時間：2023-09-28 15:45:18
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關鍵詞：典型案例；plc課程；教學設計；案例整合
plc的應用日益廣泛，技工學校電工、機電一體化類專業大多都開設了plc課程。如何在技工學校教好這門課程，一直以來都是課程教學改革的重點問題。
plc的編程控制指令有三種：基本邏輯控制指令、步進順序控制指令和功能控制指令。各種指令又屬具體的門類。大部分教材在各種類控制指令的應用上選擇了各不相同的教學案例，其內容缺乏前后的連貫性，教學效果事倍功半。在教學實踐中，筆者發現選擇典型案例貫穿plc課程教學，不失為一條事半功倍的教學途徑。現以《plc原理與應用》中 “交通燈控制課題”為例，對plc課程教學設計加以研究。
對plc課程的教學設計
教材在基本控制指令、步進順序控制指令和功能控制指令三個方面分別闡述了不同的編程思想方法，各種類控制指令是并列關系，而教材在應用案例選擇上的“散”，使得教師往往限于對各個案例功能的剖析，弱化了控制指令應用的教學，而學生在對新控制指令一知半解的情況下，卻要花大力氣弄懂弄通案例本身所要實現的功能，無形中增加了教與學的難度。
在本課程教學上，筆者設計的以“交通燈控制課題”為主線的案例，貫穿plc的三種控制指令編程教學，讓學生通過分別用三種不同的控制指令編程實現其控制功能，達到一題多解的教學效果。實踐證明，此法使得plc課程教學的整體性和系統性大幅提升，教學難度有效降低，趣味性和實用性的增強，也使學生的學習熱情得到明顯提高。現將具體教學設計及過程簡述如下。
交通燈控制要求:設計交通燈白天與夜間的控制程序（見圖1）。
（一）基本控制指令編程
1.引導學生將已具備的繼電控制知識遷移到梯形圖語言，使得學生獲取plc基本控制指令知識。
2.引導學生編程、接線，實現交通燈控制功能（強調交通燈白天和夜間的控制功能的差異性，為后續步進順序控制指令教學埋下伏筆）。
3.引導學生反思基本控制指令編程存在的問題：（1）工藝動作表達繁瑣；（2）梯形圖涉及聯鎖，關系復雜，處理麻煩；（3）梯形圖可讀性差，難以看出具體控制工藝過程（見圖2）。
（二）步進順序控制指令編程
1.承上啟下，指出為解決基本控制指令編程存在的問題，引入更為直觀簡便的步進順序控制編程方法，運用程序設計工具——順序控制狀態流程圖來實現，其特點是：（1）將復雜的控制任務或工作過程分解成若干個工序；（2）使各工序的任務明確而具體；（3）使各工序間的聯系清楚，工序間的轉換條件直觀。
2.說明步進順序控制的種類：有單流程順序控制和多流程順序控制。多流程順序控制常見的有選擇性分支與匯合、并行性分支與匯合、選擇性分支與并行性分支的組合等。仍以交通燈時序控制為例，進行分析比較，解決如何分別用單流程、選擇性分支與匯合、并行性分支與匯合、選擇性分支與并行性分支的組合這四種順序控制方法編程實現其控制要求。
3.單流程順序控制編程一體化教學。經過前期對基本控制指令編程的學習，學生已經掌握了交通燈控制功能，無需再對案例本身進行功能解析。此時的教學重點是要教會學生掌握單流程順序控制狀態流程圖設計方法，引導學生將交通燈時序控制過程時序分解成若干個工序，明確各工序中哪些燈工作，找出工序間的轉換條件。突出順序控制編程的六個設計步驟：一是i/o分配；二是將整個過程按任務要求分解，其中，每個工序均對應一個狀態；三是弄清每個狀態的功能、作用；四是找出每個狀態的轉移條件；五是畫出狀態流程圖（sfc圖）；六是對應狀態梯形圖，列出語句表程序；最后引導學生學習sfc圖編程和調試方法，實現交通燈控制功能。
4.選擇性分支與匯合順序控制編程一體化教學。首先引導學生分析上述單流程控制編程的缺陷。缺陷在于夜間控制的實現必須是在執行白天控制以后，不符合實際控制要求，需要改進，進而引入選擇性分支與匯合順序控制。在選擇性分支與匯合順序控制編程教學中，重點突出如何設計交通燈白天、夜間控制選擇分支，其次是選擇性分支狀態的編程方法：從驅動、轉移、匯合三個方面分別闡述。最后引導學生學習sfc圖編程和調試方法，實現交通燈控制功能（見圖3）。
5.并行性分支與匯合順序控制編程一體化教學。首先，從交通燈時序控制角度說明東西向、南北向信號燈是滿通時序條件要求同時執行的兩個并行分支，引導學生比較上述單流程控制、選擇性分支與匯合順序控制編程，會發現將東西向、南北向信號燈設計在一個流程中，容易引起混淆。指出須用一個更為合理的編程方法——并行性分支與匯合順序控制，從而引入并行性分支與匯合順序控制編程教學。在并行性分支與匯合順序控制編程教學中，首先，突出如何設計東西向、南北向信號燈分支；其次，采用比較法強調并行性分支、匯合狀態、轉移條件的編程與選擇性分支、匯合狀態、轉移條件編程的區別，以及并行性分支與匯合的驅動、轉移、匯合編程方法；再次，引導學生掌握區別于選擇性分支與匯合的并行性分支與匯合的編程、調試方法，實現交通燈控制功能（因與組合流程順序控制相近，故此程序圖略）。
6．組合流程順序控制編程一體化教學。引導學生綜合比較上述各編程方法的優劣，采用選擇性分支與并行性分支的組合編程、調試，實現交通燈時序控制功能（見圖4）。
從這里看出，僅在步進順序控制指令教學設計中，交通燈時序控制編程就達到一題四解。（參見表1及圖4）
（三）功能控制指令編程
通過以上基本控制指令、步進順序控制指令編程教學，學生對plc編程已經入門，但對于復雜的控制系統，則需要運用功能指令和功能模塊共同完成教學。在學到傳送比較指令及其應用時，引導學生掌握以觸點比較指令編程、調試，實現交通燈控制。接下來鼓勵學生積極思考用傳送指令編程，實現交通燈控制。
通過這段教學，讓學生進一步體會到plc是一種數字運算操作的電子系統，plc的控制方式是存儲邏輯，是一種專為在工業環境下應用而設計的一種計算機。從而激發學生進行更高層次學習的積極性，為后續學習各類功能指令打下良好的基礎（見圖5）。
以典型案例為主線貫穿plc課程教學特點
（一）引導學生進行建構性學習
以典型案例貫穿課程教學，從而實現知識構建梯次、整合教學內容，營造學習情境、引導學生進行建構性學習。
通過選擇“交通燈時序控制”這樣一個生活中常見的課題，能夠激起學生的學習興趣，帶動學生積極思考，主動探索。通過應用該典型案例貫穿課程教學，能夠達到三個教學目的。一是實現學生知識構建上的從繼電控制的邏輯控制指令入門，到步進順序控制指令編程的簡便直觀，再到功能控制指令實現的循序漸進、由繁到簡，最后深入提高的過程。二是從簡單到復雜層層引導，加強了控制指令之間應用的有機聯系，促進了學生的理解，保證了學生學習思維的連貫性和學習內容的系統性，使學生通過教學不斷地發現問題、提出問題、解決問題，在比較中學習，在比較中鑒別，在比較中掌握，在比較中融會貫通，在循序漸進中提高，培養學生的獨立精神，通過教學使學生具有判斷能力、行動能力和自發的繼續學習能力。三是使學生初步掌握了基本控制指令、步進順序控制指令、功能控制指令的編程方法。
需要指出的是，以典型案例貫穿課程教學只是實現了教學的基本目標：領會掌握不同的控制指令的編程方法。在其后的教學中還要完成教學大綱的總體要求，即拓展到其他案例，引導學生針對不同案例的控制要求，運用恰當的控制指令編程，做到各個擊破，分步掌握。
（二）教學案例內容典型化
教學案例內容的典型化，可以盡量多地涵蓋知識點，實現多種控制指令編程，達成一題多解，有助于達成教學目標，提高學生的綜合能力。
《plc原理與應用》教材提供的主要案例有工作臺自動循環控制，y-降壓啟動，雙速電動機控制、三速電動機控制、帶式輸送機、彩燈控制、液體混料、工業洗衣機、恒壓供水控制等。在教學設計上，需要將教學案例進行整合。如將工作臺自動循環控制、y-降壓啟動、雙速電動機控制、三速電動機控制等歸為一類，在教學中設計要求分別采用基本控制指令、單流程順序控制指令、傳送比較功能控制指令編程。另外，應盡量設計貼近生產實際的案例，這樣的案例具有綜合性特征，從而也使得編程必須具備綜合性。如設計帶式輸送機案例在原有順序啟動傳送功能基礎上，增加當其中任一電動機發生故障情況下均能合理逆序停止的控制要求，達成將原本只需要用單流程順序控制指令編程的單一功能案例，提升到必須要用組合流程順序控制指令來完成的復雜功能案例，這樣可以有意識地鍛煉提高學生綜合分析問題和解決問題的能力。
仍需要指出的是，典型案例的設計整合，必須根據教學目標要求，側重能力培養和實際應用。本課程主要培養學生掌握plc在電氣控制工作領域的應用，案例內容必須與實際應用技術的發展水平相適應，具有控制電路技術革新與改造的特征。
以典型案例貫穿教學，一定要讓學生在“任務驅動”下手腦并用，學做合一，梯次完成操作訓練、進行控制功能實現的驗證和先后學習成果的比較，真正實現以“學生為中心”和“在評價中學習”。
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0113-02
當前，江蘇省的技工教育正進行新一輪的職業素養教育教學改革，江蘇省人社廳領導對此輪改革提出了較高要求，并寄予了殷切的希望。2011年7月，江蘇省揚州技師學院在分析學生思想道德現狀、現行德育教育模式及未來企業就業的實際情況后，開始著手進行技工院校學生思想道德素質教育的研究。研究認為踐行“立德樹人”的根本任務對學生進行職業行為素養教育非常必要。基于這個契機，著手打造一支高水平高素養的職業素養的師資隊伍重要性就顯而易見了。
一、實施背景
職業素養是就業者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，也是人類在社會各項活動中需要遵守的各種行規范總和。它包含職業道德、職業技能、職業行為和職業意識等內容。首先表現為思想意識與職業的匹配程度，再次表現為社交溝通的能力、團隊合作的能力、自我學習的能力、信息處理的能力、自主創新的能力。針對技工院校的學生而言，因為技工院校的培養目標是高素質的實踐操作型人才，因此技工院校學生職業素質培養主要針對學生的自我認知、職業生涯規劃、職業道德、擇業心理素質、就業法律知識、求職技巧等方面能力。
隨著普通高校招生規模的不斷擴大，技工院校的招生狀況日漸堪憂。技工院校生源質量較差，雖然年齡與普通高中生大學生相仿，但是處于不同的教育和成長環境中，心理狀況、身體發展狀況都有著其特殊性。因此，對于技工院校教師的職業素養就有更高的要求。中職學校教師必須提升自身職業素養，以滿足職業教育快速發展的需要，以推進學校教學水平和人才培養質量的提高。
二、建設目標
技工院校的培養目標是應用型高技能專門人才，工學結合、校企合作是技工院校人才培養的模式，其本質內涵是以市場的人才需求為導向。人才的培養是以理論知識“扎實夠用”、操作技能“熟練創新”、職業素養“德技雙優”為目標的高技能應用型人才。因為對職業素養的師資提出了比普通理論或實踐教育教師更高的要求。根據對技工院校教師職業能力標準涵義的分析，《職業素養》師資隊伍建設的主要目標包括以下幾個內容：
1.示范和傳授職業道德的能力。教師從事的是培養人的工作，教師的職業道德相比其他職業具有典范性、傳播性、影響性等特點。技工院校的教師在日常工作中應堅持教書育人、為人師表、充分尊重學生、愛護學生、公平地對待學生，樹立愛國、守法、誠信、勤奮等正面形象，發揮道德示范和行為引領作用，言傳身教，以教師自己的實際行動影響和教育學生。
2.教學設計、實施和評價的能力。教學及評價能力是教師能力體系中的基礎能力，強調以學生為主體、教師為主導的能動的教學過程，包括教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力三個方面。
3.課題研究和課程開發的能力。技工教育與行業及社會經濟發展緊密聯系，這是區別于普通高等教育最為顯著的特征。在產業經濟結構不斷調整和變化的過程中，一方面，社會分工的細化使得技工教育和訓練的內容也要隨之發生變化；另一方面，新興產業行業的出現要求技工教育的課程設置及時更新。因此技工院校教育必須具備與產業和行業的變化與時俱進，進行課程開發和課題研究的能力。
4.應用研究和行業聯系的能力。技工院校教師除了要成為知識的傳遞者、技能的傳授者，還應該是科研工作的研究者，注重將科研成果較快地轉化為生產力，或者為企業、行業在生產運行中解決實際困難和問題。大力推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，不斷提高技工教育服務社會經濟發展的能力。技工院校教育者作為服務地方經濟發展的排頭兵和先行者，必須提高自身的業務素質和技術水平，增強服務地方經濟的本領，擴大自身在行業中的影響力。
三、實施過程
師資隊伍建設的總體思路是：深入學習實踐社會主義核心價值觀，堅持“以人為本”，為教師創造有利于成長的環境，搭建有利于提高的平臺，開辟有利于進步的途徑。重點打造《職業素養》省級和國家級精品課程、專業帶頭人和教學名師，考慮引進或聘請有較高聲譽的行業大師和有較高名望的教授，提升教師學歷、職稱、科研能力和雙師素質，適應學院快速發展。根據這個思路，學院制定了職業素養師資隊伍建設的“身正為范、強師為先、科研促學、合作育人”四項工程。
1.“身正為范”的師德工程。“學高為師，身正為范”。教師對學生的世界觀、人生觀、名利觀和他們的事業心、責任感、職業忠誠度都會產生潛移默化的影響。因此，在師資隊伍的建設中，師德建設工作應該是基本任務。
（1）加強對師德建設工作的組織領導，由學院主要行政部門負責師德建設工作的總體布置、指導、實施、督促和檢查，各院系黨政負責人要親自抓師德建設，形成師德建設齊抓共管的工作格局。
（2）進一步落實師德制度規范建設，建立師德建設的長效機制。明確建立科學合理的師德考評及獎懲機制，每年積極推進學院先進個人、優秀德育工作者、優秀教師、優秀班主任等評選工作，加大對為人師表、師德高尚表現突出教師的表彰獎勵力度。
（3）加強師德教育培訓和宣傳，著力提高教師的思想政治素質和職業素質。堅持不懈地開展以師德為主題的培訓和各種形式的主題宣傳教育活動，大力宣傳和推廣師德先進典型，引導廣大教師自覺遵守教師規范，弘揚高尚師德。
2.“強師為先”的核心工程。
（1）加快專業帶頭人培養。通過名師工程，提高原有的專業帶頭人的素質，培養更多的專業帶頭人。按照“敬業愛生、理論扎實、技能精湛、熟悉市場、改革創新”的要求，加強專業帶頭人的師德修養，努力提高其專業理論水平和專業操作技能，加強其對專業知識體系的把握能力和對專業的指導能力。
主要的培養措施有：采取國內外培訓、師資交流、企業實踐、教科研課題研究開發等，多方式、多渠道培養能在專業建設、課程改革、校企合作、培養骨干教師、指導課程建設、技術服務等方面發揮主導作用的專業帶頭人，培養理實一體化教學教改經驗豐富，并能在專業建設方面發揮示范引領作用的專業人才。
（2）加強骨干教師培養。通過參加專項培訓、深入企業實踐、參加項目開發、學歷提升、技能培訓等多種途徑，重點培養青年骨干教師。
主要培養措施有：安排骨干教師深入到企業和科研單位，了解行業發展動態和社會需求，并及時補充到教學中去；鼓勵教師帶著教學中的問題在實踐中學習，提高教師的實踐能力；通過高等院校深造，提升教師的學歷水平；聘請國內外企業專家，對教師進行培訓，提高教師技能操作能力。同時在青年教師中，實行導師制，實施青年教師“傳幫帶”方案，負責幫助青年教師提高教學水平和科研能力。由此有效地幫助青年教師建立起科研、教研方向，提高學術水平，縮短成長周期。
（3）加強“雙師”團隊建設。本專業將通過學歷教育、企業實踐、技能考核等途徑，全面提高現有教師的教學能力。主要培養措施有：要求本專業教師都必須具備本專業的技能證書；鼓勵專業教師參加省、市級組織的各類技能提升培訓；制定專業教師參加學歷提升計劃；鼓勵專業教師參與教學技能競賽；與兄弟院校、企業合作成立項目研發中心，通過與企業合作辦學、合作育人，實現產教學“工學一體”的教學模式。定期舉行教師專業技能大賽及說課講課大賽，促進專業教師提高教學能力和實踐能力，逐步建成一支學歷、職稱、技能、專兼職比例結構合理，具備一體化教學、項目研發能力的“雙師型”教師隊伍。
3.“科研促學”，課程建設工程。具備高學術水平及前沿理論研究水平的課程體系也是師資隊伍正常建設的重要保障。
（1）進一步推進“樹型”思想道德素質教育體系課題研究。2012年六月初，為了配合進行職業素養的理論研究，學院分別成立了以中國傳統文化導讀、社會主義核心價值觀導論、現代企業文化導引、為人處事道理、心理健康調適、職業道德素養六個方面為研究內容的子課題組，收集相關資料、分組進行研究。同時還組織全院教職工對“樹型”體系內容進行討論，并開辟了電子網絡園地供大家交流、發表意見。試圖通過群體思辨，達到個體認識的提高、思想的統一、方法的滲透、推廣的可行。2013年底“樹型”體系順利通過由揚州市委宣傳部、社科聯、市委黨校還有揚州大學等方面專家學者進行的課題論證，獲得了揚州社科聯兩年一度的優秀成果獎，全國技工教育研究課題優秀成果一等獎，江蘇省人民政府頒發的社會科學成果三等獎。
（2）著力打造《職業素養》省級精品課程。在自主研發的“樹型思想道德素質教育”基礎上，通過構建“水載冰山”職業素養教育新體系，經過江蘇省人力資源和社會保障廳組織省內多位知名專家反復研討，多所技師學院的資深教師共同撰稿，2013年下半年，我院出版了省版教材《職業素養》上下冊。本教材以省版課程標準為依據，以體驗式教學為架構，徹底顛覆了教師講、學生聽的教學模式，薈萃全省德育教育、就業指導、核心能力培養的成功案例，精心設計典型情境，通過讓學生參加各種活動來親身體驗、感悟、交流、分享，以內化、養成良好的職業素養和職業能力。同時，充分體現了職業素養教育“德技一體”、“德技雙優”的新特色和“項目引領、任務驅動、活動載體、訓練內化”的一體化教學模式，突出“做中學”。運用多種信息化技術支撐的教學手段，讓學生在項目訓練中置身于模擬的職場教學情景中，潛移默化地提升職業素養和職業能力。
（3）“合作育人”，聘請企業名師。以校企合作為平臺，建設比例結構合理的兼職教師資源庫，同時積極開展企業專家和職業教育專家關于就業者職業素養方面的講座，對學生就業和從業的職業素養進行指導。同時學校特別注意其素質能力的控制和日常工作的規范管理，嚴把教學質量關，不斷提高其教學的規范性。
四、主要成效
采取“請進來、送出去”等一系列的方法，我院職業素養專業已經打造了一批業務能力強、教學技藝精、且具有教育智慧和研究能力的新型教師。目前，《職業素養》課程的任課教師平均年齡36歲，本科學歷達到92%，研究生碩士占18%。2013年6月，33名教師獲得《國家核心職業能力考評員》初級證書；2014年4月15名教師獲得《國家核心職業能力考評員》高級證書；學院共舉辦開設《職業素養》課程省級示范課兩次；同時，多名該專業老師被評為院級、市級優秀教師、優秀班主任、優秀教育工作者等等。課程負責人沈建漢老師，2011年度主持揚州市哲學社會科學界聯合會研究課題《開放辦學與實現路徑研究》；2012年主編校本教材《現代企業文化導引》；2012年主持的課題《開放辦學與實現路徑研究》獲得“2012年全省技工教育和職業培訓教學研究成果”課題類二等獎；2013年參編江蘇省人力資源和社會保障局省版教材《職業素養》；2013度獲得學院優秀德育教育工作者。主講教師王新文，2011年2月《職業院校學生心理危機干預的研究》 被列為江蘇省職業技術教育學會2010~2011年度職業教育研究課題；2012年12月25日主持課題《職業院校學生心理危機干預的研究》獲得結項證明；2010年6月主編教材《大學生就業與創業指導》。
五、體驗與思考
關鍵詞：傳統教學；項目教學；教學革新
一、問題的提出
據統計，截止到2011年7月，北京市在用電梯的數量已達到12.4萬臺，并以每年1萬臺的速度遞增，其中自動扶梯和自動人行道1.4萬臺，電梯保有數量已超過紐約等世界超大型城市。按照國家有關規定，一部電梯每年需要請安檢部門檢驗一次。北京市質監局特種設備監察處相關負責人曾表示，一年一檢對于始終處在動
態之中的電梯是遠遠不夠的，電梯是各個環節都需要人來維護的
設備，定期的維修、日常的保養是維持電梯壽命的必要環節。而維修、保養不力，技術人員素質不高是造成電梯事故的主要原因。
據了解，目前全市共有電梯維保單位306家，平均每家企業維保400臺電梯。實際上，很多規模較小的企業維保電梯數量不足
100臺，甚至更少。
據業內知情者介紹，目前電梯維保市場主要存在四大問題。
（1）有些維保公司只有兩三個人，在沒有取得維保資質的情
況下，“掛靠”其他維保公司，維保質量很難過關。
（2）維保收費價格差距大，也是維保市場突出的重要問題之一。一部電梯每月維保價格正常在350元左右，而一些小的維保公司收費只有200元，甚至更低，報價過低根本無法保證維保質量。
（3）受到高房租、勞動力成本上漲等因素的影響，一些維保公司網點分布不夠多，很難做到快速響應。
（4）由于電梯維保工作比較苦、比較累，人員流動較大。一些維保公司為了降低成本，雇傭無證人員上崗，即使有了上崗證，很多人也缺乏實際操作經驗，造成行業專業人才缺乏。
針對上述現象，急需培養出合格的高素質的電梯維修保養人員充實到電梯行業中去。目前，社會上也存在著很多電梯培訓機構，他們大多是針對電梯作業人員上崗證的考核內容進行培訓，甚至沒有實訓設備，經過培訓的學員，到了工作崗位后，還需要重新培訓，才能上崗操作，因此，極大地浪費了電梯維保企業的人力和物力。
二、項目教學法的特點
項目教學法（簡稱PBL）是一種教和學互動的模式，它是以學生的自主性、探索性學習為基礎，選擇典型項目，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極學習的一種教學方法。它具有的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，還培養他們的職業能力、社會能力和方法能力。在項目教學法中，學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動，教師注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛和樂趣，培養學生分析問題和解決問題的思想和方法。
三、項目教學與傳統教學的區別
傳統教學：目的在于傳授知識和技能，以老師教為主，學生被動學習，學生聽從老師的指揮；外在動力十分重要，老師挖掘學生的不足點以補充授課內容。
項目教學：目的在于運用已有技能和知識；學生在老師的指導下主動學習；學生強調根據自己的興趣做出選擇；學生的內在動力充分得以調動；老師利用學生的優點開展活動。
這種模式與傳統的以教師為中心的教育教學模式有本質上的區別，項目教學法與傳統教學方式的不同，集中體現在以下三個
方面：
（1）教師不再是生硬的說教者，而是教育的引導者（組織、指導、幫助、促進）、育人的設計師。
（2）學生由被動的接受者轉變為自主構建者，成為學習的主體。
（3）師生充分互動，拉近了學生與教師之間的距離。
四、課程設計思路
1.課程目標
按照總體目標的要求，將電梯運行管理與維修課程的目標細
化為知識目標、能力目標和素質目標的三維目標，在知識目標中，重點掌握電梯結構部件的名稱、作用、工作原理、安裝位置以及維修與保養的儀器儀表使用方法。在能力目標中，重點掌握電梯各個部件維護保養的流程、操作的方法、相關的國家標準、職業標準。在素質目標中，重點強化學生的團隊意識、安全意識和責任意識。將各個目標細化到每項工作任務中，通過反復的強化，使學生的技能、理論和素質得到提升。
2.課程內容
DB11/418—2007《電梯日常維護保養規則》要求，電梯日常維護保養分為半月保養、月保養、季度保養、半年保養和年保養，每次保養的內容和項目均不完全相同，如半月保養的項目就有26項，每月保養的項目有43項。因此，按照循序漸進的原則，將《電梯運行管理與維修》課程設計為7個項目，每個項目下又包括若干個小任務，以此實現電梯維保公司提出的“無遺漏”保養原則。
3.考核與評價
為了激勵學生學習、提高學習效率，客觀評價學生達到專業培養目標和課程標準的水平，遵循以下原則，制訂多元化課業評價
方案。
每個任務都有評價，但是評價的側重點和內容是不同的。采取學生自評、小組互評以及教師（或企業）評價的方式，以此來考核學生的三維目標的掌握情況。在每個項目結束后，采用抽簽的方式，來考查學生的項目掌握情況。在學期末，通過技能比武的方式，來考查小組的團隊精神及對工作流程等的掌握情況。
如，對項目4的課業評價模塊與權重：
過程性評價（70%）。
項目4在第三教學周考核，學生抽簽決定考核項目（20%）：
（1）能熟練安裝與調整隨行電纜、國家標準要求。
（2）能熟練檢查與調整自動門防夾裝置、國家標準要求。
（3）能熟練驗證消防功能及檢修功能、國家標準要求。
自評、互評、師評（或企業評價）（30%）：
（1）對該任務理論知識的掌握情況。
（2）安全措施落實情況。
（3）團隊協作、密切配合情況。
（4）工作頁填寫情況。
（5）課堂紀律。
結果評價（30%）。
技能比武（30%）在十三教學周進行技能比武，以組為單位，一人筆試，兩人實操，兩項成績之和為小組每個人的得分。
（1）筆試（40%）能寫出某一個項目維護與保養的工作過程（包括工具的使用方法、維護保養的過程、國標要求、安全性等）。
（2）實操（60%）能對某一個項目進行維護與保養的實際操作（包括工具的使用方法、維護保養的過程、國標要求、安全性等）。
五、課程實施過程
采用項目教學法，以工作過程為導向設計的電梯運行管理與
維修課程，在我校2009級城鐵電氣0903班進行了實施。在實施過程中，采用小班教學的方式，整個班級就是一個電梯維保公司，任課教師是維保經理，輔導教師是安全監察部經理，將學生分為若干個電梯維保站，每個站設置站長一名、安全員一名以及維保員兩
名，針對每名學生的特點來安排崗位。通過對我校三部實際在用電梯進行操作，力圖與實際現場實現零距離接軌。
授課時，每個任務按照知識準備、任務分析、教師示范操作、學生操作、評價、知識系統化等步驟來實施，分別采用任務驅動教學法、引導教學法等，利用視頻、實物、學習手冊、工作頁、國家標準等大量的學習資源，充分發揮學生的主觀能動性和自主性，調動學生的學習積極性，增強學生的團隊合作意識，實現理論、實操、視頻、實物的有機結合。
通過對電梯運行管理與維修課程的教學設計及實施，可知實
施項目教學法是提高教學質量的重要途徑。通過完成項目任務，把專業理論知識與實踐操作有機地結合起來，把實習訓練與生產實際結合起來。不僅提高了學生的專業理論水平和實際操作技能，而且又在教師有目的的引導下，培養了學生的團結合作、解決問題等綜合能力。同時在各項目的實施過程中又增加了多種實用性技能的學習與訓練，讓學生在校的操作技能訓練的面更廣，大大提高了學生的獨立生產能力，也為學生在將來職業生涯中的職業發展打
下必要的基礎。
參考文獻：
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[2]吳言.項目教學法.中國職業技術教育，2003.
[3]劉云生.項目學習：信息時代重要的學習方式.中國教育學刊，2002.
關鍵詞：秘書理論與秘書實務；工作過程導向；教學設計
高職院校《秘書理論與秘書實務》課程是一門理論與實踐結合緊密并且實踐操作性極強的課程，并為學生考取國家秘書職業資格證提供相應的輔導和支持。基于秘書工作過程導向對該課程的教學思路、課程設計及安排、考核方式及要求進行設計，并在授課之初把這門課程的設計思路明確地告訴學生，使學生清楚課程的總體教學和相關的能力目標，在課堂學習和課下積累過程中有意識地進行培養和訓練。
一、基于秘書工作過程導向對課程進行整體教學設計和安排是該課程建設和改革的教學基礎
1.基于工作過程導向的教學思路
基于工作過程導向課程建設的主要內容有三方面：一是以工作崗位能力所需的知識作為教學內容，把必備的知識、技能、經驗和工作情境歸納為具體化的項目、任務、產品或案例，進行教學化處理。二是以工作流程的業務環節為順序，按照教學工作的規律，運用行動導向的教學方法構建課程內容體系；三是在專業能力的教育過程中，融入對社會能力和創新能力的培養，進一步提升學生的專業能力。［1］
《秘書理論與秘書實務》課程構建了以秘書職業技能為導向的課程教學模塊，從而真正實現了“課程教學、職業認證、‘零距離’上崗”三者的完美結合。在教學過程突出操作性，教學活動以完成項目任務的過程為中心，學生在教師的啟發引導下，通過參與任務解決的過程，激發自主學習的熱情。在項目任務的驅動下，學生通過完成任務，充分掌握知識點，然后進行模擬操作，在有了初步經驗的基礎上，利用秘書實訓室、學院各職能處室、辦公室及穩定的校外實訓基地，有針對性地采取工學交替模式，通過完成真實任務和頂崗實習，讓學生熟悉辦公室工作流程，鞏固專業知識與技能，同時讓學生增強服務意識和團隊協作意識，提高學生的職業素養。
2.基于秘書工作過程導向的教學設計和安排
按照秘書職業崗位任務分析設定課程任務模塊。針對秘書職業崗位的特點，以秘書工作過程導向設計教學內容，實現理論和實踐一體化，處理好理論與技能的關系，以技能帶動理論，遵循學生職業能力培養的規律，整合、序化教學內容，根據行業發展態勢和社會實際最新要求不斷更新增加內容。據此設定課程的五大模塊――秘書職業認識模塊、辦文模塊、辦會模塊、辦事模塊、秘書職業基礎技能模塊。根據文秘專業人才培養目標從真實工作中選擇典型工作任務，形成符合教學規律的教學情境，設計以工作過程為主線的學習情境。將課程內容設為五大模塊，每個模塊下又有具體的工作項目情景。在強調應用能力培養的前提下，課程以工作過程為導向，將理論知識融入技能教學中，注意理論知識的拓展，保證學生既具有操作技能，又具有較為系統的理論知識，拓寬學生視野，便于今后進一步學習，為可持續發展奠定良好基礎。教學設計和安排如下表：
二、基于秘書工作過程的教學評價與建議是該課程教學過程的形成性評價與手段
1.建立以工作過程為導向的教學過程，對工作過程完成情況進行形成性評價
在科學設計教學過程和項目任務的基礎上，遵循教學規律展開模擬工作業務流程和工作任務過程的教學過程。在教學過程中注重融入對社會能力和創新能力的培養，進一步提升學生的專業能力。以模塊任務為依據設定科學合理的權重和分值，對學生完成的工作過程進行評價，達到階段性評價的目的，并為期末評價積累成績。
2.創設真實的教學情境，結合對實際工作任務或典型案例的完成情況進行評價
通過學生實訓與秘書職業崗位“零距離”對接，學生學習環境按企業的工作崗位環境布置，讓學生真實感受工作情境，體驗任務角色，提高職業能力。結合對實際工作任務或典型案例的完成情況進行評價，以激勵學生認真對待工作任務。該課程教學設計安排和形成性評價見上表。
3.“雙師型”教師和實訓環境是基于秘書工作過程項目教學的相關要求及教學支持
首先，需要“雙師型”教師承擔教學任務，具備秘書職業資格或秘書工作經驗的教師能結合自己親身實際工作的經驗去更好地指導學生完成工作任務流程；其次，需要學校建立良好的校內外實訓基地，并且設施完善，滿足學生進行真實訓練和完成模擬工作任務的要求；再次，需要編寫與秘書實際工作要求相適應的高職實用型配套教材和實踐訓練指導書，滿足學生知識和能力進一步擴展和再學習的需要。
三、典型的工作任務或案例的選擇和運用是該課程設計的教學支持
1.典型的工作任務或案例的選擇是基于工作過程導向的教學關鍵
基于工作過程導向的教學思路決定了教師在教學中要善于選擇典型的工作任務或案例進行引導性教學，工作任務或案例的典型性表現為，要能代表秘書工作崗位的性質，符合項目任務的完成要求，能讓學生通過完成工作任務或分析解決案例問題了解并掌握秘書工作的真實流程。
2.典型的工作任務或案例的運用是在教學過程中指導學生完成實際任務的過程
教師在教學中選擇了典型的工作任務或案例進行引導性教學，更重要的是通過典型的工作任務或案例教學過程去指導學生解決實際工作任務中遇到的問題，達到完成秘書崗位實際工作任務的目的。
四、“四評結合”的職業技能考核機制是檢測學生能力提升的重要手段和方法
《秘書理論與秘書實務》課程堅持重實踐、重操作的考核原則，兼顧理論知識和應用能力，重點檢驗職業技能，強化項目性考核和操作性考核，實行課內任務完成、課內實戰模擬、真實工作操作等項目的綜合考核，針對工作任務的完成狀況，實行學生自我評價、教師評價、行業專家評價、實踐小組評價綜合的“四評結合”的考核評價機制。先是學生自評各“模擬公司辦公室”對工作任務的整體完成情況，學生自評的過程也是不斷完善其工作任務的過程，然后各任務小組（“模擬公司辦公室”）、老師和行業專家對每組的完成情況和團隊合作精神評出級別，以達到科學公平地評價每組的目的。解決了以往考試中存在的強調理論、忽略技能，強調結果、忽略過程，強調固定模式、忽略創新形式的考試導向偏離的問題。“四評結合”的職業技能考核機制也是檢測學生能力提升的重要手段和方法。
關鍵詞：案例教學高中生物教學設計
1教材及學情分析
1.1教材分析
本節選自人教版必修三第五章第五節，這節的主要內容有生態系統穩定性的概念，生態系統的自我調節，生態系統抵抗力穩定性和恢復力穩定性，提高生態系統穩定性等，重點掌握生態系統自我調節的主要機制—負反饋調節，難點區分抵抗力穩定性和恢復力穩定性。
1.2學情分析
本節是在八年級北師大版生物8單元《生物與環境》第23章《生態系統及其穩定性》第4節《生態系統穩定性》內容學習后的鞏固和提升，目的在于進一步培養學生尊重自然發展規律，尋求人與自然和諧發展的途徑。對于高二的學生來說，初中相關知識的學習已使之具有較充足的學習基礎，教學過程中再單靠教師講授法教學就比較枯燥，學生容易分心使教學效果不佳。本節內容與自然科學聯系緊密，加之理解能力較初中強，擬采用案例教學法將枯燥的書本知識與生活實際相聯系，充分調動學生的學習積極性，培養其自主分析解決問題的能力，從而完成知識體系的構建。
2設計理念
好的案例是案例教學的關鍵，選擇案例首先需要與學習的內容緊密相關，其次是要具有典型性，與學生能產生共鳴，三是能突出重難點內容。在案例教學實施中，教師要注意把握好自身的引導作用和學生的主體作用，呈現案例要適時，抓住要點提出問題，使學生踴躍參與討論，解析案例，合作交流，得出結果，最后班級互動，交流意見，總結補充，反思欠缺[4][5]。
3教學過程
基于案例教學的設計理念聯系生活實際對必修三中的“生態系統的穩定性”一節進行了案例教學設計.
4結語
4.1案例教學中緊密聯系生活實際
本節內容在總體設計上以海洋生態系統作為引導，首先以目前社會廣泛關注的海洋微塑料污染問題為案例引起學生共鳴，提出了要學生討論的第一個問題“什么是生態系統的穩定性”？由此展開再通過多個案例層層深入將本節的知識點一一呈現并闡述，同時回顧拓展了反饋調節的概念模型，將其從人體生命活動延伸到生態系統。以上以生活實際案例為基礎的教學設計，能較好地幫助學生理解記憶，疏通難點，構建完整的知識體系。
4.2案例教學中引導構建知識體系
通過以上教學過程發現，案例教學在實施的過程中以真實的案例為載體，與生活實際相聯系，教師積極引導學生有目的的學習，主動思考并大膽發表個人的觀點，在輕松活躍的氛圍里完成學習的目標，解決問題獲取知識，完成知識體系的構建[7]。
各省、自治區、直轄市教育廳(教委)，新疆生產建設兵團教育局：
為貫徹《學校藝術教育工作規程》，落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》以及音樂、美術(藝術)課程標準，推進學校藝術教育課程改革，確立以學生發展為本的藝術教育理念，提高藝術教育行政管理人員、教科研人員和廣大藝術教師的管理、教育教學能力和水平，切實提高學校藝術教育教學質量，決定舉辦2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動。
評選活動委托《中國音樂教育》雜志社和中國教育學會音樂教育專業委員會、《中國美術教育》編輯部和中國教育學會美術教育專業委員會承辦。
現將《活動方案》印發給你們，請按要求認真做好組織工作，并通過開展評選活動進一步加強中小學音樂、美術(藝術)教育管理及教育教學研究工作。
附件：
1．2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動方案
2．2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動申報表
教育部體育衛生與藝術教育司
二六年三月十四日
抄送：《中國音樂教育》雜志社，中國教育學會音樂教育專業委員會，《中國美術教育》編輯部，中國教育學會美術教育專業委員會
2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動方案
一、評選內容
本次評選活動，包括教育案例和教學設計兩個部分。
(一)教育案例
教育案例要求描述一個學校藝術教育教學的事例，這一事例應包含一個或多個疑難問題，同時也包含解決這些問題的方法。事例要具有一定的典型性與情境性，對推進學校藝術教育改革和發展具有借鑒意義和價值。選題可參考以下內容：
1．加強學校藝術教育管理的案例；
2．強化學校藝術教育功能和地位的案例；
3．實踐先進藝術教育理念的案例；
4．營造藝術教育環境的案例；
5．引導學生樹立正確審美觀的案例；
6．學生藝術學習個性化的案例；
7．開發和利用學校、社區、家庭和民族民間藝術課程資源的案例；
8．整合多門藝術學科教育的案例；
9．音樂、美術(藝術)學科教學手段和方法改革的案例；
10．開展校本教研、提高藝術教師素質的案例；
11．藝術教育評價改革的案例；
12．開展藝術教育教科研的案例；
13．開展綜合性藝術活動的案例。
也可根據本地實際情況自行選題。
(二)教學設計
教學設計的主要項目包括：課程名稱、使用的教材、適用年級、主要教學內容、教學設計的指導思想、教學目標分析、教學過程和步驟的解析、教學重點難點及解決辦法、教學方法手段、教學流程圖及點評等。
二、評選要求
1．教育案例及教學設計應充分體現現代藝術教育理念，展示學校藝術教育成果。
2．教育案例包括兩個部分。第一部分是事例，要求通過具體、生動的描述，反映學校藝術教育某一問題的重要性，并集中在一個有價值的中心論題上，對面臨的疑難問題提出解決的方法和途徑。第二部分為分析解讀，對此案例作簡要評點分析，點出關鍵問題，進行理論闡述。
3．教學設計要以音樂、美術(藝術)課程標準為依據，立足于國家、地方和校本三級課程。教學設計的容量為1課時，字數4000字左右。
4．教育案例或教學設計均用A4紙打印，標題用小2號黑體字，內文用小3號宋體字，正反面打印，一式五份。
5．認真填寫教育案例及教學設計申報表(見附件2)，左上方加蓋省級教育行政部門公章。為保證評選的公正，請勿在正文部分出現地區、單位、作者姓名等內容。
三、申報方法
1．在學校藝術教育教科研人員、教育行政部門的管理人員以及廣大教師全面參與的基礎上，開展省級評選活動，評選出省級優秀藝術教育案例及教學設計。
2．在各地評選的基礎上，各省(區、市)和新疆生產建設兵團教育局原則上推薦音樂、美術(藝術)教育案例3篇；音樂、美術(藝術)教學設計各3篇，參加全國評選。
3．音樂、藝術教育案例和教學設計寄《中國音樂教育》雜志社，地址：北京市翠微路2號，郵編：100036，收件人：宋瑾。美術教育案例和教學設計寄《中國美術教育》編輯部，地址：江蘇省南京市寧海路122號南京師范大學，郵編：210097，收件人：李靜。
4．報送截止日期為2006年10月1日(以郵戳為準)。
四、評選及獎勵
1．由主辦單位組織專家成立評審組進行評選。
關鍵詞：“1+X”證書；案例教學設計；ADDIE模型
“1+X”證書制度自2019年開展實施以來，全國各類高職院校緊緊圍繞學院專業特色開展研究和提升工作。重點是圍繞修訂新的人才培養方案，探索新的教育培養模式，打造新的專兼教學團隊，創新校企合作路徑，拓展新的社會服務等方面開展工作[1]。案例教學是還原真實的工作情景，設定工作中的矛盾與沖突，讓學生站在主事人的角度，對問題進行分析與討論，進而提出符合實際情境的解決方案[2]。準確恰當的案例，可以蘊含職業技能等級標準的能力要求，實踐理實一體化的教學模式。X證書涵蓋工作崗位和任務要求，案例教學設計是課程教學的需要，因此，任務驅動下的案例教學可以體現X證書制度的一系列要求，任務驅動下的案例教學設計研究是推行“1+X”證書制度的必然要求，同時也是磨合專兼結合教學團隊、校企合作開發案例資源、鍛煉學生服務社會能力的現實需要。
一、“1+X”證書背景下案例教學的新內涵
總體來看，案例教學在內涵上包括“教學案例”“學生主體”“思辨方式”“方法教學”等要素，案例教學的本質在于“情境+思考=知識+應用”。[3]
（一）案例遴選體現職業性
職業教育的職業性，一方面是服務性，服務于社會；另一方面是價值性，通過工作獲取報酬。“1+X”證書背景下，職業教育的崗位性更加明顯，技能要求更為突出。區別于傳統的案例闡述過多、啟發不足、案例之間的邏輯關聯不強等情況，“1+X”證書背景下，課程案例更多地融入了基于X證書所涉及的工作崗位和典型工作任務的真實情境還原，體現出案例在崗位認知、課程思政、理論學習、技能鍛煉、能力拓展等方面的因素，核心是能夠體現課程教學過程中案例的職業性特點。將課程案例與學歷證書的理論知識、技能等級的技能素養結合起來，由淺入深、循序漸進地體現案例推演的職業性。
（二）學生為本體現主體性
一方面，工作任務具有復雜性。真實職業環境下，工作任務隨著工作崗位層級的提升而越發體現出綜合性。基層的工作往往只需要職業角色獨立完成，而越往高層進階，工作環境的復雜性、工作對象的多樣性，都會對學生的綜合能力提出更高的要求。另一方面，針對X證書中所描述的崗位任務與勝任能力，案例教學設計需充分體現學生本體的主體性。在案例教學實施過程中，教師可以通過任務驅動教學，在案例帶入、案情研判、尋找沖突、邏輯解析、方案解決、復盤終結等流程中，做好引導者、旁觀者、操盤者的角色，體現學生在案例中的主人翁角色。
（三）解決方案體現多樣性
晉朝葛洪“抱樸子·任命”有云：“殊途同歸；其致一也。”“羅馬典故”里也有“條條大路通羅馬”的諺語，在工作中，解決問題的方案往往是多樣的，隨機應變地處理各類問題，是職業素質的重要體現。學生在就業崗位上面臨復雜的工作環境和對象，因此，解決方案也因時、因事而異。“1+X”證書背景下，教學案例既需要考慮簡單工作任務的單項案例和復雜工作任務的綜合案例相結合，也需要突出解決方案的多樣性。這就要求在案例教學過程中，教師從案例選取到引導討論再到操作解決，都需要培養學生在分析問題時嚴謹的邏輯，在解決問題時，盡可能地全面和具有創造性，培養學生執行計劃A，備選計劃B、C的工作邏輯。
（四）兼顧學習能力的覆蓋性
當前職業教育背景下，高職學校的生源多樣。一個專業，往往會存在中職考生、分類招生考生、高考考生三類人群。這些學生的學習經歷、知識素養、能力結構并不統一，進而對職業教育教學提出了更高的要求。這就要求，在案例教學中，要盡量兼顧各類學生的學情。在案例教學實施中，可以采取工作小組（即模擬現實工作情景，將學生合理分組，學生按工作小組完成案例任務，獲取小組積分，作為課程考核分值，小組名稱在教師審核下由學生自己選定，提高學生參與度）、模擬小微企業（即模擬小微企業，由學生成立小微企業，企業名稱在教師審核下由學生自己選定，學生進行角色扮演，角色互換，解決案例問題）等方式，兼顧不同類型學習能力的學生，調動學生的體驗感，提高學生的學習興趣，培育學生的工匠精神。
二、“市場營銷學”案例教學存在的問題
（一）教學團隊與X證書匹配不足
“1+X”證書背景下，對教學團隊的要求更高也更加具體。從教學目標上看，教學團隊要把學歷證書和技能等級證書的知識與能力相互融通；從授課實踐上看，要把專業教學標準和職業技能等級標準相融通；從教學效果上看，要能踐行產教的融通。當下，職業院校雙師型比例正在不斷提升。但是，客觀上存在教師的雙師證書與專業和職業匹配度不高，職業崗位關聯度不大，教師獲取X證書比例不高的情況。
（二）教學思想與X證書融通不夠
教學理念是教師對教學工作的基本態度和觀念。準確清晰的教學思想，對教學工作的重要性不言而喻。從教學對象上看，教師應關注學生學情的分析和研判；從教學策略上看，教師應關注學生個體認知能力和動手能力的不同以及職業技能等級的科學進階；從教學成果上看，教師應關注學生的階段性檢測和作業成果；從觀察測量上看，教師應關注學生基本知識的理解和職業技能的掌握；從教學反思上看，教師應關注怎樣更好地將教學與實際工作場景進行融合。從實際來看，還有一些教師的教學思想仍然較為傳統與保守，課前針對X證書相關的學情分析不足，教師體現過多，學生主體體現不足，理論講授過多，實際操作較少，學生的獲得感不佳。教學中，關注綜合能力較強的學生較多，標準容易一刀切，對學習能力較弱的學生的引導和幫扶不夠。與本行業或跨行業交流不足，教學場景設計容易脫離X證書實際情況。
（三）案例設計與X證書關聯度不高
案例設計是案例教學的核心要素。案例的選取是否合適，案例和案例之間有無知識和技能上的遞進關系，是否隨著理論知識的由淺入深，案例也會提升難度，也會緊隨行業發展變化，緊扣X證書技能考核點的素養要求就顯得尤為重要。目前，部分教師選擇使用教材案例進行解析，案例的質量可以保證，但教材與X證書關聯度不高；一部分教師采用網絡案例講解，案例的新鮮度可以保證，但又顯得相對碎片化，難成體系。總體來說，案例教學與X證書的關聯程度不夠。
（四）教學方法對尊重學生X證書主體地位不充分
職業教育中，現場教學法和任務驅動法是較多使用的教學方法。從實際教學工作來看，確實可以增強學生的現場感、興趣感和參與感，但更多的還是停留在老師示范、學生演練，老師教導、學生模擬的循環模式。教學過程中，較為普遍的是，教師提出問題、講解問題、示范操作、學生操作，而不是教師引入任務提出問題、引導學生思辨、教師講解問題、示范操作、引導學生操作。教學實施中，對學生的主體性地位沒有做到充分認可。這就會導致在理論課上，教師激情澎湃地講解，學生無精打采地聆聽；在實踐課上，教師專注于自己的示范操作，而真正能掌握動手能力的學生寥寥無幾。
（五）實踐教學與X證書融通不強
實踐教學一直都是職業院校教學環節的重要組成部分。X證書實施之前，實踐教學往往是以學生完成某個或某些實踐任務為主。學生對工作任務的認知，常常會高于對工作崗位的認知。X證書則不同，它以崗位來明確與之對應的具體工作任務。這就要求，X證書背景下的案例教學，要先明確工作崗位，再明確崗位對應的工作任務，最后明確對應的教學案例，進而開展相關的案例教學。
（六）教學評價與X證書評價標準不統一
X證書的落地工作正在各個職業院校穩步推進。從目前落地的情況來看，很多院校為了實現證書落地，往往采用短平快的方式。一般來說，是先論證、引入與本專業關聯度高的X證書，進而組織教師參與證書培訓，隨后組織學生參與考試，獲取首批證書，在組織考試的過程中，積極申報考點。但是，在實際教學工作中，對學生的教學評價還是以傳統的理論考試或者實踐操作考試為主，教學評價標準與X證書評價標準還存在不統一、兩張皮的情況。
三、“1+X”證書背景下“市場營銷學”案例設計的路徑——任務驅動下的案例教學設計
“任務驅動式案例教學”是以建構主義學習理論為基礎，在吸收了案例教學、任務驅動教學以及實踐教學的優點后提出的教學模式[5]。劉紅梅在《任務驅動式案例教學法的構建與應用》中指出，95.2%的學生更偏向于選擇任務驅動式案例教學模式進行學習；有74.6%的學生認為，與傳統教學模式相比，任務驅動式案例教學模式下學習效果顯著、學習效率更高。[6]
（一）“1+X”背景下任務驅動下的案例教學的特點
1.X證書典型任務與理論知識結合X證書的開發主體是職業教培相關組織，而職業教培組織的前身就是各類職業教育培訓機構中，有良好培訓業績且熟悉職業技能等級標準規律的培訓組織。職業教培組織，承擔著職業技能等級的開發、培訓和認證工作，而學校教育又必須以畢業證書的這個1為基礎，這就要求，“1+X”背景下的案例教學，必須突出理實一體，理論知識與典型任務相結合。2.典型任務與教學案例相匹配X證書中各技能等級的具體工作任務是個人職業活動中能夠獨立執行的最小單元，是考核學生對于職業技能掌握情況的最小技能單元。一個典型的工作任務往往對應多個職業技能要求。從目前已經公布的X證書來看，一般1個工作任務會對應3至10個職業技能要求。這就要求在案例教學中，案例的選取必須與典型任務相匹配，根據案例實際，涵蓋部分或者全部職業技能要求。3.突出學生職業能力培養X證書的開發，都是依照實際工作中的相關專業對應的崗位群進行的。X證書解決的是職業技能、職業素養和符合行業發展趨勢的新技術的認知與實踐。以往的案例教學設計，盡管也以任務驅動，但案例之間的關聯度較低，往往割裂與獨立。部分案例更是為了引導、認知、學習基礎的理論知識而設計的，與職業技能等級相去甚遠。為了與新時代職業教育理念相吻合，案例教學更應該凸顯學生職業能力的塑造，而且這種職業能力的塑造應該伴隨著課程的進行，體現出案例的由簡單變復雜、由此及彼、由單一能力變綜合能力的解決問題的邏輯過程。4.關注學生職業道德素養職業道德是所有從業人員在職業活動中應該遵循的基本行為準則，涵蓋了從業人員與工作對象、職業與職工、職業與職業之間的關系。職業道德是社會道德體系的重要組成部分。職業教育，一方面是技能教育，另一方面則是道德教育。正所謂先要成人再要成才。傳統的案例教學，往往只在某個案例中體現職業道德，更多的是強調基本的知識原理和解決問題的方法。“1+X”證書背景下，案例教學的設計要結合課程思政，一方面突出思政典型案例，另一方面突出各個工作任務中的職業道德素養。因為職業道德是伴隨每一次的職業行為發生的，在職業中的人的每一個工作行為，都是職業道德素養的具體體現。尤其是在處理某些復雜問題的時候，職業道德就顯得尤為重要。
（二）“1+X”背景下任務驅動下的案例教學設計
1.課崗賽證例一體化設計思路目前，“1+X”證書制度試點正在建設中，部分X證書的等級標準并不能完全符合當下行業企業的實際需求；在院校初次引進X證書的過程中，人才培養方案尚未與X證書進行磨合，X證書培訓與課程教學尚未互聯互通。因此，新形勢下的案例教學設計，必須從人才培養方案與X證書融合入手，從課程體系、課程內容、就業崗位、技能素養、技能大賽、X證書融合入手，具體到某一門課程時，再根據課程內容、技能要求來設計具體案例。2.任務驅動下案例教學設計三步驟同教學設計一致，學情分析是案例教學設計的首要步驟，學生已經具備的認知和能力是激發求知興趣、引發案例思考、觸發案例討論、開發職業技能的前提和保證。更進一步，則是對標知識點和技能點，篩選出合適案例。明確案例是篩選出來的，是來源于社會環境下的真實案例，需要教學團隊或授課教師，或對照知識點和技能點尋找案例，或在典型案例中發掘出知識點和技能點。最后一步，則是設計案例的引入、討論分析、原理或技能運用、問題解決、案例復盤、案例拓展的具體環節設計。3.構建X證書下的案例教學設計模型ADDIE模型起源于美國軍方，是美國軍方委托佛羅里達州立大學于1975年設計出的一個課程開發模型。該模型是一種課程開發的有效策略，可以應用于各種教學活動及課程設計藍圖中。該模型將課程開發分為五個階段，即分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implementation）和評估（Evaluation），即ADDIE模型。X證書背景下，案例教學可以采用ADDIE模型，來搭建案例教學設計模型。
四、結論
“市場營銷學”課程是一門基礎理論性和高度實踐性相結合的一門課程。經濟社會的快速發展，行業發展的日新月異，競爭環境的變化莫測，客戶需求的錯綜復雜，都給教學工作帶來不小的挑戰。案例教學是“市場營銷學”課程的重要教學手段，通過案例教學可以引發求知欲，突出學生主體地位，解決實際工作問題，錘煉職業素養，檢驗教學效果。本文以任務驅動下的案例教學為研究視點，探索“1+X”證書背景下“市場營銷學”案例教學的設計路徑，引入ADDIE模型，構建案例的篩選、引入、退出機制。當然，探索符合X證書技能等級要求的案例教學，也只是教學改革的一個思路，如何更好地落地，還需要進一步的深入研究。
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關鍵詞 教學設計 改革 教學模式
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A
教學是教員的本質工作，也是院校工作的重中之重。如何更好地展開教學，如何把知識翔實、明了地傳授給學員，如何推動學員學習的積極性，如何提高學員的動手能力、理論聯系實際的能力，是院校和教員需要重點考慮和解決的問題，因此課堂教學設計顯得尤為重要。
1教學設計
教學的目的不是簡單的傳授知識，教員要傳授給學員學習的方法，提高學員的主體地位和學員自我研究的能力。
1.1學期計劃
教學是一個有很強目的性的工作，教員教學之前要根據對學生的初步了解和學校的工作計劃，制定詳細的教學計劃。針對學員的學習需要和接受知識的能力，采取有效的措施，監控學員每一階段的學習情況。
1.2課時計劃
教員應根據課時要求、學員的基本情況和接受能力合理安排教學進度，內容深度，采用合理的教學方法，提高學員學習的積極性，讓學員參與到課堂教學中來，增加師生互動，課堂結束后要及時總結，及時改進教學方法，進一步完善教學過程。
2備課的實質和要點
教員要想很好地把握課堂，合理有效地利用課堂，課前準備非常重要。
2.1備課的指導思想
（1）教學內容的規定性。備課過程中，要深挖教學內容，對知識點要有所展開，根據本門課的研究現狀，把最新的科研成果引入課堂，防止照本宣科，遠離主題。
（2）教學對象的可接受性。備課時教學內容的安排要合理，要綜合考慮內容的展開和學員的接受能力，難度適中。重點突出。
（3）教學方法的適應性。為加速推進教學改革，我院定期組織教學演練，目的就是創新教學法、提升教學能力，教學方法為內容服務，為學生樂于接受服務。
2.2備課是形成教學能力的過程
（1）熟悉教材。教材作為課堂教學的主要內容，教員自己要非常熟悉和理解，要把書本知識轉化為自己的知識，要理論聯系實際，把很抽象的知識點轉化為通俗易懂的語言。
（2）研究課程標準。院校對每門課都有都有很詳細的課堂標準，教員應吃透標準，掌握本門課教學目的、要求與重點，并轉化為組織教學活動的指導思想。
（3）研究教學的目的。找準課程的定位，明確教學目的，分析教學內容與學生實際水平之間的內在聯系，制定實現教學目的的最佳方案。
3 推進教學模式改革
3.1研究性教學
教學與科研的有效的結合可以提高教員的知識水平，把新的知識、新的理論增加到課堂中來，也是對教材的完善。教學過程中要鼓勵學員自己思考去提出問題、解決問題，增加師生互動，大力提高學員理論與實踐聯系能力的培養。
（1）教學科研相結合。通過教學科研的結合，教員可以引入科學思維方法，將先進的科研成果介紹給學生，針對教學內容創設問題情境模式，讓學員學會學習，學會研究。
（2）師生互動。問題和探究式教學中的問題可以由教員事先設計，也可以由學員通過學習自己提出，課堂不是教員的舞臺，學員才是課堂的主角，教員只是導演。
（3）理論與實踐相結合。新時期的教學改革，傳統教學要與實踐課教學有機結合，把教學內容與社會、生產相結合，培養學員的實踐能力，創新精神。
3.2案例教學
3.2.1案例教學的特點
（1）真實性，教學的案例應取材于現實生活；
（2）典型性，案例的選取應具有代表性；
（3）啟發性，案例的設定應能深化理解教學內容。
通過對案例調查、閱讀、思考、分析、討論和交流提高分析問題、解決問題的能力，加深對基本原理的理解。
3.2.2案例教學應注意的問題
（1）選取恰當的案例；
（2）鼓勵學生討論。案例不是越多越好，選取的案例應該很典型，能充分說明問題，具有可討論性。
3.3多媒體教學
3.3.1優勢
多媒體教學的運用極大豐富了教學方式方法，傳統的教鞭、黑板、一支筆已經過時，高科技的使用，課堂的多樣化，情境的在線，完美的視聽結合極大地提高了學員學習的積極性和熱情，多媒體有效合理的利用能極大地促進學員知識吸收最大化。
3.3.2問題
多媒體手段雖然豐富，但仍不能盲目推崇，忽視傳統教學的優勢，優秀的課件不是教案或者書本內容籠統的搬到屏幕上，如何把多媒體教學和傳統教學有機結合起來，需要每一個教員認真的研究和總結。
作為一名院校教員，教學是我們的首要任務，我們不但要把知識傳授給學員，還要大力培養學員認知社會、知識運用的能力，課堂教學設計無疑給教員提出了更高的要求。
參考文獻
【關鍵詞】信息化教學設計;單元目標;教學任務
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0044―06
引言
當前,教育技術學專業的畢業生在學校中主要承擔信息技術課程的教學工作。因此,“信息技術教學論”課程逐漸成為教育技術學專業的主干課程之一,是教育技術學課程體系的重要組成部分。教育技術學專業的本科生主要通過該課程的學習來了解信息技術課程的基本知識、掌握信息技術教學的典型方法及基本技能、明確自身應當具備的素養、提高其教學與研究能力。因此,充分利用現代信息技術,對該課程進行優化設計是十分必要的。筆者在以往教學經驗的基礎上,依據《現代教育技術――走進信息化教育》書中“信息化教學設計模式”[1]對本課程進行教學設計,以期為學生的課程學習過程提供有力支持,從而提高教學效果。
一 前端分析
1 課程特點分析
“信息技術教學論”是一門理論與實踐相結合的課程。課程內容既有理論性非常強的部分,如信息素養的解析、作為內容體系指導思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內容的教學要結合第八次基礎教育課程改革,特別是新課程標準下正在如火如荼的推進中的信息技術課程改革的相關內容,使學生具備先進的信息技術教育理念和教學思想。
另一方面,信息技術教學的特點、原則、方法,信息技術的教學設計及課堂教學的技術(藝術)等部分又表現出明顯的實踐性特征。在課程教學中,必須結合實踐教學環節的有效開展才能培養和提高學生的教學設計能力,使他們掌握信息技術教學的典型方法和基本技能。
2 學習者特征分析
根據培養方案,本課程被安排在第六學期開設。大學三年級的學生,其學習逐步從盲從走向理性,學習能力較強。尤其是經過“學習的科學與教育技術”課程的學習,學生逐漸適應了在多媒體和網絡環境中的自主學習和團隊協作學習,以及各種形式的研討與交流相結合的學習方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據需要對信息進行分析和加工處理。
課程學習后接著進行的信息技術教學實習,增強了課程的“實用性”。 在無形中提高了學生學習本課程的積極性和主動性,為課程教學活動的順利開展提供了良好的外部條件。
二 信息化教學設計
本課程進行信息化教學設計的目的在于充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,為課程構建理想的教學實施環境,使學生能夠真正積極、主動地建構知識,提高技能,并把習得的知識與技能在真實而復雜的教學情境中進行遷移,而不是被動地接受信息,然后快速遺忘。
1 教學單元目標分析
(1) 課程理念
使學生在信息技術課程的基本知識、基本規律的學習過程中,掌握信息技術教學的典型方法及基本技能。結合教學案例的分析和學習,從理論認識和教學實踐兩個層面探索新課程標準指導下信息技術課程與教學應當發生的變化,明確成為適應新課程和新教材的新型教師應當具備的素養。在各種實踐教學環節中培養和發展學生的創新精神與實踐能力、主動收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問題的能力、交流與協作的能力,以利于其信息技術教學與研究工作能力的整體提升。
(2)課程總目標
路易(Lewy. A)[2]認為課程目標指稱的是教學規劃方案的預期和規定的結果。教育技術學專業的本科生畢業后在學校中主要從事信息技術課程的教學,“信息技術教學論”課程正是應這種需求而產生,以培養適應新課程和新教材的新型信息技術教師為出發點和歸宿。為此,我們認為課程的總目標是:“使學生具有從事中學信息技術教學工作的初步能力”,并將之具體為知識目標、能力目標和情感目標三個部分(如圖1所示),為學生成為優秀信息技術教師打下堅實的基礎[3]。
(3)課程教學單元目標
課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術課程與教學》[4],實施教學過程中以圖1所示課程教學目標為依據,結合學生實際對教學內容進行了適當調整,將課程分為八個教學單元,各教學單元的教學目標分別是:
教學單元一:信息技術課程概述。單元教學目標:了解信息技術教育的發展歷程,準確把握信息技術課程的性質、定位和學科價值;理解信息技術課程的特點;理解信息素養的內涵;理解信息素養在知識、技術、人際互動、問題解決、評價調控、情感態度與價值觀六個角度的教學解讀。
教學單元二:信息技術新課標及教材。單元教學目標:從信息技術教學大綱到課程標準的變化中把握信息技術課程基本理念的變遷,理解信息技術新課標對教學實施及教師素養提出的新要求;了解信息技術教材發展現狀及不同學段教材的知識內容體系。該教學單元與“教學單元一”共同構成了課程學習的基礎,為學生進行教學設計及教學實踐環節的開展提供理論依據和必要的知識基礎。對這兩個單元的準確把握有助于學生形成正確的課程理念和教學思想。
教學單元三:信息技術課程教學過程的基本原理。單元教學目標:理解信息技術教學的特點和一般原則;掌握信息技術教學設計的程序、步驟;在充分備課的基礎上,能夠編寫出規范的教案;掌握信息技術常用教學方法的特點和一般過程,理解每種教學方法的優勢及局限性,能夠根據教學實際靈活選擇和運用教學方法。
教學單元四:信息技術課程各內容模塊的教學。單元教學目標:了解信息技術課程各模塊內容的特點,理解各模塊適宜采用的教學方法及在教學設計、實施過程中的策略。
教學單元五:信息技術課堂教學技能與藝術。單元教學目標:了解課堂教學技能的分類;掌握常用的信息技術課堂教學技能;理解信息技術教學設計及課堂教學的組織與管理藝術。
教學單元六:信息技術說課與評課。單元教學目標:了解說課的功能、類型及價值;理解說課與上課的區別;掌握說課的內容和方法;理解好的說課應具備的特征及評析說課應遵循的原則。
教學單元七:信息技術課程評價。單元教學目標:了解課程評價思想的發展及新課程教學評價的發展趨勢;理解信息技術課程評價的原則;理解信息技術課程過程性評價的內涵,掌握信息技術課程過程性評價的方法及一般過程;理解信息技術課程終結性評價理念,掌握信息技術課程終結性評價的方法,掌握對評價結果進行處理和報告的方法。
教學單元八:信息技術與課程整合。單元教學目標:理解課程整合的內涵;正確把握信息技術課程與其他課程的關系;理解信息技術在課程整合中的角色與功能。
2 教學任務與問題設計
根據上述單元教學目標和學生實際,設計出每個單元的教學任務以及有針對性的問題是對課程進行信息化教學設計的重點之一。同時,這些任務和問題(如表1)成為以后信息化教學設計的學習支架,在教學實施中可以此來激發學生的學習興趣,引導學生的思維及學習活動,使教學活動有明確的目的性,層層逼近目標。
3 學習資源設計
根據教學任務與問題設計出相應的學習資源,以支撐課程教與學活動的順利開展。從課程總體來看學習資源主要有:
(1) 相關網站資源
在新課標的指引下,信息技術課程改革正在如火如荼地推進著:教材及教學資源建設、教學方法與學習方法的改革和創新、信息技術課程評價的改革、信息技術教師教育培訓方式的改革等。相關網站,如信息技術課程教學研究網(省略/)、中小學信息技術教育網(省略/index.php3)、信息技術課程網(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術)全員培訓(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術教學論課程提供了寶貴的學習資源。
實際教學中需要的學習資源要依據教學實際和學生水平來確定提供方式,可以由教師直接提供給學生,也可要求學生自己按照學習目標查找所需資源。如果是前者,教師應提前搜索、并認真評價相關資源的學習價值,確保提供給學生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設計好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學生查找過程中進行恰當的策略指導,避免學生在搜索過程中漫無目的的浪費時間,甚至在海量信息中迷航。
(2) 師生博客
在教師博客中開辟了課程專欄,為學生提供相關研究論文、教學活動安排、教學案例等重要的學習資源,學生則在自己博客中提交作業及對課程的認識等。教師和學生的博客共同組成課程博客圈,師生通過訪問彼此的博客,實現課程教學在時間和空間上的擴展。同時,在瀏覽日志、評論和留言等活動中也增進了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺。
(3) 教材和印刷材料
除了課程教材外,為配合課堂教學活動尤其是小組協作學習活動的展開,為學生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協作學習或其他學習活動的評價量規、高中信息技術課程教材的某些章節等。
具體教學單元的學習資源則根據教學內容、學習目標的不同有所側重。比如在教學單元一的學習過程中,以教材和教師提供的相關印刷材料為主。而教學單元三的學習則利用教師事先搜集的經典案例(包括教學視頻及文字案例)引導學生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學原則?各種教學方法又是怎樣運用的?啟發學生思考案例中教師教學處理的成功之處及不足。然后讓學生在教師推薦的網站上查找相關案例,進行研討和分析,并以課程博客圈為平臺實現交流和共享。這樣,不僅有利于學生獲得更多的間接經驗,而且增強了學生分析、評價教學過程的能力,有助于提高他們教學設計和教學實施水平。
4 教學過程設計
信息化教學設計強調以學生為中心,體現學生的主體地位,重視信息化學習過程中學生探究能力的培養。教師作為學生學習的指導者、幫助者,創設教學情境、利用“任務驅動”、“問題解決”等組織學生開展各種協作、探究活動。主要體現為以下幾種教學模式:
(1) 案例教學模式
信息技術教學論是一門理論與實踐相結合的課程。學生信息技術教學技能的提高必然經歷由“模仿”到“靈活運用”、“創新”的過程。在這個過程中,為學生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。
在案例教學模式中,展示教學案例之前,先給學生提供案例的教學內容、教學對象等信息,讓學生自己進行教學設計。然后展示案例,組織學生以小組為單位對案例進行討論和分析,之后將各小組的觀點進行交流和共享。每次的交流與共享環節總能聽到一些獨特的教學設計,比如在“病毒防治”內容的教學設計中,有學生巧妙運用了比喻,將病毒侵襲計算機比喻成蚊子叮人,并引申出對付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點蚊香”)、不隨意打開來歷不明的電子郵件不訪問可疑網站(“保持環境衛生”)。
(2) 基于網絡的協作學習模式
這種教學模式的實施過程大體分為三個階段。在準備階段中教師要呈現學習任務,明確協作學習成果的表現形式,展示評價量規等,然后指出可用的學習資源或指導資源的搜索策略。在協作學習過程中學生以小組為單位進行協作探究,教師則對學生的協作學習策略及一些具有共性的問題進行指導。交流與共享階段每個小組展示其協作成果,其他小組及教師則進行評價,包括根據量規進行打分,以及提出建設性的意見等。
(3) 情境-探究模式
這一教學模式伊始,教師要創設問題情境,激發學生的學習興趣,引導學生進行積極思考。然后,學生獨自或以小組為單位進行探究,并將探究結果進行交流和共享。這一模式實施的關鍵在于情境的創設及探究過程的引導。
5 學習案例及作品范例的選擇與設計
學習案例及作品范例在教學中對于學生的學習行為起到導向作用、激勵作用、診斷及調控作用等。主要包括:
(1) 以往幾屆學生的優秀作品
主要是教學設計、制作的課件、小組協作成果等,作為范例,這些作品拓展了學生的學習經驗,喚醒學生相關的已有知識,并激發學生完成學習任務的動機和信心。
(2) 教學設計模板
包括“四列式”教學過程設計模板、WebQuest設計模板、“英特爾未來教育”教學設計流程、研究性學習設計模板等,對學生的教學設計過程進行有效引導。
(3) 小組協作學習電子學檔范例
小組協作學習電子學檔如圖2所示,包括協作任務及相關分析、分工及職責、資源的收集加工、協作成果等內容。
6 評價量規設計
在本課程教學活動中,較多地采用了操作性強、應用較為廣泛的評價量規作為信息化教學評價工具。目的是為了提高學生信息處理能力、交流與協作能力以及教學設計、授課、說課等實踐教學能力。主要包括:(1)小組協作學習評價量規;(2)口頭表達評價量規;(3)教學設計評價量規;(4)導入技能評價量規;(5)教學技能評價量規;(6)說課評價量規。
7 單元實施方案設計
本課程按照教學單元組織教學。在單元教學計劃的設計過程中遵循以基本問題和單元問題為驅動,以學生為主體,注重學習過程的建構性等原則,充分利用各種信息技術手段來拓展學習時空,使學習更有效、更有趣。
以第六單元“信息技術說課與評課”為例。按照信息化教學模式的設計思想,確定本單元的基本問題、單元問題和內容問題如表2所示。
單元教學過程及學習資源如圖3所示,首先指出說課是當前選聘教師及對教師教學水平進行評比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說課視頻供學生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說課(通過視頻總結說課特征)?(2)視頻中的說課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說課提前做了哪些準備工作?
視頻播放后組織學生對說課的定義、說課的本質特征及怎樣準備說課進行討論。教師結合視頻講解說課過程應注意的問題及如何評析說課,學生以小組為單位對教師提供的其他案例進行討論、分析。然后,學生按教師指定的課題在小組討論的基礎上準備說課稿,組織學生進行說課和評課。
整個教學單元的所有活動在6個學時(每學時50分鐘)內完成,教師在這一過程中,要控制教學單元的步驟,提供恰當的指導和幫助,確保單元教學任務按時、高質量地完成。
8 評價、修改與管理
在信息化教學設計的各個環節都需要對設計工作進行評價和反思,在課程教學實施過程中依據:(1)是否有利于激發學生的學習動機;(2)是否有利于引導學生的學習行為;(3)技術與教學的整合是否合理;(4)是否有利于提高學生的學習效果等原則隨時調整教學過程的各個環節,將評價、反思和調整貫穿教學設計和實施過程的始終。
三 實踐效果與反思
“信息技術教學論”課程采用信息化教學設計的思想,在整個教學過程中充分利用信息技術手段,取得了較好的教學效果。在訪談中,學生普遍反映信息技術支持下的多種形式的教學活動比單純“教師講學生聽”收獲更大;任務驅動的協作學習活動使他們的注意力高度集中,感覺時間過得很快,很充實;形式多樣的實踐教學環節提高了他們進行信息技術課程設計和施教的能力,以及分析和解決問題的能力;小組協作學習增強了他們的合作意識和交流能力。在課程結束后的教學實習中,學生的教學技能也得到了實習輔導教師及實習學校的認可。總之,運用信息化教學設計模式進行的“信息技術教學論”課程的信息化教學實踐取得了初步成功。
參考文獻
[1] 祝智庭.現代教育技術――走進信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2003:183.
[2] Lewy A. The International Encyclopedia of Curriculum [M]. Oxford: Pergamon Press, 1991:306.
[3] 石其樂.《信息技術教學法》課程改革探究[J].中國電化教育,2008,(6):69-71.
