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【關鍵詞】教育信息化 數字化 高校建設 探究
1.1 高校教育信息化內涵
教育領域處在當今社會信息技術的時代，飛速發(fā)展的信息化技術必然會教育領域得到廣泛應用。隨之帶來的是教學手段、教學思想、以及評價教學的標準等關系到教育基本問題的巨大的革新。高校教育信息化的內涵就是指：高等院校著眼于現代信息化手段技術的現狀，采用現代教育技術，推動自身教育水平的發(fā)展的，全面變革高等教育執(zhí)行過程中的理念，最終培養(yǎng)出掌握與新知識經濟背景相適應的人才。構建數字化校園，推進高校教育信息化水平要跟蹤先進的信息教學手段技術，引進高效率的科研、教學模式，學習先進的信息化管理經驗，提高我國高校教學教育質量和全面服務范圍和水平。推進高校教育信息化，是高等院校發(fā)展在當今經濟時代背景下的主要方向，是建設和諧社會的本質要求，也是世界一流大學的衡量標準。
1.2 教育信息化體系的相關問題
高校教育信息化建設是一個有機的、整體的系統(tǒng)建設工程。建設過程中存在的問題是建設的問題，每個問題都關系到整個體系的完整性和系統(tǒng)性。從不同的角度認識教育信息化體可以達到不同層面的理解。從硬件建設配制的角度來說，信息建設是高校教育信息化體系的基礎設施建設，是體系成功建立運行的起點； 從軟件建設配制的角度來說，相關制度和機構是保證教學平臺信息化和教學資源成體系的保障，其中最為重要的當屬建設高素質的人才隊伍。硬件與軟件、設施和制度相互影響、有著密不可分的聯(lián)系，同時相互促進，是信息化教育完整體的重要組成部分。
1.3 校園數字化的內涵
校園數字化是建設網絡化、數字化的學校平臺，該平臺的使用者可以在該平臺上進行便捷的教育、學習、交流活動，從而從時間和空間維度上拓展校園的領域，使其跳躍出傳統(tǒng)教育的范疇。校園數字化的健設意味著傳統(tǒng)校園在教學效率、校園功能等方面的提升，達到教全面信息化的新高度。
總而言之，數計算機技術、通訊技術廣泛應用于校園，使新時代背景下學校的管理教學、科研、社會服務等進行數字化信息資源的整合； 集成和管理當今的信息資源，構鍵科學合理的用戶管理、調度權限；數字化校園在某種意義上承擔著統(tǒng)資源一管理、統(tǒng)權限一控制的角色，越來越多地發(fā)揮著傳統(tǒng)大學所不能發(fā)揮的功能。數字化校園也因此把學校的建設面向校外，面向社會，超越了時間空間的信息化虛擬大學。
1.4 數字化校園的建設目標
建設數字化校園，其目標與要求在某些方面是契合的。該目標的顯著特點是建設能夠自動化辦公、應用計算機手段輔助教學、蘊含現代信息化核心文化的校園。數字化校園應該以現代數字化技術為基礎，建設覆蓋全校的、技術成熟、擴展性強的主干校園網網絡，連接起學校的所有PC機工作站、局域網覆蓋和設備終端，是全校平臺的參與者可以方便快捷地獲取信息資源。
2 推進高校教育信息化與數字化校園建設
2.1 平衡教育資源分配、協(xié)調軟硬件發(fā)展
目前，信息化建設上，各高校過于注重投入資源于硬件設備、忽視了軟件平臺的建設與應用。究其原因是：硬件建設投入的財力較為直接，所消耗的人力和物力較少，而且成效快，大部分學校領導只看到短期的利益。其結果不言而知，科研、教學、管理等關系到數字化校園的三大環(huán)節(jié)不能協(xié)調。因此，必須保證在硬件靈魂――軟件系統(tǒng)的投入，保證其協(xié)調統(tǒng)一性。
2.2 引進高效的的管理機制
目前，建設校園網過程中，成立信息化工作指導監(jiān)督小組是各高校的統(tǒng)一做法。領導小組是建設校園網最高責任機構，建設過程能否順利推進，有賴于責任機構能否提升自己的領導才能，能夠發(fā)揮自己的作用。引進高效的的管理機制，合理評估建設信息化的進度、預見相關問題和難度，充分利用并配置網絡資源，實現數字化校園辦公的自動化、教學的統(tǒng)一化和科研管理的公開化。對建設信息化校園有一個確定、成熟的計劃，保證信息化建設攻堅克難，在相應的發(fā)展階段有科學合理的指導建議，推進工作一馬平川、順利進行。
2.3 建設各應用系統(tǒng)之間的接口
隨著校園網相關硬件建設搭建完成后，應用系統(tǒng)應陸續(xù)建立。這些系統(tǒng)包括：教務管理系統(tǒng)、自動化辦公系統(tǒng)、科研平臺管理系統(tǒng)。該三大系統(tǒng)的建立能極大提高管理、科研和教學的效率。但隨著數字化校園逐漸成為一個整體，信息交流的密切，深化這些應用系統(tǒng)之間的協(xié)調成為教育信息化工作的主要任務。但是選用的各系統(tǒng)由開不同發(fā)商、不同開發(fā)軟件開發(fā)提供，導致數據庫的連接共享也各異，這就在形成了“系統(tǒng)孤島”，使全校內系統(tǒng)的孤立，導致了低水平重復的校內建設，嚴重浪費資金，使管理、科研和教學跟不上學校發(fā)展的節(jié)奏。此時建設訪問接口使各應用系統(tǒng)統(tǒng)一管理、調度，不同的應用系統(tǒng)，用戶能夠訪問不同位置時需要使用相同的用戶賬號和登陸密碼。使高校建設教育信息化的構想在初期就能以較高的效率展開，提現以人為本的系統(tǒng)建設理念，降低數字化校園建設的繁瑣性。
3 結語
目前，建設數字化校園都在各高校的緊鑼密鼓的開展，這是一項復雜、系統(tǒng)的工程，絕不是一揮手、一投足，一朝一夕就能夠完成的。我們應該利用信息化的技術手段和發(fā)展機遇，不失時機地把握時代契機，大力推進高校的教育信息化建設。
參考文獻
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[3]盧德江.關于高校信息化建設與數字化校園的探討[J].數字技術與應用，2015（10）：214.
作者簡介
楊海艷（1980-），女，天津市薊縣人。現為天津天獅學院工程師。主要研究方向為網絡安全、信息化。
關鍵詞：高等教育；信息化；數字化校園
1 高校教育信息化內涵
當今社會是高度信息化的時代，信息技術的飛速發(fā)展及其在教育領域的廣泛應用，對教育思想、教育模式、教學手段以及教學評價等都帶來了巨大的影響。所謂的高校教育信息化是指隨著現代信息技術的發(fā)展，高等院校根據自身發(fā)展的 需要，以教育技術為動力，全面推進高等教育系統(tǒng)的變革和發(fā)展，使之成為與知識經濟相適應的新型教育形態(tài)。其具體表現為采用先進的信息技術來構建數字化校園，從而提高教學、科研和管理效率、提高教學質量和服務水平。是知識經濟時代高等院校發(fā)展的大勢所趨，也是我國高校向世界一流大學邁進的必由之路。
2 中外高校教育信息化的現狀
美國高等院校是當代信息技術重要的發(fā)源地，其信息化程度、信息管理和應用水平堪稱世界最高。信息技術已經成為美國高校人才培養(yǎng)質量和科學研究創(chuàng)新的關鍵因素之一，信息技術應用已滲透到高等院校教學、科研和管理的各個方面。日本政府為了加快高等教育信息化的步伐， 以培養(yǎng)更多的信息方面的專門人才，制定了相應的政策，采取了切實可行的措施，使高等教育信息化工作取得了明顯的成效，也為我國高等教育的信息化提供了借鑒。新加坡主要是通過基礎設施信息化、教學信息化和圖書資源信息化來促進高等教育信息化。由于新加坡高校有先進的信息技術設施做保障，各高校都在教學中廣泛采用高新技術，從而使學校的教學效率和質量不斷提高。我國從1989年國家正式頒布《國家教育管理信息系統(tǒng)總體規(guī)劃綱要》算起，已經20年有余了。期間我國高校教育信息化發(fā)展速度之快是有目共睹的。但與此同時也暴露了一定的問題。
2.1缺乏優(yōu)秀的教育資源、軟硬件發(fā)展不均衡
目前，各高校在信息化建設上重硬件設備的投入、輕應用平臺與軟件的建設。因為硬件建設成效快，相對軟件投入的財力、物力和人力都較低。這樣的結果就導致了網絡的利用率低，教學、科研和管理很多領域的相關功能都未能實現。這種不均衡不協(xié)調的發(fā)展既制約了高校教學信息化建設的進程（如圖所示）。
2.2 缺乏有效的管理機構
目前，各高校均設有信息化工作領導小組，在校園網硬件建設的過程中，領導小組的負責人均能發(fā)揮自己工作的優(yōu)勢，保證建設過程的順利推進。但有時會出現對信息化建設的進度、規(guī)模和難度估計不足，對如何充分利用網絡資源實現 辦公自動化、教學和科研管理自動化沒有很成熟的考慮。導致信息化建設虎頭蛇尾，發(fā)展到一定階段后，工作停滯不前、無從下手。
2.3 缺少各應用系統(tǒng)間的接口
高校教育信息化建設初期，隨著校園網硬件鋪設完成，以辦公自動化系統(tǒng)、教務管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)為代表的各應用系統(tǒng)陸續(xù)建立并投入使用，在很大程度上提高了教學、科研和管理的效率。但隨著應用的進一步深化，這種各自為 戰(zhàn)的局面已經成為目前教育信息化工作的主要矛盾。由于各系統(tǒng)的開發(fā)商不同、所用的開發(fā)軟件不同，因此數據標準也各異，這就在全校范圍內形成了一個個“信息孤島”，不但導致了校內大量的低水平重復建設，資金浪費嚴重，還給學校的教學、科研和管理等帶來了極大的麻煩。同時由于各應用系統(tǒng)缺乏統(tǒng)一的訪問接口，對于不同的應用系統(tǒng)，用戶需要在不同位置分別訪問，需要使用不同的用戶名和密碼。使簡單的應用變得異常的繁瑣，系統(tǒng)的人性化大大降低。
2.4 缺少信息化人才隊伍
信息化人才隊伍建設是信息化建設的重要支撐要素。我們需要信息系統(tǒng)的設計和建造人才、 各種管理軟件的集成和開發(fā)人才、信息系統(tǒng)的維護和應用人才。而目前的現實是各種人才都很緊 缺，尤其是掌握一定的信息技術，又具有一定管理能力的復合型人才更是缺乏。
3 數字化校園的內涵
數字化校園是指利用計算機技術、網絡技術、通訊技術對學校與教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行全面的數字化；并用科學規(guī)范的管理對這些信息資源進行整合和集成，以構成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和 統(tǒng)一的權限控制；把學校建設成面向校內，也面向社會的一個超越時間、超越空間的虛擬大學。
4 數字化校園建設
數字化校園可以理解為一個網絡化、數字化、智能化有機結合的新型教育、學習、交流和研究的學校平臺。在傳統(tǒng)校園的基礎上，構建一個數字空間以拓展校園的時間和空間維度，從而提升傳統(tǒng)校園的教學效率，擴展傳統(tǒng)校園的功能，最終實現教育過程的全面信息化。現就數字化校園建設的目標、原則、內容等加以論述。
4.1 數字化校園建設的目標
數字化校園建設的目標就是建設一個以辦公自動化、計算機輔助教學、現代計算機校園文化為核心，以現代網絡技術為依托，技術先進、擴展性強、覆蓋全校主要樓宇的校園網主干網絡，將學校的各種PC機工作站、終端設備和局域網連接起來，可以在網上獲取信息資源，并在此基礎之上建立教學、科研和管理所 需的軟、硬件環(huán)境，為學校的每一位師生提供充分的網絡信息服務（如圖所示）。
4.2 數字化校園建設的原則
4.2.1 數字化原則
數字化校園建設的最基本的原則就是數字化原則。在數字化校園的各個層次中，始終貫穿著資源的數字化。資源的數字化程度反映了一個學校數字化的程度，因此，在新平臺的建設過程中，也要分步驟的將原有的非數字化資源不斷的做數字化處理，不斷提升校園的數字化水平。
4.2.2 標準化原則
數據信息的標準化是數字化校園的一個重要標志之一。各應用系統(tǒng)要遵循相同的數據標準，這樣才能實現真正意義上的數據共享。
4.2.3 統(tǒng)一化原則
為了便于各應用系統(tǒng)的集成，在各應用系統(tǒng)建設時要遵循統(tǒng)一的數據庫平臺、開發(fā)環(huán)境和運行環(huán)境。建立統(tǒng)一的數據字典，統(tǒng)一由網絡信息中心或數字化校園管理辦公室協(xié)調管理。
4.2.4 集成化原則
數字化校園龐大的數據應該是可以實現集成的。諸如教務系統(tǒng)、人力資源系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、智能辦公系統(tǒng)等各應用系統(tǒng)實現一定的服務，其數據資源通過數據倉庫存儲，利用數據挖掘技術對教學情況進行分析、總結，為管理和決策提供依據。
4.4 數字化校園的規(guī)劃
通過校園信息化平臺的建設，將校園網上信息進行更好的組織和分類，讓用戶在網上快速發(fā)現自己需求的信息，為師生提供網上信息交流的環(huán)境，讓管理人員科學地、規(guī)范地管理自己的數據，并將這些信息很方便地出去，能夠對學校所有信息資源進行統(tǒng)一的、科學的組織與管理，并以最有效的方式提供給更多的用戶，達到數字化目的。
4.5 數字化校園建設的內容
數字化校園建設主要包括網絡基礎設施建設、基本網絡服務系統(tǒng)建設、網絡應用支持系統(tǒng)建設、網絡信息服務系統(tǒng)建設等方面。其中網絡基礎設施主要包括校園網絡以及工作在此之上的服務器系統(tǒng)等。基本網絡服務包括最常用的 Internet服務和實現上層網絡應用所依賴的基礎服務。應用支持系統(tǒng)是數字化校園的核心部分，它包括辦公自動化系統(tǒng)、數字圖書館、網絡教學系統(tǒng)、綜合管理系統(tǒng)、教學資源庫等。信息服務系統(tǒng)是直接面向用戶的系統(tǒng)，它為用戶提供一個統(tǒng)一的界面來獲取各種應用系統(tǒng)的服務。
［關鍵詞］數字化教育資源資源建設應用
［作者簡介］趙方（1977-），女，河南登封人，河南工程學院人文社會科學系，講師，碩士，研究方向為高校德育與思想政治教育。（河南鄭州50007）汪行舟（1979-），男，江西撫州人，贛南醫(yī)學院學生工作處，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（江西贛州341000）
［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0177-03
隨著信息技術的發(fā)展，尤其是網絡技術在教育中的應用，高校的教育信息化進程不斷深入，數字化教育資源建設和應用已成為高校關注的熱點。通過幾年的建設，高校數字化教育資源的建設雖然已取得了令人矚目的成就，但在學與教的方式上的變化卻不明顯。本文通過對河南工程學院專職教師的問卷調查，以期了解教師對數字化教育資源建設和應用的態(tài)度、意見和建議，分析教師應用數字化教育資源的現狀和需求，探究高校資源建設、應用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，爭取為其他高校的數字化教育資源建設提供借鑒。
一、研究設計與實施
（一）調查內容及問卷設計
調查的基本目的在于獲取專職教師對學校數字化教育資源建設的態(tài)度及需求。問卷調查的內容主要包括以下幾方面：所用教育資源的主要來源；對學校數字化教育資源建設現狀的態(tài)度；對數字化教育資源的需求情況；教學中使用數字化資源的情況；對數字化教育資源共享的態(tài)度；目前校內數字化教育資源共享存在的問題(開放題)等。問卷采取不記名的方式，集中發(fā)放，當場收回，所獲信息真實可信。
（二）調查對象
根據調查問卷的需要和實際情況，選取了本校院11個學院的專職教師作為調查對象，包括紡織工程系、安全工程系、材料與化學工程系、資源與環(huán)境工程系、服裝設計與工程系、機械工程系、電氣信息工程系、土木工程系、計算機科學與工程系、數理科學系、管理科學與工程系、工商管理系、會計學系、經濟貿易系、藝術設計系、人文社會科學系、外語系、體育教學部、繼續(xù)教育學院、軟件學院，共20個系（學院、中心），涉及多個學科不同專業(yè)，既有專業(yè)課教師，又有公共課教師，具有較好的專業(yè)覆蓋性和較強的代表性。
二、調查結果分析
本次調查共發(fā)放問卷220份，回收問卷189份，其中有效問卷188份，在數據錄入過程中，對疑似無效問卷進一步篩選，把漏選題目較多的問卷認定為無效問卷，此過程中又濾掉1份，最后確認有效數據為：發(fā)放問卷220份，回收189份，回收率為85.9%。有效問卷187份，有效率為98.9%。
（一）教師使用的教育資源的主要來源
隨著教育信息化深入開展，教育領域的數字化資源越來越豐富，教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。教師通過哪些方式獲取需要的教育資源是本研究關注的主要問題。
調查數據顯示（見圖1），目前80.2%教師所用的教育資源主要來源于網絡，其次是電子圖書期刊，占56.7%，而在過去作為主要教學資源的傳統(tǒng)紙質圖書期刊，現在被教師選擇的比例只占43.3%，遠低于網絡，而只有21.9%的教師選擇使用光盤。可以看出，目前數字化教育資源己成為我校教師的主要資源來源。
（二）教師對學校數字化教育資源建設現狀的態(tài)度
數字化教育資源的豐富程度直接影響著教師獲取和使用資源，教師對學校資源建設的態(tài)度會直接影響學校資源建設的規(guī)劃和學生的使用。通過調查了解教師對學校數字化教育資源建設現狀的態(tài)度。
1.教師對學校數字化教育資源建設現狀的態(tài)度。調查顯示（如178頁表所示），絕大多數老師認為學校的數字化教育資源豐富程度一般，而對學校圖書館數字文獻資源有39.6%的教師認為比較豐富，而有兩成多的教師認為學校沒有自己需要的幾類資源。上述數據統(tǒng)計說明，我校已有的資源類型和數量還不夠豐富，為了更好地滿足教師需求，今后學校在數字化教育資源建設的豐富程度上還要有所提高。
2.對目前學校擁有的教育資源滿意度。對于學校目前擁有
的教育資源，從圖2可以看出，大部分（62.6%）的教師基本滿意，34.8%的教師不滿意，僅有2.1%的教師滿意。由此可見，雖然絕大多數教師對于學校所擁有的數字化教育資源的態(tài)度是基本滿意，但是還有三分之一的教師對學校的教育資源不滿意，這表明我校的數字化教育資源還不能滿足教師的需要。
（三）教師開發(fā)資源的情況
在教育資源建設中，教師自主開發(fā)教學資源應該是資源的主要來源，教師開發(fā)的資源更能符合學生的實際需要。調查數據顯示（見圖3），77.0%的教師開發(fā)的教學資源是多媒體教學課件，其次是傳統(tǒng)紙質講義和多媒體素材，分別為35.8%和34.8%，選擇開發(fā)網絡課程的只有18.2%，而開發(fā)教學錄像的老師就更少了，只有10.7%。可見，教師開發(fā)的教學資源主要是與自己教學相關的多媒體教學課件，隨著學校多媒體教室數量的增多，許多教師在多媒體教室上課，就需要有相應的多媒體課件，這里的多媒體課件主要是PPT教學演示文稿。
（四）教師應用數字化教育資源的情況
教師不僅是數字化教育資源的開發(fā)者，也是主要的應用者，更是學生使用教育資源的主導者。該部分主要通過調查數據了解教師對數字化教育資源的應用傾向。
1.多媒體教學手段的使用。被抽樣調查的教師有將近80%在平時上課時經常使用多媒體教學手段，14.4%的教師偶爾使用，不使用的只有6.4%。調查數據說明，我校的多媒體教學手段的普及率還是比較高的。
2.網絡課程使用情況。“天空教室”平臺是河南工程學院購買的管理學校網絡課程資源的平臺，學校花費大量經費購買，每年還要升級，并指派了專門的部門負責，學校建設的網絡課程都在該平臺上。調查結果如圖4所示，只有2.7%的教師經常使用該平臺，17.1%的教師偶爾使用此平臺，44.4%的教師從來沒有使用過此平臺，還有35.8%的教師根本沒聽說過。可見，使用該平臺上資源的教師比較少，這種情況不得不引起校方和該平臺管理者的思考。
3.圖書館資源的使用情況。圖書館可以說是教師教學和科研的文獻資源中心，本項調查主要了解教師對圖書館電子資源（主要是指電子資源中的商用數據庫）的使用情況。調查發(fā)現，選擇使用中國學術期刊全文數據庫、萬方期刊數據庫的教師達到了94.7%，使用電子書的教師為29.9%，經常瀏覽人大復印報刊資料的為15.5%，56.1%的教師選擇使用中國博碩士學位論文全文庫，選擇使用外文數據庫的為56.1%，選擇其他資源的占5.9%。這項數據表明，絕大多數教師都使用圖書館資源中的學術期刊數據庫，其他資源使用率相對比較低。
（五）教師對數字化教育資源的需求情況
教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學和科研的需要？這是資源建設者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設數字化教育資源。
1.教學資源類型需求調查。對于教學資源的類型需求，教師需求最多的是多媒體教學課件，達到88.2%，其次是電子教案占69.5%，網絡課程和教學軟件基本相當，分別是44.9%和41.2%，教學錄像和專題學習網站的需求分別為35.3%、33.7%。從調查數據看，教師需求比較多的是與課程教學緊密相關的多媒體教學課件。對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教學資源。
2.教師需求的數字化教育資源傾向調查。對于圖書館數字文獻資源、網絡課程、教學課件、多媒體素材和軟件資源幾種常見類型的教育資源，絕大部分教師均表示有迫切需要或需要。而校內這幾種類型的資源，只有圖書館數字文獻資源相對比較豐富，其他幾種資源則比較少。關于學校的數字化教育資源能否滿足需求的調查，接近60%的教師認為學校的數字化教育資源基本能滿足自己的需要，有40.6%的教師認為學校的數字化教育資源不能滿足自己的需要。
通過對教師的需求調查可以看出，教師需要數字化教育資源，尤其是多媒體教學課件、網絡課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。因此，今后學校在進行數字化教育資源建設時，要豐富教育資源的類型，不僅僅是購買幾個數據庫的問題，更應該考慮到資源的多樣性。
三、總結與建議
（一）結論與分析
通過對本調查的結果分析，我們可以得出以下幾個方面的結論：首先，大多數教師對學校的數字化教育資源建設現狀不夠滿意，他們認為學校的數字化教育資源不夠豐富。尤其是很多教師認為，學校的網絡課程資源、多媒體教學課件、多媒體素材資源、軟件資源這幾種類型的數字化教育資源的豐富程度一般，只有圖書館數字文獻資源相對比較豐富。
其次，大部分教師平時上課經常使用多媒體教學手段，使用最多的教學資源是多媒體教學課件，而網絡課程等其他幾種資源的使用率是非常低的。第三，教師需要多樣化的數字化教育資源，尤其是多媒體教學課件、網絡課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。第四，絕大部分教師具有資源共享意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享。
（二）建議
1.加強數字化教育資源建設與管理。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機或網絡環(huán)境下運行的，可以實現共享的多媒體學習材料。同時，數字化教學資源涵蓋的內容也十分廣泛，有多媒體課件庫、多媒體素材庫、視頻資源庫、網絡課程、數字化圖書館、教師教學網站群、專業(yè)課程資源庫等多方面。教育資源建設是一個系統(tǒng)工程，涉及硬件、軟件、管理模式和制度的建設等，所以，學校不僅要重視校園網、多媒體教室等硬件環(huán)境的建設，還要重視軟環(huán)境建設。除購買高質量的教育資源外，學校應該制定一些獎勵政策，鼓勵教師自主開發(fā)教育資源。對于資源的管理應該成立專門的管理部門，構建標準的管理和共享平臺，對學校的教育資源實施統(tǒng)一管理，便于實現教育資源共享。
2.開展數字化教育資源教學應用研究。數字化教育資源的有效應用必然要求教學方法和模式做出相應的調整。教師不應該僅僅把應用數字化教育資源看做是方便自己教學的手段，應該積極開展數字化教育資源有效性教學應用研究，研究使用資源的角度、方法和技巧，探究數字化資源對課程的設計和實施的影響，構建應用資源教學的新興教學模式。另外，學校應該鼓勵教師開展應用數字化教育資源教學的教學改革研究，制定相關的政策，投入一定經費，支持教師開展利用數字化教育資源授課的教學模式研究。
3.構建良好的使用環(huán)境。資源的使用與共享都需要構建良好的使用環(huán)境，首先要解決的是硬件環(huán)境的建設，硬件設備的配置不合理會影響資源的使用和共享。盡管學校教學、科研、行政辦公、學生宿舍等已經基本上聯(lián)入校園網，從這個結果來看，硬件技術已經不再是學校數字化教育資源共享的主要障礙，但在實際使用時還存在互通的問題，由于學生宿舍接入的不是教育網，學生訪問校內教育網的資源就受到限制。另外，教學活動的主要場所——多媒體教室的計算機卻不能上網，教師在課堂教學中無法使用網絡資源，尤其是網絡課程的資源根本沒有辦法給學生演示，導致網絡課程資源使用率比較低。因此，學校應該建設良好的資源使用環(huán)境，構建統(tǒng)一的管理平臺，實現校園內無線網絡覆蓋，為用戶構建一個良好的使用環(huán)境，這樣就能更好地實現學校的資源共享。
4.制定鼓勵資源共享的相關政策。資源的建設是一個不斷積累的過程，只有眾人齊心合力貢獻資源，資源才能越來越豐富，因此，需要制定相關的鼓勵政策，鼓勵大家實現資源共享。對于教師擁有的資源可以采取適當的付費的方式，鼓勵他們把資源拿出來與別人共享，也可以采用資源交換的方式，拿自己的資源與別人資源進行交換。比如，可以根據用戶上傳資源的數量和質量，給予一定的資源下載使用權限。而對哪些受科研經費資助產生的教育資源，學校應該要求他們無條件地拿出來實現共享。比如精品課程資源、學校或院系聘請的專家報告或講座資料等。
除此以外，由于數字化資源建設需要集合多學科應用型本科專業(yè)的專業(yè)基礎知識，有著理論性強、實踐性強、發(fā)展速度快、多學科交叉、應用領域廣泛等特點，師生對其能否有效利用直接影響到學校教育質量的好壞。所以，數字化教學資源建設需要以網絡教學平臺為核心，盡量為學生搭建一個自主學習的平臺。同時，在建設數字化教學資源體系時，教師需注意以學生為主體，以建構主義為理論基礎，以現代教育理念為指導思想，重視學生的學習過程和師生雙方的共同活動。
教育資源建設是教育信息化的基礎，隨著高校教育信息化的深入推進，數字化教育資源建設已成為教育信息化的核心，高校用戶對數字化教育資源的需求與共享日益提高。高校的數字化教育資源建設要滿足于教學應用，要根據用戶的需求建設豐富多樣的數字化資源類型，為師生應用數字化教育資源進行教和學創(chuàng)造有利條件。
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［2］何克抗.我國數字化學習資源建設的現狀及其對策［J］.電化教育研究，2009（10）.
關鍵詞：數字化背景；高校圖書館；教育服罩柿浚惶嶸；策略
高校圖書館對高校教師的教學與學生的學習有著重要的意義，是學生進行學習的重要知識載體。因此，高校十分重視圖書館教育服務質量的提升。但是，隨著數字化信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的以紙質資源利用為主的高校圖書館已經無法滿足高校學生和教職員用的知識需求。在這種情況下，高校十分重視圖書館的數字化和信息化發(fā)展，積極改進傳統(tǒng)的教育服務方式。但是，由于高校在數字化背景下缺乏充足的教育服務經驗，高校圖書館教育服務在文獻信息、數字資源格式以及閱讀方式等方面都存在著一些問題需要高校圖書館積極解決。研究高校圖書館在數字化背景下教育服務質量的提升不僅能夠促進高校圖書館的信息化和數字化發(fā)展，而且能夠滿足教師和學生的閱讀需求，為學生提供高質量的教育服務。
1.高校圖書館在數字化背景下的教育服務現狀
1.1教育服務理念的轉變
數字化載體改變了高校圖書館的載體，傳統(tǒng)的紙質資源向虛擬數字資源轉變，在這種情況下，高校圖書館教育服務理念也發(fā)生了一定的轉變。傳統(tǒng)的高校圖書館十分重視館藏資源的收藏而忽視了館藏資源的利用，而在數字化背景下高校圖書館采取館藏資源收藏和利用并重的教育服務理念，充分發(fā)揮館藏資源的知識載體作為，滿足教職員工和學生的閱讀需求。另外，在數字化背景下，高校圖書館積極更新管理理念，采用信息化的現代圖書館管理方式。
1.2館藏資源多元化
在數字化背景下，高校圖書資源逐漸豐富，出現了大量的數字化的虛擬館藏資源。在這種情況下，高校圖書館積極重視數據資源和網絡資源的建設，構建數字資源平臺，建立紙質資源與數據資源并重的圖書館館藏資源。并且，高校圖書館積極利用網絡技術和網絡中的數據資源豐富圖書館的館藏資源，加快建設虛網絡圖書館，以適應數字化的發(fā)展。
1.3服務模式實用性化
在數字化背景下，高校圖書館十分重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極開展信息素質教育。而且在數字化背景下，高校圖書館承擔著對學生開展信息素質教育的責任，以培養(yǎng)學生獲取文獻信息的能力和網絡使用能力。例如，各高校積極開設文獻檢索課程，向學生講授文獻檢索的技巧和方法，以提高學生的信息收集能力和學生的科研能力。
2.數字化背景下高校圖書館教育服務面臨的問題
2.1紙質文獻利用率降低
首先，在數字化背景下，大學生的信息搜集主要通過網絡渠道進行，而且很多大學生都有自己的電腦，能夠在宿舍或家里利用電腦搜集信息，大學生到圖書館進行信息搜集的次數大量減少；其次，在數字化背景下，人們主要運用圖書館中的數字資源，這是因為數字資源搜索、保存和攜帶都比較便利，而且，使用數字圖書資源能夠避免磨損或丟失圖書，在這種情況下，圖書館紙質文獻的利用率降低。
2.2文獻信息開發(fā)不足
首先，高校圖書館對文獻信息的開發(fā)較弱。雖然在數字化背景下，高校圖書館積極改變教育服務方式，開展了信息化的圖書檢索，節(jié)省了學生查找圖書的資源。但是，在數字化背景下，高校圖書館缺乏對文獻信息的開發(fā)，沒有對文獻信息進行深入挖掘，信息資源不夠系統(tǒng)；其次，高校圖書館缺乏對讀者行為的了解，沒有全面了解讀者的閱讀需求、閱讀習慣和閱讀規(guī)律，也沒有根據讀者的讀書需求購置相關的圖書資源，導致高校圖書館的圖書資源與讀者的閱讀需求不相符。
2.3數字資源格式單一
當前，大多數高校圖書館的數字資源多為文檔格式，而高校教職員工和學生在學習的過程中需要圖片、文檔等不同格式的數字資源，在這種情況下，但以的數字資源無法滿足學生的讀書需求。另外，高校圖書館的數字化推送服務不夠完善，學生在無法登陸學校圖書館平臺的狀況下無法進入學校的圖書館系統(tǒng)，嚴重影響圖書館教育服務的質量。
3.數字化背景下的高校圖書館教育服務質量的提升策略
3.1樹立圖書館服務意識
首先，高校應積極樹立泛在圖書館理念，突破時間和空間限制，盡量使各種智能終端都能夠接入高校圖書館網絡，提高圖書館的服務效率。為此，高校圖書館應積極促進基礎設施泛在化發(fā)展，利用信息技術開展云服務，構建超大規(guī)模的云服務平臺，促進圖書館信息化和數字化發(fā)展；其次，高校應積極促進服務內容的泛在化發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)的圖書館服務模式，構建結構化的圖書館數字館藏資源，加強對數字化館藏資源的推送服務，提高圖書館教育服務質量。
3.2積極開發(fā)文獻資源
首先，高校圖書館應積極開展一站式檢索方式，提高信息資源檢索效率。為此，高校圖書館應積極運用信息技術加強對高校圖書館信息資源的分析和整理，對同一主題的文獻資源進行整合，并且要整理每類信息資源的下載量和瀏覽量，根據收集的信息和信息分析效果建立科學的信息檢索方式；其次，高校圖書館應加強數字資源的多元適配，充分考慮多元化的移動終端接入，增強高校圖書館的適配性，以方便讀者隨時隨地地進行知識瀏覽；最后，高校圖書館應積極推行文獻資源同步閱讀，積極引進最新的圖書資源，加強書籍作者的溝通與協(xié)商，同步更新電子圖書館。
3.3加快搭建移動開放平臺
移動開放平臺需要互聯(lián)網信息技術為支撐，積極為學生提供導讀和導學服務，創(chuàng)新圖書館教育服務模式。首先，高校圖書館應積極推行導學服務，加強對大學生的科研指導和閱讀指導。為此，高校圖書館工作人員可以建設閱讀與科研微信群，加強對學生的學習指導，鼓勵學生進行科學研究，加強運用圖書館信息資源，提高圖書館信息資源的利用效率；其次，高校圖書館應積極為學生提供導讀服務，引導學生閱讀經典文學，提高學生的信息篩選能力。另外，高下圖書館工作人員應引導學生對文學經典進行討論和思考，凈化學生的心靈，增加學生的閱讀收獲；最后，高校圖書館應開展嵌入式推動服務，根據師生的閱讀需求，積極調整圖書館的數據資源結構。并且，高校應根據讀者閱讀需求的差異性開發(fā)數字資源嵌入推送軟件，開展個性化信息推動服務。
參考文獻：
[1]云計算、大數據、數字圖書館與智慧圖書館關聯(lián)研究――用大數據打造智慧圖書館的思考[J]. 李浩. 四川圖書館學報. 2014（06）
關鍵詞 高等教育；數字化；資源庫
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）03-0025-03
Strategic Thinking of University Digitization Resource Development//Wang Cong， Chu Jianjie
Abstract The Ministry of education in China attaches great importance to education teaching resources construction and sharing， the reform of higher education in the Twelfth Five-Year Plan in the process of rapid development， especially with the information technology to improve teaching quality， the urgent need to adapt， and coordinated development. Strengthen and improve the University’s digital information construction， make full use of the resource environment sharing mechanism， so that colleges and Universities based on the geographical characteristics， accurately grasp the education teaching resources optimization strategy and development direction.
Key words higher education； digitization； resource library
1 我國數字化教育教學資源共建共享現狀及發(fā)展意義
為全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“加快教育信息化進程”[1]要求，教育部決定開展教育信息化試點工作，這也是“十”中多次提到的核心內容，尤其要加快推進信息技術與教育教學、管理、科研的深度融合，提升教育信息化整體水平，讓廣大師生切實感受到教育信息化的成效。
我國高校面臨飛速發(fā)展的信息時代和培養(yǎng)高素質全面人才的需要，教育教學面臨資源標準不一、重復建設和利用率不高等問題，迫切需要加快優(yōu)質資源搭建的步伐。由此，我國高校的教育教學資源共享涉及多方面[2]，對于各個學科專業(yè)或研究方向的獲取信息量基本上來自于互聯(lián)網及其衍生形式。各類專題教育網站及學習資源庫的搭建、網絡課程的建設、國家級精品課程的考評、學習平臺的管理、數字圖書館的建設、國內外遠程視頻，如會議、答疑、授課等，這些都是輔助教育教學的不同方法，對高校教育的改革和發(fā)展產生或多或少的影響。無論教育教學資源的種類和范圍怎樣界定，教育機構和社會系統(tǒng)間的信息溝通、教育學術組織和高校間的信息交流、學校內部學院和職能部門間的信息對接，都是高校數字化教育教學資源共建的內容，其目的都是要達到資源的區(qū)域有效共享。
目前，教育不均衡問題仍困擾教育事業(yè)的健康發(fā)展。除教學“硬件”的均衡配置，“軟件”即優(yōu)質師資的均衡更為關鍵。教育信息化是促進優(yōu)質教育資源共享，推動教育均衡發(fā)展的有效途徑。高校為了搭建數字化校園環(huán)境，購置相應軟硬件設備，為教育教學資源的引進、開發(fā)、存儲、利用和共享提供服務，對于高校信息技術的發(fā)展來說，資源的認知和有效利用成為探索教育信息化環(huán)境建設、優(yōu)質教育資源共建共享與應用、教育管理信息化等方面的發(fā)展關鍵。
2 優(yōu)質資源建設面臨的問題
2.1 資源的管理
目前國內高校的網絡教育教學資源建設中，教育資源建設者普遍提供資源管理平臺和所謂大容量的資源庫，作為資源服務內容，往往傾向于本校資源的開發(fā)和使用，雖然一定程度上短時間滿足區(qū)域范圍內資源的需要，但缺少與外部資源的聯(lián)系、交流和對接，資源建設的認識角度單一，對教育資源的分類缺乏統(tǒng)一的標準，容易導致各種資源的凌亂和重復建設，不符合信息化長遠發(fā)展規(guī)律，網絡共享互聯(lián)的功能與優(yōu)勢在資源建設中沒有得到充分體現，最終出現資源逐漸匱乏，并且在宏觀上難以形成正確的教育引導。
隨著教育教學網絡化的發(fā)展[3]，相關資源的產權界定問題越來越敏感，對于網絡平臺下教育資源的傳播和共享沒有做出更明確和具體的界定。資源的復制成本極低和傳播速度快，在實踐上更體現出資源來源的可追溯性，尤其像遠程教育這種不可預制的資源形態(tài)，更加大了合理使用資源和管理資源的難度。
2.2 資源的需求
多樣的教育教學資源產品的數據的“量”和資源的“質”，一旦安裝到高校資源庫，必須符合教育教學使用的基本要求，為一線教學、科研、實驗提供強有力的數字素材保障。例如，在國內一些區(qū)域教育資源中心的文獻資源建設過程中，檢索和查詢的步驟非常多，從登錄到認證，再到確認，常出現IP限制，并需要登錄不同的系統(tǒng)，系統(tǒng)之間缺乏互操作，界面視圖和講授邏輯不符合正常的習慣性認知思維，書籍文獻在品種和數量上供應不足，各大高校之間圖書館在文獻資源建設上缺少溝通與交流，造成資源的極大浪費。另外，高校教育教學資源的評審不能只注重任務的完成和審核結果的取得，而忽視受教者對全學習過程各環(huán)節(jié)的需要。
考慮到資源來源的準確與速度，充分發(fā)揮商業(yè)開發(fā)與教育自主完善的各自優(yōu)勢，高校對引進資源進行選擇、重組和使用，引導教育資源的建設走產業(yè)化的道路，努力實現教育教學資源建設的可持續(xù)發(fā)展，并保證教育資源運營的規(guī)范化和高效性。這種產業(yè)化機制可以實現合理的計費制度、公平的淘汰機制，鼓勵制作者向高水平接近，并快速向全社會推廣。
3 高校教育教學資源的發(fā)展特點
為整合高校優(yōu)質教育教學資源，教育部每年在部分高校啟動特色教育資源庫建設項目[4]，初步形成適合我國高校特點的區(qū)域特色教育資源庫建設模式，以“提升教學科研水平、培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)、提高學習型社會的公民素養(yǎng)、傳承中國文化遺產的文化戰(zhàn)略”為價值目標，以特色教育教學資源專題建設為核心，服務大學生人文素養(yǎng)教育和文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展。
各高校發(fā)展側重點和文化底蘊的不同影響高校教育資源的分配，也影響資源共享和縮小東西部教育差距的可行性。近幾年，教育部組織各高校，尤其是具有資源應用特長的高校搭建國家級精品課程資源庫網站，并建立與國外高校部分視頻公開課資源的鏈接等。全球化的共建共享資源使得數字化這一特點有利于高等教育的發(fā)展，而不會成為阻礙因素。美國斯坦福大學一半以上的本科教學課程為在線或數字化多媒體形式呈現，英國開放大學通過遠程在線教育提供碩士學位。相信目前的數字化教育教學資源發(fā)展過程中存在的問題只是暫時的，也需要全社會的響應和支持。未來我國高校資源必將擁有全新的教育教學模式和理念[5]，資源建設計劃周密，網絡平臺功能齊全，文獻資料信息量大，數字信息傳輸快、滲透性強，全面易用的操作系統(tǒng)，以及豐富的在線交互式教育資源，能夠滿足任何人隨時隨地的個性化教育需求，共建共享必將對提高全民族的文化教育水平有著深遠影響。
4 幾點策略分析
逐步形成教育信息化在促進教育公平、提高教育質量、建設學習型社會、推動教育教學改革等方面的有效模式和體制機制，總結和推廣成功經驗，全面提升教育信息化發(fā)展水平。
4.1 資源開發(fā)、應用和共享并重
發(fā)揮高校教學與科研結合的優(yōu)勢，建立系統(tǒng)激勵制度、通過協(xié)調資源開發(fā)的標準、資源應用的環(huán)境，形成一定的組織架構，建立有效的教育教學資源建設途徑，達到有價值資源的共享。并在此基礎上進行資源的合理分配，各地域教育資源各有特色，根據高校的實際情況，進行具體的數字化教育教學資源建設，同時挖掘數字化傳統(tǒng)教育教學理念及文化的資源，形成開放統(tǒng)一的平臺。
4.2 資源標準以資源需求者為主體
各高校根據各自優(yōu)勢進行分工和協(xié)作，聯(lián)合搜集本高校相關學科專業(yè)的精品課程資源，制作相對系統(tǒng)類別的精品課程庫，資源庫之間盡可能形成互操作、互交換和訪問數據，打破地域限制，以滿足廣大在校學生的不同需求，并適應現代大學生綜合素質提升的需要，以區(qū)域性數字化教育資源共享來提高我國網絡教育水平。
4.3 提升高校文獻圖書的網絡化程度
高校圖書館是教育教學資源擴展共享途徑的又一強大資源庫，各高校可以通過聯(lián)合編目、統(tǒng)一對接、館際互借的形式，增加網絡圖書量。采取優(yōu)勢互補等措施，建立方便查閱、擴展性好、高安全、遠程訪問良好的網絡環(huán)境，使師生能快速有效地檢索到所需要的教學資源，真正實現文獻資源的共享。
4.4 適應國家教育教學改革的新標準
根據國家教育教學改革的新要求，充分發(fā)揮政府、教育機構、學校、企業(yè)和社會力量各自的優(yōu)勢，支持跨校對接、多方合作及利用各種社會資源，選擇有代表性的高校帶動，統(tǒng)籌兼顧教育發(fā)展水平懸殊的學校，以實際需求為導向，立足于為各級各類教育改革與發(fā)展提供有力支撐，推動信息技術在教育教學、教育管理和服務等方面的創(chuàng)新性應用。參考國外先進的資源內容表現形式，從收集資源轉向制作資源，以研究性學習專題的形式完善資源，提供教育信息技術的培訓和應用信息反饋等服務，側重于數據庫管理資源應用環(huán)境的建設，建立節(jié)約型社會和終身教育體系，豐富區(qū)域性教學和科研的資源總量，加速我國教育信息化進程。
4.5 多元與規(guī)范的多媒體資源
教育教學類的資源尤其處于高校環(huán)境下，應時刻注意信息的規(guī)范性問題，資源必須對受教者的身心發(fā)展起到正確的引導作用，且要符合教學大綱和課程標準，有利于激發(fā)學習興趣。將各類媒體形式融入資源的獲取途徑中，在科學地、清晰地展示資源類別體系結構的同時，也要實時根據信息技術發(fā)展水平，增強資源的展示效果，使資源“引導學習”的角色持續(xù)健康的發(fā)展。
建立有效的教育資源評審機制，規(guī)范資源的建設管理行為，提高審核結果的準確性和可靠性。在微觀層面上，需要確定資源評審的操作指標，評價指標的制定要突出其教育特性和新課程標準下對資源建設的要求，并要以素質教育和創(chuàng)新教育為根本出發(fā)點。
參考文獻
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Abstract: The article illustrates it is indispensable for information in human life through introducing the importance of education of information literacy. The important position and the advantage of digital library in education of information literacy and the ways and methods of conducting education of information literacy in digital library were proposed through presenting status of education of information literacy in our country.
關鍵詞：信息素質；圖書館
Key words: information literacy；library
中圖分類號：G250.76文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0212-02
0引言
隨著網絡通訊技術的迅速發(fā)展，人類進入了一個全面的信息社會。信息的存儲和傳播量急劇放大，它和人們的生活、學習密切相關。大到國家安全、經濟決策、小到百姓的衣食住行、商品買賣、甚至農產品的種植和賣出，都與信息活動密切相關。信息暢通，就能保證事半功倍。因此，在日常生活中學會對信息的搜集、傳遞、利用是每個社會成員都應該具備的一種基本能力，尤其對大學生而言，信息素質是應該具備的一種基本素質。大學生信息素質的培養(yǎng)是大學教育必不可少的課程。現代大學生十分重視培養(yǎng)自己的各種意識，譬如社會意識、經濟意識、法律意識，但對信息意識的培養(yǎng)還沒有得到充分的重視，而大學生信息意識和檢索能力的強弱，對他們自學能力、分析能力和思維能力的培養(yǎng)有著積極地作用。
1信息素質概念的由來及信息素質教育的概況
什么是信息素質呢？簡單地講就是人們獲取信息并利用信息解決問題的能力 。考察信息素質的強弱大致從三個方面內容入手。第一，是否具有信息意識，既指對信息反應的敏銳度。第二，是否能夠準確快捷高地獲取信息，并對信息進行客觀、審慎地考量和利用的水平。第三，信息道德，既指在利用信息的過程中是否能夠遵守與信息相關的法律、法規(guī)即社會因素，維護他人的知識產權、隱私權等。
在日常生活中，很多大學生以為能夠到圖書館通過檢索機查詢所需的書籍、文章就具備了信息素質。其實二者還有很大的差別。文獻檢索是進行信息素質教育的重要手段之，是介紹查找文獻的方法和過程，而信息素質更注重對信息意識和信息能力的培養(yǎng)，它還涉及到法律、經濟、倫理等諸多方面的有關部問題。例如，知識產權的維護，辨別信息的真假，分析信息的價值及成本效益等。
美國是最早明確信息素質概念的國家，1989年明確說明“具備信息素質的人，是能夠敏銳地洞察信息需求，并能夠進行相應的信息檢索、評估和有效利用所需信息的人”。[1]
在信息素質的重要性得到廣泛認可的基礎上，信息素質教育首先受到了發(fā)達國家教育界和各級政府部門的高度重視。美國的信息素質教育起步早，而且有相應的國家機構監(jiān)督和檢查此項工作的具體實施，并且制定了全國統(tǒng)一的培訓標準和內容，從小學生開始接受教育，主要培養(yǎng)信息檢索和處理的綜合性能力。
在亞洲的日本，政府對信息素質教育也非常重視，同樣是從中小學就開展信息素質教育，并且將利用計算機和多媒體大量應用到教學當中，增強學生的信息意識和氛圍，并在教學中不斷灌輸信息道德意識，從而達到提高信息素質的目的。
在上世紀90年代中期信息素質教育的概念被介紹到我國。與發(fā)達國家相比，我國信息素質教育尚處于相對滯后的狀況，表現為對國外發(fā)達國家大興信息素質教育的舉措反應遲緩。上世紀90年代初期，我國的信息素質教育主要通過高等學校開設的文獻檢索課和計算機課的教學來實現，除計算機專業(yè)的學生外，其他學生的信息素質教育不納入必修范圍。從1997年起，關于信息素質教育的研究才逐步走向正軌，開始有。之后，舉辦了多次以信息素質教育為主題的專題研討活動。[2]
進入21世紀，在全社會推進公民素質教育的時代背景下，信息化建設更是日新月異。信息已經深入到生活的每一個角落，時時刻刻牽動著人們的生活內容，影響著人們的生活節(jié)奏。而根據調查顯示，目前在大學里仍有1/3的學生不懂得利用本校校園網上圖書館的電子資源，另外，雖然多數學生具有應用計算機的背景知識和必備的網絡基礎知識，但應用計算機進行信息檢索，滿足自身深層次的文獻需求時存在諸多障礙。另外還有20%的教師缺乏信息檢索知識。
2高校數字化圖書館在信息素質教育中的作用
隨著計算機技術的發(fā)展及網絡的普及，使得數字圖書館建設取得了巨大的成就。圖書館在文獻信息資源、設備及人才方面所具有的優(yōu)勢，歷來都被作為信息素質教育中心。
2.1 圖書館具有強大的信息教育資源圖書館在信息素質教育中起著十分重要的作用，圖書館在信息資源、技術、人力等方面的有優(yōu)勢是其它部門無法比擬的。以我館為例數字化資源目前有重慶維普中文科技期刊數據庫、會議論文數據庫、超星數字圖書館，萬方篇博碩論文，以及計算機和英語四六級考試題庫等等。另外紙質期刊達一百余萬冊，還有各種音像資料。如此龐大的資料體系為廣大師生的科研和學習提供了強大的信息資源寄出。同時由于互聯(lián)網的作用，讓讀者充分享受到信息共享帶來的好處，最大程度上滿足了讀者的信息需求。
2.2 圖書館的服務模式是進行信息素質教育的良好途徑隨著電子資源尤其是網絡手段的運用和發(fā)展，建立起良好的人機對話平臺，使得圖書館的服務手段日益先進，使用更為便捷，強大的公共檢索系統(tǒng)的建成和電子閱覽室的運用，使高校圖書館實現了查詢、閱覽、服務的全面自動化和人性化。強大的館員隊伍為讀者提供良好的信息推送和答疑服務，解決讀者在信息獲取過程中的障礙，同時為讀者提供有用的信息，起到引導和導航的作用。使得讀者在應用數字資源的時候不再迷茫，獲取信息更加快捷。
3如何發(fā)揮高校數字化圖書館在信息素質教育過程中的作用
本著充分利用本館現有資源和借鑒兄弟館經驗的前提，就如何發(fā)揮高校圖書館在信息素質教育中的重要作用，現提出以下幾點建議。
利用校園網絡資源，實現信息資源的共建共享。將電子閱覽室，圖書館局域網通過校園網實現與中國教育科研網、中國高等教育文獻保障體系的聯(lián)系，共享網上資源。
高校具有豐富的文獻資源，應整合校內外信息資源，同時借助跨數據庫搜索平臺對文獻進行二次加工處理，建立特色數據庫和專業(yè)門戶網站，引導大學生進行相關的檢索和應用，更好的為大學生信息素質教育服務。
充分利用文獻檢索課程，鍛煉大學生的獨立應用和分析信息的能力。通過具體教學案例，使大學生充分了解計算機檢索，網絡檢索在文獻檢索中的重要作用，并能熟練應用。特別是利用幾個著名的數據庫開展交叉多主題檢索，提高學生的分析，應用能力。
利用校園網絡開發(fā)網絡信息化管理辦公平臺、圖書管理及借閱系統(tǒng)、課件庫、電子圖書庫等，讓師生在學習、生活、工作的每一個環(huán)節(jié)都能感受到信息的氣息，并融入其中。
騰訊開發(fā)的QQ軟件是進行信息素質教育的一個行之有效的途徑。QQ作為一種聊天軟件，其用戶規(guī)模之大人人皆知。更主要的原因是QQ普遍受到大學生的青睞。因此利用QQ進行信息素質教育能夠最大范圍地拓寬實施范圍和培訓對象。
分層次、分階段對館員進行信息素質的培訓。館員知識結構和層次的高低是保障信息素質教育不斷推進的前提。在高校圖書館應提倡終身學習的理念，為新老館員并制定相應學習、進修計劃，并制定相應的激勵機制。在人才引進方面，要做到同有計劃性和針對性，例如計算機專業(yè)人才的引進可以提高信息素質教育的整體水平，為信息素質教育提供師資保證。
積極借鑒國外先進經驗，制定符合我國國情的信息素質教育教學模式和法規(guī)，克服“重講解，輕實踐”的教學方式，注重對學生的引導，充分調動學生對信息的主動需求意識，保障信息素質教育朝著健康的軌道不斷地發(fā)展。
圖書館是知識的海洋，為教學、科研提供有利保障。同時也是信息素質教育服務的重要基地，在積極開展信息技術教育活動的同時，還能充分宣傳館藏，提高館藏利用率，加強與讀者的溝通，促進圖書館的良性發(fā)展。
信息素質教育是個系統(tǒng)工程，需要多部門積極配合作戰(zhàn)，共同完成這一艱巨的任務。信息素質教育也將隨著現代信息技術的發(fā)展，內容將不斷深化。所以，圖書館應加強信息素質教育的研究，不斷調整教學內容，完善教學方法，提高教學質量。
參考文獻：
隨著科學技術的日新月異，我國的教育事業(yè)也在快速發(fā)展，尤其是網絡時代的到來更為現代教學提供了有利的契機，利用多媒體教學已經成為了時代的主流。目前我國在高校英語教學中采用數字化技能教學，并在提高教學質量、促進教育事業(yè)的發(fā)展方面取得了顯著地成效。但是不能否認，數字化技能在我國高校英語教學中還存在一定的缺陷，有待進一步完善。為此本文將針對數字化技能在我國高校英語教學中存在的問題進行詳細的分析，并提出具體的解決措施。
關鍵詞：
數字化技能 高校 英語教學 具體措施
進入本世紀以來，我國教育體制改革不斷向前推進，在提高教育水平方面取得了一定成就。近年來由于互聯(lián)網的普及，我國以此為契機將信息技術引入到教學中來，尤其是將數字化技能應用到高校英語教學過程中，并在提高教學質量上取得了顯著地成效。但是由于我國信息科技起步較晚，數字化技能在高校英語教學中的應用還不夠成熟，有待進一步改進。
1數字化技能與高校英語教學結合研究的現狀
數字化技能就是可以將圖、像、聲、文猶記得結合在一起，并通過技術形象生動的在教學過程中表達出來的技術，這其實就是多媒體教學的一種形式。目前我國高校普遍采取了數字化技能教學，尤其是在英語教學過程中數字化技能備受推崇。因為英語教學由于缺乏語言訓練的環(huán)境，因此教學過程往往顯得枯燥。但是數字化技能可以使教學內容生動、形象，從而有利于進一步提高學生學習的積極性，提高學習效率促進教學有效性的提高和教育事業(yè)的發(fā)展。但是客觀來講我國高校在英語教學過程中使用的數字化技能教學模式還存在一些問題，不利于數字化技能與高校英語教學的進一步結合，也不利于我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。
2數字化技能與高校英語教學結合過程中存在的具體問題
根據上文我們了解到我國數字化技能與高校英語教學的結合雖然在一定程度上促進了教學質量的提高，但是由于我國信息技術比較落后，因此在高校英語教學過程中數字化技能還不夠成熟，有待進一步提高，因此下文就針對其存在的問題進行詳細的探討。
2.1數字化技能的運用不夠科學
據調查研究顯示，很多高校的學生反應在英語課堂教學過程中，由于數字化技能使用過于頻繁，使得教學趨于形式化。在教學過程中教師為學生準備的知識很多，學生走馬觀花的看一遍，能吸收的知識甚少。可見我國高校英語教學過程中盲目的運用數字化技能不利于學生專心學習英語知識，也不利于學生英語語言能力的培養(yǎng)，嚴重的影響了教學質量。
2.2數字化教學有待進一步完善
我國高校英語教學中推廣應用的數字化技能還不完善，在教學過程中還存在一些缺陷。與傳統(tǒng)教學模式相比，數字化技能會降低課堂教學的靈活度，使教學進度趨向形式化。傳統(tǒng)的教學中教師口頭授課，可以與學生進行交流與溝通，從而進一步了解學生的實際情況，根據學生的學習能力適度的調整教學進度。但是數字化教學忽略了師生交流的重要性，這樣不利于教師及時解答學生的問題，同時也不利于制定科學合理的教學進度。2.3數字化技能與教學內容不符調查研究表明，目前我國高校現行的英語教材與數字化技能并不是很相符，由于一些教學內容比較枯燥，教師不方便根據教學內容利用數字化技能。因為在英語教學中，視聽說固然很重要，但是單純的利用數字化技能很難創(chuàng)造良好的學習氛圍，同時不能與教材的內容相融合。這樣不僅會降低學生的學習興趣，影響教學質量的提高，也不利于教育事業(yè)的進一步發(fā)展。
3進一步促進數字化技能在高校英語教學中應用的具體措施
通過上文我們了解到數字化技能在高校英語教學過程中存在一些問題亟待解決，下文將針對上文列出的問題提出具體的解決措施，旨在進一步發(fā)揮數字化技能在高校英語教學中的優(yōu)勢。
3.1提高師生的數字化技能
我國高校應該大力提高師生的數字化技能，這樣有利于學生更熟練的使用信息化技術，提高學習效率。同時也有利于教師更好的運用數字化技能，充分的調動學生學習的積極性，從而進一步提高教學水平，促進教育事業(yè)的發(fā)展。
3.2科學的整合教學的課件
我國應該進一步整合高校用英語教學的課件，提高對教學過程中視聽說的重視程度的同時還要進一步與數字化技能相結合，在教學過程中，運用數字化技能將相關的教學素材形象化，從而進一步提高學生的學習興趣。
3.3進一步完善數字化技能
我國高校英語教學中的數字化技能還不夠完善，因此務必積極借鑒國外先進的數字化技能，并結合自身教學特點不斷地完善創(chuàng)新，形成自己特有的數字化教學學模式，從而進一步促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。
4總結
綜上所述，隨著科學技術的不斷進步，數字化技能在我國教學中也得到了推廣與應用。但是不能否認，數字化技能在我國高校英語教學的應用過程中還存在一些問題嚴重影響了教學質量的提高。因此我國應該積極借鑒國外先進的數字化技術，進一步完善我國的數字化教學模式，促進我國教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。
作者：楊海妮 單位：陜西財經職業(yè)技術學院
參考文獻：
[1]李秋.探析數字化學習環(huán)境下大學生英語綜合能力的培養(yǎng)[J].遼寧經濟職業(yè)技術學院•遼寧經濟管理干部學院學報,2013,(6).
關鍵詞：數字化 教材 電子資源庫
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0117-01
信息技術的不斷發(fā)展，影響著高等教育的教學模式和教學方式，不斷推動高等教育現代化，計算機教學、數字化課堂、網絡式平臺在高校中越來越普及。教材是教學內容和教學要求的知識載體，是學校學科建設水平、課程建設成果和教師教學能力的凝結與體現，是文化傳承的重要環(huán)節(jié)。信息技術的不斷發(fā)展也使傳統(tǒng)的教材面臨了新的挑戰(zhàn)和機遇。
1 數字化教材的理解
理想化的數字化教材，哈佛大學圖書館館長羅伯特?達恩頓在《閱讀的未來》中將它描述為：這種電子書呈現金字塔狀的多層次結構，“最高層是主題的簡要概括，接下來一層可以詳細分析論點的不同方面，第三層由說明文檔組成，第四層是理論文章或史學資料，第五層可以提出教學的主張，第六層記錄讀者調查報告、讀者與編輯的交流和讀者來信”。目前，數字化教材多指利用多媒體技術將傳統(tǒng)紙質內容進行數字化處理，轉化為適用于各類電子終端的互動性教材。數字化教材建設最核心的問題是解決課程教學內容的優(yōu)化組合，它通過圖片、音像、動畫、網絡等多種媒體最佳地向學習者表達課程內容。數字化教材在國外的出版社中已迅速發(fā)展，并形成了一種比較成熟的模式。我國國內各個出版社不同程度地介入數字化出版并將其進一步發(fā)展。但總體而言，目前高校數字化教材建設還是比較緩慢和分散的，數字化教材的定位還是作為一種輔助教材。
2 高校數字化教材建設遇到的問題
（1）觀念問題
紙質教材成為教材主體的形態(tài)已存在多年，其蘊含了一整套逐漸形成且日趨完善的教學體系，容易為師生接受學習，因此數字化教材替代紙質教材不會一蹴而就。
高校教材的選用往往由任課教師決定，教師的授課方式也有習慣性的延續(xù)。如何在數字化校園教育環(huán)境下重新建構自己的知識體系，建立起適應數字化教學的教學模式和教學方式，對教師而言，是一巨大的挑戰(zhàn)。對于教材的使用者―― 學生來說，選用數字化教材也有缺點，如閱讀器，網絡等要求。傳統(tǒng)出版物畢竟具有閱讀舒適等優(yōu)點，傳統(tǒng)的閱讀習慣還是紙質閱讀。一些傳統(tǒng)出版單位對數字出版的重要性認識不夠。現在雖然已經有部分出版社開始進入數字出版領域，但從整體上看，我國出版業(yè)對數字化技術的重視程度仍遠遠不夠。
（2）數字化教材版權保護問題
數字出版領域的版權保護問題成為制約數字化教材建設的重要障礙之一。電子產品的特殊形式，極易被復制盜版，且我國版權保護還有待加強，使教師在建設數字化教材時有諸多顧慮；同時，數字化教材出版涉及多方面利益，如果相關方的利益得不到保障，就會影響發(fā)展的進程。
（3）出版費用與收益問題
數字化教材通常只相當于紙質圖書的三分之一甚至更低，但是出版及發(fā)行全過程需要消耗大量人力和財力，比如高額的設備、稿費、版稅等支出，其成本也不容忽視。目前數字化教材低價，主要成本是攤在傳統(tǒng)出版物身上。
3 對高校數字化教材建設的思考
3.1 高校數字化教材建設是大勢所趨
（1）現代技術的影響
越來越多的高校重視信息化建設，校園網的建設、平臺的構建，Ipad、智能手機等電子閱讀設備功能的不斷完善，網上大學的不斷建立，數字化技術的不斷更新，為數字化教材的使用搭好了舞臺。形態(tài)多樣的數字化教材，具有區(qū)別傳統(tǒng)教材的獨特優(yōu)勢，將滿足社會不同層次的各類人員對知識的需求。數字化教材的興起會給整個教育領域帶來巨大的變化。
（2）高等教育質量全面提升的要求
現在以教為主的教育模式逐漸向“教師為主導、學生為主體”的方面發(fā)展，大學教育由側重于知識傳承發(fā)展為要求大學生在知識、素養(yǎng)、能力等方面全面發(fā)展，諸如此類的變化必然呼喚與之相適應的高校教材。信息時代的高等學校教學，要及時更新教學內容，將新知識、新理論、新技術、新方法源源不斷地引入、充實到教學內容中來，為學生提供符合時代要求的教學內容。教材數字化與網絡互動教學平臺的建立，具有先進性、開放性、互動性和自主性。
（3）青少年群體對于新技術和新事物具有天然的好奇心，他們越來越習慣于通過無線網絡在電子資源庫查詢資料，進行數字閱讀。數字化教材，融文字、聲音、動畫為一體，能調動學生的多種感官，使學生如臨其境，加速和改善學生對世界的理解，激發(fā)學習興趣。數字化教材不限時間、空間等優(yōu)勢也使大學生閱讀更加便捷。
3.2 高校如何進行數字化建設
第一，理念的創(chuàng)新。數字化教材作為先進的教育手段之一，它不但能改進教學模式和學習方式，達到更好的教學效果，還能更快更好地促進知識的創(chuàng)新與共享，縮小地域教育水平的差距。因此，數字化教材的建設理應成為教育信息化建設的重要組成部分，是出版產業(yè)發(fā)展的必然趨勢。高校應該重視數字化教材建設，學習借鑒外國一流大學的辦學理念和思想。加強數字學習環(huán)境的建設，既要加強教學內容數字化，還要教學資源的整合，不斷完善數字化教學資源。
第二，以高校特色、優(yōu)勢資源為基礎，通過建設立項開展培育，調動教師積極性，鼓勵骨干教師加強教材數字化建設。應加強調查研究，優(yōu)化選題，優(yōu)選編者；選擇特別是有國家級“質量工程、本科教學工程”項目支撐的教材或處于發(fā)展前沿、具有開發(fā)潛質的課題或適宜的專業(yè)，優(yōu)先進行數字化改造或建設，以點帶面。還要充分利用紙質教材出版的豐富經驗和資源。
第三，加強與國內有影響力出版社及大學出版社的聯(lián)系和合作，發(fā)揮高校和出版社的優(yōu)勢，為學校數字化建設提供資源，也使數字資源的優(yōu)質資源提供者與使用者之間有更好的通道。
隨著高校改革的進一步深入，科學技術的進一步發(fā)展，教材數字化是未來必然的趨勢，但其建設也不是一蹴而就的，其不斷發(fā)展、逐步成熟，需要社會環(huán)境、應用條件，消費習慣、國家政策等各面的共同支持。
參考文獻
關鍵詞：“互聯(lián)網+”數字化高校外語教學
一、高校外語數字化教學資源應用現狀
“互聯(lián)網”時代的迅速發(fā)展帶動了數字化信息技術在外語教學領域中的建設及使用。各高校進一步增加了數字化信息技術在外語教學資源建設中的投入，以實現在外語教學過程中信息的交互性和時效性。目前，我國高校外語教學數字化資源的應用主要表現在視聽說音視頻教學、多媒體課件教學（覃幼蓮，2014）、開發(fā)信息化平臺建設、外語語音實驗室建設（王鳳鳴，2016）等方面，這些教學設備及資源的廣泛應用充分體現了高校對于外語教學趨向數字化的大力支持。基于互聯(lián)網中的外語數字化教學資源為高校的外語教學提供了豐富的教學信息，創(chuàng)造了教學環(huán)境的仿真性、交動性、實效性。陳堅林，張笛（2014）認為充分發(fā)揮并且利用互聯(lián)網中大量的信息，提高學生外語的學習效率是各高校建設信息化教學資源的根本目的。目前，我國高校外語資源建設已初步形成，但是外語教學中對于數字化教學資源的利用與整合力度還有待提高，集中問題主要體現在：部分高校對于數字化教學資源的利用止于計算機多媒體展示階段（如PPT文稿演示、播放課件、光盤等），高校教師的信息技術技能的局限性和校內技術支持不到位等不足對于數字化教學資源的選擇與應用有一定的阻礙作用（王鳳鳴，2016）。高校外語教學中利用的教學資源相對統(tǒng)一且信息更新緩慢，造成教學內容滯后，教學過程仍以教師教授為主，限制學生的自主學習能力，教學效果不顯著（覃幼蓮，2014；王林海，張晴，馬蘭，2014）。因此，在各高校建立較為完善的數字化教學設備的基礎上，實施完整的校內信息技術管理制度，整合并充分利用互聯(lián)網加大對數字化教學資源的使用力度是提高高校外語教學質量和教學效率的必然要求。
二、數字化教學資源概況
“互聯(lián)網+教育”實現了信息化教學模式的廣泛性和時效性，其體現在教學中的根本形式是利用數字化教學資源在多媒體計算機及網絡環(huán)境下進行教學。根據張力（2008），徐中云，伍文進（2016），數字化教學資源涉及了教學活動的各個環(huán)節(jié)中的“計算機軟件或相關平臺系統(tǒng)”，其表現形式主要為“多媒體教學課件、網絡課程、數字化資源庫”等。數字技術是支撐計算機更新、網絡信息建設的基礎，基于網絡信息傳播環(huán)境下應用的各類新媒體、電腦教學軟件、網絡學習平臺等都可以被統(tǒng)稱為數字化教學資源。多元的網絡環(huán)境為教師和學生提供了海量的數字化教學信息以及優(yōu)質的教學平臺。在網絡學習平臺中，MOOCs（慕課）是國內外較為有名的“互聯(lián)網+教育”的產物（張巖，2016）。到了后慕課時代，SPOC翻轉課堂作為其產物，促成了外語課堂教學模式的創(chuàng)新（王娜，陳娟文，張丹丹，2016），同時還有SEE、Coursera、MIT、網易公開課、國家精品課程等平臺（張莉，2014）。隨著互聯(lián)網的發(fā)展趨向成熟，移動學習（張莉，2014）為外語教學的方式提供了便捷性和靈活性，如學生可利用手機或平板電腦等更為輕便的移動設備中的外語學習軟件進行聽寫、跟讀等練習。數字化教學資源的合理利用打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，提高了教學活動中師生的互動性。
三、數字化教學資源在外語教學中的必然性
“互聯(lián)網”是實現數字化信息技術的傳播載體，高校外語教學是語言信息傳播的重要手段。因此，將數字化信息技術與語言教學活動相整合，利用數字化信息技術實現語言教學技術化達到了學習語言的根本目的（胡加圣，陳堅林，2013）。數字化教學資源的應用使“互聯(lián)網”基礎下的高校外語教學的教學結構發(fā)生了本質變化：外語教學資源更加豐富和開放；學生的學習狀態(tài)由被動學習向自主學習轉變；授課方式由傳統(tǒng)的教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，鼓勵學生積極參與教學活動中發(fā)揮主觀能動性；對高校外語教師信息技術水平有針對性的培養(yǎng)和提高，有助于加強對教學活動和對學生的管理。根據陳娟文和王娜（2016），數字化教學資源以其多元、廣泛、開放、微型化的教學資源幫助學生拓寬了外語學習的深度，有效地達到了學生學習的可持續(xù)性和自主性，推動了外語教學的革新。因此，在高校外語教學活動中有效地應用數字化教學資源有其必然性。
四、結束語
多數高校對于數字化教學資源的應用還存在疑問和局限性認識時，楊現民、余勝泉（2014）提出了關于數字化教育轉型的理論，介紹了基于信息數字化技術衍生出的“泛在教學、智慧教學、智能管控”等教育理念。互聯(lián)網信息技術的更新加速了數字化教學資源在高校外語教學中的推廣。但是由于各高校的教學水平、教學設備建設等客觀因素影響，數字化教學資源在高校外語教學中的應用和發(fā)展還不夠完善。因此，在高校外語教學中加強、深入使用數字化教學資源對順應數字化教育的轉型、創(chuàng)新應用新的教育技術和進一步深化教育改革具有深遠影響。
參考文獻：
[1]張巖.“互聯(lián)網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016
[2]張力.數字化學習工具的發(fā)展對信息化教學的作用分析[J].電化教育研究，2008
