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第1篇

一、羅森塔爾效應(yīng):注重發(fā)展性期望與經(jīng)常性鼓勵(lì)

20世紀(jì)60年代,美國心理學(xué)家羅森塔爾深受“皮格馬利翁深情傾注木頭雕像變成美女”神話故事的啟發(fā),進(jìn)行了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)。他來到加州一所普通學(xué)校,在給學(xué)生象征性地做了一個(gè)并沒有打出分?jǐn)?shù)的智力測驗(yàn)后,從中隨意選出20%學(xué)生,告知老師,這些學(xué)生在測驗(yàn)中得分很高,是班上“最優(yōu)秀的”“即將開放的花朵”,學(xué)習(xí)上極具潛力,的確是可造之材。羅森塔爾又要求校長找來三位教師,說是根據(jù)日常教學(xué)表現(xiàn),他們是學(xué)校最有潛力、最優(yōu)秀的教師,希望教好這批智商比同齡孩子都要高的學(xué)生。一年以后,羅森塔爾再次來到學(xué)校調(diào)查,驚喜地發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生成績大幅提升,IQ水平明顯增高,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)生;三位老師也覺得自己很優(yōu)秀、很成功,充滿了自信和自豪,工作格外賣力。結(jié)果自然皆大歡喜,但事實(shí)上,當(dāng)初無論學(xué)生或教師都是隨機(jī)挑選出來的,并沒有刻意安排。人們把這種效應(yīng)稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。

羅森塔爾效應(yīng)表明,教師的期望、賞識(shí)、信任、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)能夠賦于學(xué)生極大的動(dòng)力,讓他們充滿自信,看到美好的前景,在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中有著不可估量的重要作用。首先,教師要樹立正確思想觀念,堅(jiān)信沒有教不好的學(xué)生,每位學(xué)生都是一塊等待雕琢成器的玉,給他們以鼓勵(lì)、賞識(shí)和尊重,樹立成功信心,每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)揮。其次,教師要消除急功近利心理。轉(zhuǎn)化學(xué)困生不是一朝一夕的事情,具有其長期性、復(fù)雜性和艱巨性,堅(jiān)持“低起點(diǎn)、小步子、新突破、穩(wěn)進(jìn)步”的策略,因人而異制定轉(zhuǎn)化學(xué)困生的最近實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃,讓學(xué)生感受到能夠?qū)崿F(xiàn)的期望和觸手可及的成功,激起內(nèi)在奮發(fā)有為的強(qiáng)烈愿景。再者,教師積極采取措施激勵(lì),根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)和優(yōu)勢,想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,多給他們提供展示自我的平臺(tái),如上課回答提問、擔(dān)任班組干部、參加文體活動(dòng)等,同時(shí)對于學(xué)困生每項(xiàng)成績的取得和小小的進(jìn)步,及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì),因勢利導(dǎo),讓他們感受到老師的賞識(shí)、同學(xué)的稱羨,體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅和成功的快樂,從而樹立“我能、我行”的自信心。

二、護(hù)花現(xiàn)象:注重情感性教育和合理性引導(dǎo)

教育心理學(xué)中有個(gè)“護(hù)花”現(xiàn)象:在花園里,如果都用禁止性、懲戒性的標(biāo)語來阻止游客采摘花朵,起到的效果并不明顯,甚而會(huì)導(dǎo)致更多的游客采摘花朵,但換上溫馨的提示標(biāo)語后,游客的自覺性會(huì)大大提升。

這種現(xiàn)象在教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中具有很重要的指導(dǎo)意義。“學(xué)困生”有著一個(gè)共同的心理特征,就是既自卑又自尊。雖然知道自己存在不足,容不得別人輕視,卻往往表現(xiàn)出“無所謂”甚至很“自負(fù)”的言行;雖然內(nèi)心希望得到老師的注意、關(guān)愛、肯定和鼓勵(lì),卻往往人為地拉開距離,有意逃避。如果教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中,經(jīng)常使用“不能”“不要”“禁止”“必須”等強(qiáng)勢、禁止、懲戒性語言,很容易激起“學(xué)困生”的逆反心理和對立情緒,結(jié)果適得其反,學(xué)生表面上遵從,私下里卻背道而行,更嚴(yán)重的是也許會(huì)滋生出“破罐子破摔”的思想。教師不妨走近學(xué)生、蹲下身子、溫情迎合、交流談心,動(dòng)之以情、曉之以理,用自己的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力感染學(xué)生,用誠心、愛心、細(xì)心和耐心教育引導(dǎo)。

三、破窗理論:注重應(yīng)急性處理與持久性轉(zhuǎn)化

第2篇

關(guān)鍵詞：破窗效應(yīng)；防微杜漸；注重細(xì)節(jié)；修補(bǔ)及時(shí)；針對教育

政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳以此為基礎(chǔ)提出了“破窗效應(yīng)”：如果有人破壞了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，又維修不及時(shí)，別人就可能受到一些暗示性的縱容去破壞更多的窗戶玻璃。久之就會(huì)造成一種無序的環(huán)境，犯罪就會(huì)滋生蔓延。這一理論在班級管理中同樣有指導(dǎo)意義。作為一名班主任，如何在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面有效管理好班級在日常的教學(xué)工作中起著非常重要的作用。我借鑒“破窗效應(yīng)”并運(yùn)用于具體的學(xué)生管理工作中，努力做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的不良言行并采取措施加以防治，收到了很好的效果，樹立了和諧、積極、向上的班風(fēng)。現(xiàn)談?wù)勔恍w會(huì)和具體做法。

一、及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良誘因

學(xué)校無小事，隨時(shí)隨地都有可能有“破窗”的因素出現(xiàn)，這就要求班主任盡職盡責(zé)，放開眼光，善于發(fā)現(xiàn)這些不良現(xiàn)象發(fā)生的一些規(guī)律，以便進(jìn)行矯正、引導(dǎo)、改治。這些因素會(huì)出現(xiàn)在以下情境：

1. 課間縫隙

在課間，特別是三餐、晚休息（住校生）期間，老師多已下班回去，學(xué)生缺乏監(jiān)督，張揚(yáng)的個(gè)性、平時(shí)的小積怨、偶然的沖突等都會(huì)造成不和諧的事情發(fā)生。談情說愛、打架斗毆、拉幫結(jié)派的現(xiàn)象容易滋生。例如，我在這時(shí)段幾次“偶遇”到兩位男女同學(xué)一起就餐、并行散步。對于男女同學(xué)的正常交往我是支持的，但早戀是不允許的。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察、了解和學(xué)習(xí)情況的表現(xiàn)，斷定他們不屬于正常交往的范圍。如果被遮住了視線，其他同學(xué)暗中效仿，那情況將會(huì)糟糕到難以收拾的地步。

2.課堂紀(jì)律

個(gè)別不安分守己的學(xué)生在課堂上，特別是一些非重點(diǎn)科目的課堂，不遵守紀(jì)律，看不良書籍、傳遞紙條、竊竊私語、打盹睡覺等等，嚴(yán)重影響班級的學(xué)習(xí)氛圍。任課老師有的不怎么嚴(yán)加制止，于是這種壞風(fēng)氣就蔓延到所有課堂，上課效率大打折扣。班主任要有全局意識(shí)，經(jīng)常在教室外巡視，不要因?yàn)槟承┛颇坎恢匾秃鲆暳藚f(xié)助任課教師進(jìn)行課堂紀(jì)律管理，否則就會(huì)造成所有課堂的差亂，高效課堂從何談起？

3. 學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的前提，也關(guān)系到良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。作業(yè)要按時(shí)完成、書寫工整、聽課認(rèn)真、筆記調(diào)理、糾錯(cuò)及時(shí)等。如果學(xué)生中有作業(yè)拖拉或不做、上課走神做白日夢、筆記不做或潦草、筆記是糾錯(cuò)等不良現(xiàn)象發(fā)生而得不到糾正，由于人天生具有一些惰性，別的同學(xué)也會(huì)跟著偷懶耍滑，日積月累造成的不良影響以后就積重難返，形成"破窗效應(yīng)"。

4. 考風(fēng)考紀(jì)

良好的考風(fēng)能樹正氣，帶動(dòng)其他方面的共同發(fā)展進(jìn)步。如果考風(fēng)不正則會(huì)造成學(xué)風(fēng)滑坡，學(xué)生有通過努力取得勝利的競爭心理，這是值得肯定的風(fēng)尚。但是當(dāng)看到那些不用功靠作弊獲得高分的同學(xué)得到嘉獎(jiǎng)，心理會(huì)形成不平衡。投訴又沒證據(jù)，于是也試著去作弊，一次成功便覺得很容易，不勞而獲得很輕松，就會(huì)重復(fù)這種行為。結(jié)果弄虛作假之風(fēng)盛行，班風(fēng)學(xué)風(fēng)敗壞。

5. 言行習(xí)慣

不同班主任管理下的各個(gè)班級都其獨(dú)特表現(xiàn)。有的循循善誘，學(xué)生言行得體。有的疏松懈怠，問題學(xué)生的負(fù)面影響就會(huì)輻射開來，例如有的班級學(xué)生互相攀比、追求虛榮，這些都是由一開始沒被注意的不良節(jié)點(diǎn)帶動(dòng)起來的。如果這種風(fēng)氣盛行，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生很大危害。

“破窗效應(yīng)”具有動(dòng)態(tài)性、連鎖性的特點(diǎn)，因此，預(yù)防第一扇窗戶被打碎就具有特別重要的意義。如果班主任不能有效地處理第一起或初期的學(xué)生違紀(jì)行為，就可能起到反面示范作用，使其他同學(xué)產(chǎn)生僥幸、模仿的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以至于形成氣候。對于蔓延的不良行為，班主任會(huì)覺得難以管理，可能采取放任態(tài)度。等到問題特別嚴(yán)重，學(xué)校不得不對已然成風(fēng)的違紀(jì)行為進(jìn)行集中處理時(shí)，其難度增加，付出的代價(jià)也將加大。因此班主任應(yīng)充分重視班級管理中可誘發(fā)"破窗效應(yīng)"的環(huán)節(jié)，，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取措施加以扭轉(zhuǎn)，不能讓其形成規(guī)模。

二、有效采取防治措施

要有效防止"破窗效應(yīng)"的發(fā)生，應(yīng)該標(biāo)本兼治，從事前宣傳和制度建設(shè)、事件的及時(shí)處理和抓源頭、事后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)來做好。

1.班級制度建設(shè)

俗話說國有國法，家有家規(guī)，同樣班級也又有班規(guī)，沒有規(guī)矩，不成方圓。班級中要有一整套完善的班級管理的規(guī)章制度，且能夠嚴(yán)格執(zhí)行，就可以在源頭階段有效抑制"破窗"因素，為班級以后的日常管理提供制度保障。在制定班規(guī)時(shí)，根據(jù)教育法、中小學(xué)生日常行為規(guī)范和學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)等，結(jié)合本班實(shí)際情況，先和班委仔細(xì)討論，然后在班會(huì)課上由全班同學(xué)進(jìn)行表決，修訂完善。報(bào)給學(xué)校審批后在全班公布，大家共同遵照實(shí)施。

2. 精細(xì)管理到位

班主任應(yīng)樹立“細(xì)節(jié)決定成敗”的意識(shí)。不要錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生人數(shù)眾多，一個(gè)人偶然的、輕微的違紀(jì)或不文明行為無關(guān)緊要。而事實(shí)正相反，在同學(xué)眼中，每一名班級成員都代表班級的整體形象。如果看到一名同學(xué)抽煙卻沒有得到該有的懲戒，那么另外的同學(xué)中有的人也會(huì)效仿，導(dǎo)致整個(gè)班風(fēng)敗壞。班級管理事務(wù)繁雜，班主任是班級工作的教育者、組織者和協(xié)調(diào)者，也是學(xué)校目標(biāo)管理的具體實(shí)施者。要真正管理好班級，班主任要高度重視班級中出現(xiàn)的“第一扇破窗”。比如說，自習(xí)課有兩個(gè)同學(xué)小聲講話，影響了他人學(xué)習(xí)，班主任如果不追查原因進(jìn)行處理，后來就會(huì)更多的人講話，聲音越來越大，紀(jì)律混亂，最后就會(huì)嘈雜得使人無法去自主學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象并會(huì)蔓延到正課上，結(jié)果造成一個(gè)“亂班”。針對日常類似的小事，一定要及時(shí)采取有效措施進(jìn)行治理，防微杜漸。對犯錯(cuò)誤學(xué)生的教育、懲罰做到“有依有據(jù)，懲前毖后”，使壞風(fēng)氣、壞習(xí)慣無機(jī)可乘。對于以上提到的自習(xí)課亂講話的事情，我立即找來當(dāng)事人談話了解情況，當(dāng)天下午開了一個(gè)小型班會(huì)，討論自習(xí)課講話的事。經(jīng)大家討論，一致同意自習(xí)課不得亂講話，保持安靜，有問題找老師或課余解決。經(jīng)過及時(shí)處理，班級的自習(xí)課很是安靜，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高效率提供了一個(gè)很好的環(huán)境。

3. 愛心修補(bǔ)“破窗”

青春期學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，需要得到別人的尊重和賞識(shí)。因此，對過錯(cuò)學(xué)生的懲罰措施，應(yīng)體現(xiàn)教育性、關(guān)懷性及可彌補(bǔ)性。對學(xué)生初犯錯(cuò)與屢犯所得到的懲罰應(yīng)有嚴(yán)厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對其今后發(fā)展有益。批評應(yīng)以愛心為原則，始終以學(xué)生健康成長為目標(biāo)。例如讓過錯(cuò)學(xué)生利用其特長為同學(xué)、班級服務(wù)，或承當(dāng)一定的義務(wù)勞動(dòng)等。對班級做出了一些貢獻(xiàn)之后，該學(xué)生既得到大家的認(rèn)可，又找回了自尊自信。這種懲罰措施的意義在于學(xué)生一方面會(huì)懾于班規(guī)班紀(jì)，不敢于繼續(xù)犯錯(cuò)；另一方面，他又能從懲罰措施中看到希望，能勇于擔(dān)當(dāng)過失，樂于改過自新。所以對犯錯(cuò)學(xué)生應(yīng)給以嚴(yán)格要求和溫暖的人文關(guān)懷，只有這樣才能夠體現(xiàn)出教育的本質(zhì)。

4. 善用方式方法

一是要主抓亮點(diǎn)，正面宣揚(yáng)。班級管理中對過錯(cuò)學(xué)生的教育不僅是告訴他錯(cuò)在哪里，而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做，所以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的示范作用就非常重要。通過對比一下，過錯(cuò)學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能找到自身的亮點(diǎn)。抓住了這個(gè)點(diǎn)，就找到了該生進(jìn)步的動(dòng)力并將之大力發(fā)揚(yáng)，班級管理也就及時(shí)修補(bǔ)了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點(diǎn)逐步推進(jìn)，創(chuàng)造和諧團(tuán)結(jié)、昂揚(yáng)上進(jìn)的班風(fēng)。

二是要及時(shí)修補(bǔ)，防微杜漸。班主任有時(shí)由于事情較多，對于過錯(cuò)學(xué)生的較輕錯(cuò)誤行為會(huì)拖到幾天后才進(jìn)行處理或者只是輕描淡寫的說幾句就了事。但是教育有效性的關(guān)鍵就在于及時(shí)、徹底。一旦錯(cuò)過了教育學(xué)生的有效期，就難以在學(xué)生心中引起共鳴，甚至?xí)幏铌栠`，事實(shí)上依然我行我素，其他學(xué)生看到這種情況也會(huì)效仿，為日后的教育留下后患。及時(shí)教育不僅可以使班級管理效率事半功倍，也能將“破窗”效應(yīng)控制在最小范圍內(nèi)，使班級運(yùn)行在健康的軌道上。

“破窗效應(yīng)”理論啟示我們，在班級日常管理工作中，只要有問題出現(xiàn)，不管事情大小，要在第一時(shí)間積極主動(dòng)地采取措施多錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評教育。班主任要誠懇地告誡學(xué)生，取得他們的信任、理解，謹(jǐn)防小錯(cuò)的累加蔓延，造成不可收拾的被動(dòng)局面。班級秩序的好壞對學(xué)生的行為具有暗示性和誘導(dǎo)性。如果秩序良好，學(xué)生就會(huì)得到積極的暗示，遵章守紀(jì)，進(jìn)而更好促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)；如果秩序混亂，學(xué)生就會(huì)得到消極的暗示，一個(gè)看一個(gè)地效仿，不良行為盛行，班風(fēng)就會(huì)受到破壞。因此，班主任要堅(jiān)決防控“破窗”因素，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給其以積極的心理暗示，激勵(lì)其勤奮學(xué)習(xí)，不斷提升班級管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張軍.《教育理論基礎(chǔ)》.首都師范大學(xué)出版社

[2] 唐全騰.《創(chuàng)智學(xué)習(xí)》.華東師范大學(xué)出版社，2008.

第3篇

關(guān)鍵詞：期待效應(yīng)；蝴蝶效應(yīng)；破窗效應(yīng)；責(zé)任分散效應(yīng)

“皮格馬利翁效應(yīng)”是教育心理學(xué)上一個(gè)大家熟悉的專業(yè)術(shù)語，也稱為“期待效應(yīng)”“羅森塔爾效應(yīng)”。它比喻教師對學(xué)生的期待不同，對他們施加的教育方法不同，學(xué)生受到的影響也不一樣。我今年接手新初一全年級學(xué)生的思品課教學(xué)。新學(xué)期開學(xué)時(shí)我從班主任那兒得到了一份各班學(xué)生的名單。在經(jīng)過一周的教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)這屆學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣很好。后來，在每個(gè)班上課時(shí)，我故意說：“你們這屆學(xué)生大多數(shù)人有很高的天賦，只要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中會(huì)獲得優(yōu)異的成績。”其實(shí)，這些學(xué)生是小學(xué)升初中的所有學(xué)生，有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般。但有趣的是，在學(xué)期期末測試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的確比往屆高了一段。我認(rèn)為，這就是由于我認(rèn)為這屆聰明的學(xué)生很多，因而寄予他們更大的期望，在上課時(shí)給予他們更多的關(guān)注，通過各種方式向他們傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息，學(xué)生感受到了我的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，學(xué)習(xí)時(shí)加倍努力，因而取得了好成績。

1979年12月，氣象學(xué)家洛倫茲在華盛頓的美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，有可能在美國的德克薩斯引起一場龍卷風(fēng)。當(dāng)時(shí)，他的演講和結(jié)論給人們留下了極其深刻的印象。從此以后，所謂“蝴蝶效應(yīng)”之說不脛而走，名聲遠(yuǎn)揚(yáng)。筆者查了些資料：“蝴蝶效應(yīng)”從科學(xué)的角度來看，反應(yīng)了混沌運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要特征，系統(tǒng)的長期行為對初始條件的敏感依賴性，初始條件的極小偏差，將會(huì)引起結(jié)果的極大差異。

當(dāng)今，“蝴蝶效應(yīng)”在我們社會(huì)諸多領(lǐng)域存在，比如：經(jīng)濟(jì)、軍事等，在我們學(xué)校教育中也會(huì)發(fā)生。2013年6月，韓國總統(tǒng)樸槿惠在清華大學(xué)演講時(shí)，用中文開場：“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；百年之計(jì)，莫如樹人。”這也是“蝴蝶效應(yīng)”。思想品德是一門育人的學(xué)科，作為思想品德教師，可以對新來的學(xué)生，通過豐富的知識(shí)、高尚的人格魅力來潛移默化地影響學(xué)生，這就是思品教學(xué)中的“蝴蝶效應(yīng)”。我要用愛的教學(xué)語言巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生一起遨游知識(shí)的殿堂。用正確的人格引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感同身受，學(xué)以致用。

“破窗效應(yīng)”指一扇窗戶被打破，如果沒有修復(fù)，將會(huì)導(dǎo)致更多的窗戶被打破，甚至整棟樓被拆毀。“破窗理論”中的玻璃，就像是工作中1%的問題：不積極地去修補(bǔ)它，最終會(huì)導(dǎo)致100%的問題出現(xiàn)。作為一個(gè)思品教師，尤其要在意班級的風(fēng)氣，育人環(huán)境是一部無字的教科書，是一種潛在的教育因素。“千里之堤，毀于蟻穴。”優(yōu)化班級育人環(huán)境，必須從一點(diǎn)一滴的小事做起，努力做到防微杜漸，持之以恒。只有創(chuàng)建一個(gè)良好的育人環(huán)境，形成良好的育人氛圍，才能促進(jìn)我們學(xué)校科學(xué)、和諧、全面地發(fā)展。

“責(zé)任分散效應(yīng)”是指對某一件事來說，如果是單個(gè)個(gè)體被要求單獨(dú)完成任務(wù)，責(zé)任感就會(huì)很強(qiáng)，會(huì)做出積極的反應(yīng)。但如果是要求一個(gè)群體共同完成任務(wù)，群體中的每個(gè)個(gè)體的責(zé)任感就會(huì)很弱，面對困難或遇到責(zé)任往往會(huì)退縮。因?yàn)楠?dú)立承擔(dān)責(zé)任，可能期望別人多承擔(dān)點(diǎn)兒責(zé)任，其實(shí)質(zhì)就是人多不負(fù)責(zé)、責(zé)任不落實(shí)。

例如，在學(xué)校組織的大掃除中，我強(qiáng)化每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任心，做到明確分工，責(zé)任到人，落實(shí)到位。

第4篇

[關(guān)鍵詞]心理學(xué)；小學(xué)英語；課堂；學(xué)習(xí)效率

課堂是教學(xué)的主要陣地，聚焦課堂是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵之所在。關(guān)注課堂，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。那么如何才能充分利用課堂的40分鐘?本文從加強(qiáng)課堂常規(guī)管理、注重課堂情感效應(yīng)、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及記憶“系列位置效應(yīng)”四個(gè)方面做了詳細(xì)的闡述。

一、加強(qiáng)課堂常規(guī)管理

良好的課堂常規(guī)管理是有效教學(xué)的一個(gè)重要條件，有序而融洽和諧的班級氛圍，是真正學(xué)習(xí)發(fā)生的智力背景。課堂常規(guī)管理首先要求教師能夠維持好課堂紀(jì)律。紀(jì)律是教師實(shí)施有效課堂教學(xué)的前提，教師不僅要尊重愛護(hù)學(xué)生，更要嚴(yán)格要求學(xué)生。構(gòu)建和諧班級、活躍課堂氣氛一定要建立在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，也就是要體現(xiàn)“慈嚴(yán)相濟(jì)”，否則，和諧就會(huì)缺失一個(gè)基礎(chǔ)，活躍就會(huì)演變成一種散漫。具體的方法可采用在課前制定課堂常規(guī)，讓學(xué)生明白在課堂上什么行為是可為的、哪些行為是不受歡迎的。接下來教師要落實(shí)制定的課堂常規(guī)并做到獎(jiǎng)罰分明，尤其要對少數(shù)經(jīng)常違反課堂紀(jì)律、擾亂課堂教學(xué)秩序的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，以便讓違紀(jì)對課堂的影響降低到最小范圍并不使之?dāng)U大化。心理學(xué)上有個(gè)破窗效應(yīng)(Break windoweffect)，是說一個(gè)房子如果窗戶破了，沒有人去修補(bǔ)，隔不久，其他的窗戶也會(huì)莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有清洗掉，很快，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西……。它告訴我們，任何一件不好的小事都可能成為一個(gè)“引爆點(diǎn)”，如果在其出現(xiàn)之初不及時(shí)加以重視并矯正，就可能連續(xù)生發(fā)出諸多相似的“引爆點(diǎn)”，最終形成一個(gè)全面被“引爆”了的糟糕局面。反映在英語教學(xué)中，這樣的“引爆點(diǎn)”就是課堂上出現(xiàn)的違紀(jì)行為，如果不及時(shí)予以制止，就有可能形成一種“氣候”，從而嚴(yán)重影響班級課堂的教、學(xué)效率。同時(shí)教師在課堂上要結(jié)合使用眼神、動(dòng)作或提問等方式，對部分分心走神的學(xué)生予以關(guān)注、提醒或暗示，使他們能夠提高注意力，并使思想聚焦課堂。如：如在小學(xué)英語課堂上，對于個(gè)別思想容易走神的學(xué)生，可以時(shí)不時(shí)的要求他們復(fù)述課堂紀(jì)律細(xì)則：上課要挺直腰桿(sit up)，雙手放在桌面上(hands on the desk)，眼睛看著老師(eyes on the teacher)，回答問題要先舉手(hand up before answering questions)等等。

二、注重課堂情感效應(yīng)

進(jìn)入21世紀(jì)，教育過程中的“人文要素”備受關(guān)注。所謂“人文要素”指的是通過人文關(guān)懷，對受教育者的心靈、精神高度尊重和呵護(hù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要、這種教學(xué)法就變得高度有效。”我國著名教育家夏丐尊先生也曾說：“教育上的水是什么?就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷、圓形也罷，總逃不出一個(gè)空虛。”所以教師要在教學(xué)中獲得成功，必須重視情感投資，爭取贏得學(xué)生的信賴，使學(xué)生親師、愛師，“感人心者莫乎情”，心理學(xué)上的“南風(fēng)”法則也告訴我們：溫暖勝于嚴(yán)寒。教師在教育學(xué)生時(shí)也要講究方法，怒對學(xué)生拍桌打椅，甚至體罰，會(huì)使學(xué)生的“大衣裹得更緊”，采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)式”的教育方法，會(huì)輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”，從而收到更好的教育效果，達(dá)到教育目的。

首先，教師在課堂上進(jìn)行提問時(shí)應(yīng)多采用表揚(yáng)、鼓勵(lì)的方式，不要吝惜鼓勵(lì)性的語言(wonderful，great，good…)。學(xué)生回答正確時(shí)當(dāng)場予以肯定，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)則要鼓勵(lì)再嘗試，并隨時(shí)加以提示，不要使用整體否定的評價(jià)，這樣會(huì)使學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫失感乃至恐懼感。教師要善于應(yīng)用關(guān)懷性的動(dòng)作，比如微笑、點(diǎn)頭等，明確表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛，使學(xué)生感受到來自老師的情感溫暖。

其次，教師要善于利用自己的學(xué)識(shí)、人格力量來感染并影響學(xué)生。淵博的知識(shí)能滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使之對教師產(chǎn)生一種崇拜感。充滿魅力的人格力量可以感化學(xué)生，使之能夠自然地受到教師高尚道德的熏染并進(jìn)而在提升學(xué)生的德性水平，于是教師完成了從一個(gè)授業(yè)者到傳道者的轉(zhuǎn)變。

第三，教師在教學(xué)的同時(shí)也要關(guān)心學(xué)生的生活，尤其要對困難的學(xué)生表示關(guān)心愛護(hù)。只有真心地幫助了學(xué)生，才會(huì)得到真正的尊重，并把這種尊重轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)這種動(dòng)力還具有很強(qiáng)的感染力，從而帶動(dòng)和影響周圍的一大批同學(xué)，這樣就能營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

三、重視“系列位置效應(yīng)”

學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)一門外國語言，記憶是至關(guān)重要的。要提高一個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，首先就要學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶。記憶是人腦對經(jīng)驗(yàn)過的事物的識(shí)記、保持、再現(xiàn)或重現(xiàn)的心理過程。加拿大學(xué)者墨多克(B.B.Murdock)做了一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，他給被試者呈現(xiàn)一系列無關(guān)聯(lián)的詞，如“肥皂、氧、楓樹、蜘蛛、雛菊、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”等，請被試按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞，然后讓他們進(jìn)行自由回憶，想到哪個(gè)單詞就說出哪個(gè)單詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞，其回憶成績最好，而中間部分的單詞回憶成績最差。據(jù)此，心理學(xué)家描繪出了關(guān)于記憶的“系列位置曲線”(serial positioncurve)(一個(gè)u型的曲線)，并將這種現(xiàn)象稱為“系列位置效應(yīng)”(serial position effect)，如圖1所示。

從上圖可知，該曲線由三個(gè)部分組成：首因區(qū)域、近因區(qū)域和中間區(qū)域。我們可以清楚地看出近因區(qū)域和首因區(qū)域的記憶較好，而曲線中間部分記憶效果最差。這就告訴我們，在英語課堂教學(xué)中，要科學(xué)安排記憶內(nèi)容，高度重視課堂的前后時(shí)間段的學(xué)習(xí)，尤其要克服的是不少教師喜歡在課堂開始的10分鐘講一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的說教，浪費(fèi)了一堂課最有利于學(xué)生掌握知識(shí)的時(shí)間，應(yīng)該把需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容放在“優(yōu)先”的位置，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，也要重視每節(jié)課后面的時(shí)段的有效利用，進(jìn)行鞏固記憶的教學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化。

四、靈活運(yùn)用多種方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的”以人為本”的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)都要符合學(xué)生的本能與天性，根據(jù)他們的認(rèn)知風(fēng)格確定教學(xué)方法。作為小學(xué)教師，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)巧妙地把音樂、游戲、繪畫、表演等方式融合于教學(xué)之中，寓教于樂，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對事物喜歡探新求異，同時(shí)他們處于生理和心理的半成熟期，以形象思維為主。因此，

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，將真實(shí)生活情景引進(jìn)課堂，讓學(xué)生如臨其境，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，從而使認(rèn)知更加牢固。比如，在教授牛津小學(xué)英語3A第四單元A部分四個(gè)祈使句時(shí)，可以事先讓學(xué)生帶小鬧鐘進(jìn)課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生先把鬧鐘撥早上6點(diǎn)，鬧鈴響起后，讓學(xué)生做伸懶腰、打哈欠的動(dòng)作，然后引出“get up”；接著把鬧鐘撥到早上7點(diǎn)，讓學(xué)生拿起書包，做去上學(xué)狀，繼而引出祈使句“go to school”；以此類推，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)另外兩個(gè)祈使句“go home”和“go to bed”。

2.善用圖畫，使教學(xué)形象生動(dòng)

小學(xué)生的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象生動(dòng)的事物非常感興趣。一項(xiàng)對學(xué)生認(rèn)知測試的結(jié)果表明，圖畫的使用對學(xué)生記憶力的保持起著非常積極的作用。一組憑口述傳達(dá)信息的學(xué)生，三天之后記憶保持率只有10％，而邊看圖邊口述的學(xué)生，三天之后記憶保持率高達(dá)65％。為此，簡筆畫(stickfigures)不失為一種有效的教學(xué)手段。它指的是用木棒樣的粗線條組合成的各種形象，如人物、動(dòng)物、靜物或景物，它可以輔助板書與語言，生動(dòng)形象地說明教學(xué)內(nèi)容。筆者在教授牛津小學(xué)英語第三單元8種水果時(shí)，就畫了一幅有趣的簡筆畫，把8種水果有機(jī)的結(jié)合起來，形成了一個(gè)“fruit man”(水果人)：an apple――笑臉，bananas――眉毛，oranges――眼睛，a pear――鼻子，a mango――嘴巴，peaches――耳朵，a pineapple――頭發(fā)，awatermelon――身體，見圖2。結(jié)果，小學(xué)生們興奮不已，非常積極的配合教學(xué)，非常順利的掌握了目標(biāo)單詞，并且樂在其中。

3.借助音樂，提高課堂學(xué)習(xí)效率

研究表明，適度的音樂能激發(fā)右腦的興奮，使左腦工作時(shí)，右腦也參與，這對于提高整個(gè)大腦的功能，提高學(xué)習(xí)效率，是有積極作用的。馬克思也曾說過：“音樂是人類的第二語言。”歌曲是運(yùn)用語言來表達(dá)思想的特殊藝術(shù)手段。熱愛音樂是兒童的天性，唱歌是兒童最喜歡并且易于接受的活動(dòng)之一。由于歌詞和旋律可激發(fā)人的情緒和想象力，易于打動(dòng)和吸引學(xué)生，在英語教學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于巧妙地插入相關(guān)歌曲，或自編律動(dòng)，把音樂和英語融合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染課堂氣氛。如在教授牛津小學(xué)英語3A第二單元8種顏色時(shí)，可以通過一首歌曲來進(jìn)行：“red，red，is the color Isee，if you are wearing red，/then show it to me，stand up and turnaround，show me your red and then sit down.”先教學(xué)生唱會(huì)這首歌曲，然后讓學(xué)生把“red”依次換成“green、yellow、white、black、brown、blue、orange”等7種顏色，這樣教了后會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生們不僅顏色的單詞記得很牢固，而且課后在不停地唱這首歌，學(xué)習(xí)效果自不必說。

4.設(shè)計(jì)游戲，使教學(xué)生動(dòng)有趣

在英語課堂教學(xué)中，游戲教學(xué)寓教于樂，融言、行、情為一體，符合學(xué)生的心里發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松和充滿歡樂的氣氛，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，感受學(xué)習(xí)成功的喜悅。如，在教授“skirt”一詞時(shí)，為了加強(qiáng)記憶，可以采用“Magic fingers”(魔法手指)這一游戲。教師一邊在胸前神秘地轉(zhuǎn)動(dòng)雙手，一邊大聲清晰地說“skirt”一詞，然后迅速閃現(xiàn)手指，學(xué)生看到幾根手指就要重復(fù)幾遍“skirt”，這樣一下子就把枯燥無趣的單詞復(fù)讀變得生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)效果非常顯著。

5.巧用表演和競賽，激發(fā)學(xué)生求知欲

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，集體榮譽(yù)感也強(qiáng)。老師可以開展一些英語競賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)他們的競爭意識(shí)。在競賽的過程中及時(shí)給予評價(jià)，運(yùn)用多種鼓勵(lì)形式，同時(shí)，在競賽的過程中老師要善于控制競賽，盡可能保持“平衡”，始終使全班同學(xué)處于你追我趕的局面。如：在學(xué)習(xí)水果的英語單詞時(shí)，可以把班級學(xué)生分為3大組，比賽贏蘋果。首先學(xué)習(xí)“apple”一詞，玩?zhèn)髟捦灿螒颍晒Φ慕M就可以得到一個(gè)apple。這樣的競爭不僅班級課堂的氣氛活躍，而且記憶的單詞更加牢固，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。另外還可利用小學(xué)生愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行表演。如：在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語3A第一單元B部分動(dòng)物名稱時(shí)，教師可抓住每種動(dòng)物的動(dòng)作特征或聲音特點(diǎn)，讓學(xué)生邊模仿邊學(xué)習(xí)，“cat cat，miaow，miaow，miaow；dog dog，woof，woof，woof”。還有模仿小鳥飛的動(dòng)作去拍翅膀，模仿孫悟空的經(jīng)典動(dòng)作去學(xué)習(xí)“monkey”等等，然后兩個(gè)學(xué)生一組，進(jìn)行“I do you say”(我做你說)游戲，一個(gè)表演，一個(gè)說單詞，輪流進(jìn)行，這樣不僅活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了英語課堂的趣味性，從而引發(fā)學(xué)生的求知欲。

聚焦課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是每一個(gè)教師都要關(guān)注和重視的問題。從某種角度上講，教師只有牢牢把握住每一節(jié)課的40分鐘并科學(xué)地加以利用，知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育才有共贏的基礎(chǔ)，“以人為本”的理念才能得到真正的彰顯，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育“教書”與“育人”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐全騰，教師不可不知的心理學(xué)[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2010

第5篇

多媒體課件應(yīng)用泛濫化現(xiàn)象

多媒體課件能把抽象的問題直觀化、形象化、立體化、動(dòng)態(tài)化，能把微觀的、學(xué)生看不見、摸不著的、無法感覺到的知識(shí)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，彌補(bǔ)了常規(guī)教學(xué)方法的缺陷，因此被廣泛應(yīng)用。當(dāng)前，初中生物課堂上教師過度使用多媒體課件的現(xiàn)象屢見不鮮，長此以往，這種泛濫化現(xiàn)象必將為落實(shí)生物學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)帶來隱憂。

把泛濫的課件圖片充當(dāng)生物教學(xué)實(shí)物 在生物課堂上，很多時(shí)候可以通過展示生活中的實(shí)物來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是不少教師卻過分依賴多媒體圖片。講解花的結(jié)構(gòu)時(shí)，整節(jié)課都利用課件上精美的3D動(dòng)畫，層層分解花的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的注意力都集中在絢麗的圖片與高超的技術(shù)上；講到植物的器官時(shí)，不少教師選擇利用課件展示玉米、白菜、蘿卜等圖片，讓學(xué)生通過讀圖辨認(rèn)植物體可食用的部分屬于什么器官；在講到種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，將玉米種子與大豆種子的剖面圖一起展示，讓學(xué)生一邊讀圖，一邊區(qū)分這兩種種子的結(jié)構(gòu)……把生活中唾手可得的實(shí)物拒絕在生物課堂門外，單一泛濫地使用多媒體圖片。

名為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)為多媒體視頻 初中的生物實(shí)驗(yàn)主要包括學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、思維能力的有效途徑。但是，在生物課堂上教師打著要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的名堂，實(shí)際上在演示多媒體視頻的情況不勝枚舉。例如，在講授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時(shí)，按照新課標(biāo)的要求，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，很多生物教師出于對實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作繁瑣、實(shí)驗(yàn)時(shí)間長、實(shí)驗(yàn)效果不好控制等因素的考慮，直接利用多媒體插播實(shí)驗(yàn)視頻或模擬動(dòng)畫來上課。這種“掛羊頭賣狗肉”的現(xiàn)象屢見不鮮。

舍棄教材的“本”，而追逐課件的“末” 教科書不僅是教師用于教學(xué)的文本，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)用書。但是，現(xiàn)在有不少教師喜歡掃描教材的核心內(nèi)容加插到多媒體課件中，在課堂上讓學(xué)生完全拋開課本而循著課件學(xué)習(xí)。例如，在講授《消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)》時(shí)，學(xué)生品讀的圖片都來自多媒體課件，并利用課件上強(qiáng)化記憶組成各個(gè)系統(tǒng)的器官名稱；還有，不少教師傾向于直接舍棄課本上設(shè)置的思考題與課后習(xí)題，在課件上另行補(bǔ)充大量的課堂練習(xí)，把即時(shí)反饋和鞏固練習(xí)極端地設(shè)計(jì)成“題海操練”。

動(dòng)態(tài)多媒體課件板書全盤替換傳統(tǒng)板書 不少教師片面追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，否定了傳統(tǒng)板書的作用，全盤用多媒體課件來代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書。例如，講《體循環(huán)和肺循環(huán)》時(shí)，教師用課件展示了兩個(gè)循環(huán)的路徑圖，并沒有在黑板上逐步生成并讓它始終出現(xiàn)在黑板上，當(dāng)課件換頁的時(shí)候，下一張幻燈片就替換了路徑圖，學(xué)生走馬觀花般看課件板書，沒有充足的時(shí)間去構(gòu)建核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，只是淺嘗輒止地捕獲了知識(shí)結(jié)構(gòu)的粗糙映像。

多媒體課件應(yīng)用泛濫化的危害

自然直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)減少 直觀教學(xué)手段可以分為三類，即自然直觀、語言直觀和間接直觀。自然直觀手段是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過直接觀察自然實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，通過觀察鮮活的花，解剖花并說出花的結(jié)構(gòu)。運(yùn)用多媒體課件屬于間接直觀手段，間接直觀往往只動(dòng)用到學(xué)生的視覺和聽覺，忽略了學(xué)生的觸覺、味覺、嗅覺等真實(shí)體驗(yàn)。多媒體課件應(yīng)用泛濫化必將導(dǎo)致學(xué)生自然直觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)減少，失去了情景真實(shí)、印象深刻的實(shí)物學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體課件在課堂上泛濫化應(yīng)用毫無疑問致使學(xué)生錯(cuò)過了體驗(yàn)生活實(shí)際的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)了豐厚的生活課程資源，背離了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生更多地體驗(yàn)自然直觀學(xué)習(xí)的理念。

探究性學(xué)習(xí)在泛濫化氛圍中舉步維艱 隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的興盛，逼真精彩的生物實(shí)驗(yàn)視頻隨處可得，極大地便利了生物教學(xué)。實(shí)驗(yàn)視頻雖然可以清晰地呈現(xiàn)探究的過程，但“‘視頻’得來終覺淺，絕知此事要躬行”，中學(xué)生物課堂上多媒體實(shí)驗(yàn)視頻泛濫化已致使探究性學(xué)習(xí)舉步維艱。多媒體視頻泛濫化不利于學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生逐步養(yǎng)成收集和處理科學(xué)信息的習(xí)慣，不利于學(xué)生提高獲取新知識(shí)、分析與解決問題的能力，不利于學(xué)生發(fā)展交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié) 教師在課堂上讓學(xué)生拋開課本，完全按照多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，極易造成教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié)，使課堂效率大打折扣。學(xué)生一般是參考教材進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，若課件對知識(shí)點(diǎn)的編排不恰當(dāng)，與學(xué)生預(yù)習(xí)后的“前概念”交錯(cuò)，會(huì)徒增學(xué)生的迷思概念。學(xué)生整節(jié)課都關(guān)注課件，沒有了閱讀教材、眉批旁注知識(shí)的時(shí)間，部分學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生課后的鞏固復(fù)習(xí)在課本上無跡可尋，更有甚者一學(xué)期下來根本不知道知識(shí)在課本的哪個(gè)單元。

增大了系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)的難度 生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容本身就有其內(nèi)在的層次性和邏輯性，而板書、板畫是學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)、全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容的主線之一。在生物課上，適當(dāng)輔之以必要的傳統(tǒng)板書、板畫更符合七、八年級學(xué)生的身心特點(diǎn)。傳統(tǒng)的板書、板畫依靠教師在黑板上用粉筆一筆一劃地呈現(xiàn)出來，這一過程緩慢有序，給學(xué)生充足的時(shí)間加工知識(shí)。教師在板書、板畫的時(shí)候往往會(huì)加以闡述，反復(fù)強(qiáng)調(diào)板書上知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。全盤使用動(dòng)態(tài)的多媒體課件增大了學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)的難度。課件板書雖可圖文并茂、面面俱到，但卻讓提取信息能力較差的學(xué)生抓不到重點(diǎn)、顧此失彼。應(yīng)接不暇的多媒體切換還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的視覺產(chǎn)生疲勞，持續(xù)久了，學(xué)生的視聽專注度就下降了。

防治多媒體課件應(yīng)用泛濫化的對策

主張實(shí)物教學(xué)為主，圖片展示為輔 在客觀條件允許的情況下，生物課堂應(yīng)主張以實(shí)物教學(xué)為主。講花的結(jié)果，其實(shí)大可以讓學(xué)生每人都帶一朵真花到課堂上來，分小組展示花并說出花的結(jié)構(gòu)。真花多姿多彩、形態(tài)萬千，學(xué)生看得見、摸得著，這種真實(shí)的情景體驗(yàn)多媒體課件怎么代替得了呢？又如，講到植物的器官時(shí)，教師不妨從家里帶一個(gè)菜籃子到講臺(tái)，里面放上分別屬于植物的根的蘿卜、屬于莖的甘蔗、屬于葉的白菜、屬于花的西蘭花、屬于果實(shí)的桔子以及屬于種子的花生，學(xué)習(xí)的效果與看多媒體圖片一定大相徑庭，還可通過現(xiàn)場掰掉白菜的葉子來糾正學(xué)生對莖和葉的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

堵起實(shí)驗(yàn)教學(xué)過度虛擬化的“第一扇破窗” 實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類探究活動(dòng)，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。教育心理學(xué)表明，實(shí)踐教學(xué)可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來潛在的心理影響，正如學(xué)生所說的：“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了。”新課程改革強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新、探究、思維、自主都可在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到很好地體現(xiàn)和落實(shí)。堵起生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬化的“第一扇破窗”，防治破窗效應(yīng)引發(fā)的一系列不良效應(yīng)，可以為探究性學(xué)習(xí)營造氛圍。首先，學(xué)校應(yīng)逐步完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、儀器設(shè)備、用具、專業(yè)實(shí)驗(yàn)員的配置，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入；其次，教師也可以就地取材、因地制宜創(chuàng)造條件開設(shè)好生物實(shí)驗(yàn)；最后，大力鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)師生之間教學(xué)相長。例如，在學(xué)習(xí)《植物的光合作用》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生參考教材提前做好植物黑暗處理的操作，在課堂上分小組設(shè)計(jì)多種方法檢驗(yàn)產(chǎn)物氧氣和淀粉，滲透控制變量法在探究實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用技巧。

倡導(dǎo)圍繞學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)設(shè)計(jì)行為 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)行為要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位”，就要基于學(xué)情制訂合適的學(xué)法與教法。例如，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成層次時(shí)，要考慮到學(xué)生通過閱讀教材已經(jīng)獲得了種群、生物群落等概念，初步形成了自學(xué)習(xí)得的“前概念”；還要考慮到部分學(xué)生參觀過深圳動(dòng)物園、仙湖植物園，或在家里有過飼養(yǎng)小寵物或種植花卉、小盆景的經(jīng)歷。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分整合教材、學(xué)情資源，有效設(shè)計(jì)教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

善用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu) 在生物課堂上，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不能只依賴于多媒體課件板書和傳統(tǒng)板書這兩種形式，還應(yīng)把新穎的思維導(dǎo)圖有機(jī)滲透到傳統(tǒng)板書中，以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。例如，陳卓純老師在講授《花的結(jié)構(gòu)》時(shí)，以花結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖（如下圖）作為板書，涵蓋了結(jié)構(gòu)與名稱，圖文并茂，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深刻，延長了學(xué)習(xí)者記憶的貯存期。

綜上所述，一線初中生物教師要重視課堂多媒體課件應(yīng)用泛濫化現(xiàn)象帶來的不良輻射，緊扣初中生物新課標(biāo)的理念――“生物教學(xué)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，旨在提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”，恰如其分地運(yùn)用多媒體課件，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)，有效防止多媒體課件應(yīng)用泛濫化的危害。

參考文獻(xiàn)

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第6篇

關(guān)鍵詞：風(fēng)險(xiǎn)偏好；消防投資；政策建議

中圖分類號(hào)：D035.36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2017年4月21日.

引言

無論是個(gè)體還是企事業(yè)單位，在消防安全方面的重視程度具有很大的差異性，也決定了各個(gè)單位或個(gè)體發(fā)生火災(zāi)的概率不同，在分析出現(xiàn)這些火災(zāi)的原因時(shí)，一般的做法是對火災(zāi)發(fā)生單位或個(gè)人在消防方面的投入多少、消防設(shè)備的精良與否、火災(zāi)發(fā)現(xiàn)是否及時(shí)等原因的調(diào)查分析。的確，這些因素決定了火災(zāi)產(chǎn)生的概率，但是對于形成這些因素的深層原因卻很少涉及，比如：這些個(gè)體、企業(yè)甚至當(dāng)?shù)卣畬馂?zāi)發(fā)生這一風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度。本文擬從這一角度挖掘人們對火災(zāi)發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)偏好差異的內(nèi)在原因，并依此提出相應(yīng)的政策建議。

一、風(fēng)險(xiǎn)偏好基本理論

不確定環(huán)境中人們的經(jīng)濟(jì)行為具有風(fēng)險(xiǎn)，人們對待風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度，即人們的風(fēng)險(xiǎn)偏好有3種：風(fēng)險(xiǎn)喜好、風(fēng)險(xiǎn)中性和風(fēng)險(xiǎn)厭惡。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中理性人面對風(fēng)險(xiǎn)型決策時(shí)遵循期望值準(zhǔn)則：決策時(shí)的關(guān)鍵是對行動(dòng)方案的評價(jià)，期望值準(zhǔn)則即是將某一方案在各種狀態(tài)下的收益（或損失）的期望值作為這一方案的評價(jià)制，即：

其中，uij是dj方案在出現(xiàn)自然狀態(tài)qi時(shí)的收益值。然后根據(jù)各方案評價(jià)值去選擇方案。其中收益最大或損失最小的為最優(yōu)方案。

因此，在這種情況下，大多數(shù)人在面臨各種風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，大多會(huì)做出規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的決策，因此大多數(shù)人屬于風(fēng)險(xiǎn)中性和風(fēng)險(xiǎn)厭惡型。但是上述風(fēng)險(xiǎn)型決策模型有一個(gè)前提：即對于自然狀態(tài)qi的出現(xiàn)雖然無法控制，但是可以事先估計(jì)各種自然狀態(tài)出現(xiàn)的概率P（qi）。對于無法實(shí)現(xiàn)估計(jì)自然狀態(tài)的事件，卻無法做出相應(yīng)的理性的決策，也正因?yàn)檫@樣，才出現(xiàn)了風(fēng)險(xiǎn)喜好這一風(fēng)險(xiǎn)偏好的群體，對于風(fēng)險(xiǎn)喜好型主體的研究成為風(fēng)險(xiǎn)偏好理論的研究重點(diǎn)。

二、不同風(fēng)險(xiǎn)偏好主體對消防安全管理的影響

風(fēng)險(xiǎn)偏好理論大多運(yùn)用于金融投資領(lǐng)域，用來分析不同風(fēng)險(xiǎn)偏好類型主體的投資心理，而將這一理論拓展到消防安全管理領(lǐng)域同樣具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。即通過對消防主體風(fēng)險(xiǎn)偏好類型的分析揭示不同風(fēng)險(xiǎn)偏好下火災(zāi)發(fā)生的規(guī)律及其原因，并提出相應(yīng)對策。

火災(zāi)的發(fā)生充滿著很大的偶然性，一般來說可以將火災(zāi)發(fā)生的原因歸結(jié)為自然因素和人為因素兩個(gè)方面，對于自然因素，比如閃電、地震等極難預(yù)料和無法抗拒的力量引起的火災(zāi)，人類尚無法得到很好的控制，因此對于自然因素引起的火災(zāi)給人們造成的風(fēng)險(xiǎn)，在此不做考慮，而僅就人為因素作為本文研究對象。

（一）風(fēng)險(xiǎn)中性和風(fēng)險(xiǎn)厭惡者對消防安全管理的態(tài)度分析。風(fēng)險(xiǎn)中性和風(fēng)險(xiǎn)厭惡型主體會(huì)對火災(zāi)給他們造成的財(cái)產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)和生命風(fēng)險(xiǎn)，主動(dòng)或被動(dòng)接受的采取一定的防范措施，比如：安全規(guī)范的操作、日常的防火意識(shí)、良好的習(xí)慣等等，這些措施都將在一定程度上降低火災(zāi)發(fā)生的概率或者減少火災(zāi)造成的損失。按照第一部分的分析，風(fēng)險(xiǎn)中性和風(fēng)險(xiǎn)厭惡者針對火災(zāi)隱患采取相應(yīng)防范措施的原因可以歸結(jié)于期望值準(zhǔn)則，因?yàn)榻?jīng)過權(quán)衡和效益分析，他們認(rèn)為參與火災(zāi)防范可以給自己帶來更大的收益或者避免更大的損失。因此他們在對待消防安全防范方面，會(huì)結(jié)合自身情況，主動(dòng)的采取措施，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，這得益于兩個(gè)類型主體自身認(rèn)識(shí)和內(nèi)在利益的驅(qū)使，更重要的是政府或公益組織對消防安全的宣傳教育以及由此帶來的公民消防安全意識(shí)的提高。

（二）風(fēng)險(xiǎn)喜好者對消防安全管理的態(tài)度分析。相τ詵縵罩行院頭縵昭岫裾擼風(fēng)險(xiǎn)喜好者之所以漠視消防安全規(guī)范或者不遵循消防安全規(guī)范，根據(jù)上述的分析，是因?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)喜好者對火災(zāi)發(fā)生的概率視為小概率事件，比如在他們看來火災(zāi)的發(fā)生是小概率事件，那么對于這樣的事件帶來的風(fēng)險(xiǎn)，人們都普遍存在著僥幸心理，而對小概率事件帶來的巨大的收益卻具有喜好的天性，比如購買彩票的行為。

從另一個(gè)角度分析，風(fēng)險(xiǎn)喜好者，往往對政府和其他群體的消防防范有依賴心理，對風(fēng)險(xiǎn)中性和風(fēng)險(xiǎn)厭惡者遵循政府消防安全規(guī)章，在消防安全防范上的投入帶來的外部效應(yīng)，有“搭便車”的嫌疑，而這種搭便車的僥幸心理，無疑又加大了風(fēng)險(xiǎn)喜好者對火災(zāi)發(fā)生小概率定性的心理預(yù)期。

正是以上兩個(gè)原因，使得風(fēng)險(xiǎn)喜好者對火災(zāi)的防范采取不作為或者應(yīng)付的心態(tài)。這就給消防安全管理帶來了問題，盡管消防監(jiān)督對風(fēng)險(xiǎn)喜好者這種僥幸心理具有一定的矯正作用，但是由于目前的消防監(jiān)督作為外部監(jiān)督，其固有的特點(diǎn)決定了外部監(jiān)督不能從監(jiān)督客體內(nèi)部產(chǎn)生激勵(lì)和推動(dòng)作用，所以很難取得令人滿意的效果，也正基于此，本文結(jié)合上述分析，提出以下基于風(fēng)險(xiǎn)偏好理論的消防安全管理對策。

三、基于風(fēng)險(xiǎn)偏好理論的消防安全管理對策

（一）繼續(xù)加強(qiáng)對消防安全管理宣傳教育力度。宣傳教育對人的觀念和習(xí)慣的形成具有巨大的作用，對于日常生活中可能存在的安全隱患的防范識(shí)別、災(zāi)難發(fā)生時(shí)的自救等等，都會(huì)對人們的消防偏好產(chǎn)生一定的影響，提高人們的消防安全意識(shí)，但是消防宣傳教育一定要有所創(chuàng)新：首先，逐步實(shí)施消防教育的法律化并落到實(shí)處。應(yīng)對消防宣傳教育進(jìn)行立法，把消防宣傳教育逐步納入法律軌道，使接受消防教育帶有強(qiáng)制性。從小抓起，使消防教育進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂，并成為學(xué)生們的必修課程。不應(yīng)流于形式，只發(fā)給學(xué)生教材，而不安排課程；其次，創(chuàng)新教育形式，教育心理學(xué)中有個(gè)“護(hù)花”理論，這個(gè)理論認(rèn)為：一個(gè)花園，如果都用禁止性、懲戒性的標(biāo)語來阻止游客采摘花朵，不但起不到任何效果，反而采摘的人會(huì)更多，但換上溫情式的宣傳標(biāo)語后，游客遵守的自覺性就大大提升。這個(gè)理論在消防安全宣傳中具有很重要的指導(dǎo)意義；第三，要注重細(xì)微默化受眾。心理學(xué)上有一個(gè)“破窗”理論，這個(gè)理論認(rèn)為：如果一座大樓的一塊玻璃破了而沒有馬上修好，那么人們會(huì)認(rèn)為大樓無人照管，不久以后所有的窗玻璃可能就會(huì)被打破。這說明了一種從眾現(xiàn)象和個(gè)人行為對群體的潛在影響力，在消防安全宣傳時(shí)一定要避免，一方面在大張旗鼓的宣傳；另一方面對于一些“違規(guī)小事”漠視處理。

（二）創(chuàng)新消防安全管理方式、方法。對于風(fēng)險(xiǎn)厭惡者，除了通過宣傳教育提高其對消防安全隱患的小概率事件的重新界定，另一種方式就是增加小概率事件發(fā)生帶來的損益，比如購買彩票中獎(jiǎng)雖然是小概率事件，但是由于其巨大的收益，所以能吸引更多的人參與進(jìn)去并樂此不疲，因此在創(chuàng)新消防安全管理方面應(yīng)該將消防安全的參與績效與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤。具體的做法可以借鑒美國、日本等國的做法。即將消防安全保險(xiǎn)納入保險(xiǎn)體系，并將保費(fèi)設(shè)置、其他社會(huì)信用評價(jià)等和消防參與績效結(jié)合起來。

對于個(gè)體，可以采取以家庭為單位，根據(jù)家庭財(cái)產(chǎn)狀況，設(shè)置保費(fèi)比率，同時(shí)創(chuàng)新保險(xiǎn)方式，比如以往的保險(xiǎn)是一旦發(fā)生約定事項(xiàng)（一般是意外事故），即進(jìn)行賠付，但是消防保險(xiǎn)應(yīng)該一方面繼續(xù)按照這樣的規(guī)定處理，另一方面對于參與消防安全管理，并取得成效者，將保費(fèi)作為基金形式，可以計(jì)息，轉(zhuǎn)入下年消防保費(fèi)使用。并將家庭消防安全參與績效、社區(qū)消防安全績效和家庭個(gè)人貸款、先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)的評定聯(lián)系起來。

對于企業(yè)來說，同樣按照這樣的思路展開，將企業(yè)消防安全績效和稅收減免、馳名商標(biāo)等評定聯(lián)系起來，這樣就可以和懲戒手段結(jié)合起來，以達(dá)到矯正各個(gè)社會(huì)主體對火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)的偏好。

（三）從政府的角度：以人為本，科學(xué)發(fā)展觀，健康綠色政績觀。責(zé)權(quán)利結(jié)合，與非盈利部門的合作。責(zé)任機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)都需要有清晰、準(zhǔn)確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。盡管確定一個(gè)準(zhǔn)確的評價(jià)體系是十分困難的，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)從“成本+收益”的角度，給出了建立消防安全評價(jià)體系的基本思路。這就要運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法建立有效的模型，同時(shí)大力發(fā)展性能化設(shè)計(jì)和災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評估技術(shù)，循序漸進(jìn)地構(gòu)建消防安全評價(jià)體系，并將消防安全預(yù)防責(zé)任機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制與安全評價(jià)體系有機(jī)地結(jié)合在一起。

主要參考文獻(xiàn)：

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