大了授課的難度等等。回顧五年多的課改情形，從浮華的背后，感到了一種深深的憂慮與不安：盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改困難重重，舉步維艱，面臨著嚴峻的挑戰。
在參加初中片區英語教研活動中以及平時和課改第一線英語老師的交談中發現有些問題與困惑頗具代表性，現將其列出以供參考。
問題與困惑一：小學與中學的英語教學嚴重脫節：
我縣要求小學三年級以上全部開設英語課。這樣小學生進入初中之前就已經學了三、四年的英語，初中英語老師往往對他們有較高的期望值，認為他們已經有一定的英語基礎，能順利地適應初中英語學習，初中英語教學應該很簡單了，但實際情況卻不盡人意，大部分學生對英語沒有了新鮮感，有的對英語產生了恐懼感，有的甚至養成了一些壞習慣，如：書寫不規范、發音不準確、用漢語注音等，這一切給初中英語教學帶來一定的負面影響。經了解得知：在小學，只有語文和數學是主科，英語是副科，學校到家長乃至學生，都沒有引起足夠的重視，他們認為英語學習是上初中后的事情；小學的英語課開設流于形式，每周只有一、兩節，而且經常被語文、數學占用，時間上沒有保證；師資嚴重不足，大多數小學英語教師不是科班出身，而是小學語文或數學老師經過縣進修學校一年培訓的培訓，就走馬上任；大多數小學的英語課只是讀讀單詞和課文，老師對學生的要求只停留在能讀就行了。可以說在農村小學開設英語課的條件還不夠成熟。
對策：
(1)條件不成熟不開課。
(2)嚴把教師關，引進英語科班出身的大專畢業生。
(3)縣進修學校教研室要經常深入課堂聽課、進行業務指導，經常開展教學觀摩和教研活動。
(4)保證英語課時，每周四節。
(5)把英語納入小學升初中初考的考試科目。
問題與困惑二：教材的詞匯量大、內容多、語法較零碎，操作難度大：
我縣選擇的初中英語教材《go for it》，有較廣泛的適應性，既可供零起點學校使用，也可銜接任何版本的小學英語教材，供非零起點七到九年級學生使用。但在實際教學中，老師們卻發現這套教材對農村中學來講，起點較高，而且詞匯量大：“go for it”七年級階段詞匯量就超過了一千（而英語大綱規定的詞匯量也不過八百多），因而學生上七年級后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為學生學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒，很多學生背單詞都背哭了。而且“Go for it”每個單元都圍繞一個具體的話題展開，每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，單詞、詞組的重現率低，語法較零碎，不成系統，教學中難度較大。再加上不少單詞太長、拼寫太難，對于剛上七年的學生來說，記憶起來實在太費勁。這樣一來，嚴重影響了學生學習英語的積極性，也影響了教師的授課質量 。由于學生單詞記不住，老師要花大量的時間來教單詞和復習鞏固單詞，老師就只能在趕進度中上完課程，教學效果可想而知，所以能跟得上的同學跟上，不能跟得上的同學就成了差生，兩極分化提前發生，落后面越來越大。
對策：
(1)認真研究英語教學大綱，對大綱不要求的詞匯，不當作考試內容。
(2)難拼寫、不常用的單詞盡量不當作考試內容。
(3)學校應適當增加英語課的節數（每周至少六節）
(4)建議部分農村初中實施英語分層教學
問題與困惑三：評價體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創造性和主動性：
新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與評價（考試）的關系，使評價的內涵得到極大擴充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價，促進學生發展”。但事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于學校評價教師只看學生筆頭考試成績，只重考試結果，甚至把這作為教師評選先進的最重要的衡量標準，因而，教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳，只能想盡一切辦法去提高學生的筆頭考試成績（而并非其綜合運用語言的能力），這樣一來，要想全面提高學生的綜合水平，也就難上加難了。
對策：
(1)根據不同年級，聽、說、讀、寫，采取不同的分數比例，如七年級上學期口頭與筆頭的比例為6：4 ，下學期為4：6 ；八年級上學期口頭與筆頭的比例為3：7 ，下學期為2：8。
(2)期末縣統考應有口試題目。
問題與困惑四：巨大的負擔、低收入與最光輝的職業不成正比
教育被譽為千秋大業，可是很不相稱的是，低工資養著窮教員，小米粥糊口斯文人。如今，雖然拖欠工資的問題基本解決了，但數額低，入不敷出仍然讓人憂心忡忡。前年調了幾百元的工資，老師們都高興了一會兒，沒想到半月不到我縣的各種物價竟飛漲到與北京相同了。年輕老師一個月的工資只能買25公斤豬肉。于是，好學生們是絕對不會去讀師范的。讀了師范也基本不回本地教書的。為什么？答：好累，能掙錢么？學校靠著僅有的、老是撥不下來的辦公費養著，好多學校因修校舍、硬件設施配備、師資培訓等帶賬幾十萬到幾百萬。可是，學校還得運轉，設備還需運轉。人們就這樣艱難的過著。問到新課程，問到新教育，老師們神采飛揚；問到人員流動，問到工資獎金，他們卻三緘其口。長期負重，他們似乎習慣了，麻木了。或者無法抗爭，也就默認了。
對策：
(1)充實農村英語師資隊伍，加強英語師資培養
(2)制定師資培訓計劃，進一步抓好教師在職培訓
(3)健全教研隊伍，積極開展各級教研活動
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2016）12―0090―01
新課改下的英語教學，不僅要注重教材，更要注重教學過程。學生的參與在整個教學過程中至關重要，因此新教材對每一位教師來說都是一個挑戰。
一、新教材給教師教學帶來的困惑和挑戰
從教材的內容來看，新教材和舊教材相比，新教材體現了當代社會和科技的發展，反應了英語學科的發展趨勢。主要體現為“三大”：生詞量大，閱讀量大，話題信息及任務量大。“兩高”：在參與教學的活動中，對教師的要求更高，教師要從知識的傳授者變為學生活動的組織者；對所教的學生要求高，要求學生在用中學，在學中用。因此，在教學中教師感到教材很難駕馭，出現課時緊的困惑，歸納起來有以下幾點。
1. 高中英語新教材發生了根本性的改變，改變了原來的聽、說、讀、寫四課型成一單元的教學體系，增加了板塊與相應的教學步驟，這對于習慣于舊教材的教師來說在有限的課時內很難把握課時的分配并完成教學任務。
2. 新教材與舊教材相比，生詞量、閱讀量、話題信息量及各種任務量提高的幅度較大，具有很強的時代性。這對于落后地區的教師來說，就需要教師創造性地使用教材，根據當地學生的實際情況重新整合教材， 既能體現教材的時代特征，同時也能讓學生掌握所學知識。
3. 新教材的聽力材料趨于生活化，場景化和口語化，而且朗讀語速過快，方言和口語味過重。在教學中教師要完成聽力內容，往往要花很多時間反復播放錄音，必要時教師要用關鍵詞提醒學生。
4. 新教材的教學參考書具有很強的教學指導意義，涉及的背景材料廣泛，內容豐富全面。但由于教師平時教學任務繁重，要仔細閱讀教學建議還需要大量的時間，而且按照教學建議的方法去教學生，大部分學生的英語水平還難以達到。
二、學生的學習能力的差異帶來的困惑和挑戰
學生因個人的基礎情況、性格和文化知識層次的不同，參與學習英語的能力也不同。因此給教師的課堂教學帶來了很大的困惑和挑戰。
1. 學生學習能力的差異較大。每個學生因個人的自身條件、性格、家庭背景及成長環境和所受的教育不同而造成了學習能力的差異性。相比之下在學習英語方面城鎮學生較周邊學生能力較強，主要是他們的英語啟蒙早，有些條件好的家庭的學生很早就開始上各種各樣的英語培訓班，聽各種版本的錄音帶，從而為以后的英語學習打下了較好的基礎。而周邊農村的學生由于受各種條件的限制，無法接觸到英語學習，從而造成了學生學習能力的差異性。
2. 學生學習英語的興趣差異。由于學生的英語水平的差異和學習能力的差異性導致了學生對學習英語的興趣的不同。基礎好的學生上課比較活躍，能積極配合教師并能有效地完成教師布置的任務，而且很有優越感和成就感。而周邊農村的學生由于基礎差，課堂上往往顯得比較被動，不積極發言甚至有些學生不敢張嘴，缺乏一定的自信心。久而久之他們對學習英語逐漸失去了興趣，甚至有些同學產生了放棄的念頭。
三、應對困難和挑戰的策略
1. 根據學生自身水平并結合教學實際的需要，靈活和有創造性地進行課時重組。在不額外增加課時和學生學業負擔的前提下，將各個單元的課時內容進行重新安排，適當地進行調整和取舍，并大膽的進行單元整合，從而如期、高效地完成教學任務。
2. 針對學生所處的年齡階段、心理、性格等特點及新課改的要求，教師應激發學生積極、創造的主體精神。課堂上與學生共同發現、解決學習中的問題，使學生的英語學習運用思維得到鍛煉，充分發揮獨立個性。
3. 教師應根據學生的差異性，結合新課改的要求，施以不同的教育方式和學習要求。教師應在教學中給予學習差的同學以鼓勵并充分地保護他們的自尊心和積極性。對于學習能力較強的學生，教師要對他們提出更高的學習要求，讓他們保持自我肯定與積極向上的情緒。
關鍵詞：初中英語 教學 學生 學習 兩極分化
英語在當今社會交往方面發揮著重要作用，每一名中學生都應該努力學好英語，但是由于農村經濟水平較差，學校里沒有英語學習必備的硬件設施，農村英語教師專業水平不高，家庭和社會缺少英語學習氛圍，這些都會導致一定的英語學習問題。在農村初中英語教學中，除了硬件條件的影響外，學生在學習英語過程中出現了兩極分化現象。一般從第二學期，就出現了較為嚴重的兩極分化影響，有約1/3的學生失去了學習的興趣，而且男生表現的比女生更加強烈，課堂因此失去了生動活波氛圍，兩極分化現象嚴重。以下主要是結合這幾年的教學經驗，分析了目前農村初中學生英語學習兩極分化的原因，提出了一些防止學生兩極分化的對策。
一、目前農村初中學生英語學習兩極分化的原因
通過這幾年教學的觀察和相應的調查，發現過早產生英語兩極分化現象的原因有以下幾點：
1、教學生學習英語的興趣不濃，積極性不高。因為農村孩子接觸英語的時間較短，而且沒有一個學習的氛圍，只有在課堂上面才接觸英語，平常也很少交流和溝通，父母懂英語的也不多，從而缺少家庭教育，這樣學生在英語學習過程中，興趣較低，沒有學習的積極性，學習興趣是導致初中學生英語學習兩極分化的主要原因。
2、教材難度對于農村學生較大。農村初中生有很多在小學并沒有接觸到英語，得從最基礎的東西學起。新課改以來，初中各門功課都降低了難度，唯獨英語增加了難度。新課改之后，大綱要求初中畢業生掌握英語單詞和短語的數量都有所增加，客觀上給學生學習英語造成了困難，過早地導致了英語兩極分化現象的發生。
3、教師的教學也是造成兩極分化的重要因素之一。客觀地講，現在有部分教師教學水平有限，教學方法單一，教學觀念落后，教學缺乏足夠的耐心，師生關系不融洽等都影響了學生學習英語的興趣及熱情，客觀上造成了學生的英語水平過早出現了兩極分化。
4、教學時間有限。隨著教學難度的增大，英語教學時間卻沒有增加，這樣學習接觸更多知識面的時間卻沒有得到增加，師在有限的時間里要處理完教材，自然地好多學生的英語成績就下降了，出現分化現象了。
二、農村初中英語教學防止學生兩極分化的對策
針對造成農村初中英語過早兩極分化的因素，我們提出了以下的一些解決措施：
1、我建議小學還是應該開設英語教學。在城市里面，學生從小學就開始接觸英語教學，而在現在很多農村地區，都是從初中才開始接觸到英語教學的。所以初中學生要接觸到的英語知識面就變的更廣，將所有的英語教學都轉嫁到了初中來完成，從而增加了初中英語教學的難度了。只有各地的政府高度重視，下定決心，才能推進各地推廣小學英語教學。
2、大力激發學生的學習興趣。學習興趣是最好的老師，要培訓學生的學習興趣，就必須要采取可行的辦法，在初中英語教學中，采用信息化教學，可以從一定方面提高學生對于英語學習的興趣，抽象的東西變得更加直觀，更容易讓學生接受。多增加聽力教學，培養學生的聽讀能力，是培養學生學習興趣的重要方式。作為老師，要多給學生傳授學習英語的好方法，培養學生學習英語的好習慣，對于發音方面，一定要準確，這樣才能讓學生從學習英語就掌握了正確的發音。
3、教師們要大力改善英語課堂結構。現在的學生英語之所以差，我認為最根本的原因是記不住單詞短語句型。在一些學校還沒有完全提倡素質教學，各個老師給學生布置的作業還很多，這樣學習英語的時間就變的更少了。既然這樣，我們為什么不把我們的課堂時間分一部分出來，專門讓學生記憶呢？我們老師們總是擔心時間不夠，教材講不完，學生理解不到，大講特講，老師講得多，學生沒有足夠的時間來消化吸收啊。老師們都希望學生課后能去記單詞短語句型，現在的學生又有多少有這樣的自覺性啊，那只是我們老師的一廂情愿罷了。現在的學生課后分心的事情很多，即便成績差點，他們也不會占用他們的業余時間來用心學習呢？每一位老師都要充分認識到這一點，針對這種現象，從學生的實際出發，主動地改變英語課堂結構。課堂上面要留有足夠的時間給學生進行口語等方面的學習，這樣才能提高學生的讀聽的能力，從一定程度上面提高了學生學習英語的興趣，這樣學生對于老師也沒有了強烈的抵觸情緒，課堂變的活躍，學習效果變好了，兩極分化現象也就少了。
4、各地政府加大對農村初中英語教學的投入
農村偏遠地區，一些老師不愿意去艱苦的條件下去教學，從而影響著師資隊伍的建設，這就需要政府通過政策引導，多做宣傳，加大投入，給予去農村進行英語教學的老師更多的精神和物質上面的支持，才能吸引更多的人才去改善農村英語教學的環境。其次，各地政府要加大農村初中英語教學的硬件的改善，多增加媒體教學為主導的信息化教學，采用多媒體的方式，改善傳統的教學模式，從而能提高教學的質量。
三、結束語
解決農村初中生英語過早兩極分化現象，需要我們從多方面進行分析，根據各地的實際情況，一步一步的來解決，我相信在社會各界的共同努力下，一定能解決這個困惑農村初中英語教師的難題。
參考文獻：
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隨著改革開放的不斷深入，我國經濟快速發展，黨和國家對教育越來越重視，投入越來越大，教師的待遇有了明顯的提高，社會地位有所提高，教學條件也有了明顯改善。但因歷史的因素和地域性差異，農村英語教師仍然存在著不少困惑，嚴重影響到教學積極性和身心健康，導致農村教學質量下降，學生輟學，教師厭教情緒凸顯，也感覺前途茫然。選擇了教師就選擇了奉獻，從事了教育事業也就從事了愛的事業，一個教師只有愛自己，才能愛上學生。只有愛上他的學生，才能熱愛教育事業。時代在變，理念在變，教師的定位在變。農村一線英語教師唯有積極面對，才能加強自己的抗挫能力，期盼曙光。
一、生存困惑
教師，作為教書育人的主體，一個民族只有最優秀的人才有資格當老師。一個人只有經營好自己的家庭，才能成為一名優秀的人。但教師在這個經濟膨脹的現實生活中卻顯得那么蒼白無力，老人要生活費，孩子要學費，月月要還房貸，尤其是作為一名半邊農教師，壓力更大。而在這個只講“經濟”二字的時代，經濟卻是農村教師最為頭痛、最為尷尬的，因經濟待遇低，教師的社會地位也不可能高，更談不上什么政治地位。近幾年來，國家經濟發展了，教師工資也有所提高，但如果橫向比較讓人不安，與身在農村的同輩同屬于中等水平，與同一地區的工商、稅務、煙草、公務員等比較，經濟待遇相差更大，故社會流傳“斯文掃地”，現在我們連掃地都不如。
二、情感困惑
青年教師的流失和未婚青年大齡化現象突出。近幾年農村中小學未婚青年大齡化現象越來越嚴重。延安某鄉鎮中學，2005年有青年教師36人，大齡未婚青年有2個。2008年有青年教師有25個，大齡未婚青年有4個，2011年有青年教師18個，大齡青年有6個。
據調查，青年教師的流失和未婚青年大齡化突出有以下兩種主要情況：其一，為了工作而工作。教育是一個清水衙門，他們的心不在教育上，工作只是為了等待機遇，只要有輕松而又實惠的部門，他們就轉行。其二，為了結婚而進城。由于空間的狹小和交際范圍的限制，青年教師進城愿望尤為迫切，動用一切人力物力資源。大齡青年85%是外地的，沒有背景又沒有財力，唯有等待緣分。
三、教學困惑
隨著新課改的春風襲來，當前農村英語教師在工作上的困惑主要有兩方面。首先，新課標新要求，教學任務重，力不從心；學生流失嚴重，尤其是優等生，嚴重影響教學活動的開展。
（一）農村英語教師競爭意識差
缺乏主動學習精神，不能積極吸收他人的先進經驗，不能及時為自己充電，故步自封，自身英語水平執教能力難以適應現代中學英語教學。學校英語教研組的校本教研活動開展還不夠扎實，研究方向不夠明確，研究層次存在局限性，各校不能形成適合本校實際的科學的英語教學模式。部分教師往往就教材講教材，缺乏對教材應有的挖掘，知識得不到有效拓展，學法指導跟不上，大多數農村英語教師安于現狀。有的農村英語教師一輩子只教初中一年級，鑒于對教材的“十分熟悉”，有的人根本就不研究教材，更不用說整合教材了。“因材施教”對他們來說就是一句空話。
（二）農村教師的就業危機感嚴重
據調查，近幾年農村中小學學生流失越來越嚴重。延安某鄉鎮中學，2003年在校生人數為1400多人，畢業生1100多人；2008年該校在校生只有600多人，畢業生只有400多人。這種狀況并不是個別現象，2010年志丹縣的5所鄉鎮中學畢業生合并為2所鄉鎮中學。
這種情況主要有兩種原因：
1.因自己不愿繼續學習而輟學。這種情況主要有四種原因：一是因為學生學習成績差或嚴重偏科感到升學無望而輟學：二是被游戲等吸引而退學；三是認為讀書無用而退學；四是因為喪失學習興趣而退學。這種情況主要集中在初中，但占的比率較大，能占到全部學生流失總數的40%左右。
2.因對原學校的教學質量不滿而轉學。這種流失的方向主要是縣城的重點中學和辦學條件較好的私立學校。這種情況在小學和初中都有，并且占的比重最大占全部學生流失總量的55%。
四、用智慧和愛心走出困境
（一）用黨和政府的英明決策溫暖農村教師的心
各級政府及教育行政部門要加大財政投資力度，切實提高農村教師的待遇，改善農村教師的工作環境，專門設立民族貧困地區農村教師崗位津貼專項基金，對在邊遠山區工作有一定年限的教師進行不同程度的特殊補貼。設立偏遠農村教師學習培訓專項經費，對在農村偏遠地區工作20年以上的教師，各種培訓實行全免費，并且每兩年免費提供一次可帶家屬外出學習考察的機會。各級政府、教育行政部門、學校和社會各界應把農村貧困教師尤其是農村貧困“半邊戶”教師家屬就近就業納入政策范疇之內，為教師家屬就業或創業提供必要的傾斜政策。通過保障教師家屬就近就業保證教師安心任教。
（二）用自己淵博的知識征服學生
隨著知識經濟的發展，社會對教育提出了更新更高的要求，教育工作的重心不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學生新型的人格。教師的根本任務在于讓學生學會如何學習，學會如何工作，學會如何合作，以及學會如何生存。一個成功的教師，特別是英語教師，首先必須不斷更新自己的教育觀念，深刻領會當代教育理念并用之于實踐，才能真正達到培養人才的目的。因此，教師要從講臺走向學生，把課堂教學的視線集中到學生身上，把課堂還給學生，與他們交流、溝通，傾聽他們的心聲，融合到他們中間，這樣才能創造出一個融洽、和諧的課堂。如果一個英語教師的知識儲備不足，教學中必然就會蒼白無力。學生眼中的教師應該是一位才華橫溢，自信風趣的人。“學高為師，身正為范”，一名優秀的英語教師肯定具備淵博的知識和扎實的基本功。給學生“一杯水”，教師必須有“一桶水”、“一池水”，而且是“活水”。學生之所以敬畏老師，除去尊敬老師的高尚人格外，還在于他們能從老師那里獲取知識，提升能力，得到指點，受到啟迪。那么一名英語教師怎樣增加自己的知識儲備呢？我記得有一次，我問一位公開課上得非常成功的教師，問他每堂公開課需要準備多長時間。這位教師回答：“對每堂課我都用整個一生來準備。”說得多好，用一生的時間來準備每堂課，就意味著英語教師必須樹立終身學習的目標，博覽群書，不斷補充自己的知識，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。
（三）用自己的個人魅力感化學生
教師的人格則是教師本人在長期的教育事業中逐漸形成的、獨特的、鮮明的風格。教師的人格魅力是教師個人修養及綜合素質的外在表現，是一種重要的教育資源，更是一種潛移默化的教育力量。而素質教育，說到底就是把受教育者都當成活生生的人，尊重他的人格，教師和學生在人格上平等對話。擁有高尚的人格和對真、善、美的追求，是現代社會對教師的要求。高尚的人格對學生的影響是深遠的，有時會影響學生的一生。在學校里，教師是學生最親近、最尊重的人。教師的崇高人格，就會像一絲絲春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響著學生的人格。葉圣陶先生說：“教師的全部工作就是為人師表。”傳授知識是最基本的教育技能，而以自己的人格魅力去影響學生是高超的教育藝術。作為英語教師，在你身上，應該讓學生看到人性的光輝，看到正義的力量。這樣學生就會不自覺地被你感染，為你吸引，跟你前行。總之，教師人格魅力的感召力勝過千萬句豪言壯語，它是無形的旗幟，引導學生走向智慧的彼岸，它是無聲的號角，激勵學生攀登自我完善的巔峰。
一個民族只有最優秀的人才有資格當老師。只有最優秀的老師才能培養出最優秀的學生，用自己的實力征服學生，讓學生信服你，聽從你。用自己的愛感化學生，把學生融入自己的一生，接納他的天真，喚醒他的童真，寬容他的過失，養成他的習慣，激活他的心智，振奮他的沖動，開發他的智慧，影響他的思想。盡管走農村基礎教育的這條路充滿荊棘，基礎設施差，師資力量弱，家長對教育的認知態度不端正，學生的學習熱情不高，但一定要走下去，只因為危機與機遇并存，教師本身就是一個挑戰抗挫折能力很強的職業。教育源于生活，幸福就是對生活的感悟。教師的幸福是學生快樂學習的源泉，教師一定要有一個陽光的心態。農村教師要以終身學習為使命，以傳授知識為載體，提升農村的學生的認知水平和個人素質，力爭成為用自己的智慧點燃學生智慧的良師，有尊嚴地、很體面地活著。
參考文獻：
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【關鍵詞】 少數民族 壯族 農村 英語教學
長時間以來，國家一直都非常重視對少數民族地區教育的投入，但是，與發達地區比較，少數民族地區的教育還是非常弱的。廣西是少數民族自治區之一（壯族），其中本人所處的地區也融合了多個少數民族，如壯族（占多數）、瑤族、苗族、彝族、仫老族等等。由于地理、歷史等方面的因素，我國少數民族地區農村中學的英語教學許多問題有待改善。
1. 目前少數民族邊遠地區各鄉鎮中學英語教學存在的問題
1.1英語師資力量不足
（1） 年齡結構不科學
本人所處縣的各鄉鎮，很多學校因為偏遠、窮困、條件落后，很長時間以來，未能錄用新的英語教師，因此英語教師平均年齡也將近42歲以上，年經教師較少。雖然年齡大的教師經驗豐富，但是一個學校也需要有年輕教師作為補充，才能讓英語教學更具有活力。所以，多數學校的英語教師年齡結構不科學。
（2） 師資力量不足
當前，許多英語專業畢業的大學生很少選擇去鄉鎮中學任教，他們把就業目標定位在城市。雖然黨委、政府每一年都招聘大批的英語教師，但是很多年經教師在鄉鎮中學任教感到不適應，與自身的追求存在落差，因此，他們先后參加公務員考試轉換工作。這樣就會造成鄉鎮中學英語教師數量不足，更多的是學校的英語教學存在一人教多班、多年紀的情況。這不僅給教師帶來工作上的壓力，還會影響到英語教學的質量。
（3） 教師質量不足
從學歷方面分析，少數民族地區偏遠鄉鎮中學英語教師的學歷不足，雖一些教師通過進修之后，學歷略有提升，但知識能力并沒有明顯的提升，整體教學質量不高。多數英語教師教學水平有限，主要是因為他們知識較為老舊，教學方法也較為古板。而且長久重復同樣的教學內容，對自身英語水平的提升有限。同時，部分鄉鎮中學的英語教師并非英語專業畢業，只是因為師資力量不足而跨學科、跨專業教學，教育技能方面的培養也不足，導致在很大程度上影響教學水平。
1.2 教學內容未考慮到農村學生的實際
我市所采用的中學英語教材是外語教學與研究出版社（銜接小學）。教材的內容是非常豐富的，而且詞匯量也非常大，同時語法也比較零碎，學生學起來難度是非常大的。此教材一定程度上考慮到了中學生的實際情況，內容也有一定的針對性，但在教材中，很多內容與農村生活脫離，多數是城市生活的縮影。例如教材中所提到的一些食物，如咖啡、漢堡等，農村的孩子沒有機會接觸到。
同時，因師資力量問題，大部分鄉鎮小學未開設英語課，有些學校開設也只是全校一兩位英語教師，甚至由非專業的教師任教，課程質量較差。大部分小學畢業生的英語基礎幾乎為零，上了中學后由于基礎沒有打好，加之教材內容難度大，學習英語的難度也就會加大。
1.3農村中學英語教學條件不樂觀
（1） 設備不達標
隨著網絡技術的發展，大部分學校早就開始了網絡教學，但是，在少數民族地區的農村教師尤其是年紀較大的教師還是習慣一塊黑板、一支粉筆的傳統教學方法。最近幾年，政府加大對教育的投入，通過實施農村學校各項規模建設，農村學校的辦學條件有了一定的改善，但與城市學校相比，還有很大的差距。主要表現在多功能教室不足，教學設備不達標。英語教學所需要的設備也明顯不足，大部分的農村中學都沒有語音室，有的初中所謂的英語教學設備只有錄音機而已。
（2） 圖書資料不足
對少數民族偏遠的農村孩子而言，閱讀一些課外的有效書籍是開拓知識的有效辦法。但農村中學，圖書資料極度匱乏。本身圖書資料就不足，而與英語學習相關的資料更是極少了。
1.4少數民族農村地區教育觀念落后
（1） 農村的學生家長教育觀念落后
與城市比較，農村教育觀仍十分落后，讀書無用論影響教學。尤其是最近幾年，就業形勢壓力過大，大學畢業生的就業遇到困難。以前很多家長的觀念是只要孩子上大學就一定能找到一份好工作。但是現在卻不同了，很多農村家長認為就算上了大學，也只是打工而已。而這種觀念在某種程度上影響了孩子學習的積極性。這種影響，不僅僅體現在英語的學習中，更是對學生學習積極性造成很大的影響。
（2） 農村學校教育觀落后
因為地理位置的原因，少數民族地區農村中學與外界交流的機會遠遠不如城市，因此新理念、新教法、新思想的催生就會慢過城市的學校，所以說少數民族地區農村的教育觀相對落后。在農村地區，有很多中學存在不重視英語教學的情況，雖然正常開設英語課，也將英語列入與語文、數學同等的位置中，但在潛意識中仍不是非常重視英語，除日常教學之外，很少組織與英語教學相關的活動。
2. 在少數民族地區提升中學英語教學水平的有效辦法
2.1創新教學過程，探究多元化教學
在農村地區，多數中學英語教學方法仍采用傳統的滿堂填鴨式教學方法，這種教學方法很無味，而且過于單一，效果也不好，未能啟發學生學習的興趣。雖然農村教學條件在某種程度上制約了教學方法的運用，但是，只要我們敢于創新，轉變教育觀念就會發現很多有效的教學方法。比如我們可以運用情境打造法，讓學生學完一個新單詞后就要求學生自己編寫對話，其要求與新學單詞有關。這樣的教學過程中，教師僅僅是引導者，等學生表演后根據實際情況，對學生的表演進行講解、評價。這樣的學習過程很容易提升學生的學習興趣。
2.2加強學校與家庭的合作，形成通力教學
對于少數民族農村地區的學生來說，其主要活動的地點就集中在學校和家庭兩個地方。所以，為了更進一步激發學生對英語學習的興趣以及學習的積極性，學校及家庭應加強合作。家長與教師要加強交流形成通力的教學。在農村地區，家長對學生的英語學習并不重視，在英語學習方面的投入較少，而且也缺乏濃重的英語學習氛圍。對于這些情況學校應該和家長加強交流、溝通，盡可能讓家長意識到學習英語的重要性，使他們轉變陳舊的“學好數理化可行天下”的觀點。
2.3加大對少數民族地區農村中學的教育投入
（1） 政府需要加大對農村教育投入
教育是發展的根本。最近這幾年國家也在不斷加大對農村義務教育的投入，但主要的經費來源還是依靠各縣級的財政投入。在偏遠的少數民族地區，很多農村中學面臨著經費不足的困惑。因此各級政府應該加大農村地區的經費投入，至少保障每所學校都配備一個語音教室，同時根據學校規模構建起多媒體教室，還有其他英語學習資料、材料等等。
（2） 積極探究多樣性的投資途徑
當地政府對教育投入一般與當地經濟發展狀況有著直接聯系。雖然經濟增長水準不錯，但需要支持的項目過多，單靠政府投入解決學校經費問題過于單薄。所以需要積極探究多樣性的投資途徑，多與企業交流，鼓勵企業助學。
2.4優化師資隊伍的建設
（1） 完善教師引進機制
教師作為教學的主體，教師的質量也影響著教學效果。當前，我市鄉鎮中學的英語師資力量不足，很多教師的學歷不高，基本上是專科畢業，極少有普通本科生，而且還存在許多英語教師并不是英語專業的現象。所以，為了提升農村中學的英語教學水平，要不斷完善教師的引進機制。首先應該提高教師的待遇，多吸引優秀人才到農村中學任教。同時擬定合理的崗位，制定好統一的招聘工作計劃。例如多開展校園招聘，擇優錄取大學生。最后還要完善人才的引進制度，為新來的教師打造好職業發展的機會。
（2） 完善教師的在職培訓
在職培訓是提升學校師資隊伍質量的一種有效辦法。但由于經費等原因，學校無法負擔過重的培訓費，同時對教師的培訓也不重視，培訓的方法過于單調，因此，一定要從制度上去完善教師的在職培訓。首先，教育行政部門和學校都要清楚認識到在職培訓對于英語教師的重要性，在時間以及經費上都給予保證。其次，多多鼓勵教師“自我學習”，讓他們可以根據自己的實際情況，擬定出自身的培訓計劃，比如研修、深入學習、外地交流等。同時在不影響教學的情況下，讓學習與工作同時進行。最后，可以開展市、縣、鄉鎮的交流形式，通過相互學習達到共同進步的目的。
2.5發揮農村的優勢
（1） 運用環境優勢豐富教學內容
與發達地區的學生相比，農村學生的生活空間更寬闊，他們可去體驗大自然、融入大自然。只要在生活中學會去觀察、學會發現，很多東西都可以利用到教學中來。比如，我們在教學生認識食物的時候，雖然他們多數人不了解漢堡、布丁等，但在學習“蔬菜（vegetable）”時，可以學習辣椒、茄子、西紅柿、大蒜等等。這些蔬菜在農村地區是很常見的，很多學生家里都自己種菜，他們自然對這些蔬菜非常了解。這樣，上課的時候，一定程度上激發了學生對英語學習的興趣。
（2） 充分利用農村學生的特點樹立其對英語學習的信心
農村中學生的英語基礎雖然不好，但只是因為受到了條件制約的原因，并不代表他們不具備學好英語的能力。在少數民族的農村地區，孩子們最大的優點是特別能吃苦，特別勤奮，只要他們感到有趣的東西就會去堅持。所以，教師要充分利用他們這些優點，幫助他們構建學習英語的自信心，而且在教學中還要注重去培養學生對英語學習的興趣。
3. 結束語
綜上所述，當前少數民族地區農村中學的英語教學改革是迫在眉睫的問題，要改善英語教學問題，需要政府、教育主管部門、學校、家庭、教師等多方重視，近幾年各級政府和教育主管部門也做了很多努力，例如開展英語教材的培訓，舉行英語教師的教學能力比賽，組織各鄉鎮的英語教師到外面學習、聽課等。相信通過大家的共同努力和堅持，少數民族地區農村中學的英語教學質量一定會向前邁進。
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【關鍵詞】寄宿制學校 英語教學現狀 對策
為了提升農村教育水平，不給“留守兒童”家庭帶來沉重的經濟、心理負擔，為了切實加強留守兒童教育管理，教育局結合農村中小學布局調整，積極創辦寄宿制學校，保證留守兒童有學位、有床位，使外出務工的父母放心工作，子女安心學習。教育工程的這一實施解決了農村外出務工人員的后顧之憂。但是寄宿制在諸多優勢的背后也給教學帶來了不少的問題。說是解決了家長的后顧之憂，但是在孩子完全交給老師，脫離了家長的視線后，很多孩子又突顯出較多的問題，在九年制義務寄宿制學校年級越高問題越突出。英語教學在農村本來就比較薄弱。在這種環境下更加不利于孩子英語的學習。
農村寄宿制學校英語教學存在以下問題：
一.家庭是人生的第一所學校，是學校教育的重要補充。沒有父母家人的監督孩子們對學習比較放松，課后的監督和監管，家長無法進行。光靠老師對學生學習和生活的指導和關愛，這重視度還是遠遠不夠的，加上學生的自控力又不強，在學校表現出較多的不良習慣。住校生晚上不按時就寢，高年級同學幾乎人人有手機，晚上上網到深夜，嚴重影響了學生的睡眠和第二天的精神狀態，而對學習拋之腦后。并且，在住校期間對英語聽力的練了課堂，再也沒有機會去練習。
二.學生知識面狹窄。學校一周放一次假，大部分學生在校時間太長，特別是八年級、九年級同學早上晨讀6點半，晚自習到九點半。因此學生們身心很疲憊。課堂教學教師對學生創新能力的培養實為艱難。而在農村寄宿制學校的學生也不能有機會和城里的孩子一樣去報些補習班或請家教，家長又不能輔導，只能讓后進生的英語越來越差。
三.由于學生在小學過渡到初中的過程中，所需預備的基礎知識掌握不好。尤其是詞匯量的積累不夠，當他們過渡到中學，從一開始就要接觸到大量的詞匯，而且多數單詞過長。眾多的英語句式、復雜的英語時態，大量的日常用語等密集。學生很難適應，從而就導致了一部分學生從一開始就掉隊。很多學生過早的放棄了英語學習，從而導致了在初中階段優劣分布隨著年級的上升而呈現嚴重兩極分化的局面，更糟糕的是，這種分化是金字塔狀的，中等生少，學困生多。有些學生盡管意識到了英語學習的重要性，但因為基礎太差，學習吃力，缺乏堅持，最終也選擇了放棄。特別是閱讀和寫作讓后進生望而卻步。
四.教師對教材的理解和把握不到位。
在實際教學中，教師的專業化水平參差不齊。在偏遠山區，教師很少有機會走出去，接受繼續教育。所以大部分老師還是拘泥于課本，采用一成不變的任務型教學，花太多的時間在那里滔滔不絕講語法，而忽略了學生聽說讀寫等實際綜合能力的培養。沉悶枯燥的課堂自然無法吸引學生的注意力，就更談不上培養興趣，從而導致課堂效率低下。在教學中教師應注意靈活運用教材，發揮學生的主觀能動性，改變以往滿堂灌的教學模式。
針對以上的現狀和問題，提高英語教學的對策：
一.在農村一定要做好家長的工作。多開家長會，要求家長和老師聯系，多溝通，共商孩子的學習。首先要家長和孩子在思想意識上，對孩子的英語學習要高度重視，在家養成良好的學習習慣。
二.鼓勵家長和孩子，有條件的多參加一些英語培訓。城市的孩子幾乎都沒有周末，忙于各種培訓學習，而英語培訓是大多數孩子必選的培訓科目。同時在家還有學習機、電腦等學習工具。但，我們這種腦山地區的孩子哪有機會和條件去在課外補補英語。因此鼓勵孩子們參加一點的英語培訓，對提高孩子們的英語是很重要的手段。
三.不能頻繁地更換英語老師。頻繁更換英語老師很不利于他們的教育和成長，學生現在都注重素質教育的培養，需要老師了解每個孩子的個性、優缺點才能真正做好素質教育，并且能培養出一個班級學習英語的良好習慣和特色。老師和學生在長期的生活和學習過程中能建立良好的師生關系，而這種良好的師生關系有利于學生的學習。學生才不會產生逆反心理。
四.要提高英語教學質量，首先必須從小學抓起，教師必須改進教學方法和教學理念， 激發和培養他們的學習興趣。新《教學大綱》指出：“教師要指導和幫助學 生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，培養自學能力”。因此，應該把學法研究與教法研究有機地結 合起來，從根本上解決學生“學”的問題，充分調動學生學習的主觀能動性，提高學生的學習能力，才能真正 達到新《教學大綱》有關強化“學”的功能的要求。
改變以往課堂模式，英語課堂不只是讓學生說說說，念念念，寫寫寫，更不是老師拼命的講講講，而是讓有趣的游戲、歌曲、情景劇表演等各種活動滲透到課堂，使課堂生動活潑。師要更加有效的發揮教師的指導作用，利用綜合實踐活動，充分讓學生動起來，積極參加綜合實踐活動。強調學生在實踐活動中研究性學習、社會參與性學習、實際應用性學習、體驗性學習，從而有效地改變學生在教育中的生活方式或生存方式。
五.利用寄宿制學校的優勢，充分利用有效時間進行學習。并要抓好早晚自習輔導工作，全面提高英語教學的質量。
經過六年的探索和嘗試，在考試中收到了明顯的效果。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。教的目的在于不教，在英語教 學中，授之以正確的方法，是提高教學質量的根本途徑，也是邁出外語教學改革切實有力的一步。
參考文獻：
一、教學過程中遇到的問題
新教材的內容更貼近現實生活，比較接地氣，學生比較感興趣，也便于理解；但同時又具有一定的相對性，它更貼近城市中的學生，對于農村學生而言，教材中的好多環節在教學過程中實施起來有點困難，因為有些內容脫離了他們的生活，以至于讓他們感到無所適從。另外，農村學生內向，常常因為怕出錯或發音不準而不敢開口，這也是一個不可回避的問題。要想學好英語，必須得勤奮，要多花時間，英語是一門語言學科，主要就是提倡多讀，多說，多練，然而有些學生做不到這點。
二、導學案的實施
隨著新課標的實施，教學案的推進，對于農村學生來說，其效果并不明顯。我現在從事八年級的英語教學，在教學過程中我發現，學生在學習中兩極分化現象很嚴重，我將學生分成了八個由不同學習水平的學生搭配組成的小組，每個小組指定一位小組長。導學案還要求學生提前預習，對于這點，只有少數學生能做到。我在上課時，將八個小組分成八個學習區域，讓組長帶動組員討論學習，互幫互助。比如，我在將教材Reading部分的時候，先向學生出示一些問題，讓他們分小組討論。但在討論時，學優生很快就能解決問題，而學困生仍然感到困惑，常常在幫助下才能弄明白問題的答案，因此課堂進度相當慢。因此，針對農村學生的實際情況，教師在設計導學案時需要分層設計，讓學生完成自己能力范圍內的任務。學困生只需要完成最基本的任務即可。
三、針對以上存在的問題采取的對策
（一）加強教師自身的發展
新目標教學的實施，對教師的要求提高了，教師應不斷充電并掌握現代化教學手段，熟悉課件的制作及電子白板的應用，熟練地用英語進行課堂教學。
（二）多種方法記憶單詞
怎樣才能讓學生輕松地被單詞？教師可以改變陳舊的教學模式，利用卡片或游戲，有獎競猜等方式進行教學，從而讓學生輕松地記住了單詞，又提高了他們的興趣。
（三）創造語言環境
這學期，我要求學生不僅要在課堂上用英語，課間也必須用已
學英語進行交流，從而使他們對英語產生興趣。有了興趣就有了學習的動力。俗話說得好，興趣是最好的老師。濃厚的興趣能培養學生的求知欲。教師可以利用一節課的時間讓學生自由創作，利用已學語言自編自導一些英語小品，朗誦，英語歌唱比賽等。這樣既提高了他們的興趣，同時又彌補了語言環境不足的問題。
（四）打破傳統教學模式
以往，教師由于考試的壓力，在教學時往往只注重知識的傳授，而忽略了學生素質的提高。如今，農村英語教學也應隨著新課標的要求進行改變，調動學生的積極性，時刻以學生為主體，教師只需起到引導的作用即可，切記“滿堂灌”。同時，課堂不能太死板，要給學生討論及自由發揮的空間。
另外，課堂教學可融入多媒體，創設活躍的課堂氛圍，調動學生的積極性；也可從室內遷移到室外，讓學生在自然的語言環境下盡情享受語言的魅力。
（五）多樣化的分組
1.按成績
能力等方面的差異進行分組，使成員之間具有互補性，并在各種活動中能夠取長補短，互教互學，共同提高。
2.隨機分組
打破一層不變的小組模式，增強教學趣味性。靈活的小組組建方式增強了學生的好奇心，新鮮感，使他們樂于跟新成員合作學習。
