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第1篇

一、實驗是豐富學(xué)生對化學(xué)概念感性認(rèn)識的最基本、最重要的方式

化學(xué)學(xué)科從產(chǎn)生到發(fā)展，無時無刻不是以實驗為基礎(chǔ)。通過實驗進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)科特點，學(xué)生也有興趣，學(xué)得積極主動，學(xué)習(xí)氣氛活潑。下面我們以“原電池”概念的形成來說明怎樣讓實驗在概念教學(xué)中發(fā)揮作用。原電池可以說是電化學(xué)部分第一個重要的概念。教材中的實驗步驟是：“先把一塊鋅片和一塊銅片平行地插入盛有稀硫酸的燒杯中”進(jìn)行觀察，“再用導(dǎo)線把鋅片和銅片連接起來”觀察現(xiàn)象，最后“在導(dǎo)線中間接入一個電流表”觀察電流表的指針是否偏轉(zhuǎn)。

通過第一步，學(xué)生會觀察到“鋅片表面有氣泡產(chǎn)生，銅片表面無氣泡產(chǎn)生”，根據(jù)他們已有的知識學(xué)生能理解原因。第二步中，學(xué)生會觀察到“銅片表面有氣泡產(chǎn)生”，依據(jù)已有知識，學(xué)生能推測出是“H＋在銅片表面得到電子產(chǎn)生氫氣”，但銅片并未溶解呀！這時學(xué)生頭腦中就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突。最后教師再做“接電流表”這一步，學(xué)生會從“電流表指針偏轉(zhuǎn)”這一現(xiàn)象得到啟示：銅片表面的電子應(yīng)來源于鋅片，鋅片溶解，由原子變成陽離子必然要失去電子，電子通過導(dǎo)線傳到了銅片，H＋在銅極得到電子產(chǎn)生H2。至此學(xué)生會因為發(fā)現(xiàn)“奇異現(xiàn)象”的原因而興奮不止。此時，教師再加以分析，便可在學(xué)生頭腦中形成“原電池”的概念。

二、現(xiàn)代電教手段使微觀內(nèi)容教學(xué)宏觀化

化學(xué)中的許多概念是微觀概念，或者是與微觀結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)的概念，如原子、分子、中子、質(zhì)子等概念，它們是看不見的，摸不到的，怎么學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)代的電化教學(xué)手段可以幫助我們，我們完全可以通過各種途徑獲取有關(guān)科技人員設(shè)計的物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)照片，錄像資料等，直接用于課堂教學(xué)，以實現(xiàn)微觀世界的“宏觀化”。我們也可以根據(jù)實際教學(xué)的需要，設(shè)計出三維動畫課件，向?qū)W生展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，展示物質(zhì)變化時微觀結(jié)構(gòu)的變化過程，這樣學(xué)生會獲得更清晰的認(rèn)識。比如電離平衡過程中分子的電離和離子的分子化過程；化學(xué)平衡過程中正、逆反應(yīng)的變化過程；原電池中電子的流動過程；氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移過程等等。

三、注重變式練習(xí)在化學(xué)概念教學(xué)中的作用

一個化學(xué)概念形成之后，學(xué)生對其的理解往往是膚淺的、粗糙的，必須經(jīng)過去粗取精、去偽存真的思維過程，而變式練習(xí)就是實現(xiàn)該過程的一個好方法。比如學(xué)過化學(xué)鍵的概念后，可讓學(xué)生做下面的題目：

判斷下列哪些物質(zhì)中含有離子鍵，哪些物質(zhì)中含有共價鍵？

①CaO；②Ne；③O2；④金剛石； ⑤NaOH； ⑥NH4Cl ⑦CO2

分析：①的CaO類同于教材上的NaCl，學(xué)生易得出含有離子鍵；③中的O2；⑦中的CO2，類同于教材上的HCl，學(xué)生也易得出含有共價鍵。而對Ne、金剛石、NaOH、NH4Cl中化學(xué)鍵的類型，學(xué)生往往不能答對，這主要是問題表現(xiàn)的情境變化了，學(xué)生不能根據(jù)變化的情境找出本質(zhì)的東西。對于Ne，它實質(zhì)上是單原子分子，根本不存在化學(xué)鍵。對于金剛石，它是由非金屬碳原子構(gòu)成的，學(xué)生若能聯(lián)系初中已有知識，金剛石硬度很大，就應(yīng)推斷出碳原子間必然存在強(qiáng)烈的作用，而同種原子間這種強(qiáng)烈的作用只能是共價鍵。對于NaOH,一方面NaOH溶于水可電離出金屬陽離子Na+和原子團(tuán)OH－，則學(xué)生應(yīng)由此可推斷出金屬陽離子與帶負(fù)電荷的OH—應(yīng)是靠離子鍵結(jié)合在一起的；另一方面在OH－的內(nèi)部，兩種非金屬原子間必然是以共價鍵相結(jié)合的。對于NH4Cl，由于組成元素皆為非金屬，學(xué)生易推測其含有共價鍵，但他們卻忽視了NH4＋是一個帶正電荷的原子團(tuán)，它與帶負(fù)電荷的Cl－間應(yīng)是靠離子鍵結(jié)合在一起的，只是NH4＋內(nèi)部的兩種非金屬原子間才存在共價鍵。象這樣，給出概念的各種例證，讓學(xué)生分析判斷，既可以使概念的內(nèi)涵更為鞏固，又可以使概念的外延更加清晰，同時也能增強(qiáng)學(xué)生在各種不同情況下靈活運用概念的能力。

四、把握好概念的發(fā)展性和階段性

化學(xué)概念的發(fā)展性是指隨著學(xué)生知識的增加，學(xué)生對有關(guān)概念的認(rèn)識更全面，更本質(zhì)?；瘜W(xué)概念的階段性是指限于學(xué)生的認(rèn)知水平，不可能把一個概念一次就完整地從本質(zhì)上教給學(xué)生，而是在不同階段從不同角度和深度予以教授。

對于發(fā)展性，我們以學(xué)生對“元素”概念的理解來加以說明。初三學(xué)生在剛學(xué)完“元素”概念之后，對“類”的理解是膚淺的、模糊的；在學(xué)習(xí)了“離子”概念后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生此時“類”包含了“離子”，所以“元素”概念中原子是一種泛指，并不僅僅指中性的原子。在高一學(xué)習(xí)“同位素”的概念時，學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)一種元素的原子不僅只有一種，往往都有幾種，此時他們對“類”的理解才是真正的理解，由此也使得對“元素”概念的認(rèn)識更為全面，更為本質(zhì)。

第2篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 基本概念教學(xué)

一、用數(shù)學(xué)手段（集合、代數(shù)式等）處理化學(xué)概念，幫助學(xué)生澄清概念間的相互關(guān)系

化學(xué)概念往往都是“成群結(jié)隊”出現(xiàn)，而且眾多概念間有著千絲萬縷的聯(lián)系，故澄清概念間的相互關(guān)系是化學(xué)基本概念教與學(xué)活動中的一個非常重要的組成部分。

對于表示知識范圍的大小的同一知識系列概念，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)分析對象的特點及其相互間的關(guān)系用對應(yīng)的數(shù)學(xué)手段——集合加以表示。如：氧化物、含氧化合物、化合物三個概念的相互關(guān)系就可以用集合的定義表示成：

對那些從定量角度反映概念內(nèi)涵，而仍以文字形式給出的概念可讓學(xué)生通過對概念認(rèn)真分析，弄清各個量之間的相互關(guān)系，然后用代數(shù)式的形式把概念“翻譯”出來。例如在“相對原子質(zhì)量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運用起來很不方便，指出“相對原子質(zhì)量”使用的重要性。

再指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)的形式對概念加以鞏固，在實際計算中體驗相對原子質(zhì)量的真正含義。如果學(xué)生只注意背相對原子質(zhì)量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學(xué)生便能直觀地準(zhǔn)確地理解“相對原子質(zhì)量”的概念，而且還較容易地把握相對原子質(zhì)量只是一個比值，一個沒有單位的相對量，數(shù)值大于等于一。

因此，化學(xué)基本概念教學(xué)的基本原理應(yīng)是注重學(xué)生概念學(xué)習(xí)的過程，幫 助學(xué)生發(fā)展思維能力，可以充分利用演示實驗，分析歸納，形成基本概念適的條件使學(xué)生自 主建構(gòu)意義形成概念。

實踐證明，用數(shù)學(xué)手段（集合、代數(shù)式等）處理化學(xué)概念，大大降低了學(xué)生理解概念和澄清概念相互關(guān)系的難度。同時對學(xué)生掌握和應(yīng)用概念起到了很大的促進(jìn)作用。

二、利用實驗對基本概念進(jìn)行解析

概念教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)的語言較多，繞來繞去，讓學(xué)生感到化學(xué)很難學(xué)。為避免學(xué)生用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，教師盡可能地加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加課堂實驗，讓每個學(xué)生都能直接觀看到實驗現(xiàn)象，加強(qiáng)直觀性，增強(qiáng)學(xué)生對概念的信度。同時學(xué)生的感性認(rèn)識有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，首先由教師演示測定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實驗，然后由學(xué)生分組測定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化。通過多組學(xué)生的實驗事實導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，進(jìn)一步從微觀角度去分析質(zhì)量守恒定律的原因，并指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生就會真正理解質(zhì)量守恒定律。這樣，從宏觀到微觀，從實踐到理論再到實踐，自然學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣高，學(xué)習(xí)內(nèi)動力大，對理論問題認(rèn)識清楚。

三、通過比較分析的方法，掌握相關(guān)概念的本質(zhì)

學(xué)生對基本概念的運用造成偏差的原因，主要是對概念的本質(zhì)掌握不牢、理解不準(zhǔn)，特別是對一些本質(zhì)屬性相似的概念更是如此。因此做題時經(jīng)常出現(xiàn)差錯。在教學(xué)的過程中，對有關(guān)概念進(jìn)行有目的地比較，讓學(xué)生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。通過運用比較分析的方法，有利于學(xué)生抓住概念的本質(zhì)要點和特征，從而更深刻地理解概念，啟發(fā)學(xué)生積極的抽象思維活動。元素是具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。再如分子和原子，物理變化與化學(xué)變化，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念也可以通過對比的方式找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行辨析，使學(xué)生明確概念間的相同點和不同點，加深印象，從而理解概念。

四、通過反面論證，加深對概念的理解

為了使學(xué)生更好地理解和掌握概念，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去逆向剖析，使學(xué)生從不同層次、不同角度去理解、掌握每一個概念。如對于“同種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是純凈物”這一概念，反過來問“純凈物一定由同種分子構(gòu)成嗎？”學(xué)生容易看出分子只是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，構(gòu)成物質(zhì)的微粒除了分子外，還有原子、離子。如鐵是純凈物，但是鐵是由鐵原子構(gòu)成的。氯化鈉是純凈物，但是氯化鈉是由鈉離子和氯離子構(gòu)成的。再如，元素具有相同的核電荷數(shù)（即核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)）同一類原子的總稱。這一概念，可理解為同種元素的粒子中質(zhì)子數(shù)一定相同。如氧元素里的16O、17O、18O三種原子都具有相同的質(zhì)子數(shù)（質(zhì)子數(shù)均為8）；氯元素里的氯原子與氯離子的質(zhì)子數(shù)相同（質(zhì)子數(shù)均為17）。但是反過來問“質(zhì)子數(shù)相同的粒子一定是同種元素嗎？”如鈉離子與銨根離子具有相同的質(zhì)子數(shù)，但它們不是同種元素。教學(xué)中要及時指導(dǎo)學(xué)生運用反面論證的方法，對所學(xué)概念反復(fù)認(rèn)識，以達(dá)到深刻理解概念的目的。

五、通過練習(xí)鞏固，靈活應(yīng)用概念

對難理解的概念還可以從不同的角度設(shè)計練習(xí)題，使學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用這些概念。事實證明，一道好的、典型的習(xí)題，不但能起到檢驗被試者是否準(zhǔn)確記憶和理解概念的作用，還能提供從多方面深入認(rèn)識概念的機(jī)會，甚至還能起到深化和發(fā)展概念的作用。通過教師精心設(shè)計或篩選出來的質(zhì)量較高、對應(yīng)性較強(qiáng)的習(xí)題，經(jīng)過練習(xí)之后，會把學(xué)生認(rèn)識概念的水平提高到一個較高的層次。

六、抓住概念的關(guān)鍵詞，靈活記憶

第3篇

一、以實驗為引線，導(dǎo)出化學(xué)基本概念

實驗的本質(zhì)就是為概念的正確性帶來實據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)首先接觸的就是基本概念，在教學(xué)過程中，我們不可急于求成，首先要讓學(xué)生細(xì)心觀察實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維上升到概念思維的能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)“催化劑”和“催化作用”的概念時，關(guān)鍵在于做好分解過氧化氫制氧氣的三個對照試驗，讓學(xué)生觀察到不同的現(xiàn)象，從而感知二氧化錳所起的作用。最后，水到渠成地總結(jié)出“催化劑”和“催化作用”的概念。這樣，本來很抽象化的概念通過學(xué)生親自觀察與總結(jié)，變得很容易理解與掌握了。

二、運用通俗形象的比喻講解概念

形象的比喻有利于對概念思維的形成和對要領(lǐng)知識的鞏固。有些化學(xué)概念很難通過實驗來建立，這就得借助于教師形象化的語言來表達(dá)，然后再綜合分析引出準(zhǔn)確的概念。如學(xué)習(xí)“元素”這一概念時，許多學(xué)生對“總稱”難以理解，更難理解元素只有種類之分而無個數(shù)之分的意義。因此，常有水分子是由兩個氫元素和一個氧元素構(gòu)成的說法，而這種說法又恰恰是錯誤的。如運用比喻：元素比喻為人類，而原子就如一個個的人，問題就簡化多了。學(xué)生對白人、黑人、黃人……都是人是能認(rèn)識的，對于白種人、黑種人、黃種人……都屬于人類也是能夠理解的，因此，對于“人類”只有種類之分而沒有個數(shù)的意義聯(lián)系到“元素”概念，而一個個具體的人：白人、黑人、黃人等，既有種類又有個數(shù)的意義，這和原子的意義又是相似的。這樣，學(xué)生的求知興趣不但增強(qiáng)了，而且對概念的理解也更加形象深刻。

三、講清楚概念的內(nèi)涵與外延

內(nèi)涵是指概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性的總和，而外延則是概念的范圍與對象。

講清楚概念內(nèi)涵與外延的方法，應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生抓住概念表述中的關(guān)鍵字詞。如在講解“分子”這一概念時教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“化學(xué)性質(zhì)”和“一種”等關(guān)鍵字詞，分子的概念才具特色。如將分子概念要領(lǐng)中的“化學(xué)性質(zhì)”簡化為“性質(zhì)”或刪去“一種”兩字，分子的概念不是面目全非就是范圍大了。又如，對于“溶液”的概念中關(guān)于“一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里”，這里的“物質(zhì)”并沒有指明是固體液體或氣體，更沒有指明是“水”等，也就是說“物質(zhì)”可以是液體，也可以是固體或氣體，其實溶液是廣泛的，如“空氣”和“各種合金”等也是溶液，只不過我們通常所指的是在液體中所形成的溶液，而概念要求是“均一穩(wěn)定的混合物”就屬溶液。所以，教師一定要給學(xué)生引導(dǎo)到位，以免學(xué)生對概念造成誤解。

四、注意概念的發(fā)展變化

人們對客觀事物的認(rèn)識是由淺到深、由少到多，循序漸進(jìn)的，客觀事物也是在不斷發(fā)展變化的。為了避免教學(xué)上的前后矛盾，防止絕對化，教師必須注意概念的階段性及其發(fā)展變化規(guī)律。例如，對于“燃燒”的定義，初中化學(xué)教材指出：可燃物與空氣里的氧氣發(fā)生的一種發(fā)熱發(fā)光的劇烈的氧化反應(yīng)。但教材后面的章節(jié)里有這樣一例：“氫氣在氯氣中燃燒，生成有刺激性氣味的氣體”，據(jù)此，教師要抓住這一點讓學(xué)生明確“任何發(fā)熱發(fā)光的劇烈的化學(xué)反應(yīng)，都可以叫做燃燒”，不至于使學(xué)生誤認(rèn)為只有在氧氣參加時可燃物才能燃燒。

五、運用比較法加強(qiáng)對概念的理解

一些學(xué)生對概念的模糊認(rèn)識，可舉例進(jìn)行分析，對概念的理解會更深一步。如在講述“氧化物”時，為了避免學(xué)生產(chǎn)生“含氧的物質(zhì)就是氧化物”的錯誤認(rèn)識，教師可有意列出之類物質(zhì)的化學(xué)式：O2、P2O5、KMnO4、MnO2、KClO3、Fe3O4、P2O5等，要求學(xué)生判斷誰是單質(zhì)，誰是氧化物，誰是化合物，進(jìn)一步加以區(qū)別，加深對具體概念的理解。

六、突出概念的要點分析，使學(xué)生正確理解概念

如在講解溶解度的概念時，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)溶解度有“四要素”：一是溫度一定，二是100克溶劑里，三是達(dá)到飽和狀態(tài)，四是溶解度的單位是克。這樣，學(xué)生在實際運用溶解度定義時才能深入淺出地領(lǐng)會其實際含義。如在講解初中化學(xué)里四大基本化學(xué)反應(yīng)類型時，教師更應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)它們的要點，并進(jìn)行比較區(qū)別對待。

七、利用恰當(dāng)?shù)姆俏淖终Z言講清概念的區(qū)別與聯(lián)系

如在講解初中化學(xué)基本的化學(xué)反應(yīng)類型時，化合反應(yīng)表示為：A+B=C；分解反應(yīng)表示為：A=B+C；置換反應(yīng)表示為：A+BC=AC+B；復(fù)分解反應(yīng)：AB+CD=AD+BC。并且對每個反應(yīng)類型舉例探討，讓學(xué)生搞清楚為止。又如在講解中和反應(yīng)的實質(zhì)：H++OH-=H2O時，教材里面采用的是微觀示意圖讓學(xué)生理解接受的，學(xué)生對于宏觀的物質(zhì)是很容易理解的，可對于在溶液里面成為離子的形式不太好接受，所以，課堂上我采用多媒體課件形象地演示給他們，幫助他們理解與掌握。所以，有時候我們用語言文字難以表達(dá)清晰的東西，變換一下方式會有很好效果。

八、注意加強(qiáng)新舊概念的聯(lián)系

如九年級化學(xué)上冊內(nèi)容里學(xué)到“氧化反應(yīng)”的概念時，是通過木炭、硫、磷、鐵絲、蠟燭分別在氧氣中的燃燒試驗，讓學(xué)生討論和總結(jié)得出這一概念。其中有不少學(xué)生理解為：“氧化反應(yīng)就是物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)?！彼裕處熢诮虒W(xué)中要強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)”，及時更正學(xué)生的誤解。而在下冊進(jìn)一步學(xué)習(xí)氧化-還原反應(yīng)時，要注意與舊概念的聯(lián)系，進(jìn)一步深化對概念的理解，使新舊概念有機(jī)地結(jié)合起來，以達(dá)到良好的教學(xué)目的。

此外，教師還可以找一些與教材概念同步的練習(xí)題，讓學(xué)生加深對概念的理解與運用，同時糾正自己的錯誤認(rèn)識。

第4篇

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

化學(xué)概念是用簡明、精辟的語言高度概括出來的，概念中的每一個字、詞都有一定的內(nèi)涵，它既揭示了概念的本質(zhì)，又是與易混概念的區(qū)別。教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析概念，弄清含義，抓住概念中的關(guān)鍵字、詞，找出概念的本質(zhì)，排除非本質(zhì)的干擾。如“催化劑”這一概念，一要抓住“改變”兩字（有加快和減慢之意）；二要以反應(yīng)前后為條件，催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)沒有改變；三要明確“劑”的意思（指一種物質(zhì)）。再如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個字，因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)還是化合物，否則學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)，同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。

二、深入剖析概念幫助學(xué)生理解

對一些含義比較深刻、內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點，不僅定義的句子長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難以理解。因此，在講解的過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，所溶解溶質(zhì)的質(zhì)量。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。在教學(xué)中若能將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又能抓住特征，使一個概念與另一個概念嚴(yán)格區(qū)分開來，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

三、從正反兩個方面講清概念

一般來說，課本只從正面闡述概念，這無疑是重要的。有些概念，為使學(xué)生能夠更好地理解和掌握，教學(xué)中應(yīng)在正面理解的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去逆向剖析，使學(xué)生從不同層次、不同角度去理解、掌握每一個概念。如“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”這一概念，可剖析為：①構(gòu)成物質(zhì)的粒子不一定是分子；②能保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的粒子不一定是分子，由分子構(gòu)成的物質(zhì)保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子是分子，由原子構(gòu)成的物質(zhì)保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子是原子，由離子構(gòu)成的物質(zhì)保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子是離子；③同種分子具有相同的化學(xué)性質(zhì)，不同種分子具有不同的化學(xué)性質(zhì)；④分子不保持物質(zhì)的物理性質(zhì)，只保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。再如，“元素具有相同的核電荷數(shù)（即核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱”這一概念，可剖析為：①同種元素里的粒子中質(zhì)子數(shù)一定相同，如氫元素里的氕、氘、氚三種原子都具有相同的質(zhì)子數(shù)（質(zhì)子數(shù)均為1）；②質(zhì)子數(shù)相同的粒子不一定是同種元素，如氖原子與水分子具有相同的質(zhì)子數(shù)，但它們不是同種元素。

四、注意前概念對學(xué)生的影響

有些前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識之前，已經(jīng)對某些物質(zhì)有了一些認(rèn)識，而且這些認(rèn)識已在頭腦中沉淀下來，有了相當(dāng)長的發(fā)展時間，且已形成了系統(tǒng)的卻并非科學(xué)的概念，但和我們所學(xué)的正確的科學(xué)概念有時會相互抵觸。這樣對學(xué)生掌握科學(xué)概念就會產(chǎn)生比較大的負(fù)面影響，如在教學(xué)“鹽”的概念時，學(xué)生在生活中已經(jīng)存在“鹽”的概念，他們生活中“鹽”的概念是NaCl一種物質(zhì)，而化學(xué)中所說的“鹽”是指“電離時生成金屬離子和酸根離子的化合物”，是一類物質(zhì)的總稱，如果教師在教學(xué)前不對學(xué)生大腦中已經(jīng)形成的前概念進(jìn)行“破”，就不可能有對新科學(xué)概念的“立”，造成學(xué)生對新的科學(xué)概念模糊不清。這就要求我們，在教學(xué)前必須對學(xué)生所處的生活環(huán)境以及可能出現(xiàn)哪些前概念的影響必須了如指掌，只有這樣才能做到心中有數(shù)，少走彎路。

五、利用學(xué)生的前概念來教學(xué)

有一類前概念雖然與科學(xué)的化學(xué)概念不一致，但在提供給學(xué)生一定的預(yù)備知識之后，再輔之以有關(guān)的引導(dǎo)，便不難使學(xué)生形成正確的概念，這類概念在學(xué)生頭腦里的形成并不涉及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，是屬于認(rèn)知同化過程。如“燃燒”的概念，在學(xué)生未接觸正確的化學(xué)概念之前，學(xué)生已對燃燒有所認(rèn)識，只是未形成科學(xué)的概念，教師只要對學(xué)生的前期認(rèn)識做正確的引導(dǎo)，并與科學(xué)的概念緊密地聯(lián)系起來，學(xué)生就能比較輕松地建立“燃燒”的概念。同時，各學(xué)科之間不是孤立的，學(xué)科與學(xué)科之間有時會互相滲透，正確利用學(xué)生在其他學(xué)科中已建立起的“前概念”，會分散化學(xué)教學(xué)中的難點，加深學(xué)生對概念的掌握。如“有機(jī)物”的概念，在生物課中就作過介紹，但與化學(xué)中的“有機(jī)物”有所不同，這時教師可以利用生物課中介紹的“有機(jī)物”與化學(xué)課中介紹的“有機(jī)物”相比較，讓學(xué)生找出這兩個概念的不同，從而建立起本學(xué)科的正確概念。

第5篇

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)概念 難點分析 初中化學(xué)

1 概念難點分析

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段，我們可以認(rèn)為，學(xué)生理解化學(xué)概念的障礙是由于學(xué)生缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法所致。但是，概念本身不易理解、教材中概念的呈現(xiàn)方法影響、相關(guān)概念干擾等卻是不可忽視的重要原因。

1.1 概念本身不易理解?；瘜W(xué)概念抽象、原理性強(qiáng)。初中學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué)第一單元第一節(jié)課就出現(xiàn)了“化學(xué)”概念，在沒有一點基礎(chǔ)的情況下就學(xué)習(xí)抽象的概念；象分子、原子等微觀概念，用肉眼看不到，使得初學(xué)化學(xué)的學(xué)生理解增加了不少困難。

1.2 教材中概念的呈現(xiàn)方法的影響。初中化學(xué)課本中元素的概念放在單質(zhì)、化合物、氧化物概念的后面，而單質(zhì)、化合物概念是基于元素概念之上。也就是元素的概念還沒有形成就學(xué)習(xí)單質(zhì)、化合物的概念是很困難的。

1.3 相關(guān)概念的干擾。如我們初中課本中原子質(zhì)量與相對原子質(zhì)量、氧化物與氧化反應(yīng)、溶解性與溶解度、分解反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)，元素與原子等這些相關(guān)的概念的干擾。

2 難點的化解策略

2.1 玩具教學(xué)法。由于化學(xué)概念的抽象性與學(xué)生思維的形象性的矛盾，教師在教學(xué)時，要注意從學(xué)生所了解的實際事例或已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，盡可能運用生動的直觀形象呈現(xiàn)實例，幫助學(xué)生認(rèn)識概念的內(nèi)在本質(zhì)。單質(zhì)、化合物、氧化物、混合物、純凈物等化學(xué)概念，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)（只要通過背背記記就可以了），考查學(xué)生時發(fā)現(xiàn)，3個班163個學(xué)生中只有3～4位學(xué)生能理解并掌握。如果從學(xué)生心理著手，以玩玩具的方式教學(xué)，學(xué)生學(xué)中有玩，玩中有學(xué)，把抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的玩具模型來理解，直觀地去感受。把枯燥的化學(xué)概念直觀化，學(xué)生不但學(xué)得輕松，且樂于玩、樂于學(xué)，讓學(xué)生一起玩，一起“討論與交流”，是引入化學(xué)概念行之有效的好方法。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.2 實驗探究法?；瘜W(xué)是以一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實驗也是化解有些化學(xué)概念難點的好方法?；瘜W(xué)概念不是能背、能寫就行，一定要理解化學(xué)概念的內(nèi)涵?；瘜W(xué)演示實驗，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣。例如粉塵爆炸實驗，做完實驗后讓學(xué)生交流，爆炸條件是什么？學(xué)生很快能理解爆炸這個概念。探究飽和溶液、不飽和溶液時，邊演示邊提問學(xué)生：哪個量是定量，現(xiàn)在變了哪個量，觀察到什么現(xiàn)象。通過演示實驗，學(xué)生討論交流來總結(jié)飽和溶液、不飽和溶液的前提條件是什么。然后引出飽和溶液、不飽和溶液概念。比死記硬背“記得快、忘得也快”的方法有效。

2.3 比較法。進(jìn)行概念比較就是找出不同概念的異同關(guān)系，揭示事物內(nèi)涵的一種思維過程。初中化學(xué)教材中有許多概念即有區(qū)別又有聯(lián)系，很容易使學(xué)生混淆，造成誤解，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很多困難，如元素與原子的概念，相對原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的概念、單質(zhì)與化合物、混合物與純凈物、不飽和溶液與飽和溶液、溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等等，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生及時進(jìn)行比較，找出這些概念之間的相同點、不同點及相互之間的聯(lián)系，將這些既有聯(lián)系，又有區(qū)別的概念進(jìn)行比較，綜合分析，找出異同，加深理解，牢固掌握這些知識。

2.4 借助多媒體教學(xué)手段。借助多媒體將抽象的內(nèi)容具體化、形象化?；瘜W(xué)教材中有許多概念，如分子、原子、離子，非常抽象，分子、原子、離子都是微觀粒子，由于看不見，摸不著而很難理解，這些概念成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。我在教學(xué)中采用多媒體技術(shù)來突破這些難點，把水通電分解成氫氣和氧氣的過程制作成flas，通過視頻演示，使同學(xué)們清楚地知道水分子如何分解成原子，這些原子又是如何重新組合成新的分子的全過程。通過這樣形象的感知，使同學(xué)們很容易就掌握了分子、原子、離子的概念，避免了枯燥乏味的講解和學(xué)生不知所云的現(xiàn)象。

第6篇

在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，因此準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的理解和閱讀能力都比較差，所以我們教師在教學(xué)過程中講清、講透概念是非常重要和必要的。

一、講透概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會概念的內(nèi)涵，教師不僅要對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性加以重視，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)還是化合物，否則學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

再如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個概念的關(guān)鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H+產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na+產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、透徹剖析概念，加深理解掌握

在初中化學(xué)中一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念，一定要對它們透徹剖析、詳細(xì)講解，從而能使學(xué)生加深對概念的理解和掌握。

例如“溶解度”這一概念一直是初中化學(xué)的一大難點，它不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生理解起來就有一定難度。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。這樣做既加深了學(xué)生對概念的理解掌握，有降低了教師在概念教學(xué)中的難度。

又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?，但前者是混合物，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴(yán)格區(qū)分開來，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

在教學(xué)中對有些概念，有時既要從正面來講，也要從反面來說，這樣可以使學(xué)生加深對概念的理解，不致概念混淆。

第7篇

一、實驗引入概念直觀化

在初中化學(xué)概念中，許多概念是具體的，如硬水、軟水、化合反應(yīng)、置換反應(yīng)等；但也有不少概念是抽象的，如元素、化合價、原子、分子、離子等.對于具體的概念，學(xué)生僅憑形象思維和直觀的記憶即可形成，而對于抽象的概念，盡管教師絞盡腦汁去講，有時也很難講清，學(xué)生似懂非懂.為讓學(xué)生有效掌握這類概念，教學(xué)時教師應(yīng)盡可能地采用多種教學(xué)手段，使抽象概念直觀化.實驗引入就是一種較好的教學(xué)方法.

如在引入“催化劑”這一概念時，如果按書本順序照本宣科，教師教起來費時費力，學(xué)生學(xué)起來事倍功半.我在實際教學(xué)中，對書本上的實驗作了補(bǔ)充，順序也作了調(diào)整：①試管內(nèi)加入5%的H2O2溶液5 mL，將帶火星的木條伸入，觀察木條是否復(fù)燃？②加熱少量MnO2，檢查有否O2產(chǎn)生？③把②中冷卻的MnO2加入到①中的H2O2溶液中，觀察是否有大量氣泡產(chǎn)生？木條是否復(fù)燃？④把③中過濾出的MnO2全部加入到另一份H2O2溶液中，觀察是否迅速產(chǎn)生O2？前后比較，得出結(jié)論：MnO2在反應(yīng)前后，質(zhì)量不變，化學(xué)性質(zhì)也未改變，但能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率.這樣引入催化劑的概念，自然直接，效果明顯.

二、概念數(shù)字化化抽象為具體

初中化學(xué)中，有些概念僅從教材描述上去分析比較抽象，學(xué)生不易掌握.在實際教學(xué)中可舉一些適當(dāng)?shù)臄?shù)字，用數(shù)據(jù)去說明，化抽象為具體.如，講“飽和溶液、不飽和溶液”這兩個概念時，首先告訴學(xué)生物質(zhì)是不能無限制地溶解在一定量的水中的.如在20 ℃時，100 g水中最多能溶解36 g的氯化鈉，那么在該條件下加入的氯化鈉如果小于36 g時，所得的溶液都是氯化鈉的不飽和溶液，加入的氯化鈉如果等于或大于36 g時，所得的溶液都是氯化鈉的飽和溶液.

再如，講“飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關(guān)系”時，可舉這樣的數(shù)據(jù)：20 ℃時，100 g水中最多能溶解192 g的硝酸銨、0.17 g的熟石灰.如果在該條件下恰好加入了192 g的硝酸銨、0.17 g的熟石灰，那么所得的硝酸銨飽和溶液是濃溶液，熟石灰的飽和溶液是稀溶液，從而可得“飽和溶液不一定是濃溶液”；如果在該條件下加入了191 g的硝酸銨或1 g硝酸銨，那么所得一個硝酸銨的不飽和溶液是濃溶液，另一個硝酸銨的不飽和溶液是稀溶液，從而可得“不飽和溶液不一定是稀溶液”.這樣用數(shù)據(jù)來講解，更具說服力，效果明顯.

三、分層理解記牢要點

能夠流暢地背誦概念并不意味著學(xué)生已真正掌握了概念.事實上，對于概念的學(xué)習(xí)，不能只重結(jié)果，不重過程，只有從理解問題的過程入手，才能真正理解和掌握所學(xué)概念，所以在概念教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生全面弄清概念的應(yīng)用范圍和本質(zhì)屬性，分清概念中的要點和層次.如，講 “固體物質(zhì)的溶解度”這個概念時，把構(gòu)成溶解度的4句話剖析開來：一是規(guī)定要在一定的溫度下；二是規(guī)定溶劑的質(zhì)量為100 g；三是溶液要達(dá)飽和狀態(tài)；四是溶質(zhì)所溶解的質(zhì)量，單位是“g”.這4個限制性句子缺一不可！這樣分層講解概念，再配以相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生既易理解，又容易掌握.

四、逆向剖析觸類旁通

通常情況下，教材只是從正面來闡述概念的.為了使學(xué)生能更好地理解概念，實際教學(xué)中可在正面理解的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面或反面逆向剖析，讓學(xué)生從不同角度、不同層次去分析理解每一個概念.如“元素是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱.”這一概念，可剖析為：① 同種元素的粒子中質(zhì)子數(shù)一定相同.如鎂元素中的鎂原子與鎂離子的質(zhì)子數(shù)相同，均為12；② 質(zhì)子數(shù)相同的粒子不一定是同種元素.如氖原子與水分子具有相同的質(zhì)子數(shù)10，但它們不是同種元素.

五、異中求同找聯(lián)系 同中求異抓類比

在初中化學(xué)中，許多概念間既有本質(zhì)不同的一面，但也有內(nèi)在聯(lián)系的一面.教學(xué)中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，能對不同概念異中求同找聯(lián)系，同中求異抓類比，尋求它們內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)的差異，避免概念混淆.如原子和分子的區(qū)別在于在化學(xué)反應(yīng)中能否再分；化學(xué)變化和物理變化的本質(zhì)差別在于能否生成新物質(zhì)；化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的比較中，化合反應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是生成物只有一種，而不管反應(yīng)物是否有氧參加，而氧化反應(yīng)只強(qiáng)調(diào)是物質(zhì)與氧的反應(yīng)，而不管生成物是否一種.

化學(xué)概念的教學(xué)是重點、難點，如何使學(xué)生理解和運用概念的教學(xué)是一門藝術(shù).只要我們從實際出發(fā)，具體概念具體分析，不斷改進(jìn)學(xué)法教法，就一定能收到良好的教學(xué)效果.母要大寫、第二個字母要小寫，要防止學(xué)生把Ca錯寫成CA，把Mg錯寫成mg、特別是原子團(tuán)，很多學(xué)生不理解其真正的含義；例 SO2-4很多學(xué)生寫成So2-4等.

寫化學(xué)式時，對元素符號的排列一般是“正價前、負(fù)價后”，化學(xué)式中元素符號右下腳標(biāo)數(shù)碼的大小，是元素符號（指第一個大寫字母）的一半，以元素符號右下腳處開始寫，露在外面一半.

第8篇

[關(guān)鍵詞] 概念 重要 活化

化學(xué)概念是用極精辟的語言高度概括出來的。常包括定義、原理、物質(zhì)的組成和分類、相互反應(yīng)及變化規(guī)律等。其中每一個字、每一個詞、每一句話、每一個注釋都經(jīng)過了認(rèn)真推敲，尤其特定的含義，保證了概念的完整性和科學(xué)性。

在初中化學(xué)教學(xué)中，基本概念幾乎每節(jié)都有?；瘜W(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，它在一定程度上揭示了化學(xué)的本質(zhì)，在整個化學(xué)學(xué)習(xí)中起著指導(dǎo)作用。因此，準(zhǔn)確的理解化學(xué)概念，對于學(xué)好化學(xué)尤其重要。然而，因為初中生抽象的分析理解能力較差，所以老師講清概念，學(xué)生加深對概念的理解在化學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。

一、通俗語言，掌握概念

某些概念的表達(dá)字?jǐn)?shù)多，不易記憶，對這些概念可通過分析找出它的實質(zhì)部分，用通俗的語言加以概括理解。使概念形象化、生動化，變難為易。如：“化合反應(yīng)”用“多變一”概括；“分解反應(yīng)”用“一變多”概括；催化劑在化學(xué)變化中的作用與表現(xiàn)可概括為“一變二不變”。

二、關(guān)鍵字詞，把握概念

為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯誤。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。例如：在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強(qiáng)調(diào)概念中“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物。然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成單質(zhì)。(因為它們就是由同種元素組成的物質(zhì))。同時，又可誤將含不同種元素的物質(zhì)看成化合物(因為由氮氣、氧氣組成的混合氣體含有不同種元素)。

又如：酸、堿的概念是建立在電解質(zhì)的基礎(chǔ)上的。“電離時產(chǎn)生的陽離子全部是氫離子的化合物是酸”。“電離時產(chǎn)生的陰離子全部是氫氧根離子的化合物是堿”。其中的“全部”就是概念的關(guān)鍵詞語了。因為硫酸氫鈉電離產(chǎn)生的陽離子有氫離子、鈉離子兩種，陽離子不是“全部”是氫離子，不符合酸的定義，硫酸氫鈉不屬于酸，屬于酸式鹽。因此在講酸、堿的定義時，均要突出“全部”(指電離產(chǎn)生離子的種類)二字，以區(qū)別酸與酸式鹽，堿與堿式鹽。 轉(zhuǎn)貼于

三、重點剖析，理解概念

對于一些含義比較深刻，內(nèi)容比較復(fù)雜的概念，進(jìn)行重點剖析，深入理解，才能提高學(xué)生運用概念、分析問題、解決問題的能力。如：“溶液”概念要抓住“均一”(指溶液各部分性質(zhì)一樣，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一樣)?！胺€(wěn)定”(指外界條件不發(fā)生變化，就無沉淀出現(xiàn)，溶液也不會分層，即溶質(zhì)和溶劑不會發(fā)生分離)和“混合物”(指組成溶液的各部分都保持本身的化學(xué)性質(zhì))三個關(guān)鍵詞語才能深入理解，全面掌握。又如：“質(zhì)量守恒定律”，則要抓住“參加”(指已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)的部分，未反應(yīng)的部分如過量的，不參加反應(yīng)的物質(zhì)不在此例)，“化學(xué)反應(yīng)”(指質(zhì)量守恒定律適用的對象，是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，若物質(zhì)間沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，其質(zhì)量關(guān)系與質(zhì)量守恒定律無關(guān))?！吧伞?指化學(xué)反應(yīng)生成的所有物質(zhì))和“質(zhì)量總和”，幾個詞語，深入剖析。同時抓住“兩個不變”(1)元素(或原子)種類不變，反應(yīng)前有幾種，反應(yīng)后仍有幾種。(2)各原子的數(shù)目不變，反應(yīng)前為多少個，反應(yīng)后仍為多少個，就能使“質(zhì)量守恒定律”的應(yīng)用自如了。

四、正反列舉，講清概念

有些概念從正面講完后，再從反面講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。如在講“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物就叫氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧化合物，那么含氧化合物一定是氧化物嗎？為什么？”這樣可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，由此可加深對氧化物概念的理解，避免概念模糊不清。

五、變式理解，“活化”概念

抓好概念的變式理解，是指從不同角度對概念加以變式，使概念“活化”，就能使學(xué)生對概念的認(rèn)識上升一級臺階。如：“固體溶解度”概念，可以從以下幾個方面變式理解：①在t℃時，A物質(zhì)在100g水里達(dá)到飽和狀態(tài)時溶解的質(zhì)量為Sg；②在t℃ 時，100g水中最多能溶解A物質(zhì)的質(zhì)量為Sg；③在t℃時，有SgA物質(zhì)要制成飽和溶液，需水質(zhì)量為100g；④在t℃時，在100g水里要配制成A物質(zhì)的飽和溶液，最少需要A物質(zhì)的質(zhì)量為Sg等，通過變式使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

總之，在進(jìn)行概念的教學(xué)中，教師要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的關(guān)鍵詞語，及相關(guān)特性，因勢利導(dǎo)，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系，使化學(xué)基本概念在初中化學(xué)中更好的發(fā)揮指導(dǎo)作用，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] J B Best、黃稀庭等譯，《認(rèn)知心理學(xué)》[M]，中國輕工業(yè)出版社，2000

第9篇

關(guān)鍵詞：初中；人教版；化學(xué)；概念

一、化學(xué)基本概念教學(xué)的常見問題

化學(xué)基本概念是通過大量實驗，用簡練準(zhǔn)確的語言抽象概括出的化學(xué)原理、定義和反應(yīng)規(guī)律等內(nèi)容。常見的有：化學(xué)變化、催化劑、質(zhì)量守恒定律等。對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生記憶和對實驗內(nèi)容、過程和結(jié)果的學(xué)習(xí)理解。

但是在實際教學(xué)中，我們的教學(xué)常會遇到以下問題：（1）語言過于概括簡練，學(xué)生的理解掌握難度大。例如，置換反應(yīng)的概念：由一種單質(zhì)和一種化合物起反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物。雖然用了準(zhǔn)確簡潔的語言對反應(yīng)過程進(jìn)行了概括，但對反應(yīng)的具體理解還需要通過實驗學(xué)習(xí)。（2）內(nèi)容較多，學(xué)生的記憶工作繁重，容易產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。基本每一節(jié)課，都要接觸學(xué)習(xí)新的基本概念內(nèi)容，學(xué)生很容易因為背誦任務(wù)量過大而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、化學(xué)基本概念的教學(xué)方法

為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，課堂教學(xué)中我們也采取了一些教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念。較為常見的有如下幾種：

1.直觀教學(xué)法。利用課上的示范性實驗、模具等向?qū)W生具體地展示整個化學(xué)反應(yīng)的過程，通過實驗過程幫助學(xué)生理解記憶相關(guān)的基本概念。

2.對比教學(xué)法。不同化學(xué)概念之間既有區(qū)別，也存在著聯(lián)系。將相似的概念進(jìn)行對比教學(xué)能夠幫助學(xué)生清晰區(qū)分概念內(nèi)容，關(guān)聯(lián)記憶相似知識。例如，對分子、原子、元素的概念教學(xué)，可以把分子、元素、原子進(jìn)行對比教學(xué)。

三、如何幫助學(xué)生優(yōu)化對化學(xué)基本概念的記憶

為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生對化學(xué)基本概念的記憶，在教學(xué)當(dāng)中我們還可以采用如下的方式進(jìn)行教學(xué)：

1.多媒體結(jié)合式教學(xué)。隨著基礎(chǔ)信息化教學(xué)設(shè)備的普及，老師應(yīng)該提升自己對多媒體設(shè)備的操控能力。運用多媒體，彌補(bǔ)課堂示范性實驗的不足之處。