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第1篇

一、子課題申報、審批工作

本課題的目的是根據(jù)中央7號文件和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》的精神，探索體育教學(xué)促進學(xué)生體能素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律與方法，尤其是體能素質(zhì)練習(xí)的新理念、新方法和新手段，達到提高體育教師教學(xué)能力和增強廣大青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平的效果。因而，必須要有一定數(shù)量的學(xué)校參與到課題研究中來，以擴大課題效果的影響面，同時，也為吸引更多的中小學(xué)體育教師參加科研，為提高教學(xué)科研的能力創(chuàng)造機會。

從研究項目的題目看，子課題的內(nèi)容主要包括因果研究：如“課課練”對耐力素質(zhì)的影響，對速度素質(zhì)的影響，對力量素質(zhì)的影響，對身體形態(tài)/體質(zhì)測試的影響，對平衡能力的影響，對運動技能學(xué)習(xí)的影響，對靈敏素質(zhì)的影響，對柔韌素質(zhì)的影響，對跳躍能力的影響，對自主鍛煉能力/體育態(tài)度的影響等等；相關(guān)研究：如“課課練”與體育游戲的關(guān)系，與體質(zhì)測試的關(guān)系，與高中會考的關(guān)系，與課外/自我鍛煉的關(guān)系等等；以及其他類型研究：如體能素質(zhì)“課課練”內(nèi)容創(chuàng)新/方法創(chuàng)新研究，“課課練”游戲創(chuàng)編，“課課練”在體操/田徑教學(xué)/運動訓(xùn)練中的應(yīng)用等。研究方法主要包括教學(xué)實驗法、綜合方法應(yīng)用（教學(xué)實驗、訪談、問卷調(diào)查等）和經(jīng)驗總結(jié)法等。

二、課題進展及系列活動

1.2011年3月24日在北京第八中學(xué)順利開題，來自北京市60多所中小學(xué)校的體育教師出席會議。我作為課題組長報告了課題的背景、意義價值、研究目的、技術(shù)路線、主要方法、進度安排和預(yù)期成果等內(nèi)容，與會專家學(xué)者對其進行了評議，課題方案通過。

2.2011年7月9日，課題組在東城區(qū)府學(xué)小學(xué)召開了子課題負(fù)責(zé)人會議，有70多個學(xué)校的教師參加。會上對子課題申請與審批工作進行了總結(jié)，提出了子課題實施的意見與建議，并為承擔(dān)子課題研究的學(xué)校頒發(fā)立項證書，為承擔(dān)課題培訓(xùn)任務(wù)的北京市第八中學(xué)和府學(xué)小學(xué)頒發(fā)了培訓(xùn)學(xué)校銅牌。

3.為使子課題學(xué)校教師能夠了解體能素質(zhì)練習(xí)的最新發(fā)展并提高體育教學(xué)實驗研究設(shè)計的能力和水平，課題組在北京第八中學(xué)舉行了兩次培訓(xùn)活動，有130多名教師參加。我和北京第八中學(xué)楊少卿老師分別進行了“體能素質(zhì)‘課課練’教學(xué)實驗設(shè)計”和“新體能素質(zhì)練習(xí)的特點”的培訓(xùn)。

4.為總結(jié)2011年課題研究工作的成果，加強子課題之間的交流，課題組于2011年12月15日在首都體育學(xué)院召開了《中國青少年體能素質(zhì)“課課練”創(chuàng)新研究》課題學(xué)術(shù)研討會，會議的主題是：思路、設(shè)計與特色，圍繞體能素質(zhì)“課課練”方法設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計和學(xué)校開展“課課練”的思路與措施征集與整理投稿。

5. 2012年5月16日，北京朝陽區(qū)安貞里學(xué)區(qū)在安苑北里小學(xué)召開體育特色“體能課課練”展示活動，該學(xué)區(qū)50多所學(xué)校的校長和老師、80多名學(xué)生家長前來觀摩，課題組的40多名老師也參加了此次活動。

三、課題取得的初步成果

本課題立項后，許多區(qū)縣教研員對此非常重視，積極組織研討活動，根據(jù)“整體推進、聯(lián)合攻關(guān)、重點突破、各有所獲”的指導(dǎo)思想實施本區(qū)縣的研究工作。這些活動成為本課題開展的一個重要組成部分。

1．海淀區(qū)育英學(xué)校從小學(xué)就開始練習(xí)手倒立，幾乎是課課練、天天練，學(xué)生上肢力量提高和保持得較好，學(xué)習(xí)、掌握體操技能快，其他素質(zhì)也隨之提高，設(shè)想如果加上“補缺”練習(xí)，可促進學(xué)生體能素質(zhì)全面發(fā)展；中關(guān)村三小“地小人多”，確定以“在體育課上進行一繩、一毽、一沙包練習(xí)”的思路，并逐步推廣到課后和校外，提高學(xué)生運動協(xié)調(diào)性；前進小學(xué)的操場面積也很小，計劃“以提高學(xué)生練習(xí)興趣、吸引學(xué)生到操場上為目的，采用多種跑步、游戲、循環(huán)練習(xí)等綜合手段措施，提高學(xué)生的耐力素質(zhì)和肺活量機能”；67中學(xué)設(shè)想用跳繩、十字跳和游戲的方法加強高中學(xué)生體育教學(xué)課體能素質(zhì)練習(xí)的效果；清河第四小學(xué)在體育課堂上利用30×60平米的場地開展長跑活動，以游戲和比賽（如“單圈爭霸賽”）組織練習(xí)，并將樓間、樹間、校墻邊的空地作為跑道，安排學(xué)生跑步鍛煉；海淀外國語學(xué)校將體能素質(zhì)練習(xí)與中考、會考體育加試結(jié)合起來，“課課練”體能已經(jīng)很長時間了，在女生中將仰臥起坐和擲實心球、籃球技術(shù)練習(xí)搭配進行，取得素質(zhì)與技術(shù)的同步發(fā)展；北師大三附中將“課課練”的內(nèi)容延伸至課外，并動員學(xué)生組織開展系列的游戲、競賽活動，提高了學(xué)生的鍛煉積極性，學(xué)生鍛煉活動的參與率較高；海淀區(qū)民族小學(xué)以毽子、夾包、鐵環(huán)和空竹等民族傳統(tǒng)體育項目為內(nèi)容開展“課課練”，并設(shè)想制定這些項目的游戲、競賽規(guī)則，用游戲、競賽方式提高學(xué)生的練習(xí)興趣，發(fā)展體能素質(zhì)。

2．東城區(qū)教研員在府學(xué)小學(xué)組織了“課課練”創(chuàng)新課題研討會，圍繞對體能素質(zhì)“課課練”的認(rèn)識與看法，體能素質(zhì)“課課練”課題實施的意見和建議，課題研究設(shè)計與實施過程中的問題展開研討。

與會者認(rèn)為，體能素質(zhì)練習(xí)非常重要，不僅促進學(xué)生的身體素質(zhì)，對心理素質(zhì)，尤其是頑強、毅力等意志品質(zhì)的發(fā)展也有促進作用。體能素質(zhì)的發(fā)展是一個長期的過程，需要制定全面、系統(tǒng)、細(xì)致的計劃，扎實、嚴(yán)密地組織實施。

“課課練”在體育課教學(xué)中的安排，要與教材內(nèi)容尤其是運動技能教學(xué)搭配好，可以安排在主要內(nèi)容之前或之后，作為輔助練習(xí)或“補缺”內(nèi)容進行安排；要注重針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)或體質(zhì)薄弱的學(xué)生安排“課課練”的內(nèi)容；要注意與學(xué)生體能素質(zhì)的敏感期或非敏感期結(jié)合好；要將重點突破與全面發(fā)展的關(guān)系處理好，課內(nèi)、課外和校內(nèi)、校外的關(guān)系處理好；要注重“課課練”中的心理激勵措施。

第2篇

《品德與社會》（生活）課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“兒童是在真實的生活中感受、體驗，領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟”。這就是要求我們，通過教學(xué)活動，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態(tài)度，掌握必備的品德知識。本文就從教學(xué)思想，教學(xué)目標(biāo)，操作程序，師生角色與教育策略，評價五方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】

活動體驗 操作程序 教學(xué)策略 評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后，品德課堂有積極、合理、科學(xué)的一面，但也存在著許多亟待解決、完善的地方，如我校品德課教學(xué)就存在有課堂教學(xué)，活動形式浮悶；教師提問題，思考性不強；教師情感充沛，而學(xué)生無動于衷；行為問題的解決答案過分要求統(tǒng)一，桎梏學(xué)生思維等問題。針對以上不足，我校開展了“活動、體驗、創(chuàng)新”課堂的實驗活動。實踐證明，該模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性，發(fā)展學(xué)生的個性和求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，加強情感體驗，形成健康的道德情感。

一、教學(xué)思想

（一）素質(zhì)教育理論

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)教育要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體、心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出特色。”因此，在教育學(xué)中，就應(yīng)注意面向全體學(xué)生，采用多種生動活潑的教學(xué)形式，發(fā)展、挖掘?qū)W生的各種能力和潛能。

（二）辯證唯物主義認(rèn)識論

“實踐是認(rèn)識得以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)”。學(xué)生的主體活動是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都要通過主體與客體的相互作用，而主體客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動。因此，讓學(xué)生在課內(nèi)進行多種體驗活動及課外多樣的行為延伸實踐，利于學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識，健康的道德情感。

（三）現(xiàn)代教育心理學(xué)及課堂教學(xué)優(yōu)化原理

充分考慮學(xué)生的智力與非智力因素，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生親身體驗、動腦思考、動手實踐。禁錮的思想要解放，潛在的能力要誘發(fā)，讓課煥發(fā)出生命的活力。

二、教學(xué)目標(biāo)

改變傳統(tǒng)的品德課教學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開發(fā)學(xué)生個體潛能，變配角為主角，變客人為主人，從“要我做”到“我要做”從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

（一）模式操作說明

1.設(shè)境擺理。新課伊始，教師就創(chuàng)設(shè)一種能起到“一石激起千層浪”作用的問題情境（情境內(nèi)容要與教學(xué)主題相一致，選取那些學(xué)生頗感興趣但認(rèn)識仍較模糊，把握不夠準(zhǔn)確的問題，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的），從而初次擺出了課文教學(xué)的道德觀點，道德概念。

2.假設(shè)說理。教師讓學(xué)生說說自己對這一道德觀點、概念的理解，講講自己還存在哪些不太明確的認(rèn)識（質(zhì)疑），鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，提出解決問題的方法。但對學(xué)生粗淺的認(rèn)識（有些可能還是錯誤的、疑惑，教師不急于做出評判、解答，只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生拓展對概念理解的深廣度，尋求更多更好更具有創(chuàng)造性的解決問題的方法。

3.驗證學(xué)理。教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)感知課本教材，使學(xué)生對道德觀點的認(rèn)識有了初步的體驗和感悟。之后利用掌握的觀點、道理討論辨析（比較體驗）甚至可以親身實踐（活動體驗）或采用心理換位體驗、角色表演問題的方法正確與否，層層篩選，去偽存真，留下一下或多個明確、有效、令人信服的結(jié)論。同時也可以在補充相關(guān)事例、材料討論辨析，再次驗證結(jié)論、做法的合理性，擺事實講道理。

4.拓展延伸。拓展是《品德與社會》（生活）教學(xué)的目標(biāo)之一。只有將已經(jīng)形成的某種積極的情感、意志遷移延伸到課內(nèi)外相應(yīng)的行為實踐中去，才能使之積淀、穩(wěn)固、發(fā)展成為習(xí)慣，真正做到知行統(tǒng)一。這部分教學(xué)，教師或?qū)W生提出問題，再創(chuàng)（行為）問題情境，通過討論辨析、活動表演、游戲比賽，反饋檢測學(xué)生認(rèn)知的情況，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

三、師生角色與教學(xué)策略

（一）教師角色與教學(xué)策略

朋友：教師要成為學(xué)生知心、貼心、真心的朋友，努力創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能暢所欲言，無所顧忌地傾吐自己的想法、認(rèn)識和疑惑，表達觀點。

參謀：教師同時又是學(xué)生的參謀和顧問。能夠提高學(xué)生對道德認(rèn)識的深層理解，激起學(xué)生潛在真實的道德，點化學(xué)生的困惑和疑難，使學(xué)生的道德選擇、道德行為更具合理性、創(chuàng)新性和實效性。

在教學(xué)中可運用以下教學(xué)策略：

1.采用活動式教學(xué)。指課堂教學(xué)中師生行動、活潑、有效的直觀活動，又指師生內(nèi)容活躍、發(fā)散、深刻的思維活動。學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)道德知識，體驗道德情感，培養(yǎng)道德能力，形成道德行為。

2.注重情感體驗。讓學(xué)生在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)以各種形式充分進行感同身受的情感體驗，以此幫助學(xué)生深入理解教材觀點，促發(fā)學(xué)生學(xué)知習(xí)行的內(nèi)驅(qū)力。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師創(chuàng)設(shè)一種可引發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的問題情境，從而打開學(xué)生思維的閘門，使問題的解決不局限于一種方法、一種答案。

4.樹立以人為本的教學(xué)觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)想學(xué)生所想，解學(xué)生所惑，教學(xué)生所望；學(xué)生又是自身發(fā)展的主體，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性、提高學(xué)生的自理自學(xué)能力。

（二）學(xué)生角色與學(xué)習(xí)策略

學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)中的真正主人，課堂上的真正主角，自身發(fā)展的真正主體。故此，學(xué)生應(yīng)該：

1.主動學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)滿腔熱情地投身于新知的學(xué)習(xí)，參與甚至自己設(shè)計、實施學(xué)習(xí)活動，積極進行情感體驗，自覺訓(xùn)練思維的深刻性、敏捷性。

2.主動探索。學(xué)生應(yīng)大膽地發(fā)表自己對道德觀點的認(rèn)識和理解，大膽地傾訴自己的情感困惑和疑惑，大膽地提出自己的道德選擇和道德判斷，與老師，同學(xué)們一起共同探討，共同研究共同解決。

蘇霍姆林斯基說過：“教育是技巧，并不存在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動。”如果真想讓孩子們“在活動體驗中積極思考且有感悟，教師就必須為孩子們提供一桌桌色香味俱佳且豐富多樣的‘自助餐’”。學(xué)生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。我們只有運用喜聞樂見的方式開展活動，讓學(xué)生在活動中體驗感悟，才能激活學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)會生活、學(xué)會做人，真正使學(xué)生煥發(fā)勃勃的生命力。

【參考文獻】

【1】《新德育》【M】.2011（6）

第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)院制建設(shè)；科研管理；教授治學(xué)

Y大學(xué)地處西南邊疆，是“211工程”建設(shè)大學(xué)，西部大開發(fā)重點建設(shè)院校和部省共建高校。近年來，該校根據(jù)中央和教育部《關(guān)于繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)若干意見》的精神，確立了“學(xué)術(shù)興校”方針，通過創(chuàng)新科研體制，加大了科研投入力度，完善了管理制度，進一步激活了學(xué)校科研人員的學(xué)術(shù)潛力，使全校人文社會科學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的繁榮與快速健康發(fā)展態(tài)勢。通過從學(xué)校實際出發(fā)，努力建設(shè)富有創(chuàng)新性和多樣性，充滿生機與活力的學(xué)院制，為積極探索和建設(shè)具有自身特色的現(xiàn)代大學(xué)制度奠定基礎(chǔ)。

“高等學(xué)校不同于一般的行政機構(gòu)和經(jīng)濟組織，不適合科層制管理。它的知識性、學(xué)術(shù)性、決定了高效管理的民主性和基層組織的自治性，決定了高校學(xué)術(shù)權(quán)力的特殊性。”①這就要求我們在權(quán)力重心下移中以學(xué)術(shù)權(quán)力為主、行政權(quán)力為輔，加大學(xué)院的科研自。這將有助于創(chuàng)新科研管理機制，有力地推動科研管理工作的科學(xué)發(fā)展，進一步“以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍。大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力。促進跨學(xué)科、跨單位合作，形成高水平教學(xué)和科研創(chuàng)新團隊”，改革科研體制“探索教授治學(xué)的有效途徑，充分發(fā)揮教授在教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和學(xué)校管理中的作用。”從而“充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用……促進科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合”②，提升高校參與國家重大戰(zhàn)略決策、為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力。

學(xué)校還根據(jù)實際情況，加強了人文社科學(xué)術(shù)委員會的組織工作力度，明確文科學(xué)術(shù)委員會在全校人文社科工作中要起到主導(dǎo)作用，還要指導(dǎo)和幫助學(xué)院成立院級學(xué)術(shù)委員會。同時，科研管理部門在制定好全校科研目標(biāo)的基礎(chǔ)上，與學(xué)校簽訂目標(biāo)責(zé)任書，進一步反復(fù)測算，積極和學(xué)院溝通、協(xié)作，把科研任務(wù)分解到每一個學(xué)院上，并落實到學(xué)院與學(xué)校簽訂的目標(biāo)責(zé)任制書中。在此過程中，指導(dǎo)學(xué)院根據(jù)學(xué)院和學(xué)科的特點，規(guī)劃學(xué)院的科研發(fā)展綱要，把科研任務(wù)分解到系（教研室），從而督促學(xué)院教師積極投入到科研中，鼓勵教師把最新的研究成果運用到教學(xué)中。

從而實現(xiàn)了科研權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的逐步下放，允許學(xué)院根據(jù)自己院系和學(xué)科特點，在校學(xué)術(shù)委員會和科研管理部門的指導(dǎo)下，在院學(xué)術(shù)委員會領(lǐng)導(dǎo)和院黨政的配合下，自主制定科研規(guī)劃，設(shè)立科研項目。這就要求學(xué)院要整合現(xiàn)有資源，建立符合學(xué)院特點的科研管理體制，組建科研創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)梯隊人才，管好用好劃撥核算的科研經(jīng)費，進一步增強學(xué)院自我管理、自主進行科學(xué)研究的能力。

在探索建立新型科研管理體制的過程中，學(xué)校通過鼓勵學(xué)院建立和完善了院教授委員會，將院學(xué)術(shù)委員會的工作和職責(zé)合并到院教授委員會，從而逐漸實現(xiàn)學(xué)院的行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力相對分離。學(xué)校明確要求“通過制定《教授委員會章程》，明確其職責(zé)和權(quán)力，不斷完善“教授專家治學(xué)”的學(xué)術(shù)體制和運行機制。通過學(xué)院制的建設(shè)，教授委員會承擔(dān)原有的學(xué)術(shù)委員會、學(xué)位委員會、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會等學(xué)術(shù)組織的職能。在學(xué)院黨委和行政的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教授委員會在學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定、辦學(xué)模式設(shè)計、專業(yè)課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、職稱評審、科研方向與科研組織形式確定、國際學(xué)術(shù)交流與合作、社會服務(wù)和院風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)及學(xué)術(shù)爭端仲裁等方面的重要作用。學(xué)院教授委員會實行三年任期滾動選舉制。原則上，委員會由全院正副高職人員選舉5-7名高職人員組成，委員可以連選連任。教授委員會主任和副主任既可以由全院正副高職人員直選，也可由院教授委員會會議選舉產(chǎn)生。”③希望通過教授委員會的建立發(fā)揮新型學(xué)術(shù)組織的作用。

通過實踐，院級機構(gòu)正在逐漸通過調(diào)整實現(xiàn)教授治院， 從各院各單位具體實踐來看，有的學(xué)院如高教院、發(fā)展研究院、人文學(xué)院等學(xué)院已經(jīng)建立了教授委員會；也有的單位也在逐漸實行，如國際關(guān)系研究院、法學(xué)院等。以法學(xué)院為例，雖然法學(xué)院現(xiàn)在還保留了學(xué)術(shù)委員會，但主要是承擔(dān)學(xué)位審核的職能。而成立的教授委員會由學(xué)院的教授組成，主要負(fù)責(zé)學(xué)院重大科研項目的預(yù)研究和審定，評聘職稱，制定院級科研獎勵，組織學(xué)術(shù)著作的出版等工作；對全院的重大事項需提交院教授委員會討論后才能通過，是院黨委行政以 外的一個議事機構(gòu)。實現(xiàn)學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的相對分離。

通過學(xué)術(shù)權(quán)力的下移，Y大學(xué)青年教師的科研熱情不斷高漲，不斷參與各級各類課題的申報，并取得了豐碩的回報。以2009年的教育部基金、2010年度的國家社科基金和教育部基金申報為例，青年教師的申報數(shù)均占到了全校申報量的三分之一；獲得的2009年度22項教育部項目中，有12項為青年教師獲得，2010年度獲得的20項國家社科基金項目，有6項青年項目。

但從實踐也可以看出，雖然通過實現(xiàn)學(xué)術(shù)權(quán)力下移，建立了教授委員會，初步實現(xiàn)了教授治學(xué)，在本單位的教學(xué)、科研、管理等事務(wù)中初步發(fā)揮了咨詢、審議、決策作用。但實際運行中還存在一些問題，主要體現(xiàn)在：學(xué)校一段時間長期存在的管理結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生變化，強調(diào)基層學(xué)院的管理自，就需要其承擔(dān)更多的學(xué)術(shù)和社會責(zé)任，而校級管理層次更多集中在營造制度環(huán)境和協(xié)調(diào)促進學(xué)科交叉發(fā)展上來，但是現(xiàn)實中這二者之間的管理層次和管理能力都有待明確和提高；院系的行政管理模式更多的強調(diào)自上而下的行政管理，而教授治學(xué)更多的強調(diào)教師自由學(xué)術(shù)活動的方式，二者之間存在一些沖突；很多院級領(lǐng)導(dǎo)都是教授，自然也是教授委員會的成員，就形成了學(xué)術(shù)資源過于集中，一些教授掌握的學(xué)術(shù)資源過多，從而不利于青年教師的成長。

下一步，學(xué)校繼續(xù)做好以目標(biāo)責(zé)任制為核心的學(xué)院制建設(shè)，進一步明確校級和院級行政的管理權(quán)限，管理重心下移，增強學(xué)院自我管理、自我運行的能力；加大院教授委員會的建設(shè)力度，發(fā)揮教授委員會在本單位各項事務(wù)中的核心作用；通過人才隊伍建設(shè)推動院級學(xué)術(shù)組織更加合理，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造青年教師成長的氛圍和平臺；摒棄校級科研組織大包大攬的傳統(tǒng)，優(yōu)化院級科研組織能力，從而提高院教授委員會在基層學(xué)術(shù)管理中的自，對外爭取更多的學(xué)術(shù)資源，提升學(xué)校的科研水平。

注 釋：

①黃詳林：高等學(xué)校的“學(xué)院制”與學(xué)院制改革問題，漢中師范學(xué)院學(xué)報，2004年第2期.

第4篇

關(guān)鍵詞： 理工科研究生 科研創(chuàng)新能力 培養(yǎng)體系

21世紀(jì)的高等教育，是培養(yǎng)適應(yīng)全球化競爭與科技進步需求的創(chuàng)新型人才的主渠道。隨著社會、科技和經(jīng)濟的發(fā)展，高層次創(chuàng)新型人才必將成為全球化競爭的焦點。研究生教育肩負(fù)著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造型人才的重任，研究生的科研能力直接影響我國的科技創(chuàng)新能力和科研水平，是衡量我國研究生教育質(zhì)量的一個必不可少的指標(biāo)。隨著科技的發(fā)展和社會的不斷進步，對于創(chuàng)新的需求比以前更迫切，因此切實加強研究生創(chuàng)新意識和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于提高我國科技水平具有重要意義。高等學(xué)校作為培養(yǎng)人才和知識創(chuàng)新的基地，更要把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的高層次人才置于突出的地位。因此，加快研究生創(chuàng)新教育的改革，培養(yǎng)一大批高層次創(chuàng)新型人才，是時代賦予的使命。本文以某高校軟件工程方向近五年的研究生為分析對象，首先論述了目前研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了一些提高理工科研究生科研創(chuàng)新能力的“PTAMM”培養(yǎng)體系，并通過案例進行了說明。

一、問題的提出

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的研究是近些年來學(xué)術(shù)界和社會普遍關(guān)注的熱點問題。研究生的科研創(chuàng)新能力是指對未知世界的探究能力，發(fā)明新事物的能力，以及應(yīng)用新技術(shù)、新手段的能力。目前，國內(nèi)知名高等學(xué)校都十分重視學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并在如何提高研究生的科研創(chuàng)新能力方面進行了多種探索和實踐。如：大學(xué)生創(chuàng)新性試驗計劃，其是為了促進高校探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，促進高校探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)和研究型教學(xué)人才改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，同時在項目實踐中掌握提出問題、解決問題的方法，提高其創(chuàng)新實踐能力。近年來教育部在國家層面上組織實施了一系列計劃。教育部在《關(guān)于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》的文件中明確提出：研究生教育基本方針是：深化改革，積極發(fā)展;分類指導(dǎo)，按需建設(shè);注重創(chuàng)新，提高質(zhì)量。創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是研究生綜合素質(zhì)中最重要的能力素質(zhì)。此外，正在編寫的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要加強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，更新教育理念，改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。并將“大力推進研究生培養(yǎng)機制改革[1]”納入其中，可見國家對發(fā)展研究生教育的關(guān)注度之高。但我國研究生教育和培養(yǎng)質(zhì)量并未很好地滿足國家和社會的希望。根據(jù)中國教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大攻關(guān)項目“中國教育與人力資源問題研究”課題組通過對全國97所普通高校、20個研究所的千余名研究生導(dǎo)師進行問卷調(diào)查顯示[2]，近50%的研究生導(dǎo)師認(rèn)為研究生質(zhì)量在下降。隨后，西南大學(xué)高等教育研究所對我國不同層次的高校管理人員、教師和學(xué)生進行了問卷調(diào)查，問卷分別從思想品德水平、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)倫理道德、專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α⑼庹Z水平、交流溝通能力、團結(jié)協(xié)作能力、科技創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)論文水平九個維度對研究生培養(yǎng)質(zhì)量進行調(diào)查，調(diào)查顯示我國研究生科技創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)論文水平的均值最低[3]。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。自改革開放以來，我國的高等教育有了長足的進步，教育質(zhì)量有了顯著提高。但從世界范圍看，我國研究生在整體素質(zhì)上仍存在一些弱點，集中表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力差。我國現(xiàn)有的教育教學(xué)模式還存在培養(yǎng)模式單一、評價學(xué)生能力的手段片面、激勵機制不健全等弊端。為了適應(yīng)新的形勢要求，高等教育必須以不斷加強知識創(chuàng)新培養(yǎng)逐步取代過去單一以傳授舊有知識為主的教育培養(yǎng)模式，創(chuàng)造大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的良好環(huán)境。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是指教育機構(gòu)在相關(guān)教育理念的指導(dǎo)下，采取的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)的組織形式及評價與激勵途徑，從而實現(xiàn)特定的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。目前在高等教育多樣化發(fā)展格局中，創(chuàng)新教育在衡量高等教育發(fā)展的質(zhì)量與水平的基本指標(biāo)體系中占據(jù)越來越大的比例。傳統(tǒng)的理工科教育重理論輕實踐，運用學(xué)科知識和科技成果解決實際問題相對較少，隨著知識的創(chuàng)新發(fā)展、技術(shù)的進步，所學(xué)與所用之間出現(xiàn)脫節(jié);同時，伴隨著高等教育的迅速擴張和專業(yè)拓展，對理工科畢業(yè)生的要求更多地體現(xiàn)在知識更新能力、處理問題能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面。創(chuàng)新教育思想已融入各高校的辦學(xué)理念中，成為高校改革的重要內(nèi)容。部分高校正在積極開展建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的工作，探索適合自身情況的各種途徑，提高理工科學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。雖然高校對創(chuàng)新教育進行了有益的探索和實踐，有的在改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式上已初顯成效，但隨著前幾年高校招生規(guī)模的快速擴大，師資隊伍、教學(xué)設(shè)施和教育經(jīng)費等教育資源突發(fā)性短缺，造成高校創(chuàng)新教育的培養(yǎng)理念、方式、手段和力度越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依然是高校教育工作者研究的重要課題。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)上存在的問題

1.教學(xué)和考核方式單一、片面。

我國傳統(tǒng)教育思想和教育觀念下的高等教育人才培養(yǎng)模式仍然存在，其中的教學(xué)與考核有單一性和片面性的問題。它使考試分?jǐn)?shù)依舊是衡量教學(xué)的標(biāo)桿，這樣傳統(tǒng)的教育思想和模式，使學(xué)生成了考試機器，特別是使理工科學(xué)生成了“重理論、輕實驗;重研究、輕實踐”的思維定勢和工作惰性，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性，制約了學(xué)生的創(chuàng)造理念和創(chuàng)制思維能力的發(fā)展。

2.多學(xué)科交叉不足。

研究生教育學(xué)科性體系突出，存在具體的理工科學(xué)科方向與其他學(xué)科的交叉情況并不同的情況，造成理工學(xué)科與其他學(xué)科（如：人文學(xué)科等）缺少通融，雖然我國高等教育正不斷進行改革，比如文理科互相開設(shè)必修公共基礎(chǔ)課程，開設(shè)一定范圍的選修課等，但目前尚未完全建立起科學(xué)先進的學(xué)科專業(yè)體系及教學(xué)內(nèi)容體系，無法滿足人才、社會和企業(yè)的需求。

3.骨干教師的國際交流不足。

教師是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主導(dǎo)者，必須提高師資隊伍的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，加大教師對過程教育、項目教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等教育理念和教學(xué)實踐的推廣力度，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4.師生比例不協(xié)調(diào)，擴招影響。

出現(xiàn)教師少、學(xué)生多的情況，必然導(dǎo)致教師精力不夠，無法設(shè)計滿足所有學(xué)生的教學(xué)、科研計劃，導(dǎo)致所指導(dǎo)的學(xué)生無法掌握實際設(shè)計、開發(fā)的能力，使學(xué)生容易產(chǎn)生“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的“惰性”思想。而且這種情緒會影響到其他同學(xué)，導(dǎo)致整體研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高。

四、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

理工科應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要建立相應(yīng)的創(chuàng)新教育機制，而這本是一項繁雜的系統(tǒng)工程。目前已有很多學(xué)者和教育工作者開始關(guān)注這個領(lǐng)域，出現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素、創(chuàng)新能力的模式研究等成果[5-6]，但是理工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與其他專業(yè)相比有共性，也具有其特殊性，因此根據(jù)以上存在的問題，必然需要從創(chuàng)新教育的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)特點、培養(yǎng)方式等多方面入手建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系才能達到更好的效果。

本文結(jié)合理工科研究生的特點，建立“項目引導(dǎo)（Project Guide）―梯隊建設(shè)（Research Team Construction）―學(xué)術(shù)氛圍營造（Academic Atmosphere Construction）―學(xué)術(shù)不端控制（Academic Misconduct）―創(chuàng)新管理（Innovation Management）”的“PTAMM”創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。如下圖所示。

圖 PTAMM創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

1.以項目為引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在研究生培養(yǎng)過程中單一的課程教學(xué)無法滿足學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求，因此要以科研項目作為引導(dǎo)，一方面使學(xué)生在研究生階段能夠真正參與到實際的項目需求分析、設(shè)計、開發(fā)等軟件工程各階段，鍛煉他們的動手能力，另一方面引領(lǐng)學(xué)生積極主動參與教師的課題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.建立多層次學(xué)術(shù)梯隊。

學(xué)術(shù)梯隊是按照學(xué)科、專業(yè)或特定領(lǐng)域組成的具有一定結(jié)構(gòu)的科研隊伍，由學(xué)科帶頭人、青年教師、博士、碩士等組成。公認(rèn)的學(xué)科帶頭人全面地了解和把握學(xué)科發(fā)展動態(tài)，跟蹤學(xué)科前沿，圍繞學(xué)科帶頭人，形成“學(xué)科帶頭人―骨干教師―博士生―碩士生”的四級傳幫帶的“金字塔形”學(xué)術(shù)梯隊，為學(xué)生科技創(chuàng)新活動奠定智力基礎(chǔ)。

3.骨干教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)和學(xué)術(shù)氛圍的營造。

研究生教學(xué)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)，由專業(yè)入門轉(zhuǎn)向深入探討;由學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)思考，由被動吸收轉(zhuǎn)向主動創(chuàng)新。學(xué)術(shù)梯隊中的骨干教師成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。骨干教師除了具備廣博的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能等素質(zhì)外，更要有強烈的創(chuàng)新意識，積極參與國際學(xué)術(shù)交流，并組織進行各種學(xué)術(shù)討論、學(xué)術(shù)報告、國際（國內(nèi)）會議等學(xué)術(shù)活動，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，使研究生創(chuàng)新能力得到極大的提高。

4.防范學(xué)術(shù)不端行為，為提高研究生創(chuàng)造力提供保障。

隨著經(jīng)濟和社會環(huán)境的變化，在科研誠信和學(xué)術(shù)風(fēng)氣上出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，學(xué)風(fēng)浮躁、學(xué)術(shù)不端行為滋長，正在侵蝕學(xué)術(shù)的肌體，對科技事業(yè)健康發(fā)展產(chǎn)生的消極影響，已經(jīng)成為社會的熱點問題。隨著科研誠信工作的不斷開展，我們更深刻地體會到，在科學(xué)研究中，科研誠信是保證學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

5.健全研究生科技創(chuàng)新的管理和制度。

規(guī)范的科研管理制度能夠有效地規(guī)范學(xué)生的科技創(chuàng)新活動，為科技創(chuàng)新提供制度保障。制定研究生科技創(chuàng)新的管理制度，需要分析目前研究生科技創(chuàng)新中存在的問題，有針對性地設(shè)計和制定相配套的科技創(chuàng)新的管理制度，一方面調(diào)動學(xué)生科技創(chuàng)新的熱情，另一方面給科技創(chuàng)新活動提供引導(dǎo)。

五、實施案例

我們按照“PTAMM”創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的要求對軟件工程專業(yè)研究生進行了創(chuàng)新式培養(yǎng)，平均每年入學(xué)碩士研究生20人，博士研究生10人，平均在校研究生人數(shù)55人。經(jīng)過5年的實踐，獲得國家自然科學(xué)基金資助9項，獲得省市基金近20項，年均發(fā)表科技論文40篇，申請國家發(fā)明專利3項;為了營造學(xué)術(shù)氛圍，實驗室加強了與國內(nèi)外相關(guān)研究機構(gòu)和同行的溝通，邀請了20余位業(yè)界專家來校講學(xué)，選派骨干教師付美國、新加坡等地進行了學(xué)術(shù)訪問，組織了學(xué)生積極參加國際學(xué)術(shù)會議，以及省市級的計算機學(xué)術(shù)年會，學(xué)院的CST（Computer Science and Technology）論壇培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。

在研究生畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，采用的“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)”，主要檢測學(xué)位論文的學(xué)術(shù)不端行為，系統(tǒng)檢測結(jié)果比較科學(xué)、客觀，對于防范學(xué)位論文的抄襲、剽竊、偽造等典型表現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端行為有比較好的作用。為了加強對學(xué)生科技創(chuàng)新活動的領(lǐng)導(dǎo)和組織管理，積極組織研究生申報“大學(xué)生科技創(chuàng)新項目”共獲得立項8項，這些項目的成功申報，對于研究生的學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練的開展起到了一定的激勵作用，使得他們在課堂學(xué)習(xí)過程中更自信，同時學(xué)習(xí)質(zhì)量也有了一定程度的提高。他們對于科研所產(chǎn)生的興趣更濃厚，一到下課時間就全身心地積極投入科研訓(xùn)練。同時除各年級研究生成立科技創(chuàng)新興趣小組，配備骨干教師作為臨時學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師外，還出臺了《學(xué)術(shù)導(dǎo)師制度》、《實驗室管理規(guī)范》、《編碼規(guī)范》等制度。

在“PTAMM”創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的指導(dǎo)下，學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度得到不斷的培養(yǎng)，吃苦耐勞的工作作風(fēng)、團隊協(xié)作精神和組織管理能力都得到了相應(yīng)的提高，整體的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力也得到了進一步提高。

六、結(jié)語

理工科研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)、不間斷的過程。目前的高校創(chuàng)新教育的培養(yǎng)理念、方式、手段和力度越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求。本文在論述了目前研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的主要問題的基礎(chǔ)上，設(shè)計和提出了“PTAMM”培養(yǎng)體系，并以某高校軟件工程方向近5年的研究生為分析對象進行了案例分析，達到了比較滿意的效果。未來我們還要借鑒國內(nèi)外研究型大學(xué)研究生培養(yǎng)機制，不斷改革創(chuàng)新，并結(jié)合學(xué)科專業(yè)的實際和特色，形成自己的創(chuàng)新教育的培養(yǎng)理念和風(fēng)格。

參考文獻：

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課題來源：哈爾濱工程大學(xué)教育教學(xué)改革項目（JG2014

第5篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)模型；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系

中圖分類號：G642　文獻標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：基于素質(zhì)模型的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究

收錄日期：2012年5月30日

十七大報告明確提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。大學(xué)生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。高校培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生自我發(fā)展能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念，在我國高校教育中已形成廣泛共識，并成為我國高等教育人才培養(yǎng)模式新方向的切入口。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

我國的創(chuàng)業(yè)教育可追溯到1998年清華大學(xué)舉辦的國內(nèi)首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，隨后引起政府高度重視，形成了良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，但仍處于起步階段。課程是高校教育教學(xué)活動的載體，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，課程建設(shè)亦是一個核心問題，但是，高校在課程建設(shè)方面尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系，仍存在諸多問題。首先，創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程尚未融合。高校沒有把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)看成是主流教育體系中的一部分，沒有將創(chuàng)業(yè)教育融合到整個教學(xué)體系中，使創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教學(xué)、與專業(yè)教育脫節(jié)。其次，創(chuàng)業(yè)理論課程與實踐課程的學(xué)科化、體系化尚未形成。大部分學(xué)校開設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，但僅僅是孤立的課程，與其他課程不銜接。當(dāng)前，各高校尚無統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育系列教材和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容因?qū)W校、教師等因素有很大差異。許多高校的創(chuàng)業(yè)教育教材只是把經(jīng)濟管理、財務(wù)會計、法律法規(guī)等學(xué)科與創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)理論和創(chuàng)業(yè)案例進行簡單堆砌。基于此，高校有必要積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系模式。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型構(gòu)建

素質(zhì)模型（又稱勝任力模型）起源于上世紀(jì)七十年代，目前已成為管理界和心理學(xué)界研究的前沿問題，隨著素質(zhì)模型理論研究的日益成熟，其他行業(yè)和領(lǐng)域也紛紛引入。根據(jù)素質(zhì)洋蔥模型，筆者構(gòu)建出了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)為中心的地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三維素質(zhì)模型框架。（圖1）在圖1中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)處于內(nèi)核位置，對其他顯性素質(zhì)具有動力、定向、支持、強化作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格是一個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的調(diào)節(jié)系統(tǒng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格是多層次、多側(cè)面的，由復(fù)雜的心理特征所構(gòu)成的整體，主要包括意志力、創(chuàng)新、堅韌、責(zé)任心、冒險和挫折承受力等。這些特征是相互聯(lián)系的、有機地結(jié)合在一起，對人的行動進行調(diào)節(jié)和控制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和態(tài)度參與并決定個人創(chuàng)新能力的高低，具有導(dǎo)向作用，最終決定能否給我們帶來新的具有社會價值的創(chuàng)新成果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的基礎(chǔ)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供原料和支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能不僅包括在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型中，而且這些素質(zhì)方面是一種綜合性的整體，就像一個洋蔥一樣，最表層的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，由表層到里層，越來越深入，最里層、最核心的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知/態(tài)度和人格特質(zhì)，是個體最深層次的勝任特征，最不容易改變和發(fā)展。因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不僅要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的傳授和訓(xùn)練，更加要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的錘煉和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知/態(tài)度的培養(yǎng)。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的課程體系設(shè)計

（一）課程體系規(guī)范化，課程設(shè)置體現(xiàn)“范型過渡”的原則。課程體系規(guī)范化，即結(jié)合高校的實際，把通識類創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)化創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合，采取分層次設(shè)置，滿足不同學(xué)生的需求。目前，國內(nèi)高校通用的課程范型有四種：學(xué)科中心范型、活動中心范型、問題中心范型和能力中心范型。學(xué)科中心范型是從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按學(xué)科的相互承續(xù)關(guān)系和內(nèi)在邏輯體系，全面確定各類、各門課程。“三段式課程”就是其典型結(jié)構(gòu)形態(tài)。這是一種“規(guī)定性”課程范型。活動中心范型、問題中心范型和能力中心范型，則分別從滿足學(xué)習(xí)者活動需要、解決問題需要和培養(yǎng)能力需要，將有關(guān)知識、技能、態(tài)度等組合形成不同課程（模塊）和體系。這三種范型都屬于“形成性”的課程范型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在吸取以“學(xué)科中心范型”的基礎(chǔ)，吸收其他范型（主要是能力中心范型）長處的“過渡范型”。一是加強實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)總學(xué)時在教學(xué)總學(xué)時中的比例；二是采取“三段式、四模塊、多項實訓(xùn)穿插”的結(jié)構(gòu)形態(tài)。即仍然沿用“基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-

專業(yè)課”三段形式；分為“文化基礎(chǔ)知識”（通識課程）、“專業(yè)基礎(chǔ)知識”、“專業(yè)方向知識”、“輔助選修知識”四大模塊，穿插安排若干項集中實訓(xùn)。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點，靈活實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。應(yīng)整合優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，充實前沿理論、新技術(shù)、新工藝，同時適當(dāng)增加實踐教學(xué)的課時比例，強化專業(yè)技能訓(xùn)練，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計論文等環(huán)節(jié)。在各專業(yè)學(xué)科課程中，結(jié)合教材內(nèi)容和專業(yè)特點，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格教育、滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中適時安排，形成特定的教學(xué)方式。

第6篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新課題;團隊;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0122-02

大學(xué)生是社會創(chuàng)新力量的帶頭人，是創(chuàng)新思維的活力源泉。在完成課堂上知識的傳授是為知識的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，進而知識創(chuàng)新反饋知識傳授[1-2]，一點一滴的積累和努力才能讓社會進步和發(fā)展，而這點點滴滴的進步正是參與到創(chuàng)新課題的研究中來才得以體會和收獲。在課外時間中，由楊陽亮等本科生組成的創(chuàng)新課題小組研究了關(guān)于《黃芩素對LPS刺激下的黑色素B16細(xì)胞遷移和侵襲的影響》的項目，對本科生的創(chuàng)新思維的開闊和書本知識的連接有重大意義。

一、大學(xué)本科生參與創(chuàng)新課題的問題

1.選題過大，理論知識要求高，學(xué)生知識水平不足。本科生做科研和研究生有所不同。本科生平時的科研訓(xùn)練有限，以掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)和專業(yè)知識為重點。所以本科生的科研素養(yǎng)、科研能力和研究生相比還是有一定差距的。在這樣的基礎(chǔ)下，本科生必須要選擇適合自己科研能力的課題。而不是越高難的課題越合適，找到自己的知識能力范圍以內(nèi)的課題才是明智之選。

一個合適自己理論知識水平的課題不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實驗室工作能力和良好的團隊精神。是我們對學(xué)習(xí)最深切的期待。在科技發(fā)展日新月異的今天自我學(xué)習(xí)應(yīng)在吸收重要的理論框架和基本概念的基礎(chǔ)上，更加重視實驗操作的重要意義。

2.課題表述不清晰，不夠投入。有些課題的理論內(nèi)容過于煩瑣，學(xué)生的理解范圍有限，故表述內(nèi)容上模棱兩可，含糊不清;有些是學(xué)生在課題敘述上沒有下足功夫，三言兩語就敘述完畢，使審閱者摸不到頭緒。這些都沒有做到實驗研究的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。歸根到底還是課題的不吸引人或是學(xué)生不夠投入，找到一個適合自己的課題至關(guān)重要。

對于大學(xué)生不認(rèn)真投入研究，半途放棄也是值得思考的問題。科學(xué)研究免不了不斷地重復(fù)探究，例如對黑色素瘤B16細(xì)胞的培養(yǎng)，細(xì)胞遷移和侵襲的情況處理等等。科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是不斷重復(fù)不斷發(fā)現(xiàn)的過程，只有耐得住磨礪的人才能發(fā)現(xiàn)“珍珠”，堅持是開啟創(chuàng)新科學(xué)研究的鑰匙之一。

3.創(chuàng)新點局限。中國的教育理念是以書本理論知識為主，缺乏發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力，所以在創(chuàng)新課題的開展中，學(xué)生的思路被束縛，創(chuàng)新點過于單一乏味。對此我認(rèn)為因為興趣是最好的老師，在老師的幫助下較為獨立地開展創(chuàng)新性實驗研究，從而增加學(xué)生實踐的機會，促使學(xué)生在鞏固所學(xué)理論，自覺地對在實踐過程中所發(fā)現(xiàn)的新問題進行思考和研究，并從中學(xué)得新的知識，比在有限的課時內(nèi)單純地向?qū)W生灌輸盡可能多的知識點。

二、研究課題舉例說明

內(nèi)容。為了研究中草藥黃芩主要活性成分黃芩素對炎癥調(diào)整培養(yǎng)基（脂多糖（LPS）刺激RAW264.7巨噬細(xì)胞后收集的上清液）培養(yǎng)的黑色素瘤B16細(xì)胞遷移和侵襲的影響，實驗分四組即：（1）空白對照組;（2）RAW上清液組;（3）黃芩素組;（4）RAW上清液+黃芩素組進行實驗。用MTT實驗檢測細(xì)胞增殖能力、用Tanswell小室實驗檢測細(xì)胞遷移和侵襲能力，用克隆形成實驗檢測細(xì)胞的成瘤性。

本課題設(shè)計參閱了大量的資料，經(jīng)過縝密的思考，盡量做到科學(xué)、合理、規(guī)范。首先通過文獻學(xué)習(xí)，學(xué)到黃芩素是中草藥黃芩的主要活性成分，應(yīng)用于肝癌、乳腺癌、大腸癌、胰腺癌及前列腺癌等多種上皮性腫瘤的研究的中草藥黃芩的有效成分，可用于本次課題。前期工作結(jié)果也表明，黃芩素明顯抑制JB6 P+細(xì)胞的增殖。因此，本課題在理論上和實驗上是可行的。其次，參與本課題研究的都是醫(yī)學(xué)院學(xué)生，有較為豐富的醫(yī)學(xué)方面知識，較充分了解本課題的基礎(chǔ)內(nèi)容。除平常理論學(xué)習(xí)外，積極參加各種實踐活動，尤其研究生已經(jīng)熟練地掌握了細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)，所作實驗成功率較高。本課題醫(yī)學(xué)院給予積極支持，以保證課題研究的正常進行。本課題時間安排合理，充分利用放假時間和周末時間，可按時完成任務(wù)。本課題組有實驗操作能力強的本科和碩士學(xué)生，有經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)老師能給予正確的指導(dǎo)，可保證實驗的順利進行。

通過實際實驗操作也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如克隆形成率與接種的細(xì)胞密度有一定關(guān)系，消化細(xì)胞一定要充分，接種一定要分散。遷移實驗時，如果下層培養(yǎng)液和小室之間產(chǎn)生氣泡，會減弱甚至完全抑制下層培養(yǎng)液的趨化作用。

三、大學(xué)生在創(chuàng)新課題的收獲

1.創(chuàng)新課題實踐培養(yǎng)團隊合作精神。目前的醫(yī)學(xué)生以90后為主體，以自我為中心的意識強，集體主義意識弱[3]，所以參與一個創(chuàng)新課題的研究是很有必要的。團隊的合作有利于豐富醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，推進醫(yī)學(xué)教育改革。傳統(tǒng)的課程體系，教學(xué)方法都缺乏專門的溝通能力、合作技能和團隊精神的培養(yǎng)內(nèi)容，而科研項目的研究正好填補了教育的弊端。例如我們在做用MTT實驗檢測細(xì)胞增殖能力，用Transwell小室實驗檢測細(xì)胞遷移和侵襲能力，用軟瓊脂克隆形成實驗檢測成瘤性等實驗中，沒有團隊的互相配合是做不到的。每一步遇到的困難都需要大家集思廣益，共同思考解決完成。醫(yī)學(xué)生團隊合作能力評價不是形成性評價，而是過程性評價，要貫穿教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，包括進入臨床前、進入臨床后、畢業(yè)前的考核等等，要在評價過程中突出評價的診斷[3]。

2.創(chuàng)新課題連接書本知識和實踐操作。現(xiàn)如今的中國式教育依然停在注重書本上的教育，老師講述理論知識，抽象的描述知識，使知識變得枯燥乏味，也抹殺了大學(xué)生對科學(xué)的創(chuàng)新力。參加科研立項時，學(xué)生為完成項目，要應(yīng)用細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科知識，把書本上的知識串聯(lián)起來，并不局限與死記硬背，而是活學(xué)活用，真正掌握知識。

對于教師將教學(xué)內(nèi)容還原在科研過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識的應(yīng)用，通過師生互動、雙向溝通的形式，實施集體討論與獨立思考相結(jié)合的開放式教學(xué)。強調(diào)自主性、探索性和實踐性，從而激發(fā)創(chuàng)新力。

3.創(chuàng)新課題培養(yǎng)本科生創(chuàng)新思維。“大學(xué)生創(chuàng)新性計劃”是大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。遵循興趣驅(qū)動，自主實驗，重在過程的原則，強調(diào)實施過程中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐的收獲，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。譬如黃芩素具有抗氧化、抗過敏等藥理作用。是否可以應(yīng)用到抑制腫瘤細(xì)胞的遷移和侵襲就成了一個新的研究方向。

四、創(chuàng)新課題的完善建議

1.學(xué)生方面。提高自主能力，提高實驗操作水平，減少失誤次數(shù)，真正從創(chuàng)新課題中學(xué)到知識，掌握技術(shù)。目前因本科生時間有限，并且知識水平亦有限，對科研內(nèi)容的理解不全，從而失去了實驗的興趣和積極性，容易半途而廢。或者在實驗途中不能經(jīng)得住失敗的過程，削減了實驗的熱情。對此希望學(xué)生提高對自己獲得知識的責(zé)任心，努力在失敗中提高自己，充分運用所學(xué)的現(xiàn)有知識，并從實驗中獲得更多其他知識，培養(yǎng)自己的獨立思考精神和面對失敗的不放棄精神，真正扎實地掌握基礎(chǔ)知識。

2.教師方面。耐心教導(dǎo)本科生實驗步驟，對學(xué)生的想法認(rèn)真思考，互相學(xué)習(xí)，互相提高，通過創(chuàng)新課題的開展，把課堂上傳授的知識通過實踐，進一步講解給學(xué)生。幫助學(xué)生養(yǎng)成團隊互助精神，合理分配實驗任務(wù)，盡量使每一個同學(xué)都得到不同程度的鍛煉和培訓(xùn)。

綜上所述，大學(xué)生參與課外創(chuàng)新課題的研究不僅對團隊合作識連接有極大幫助，而且對我國學(xué)生廣泛缺乏的創(chuàng)新思維有可觀的提高。用這種“科研反哺教學(xué)”方式[1]，化枯燥的書本知識為實際的科學(xué)探究，是國家應(yīng)該大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻：

[1]李昌祖，馮雯.大學(xué)“科研反哺教學(xué)”及其實施[J].教育發(fā)展研究，2009，（19）：71-74.

[2]劉咸衛(wèi).回歸大學(xué)育人本真：教學(xué)的研究性與科研的教育性[J].中國高等教育，2008，（21）：29-31.

[3]何懷偉，季湘年.試析高等院校醫(yī)學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014，22（6）：1043-1045，1055.

The Experiences of Students' Participation in Innovation Research Project

YANG Yang-liang，ZhANG Yan，SUN Rui，SUN Pei-lin，PIAO Ying-shi*

（Department of Physiology and Pathology，Yanbian University Medical College，Yanji，Jilin 133002，China）

第7篇

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中；體育教學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)思路；教學(xué)方法

中圖分類號：G420；G633.96 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0009-01

體育是學(xué)校教育的重要組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在著忽視體育教學(xué)的弊端，導(dǎo)致體育課程有名無實，流于形式。隨著新課程改革的推進，體育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與評價方式也不斷變化與改進，但同時也遺留一系列教學(xué)方面的痼疾。因此，要基于新課程改革背景，創(chuàng)新高中體育教學(xué)的思路與方法，適應(yīng)社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

一、新課改背景下高中體育教學(xué)現(xiàn)狀解析

新課程改革背景下，高中體育教學(xué)提倡“健康第一”的教學(xué)原則，強調(diào)“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。注重因勢利導(dǎo)，因材施教，一方面讓學(xué)生通過體育鍛煉達到強身健體的目的，另一方面引導(dǎo)學(xué)生感受體育文化，發(fā)揚體育精神的品格。高中體育教學(xué)在新課改的推動下取得了一部分實質(zhì)性的成果，但仍然存在著應(yīng)試教育的一些流弊。首先，忽視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。高中體育教學(xué)的對象是學(xué)生，由于學(xué)生年齡特征與身心發(fā)展規(guī)律的不同，高中體育教學(xué)并沒有針對不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)內(nèi)容與方法，通常采用“一刀切”的教學(xué)方式，缺乏對學(xué)生身體情況與心理狀況的全面考慮，不利于學(xué)生的成長。其次，高中體育教學(xué)方法單一。教學(xué)方法局限于特定的運動項目與訓(xùn)練，缺少體育游戲的滲透，造成體育教學(xué)的枯燥乏味。最后，高中體育教學(xué)觀念落后。由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師依然沿用落后的教學(xué)思路與方法，無法激發(fā)學(xué)生對體育運動的興趣，難以發(fā)揮體育教學(xué)應(yīng)有的作用，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、新課改背景下高中體育教學(xué)思路創(chuàng)新

第一，教學(xué)思想的更新。體育教師要注重更新教學(xué)思想，一方面教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與能動性；另一方面，教師要樹立“健康第一”的教學(xué)思想，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運動意識與習(xí)慣，讓學(xué)生通過體育教學(xué)學(xué)習(xí)體育文化與體育精神，提高體育教學(xué)的有效性。第二，德育思想的滲透。新課改中提出三維目標(biāo)體系，教學(xué)目標(biāo)從雙基走向一體化的三維目標(biāo)，教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識與技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。因此，高中體育教學(xué)中要加強德育思想的滲透，促進三維教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。如在體育教學(xué)中可以通過優(yōu)秀運動員的勵志故事來引導(dǎo)學(xué)生感受運動員所具有的耐力、毅力等方面的品格，通過各類比賽視頻的播放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育技能的同時，體驗比賽過程中所蘊含的體育文化與精神，從而將德育思想無形地滲透于高中體育教學(xué)中。第三，潛在智力的開發(fā)。體育教學(xué)不僅需要學(xué)生肢體活動的參與，還需要學(xué)生智力活動的參加，要將身體與腦力活動進行協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。如在“籃球”學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要了解籃球比賽的相關(guān)規(guī)則，還要學(xué)習(xí)運球、帶球及防守等方面的小竅門。在學(xué)習(xí)小技巧的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生自己在實際的探索、實踐中總結(jié)反思小技巧的運用特點。因此，在體育教學(xué)中，教師要將學(xué)生的身體機能與體育運動進行有機結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、新課改背景下高中體育教學(xué)方法創(chuàng)新

第一，運用多元化的教學(xué)方法。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的主要方式之一。首先，注重適應(yīng)信息化時代的發(fā)展要求，采用微課的教學(xué)方式來進行體育教學(xué)。比如，通過微課提供網(wǎng)球?qū)W習(xí)視頻，學(xué)生可以在任何時間與地點學(xué)習(xí)網(wǎng)球的基本動作要領(lǐng)及規(guī)范，在實際的課堂教學(xué)中，根據(jù)課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行演練與實踐，這樣可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，利用小組合作的方式開展體育教學(xué)。在體育教學(xué)中讓學(xué)生自主選擇活動項目，以小組的形式進行體育項目的學(xué)習(xí)。如武術(shù)教學(xué)中，小組成員可以共同研究武術(shù)的基本動作，充分發(fā)揮自己的想象力，用語言來描述武術(shù)動作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力與思維想象能力。最后，運用體育游戲提高學(xué)生參與體育活動的熱情與興趣。體育游戲充分體現(xiàn)出寓教學(xué)于游戲的原則，可以讓學(xué)生感受到體育教學(xué)的快樂。第二，打造動態(tài)化的教學(xué)平臺。在高中體育教學(xué)中，要打造動態(tài)化的教學(xué)平臺，增強教師與學(xué)生之間的互動，為師生之間平等的交流與溝通提供機會，促進創(chuàng)新教育的發(fā)展。在動態(tài)化的教學(xué)平臺中，教師與學(xué)生都可以各抒己見、暢所欲言，自由表達自己的感受與想法，提高學(xué)生參與體育教學(xué)活動的意識，促進學(xué)生更加透徹、深入地理解體育活動的相關(guān)技能與戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

四、結(jié)束語

隨著新課程改革的開展與深化，體育教學(xué)受到越來越多學(xué)校的重視與關(guān)注。體育教學(xué)必須創(chuàng)新教學(xué)思路與方法，通過思路與方法的創(chuàng)新來提高體育教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫麗琴.高中體育教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式之我見[J].教育教學(xué)論壇，2013（07）.

第8篇

摘要中學(xué)體育課的準(zhǔn)備活動是保證體育課的基本教學(xué)內(nèi)容實施，準(zhǔn)備活動也是授課內(nèi)容的前奏，本文采用各類研究方法對準(zhǔn)備活動的作用進行了分析研究。

關(guān)鍵詞新課改體育課準(zhǔn)備活動創(chuàng)新

隨著新課改理念的不斷深入，體育教學(xué)越來越引起大家的重視。充分利用好準(zhǔn)備活動時間，對于運動技術(shù)的教學(xué)和課堂教學(xué)效率的提高將起到很大的幫助作用。然而，目前中學(xué)的體育課準(zhǔn)備部分內(nèi)容普遍存在著公式化、教條化現(xiàn)象，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起不到新課改理念下準(zhǔn)備活動應(yīng)達到的目的。為此，本文就如何運用新課改理念指導(dǎo)體育課的準(zhǔn)備活動,并在體育課準(zhǔn)備活動中通過創(chuàng)新來體現(xiàn)新的課程理念進行研究,從而剔除傳統(tǒng)教學(xué)的病垢。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

合肥市包河區(qū)第二十八中學(xué)：七年級2個班、八年級2個班、高一年級2個班，共計260人。按照自然分班的形式把七年級一班，八年級一班，高一年級一班作為新課改理念下的實驗班即創(chuàng)新準(zhǔn)備活動教學(xué)模式，其余的班級為對照班即傳統(tǒng)準(zhǔn)備活動教學(xué)模式。

（二）研究時間

2009年11月20日――2010年1月6日。

（三）研究方法

根據(jù)研究需要將準(zhǔn)備活動分為傳統(tǒng)準(zhǔn)備活動教學(xué)模式和創(chuàng)新準(zhǔn)備活動教學(xué)模式兩種類型。筆者在教育實習(xí)期間對自己所執(zhí)教的班在課堂教學(xué)過程中進行實驗，待實驗結(jié)束后發(fā)放自編問卷（共計14題）進行調(diào)查，并對結(jié)果進行統(tǒng)計、分析、總結(jié)等。

1．文獻資料法

通過查閱相關(guān)書籍和期刊以得到豐富的文獻資料，經(jīng)過對照比較、分析研究，作為問卷設(shè)計與理論依據(jù)。

2．實驗對比法

將實驗班和對照班進行區(qū)別對比教學(xué)，實驗班采用在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主安排組織準(zhǔn)備活動的教學(xué)；對照班依舊實行傳統(tǒng)教學(xué)方法，由教師來組織。

3．問卷調(diào)查法

就新課改理念下中學(xué)體育課準(zhǔn)備活動開展現(xiàn)狀，以及通過對體育課準(zhǔn)備活動的創(chuàng)新給學(xué)生帶來的影響等，對研究對象進行問卷調(diào)查。本次共發(fā)放260份問卷，有效問卷256份，有效回收率為98%。形成上述情況的原因主要是傳統(tǒng)體育課的教學(xué)方法過于單一，缺乏學(xué)生主體參與；教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新意識；教學(xué)目標(biāo)過于單一，缺乏與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。研究表明：這種方法雖然可以集中注意力，使學(xué)生的身體得以充分的拉伸，起到身體的熱身作用，但是設(shè)計的內(nèi)容過于陳舊，缺少創(chuàng)新性，使學(xué)生產(chǎn)生一種慣性思維，束縛了學(xué)生自由發(fā)揮、追求新意的空間。

二、對比

（一）對照班準(zhǔn)備活動教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于教學(xué)形式和內(nèi)容固定不變，所以對照班的學(xué)生在體育課準(zhǔn)備活動練習(xí)中，學(xué)習(xí)積極性不高，習(xí)慣于教師直接“給”的方法，一旦讓他們自己做準(zhǔn)備活動就會感覺無從下手。在教學(xué)過程中，學(xué)生練習(xí)的積極性更不高，不能很快全身心的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教學(xué)效果一般。

（二）實驗教學(xué)班的學(xué)生，因為參與到了創(chuàng)新體育教學(xué)的模式之中，經(jīng)常接受現(xiàn)代先進的教育科學(xué)觀念的熏陶和影響，容易接受新生事物，所以在體育課準(zhǔn)備活動的練習(xí)中，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)目的明確、認(rèn)真、專注、用心，練習(xí)的主動性與自覺性很高，身心放松，精神上沒有壓力與包袱，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。

三、結(jié)論

（一）新課改理念下中學(xué)生對體育課創(chuàng)新準(zhǔn)備活動的喜愛程度很高。傳統(tǒng)體育課準(zhǔn)備活動的教條化、固定化、單一化，反映了體育課準(zhǔn)備活動的創(chuàng)新教學(xué)模式更加符合中學(xué)生的需求，更加有利于充分調(diào)動課堂氣氛和教學(xué)質(zhì)量。

（二）有66%的學(xué)生認(rèn)為通過新課改理念下創(chuàng)新準(zhǔn)備活動教學(xué)模式可以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣和喜愛程度，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生主動參與到準(zhǔn)備活動的設(shè)計和教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（三）體育教師應(yīng)該在實際的體育教學(xué)中用新課改理念來指導(dǎo)準(zhǔn)備活動,對傳統(tǒng)準(zhǔn)備活動教學(xué)模式的內(nèi)容和形式進行改革與創(chuàng)新，在準(zhǔn)備活動中體現(xiàn)新的課改理念,使準(zhǔn)備活動為新課改下的體育教學(xué)增添雙翼，進而為更好的完成體育教學(xué)任務(wù)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、建議

（一）新課改理念下的準(zhǔn)備活動，應(yīng)當(dāng)重點突出學(xué)生的主體地位并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中教師是指揮者，學(xué)生是被指揮者的模式，充分調(diào)動和挖掘?qū)W生對體育學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的奴隸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。課前在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主安排準(zhǔn)備活動的內(nèi)容，并采用小組討論合作的方法進行開展，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生一貫的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的運動興趣、培養(yǎng)其終身體育意識,促進學(xué)生心理健康水平和社會適應(yīng)能力的提高,使學(xué)生充分地體驗體育運動的樂趣。

第9篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐體系；微信；移動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）11-0025-03

一、引言

我國本科教育大眾化階段，高職高專院校所培養(yǎng)的技能型人才已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會對人才具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的高要求。順應(yīng)歷史潮流，一大批培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的應(yīng)用型本科院校應(yīng)運而生，這類院校定位于培養(yǎng)掌握扎實理論知識人才的同時，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力、溝通能力、環(huán)境適應(yīng)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積極響應(yīng)國家“創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動戰(zhàn)略”，不斷嘗試與摸索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育策略，提升大學(xué)生的核心競爭力，以適應(yīng)當(dāng)今社會產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)變革需要。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，微信、QQ、微博等自媒體突破了時空限制，成為了大學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中喜聞樂見的溝通工具。其中微信公眾平臺作為高校校園傳遞信息的新方式，已成為大學(xué)師生的寵兒。學(xué)生用戶基數(shù)大、依托QQ平臺、人性化、互動性強、可發(fā)送語音、微視頻等富媒體形式信息優(yōu)勢，使微信對于高校廣大師生來說具有良好的承接性和粘性。如何通過微信這種讓人樂此不疲的新媒體形式突破傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，讓大學(xué)生愛上創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識深入人心，在高校校園中形成“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”浪潮，是一個值得深入研究與實踐的重要課題。

二、傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的弊端

應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生在技能應(yīng)用上的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，這就要求在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中學(xué)生的主動性和個性必須得到最大限度的發(fā)揮，在移動互聯(lián)網(wǎng)不斷普及、學(xué)生日常交流方式發(fā)生翻天覆地變化的今天，傳統(tǒng)教育模式難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特別是實踐教學(xué)的核心要求。存在問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)模式僵化

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)還是采取“灌輸式”，以教師為中心，以普通授課的方式來給學(xué)生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，即使通過將學(xué)生競賽融入課堂的方式來調(diào)動學(xué)生積極性，教師依然以布置作業(yè)的方式給學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)生在接受教育的過程中一直處于被動狀態(tài)，缺乏主動性，毫無個性可言。師生之間的交流主要在課堂上，除此沒有其他相互交流溝通的機會，學(xué)生自己的各種想法無法得到指點，無論是學(xué)生學(xué)科競爭中的創(chuàng)意還是真實創(chuàng)業(yè)中的點子，都無法得到共鳴與升華。師生間以及學(xué)生間的溝通陷入困境，這種僵化狀態(tài)直接導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效甚微，成功案例也具有偶然性，眾多優(yōu)秀學(xué)生潛能無法發(fā)揮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無疾而終。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制尚待健全

目前大多應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動主要由教務(wù)處、科研處、學(xué)工處、團委、就業(yè)辦等部門組織，由于這些部門是并行關(guān)系，相互間不具制約作用，如果是各種學(xué)生競賽或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目還可以起到明顯效果，但在常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中就會出現(xiàn)分工不明確、管理不規(guī)范、責(zé)權(quán)不清晰等問題，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制是以教育機構(gòu)作為載體和基礎(chǔ)的，一直以來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制沿襲傳統(tǒng)教育模式，無法為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的組織保障，形不成合理的激勵與制約機制，由此導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，成效甚微，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐無從談起。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

應(yīng)用型本科師資相對于高職院校，學(xué)歷與職稱略占優(yōu)勢，但實踐能力略顯不足，相對于學(xué)術(shù)型、研究型本科院校，科研能力不足。正因為這樣尷尬的角色，使應(yīng)用型本科院校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由從事管理或者行政職位的教師兼職擔(dān)任，特別是創(chuàng)業(yè)教育很少有專任教師。為了響應(yīng)國家近期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策與方針，很多毫無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不足的專任教師硬著頭皮上，以傳統(tǒng)授課模式照本宣科，通過課堂開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)教育方面只談理論，毫無實踐可言，教育效果差強人意。

除了以上3個主要的核心問題，應(yīng)用型本科院校學(xué)生自身素質(zhì)不高、沒有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神缺乏、學(xué)校重視不夠、受傳統(tǒng)文化制約等方面也是限制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)展的重要因素。

三、基于微信的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系優(yōu)勢分析

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，新媒體蓬勃發(fā)展，高校校@環(huán)境下廣大師生的溝通交流方式發(fā)生了翻天覆地的變化，微信、QQ等新媒體社交軟件已經(jīng)成為校園師生喜聞樂見的交流工具。大學(xué)生在新型的溝通方式中表現(xiàn)得更為積極、主動，他們更樂意通過微信這種新型社交工具來與人互動、分享自己的想法，這種現(xiàn)象在應(yīng)用型本科院校中表現(xiàn)得尤為突出。如果將基于移動互聯(lián)網(wǎng)的這些微媒體應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，勢必挖掘出學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的潛能。毋庸置疑，構(gòu)建基于微信的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系具有明顯優(yōu)勢。

1.微信平臺豐富教學(xué)資源與教學(xué)方式，開創(chuàng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐新平臺

微信平臺信息量大、資源豐富、傳播快捷，傳播形式多樣化，包括文字、圖片、音頻、微視頻等富媒體形式，并且不受時空限制。專業(yè)教師可以根據(jù)市場及時更新教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)方式，通過微信平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給人耳目一新的感覺，對學(xué)生具有很強的吸引力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性和積極性。